组建党小组

2024-04-09

组建党小组（通用8篇）

篇1：组建党小组

08车辆工程在专业建立学生党小组

为切实加强学生党员的管理，充分发挥学生党员在学生中的思想引导和模范榜样作用，车辆工程在专业党总支决定专业建立学生党小组。

学生党小组是在系党总支的领导下，指导本专业学生的思想、作风和党的组织建设，宣传、执行党的方针、政策和上级党组织的决议，团结教育党员和广大团员青年学生，坚持正确的政治方向。充分发挥学生自我教育、自我管理的作用。支持和带领广大学生，积极参加学校教学、科研各项活动，形成有利于青年学生健康成长的环境，协助做好学生思想政治教育、学习、日常管理、社会实践等工作。支持和帮助团组织、学生会等群众组织开展工作，充分发挥他们的职能作用。为了充分有效的发挥学生党小组的作用, 系党总支提出了具体要求:

一、党小组要求每两周要组织开展一次理论学习小组等多种形式的学习活动，在组织生活会上，每位党员自觉开展批评和自我批评，交流思想，相互学习，不断完善自我。理论学习要结合国内外形势，针对党员思想实际，利用多种形式，多种渠道开展政治理论学习活动，每次重点学习、研究1—2个问题，要重视集中学习前的调查研究，加强学习的针对性，并将学习材料、会议记录和学习心得于会后报送上级党组织。

二、建立党员联系入党积极分子制度。每个党员至少联系3—6名入党积极分子，定期与他们谈心，帮助他们提高认识，改正不足。联系情况定期（一般为每月一次）以书面形式向党支部汇报。

三、严格党内监督，建立党员评议制度。每学期对学生党员的政治思想、专业学习、党员意识和党性觉悟、思想品德、遵纪守法、模范带头作用等方面的方面的情况进行民主测评。

四、加强党外监督，建立群众监督制度。设立意见箱，党内外群众可以随时提出自己的意见或建议，并通过定期（一般每学期一次）民主测评等方法接受群众监督。

五、党小组在组织生活和理论学习中要建立健全奖励制度，把组织生活和理论学习情况作为评议和考核党员的重要内容，考核结果将报上级党组织。考核制度由党小组会议执行，组长负责记录，并定期公布考核分数。考核分数作为预备党员转为正式党员的主要依据。

08车辆学生党支部组建党小组的工作

为更好的加强学生党员基层组织建设，发挥广大学生党员战斗力，08车辆学生党支部成立党小组，使广大党员深入班级和同学之中，更好的为同学服务。党小组主要由本专业党员及预备党员参与，集中召开小组成立大会，民主选举产生党小组组长、副组长，及组织委员、宣传委员、生活委员。由这些人及其他人员一起负责本专业学生党小组组织开展活动，包括理论学习、各班学风建设及各班学生入党积极分子的推荐工作等。

班级党小组制度

一、创立班级党小组制度的目的为了不断提高学生第三党支部各党小组成员的思想、政治、政策水平和业务能力，以及增强各班党小组的凝聚力。加强各党小组成员的纪律性，提高其为人民服务的思想意识，发挥表率作用，并在班级建设中发挥中心作用，营造良好的班级氛围，建设班级共同愿景。以提高各党小组的质量为基础，为党支部做贡献。

党小组的基本工作：

1、及时认真地组织本专业党员学习党的路线、方针、政策和时事政治，不断提高班内党员各方面的能力。

2、健全党小组的组织生活，开展严肃认真的批评与自我批评，促使党小组内每个党员自觉地遵守党章，全心全意为班级服务。

3、定期评议党小组内党员，引导其正确认识和对待自己，发扬优点，克服缺点，不断进取。

4、认真吸取班上其他同学的意见，特别是对班内党员的意见，并且对这些意见及时进行反馈。

5、积极完成上级党组织布置的任务。

二、发展党员工作制度

发展党员工作是党的组织建设中的一项经常性的工作。发展党员工作，包括对申请入党积极分子的推选、培养、教育和考察，履行入党手续，对预备党员的教育、考察和转正工作。党小组应本着公平、公正、公开的原则开展工作，具体如下：

（一）发展党员工作要严格按照党章和《中国共产党发展党员工作细则（试行）》的规定认真贯彻“坚持标准、保证质量、改善结构、慎重发展”的方针，有领导、有计划地进行。发展党员必须坚持入党自愿的原则和个别吸收的原则，成熟一个，发展一个。禁止突击发展，反对关门主义。

（二）入党积极分子的培养教育考察

（三）严格进行预备党员的教育、考察和转正

三、党员管理监督制度

党员管理监督是党组织按照党章和党内的有关规定，通过一定的方式和手段，使党员认真履行义务，正确行使权利的活动。

党员管理监督是党的建设的重要组成部分，是加强党的建设的基本途径之一，是实现党的政治路线的重要保证。

（一）党的组织生活制度。

党小组成员必须定期参加组织生活，向党组织汇报自己的思想和工作。自觉接受党内外群众监督。党员个人和家庭重大事项或学习上有什么问题，出现什么情况，应当随时向党组织汇报和反映，求得党组织和同志们的帮助。因故不能参加组织生活时，应主动向小组长请假。

（二）党日活动制度。

党小组应结合学习生活实际，每隔一定时间安排一次党日活动时间，用以召开党的会议，研究党的工作，进行党的教育，过组织生活，讨论接收预备党员和预备党员转正，组织参观学习以及向群众进行党的宣传工作等。

四、民主评议党员制度

民主评议党员就是按照党章规定的党员条件，通过对党员的教育和评议，以及党组织的考核，对党员的表现和作用做出客观评价，并通过组织措施，达到激励党员，纯洁组织，整顿队伍的目的。

