用汉语普通话诱导汉语语文教学速成法 教学设计

用汉语普通话诱导汉语语文教学速成法 教学设计（共6篇）

篇1：用汉语普通话诱导汉语语文教学速成法 教学设计

目录

一：前言

二：关于语文及语文教育的表述

三：用母语话诱导母语初级语文教学原理(用汉语普通话诱导初级汉语语文速成教学原理)

四：适用于“用汉语普通话诱导初级汉语语文速成教学”的教材、原理和实施方法

㈠：“汉语拼音教学速成法”

⑴：原理

⑵：教材

1：《汉语拼音方案新挂图》(简称挂图)2：《〈挂图〉分解册》

㈡：“用话快速找字识字法”

⑴：原理

⑵：教材

1：《用话找字识目录》(简称《目录》)2：《用话查字、识字》字典

㈢：快速教写字法

⑴：原理

⑵：教材

1：《汉字一笔通》2：《〈汉字一笔通〉万次描划板》

㈣：“快速组字造多音节话语”法

⑴：原理

⑵：教材

1：《用〈目录〉找字填多音节话语格式练习簿》(简称《练习簿》)

㈤：提速全民教育模式建议

一：前言

我1970年大学毕业后就教了二年小三数学、初中英文。发现“小三学生还不能完全独立自主地完成数学应用题作业”!因为题目中有的“字、词、理”没有学习过!必须家长、教师讲解后才能看懂、独立完成!我百思不得其解!难道识字、明理就只要这样讲讲、听听就行!其实我就是这样教数学的!我问语文教师，他们说，因为题目是专家们苦思冥想、天南地北、海阔天空、绞尽脑汁编辑成的!我们语文教师无法预测，小三前应该教会学生学习多少字、词、理，学生才能完全独立自主地看懂题目做完整作业?但家长们却说，他们的孩童，在学鹷前就能用许多话与各类知识分子交流了!用话交流能力很强，知识面很广!怎么上了二年多的小学还要用讲解的方式才能独立自主地做完整数学作业题?平时可以这么做，考试时怎么办?家长们说，原因就是你们教师“课堂用教识字明理跟不上课外用学话明理”的步伐!说明，人类的口语功能比文字语言功能成熟得快!就是“上课识的字数永远没有课外学话听到的话中与话配套的字数量多、字义广泛”!为什么语文教师不研究“听说、明义了母语话就能看懂用配套的母语文字写的一样的话”的方法?!意思就是说“初级语文教学要达到听得懂母语话就要能看得懂用母语文字写的母语话”的目标!

此话听起来，学生家长的思想也太前卫了!有点神!简单解释就是，要求初级语文教学“在短期内达到‘孩童能听懂、会说母语话了，就要能看懂用母语文字写的一样的母语话’”的水平!但是语文教育无法达到“一听说就要求能识别说的是什么字”的水平!因为“话和文字”是两种完全不同的语言形式!不能同时接受教育!只能尽量同步!

为什么会出现这种话和文字教育不协调的状况?研究分析就是，汉语语文教育界习惯于西方语言语文的教学模式，没有发现传统的汉语语文、语文教育观念已经跟不上形势了!因为，研究发现，汉语的“话和文字”最容易同步教学成功!所以必须重新认识“什么叫语文、语文教育”?才能找出汉语教育的特殊模式!

下面把我研究“语文”及“语文教育”四十多年的体会贡献给大家。由于突发多点式脑血栓抢救后，脑子不如前好使了!顛三倒四，自己都觉得写得差劲!所以诚恳欢迎专家指教!希望能挂在可以自由阅读的网站，诱导更多的爱好者写下更优秀的研究论文!

二：关于语文及语文教育的表述

传统认识就如词典上说的：

什么叫“语文”?“语文”就是“语言”和“文字”。

什么叫“语言”?“语言”就是“人类特有的用来表达意思、交流思想的工具”。

“完整语言”就是“既可口头用话、又可书面用与话配套的文字记录话或直接用文字表达与用话表达的一样的意思的语言”!

所以，一般称“语言”，就是指“完整语言”!就是说，语言是拿“话和文字”作工具的!“语言”和“语文”可以合拼定义为“话和文字”的综合科学!

什么叫“话”?“话”只是“一类声音”。是“一类用人的发音器官、用统一的发音方法发出的、并且人为约定代表什么意思、为人类专用的一类响声”!后人称为“人说的话声”、“人话”、俗称“话”!话音以外的响声就叫“事物响声、杂音”!

