如何上好生物复习课

如何上好生物复习课（通用11篇）

篇1：如何上好生物复习课

如何上好生物复习课论文

为提高复习效果和教学质量，本人就多年的教学实践浅谈几点做法，供同行们参考。

一、投入目标，有的放矢

在备课时，我们应根据“课标”要求，把本节复习内容划分为识记、理解、运用等不同层次，分门别类把目标展示给学生，让学生心中有数，有的放矢。

二、参照目标，学生自学

在这一过程中，教师注意适时给学生以学法上的指导。让学生围绕“目标”科学地进行自学，让学生开动脑筋，通过自己的思维及实践完成“目标”的探索和掌握。这样，充分调动了学生学习的积极性、主动性，体现了学生的主体地位。应值得注意的是，在学生自学时，教师应巡视课堂，对个别学生单独辅导，对个别问题及时点拨。这样因材施教、因人施教，改变了复习教学中的一些盲目性，调动了学生学习的积极性。

三、组织讨论，激发兴趣

在学生自学过程中，肯定对复习内容的识记、理解、记忆或运用等方面存在理解模糊、不会运用、缺乏记忆方法等这样那样的问题。

如在复习《血管的种类》这个知识点时，有的同学总认为从主干流向分支的血管一定是动脉，从分支流向主干的`血管一定是静脉，静脉血管里的血液为静脉血，动脉血管里的血液为动脉血，这些存在于学生中的错误认识，我们通过组织学生分组讨论、交流、互动，调动了他们的积极性，培养了他们主动参与的意识。在讨论中，一些同学举出反例纠正以上错误认识：肾单位中，出球小动脉中的血液流向分支―――主干，而这个血管却是动脉；在肺动脉和脐动脉中地血液是静脉血。并且在讨论中相互交换了记忆方法，肾单位以外的动脉、静脉按上述命名成立；“肺”、“脐”开头的血管，其内血液与血管相反。很明显，通过讨论这一环节，既活跃了课堂气氛、激发了兴趣，使学生间知识互补，又培养了学生综合运用知识和语言表达能力。

四、启发点拨，反馈回授

在自学和讨论的基础上，教师要兼顾上中下三个层次，请部分学生就自学讨论中存在的问题作答。对解答中的不足和错误之处可由其他学生进行补充和纠正。教师结合巡视时所掌握的情况进行相应的启发和点拨，归纳总结，使复习明了，条理系统。

五、辅之练习，加以巩固

练习课上，练习是强化巩固知识的重要手段。精编练习题时要注意紧贴课本内容，体现知识层次，并有一定的思考性、灵活性。教师可根据练习反馈的情况适时对学生加以启发诱导或引向深入。

总之，生物复习教学中，改革教法和指导学法的途径很多，但最重要的是切合当前的生物教学实际，符合学生争强好胜的心理，体现以教师为主导，学生为主体训练为主线的原则。想法设法激发学生兴趣，调动学习积极性，以提高学生分析问题、理解问题、解决问题、运用知识的能力。完成复习课所拟定的目标和学习任务。

篇2：如何上好生物复习课

（一）关于练习： 1．练习的指导思想：

中国生物教学网论坛Qgd#n4^KS生物 论坛VVd9h# 通过适当练习或测试，巩固和加深学生对书本知识的记忆和理解，培养学生对书本知识的综合、迁移能力以及对信息的获取、分析、处理等应用能力。

E H7Z2L{9n2．习题的选择：

在高三复习阶段，各学科的作业很多，所以习题的精选是至关重要的。否则，练习的质量生物 论坛7Cd{和效果无法保证。

Q8T.dw怎么去选择试题呢？首先，把握好习题精选的原则。习题精选的原则是：基础性与新颖性结合，代表性与综合性结合，启发性与灵活性结合。既要注重学生基础知识的检测，也要适当兼顾学生能力的发展。试题难易度要适中，对偏难、偏怪的试题，坚决不选。其次，侧重选择典型性试题：一是体现主干知识的试题；二是学生错误率较高的试题；三是有关高考热点的试题；四是适当兼顾社会热点问题的试题。

具体组题的办法：一是充分利用手头上的各种参考资料剪辑和改编；二是对经典试题的加工和改造；三是充分利用网络资源，精心筛选、取舍编辑而成；四是依据学生历次考试或练习中出现的共同性问题和遗漏知识问题编写。我们的口号是，尽量不用成套题。

3．练习的时间安排：

在高三总复习中，根据生物学科的特点，我们提倡“精讲多练”。“多练”不是搞题海战术，我们也反对无选择地让学生大量做题。“多练”是指在精心选择题目的基础上，有计划地分层次限时限量的多练习，保证学生能完成和完成的质量：（1）课堂上讲练结合，练10分钟左右，时间不长，但穿插练习，互动性强，效果好。（2）每节课外练习30分钟内完成，强化巩固当天内容，（3）周周练40分钟（利用晚自习辅导），题目随选，温故知新。（4）月考80分钟，查漏补缺，阶段提升。

（二）关于评讲：

7Ze5PT2~%S8d0gb2RY*考试、练习及评讲是学科教学中不可缺少的环节。对学生来说，习题评讲也是他们非常关注的，尤其是高考复习阶段。我们认为，习题讲评要充分发挥习题评讲课的功能：①激励功能；②纠错功能；③补遗功能；④拓展功能；⑤提升功能。因此，习题评讲应该是高三复习教学中十分重要的一环。关于习题的评讲，我们总体做法是：按照学生解题的一般程序，主要从以下几个方面引导学生学会答题，即：①浏览全题、理解题意，培养学生突破局部，把握全局的能力。②研究条件，抓住关键，培养学生分析问题、获取和处理信息的能力；③联系教材、结合实际，培养学生学用结合、知识迁移的能力；④明确要点，注意条理，培养学生严密的组织和逻辑思维能力。精心备课：

习题评讲课也是课，只有精心备课才可能上好课，才能取得好的教学效果。习题讲评课，是对学生所学知识的纠错、深入、拓展和查漏补缺。怎样备好习题评讲课呢？我们认为重在以下几个方面：一是问题归类，每次考试或者练习，对试卷作详细研究，把问题归类。如哪些是学生知识性错误，哪些是过失性失分，哪些是教学中存在的问题。不但要从学生方面深入分析，统计得分情况、错误率、错误类型及原因；也要从教师自己方面找得失，知识点是否讲透、讲全，教法是否恰当。二是解题思路和方法归纳，要对错误率高的试题进行深入的分析，包括审题、关键字词、隐含条件、信息处理和分析，答题语言组织与表述等方面存在什么样的问题，找出解决问题的突破口，解题思路是怎样的，解题方法、技巧是否简明，做到心中有数，应对自然。三是补救措施，每次练习或考试都会反映出学生学习上存在着一些问题，教师在教学中也同样存在一些问题。在作深入细致的分析基础上，制订出解决这些问题的办法和措施，该引导的就引导，该弥补的就弥补，使每次练习或考试成为一个较为完美的小结，教和学均有所提高。