（一）民主评议党员的标准

1、是否具有坚定的共产主义信念，能否坚持四项基本原则，坚持改革开放，坚持全心全意为人民服务宗旨。

2、是否坚决贯彻执行党在社会主义初级阶段的基本路线和各项方针、政策，在思想上、政治上同党中央保持一致，为推动生产力的发展和社会主义精神文明建设作出贡献。

3、是否能够正确处理班级和个人利益之间的关系，做到个人利益服从党和人民的利益，局部利益服从整体利益。

4、是否坚决执行党的决议，在同学中起表率作用。

5、是否密切联系群众，刻苦学习，自觉维护人民群众的利益。

（二）民主评议党员的实施步骤

1、学习教育阶段。着重进行党章、邓小平理论的教育、理想宗旨教育、党风党纪教育。

2、自我评价阶段。对照党员标准和评议内容，联系个人思想和工作实际，写好个人自评材料，并主动征求党内外群众的意见。

3、党内、党外评议阶段。召开组织生活会，党员汇报学习、思想、工作、遵纪守法、发挥先锋模范作用等方面情况，开展自我批评。党员之间互评，认真开展批评。党内互评后，可采用座谈会或民意测验的方式，听取党内外群众对党员的意见。评议分为优秀、合格、不合格等三个档次。

4、组织考察阶段。召开支部委员会，对评议情况进行综合分析，提出初步意见。然后提交党员大会讨论，形成正式组织意见。

5、表彰、处理阶段。对表现好的党员进行表扬。对优秀党员给予表彰或报上级党委表彰。对不合格党员要按照有关政策，区别情况，严肃处置。

五、组织生活制度

严格党的组织生活，是加强党的建设的一项重要内容。

党小组会每月召开一次。具体时间地点另行通知。

（一）会议主要内容：

1、组织党员学习马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想，以及“以人为本”的科学发展观，并自觉加强对《党章》的学习。

2、研究贯彻执行支部决议和各项工作任务。

3、党员汇报思想和工作。

4、讨论选举（推荐）事宜、发展党员、预备党员转正和入党积极分子的培养、教育、考察工作。

5、讨论表彰先进、处分违纪党员、处置不合格党员问题。

（二）会议制度

1、党小组成员应准时参加会议，不得无故缺席。

2、召开会议时保持安静，维护会场秩序，手机必须关机或调振动，如违犯，党小组给予当场通报批评。

六、民主生活会制度

党支部民主生活会是以党员交流思想，开展批评和自我批评为中心内容的组织活动制度，勇于进行批评和自我批评，是党的优良传统作风。

（一）民主生活会召开的时间

党小组每季度召开一次组织生活会，具体时间为三月、六月、九月以及十二月的最后一个周六晚七点整，地点待定。会上党小组成员汇报思想，认真开展批评与自我批评。

（二）民主生活会的基本内容

主要结合半年来个人学习、思想情况，对照“三个代表”重要思想和党章的要求，从党员的党性、党风、党员先进性等方面，检查、总结，开展批评和自我批评，统一思想认识。

（三）民主生活会应遵循的原则

民主生活会应遵循“团结——批评和自我批评——团结”的方针，通过开展积极的思想斗争，达到统一思想、加强团结、相互监督、共同提高的目的。保证民主生活会的质量，必须增强党内生活的政治性和原则性，做到会下谈心解疙瘩，会上集中议大事。党小组成员要本着“知无不言，言无不尽”，“言者无罪，闻者足戒”的精神，敞开思想，畅所欲言；要严于解剖自己，主动检讨思想、学习、作风和生活上的缺点和错误，诚恳接受别人的批评和帮助；开展批评要与人为善，大事讲原则，小事讲风格，防止在细小问题上纠缠不休；相互间有意见，可以开展个别谈心，或者把问题摆在桌面上，通过交换看法和意见来解决，不搞自由主义；要遵守民主生活会的纪律，不许歪曲和夸大事实真相，不许压制批评和对批评者打击报复，不许把党组织内部交流思想的情况向外泄漏。

（四）民主生活会情况的报告

在召开民主生活会后十五日内，要做报告。报告的主要内容为开展批评和自我批评的情况，检查出来的主要问题及提出的整改措施。对于群众普遍关心问题的整改措施，可用适当方式公布，以便接受监督。

06公管2班党小组工作情况

2009-10-19

主要党小组工作情况如下：

06级公管2班党小组从初入大学时的5人，发展为现在的26人（含预党），小组活动既严肃，又多样。

1、每次的预党发展大会，都举办得简单而隆重，鲜红的党旗悬挂在教室前，由正式党员带领预备党员进行宣誓，庄严的气氛对新党员是很好的熏陶和鼓舞；

2、除了每学期必开的积极分子讨论会，党员们和新选出的积极分子就当时的时政热点进行交流外，党小组还不定期地组织了一些实践活动，比如参观“复兴之路”、“神七”展览及建国80周年历程展等等。

3、党的十七大召开后，党小组长自主整理了一些关于十七大的学习材料，将十七大相比于十六大的更新调整内容进行了简要总结，和全班同学共同学习了新党纲、政府工作报告，还观看了北京大学光华管理学院名誉院长、著名经济学家厉以宁老先生对于“和谐社会”的解读讲座。

4、“汶川”地震后，党小组在全系党员中发起倡议，建议党员同学率先行动起来，用自己力所能及的方式帮助灾区的同胞。

篇2：组建党小组

组建小组合作学习小组，即使我喜又使我忧，喜的是学生气氛热烈，忧的是合作效果形式太强，怎样使之有效？启示多多。我曾经尝试认真的组织一堂把合作学习放入课文学习的新授课——《尊严》，我利用课件播放出所谓的导学案：小组合作，用不同的线段画出杰克孙大叔和哈默的对话，并谈谈从中你体会到了什么？还没等我说完，下面的同学已经开始如火如荼的进行了，可是，我立刻发现了许多与我设计相违背的东西，很多学生缺乏合作精神和分享意识，把背转过去也是自己画自己的?貌似讨论跟自己没有关系，有的成绩稍微好一点同学甚至态度粗暴的对学困生说：“你笨死了，画这里都不知道。”立刻，就看见他目光灰暗，很沮丧的坐在那。