由于古地球人居住分散，交通、交流不便，所以形成了成千上万种不同的话种!

那么，什么叫“文字”呢?词典上说，文字就是“用来记录‘语言’的符号。

从前面定义可以看出，“完整语言”是用“话和文字”两类事物给人类作交流工具的!所以可以简称“语言”就是“话和文字”的综合!那么，“‘语文’又是‘语言和文字’”，也就可以说成“语文就是‘话和文字’和文字”!简称“语文就是‘话和文字’”!前面说了，文字又是记录语言的符号，也就可以说，文字就是记录“话(音)和文字”的符号!也就是“文字就是记录话(音)的符号!

这样理解很有意义!它帮助我们理解了“话和文字”就是“语言”的两种形式!“话”就是“口头语言(口语)、文字就是“书面语言”!两种语言形式都是人类用于表达意思的工具!综合在一起，才能成为一种“完整语言”!所以，“语文教育”就是“完整语言”的教育!

因为人类学校启蒙教育，一般从学鹷前开始!只要是使用“完整语言”的国家、民族、地区，从幼儿园开始，就会开设“母语语文课”!所以在讲述“语文、语言”的定义时，就可简单明了地对孩童们说，同学们上学上“语文课”就是“教孩童们用标准的母语话说话、用标准的母语文字记录我们说的母语话、或直接用母语文字表达意思的知识”!这就是语文教育的原始含义!

这样解释也比较符合孩童的实际语言状况!因为，学鹷前孩童就能用许多母语话与人交流、表达意思了!只要再教学母语文字语言知识，就能掌握完整的母语语言了!

所以，初级“语文教育”主要就是“在短期内教学好‘母语话’、随即转入教学好文字(书面)语言阶段”!这样解读，可以诱导我们明白教学初级母语语文要走“从学话→识文字”这样的程序!

但是，一般一个国家、民族、地区内，如果有几种“语言”，都会提倡用一种语言作为公共交流语言!这种语言被称之为“普通话”!如果要让每个人都能顺利接受这种公共交流语言的教育，就要具备两个必要条件。一是各自有正规的“母语语文”教育课!这样就不会“遗失不同的母语文化”!二是“普通话”的教学不能影响“母语语文”的正常教学!由于我国是多民族国家，所以有多种语言和地方话存在，就有“普及汉语普通话”的必需!。但是，由于客观原因，我国各地，不能普及并开设“地方母语语文课”保证地方母语的流传!而是直接开设“汉语普通话语文课”!在我国，《现代汉语》语文课，就是“汉语普通话语文课”!但为什么“普及汉语普通话”比较艰难!就是因为，没有把“汉语普通话”当成“一种完整语言”来看待!不是教育大家要认识到，由于历史原因，只有学好了汉语普通话，才能在本国内自由走动!然后再考虑教学国外语言!而是只在“会说汉语普通话”这个层面上强调!原因是汉字汉语教学比较困难!所以国内要想普及《现代汉语》，就要寻求用最简易的方法教学“汉语普通话”!这样才能顺利推广《现代汉语》而不影响学习国外语言!

因为《现代汉语》是中国境内的“普通话语文”!目前国在议论“小学开设‘英文’课，影响了《现代汉语》的教学”!这实在是有点寃!因为，学习“新的语言”是现代社会交流之必然、必须!废止英文课是消极的思想!积极的思想是“任何语种都要寻找母语教学不能成为开设外语课的阻力”的新方法!反之就是“不能把学习外语作为影响母语语文教学的”理由!

有什么办法扭转这种认识呢?我研究发现，就是“用母语话诱导母语语文教学”的思想，在我国，就是寻找“用汉语普通话诱导《现代汉语》基础知识教学”的最简易的教学方法!简明表达就是“用汉语普通话诱导初级汉语语文速成教学”法!才能在全国迅速普及《汉语普通话语文》!而不是“简单要求会用汉语普通话进行交流”的教育!

三：《用母语话诱导母语语文教学法》(简称《诱导法》)的原理

《诱导法》的原理是什么?