中国生物教学网论坛8oW@W*uBBg9M2．认真上课：

习题或试卷评讲要有的放矢，不能平均使力，突出典型性和针对性。1）重点讲什么？ wwwswbbsn1S{Og3^

#7OPzY①讲激励与鞭策

多数教师都有这样的感触，每次考试后评析试卷伊始，学生往往是启而不发，呼而不答，学生物 论坛b*JFb3Q生的情绪低落，课堂气氛沉闷。此时教师应认识到这种现象是由于部分学生因成绩不佳心理闭锁引起的。在激烈的学习竞争中，每个学生都有衡量自身成败的标准，但这些标准尚不成熟，学生心理的自我调整能力还不强。因此，教师在讲评试卷前应对一部分学生进行心理指导，帮助他们分析成功之处、失败之因，学会正确的自我肯定与否定，从而使学生重获自信、恢复进取心，切忌一味地批评。激励应贯穿讲评的始终。对一直较好的学生要激励他们找准差距，对进步大的学生要激励他们再上一层楼，对分数不高的学生要捕捉其闪光点，激发他们的兴趣。通过讲评，充分调动各类学生学习生物的情感意志，兴趣爱好等多方面积极因素，激发勤奋好学的愿望，促进智力因素与非智力因素协调发展，从而实现大面积提高教学质量的目的。因此，激励和鞭策兼顾是评讲时教师要做的首要工作，成绩优秀者要大胆表扬和正面鼓励，成绩欠佳者要提出要求和目标。

中国生物教学网论坛U@*C%NE0C#x:n②讲错误典型与错因：

生物 论坛$v0YP$对每道题学生做的情况作深入分析，分类归纳。就其错误类型看，不外乎两大类：一是知识性错误，二是过失性错误。

讲评课不能从头讲到尾面面俱到，而是应有选择、有所侧重。否则，既浪费了学生的宝贵时间，又难有成效。教师在每次阅卷后讲评前都要根据每位学生的答题情况，分析各题的错误率，细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。评讲时，也可抽部分学生起来说说自己的解题思路，暴露问题所在，及时纠正，及时弥补。这样，习题讲评建立在学生强烈求知欲望上，建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生的易错处和典型错例，再切中要害详细地分析，就能激发学生的思维活动、加深印象，从而提高课堂效果。另外，教师还应引导学生总结失分的原因，特别是由于细心程度、是否冷静、时间安排是否合理、解题速度、书写和规范性等非智力因素导致的过失性失分，要求学生平时要注意训练，减小控制并作必要的相关指导；对由于学习基础差、知识理解运用能力欠佳而成绩较差的学生要予以正面鼓励，提出学习中应注意的问题和努力的方向。③讲审题和解题思路：

3t3wo 进入总复习教学阶段，必须由重视基础知识转移到综合能力训练上来。试题的综合程度、难度普遍加大。在这种情况下，怎样指导学生审题呢？首先，进行考点分析，即思考试题在考查什么知识点，这些知识点理解时有哪些需要注意的，该题是怎么考的，揣摩出题人的意图，以及解题的突破口在哪里，有没有最佳解题途径等等。其次，要学会抓住题干中的关键字词，挖出隐含条件，对试题中提供的信息进行筛选、分析和处理，排除干扰因素，审准题目要求，按要求作答，注意语言表述要准确，力求用生物学术语、概念、知识原理等知识性语言组织好答案，提高答题的科技含量。这样才能提高学生的审题能力和解题能力。

2I4L ^kn1?④讲方法与技巧：

现在复习资料层出不穷，可谓题海无涯。教师对习题的精选是练习的前提，而且教师要在wwwswbbsndUARxL~mn%题型分类，错误归类的基础上，总结出解题的一般方法与技巧。如选择题中的直选法、排除法等，简答题中的抓审题、关键字词、挖掘隐含条件、筛选信息、准确表述等方法，讲评时教师应有意识地贯输给学生此类技巧，日积月累就能达到提高解题速度和解题能力的目的。对于一些题目，还可采取提示方法、思路，再给学生一个解题的机会，进而主动寻求答案。总之，教师要强调在订正过程中应重在要求学生对知识的理解，解题方法和思路的领会，而不应停留在具体知识的得失和简单对答案上。⑤讲发散思维和变化8v%dxZ3L8Z

高考每年所考的知识点是相对稳定的，而试题不同，命题人可以随意变化题意、角度，在题设条件、问题的设问方式上推陈出新，“以能力立意”，让应试者眼花缭乱、防不胜防。其实，高考试题并不神秘，不少题型都是常见的，但很多试题源于课本却又高于课本。只是因为变换情境，学生很可能就会由于思维的定势等造成失分。此时善于分析和应变显得尤为关键。所以典型题目按原题讲完之后，教师还要把原题进行变化，同学生一起进行解题后的小结与反思，即对某些知识点从多个侧面、多个角度进行合理的发散。比如常见的有情境、迁移、应用、图象、综合等几种发散形式和变式；以及对原题的提问方式进行改变；对原题的结论进行衍生和扩展，由一般到特殊或由特殊到一般；也可把习题的因果关系倒置（如实验设计题目）；还可把几条题目、几个过程进行组合等等。这种训练立足于基础，不刻意求难，注重渐进性、合理性，学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维就会拓展开阔起来。

总之，通过评讲，重点要抓三种能力培养:

①审题能力。一是造成审题错误的原因：读题粗心大意，思维定势，知识不牢，过度紧张的生物 论坛Chz1M影响。二是培养审题能力的途径：抓住申题的几个要点，进行必要的方法指导和点拨。三是审题中应特别注意的几个问题：关键词语的理解，隐含条件的挖掘，干扰因素的排除，信息的获取和处理等。这是审准题、解好题的关键。

②分析综合能力。主要是通过对知识网络的构建，对基础和主干知识的领会和理解，教会学生对各种生物题型的解题技巧和解题方法，从而提高学生的分析、综合能力。③表述能力。答题时，一定要用准确的生物学科语言表述答案，提高答题的准确性。