接下来的是交流环节，虽然发言的同学有时也会用“我们小组认为”这样的字眼，但他第一个所表达的观点总是他自己的，潜意识中以自我为中心，很少去综合小组成员的观点，根本不是小组的合作学习成果。甚至，更多的学生没有学会倾听，往往是表达的欲望胜过一切，总希望亮出自己的观点。因此，很多同学在其他同学发言时，有的是因为没有轮到自己发言而丧失了刚才的那份热情；有的是还在等着发言，在思考着自己的想法；也有的是因为没轮到他而觉得无所事事„„很少去关注同学的发言，去吸收与分享，才出现了“老师，我来说” “老师，我还有„„”“前面不是说过了吗？”这样的情况。

一节课下来，无疑我是失败的，为什么小组合作学习在我的课堂中它怎么就失效了呢？我清楚地认识到，现在的学生大多数是独生子女，独立意识比较强，缺乏与人合作的精神。我现在应注重培养学生静下心来，学会“倾听”：在“听”的过程中学会“挑刺”，发现其它小组存在的问题；更要在听的过程中吸收其他小组合作学习的成果；在“听”的过程中学会如何规范、清晰地表达，提高“说”的质量。

我仔细斟酌，应该从以下几方面入手：对优等生，一要清除他们对后进生的鄙视心理，二要唤起他们帮助对方提高进而带动整个小组的责任感，三要引导他们发现对方身上的优点，促使他们向后进生学习，取长补短，共同成长。对后进生，首先要激发其学习积极性，助其认识自身的价值，认识到自己也是一个“有用”的人，再则指出他们在学习策略，知识技能等方面的不足，鼓励其不断改进和提升，让他们感受到小组的温暖和关心。告诉他大家都在关注着、都乐意伸出手扶一把。

在今后的教学中，我将继续努力探索，更愿意跟大家共同研究，共同实现“合作”的有效性！

篇3：小组的组建与培养

一小组的组建和角色设置

1.小组建设的意义

学习小组的建立打破了传统的以教师为中心的课堂模式, 构建了由个人行为转为集体行动的课堂模式, 实现了由被动听讲到积极主动、快乐、对话、开放、生动、探究的动感课堂的根本性转变。小组学习不仅仅是学到书本知识, 更重要的是学习空间不再限于教室, 学习的方式不再限于听讲, 而是让学生学会融入社会的生存本领, 因为小组就是一个具有社会群体性质的组织。学生不仅能够锻炼能力、体验成长, 还能看到同伴的变化与进步, 体验合作与分享的快乐。

2.编组及角色设置

小组建设的第一步是根据班级人数及学生学科特点进行编组和组内分工、职责确定等。我在分组时制定了: (1) 男女性别搭配; (2) 内外向性格搭配; (3) 学科结构搭配; (4) 学习兴趣特长搭配; (5) 各科任教师认可的五个分组原则, 既采纳学生的自由组合, 又根据学情进行调整, 确保每个成员在各自的组内有平等参与讨论和表达的机会, 确保各小组间学习的综合实力均衡, 这样有助于组间PK和形成竞争。

编组完成后, 我仿照先进做法, 尝试在组内设置学习组长、学习委员、组对 (互学时结的对子) 、主发言人、记录人等五个角色, 由组内6~8 人轮换担任。这些角色设置的目的是让每个成员明确小组学习是一个有组织、有纪律、有程序、有目标的履行职责的动态渐进过程, 自己是这个小集体学习活动中的一员, 脑海里要牢固树立目标、责任、任务意识。

紧接着经过几天的酝酿, 有前进组、认真组、博学组、梦想组等命名, 口号更加响亮:我奋斗我收获、聚焦精彩超越自我、阳光阳光永远发亮、勤奋勤奋永争第一。这些组名、口号每时每刻都在激励着组内的每个成员。

3.角色职责的形成

学习组长的职责就是在每个微格学习中根据不同的学习任务和成员的学科特点指定所要担任的角色, 并指出每个角色的职责和工作程序, 这是培养学习组长的组织管理才能和责任意识, 还有对小组成员的发言进行总结和概括的能力。

组队成员的职责是在听到组长的角色分工后马上明确自己的职责, 并能在第一时间进入角色和工作中, 这期间要求果敢迅速、不争不抢、不越位、不含糊。

记录人要能准确抓住每个成员的发言中心句进行记录, 做到意思不偏不倚, 中心句不遗不漏, 还需把每句发言进行整合, 总结提炼出组内统一的意见, 这要求着重培养分析能力和概括能力。

主发言人要把组内讨论、归纳、总结达成的“问题共识”代表小组在全班展示。要求语句生动准确, 表达清晰明白, 表情丰富饱满, 必要时借助肢体语言辅助完成。学生言语意识的苏醒和成长, 言语技巧的创造与运用, 在这里得到综合彰显。

二小组培养面面谈

角色培养的总要求:角色培养的重点是由角色职责决定的。不同角色的职责是不一样的, 只有人人明确各个角色的职责才能保证小组学习时有积极主动的、具有实质性的合作和比较均衡的参与程度。小组培养的总目标是让每个成员在不同的角色下学会学习、学会工作。

第一是培养学生自觉遵守“游戏规则”, 明确各自角色的职责和任务, 熟悉各个环节的流程。我反复强调只有组对成员“相互合作、优势互补”才能圆满完成学习任务, 也只有个个都出色地完成自己的职责任务, 不拖后腿, 自己的小组才能在班级活动中得到锻炼和发展。