研究中发现，任何“完整语言”中的“话和文字”之间都有“同音、同义、同用法”的“三同”内存关系!既然“学鹷前孩童已经学会了‘母语话’的音、义、用”!自然就是学会了“与话配对的‘母语文字的音、义、用’”!但是，长期以来，“孩童不知道自己说的母语话和对应的母语文字是什么样子的”!意思就是“听得懂用母语话说的话，但看不懂用母语文字写的母语话”!这是任何语种人的孩童都普遍存在的现象!因为，母亲和社会在教学母语话时还没掌握看着话和文字教话、识文字的工具和方法”!

《诱导法》就是用母语话来诱导初级语文的语音、文字…等等基础知识的教学方法!形象的说法就是“‘能说什么话’，配对的‘话和文字’就能瞬间一起并立出现在自己的眼前一并教学”的教学法!就是自己说什么，对应的话和文字就能立即一起站到自己的眼前!这就象当今的“同声翻译”一样!一个人讲一种话，众多的人就能听到翻译成各自的母语话的声音”!话和配对的文字站到一起了，教学者自己就能看到自己说的话是什么样子的话、配对的文字是什么样子!这样就能用眼前的话和文字来教话、识文字!教话、识字就能基本上同步了!就可以实现“听懂了话就能认识与话配对的文字”的目标!

这真是异想天开!

但我研究发现，其实，世界上的语言学者，几十年前就把世界上的话和文字，用“词典”、“字典”中“词条”、“字条”的形式一一配对地放在了我们面前!不需要临时把配对的话和文字叫到一起!因为“话和文字”本身没有“发声、应答功能”!叫不应、来不了!但是语言学者、语文教育工作者和读者，都没有发现《词典》、《字典》里的“词条”、“字条”就并列显示着“话和文字”的“形”的内存奥秘!

例如，“英文”类的“拼音语言”的“词典中的词条”，是“单词mather十音标(我不会在电脑上打出音标)”、汉语字典中的“字条”是“汉字十音节文字”(如“妈mā”)的形式!但世界上大多数语言都难编辑这样的“单词与读音配对的词典”!

从词典、字典来看，只有英文、汉语才可以直接用“文字十文字读音注音”配对形式!所以，世界上英文和汉语流传得最广!

但是，语言学者都认为“音标、音节文字”只是用来注解文字、单词的读音的!所以西方语文教育形成了“从认读拼音字母开始的教学模式”!就是先教拼音、后教读、识单词!

所以，汉语拼音发明推广后，汉语教学也就引入了西方语言的“必须从拼音字母教起”的初级语文教育模式!而且几百年不变!

但是，汉语语文教育研究者没有接受以下认识，就是“汉语拼音”发明推广后，“古汉语”已经一跃变成了“用一种汉语普通话说、用汉字、音节文字两种文字书写”的“包容世界上两大类语言的《现代汉语》”!这是一种“新的世界语”!

而且，这是一种特殊的“新的世界语”!因为原来有个《世界语》!但世人认为它只是一种新的“人造拼音语言”，没有“历史悠久、博大精深”的人缘!学会了《世界语》也不知到哪里去应用!所以难以吸引更多的人成功学习《世界语》!

而《现代汉语》历史悠久、博大精深!很有人缘!实践也已经证明它是记载了丰富多彩的历吏、现代信息的工具性语言!而“汉字计算机输入法”又解决了未来应用的难题!所以最宜作为“新的世界语”向全世界推广!

由于世界上完整语言有成千上万种!为便于工作，连联合国也只能约定“英、俄、法、汉、阿拉伯、西班牙”六种语言作机构工作用语!但很少有人能在短期内掌握全部语言的初级水平知识、然后自学提高就能自由交流!

因为“英文类、少数民族拼音语言”的单词个数、话音单元音数量庞大，以万计数!难以简单归纳研究新的速成教学法!一般外语教学都采用“强记法教学”!但是我们却可以用汉语汉字字条“妈mā”来解读什么是《用母语话诱导母语语文速成教学》的原理!

显然，字条“妈mā”中的“音节文字注音mā”也是一种文字!但是“mā”是“记录汉语普通话话音的符号”!而且，历史上世界非汉语区，已经习惯用音节文字来作“横幅标语和门牌”!似乎有把音节文字当作汉语的一种流通文字!由于音节文字教学简便，容易认识!认为音节文字是一种与英文一样，可以是“一种用汉语普通话说、用音节文字书记汉语普通话或直接用音节文字表达意思的完整语言”!我把它称为“音节文字汉语”!这就把“用汉语普通话说、用汉字书写的组合”称为“汉字汉语”!由于“英文音标复杂难记忆、没有在流通中形成流通文字”!只是作为单词读音的记录、标注符号!但是在汉语语文教学实践中，一直只认为音节文字mā只是汉字妈字的读音注音符号!