中国生物教学网论坛y^8GXCk{k（2）评讲方式的选择：

每次练习或测试后，应根据试题和学生的情况，选择好评讲的方式.一般来说，习题评讲有以下几种方式；

^$Tx#9{7ZQ①归类评讲：难度比较大的试题采取归类评讲，把试题分成若干类，归纳起来讲，便于学生理解和掌握。如专门强化重要知识点的，专门启发多种解题思路和方法的，专门教训粗心大意学生的，专门诱惑思维定势的。这样容易使学生注意力集中，讲评不至于枯燥乏味。z q*Vv0QG

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②重点评讲：对于试题难度适中，有一定综合性和灵活性的试题，可重点讲。主要突出方法和技巧、规范和规律、严密性和科学性。

③学生评讲：对于试题中的个别题目，特别是因思维定势和粗心大意造成的错误，由学生自己来评讲，允许台下学生提问、反驳，进行辩论和讨论，加深理解。④不讲：不讲也是一种评讲方式。对于试题整体难度较简单的，由学生根据答案自己来更正、纠错，个别不懂的再个别辅导。3．反思提高

篇3：如何上好高效的“生物复习课”

一、生物复习课存在的主要问题

笔者发现复习课的地位是很尴尬的, 甚至可以说是有些教师不乐意上、学生也不高兴学的课堂。主要表现为以下几种情况:

1. 零敲碎打

部分教师缺乏明确的复习目标, 系统的复习思路, 严谨的复习计划, 仅凭自己的感觉, 想到一点讲一点, 东一榔头西一锤子, 把复习变成一种零敲碎打的随意行为。把复习课变成单纯的对新题型、新知识的查漏补缺, 而不是进行有机整合, 体系建构, 学生听得迷迷糊糊。

2. 简单重复

即复习课与新课上法完全相同, 把复习课变成新课的简单、快速的重复, 学生听课犹如嚼蜡。

3. 以练代讲

现在复习资料五花八门, 称得上题海无边, 习题是永远也做不完的。一些教师把复习课变为以练为主、以练代讲的方式, 根本不把题型分类, 错误归类研究, 造成大多数学生只能是做一道题会一道, 不善于总结解题的方法与技巧, 造成学生的学习既费时、又费力, 效果极差。

二、如何上好生物复习课

1. 端正态度

复习课的重要性应当是不言而喻的, 特别是高三学年的“高考复习”, 几乎全年都在进行复习, 直接关系到学生的高考成绩和升学。上好一堂复习课的难度其实比上好一堂新课的难度更大, 因此复习课的备课时间要比新课更长, 所花精力更多。可是很多时候教师在上新课时会钻研教材, 准备资料, 设计思路, 到了复习的时候往往认为很多内容既然已经讲过, 没有必要重复, 造成“放羊式”“考试式”的课堂。讲评过程中要力求精讲精析, 抓住典型的错例, 择其要点加以点拨, 充分启发学生, 对重要的解题思路和方法进行有效地归纳与训练。只有这样, 才能提高学生的思维水平和应变能力, 才能充分发挥习题讲评课的功能, 保证复习教学的效果。

2. 积累素材

我觉得与备新课一样, 备好复习课, 首先也要积累素材。一般来说新课的素材主要是图片、动画, 以及参考资料和典型例题。复习课的素材则主要是知识框架图、概念图、课本插图, 以及更多的习题。教师首先要自己按照不同知识体系建构知识框架图, 才有可能指导学生正确地建立知识体系。

3. 讲练结合

篇4：如何上好复习课

一、抓纲务本，落实教材

考前复习，任务重，时间紧，迫绝不可因此而脱离教材。相反。要紧扣大纲，抓住教材，在总体上把握教材，明确每一章、节的知识在整体中的地位、作用。多年来，一些学校在总复习中抛开课本，在大量的复习资料中钻来钻去，试图通过多做，反复做来完成“覆盖”考试题的工作，结果是极大地加重的师生的负但。因此，一定要高度重视教材，针对教学大纲所要求的内容和方法，把主要精力放在教材的落实上，切忌不要刻意追求社会上的偏题、怪题和技巧过强的难题。

二、根据所学内容和学生的实际情况制订一个复习计划

复习前教师将前面所教过的知识做一番综合整理，系统归类，纵横沟通，找出知识的重点、难点和学生易混易错之处。同时对学生实际掌握知识的情况，做一个切实的估计，如果情况不甚明了，可以进行一次书面摸底。将结果进行整理分析，从而确定哪些知识可以一带而过，哪些知识需要重点复习。这样确定了复习内容，明确了目的要求，再考虑合适的方式方法，从而订出一个切实可行的复习计划。

三、复习中要注意因材施教

复习中对那些学习优秀、富有精力的学生，为他们准备一些深度、广度大的题目练习，或给他们任务搜集某些资料，分类编成题目；或叫他们当老师的助手，辅导个别较差的同学。对个别比较差的学生，要经常诚恳地做思想工作，热情地激发他们的学习情趣，并且耐心地进行具体辅导。

四、重视基础知识、基本技能和基本方法的教学

众所周知，近年来数学试题的新颖性、灵活性越来越强，我们把主要精力放在难度较大的综合题上，认为只有通过解决难题才能培养能力，因而相对地忽视了基础知识、基本技能、基本方法的教学。基础知识、基本技能、基本方法始终是数学试题考查的重点。可见，在切实重视基础知识的落实中同时应重视基本技能和基本方法的培养。

篇5：如何上好英语复习课

英语教研组

复习课的目的是“温故而知新”，要求学生重温已学过的知识和技能，使记忆中的痕迹得到强化，从而使学到的知识更为巩固，并进一步发展学生的知识技能。但教师都认为复习课比新课难上，上不好的话往往会使学生感到枯燥乏味，注意力不集中，非但不能发挥复习课的应有作用，反而会影响学生的复习热情。下面 就谈谈 如何上好复习课。

一、首先必须吃透教材，了解学情，这是上好复习课的前提条件。要想上好复习课，教师必须认真备课，把需要复习的内容预先加以整理、归纳、概括。再结合所教学生的实际情况，把原先所学时容易疏忽遗漏的不足之处或不易理解的部分加以弥补，制定出切实可行的教案，想方设法使学生所学的知识掌握得更加系统，得到更为深刻的理解和记忆。

二、调动学生的学习积极性，增加他们的学习兴趣，是上好复习课的行之有效的方法。兴趣往往是人们参加某种活动的一种动力，对某事有兴趣，就会乐意去做。如果能引起学生对复习课的浓厚兴趣，那么他们的学习动力也就调动起来了。