记得在小组学习刚开始运行时就遇到问题:勤奋小组组长来找我, 说祁×在组内不交流, 自学不认真, 职责任务完不成, 影响其他同学也不愿交流了。组内同学一致要求调他到别的组。于是我找这位同学谈话:由于你在组内不学习不发言, 拖了勤奋组的后腿, 组队要求把你调出去, 你愿意到哪个组去, 自己找找。这位同学感到自己要被开除出勤奋组了, 一下子心理压力大增。经谈话我了解到他渴望自己在组内出彩, 但是平时不善发言不会交流造成同学们的误会。焦虑中这位同学几次找我, 我就给他支着儿, 教给他下次交流、展示的方法, 并在小组学习中“吃偏饭”。这位同学很快掌握了要领, 并在多次展示中得到同伴的表扬。于是我导向性地倾斜评价:祁×同学这几天进步挺大的, 我们要共同帮助他进步。他自己也增强了学习的自信心, 学习成绩渐渐地提高了。

第二是教师必须深入到每个小组中。把自己融入学生中, 及时了解学情, 收集信息, 进行引导性评价:“老师很喜欢你好听的声音!你是第一个举手展示的男同学, 很勇敢!你又给自己的小组争得2 分, 了不起!”教师要注重培养学生学会把同伴的发言和自己的发言作比较, 重新补充修改自己的发言, 合理取舍, 做出更准确的发言。结伴学习时我注重培养每位成员的主观能动性, 让学生在自学中带着任务、问题和疑惑去学习, 锻炼学生在互学中的合作和沟通能力。

第三是当学习目标不能达成或提问题偏离主题或争论不休或低头不语时, 我适时帮助学生对学习任务进行分割、分类、细化。在《谁说没有规则》的生字词教学时, 简单的5 个生字我花了20 多分钟, 但学生对音形义的掌握仍然不让人满意, 原因是评价占去的时间多, 导致学习目标完不成。我和学生共同讨论, 寻求创造性学习的方法。在后面的字词教学中, 主要靠学生自学完成, 有两个小组专门研究字音学习方法, 两个小组专门研究字形学习方法, 两个小组专门研究词义学习方法。不到10 分钟, 各组在自备小黑板上把这些生字的读音和同音字、形近字还有生字的组词和同义词、反义词都展示出来了, 完成了音、形、义、用法的内化。小组学习时配合默契, 学习方法得当, 效果良好。

我认为只有教师恰当安排活动内容、合理提出具体问题、阶梯设计学习任务, 小组学习才能顺着预设步骤开展下去, 小组培养才可能有效。

第四是注意细节培养。即在点滴教学环节中渗透着培养。刚开始组内学习时我留给学生足够的独立思考和讨论交流的时间, 叮嘱他们讨论发言时不能急躁, 听中想, 想中思, 思中写或说。预习《七子之歌》后学生对“襁褓”一词的展示有3 种:

生1:背负婴儿的宽带或包裹婴儿的被子;

生2:指包裹婴儿用的小被子;

生3:旧时泛指婴儿。

他们对词义的理解往往是摘抄在笔记本上, 如果脱离笔记本就啥也说不好。评价时我引导学生理解一个词不能完全依赖工具书, 要把这个词放在具体的语言环境中。“我离开你的襁褓太久了, 母亲!”用自己理解的话表达, 怎样理解就怎样说。学生一下子说出:襁褓在这里指祖国母亲的怀抱!这里学生既学习了本义也了解了引申义和词的用法。

第五是注重培养学生的学习习惯和兴趣爱好。《包公审驴》课本剧的二次表演是在第一次表演的基础上以故事情节为主线进行延伸的, 主要是“结案后”的续写:“决定收监30 年。小偷伏法画押, 愿意悔过自新重新做人”。学生的评价主要针对表现人物性格特点的语言、动作、表情进行评价。如包公问小偷, 为何不把自家的驴喂养得毛色发亮, 小偷回答由于自己平时好吃懒做, 喂养不了。小偷“读”的悔过书表示决心向刘五学习, 努力改造好自己, 争取勤劳致富, 团结邻里, 不再偷盗。此外, “道具”使用时需要注意安全问题等。

这段以故事情节为主线的延伸既是从文本内向文本外的扩展, 展现了学生对文本的个性理解和个性欣赏, 以及对人物性格的准确把握。依据课文续写, 是仿结构、仿立意的习作过程。多种感官的体味, 解决的是学生没有情感可言的窘境。同时突出了学生的主体地位和独特体验与感受。

第六是我对个人展示进行多重设计, 即组内展示与全班展示结合, 个体展示与小组展示结合, 书面展示与口头表达结合, 语言表达与表情动作结合。展示时往往是善于表达、性格开朗的学生发言机会多, 而“另类”则比较被动, 为防止这种“背向”发展, 我时时盯着内向学生, 力争把“培养”的重点放在他们身上, 着力培养他们积极参与、公平竞争的意识, 激活他们争强好胜的勇气。

《秉笔直书》教学中让学生品味崔杼和史官心理变化的句子时, 设计相互欣赏交流的环节, 让学生自己先对文中人物、言行、情景进行品味、悟理, 然后交流自己的所感、所思、欣赏、评价, 展开讨论和争辩。这是综合运用交际语言的体现, 同时组内合作的意识、范围、方法得到拓展延伸。

篇4：组建合作学习小组的方式

一、组建“混合”的合作小组

所谓“混合”，是指在组建合作学习小组时，应当尽量保证同一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短：①保证同一个合作学习小组内混合学习成绩好、中、差三个层次的学生。小组成员间取长补短、互帮互补，有利于利用资源和开展探究性的活动；②保证同一个合作学习小组内混合具有能力差异的学生。学生的个体差异是客观存在的，有的口头表达能力强，有的观察能力强，有的阅读能力强，有的写作能力强。将这些具有能力差异的学生组合在一起，不仅能够提高小组活动的效率，还有助于每个组员的全面发展；③在小组合作学习中混合男女学生。不同性别的个体在认知风格、能力、性格特征等方面都存在差异，可以丰富小组认识问题、分析问题、解决问题的视角。混合编组既保证了小组成员的多样性，也使组员能得到更全面的发展。