实际上，“mā”是“听得到的‘说、读、叫、喊、唱’‘妈’字的声音”的有形记录符号，这样，掉换一下位置，就可以写成“mā妈”这样的字条形式，就可以理解为“mā妈”是“话和文字”的有形组合─“话形十文字形”的组合!

这就解决了“话和文字同时并立显形站到自己眼前”的表现方法问题!虽然“音标十单词”也有这种特性!但习惯上音标不是话音记录符号!在汉语字典中见到的也是“‘妈mā’这样的‘文字形十话形’”!这样还不适合“用话诱导文字”的情景教学要求!所以要用“mā妈”这样的显示形式作字典的字条形式!就能产生“由话→文字”的诱导感觉!

所以我们可以用“mā妈”来代替“妈mā”来作“现代汉语的形象代言人”!这样我们就可以顺→方向明白，现代汉语就是“口头用汉语普通话mā说、书面用‘音节文字mā和汉字妈’两种文字书记汉语普通话、或直接用来表达意思”的“一话两文字体系”的语言!只要自己会读准“mā”!就会产生与记忆中已经“听过、会说、会用(叫)、明白意思的话音‘妈’音”“共鸣”的作用!只要会读“mā”(话音)就能用“话音mā”找到“话音mā”旁边的“妈”字!也就是，只要“汉语拼音”速成了!自己就能读出所有字典上的字条字中的音节文字、并且认识了配对的汉字!教识汉字就如此简单容易!

这就是汉语的教学模式：“先教汉语拼音→学会读音节文字mā→就能明白只要读准mā就能找到mā妈这个字条→只要读一下mā，就知道旁边这个字就是妈字，自己就能识这个妈字了，不要老师专门教!因为这个妈字的音、义、用早就从学话时就记忆在心中了!如果妈妈是用汉语普通话教自己的，要识这个妈字，就只要教师告诉这个妈字在哪里、教自己怎么写这个妈字了!汉语识字教学就这么简单、容易!

但不能说，自己就能听分明字典上所有的字条字的意思!因为传统字典中常有“几个同音异形、异义”的字连续排列一串的事实!识字不多的人是不能区别哪个字是与自己刚才说的话所对应的“唯一一个”字的!但可以用已经听说、明义且认识了的字条字来体验这种用话找字的感觉!比如用“yī衣”中“话yī”找“衣”字!这就是“学会了汉语拼音就能读字典上的汉字字条字”的原理!因为这个字的读音就与听到的说这个话的话音同音!这个话早已记在心里了!等于在听‘听懂了的话yī’”一样!这个话音记忆可以随时作自己的读音校准音和贴身教师!

这就是“用话诱导法”的原始原理，就是“用听、说、明义的话(mā)叫(读)出旁边的文字(汉字妈)”的“用话找字识读法”!

如果应用这个原理去诱导语文基础知识点：“汉语拼音、识文字、组词造句……”的教学，就是“用母语话诱导母语语文教学”法!

但是，我认为，这种方法，在“《现代汉语》基础知识速成教学”中应用最简便!

所以，我直接称为“用汉语普通话(如mā)诱导初级汉语语文(如识妈字)速成教学法”!

因为，实践证明，传统汉语字典不能直接用来当识字课本!字典上的字条是按音序法排列的!无法避免“同音异形字连续排成一串”的现象!识字不多的人是无法从几个同音异形字中判定哪个字是与自己刚说的单音节话所配对的单音节汉字的!也就不能用话去找配对的汉字来识、读、用!

所以，要想应用《用母语话诱导母语语文教学法》，就必需要有相应的教材和教学方法。

下面分别讲述我化四十多年探索得来的《用汉语普通话诱导初级汉语语文教学速成法》的配套教材、原理和应用方法。

四：《用汉语普通话诱导汉语初级语文教学速成》的教材和实施方案

系列原理和教材是：

1：“《汉语拼音速成教学法》系列教材：‘汉语拼音教学速成原理’、‘用拉长话音提取字母法教学汉语拼音法’、‘《汉语拼音方案新挂图》(简称《挂图》’、《〈挂图〉分解册》;