1、复习课要有趣味性和幽默感，复习要忌呆板、单调、重述旧课，要有意识地寓趣味性和幽默感于复习之中，使学生那种紧张的学习气氛变成轻轻松松学英语的局面。

2、复习课要合理使用直观教具和电化教学设备，教师应充分利用实物、挂图、投影仪、录音机等，把教学活动尽可能寓于语言情景中去进行，这样能加深学生的理解，强化学生的记忆。课堂上常用实物、动作、手势、表情、图片等直观教具进行复习。

3、复习课要上成实践练习课。复习不能“一言堂”，学生是学习的真正主人。学生课

内操练得越多，知识就越巩固。让学生学好英语，绝不是要他们去死记一些理论知识，而是要让他们象学游泳、学骑车那样，在操练中掌握技能技巧。由于课上操练增多，按初中学生的年龄特点，都想表现自我，这样就创造了诸多的机会，活跃了课堂气氛，深化了内容，知识的传播和技能的训练也有了充实和发展，既拓宽了课堂密度、广度又大大提高了学生的口语能力，达到了复习的效果。

三、掌握好各个环节，是上好复习课的有效保证。复习课必须适时，只有适时的复习，才能使已学的知识进一步深化，根据经验，复习课可以是单元型（一堂课复习一个内容）或多元型（一堂课复习两个以上的内容）。复习课形式可多样性，视情况而变。一般可从“单项或综合性复习训练、归纳小结、复习总结、复习效果检验布置家庭作业”等多方位、多层次地着手进行。

1、机械性单项操练。默写单字、词组、句子，模仿性替换练习，选词填空，听句子选单词等。

2、综合性操练。即依赖于联想，发挥迁移知识的功能。如回答问题、选择填空、句型转换、英汉互译、阅读理解、听力训练等。

3、活用性操练属综合性的智能训练。如造句、看图说话、完型填空、命题作文等。从上述3方面的操练方法可见，单项性操练易于综合性，活用性难于综合性。具体操作时，应视学生的程度、能力而言，不同的程度做不同的练习。

篇6：如何上好数学复习课

李剑红

一、创设情境，导入复习

设置这一环节，主要目的是凝聚学生注意力，激起学习兴趣，引发思维，让学生积极主动，灵活有效地回忆知识点，构建知识体系。创设情境：教师要根据复习的内容，准确捕捉数学知识与生活的本质联系，将“非数学因素”（颜色、声音、形象、情节等）与数学因素有机结合，创设出鲜活的数学情境呈现在学生面前，激发学生复习的愿望，启发学生对所学知识进行有机地整理。

导入复习：这一步是学生由欣赏情境的非数学因素，转入关注情境的数学因素，从而进入复习的关键一步。教师要善于抓住时机，找准知识与生活的本质联系，巧妙地将学生的注意力从关注外部形象引到思考内在联系上，水到渠成地进入数学知识的复习。

二、回顾整理，建构网络

本环节的主要目的在于引导学生对已学过的知识进行列举、比较、分类、整合，弄清知识的来龙去脉，沟通其纵横联系，使之条理化、系统化，帮助学生建立起良好的认知结构。这是复习课的关键环节，此环节分为两个层次：

1、自主整理，实施创造：本步主要是让学生根据自己的学习状况，自主进行知识的整理，并在整理中实施知识的再创造。

先引导学生进行知识点的罗列。由于每个课题都有着许许多多的知识点，在整理时有些知识在学生头脑中很快就会再现，而有些知识可能被遗忘，因而进行知识点罗列时要引导学生利用回忆再现或看书等手段，全面地搜集出与课题有关的所有知识，准确地搞清楚每一知识点的具体意义，这是进行知识系统化整理的重要基础。

当学生搜集出与课题有关的知识点，并明确了每个知识点的意义以后，首先重要是要让学生对这些知识点加以整理，实施再创造，而不是通过练习去巩固。也就是要对知识点进行归纳、分类、整合，使知识系统化的过程，这是学生反思学习成果、深化认识的重要环节，要给予学生比较充裕的时间和空间。整理时要完成两项任务：一是将各纵向的知识点有机地联系起来，组成由简单到复杂的结构链；二是把各横向的知识点有效地分化开来，组成一个整体。让学生所学的分散的知识“竖”成线、“横”成块，使之系统化、条理化，帮助学生有效地建构其科学的知识网络，这些形成的“线”和“块”就是学生创新的成果。其间应用的思考方法主要是“分类”、“归纳与概括”等，整理形式，一般采用“树枝图”、表格、图画等学生所喜爱的形式；整理的结果：力求简单、明确，使人一目了然。

2、交流矫正，优化再建：

在学生自主整理后，要给予他们充分交流展示整理成果的机会。交流时，学生可以用自己的语言，也可以借助实物、图表和一些外显的动作行为来阐述自己的整理成果和思维过程。形式有同桌间的展示、学习小组里的交流、面向全班同学的汇报等形式，主要目的是创生更多的学习资源，让那些不一样的认识、不一样的学习成果、不一样的学习方式、不一样的思维模式进行充分碰撞，在交流碰撞中起到相互矫正、相互补充、相互借鉴的作用。

在学生充分交流的基础上，教师要进行恰如其分的引导和点拨。如果学生的整理结果能揭示知识之间的联系，形成较为完整的知识系统，教师就完全可以用学生的“作品”帮助学生进行梳理；如果学生的“作品”还不能满足“形成知识系统”这一目标的需要时，教师应积极进行引导、质疑、激发、补充，不断完善，帮助学生准确地建立起各类知识的纵向与横向的联系，让学生初步形成较为稳定的知识系统。

在帮助学生完善知识系统后，教师要给他们留出一定的自主时间，让学生结合自己的实际情况进行自我内化吸收、自我矫正完善，实施第二次创造优化。

三、强化重点，拓展深化

本环节的主要目的在于根据知识的重点、学习的难点和学生的弱点，有针对性地进行强化练习，进一步帮助学生释疑解难、查漏补缺，既使学生形成的认知结构稳固定型，又让学生的学习能力和解决实际问题的能力进一步提高。此环节分为两个层次：

1、分层练习，重点突破：

在学生知识系统已经初步形成的基础上，一方面教师要针对学生在整理、交流中出现的疑难问题作进一步的强化分析，帮助学生解答疑点，弥补缺漏，让学生更全面、准确地掌握学习内容。可用有针对性的典型问题或典型例题进行呈现，重在设疑、答疑和析疑。另一方面要根据知识的重点、难点，选择具有针对性、典型性、启发性和系统性的问题，引导学生进行强化练习，目的是进一步强化认识，巩固所学，有效地增进系统的构建。练习时，可通过题组的形式呈现练习内容。在练习内容上要注意知识的纵横联系，在练习形式上要注意抓一题多变。同时在练习中还要注意练习题的层次性，不同层次学生练习的针对性。