二、组建“分工明确”的合作小组

小组中每个成员都必须承担一定的任务。社会心理学的研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体活动或逃避工作的现象。所以在组建学习小组后，教师还要合理地对各小组进行人员分工，明确每个组员的任务和职责。一般情况下，在小组活动中，不同成员可以分别承担以下角色：①总结人，负责重述小组的主要结论和答案；②检查者，负责保证小组所有的成员都能清楚地说出小组得出的答案或结论；③裁判，负责纠正别人在解释或总结中的任何错误；④联络员，负责小组与教师及其他小组的联络和协调；⑤记录员，负责记录小组的决议并编写小组报告；⑥观察员，负责关注小组的活动情况，为改善或提高小组活动效率提供建议。以上六个角色的分工不是长期固定的，组内成员要轮流担任，互换小组角色，增进组员之间互动的有效性。

三、组建“能力有别”的合作小组

根据学习任务的难易程度，可由学生自行组合合作小组，如能力较好的小组完成难度较大的任务,能力较差的小组完成难度较小的任务。在合作时，我们可以呈现难易程度不同的问题，按照学生学习能力的差别性，组成“组内同质，组间异质”的学习小组，有利于成绩好的学生进一步激发创新意识，也有利于成绩差的学生树立积极进取、健康向上的自信心，最大限度地发挥其潜能。

“小组合作学习”是新课程所倡导的一种新的学习方式，它使学生“在合作中学会学习，在学习中学会合作”。在实践中，小组合作学习方式远远超过以上几种形式，而且每种小组合作方式各有利弊。教师应根据班内学生的实际水平和教学内容，灵活选择恰当的教学方式，促进组内合作与组间竞争，使小组合作学习达到最佳效果。

参考文献：

[1]戴维·W·约翰逊，罗格·T·约翰逊，卡尔·A·史密斯.合作学习的原理与技巧[M].北京：机械工业出版社，2001.

[2]高艳.合作学习的分类、研究与课堂应用初探[J].教育评论，2001，（2）.

[3]宋雪东.合作学习方法在课堂教学中的有效应用[J].辽宁师范大学学报，2001，（4）.

[4]王坦.合作学习论[M].北京：教育科学出版社，1994.

[5]王坦.“论合作学习的基本理念”[J].教育研究，2002，(2).

[6]王赛，王朝梁.以学生为主体的合作式教学[J].新编大学英语，2001，（5）.

（作者单位：江西省上饶师范学校）

篇5：组建小组申请书

尊敬的各位领导：

经过以往的工作实践，为更好地监察管理第五医院的安全工作，提高工作效率及其纪律性，我部门内组织商讨，将进行一次内部整改，并提出具体计划。计划中组建综治小组是此次整改的内容和措施。因此关于组建综治小组的计划特向（***）科及相关领导请示，并在希望能够得到领导的批准及其建议。

一、申请综治小的组建缘由

首先，综合治理小组的组建会使安全的内部体系更加的完善，工作内容的分配更具体详细，可以使安全部在以后的工作中更加高效准确的完成领导下达的各项任务。现在的安全部的能力大小完全取决于安全部的结构体系和执行能力。综治小组作为安全部的执行部门，他能在安全部的日常管理和运作中起到非常重要的作用

其次，综治小组的组建将是安全部的工作更加细致的深入。如果组建综治小组就可以把以前工作的不到位的情况，能够准确的安排个人身上，对紧急事务能够更有效的处理，使安全部的体系更加完善。

最后，综治小组的可以起到监督检查的作用，外可督查医院各楼层、仓库、变电所，停车场、等消防和安全设施的完好情况。内可监管员工是否对工作的认真负责，体系的完善及其安全的到位才能共创“和谐医院”。

二、综治小组的日常任务

综治小组是把安全预防、应急及督查于一身的综合管理领导小组。小组内部分别从预防、应急、后勤及其督查三方面工作任务，分别把任务安排的个人身上，统筹兼备目的更加明确使其领导更快捷有效的合理安排对人员更有效的利用。综治小组下设机构及职责（1）预防小组：组长由

（2）抢险组：组长由项目经理担任，成员由安全总监、现场经理、机电经理、项目工程师和项目班子及分包单位负责人组成。主要职责是：组织实施抢险行动方案，协调有关部门的抢险行动；及时向指挥部报告抢险进展情况。

（3）安全保卫组：组长由项目书记担任，成员由项目行政部、经警组成。

主要职责是负责事故现场的警戒，阻止非抢险救援人员进入现场，负责现场车辆疏通，维持治安秩序，负责保护抢险人员的人身安全。（4）后勤保障部：组长由项目书记担任，成员由项目物资部、行政部、合约部、食堂组成。

主要职责是：负责调集抢险器材、设备；负责解决全体参加抢险救援工作人员的食宿问题。

（5）医疗救护组：组长由项目卫生所医生组成，成员由卫生所护士、救护车队组成。

主要职责是：负责现场伤员的救护等工作。（6）善后处理组：组长由项目经理担任，成员由项目领导班子组成。主要职责是：负责做好对遇难者家属的安抚工作，协调落实遇难者家属抚恤金和受伤人员住院费问题；做好其他善后事宜。

（7）事故调查组：组长由项目经理、公司责任部门领导担任，成员有项目安全部长，公司相关部门，公司有关技术专家组成。主要职责是：负责对事故现场的保护和图纸的测绘，查明事故原因，确定事件的性质，提出应对措施，如确定为事故，提出对事故责任人的处理意见。