2：《汉字书写速成教学法》系列教材：“《汉字一笔通》、《〈汉字一笔通〉万次描划板》、用手机汉字输入功能快速目测、目拆、写字法”;

3：《多音节话语教学速成法》：‘原理’、‘《用〈目录〉找字填多音节话语格式练习簿》(简称《练习簿》’”;

4：“《用‘速成法’诱导各门课程速成教学的探讨》及全民教育提速设想”。

㈠：“汉语拼音速成教学法”的教材、原理和实施方法”

前面，我们就能看着“mā妈”来讲解“什么叫现代汉语”?就是“口头用汉语普通话mā说”、书面用“音节文字mā”和“汉字妈”两种文字书记汉语普通话、同用汉语拼音文字、也就是音节文字mā标注汉语普通话话音及汉字读音、同标一义的一种完整语言“!

那么，怎样用现代汉语的形象代言人“mā妈”来认识汉语拼音呢?

我们从现代汉语的形象代言人“mā妈”就可以看出，“mā”就是“话音的记录符号”，它又是汉语拼音文字─音节文字，就是用一个一个的汉语拼音字母做记录汉语普通话的符号单元(笔画单元)的!就是“话可以用汉语拼音字母来书记”!就象写汉字要一笔一笔地写一样!所以，汉语拼音教学可以用“话的记录符号─音节文字”来诱导教学!所以，我们要先从教学汉语拼音教起!就必须先认识一下汉语拼音的特点!才能寻找最佳教学方案!

汉语拼音特点1：汉语拼音的知识点最简单。

我统计发现，“袖珍《新华字典》”的“音节索引”中只用了26个汉语拼音字母、先拼写出25种声母、35种韵母，就可用汉语拼音法则拼写出400多种“原始拼写形的音节文字”记录“汉语原始话音单元音”，我称为“汉语原始话音单元音”的记录符号!它只有400多种，没有英文单词原形数量(以万数计量)那么多!应用中也不象英文单词那样要用单词原型变形及复杂的配套语法，才能准确运用!在应用中，不需要用“单词原型变形法”!现代汉语只需在400多个“音节文字原型”上面标上4种有形、1种(轻音)无形声调符号中的一种声调符号，就能分别“诱导”读者读(发)出多种读音(我称为“汉语话音基准音”)!整个汉语普通话话音、十万多个汉字读音就只有这2000多种基准话音单元音!而且只要教学会了这400多种原始话音单元音，用5种声调变调，就能看着字典说准全部汉语普通话话音单元音、读准全部汉字的读音!所以，现代汉语的语音教学负担是世界上成千上万种完整语言中语音教学中负担最轻松的!任何语种的人，只要学了汉语拼音，就会觉得比教学母语还简易!乐意选为第一外语是必然的!

但是这些知识点的教学量也不是个小数目!所以还要再找到最简易的教学方法，才能让全世界的人在不给母语教学增加多少负担的前提下接受现代汉语的教育!这就是我研究《汉语拼音速成法》的原动力!

汉语拼音特点2：适合用我编写的《汉语拼音方案新挂图》(简称《挂图》)、《〈挂图〉分解册》、《汉字一笔通》、《〈汉字一笔通〉万次描划板》、《用话找字识目录》(简称《目录》)等教材展开初级汉语语文基础知识的教育!