2、拓展延伸，整体深化： 复习除了要重温学过的知识，强化技能外，更重要的是应在原有知识的基础上体现提高与发展，将旧知识进行生发，以培养学生的创新意识，提高他们运用知识解决实际问题的能力。因而，在复习时还要注重对知识创新点的准确把握，围绕知识的创新点，去积极有效地组织练习，强化突出练习的综合性、灵活性和发展性。所谓创新点，即是所复习的知识与生活的实质性联系，与其他相关知识的实质性联系以及先后知识的实质性联系。寻找这些联系的过程是创新的过程，也是拓展深化的过程。在内容上，要结合复习的实际，在知识的“高度”、“宽度”上适当向外拓展延伸；在形式上要以综合性练习、探索性练习、开放性练习、解决问题练习进行呈现。拓展深化时，要以《课程标准》为依托，不可任意提高标准，增加学生学习的困难。

四、自主检评，完善提高

本环节的主要目的在于通过检测，给学生一个准确的评价，让学生正确地评价自己、正确地评价别人，进一步激励学生在知识、技能、情感态度上进行自我完善。此步分为两个层次：

1、自主检测

本层主要是通过一组具有针对性、典型性的题目，让学生来进行自我检评、自我鉴定。

2、评价完善

篇7：如何上好一堂政治复习课

第一、要讲清目标。具体做法是：在授课前，首先向学生出示复习提纲(主要包括知识点、重点、难点和热点四个部分)。其次针对提纲，从识记、理解、运用和综合四个方面作一简要说明。这样，学生在听课时，就能做到心中有数，知道听什么，记什么，哪些应该了解，哪些应该重点掌握。

第二、要讲准重点。在教学中，要突出重点，抓住关键，集中精力和时间讲准重点，解决主要矛盾，切忌眉毛胡子一把抓、不分主次、或喧宾夺主、主次颠倒。这样才能做到事半功倍，取得较好的教学效果。

第三、要讲透难点。在教学中，要善于发现难点，攻克难点，讲透讲懂。采取抽象问题具体化、复杂问题简单化、易混淆知识相对照等方法加以讲解。

第四、要讲明疑点。讲明疑点贵在讲清疑因，学生明确了疑因，疑点便迎刃而解。在讲解中，可采取“设疑、质疑、释疑”的程序和方法解决学生的疑难问题。

第五、要讲活时政热点。随着中考改革的进一步深入，开放性试题日渐增多，考试越来越注重考查学生运用所学知识分析社会生活能力。这就要求教师在教学中，要有针对性地引导学生运用课本的知识去解释、分析这些问题，使课本知识与热点问题有机结合，这样做可以提高学生的学习兴趣及分析问题、解决问题的能力。但不能生搬硬套，牵强附会。

第六、要讲出知识的规律。这里的“规律”主要有二方面：一是知识之间的内在联系；二是解答方法与技巧。由于每节课涉及到的知识都不是孤立的，而是彼此联系、纵横交错的。因此在复习中要注意将知识重新组合、归纳，使之形成网络系统，并将这些规律性的东西交给学生。如各知识之间的内在联系、课文知识与时事之间的有机联系、不同课本之间的内容的内在联系等。与此同时，还要注意解答方法与技巧的传授。这就要求教师在教学中，要注意思路的点拨和引导，以提高学生的解答方法与技巧。总之，在复习教学中，既要传授知识，又要传授方法，培养能力。

篇8：如何上好语文复习课

一、什么是复习

何谓“复习”?《现代汉语词典》解释：复习就是重复学习学过的东西，使巩固。从这个定义来看，复习的内容是：学习学过的东西;复习的过程是：重复;复习的目的是：使巩固。俗话说，目的决定一切。既然复习的目的是“使巩固”，那我们教师就要明确“使学生巩固什么”。

二、复习些什么

复习既然就是重复学习学过的东西，而学生学过的东西有很多，不可能在最后的复习阶段面面俱到。复习最讲功利性和目的性，笔者认为，考试大纲既然是命题的依据，那我们首先就一定要精心研究考试大纲，认真读，仔细读，读懂里面的每一句话，每一个词，并以此为起点和坐标，对照课本和近两年的考试题，明确到底要复习些什么，即“使学生巩固些什么”;其次要认真仔细地研究我们的学生，明确本班大部分学生具体需要复习些什么，即还需要巩固些什么。

三、怎样进行复习

怎样进行复习，即怎样“使巩固”，这是教师具体教学行为的体现，是一个非常复杂易变的过程。很多名师大家也有专题论述，我不敢再加以妄谈。在此，我只想跟老师们探讨几个问题。

1. 复习课上教师的主要任务

笔者认为，既然复习的目的是“使巩固”，那教师的主要任务首先是发现，其次是帮助重现或掌握，最后才是使巩固，形成技能。因为复习既然是“重复学习学过的东西”，那教师就不能象新授课一样，引领学生去认识知识，而是要采取一切可以采取的手段和方法去发现学生“学过的东西”能否重现或掌握。如果学生对“学过的东西”能重现或掌握就“使之巩固”;不能就帮助重现或掌握，然后再“使之巩固”。具体来说就是： (1) 让学生能重现知识(含最一般的知识)，梳理知识，形成网络，使知识系统化、结构化、牢记化; (2) 让学生能熟悉并掌握大纲所规定的基本技能与技巧; (3) 让学生摸索和总结(或帮助学生摸索和总结)答题规律、答题方法，烂熟于心，形成能力。

2. 语文复习课的一般进程

明确了语文教师在复习课上的主要任务后，课堂进程就要为完成复习任务服务，讲求功利和实效。既然我们的第一个任务是发现学生对“学过的东西”能否重现、掌握，那上课的第一环节就是要让学生明确本节课复习的目标是什么，任务是什么，实行“任务型”教学模式。第二环节就是让学生重现具体的内容和知识。怎么重现?是师问生答，“大合唱”，学生举手回答，还是指名回答?是教师提出问题，学生合作学习、小组讨论后选代表回答，还是独立回答?抑或通过纸质练习或多媒体训练重现?是要求学生动脑、动口、动手，还是只动脑、动口，不动手?……

这一环节是非常复杂的环节，它涉及到教学观、学生观、课堂观、考试观等问题。笔者在此只是结合自己对教师教学行为的反思和认识谈点拙见，以期和广大毕业班的语文教师共同切磋、交流，谋求怎样教，才能让学生会考试、考好试。