（8）督查小组：组长由项目经理、公司责任部门领导担任，成员有项目安全部长，公司相关部门，公司有关技术专家组成。主要职责是：负责各部门的监督。

三、综治小组的成员拟定

综合治理小组框架：组长：

副组长：

组员：

作为项目申请人的我，在此向各位领导承诺，尽我最大的努力来组建和完善小组的工作，将为我院的工作倾尽全部的心血。望各领导给予批准支持。

申请人：

篇6：宣传小组组建策划书

策

划

书

策划人：黄璇

时间：2011年3月

资源环境与旅游学院编辑宣传部关于编辑宣传小组的组建

策划

一、组建背景

资源环境与旅游学院编辑宣传部是由原资源环境与旅游学院编

辑部与宣传部两个部门合并而成的部门，作为沟通学校与学生之间的桥梁其部门职责主要有：一是对外宣传，即把我院学生会工作通过一系列方式宣传报道出去，为提高我院在全校范围内的知名度，树立我院良好形象而努力；另一个任务即是对内的宣传报道，即把学校下达的文件、开展的活动等向全院学生传达。现在我部门的主要成员有：

由于部门合并，部门事务增多，人手相对较少，在很多事情上颇

为吃力，因此希望广揽人才，将他们组建成一支全新的编辑宣传小组，协助本部门处理各项事务，发挥个人才干，将资旅学院编辑宣传部建设得更好，为学生会贡献自己的力量。

二、组建目的、意义、目标

组建一支精干的编辑宣传小组，提高小组成员的写作绘画水平

和文化素质，通过小组人员影响资旅学院全体学生，促进资旅学院文化修养的培养。为了保证资旅学院学生会有新鲜的血液的注入，有足够高素质的后备力量，能更有效地开展学生会工作，实现学生会干部的新老交替，培养和壮大学生会干部队伍，保证学生会工作的连续性，充分发挥学生的主体作用。同时，也是响应国家提出的素质教育，全面提高大学生的能力，鼓励大学生除了在学校学习必要的科学文化知识外，还应多投入学校的各种活动中，积极的锻炼自己，使自己的“德、智、体、美”全面发展，以及培养自己的服务精神，服务学院、服务同学。

小组成员发展方向：

1、积极参加学校学院的各项征文、海报比赛，以比赛的形式提

高小组人员的写作绘画水平。

2、积极准备各大报刊、杂志的征文、海报比赛，促进小组人员的工作积极性。

3、积极投入到编辑宣传部各类工作中去，在工作中锻炼自己的能力，为将来的工作生活积累经验。

4、在工作中有突出贡献者，有机会参与到学生会的各任职务竞

争，正式成为学生会的一员。

三、时间、参与对象、报名要求

2011年3月11日——2011年3月15日，大一大二全体学生。要求：

1、承认学生会章程，自觉遵守学生会各项规章制度。

2、思想品德好，工作积极主动，耐心细心，责任心强，肯吃苦耐劳。

3、有一定的自我锻炼，自我管理意识，有敬业精神和责任感，有组织能力，学习成绩良好。

4、具有团队合作精神，组织纪律性强，能够积极主动向组织靠拢。

5、有一定才华，如新闻敏感性和把握能力、写作能力、绘画能力、写字能力等。

四、宣传方案

我们将采用积极挖掘，成员推荐、集体考核等形式，对大一大二的学生中拥有一定才华（如写字、绘画、写作等）的学生进行招募，将在干事选拔中因各种原因未选中的人才招募进来，鼓励他们参与到这支小组中来，共同建设好编辑宣传部。

五、具体安排

我们将于2011年3月11日至3月14日在资旅学院各班展开宣传，报名截止于2011年3月14日，名额不限，报名同学交一份作品（新闻稿、作文、书法作品、海报等），我们将对作品进行评定筛选，于3月15日将小组成员名单汇总公布，参与对象为资旅学院大一大二全体学生。小组筹建完成后，我们将对其进行一段时间的培训与管理，将其建设为编辑宣传部后备力量，积极参与到部门各项工作、学

校学院各项比赛中去，解决部门人手不足的现状，提高部门内部竞争力，扩大部门、学院影响力。小组成员的管理由编辑宣传部负责。

六、其他

特：本小组性质——属于资旅学院编辑宣传部，但不属于资旅学院学生会,其成员有资格参与资旅学院学生会下届领导职务竞争。

小组成员的权利与义务：

1、小组成员作为编辑宣传部的一员，要积极参与到部门

内部各项事务中去，努力完成部门任务，向部门内部、学院甚至学校展现自我风采。

2、小组成员要积极参与学院、学校组织的各类征文、海

报设计等比赛，在获得个人荣誉同时为学院争光添彩。

3、小组成员在生活中要积极发现各类新闻、写作素材，积极向校报、网页等媒体投稿，扩大资旅学院在全校

范围的影响力。

4、小组成员可利用画室（第一教学楼A609）作为平时书

法、海报作品的创作场地，编辑宣传部提供纸、笔、墨水、颜料等工具。

5、6、小组成员在没有工作任务时，也可进入画室练笔创作。小组成员可参与资旅学院学生会换届选举，有资格竞

选各类职务。

其他未尽事宜再行商榷。

七、总结：希望能从此次小组的组建中，发掘人才，让每个人都有

展现才华的平台，壮大编辑宣传队伍，将本部门建设得更好。

附：编辑宣传部工作职责：

1.负责院刊《纵横》的编辑出刊及发行工作；

2.负责大型活动的文字资料的编写及照片拍摄工作，并将其写成通讯稿上传至学院网站；

3.负责组织开展院刊人员的选拔、培训工作；

4.负责配合宣传在学校各类刊物上发表文章；

5.负责各部门主办活动的宣传工作，宣传学校以及学院组织的各项活动和学生会的各项活动；

6.负责院学生会宣传栏的更新管理工作；

7.负责宣传室和宣传用品的管理及日常维护；

8.负责学生会各类活动所需舞台的设计、布置；

9.负责各种通知、通报的对外公布，书写；

10.协助其他部门开展活动。

（因各种原因，院刊《纵横》暂停出刊发行）

资旅学院

编辑宣传部

篇7：组建小组作文500字

新的学期开始了，班级里的小组也要重建了。老师说，申请当大组长的要交条子，已经有一两个组交上了。

你快去申请！刘兆娜说。我不想当啊，还是你当吧，你比较有经验。我说，高高，要不然你当吧！高泽林说：我们两个都当过，你都当了两年小组长了，这次该你当了。我皱一下眉头，爬到桌子上。刘兆娜写了一张条子，交给了老师，我知道那是申请的条子，我朝他做了个生气的样子，老师拿到条子，问了一句：这是你自愿的吗？我摇摇头。