全世界任何语种的人，只要是必需学习《现代汉语》的人，用这些教材，都能在二～三个月的专心教学后，就能达到“见汉语拼音就能准确读出、就能学会目测、目拆、写顺任何整体汉字的笔顺”的水平!就完成了“《现代汉语》的语音，读、写汉字”的教学任务!母语是汉语的人，就能直接用《目录》作识字课本，在一节课时间内，依靠自己的汉语拼音知识就能找到二十个以上的，“与记忆中已经听、说、明义、会说、会用的单音节话对应的唯一一个整体汉字”来“快速识、读、写、用”!识字速度有多快?全看各人的口语功底!不需复杂技术和高额投入!家家可以接受!其基本原理就是“用汉语普通话诱导初级汉语语文教学”的原理!这样，母语是现代汉语的孩童，在小三前就基本达到了听、读、说、写、用的基础水平!就具备了学习英文和其他素质教育的汉语基础!学习英文和各种素质教育…特长知识，就都不会影响汉语语文的正常教育!母语不是汉语的人，还能用我的“人造纸质汉语角”来打好汉语的听说水平!比如“mather十音标十mā十妈”这个双语纸条，母语是英文的人，汉语拼音教学速成了，只要“瞄一眼‘mather十音标’”，马上就明白英文的“话和文字的音、义、用”!不要停顿!随即“瞄准mā就能读出来”!只要不要纠缠自己是否读得准确，想象自己听到了有人用汉语普通话“叫、说、读、喊”妈的感觉!就知道旁边的汉字就是汉字妈字!就明白了“汉语的话和文字的音、义、用”!就明白两种语言应怎么配对!这种感觉只有在真实的《汉语角》才能体验得到!因为母语“mather十音标”记忆已经牢固!就可化点心思记忆“mā十妈”!逐步积累，就能快速提高自己口语能力!就可逐步与汉语人同步接受汉语教育!我曾在北京、上海…等大城市让留学生读这样的字条!他们说，他们常用这种方法体验双语的感觉!由于世界上语种复杂，都难与汉语建立“一字一单词”的绝对配对!但专家应该“能尽量多地配对”!就可以编辑“双语〈汉语拼音方案新挂图〉”或“简明双语《用话找字识目录》”!提高基础知识的积累速度!就能提高课堂双语教学效率!但是，这种“纸质汉语角”思想用于汉语人学外语就难于外语人学汉语!因为外语和少数民族语言的话音单元音复杂、单词个数太多!难以用简易方法归纳快速教学法!只能用强记法教育!

汉语拼音特点3：“汉语拼音教学”非常适合用诱导原理教学汉语拼音。

英文单词词条形式是“单词十音标”、汉语汉字字条形式是“音节文字十汉字”(mā十妈)，看起来都是“文字读音形十文字”的显示形式，但是，非汉语的单词、话音单元音读音种数特多，难以归纳研究出比较简单的教学方法。

因为“英文的单词是记录话音的符号、音标是记录单词读音的符号”!虽然两种记录符号形象不同，但相互之间有用字母、音标互导读音的功能，所以母语是英文的人就能“音标、单词”教育同步解决!但汉语的汉字(妈)与音节文字注音文字(mā)之间是完全不同形象的两类文字!所以，必须看着汉字(妈)想着音节文字(mā)的形象才能准确读出汉字!所以要用先学拼音才能读识汉字的模式，也就是“两种文字必需分别教学”!这就是必须使汉语拼音教学简便化的原因!因为，只有汉语拼音教育速成了!才能为后续教学打好基础、争得时间!

由于我国还没有全国普及幼儿园教育，不论有没有读过幼儿园，小一新生一律重新从汉语拼音教起!才能实现“全国小学教学起步同步”!这就是国人批评的“幼儿园小学化、小学幼儿园化”!浪费孩童的年华!如果采用“用话诱导教学法”，幼儿园就不必急于汉语拼音、识字教学!只要幼儿教育工作者用标准的汉语普通话带领孩童健康快乐地生活、玩耍!把孩童培养成“敢说、会说;敢问、会问;乐于交流、善于交流;口齒玲利、八面灵珑、德智健美的口才神童”!在脑中记忆丰富多彩的话语、话源，就具备了“用话诱导教育”的扎实话源基础!如果教师有心，就能传给孩童良好的“汉语普通话”基础，纠正了许多地方话，小一新生就可直接统一采用“用汉语普通话诱导初级汉语语文速成教学”!小三就能达到“能达到会说、听明白什么话，就基本上能看懂用汉字写的同样的话”的水平!这样的幼儿园，开办门槛低!就不会“天价幼儿园”遍地开花!全国都易普及幼儿园教育!农村山区0→9岁的孩童，就可以在家门口安心生活、受教育九年!出门打工就不要个个带家务工!这可为城乡解决多少问题啊!提速全民教育之梦就容易实现!

为此，我总结了一些特殊的用汉语普通话诱导“汉语拼音知识速成教学”的原理和方法。

总原理就是“文字读音与话音同音、同义、同用法”的内存关系!就是“可以用读音代替话音展开联想教学”的原理!其教材和应用方法如下。

⑴：用《汉语拼音方案新挂图》(简称《挂图》作“用汉语普通话诱导汉语拼音教学”的教材

①：教师用《挂图》作懸挂教材!学生则用《〈挂图〉分解册》作课内外的唯一课本。

《挂图》设计原理：

因为，《字典》是由许多专家从《现代汉语》“全部十万多个汉字”中，精挑细选12000多个汉字字条字用音序法编辑而成的!“它足够中等文化水平人使用”!所以《字典》中的“语音和文字”信息反映了《现代汉语》的语音、文字的基本信息!