(1)明确一个事实：考试是学生自己的事。教师只有明确考试是学生自己去考，独立去考，而不是教师去考，也不是学生合伙研究去考，教师才会在备课时换位思考，怎样教会学生自己去考试，独立去考试———考到这一个“点”时，会考些什么，怎么考，学生会遇到哪些问题，该怎样解决?这样，才能放手让学生或激发学生自己去积累知识，牢记知识，并能独立应用已经学过的知识去解决问题，摸索规律，总结技巧。教师不能总想着怎样再在课堂上重复一遍知识和领着学生做出试题，分析试题答案的具体内容，甚至深挖深究，引申发挥。

(2)抓死一个环节：落实。上语文复习课时，应尽量把学生看“低”一点，牢固树立知识和能力都只有反复重现和训练，才能巩固和熟练的意识。这样，教师才不会因为已讲过了或学生“都会了”就一带而过，或只要学生口头回答而不注重书写或文字表达，抑或集体讨论只求了解，而不进行独立检测或训练。复习时，再简单的问题都要学生单个、独立完成，该书写的一定要检查学生书写，例如，古诗文名句、作家作品名等需要在试卷上准确无误重现的识记性知识;该识记归纳的一定要让学生自己识记归纳，例如，病句的类型名称，各类病句的具体表现，每种病句类型的典型例子，判别语病的技能技巧，以及各种记叙方法、说明方法、论证方法、表达方式、写作技巧等常规性知识和作用;该总结梳理的一定要让学生自己总结梳理，内化为自觉行为，例如，各种文体的解题步骤、答题规律、做题技巧等。

(3)施行一个教学常规：练习———讲解———练习。这里的练习不单指做模拟题，还包括回答问题(口头练习)、听写或按要求写出相关内容(书写练习)等，也就是说，只要能够检测和发现学生知识掌握情况和能力具备情况的行为都是练习。讲解不是什么都讲，要根据具体情况精讲或指导。学生完全掌握的由学生讲或重现，学生在老师的启发下能讲或重现的也要由学生讲或重现，只有学生实在不能重现的知识，教师才进行讲授。各种文体的解题步骤、答题规律、做题技巧也不能一来就讲，而是要在学生有了切身体会(学生通过自己做题后，反思总结出来的思维方式)的基础上，以具体的范例加以点拨、引导、强调。要知道，知识性的东西需要反复重现和识记才能巩固和灵活应用，能力性的东西需要反复练习才能熟练和提高。

(4)选择复习方法的一个原则：学生喜欢。教师要研究学生的心理和喜好，如何发现学生知识的缺漏，如何弥补，如何强化，如何训练等，都要以能调动学生的积极性为前提，不能一个模式走到底。

篇9：如何上好复习课

关键词：小学数学 复习课 教学

一、制定复习的导向

在以往的教学中，有些教师凭借教学经验，推测学生可能存在的知识缺陷，设计复习计划，而忽视了对学生实际情况的研究，忽视了不同个体漏、缺的差异，导致复习课成为知识重现、机械练习的训练。要使复习课有效，必须采用有效的方式了解学生的实际情况，准确找出学生的漏、缺，并从学生的知识缺漏出发，综合教学重难点，依据教学目标，制定出可行的复习方案，增强复习的针对性。例如：在复习“因数和倍数”时，让学生选取1、3、5、6、8、15、24、30、35中的一些数，用因数和倍数的知识说几句话。教师在反馈中发现学生对因数、倍数、奇数、偶数、最大公因数、最小公倍数等知识掌握较好，而对质数、合数较模糊，因此，在复习时把重点放在复习质数、合数的知识上，使学生的缺漏知识及时得到弥补。

二、确定复习的基本要求

复习是对学生某一阶段的学习成效进行终结性的诊断和评价，其它诊断和评价的标准应以课标和教材的教学要求为依据。课标把小学数学学习分为两个学段，并提出了相应的达标要求，因此在编拟复习提纲中的习题和资料时应结合达标要求，考量复习要求，准确把握复习的深度和广度，而不能信手拈来，更不能求偏求难，加重学生的负担。

三、抓住复习的重点内容

在小学数学教学过程中，教材中的一些基本的数学概念和规则，既是最基本的，又是有利于进一步学习的，是应重点复习的内容，复习时，教师应抓住这些内容，提纲攀领。例如：在复习“分数认识”时，真分数、假分数、分数大小比较、分数与除法的关系都是建立在分数的意义这一核心概念的基础上，而约分和通分乃至之后的分数四则运算都以分数的基本性质作为重要的原理依据。因此，复习时应以分数的意义和分数的性质为重点，突出对这两个知识点的整理、复习，并以点带面地开展。

四、改变复习模式，激发学生主动参与的积极性

复习课的内容不像新授课那样具有新鲜感和探究性，这在一定程度上会影响学生的学习情绪。因此，教师要改变复习方式，将形式和內容有机结合，化静为动，变听为做，变练为用，促进学生主动复习。由于复习过程中，一些练习缺乏新意，学生的思维定式思考情性便在重复而机械的训练中滋长。趣味练习能调动学生的多种感官参与学习，是一种既活跃气氛又启迪思维的好模式。教师可根据复习内容，采用一些有效的趣味练习形式。

（1）卡片游戏。主要针对计算的复习课，用卡片进行练习能较好地解决知识覆盖面的问题，使学生在兴奋的情绪中形成技能。如：复习“20以内的加、减法”时用转动的卡片随机出题，复习“乘法口诀”时，同桌各一套1-9的卡片，每人随意抽出一张，迅速说出乘法口诀和乘法算式。

（2）实践操作，主要针对“空间与图形”的复习课。如：让学生测量乒乓球、马铃薯的体积，制作立体图形，设计美丽的校园等。

（3）编写试卷，让学生编写一份试卷，要求自己先完成，然后在小组内交流考试、合作评价。

通过趣味练习，不仅让学生掌握知识技能，还掌握复习的方法，提升自主复习的能力。同时，教师还可以引导学生在已有知识、经验的基础上，进行归纳、分析，全面、有条理地整理知识，梳理、提炼基本的方法和策略，将整理的结果用适当的形式表示出来，从而发展、提升学生的学习能力。

五、复习中巩固和发展

巩固练习是复习的重要环节，教学中往往因重复练习而高耗低效，因题海战术而枯燥无味，因形式单一而磨灭灵性。教师要善于创设富有趣味性、挑战性的综合性练习题、开放性练习、灵活性练习，让学生在形式多样的学习中巩固基本知识、形成基本技能。