那个课间，听见彭老师说了一句，赶快组建小组，没有组的就随便派到别的.组里。我一听，着了急，连忙交了申请当大组长的条子，因为我、刘兆娜、高泽林是始终在一块的，不想分开。就这样，我当了大组长，高高当了小组长，而刘兆娜就是组长顾问了。

我们开始疯狂地建组，一心想着还是初二时的那些人，但是老师让从别的组里再挖些人，我们只好优中选优，挖出了两个人周晓佳和鲁晨曦。我们的人已经全了，谁知到了排座位的时候，薛桐推出了我们组，加入了一组。

刚建好的组，又缺了一角，现在这班级，找个人多不容易啊！教室里还有几个同学没有组，老师思考了很久说：六组，把王金涛给你们。顿时我们惊呆了，我想：要重新认识每一个同学，说不定他改变了呢！

篇8：谈合作学习小组的组建

一、合作学习小组的分组策略

1. 确定小组规模

合作学习小组的规模并没有固定的标准, 分组时应综合考虑以下因素。

(1) 学生的交往技能。如果学生的交往技能水平较高, 小组规模可适当扩大;而当学生交往不够密切时, 小组规模就要有所减小。

(2) 小组学习的时间。如果每节课用于小组学习的时间较多, 小组规模可以扩大, 反之则要减小。

(3) 学习任务的难易程度。如果学习任务较难、涉及范围较广、需要时间较长, 小组规模就要适当减小, 反之可适当扩大。

(4) 学生的年龄。一般看来, 年幼学生由于缺乏必要的人际交往技能和控制力, 小组规模要略小一些, 而年长学生的小组规模则可适当扩大。

(5) 合作学习的类型。不同类型的合作学习对小组规模的要求不同。一般来说, 学生小组成绩分工法的小组规模为4~6人, 切块拼接法为5~6人, 小组游戏竞赛法为3~4人。

(6) 学生的参与程度。从理论上讲, 每个学生积极参与的机会是随着小组人数的增加而减少的。小组规模越大, 某个学生被隐藏或被忽略的机会就越大。

2. 异质分组

合作学习通常和异质分组联系在一起。异质分组如此被合作学习普遍接受, 以至于它已成为合作学习概念的一部分。[2]组内异质将含有更多的合作性思维、更多的信息输入和输出, 便于学生全方位、多角度地看问题, 能提高学生知识理解的深度和推理的质量, 从而为合作学习奠定坚实的基础。而借助组内异质连带产生的组间同质, 则为全班各小组之间展开公平竞争创造了条件, 使得所有学生都能在竞争中最大限度地发挥出潜力。必须注意, 小组有效性的一个潜在的障碍就是小组异质的不充分性。[3]

异质分组需综合考虑以下学生的因素。

(1) 学习成绩。教师要尽量保证每组都有学习成绩优、中、差的学生。优等生通过辅导同伴, 可巩固学习效果, 还可增强责任感与利他行为。另一方面, 成绩较差的学生能得到同伴帮助, 可提高成绩, 增强信心, 降低焦虑程度。

(2) 性别。男女生在认知、情感和个性等方面存在一定的差异, 能产生互补共进、相得益彰的效果。很多研究发现, 不同性别的混合小组合作学习比相同性别的小组合作效果更为显著。

(3) 能力。将不同能力优势的学生组合在一起不仅能提高小组活动的效率, 更有助于学生的各尽所能和全面发展。能力互补的学生比非互补的学生更能有效地通过合作完成学习任务。

(4) 气质和性格。不同气质和性格的学生可以在合作学习小组中承担不同性质的任务, 有利于合作学习的开展。教师要注意将不同气质和性格类型的学生组合到一起。

(5) 家庭背景。学生的行为习惯、思维方式和个性特点往往带有家庭的烙印。从本质而论, 合作不仅仅是一种学习方式, 更应该扩展为一种生活方式。[4]来自不同家庭的学生在小组中合作学习的经验将有助于他们应对真实的社会生活。

3. 确定小组长

小组划分后, 教师要为各组指定一个比较有才能的小组长。在合作学习的开始阶段, 特别要求小组长应该由成绩优、能力强、威信高、人缘好的学生担当。教师要对小组长进行相应的角色和技能培训, 既要给他们一定的权力, 又要预防他们成为垄断和包办小组学习任务的“小权威”。小组长主要负责召集并主持小组学习活动、组织小组讨论;领取与分配学习任务;安排值日、做好总结等。随着合作学习的深入, 小组长可以由所有成员轮流担当, 以充分发挥更多学生的积极性, 锻炼组织领导能力。必须注意的是, 各组更换小组长最好不要在同一时间, 以免顾此失彼。

4. 合理安排小组座位

小组座位的形式有很多种, 常见的主要有以下几种。

(1) 临时会晤型。教师可将小组成员座位按照传统的“秧田式”就近排在一起。当需要小组合作时, 二人组可直接进行;四人组的, 前排两个学生向后掉头就可进行;六人组三排座位的前排两个学生掉头向后, 中排两个学生分别作向左、向右转即可。会晤型的优点是较为方便快捷, 缺点是空间较为拥挤, 需要花费时间拉动桌凳, 且噪音太大。

(2) 固定型。固定分组主要包括“田”字型、“U”字型或“T”字型等方式。固定型分组的优点是可免除课堂上拖拉桌凳的麻烦, 能增加学生合作学习机会, 有利于讨论活动的开展;缺点是部分学生座位的视角和方位不佳, 不利于课堂知识信息的获取和身体的健康发展。