这些信息有：

A：《字典》字条字是从十万多个汉字中精挑细选出来的!选字具有代表性。可以任意想象。可以满足“师生共用”的条件!不必耽心小三前的识字数量问题!师生都可以想到什么会说什么，就可找到配对的整体汉字来识、读!没有约束感!

B：全部“汉语普通话”的“话音单元音”只需用26个汉语拼音字母、拼组成25种声母、35种韵母、再用汉语拼音法则拼组成400多种“音节文字汉语”的单词原型;语音元素非常简单!语音教育单元不多!负担不重!

传统汉语字典中的“汉语拼音方案”中，用了“字符”作注音!就象英文音标一样的作用!但在实际教学中，可能只在语言专业院校中才会强调字符的标音作用!在小学、幼儿园教学中常用“直接教读汉语拼音字母”的教学模式!就象“教师储存标准音”的作用!随时可以用来校准读音!这就象简化了普通学校的汉语拼音教学!教师掌握“字符”的标准音，使受教者可以快速直接学会读汉语拼音!受教者自己就能认读新的汉字!

C：不需英文那样“单词原型变形”，只用4种有形、1种(轻音)无形的“声调符号”中的一种符号，分别标注在400多种音节文字单词原型上，不需强记忆，就能诱导自己准确读出、发出2000多种不同的读音作为“现代汉语”的“语音基准音”!因为“现代汉语是“字十字、话音十话音”直接组合表达意思的!所以，现代汉语才能硬是就用这2000多种基准音标准了整个汉语普通话的话音单元音、全部十万多个汉字的读音!这是“现代汉语教育最简易的物质基础”!这是心理因素!因为它不需太多的死记硬背、就可以掌握基础知识!

D：虽然以上知识点不是个小数目!但是具备表格制作的主要要素!我就把它们全部收入在一张《汉语拼音方案新挂图》(简称《挂图》)内!成为一种“用汉语普通话诱导汉语拼音教学”的简明多功能教材!

E：《挂图》上还收入了2000多个“整体汉字字条字”!它们都是“与孩童身边‘常见、常听、常说、明义、常用’的单音节话音配对的汉字”!反映了文字盲的语言状况!符合“用与会说、明义的话去配对应的文字”的原则!可以用于“用汉语普通话诱导汉语拼音教学”!并可用学习到的汉语拼音知识“自己用读‘mā妈’中‘mā’找妈字识的原理、方法认识《挂图》上的2000多个常听说、会说、明义、会用的与记忆中话配对的汉字”!这些字是一般语文识字课本上都难在短期内认识全的新字!然后只要用简单诱导，就能组合出许多多音节话语来表达新的复杂的意思!这是传统识字法难以达到的效果!所以，《挂图》可以作“汉语拼音和初级识字课本”来用!

如果编成“双语《挂图》”，全可全世界提高汉语拼音教学效率!

⑵：用《拉长话音提取字母教学汉语拼音法》展开汉语拼音教学

既然把音节文字mā看成是“话”，就可告诉孩童，mā就是“叫妈、喊妈、说妈、读妈字的声音”的样子!可以直接看着“话音mā”读准mā就能听到标准的与“叫、喊、说、读“妈”一样的声音!如果拉长话调就可写成“m…ā……”的样子，就能感觉得到话音mā是由“m”、“ā”两种短音组合成的声音!我把这类短音称为“话音音素音”!所有汉语普通话都可分解成“是由“汉语普通话‘话音单元音’组合而成的”!把汉字的注音(音节文字)称为“话音单元音”!再把“ā”分开写成“-”(声调符号)、“α”(汉语拼音字母)，就可以用来教“字母、声母、辅音字母m、元音字母α”、声调“-”、用汉语拼音法则组合“m、α、声调符号”拼写成音节文字mā标妈字的读音……等等”一系列关于汉语拼音的知识!教师再适时插入《挂图中没有标出的汉语拼音特殊知识点内容(比如儿化音……)，就可以一步步把汉语拼音知识全面教完整!