数学语言的严谨性以及数学材料呈现的单一性，在一定程度上影响学生学习数学的热情，而信息题中具有知识性、趣味性、高容量的特点，让学生不仅获得知识的新鲜感，而且在阅读中体验数学知识与生活的紧密联系，对培养学生的信息处理能力、问题意识都具有重要意义。例如：在复习百分数的应用时，我设计了这样一道题：“育华小学创建于1986年，创办初期只有12个班，现在有30个班。学校占地面积16000平方米，其中绿化面积30%，创办初期有24个教师，现在教师数比创办初期增加了150%，现在有学生1800人，是创办初期的120%。请根据以上信息提出问题”。学生读题后，深感数学知识就在身边，很快从不同方面提出数学问题并解答。学生在筛选信息的过程中，学习动机不断被激发，储存知识不断被唤醒，在交流与分享中加深了对知识的理解。

复习不仅要让学生巩固基本知识，更应在数学思考、思想方法、思维品质、解题策略等方面得到发展。例如：复习有关百分率的问题时，我设计了以下题组：

（1）植树小组植树200棵，成活的190棵，求成活率？

（2）植树小组植树200棵，未成活的10棵，求成活率？

（3）植树小组种一批树，成活200棵，未成活10棵，求成活率？

篇10：如何上好初中数学复习课

如何上好初中数学复习课

要上好数学复习课，最重要的是激发学生上复习课的兴趣，应该把复习课变成不仅仅是让学生复习知识，让学生掌握、巩固、弥补新授课解决不了的问题，它更大的空间应该是让学生在复习课上，感受它与新授不同的另外的一种风景，让他们感受复习课的魅力.从内容上，难度上来讲，都应该是源于课本，高于课本.

篇11：如何上好初三历史复习课

这次历史教研会，主题是研究如何做好中考复习工作，大家知道，中考复习的基本形式是复习课，所以研究怎样上好历史复习课，是这次研讨会的重点。上好中考复习课不是一件简单的事情，对历史教师提出了很高的要求。首先，复习内容庞杂，应注意对历史知识的整体、系统把握，不论是单元复习课还是专题复习课都需要历史教师在众多的史实中找出一条主线来统领所学知识，理清线索，便于学生记忆。其次，复习课是对所学知识的整理和归纳，相对而言趣味性降低、知识性增加、能力要求提高。第三，近年来，历史学科中考越来越注重考查学生运用知识的能力，考题灵活，联系实际，淡化纯知识、纯记忆的内容，所以需要对学生学习及答题方法进行指导，注意学生能力的训练。

我们给大家提供了两节课例和一个经验介绍，我觉得这两节复习课上的很成功，充分体现了复习课的特点，线索清晰，知识性很强，同时也注重了趣味性，特别是进行了学习方法指导。孙伟老师的经验介绍也很深入，能紧紧围绕中考理念，结合课的具体内容和自己的实践，谈一些很有价值的策略和方法，这样不仅从实践层面给大家以一定的示范，而且促使我们去思考上好历史复习课的一些规律性的东西。

下面，谈一谈我对如何上好中考历史复习课的一些思考，供大家借鉴。

一、明确中考理念要求，做到有的放矢。

初三历史复习，首先就应该弄明白中考的基本理念，考试考什么，怎么考。只有对这些做到心中有数，才能在历史复习中不走弯路，提高效率。为此，我们一定要深入研读考纲，那里明确规定了考试的指导思想、考试意图和命题原则等重要内容，可以说是有关考试的总的指导思想。在认真学习考试指导思想之后，接下来，我们还要认真研究中考历史试卷，进行试卷分析，可以说，中考历史试卷就是一个样本，它能帮助我们更好的理解考试说明，从实践层面上告诉我们考试究竟考什么、怎么考。分析05——08年的长春市中考试题，可以发现体现了如下几个特点：

灵活性：即表达方式灵活，情境创设巧妙，注重考查学生对历史知识的理解和运用。开放性：即给学生以广泛的思维空间，答案灵活，不求唯一，注重学以致用。

综合性：侧重同类知识的归类比较和历史发展线索的整理。

注重考察学生从多种渠道获取历史信息和提取有效信息及文字表达等多种能力。

注重将历史与学生生活和社会现实相联系。通过精心设计的问题，拉近历史与现实的距离，体现了历史服务与现实的思想。

所以，通过对中考试卷的分析，我们可以认识到在进行历史教学时，必须将知识教深教透，很多内容不仅要讲清是什么，还要使学生明白为什么；不仅要掌握基础知识，还要想到用什么方式让学生掌握，教会学生学习历史的方法。可以说，对考试意图和方向的研究把握是后面进行有效复习的前提。

二、深入研究课程标准中的内容标准，备好历史复习课。

初三历史复习课教学应该有规划、系统的进行，复习课的质量必须全面提高。我们都知道，备好课是上好课的前提。很多老师上新授课时备课很认真，但对复习课的备课重视不够。历史复习课不是简单的知识重复，只要在书上写写画画要点即可，而是对原有学习成果的巩固和提高，是对学生中考能力的培养。所以，备好历史复习课是能否保证课堂复习质量的关键。备课时，可以从以下几方面入手：

1．深入研究课程标准之内容标准的要求，确定所要考查内容的知识要点和能力层次要求。建议大家首先可以自己列一个表格，根据课程标准的规定，列出考试的知识要点及相应的能力层次要求。这样在进行复习时，对所要复习的内容会有一个全面的了解，也便于复习时随时查看。关于知识的能力层次要求：哪些知识是要求识记的，哪些知识是要求理解的，哪些

知识是要求运用的，大家可以阅读历史课程标准，其中对此作出了明确的规定。这里重点是要弄明白要达到这些能力层次要求，对知识点的掌握究竟应达到什么程度。一般来说，属于识记层次的，只要掌握知识点是什么即可；属于理解层次的，则需要不仅知道是什么，还要知道为什么，让学生真正理解；属于运用层次的，要求更高，需要能够运用所了解到的基本事实，通过分析、比较、综合归纳等解决历史问题。尤其是属于理解、运用层次的内容，更需要我们把它们真正弄懂弄透。

2．认真备好每节课，重点是制订复习课的教学目标

备考复习时间有限，又由于历史学科自身的地位，很难有额外的时间复习，所以提高课堂复习效率显得尤为重要。而要保证课堂教学效果，必须备好每节课。备课中，重点应根据前面对考试要求的分析，课标的认真研读，确定每节课的教学目标。包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等三维目标。复习课知识容量较大，经常要复习一个甚至两个单元的内容，所以更需要我们理出个头绪来，弄明白这节课究竟应让学生掌握哪些知识，掌握到什么程度，提高哪些能力；采用什么方式能够让学生掌握；要对学生进行哪些情感态度价值观的培养等。这些都必须做到心中有数。只有这样，课堂复习才不至于盲目，才能是高效率的。