二、合作学习小组的建设策略

1. 创建小组形象

小组形象的创建能增强小组成员的凝聚力和归属感, 并能指明小组的努力方向。小组形象主要包括组名、组训、组标和奋斗目标。

(1) 取好组名。较好的组名能象征小组互助共进、积极向上的精神面貌, 还能昭示小组发展的方向。

(2) 创建组训。组训就是小组的口号, 能振奋人心, 增强学生的凝聚力和进取心。

(3) 设计组标。组标既可以是小组的组牌、组徽, 也可以是组旗。组标上面有组名、组训, 还有小组成员的名字以及一些图片。通过组标把小组形象生动地表现出来, 可让老师和其他同学直观地了解本组情况。

(4) 确立奋斗目标。一切合作性学习开始于一个互相共享的小组目标。[5]一旦目标确立, 小组成员就能够学习有方向, 行动有力量。

2. 组员角色分工与角色互换

根据角色互换原理, 需要对小组成员进行角色分工。在合作学习小组中, 所有成员均需承担一定的角色, 并履行相应的职责。就6人组而言, 除小组长外, 还可设协调员、监督员、记录员、统计员、检查员和观察员等角色。协调员负责调解纠纷;收集意见, 并向老师反馈。监督员负责监督本组同学遵守小组活动规则, 控制噪音, 制止个别不守纪律的现象, 督促同学专心学习。记录员负责记录小组讨论结果;为小组发言人写提纲。检查员负责检查小组成员对知识的掌握程度;确保小组成员全部参加学习活动。如果小组人数不满6人, 则可以将角色整合, 如果超过6人, 则可将角色细化。

在学生能熟悉原有角色, 并能熟练履行相应职责的情况下, 为了使学生能有机会扮演更多角色, 丰富角色体验, 不断强化他们的交往意识和角色规范, 为了增强学生沟通、理解和合作等社交技能, 培养其良好的价值观、情感体验和社会态度, 形成作为社会成员的责任感和义务感, 必须定期对小组成员进行角色互换。

3. 小组定期重组

小组成员应该有足够长的时间在一起学习, 以便小组完全成熟。Vermette强烈倡导“小组必须保持完整和足够长的时间, 以形成一种舒适和承诺的感觉, 获得一种同一性的感觉, 给小组成员提供被接纳的感受”。[6]但在经过一段时间的合作学习后, 小组成员在学习成绩和综合能力的同质性会增加, 而异质性相应减少。为了保证小组之间竞争的公平性, 防止因组间差距拉大而使落后小组失去进取的信心和勇气, 也为了避免产生小团伙而影响班集体的团结, 教师需要定期重新组建合作学习小组。

小组重组能使学生与更多的拥有不同特质的人进行合作学习, 从而学会与更多人相处和交往, 特别是要学会和那些自己“不太喜欢”的人相处。小组重组能使学生意识到他不仅是在与小组同伴进行合作, 也在与全班所有同学进行合作。一般情况下, 合作学习小组每6~10周可重新组建一次。

4. 明确学习责任

教育的一种重要目标是培养每位学生对公益事业及自己的行为具有责任感。[7]学生只有能自觉担负起学习的责任时, 学习才能成为一种真正的有意义的学习。所有的合作学习方法都包括这样一种思想, 即学生在一起共同学习, 并对自己和同伴的学习负责。[8]在合作学习中, 教师要向学生明确必须承担的责任。

(1) 个体责任。每个学生都要为自己的学习负责, 都必须尽最大努力完成学习任务。因为个人的成功将成为被同伴接纳的条件, 而不负责任的失误则可能成为同伴排斥的因素。

(2) 小组责任。教师要向学生明确奖励评价是以小组集体成绩为依据。每个学生都要为同伴的学习负责, 个体与同伴之间是“荣辱与共”的关系。要想获取小组成功, 在自己学会的基础上, 他们还必须帮助同伴, 以保证所在小组所有成员都能学会。

5. 教授小组合作技能

为了确保学生将来能有更多的合作, 必须对学生进行正式的小组技能的教学。[9]只有当学生具备了一定的合作技能时, 才可能顺利开展小组合作学习。一项有效的干预必须训练学生的社会技能, 他们需要以此来建设性地与同伴互动并提供参与机会。[10]因此, 教师首先要使学生认识到合作技能的重要性, 帮助学生理解每一种技能。其次, 教师要给学生创造一个运用合作技能的情境, 可利用班会课、社会课和课外活动等来引导学生加以练习。最后, 教师要引导学生做小组加工, 不断进行反思和改进。

一般而言, 小组合作技能有四个维度。

(1) 基本礼貌, 包括表达感谢——接受感谢、诚心道歉——接受道歉、鼓励赞赏——接受鼓励、公开认错——谅解宽容、耐心等候——尽快答复。

(2) 交流沟通, 包括先想后说——仔细聆听、积极提问——合理应答、合理建议——接受建议、分配任务——优化组合、据理说服——接受说服。

(3) 控制协调, 包括解决冲突——接受调停、适度批评——接受批评、委婉拒绝——接受拒绝、礼貌打断——接受打断、部分否定——反思让步。

(4) 互助共进, 包括寻求帮助——提供帮助、同伴支持——表示感谢、主动检测——接受检测、寻求反馈——提供反馈、主动监督——自控自律。

6. 明确小组合作学习规则

不以规矩, 难成方圆。小组学习规则能规范小组合作学习, 提高学习效率, 主要包括五个方面。

(1) 自我管理, 包括不讲废话、控制音量、不扰他人、发言有序。

(2) 听人发言, 包括不要插嘴、边听边想、听完再议、恰当评价。

(3) 自己发言, 包括口齿清楚、耐心解释、独立思考、先想后说。

(4) 互帮互助, 包括虚心请教、关心同学、主动热情、耐心细致。

(5) 说服别人, 包括学会质疑、先同后异、尊重诚恳、以理服人。