另外，备课时，还应出好每课相应的课堂练习题，以检测课堂教学目标的落实情况。同时通过讲练结合，使学生的复习活动真正落到实处。

三、具体复习建议

1．按单元进行复习

涉及中国近代史、中国现代史、世界近代史和世界现代史四大板块的内容。在对这些板块进行复习时，建议首先还是按教材中的先后顺序，以单元为单位进行复习。这样做，第一可以全面复习巩固学生以前所学到的历史知识，尤其对于以前知识掌握不是很好的同学，这样的复习给他们提供了一个查漏补缺的机会；第二有利于学生把握历史事件发生的先后顺序，建立起时间概念，并从整体上掌握各板块历史发生发展的基本线索。第三许多单元本身也是一个历史复习专题。所以单元复习的同时就是进行专题复习。

我们在进行单元复习时主要应明确每个单元的大致时间、主要历史事件、事件相互之间的关系及体现出来的单元特征、单元的基本线索等。大家应该充分利用好教材中的各部分内容。例如，在开始进行一个板块复习时，可以首先引导学生阅读教材前面的目录部分，通过目录，使学生了解该板块由几个单元构成，并通过单元标题，从整体上了解该板块讲述的主要内容，基本线索等，从总体上形成一个知识的框架。具体到各单元的复习时，首先可以充分利用教材中的单元概述内容，通过指导学生阅读，使其明确该单元的大致时间、发生的主要历史事件、事件之间的相互关系及构成的单元特征、单元的基本线索等。同时通过单元概述，还可以了解到同一时期中西方不同的发展情况，便于将中外历史进行横向对比。最后具体到单元中每课内容的复习时，教师重点应该教给学生复习的方法，让学生自己看书找出要点。例如，告诉学生要全面掌握一个历史事件，应该从起因、经过、结果、作用或影响等方面全面了解。可以通过掌握事件发生、发展、结束过程中的主要大事来了解事件的经过等。总之，总复习时，怎样让学生动起来，改变教师的一言堂，保证教学目标的落实，确实需要教师八仙过海，各显其能。有许多老师在这方面积累了宝贵的经验，大家可以互相交流取经。最后，在单元复习的基础上，还要将各单元的内容联系起来，形成各板块历史发展的基本线索。例如通过对世界近代史各单元的复习，可以得出世界近代史的基本线索：一是资本主义社会的产生——确立——发展。这也是最主要的线索；另一条线索是近代无产阶级革命运动的兴起和发展。还有一条线索就是亚非拉民族解放运动的发展，由于该线索内容不是考试范围内的，老师复习时可以不用特别强调。可以说，世界近代史各单元、每节课的内容都可以被串联到这些线索中。通过这样的点线结合的复习，学生学到的历史知识就不是零散的、孤

立的、杂乱无章的，而是由点到线、由线到面，形成了知识网络。

单元复习是中考复习中最重要的步骤，也是花费时间最多的部分，只有在单元复习时做到稳扎稳打，才能保证最终的复习质量。

2．在单元复习的基础上，进行专题复习

在单元复习学生已掌握基本的历史知识的基础上，进行专题复习，能够提高学生综合分析、比较问题的能力。这也是中考考察的重点，比如中考试题中的简答题、问答题主要就是考察学生这方面的能力。关于复习专题的确立，前面已经说过，许多单元就是一个专题，例如中国近代史第一单元“列强的侵略与抗争”、第二单元“近代化的艰难起步”等本身就是一个复习专题，在单元复习时已经复习过了。那么除此之外，我们通过对历史知识横向联系、纵向联系、因果联系、中外联系等全面的、多方位的联系，还可以从如下几个方面确定新的复习专题。

（1）将同一种类型的知识进行归纳比较。如英法美三大资产阶级革命、近代社会两次思想解放运动：文艺复兴和启蒙运动、三次科技革命、两次世界大战、二战后欧洲与日本经济的发展等。复习时重点是注意引导学生从哪些方面进行比较，并通过对同种类型知识的比较，找出共性的、规律性的东西，更好的理解历史现象、感知历史发展的基本线索和基本规律。

（2）将中外历史上发生的历史事件进行横向联系比较。可以是同种类型的，如日本明治维新与中国戊戌变法、西方跨入近代社会门槛与中国近代化的艰难起步等。也可以是同一时间的，如19世纪60——90年代中外历史上发生的重要变革等。通过比较共同之处和不同之处，更好的了解中国在世界历史发展进程中的地位。

（3）同一国家和地区历史发展的纵向联系比较。如美国独立战争和美国内战。美国历史上杰出总统及其事迹等。英国资产阶级革命和英国工业革命、日本明治维新与二战后日本经济的发展等。通过这种纵向联系比较，能够综合分析、认识一个国家经济政治发展的历史。应该指出的是，复习专题的确立，不应盲目追求大题目、多内容，主要应以考试要求和课程标准为主，不等超出一定范围，否则，只会加重学生的负担，效果也不会好，比如，选择中美关系为专题就不够恰当。

3．另一方面要进行强化训练，通过训练题对学过的知识进行消化和巩固。

《考试说明》是中考的重要指导用书，要从中了解考试范围、内容、形式、题型及其要求等情况，结合近几年来中考试题，把握考试命题方向、难易程度，选择一些能充分展示考生能力的新、活题型对学生进行严格训练。练题形式要多样化，包括课堂的口头回答、书面作业、单元检测、月考等，但不要搞成题海战术。通过讲解和练习，让学生在掌握知识的同时，使能力得到培养。练习的内容可分为基础训练和理解训练两大部分。前者采用填空、选择、填图、识图、列举等题型；后者采用材料分析、简答题、综合问答题、编写大事年表等题型。而后者特别是综合问答题是中考分值最多、份量最重的题型。教学中要让学生掌握各种类型题的特点和解题方法，训练他们的应变能力和解决问题的能力。

4．最后一个方面，就是做好解题思路方法的指导。

要针对中考的题型和要求进行专项指导。同时必须在复习当中，针对每一种题型进行分析指导，特别是解题的方法、解题思路、回答问题规范化的分析和指导。并且严格要求学生书写必须工整、规范作答，养成良好的习惯，有利于在考试中减少不必要的失分。