因为，在现代语言环境下，一般都会尽力用标准的汉语普通话话音诱导幼儿园学生，幼儿就可以用记忆中的标准话音来帮助汉语拼音的教学和其它知识(如识字)的教学!这就是“用汉语普通话诱导汉语拼音教学原理”。

比如，都可用已经记忆在心的叫妈声来诱导“读、听、说mā妈音”!如果见到mā还不会读!只要有人在旁指着mā说、喊、叫妈，就能诱导孩童读准mā!读得准不准，只要自己与记忆中的叫妈声比对一下就能诱导自己读准确来!所以我主张，幼儿园不要急于教汉语拼音、认字写字，而是强调幼师用标准的汉语普通与孩童交流!把孩童培养成“敢说、会说;敢问、会问;敢于交流、善于交流;口齒玲利、口若懸河;……”的“口才神童”!这样，孩童记忆中就有丰富多彩的话源!就可用来快速“用话找字识”!要办这样的幼儿园，门槛就很低!就可在村民小组中择优选点!投资小!教师就可先在回乡小学生、中学生中择优录取、培训、师范院校中定向培训等途径获得!教师留得住!教学质量决不会比城镇幼儿园差!就可解除农民工的后顾之忧!全国普及幼儿园教育就很容易实现!就能真正“全国小一语文教学同步”!

由于全国没有普及幼儿园教育，不管有没有上过幼儿园，都必需重新从汉语拼音教起!一直到小六!粘粘糊糊九年!真正的马拉松教学!用我的方案，那种“幼儿园小学化、小学幼儿园化”的议论就没有了!农民进城务工就不用带家务工，给城乡带来的困难就会慢慢消除!农村0─9岁孩童就能在家门口安心生活、受教育九年!“农村小学就可从小四开始”!务工者将会由“受援军”变为“助教军”!农村办学问题将会有强大的改善!特别是“普及汉语普通话”将会取得更大成效!因为成年人接受用话诱导教育效果会更好!简单的汉语拼音扫盲就象“雨后春笋”!在短期内就能增加许多学会了汉语拼音的汉语普通话导师，不论母语是什么语言，都能用《挂图》和《拉长话音提取字母教学汉语拼音法》在二∽三个月内的专心教学下，都能达到“见汉语拼音就能准确读出的水平”!母语是汉语的孩童就可以进入快速用话找字识、读、明义、用字教学阶段!非汉语人因为听不不懂话义，需要在双语教师的诱导下提高听、说、明话义、用汉语普通话交流的能力!为此我还设计了一个《人造纸质汉语角》方案，随处都可体会“汉语环境”和提高汉语听、说交流能力!

因为，学生只要认真看着《挂图》听讲，上课就不必象传统语文课那样时不时的抬头看黑板、低头看语文书，降低听课效果，下课后学生只要看《〈挂图〉分解册》就能被诱导回忆起听课时的情景!因为人类听话记忆能力要比听读音的记忆能力强!有的孩童见到mā还有可能不会读，但只要看旁边的画或旁边有人指着mā喊一下“妈mā”就能提醒他想起应该怎么读mā!因为“人记话音比记读音能力强”!如果“用‘说话的口气’讲课”，效果可能更好!

这样，教师就只要用教棍指点着黑板上写大了的“mā妈”要学生跟着一起读、喊、叫、说“mā”、“妈”，跟着教棍分别比划写“mā”和“妈”字!让学生体会!直到学生记住，见到“mā妈”就能“读、喊、叫、说、写”，就算教学“mā妈”完成了!这样，课堂内不要定太多的规矩!让孩童放松自然地上课!只要一天，孩童就能带着好几个自己学会的用音节文字、汉字写的读、喊、叫、说的话回去给别人看!学生就明白“上学识字明理的好处”!就是能学会把话记录下来带回家!家长就会积极配合学校!

这样，汉语拼音学起了兴趣，再转入用话找字识就容易进入识字角色!

㈡：《用话快速找字识字法》

⑴：原理：“用话找字识字法”。

怎样快速识字?这是一个大问题。因为“幼儿园、小三前应该识多少字?例字怎么选认!用什么教材?教多久?怎么教学法?…”，一直无法争论透彻!如果用“用话诱导法”，就很简单了!就是“先识会说的”!但是众口难调!难统一!因为是“速成法”!识字要赶学话!我就选使用面最广的“袖珍《新华字典》”上的字条字数12000多个为识字量!它是“中等文化人水平量”!可以师生共用!机动性强!可以充分发挥积极性!省去许多争论和约束!就解决了“识字量、选例字”的难题!

⑵：教材选用原则

“袖珍《新华字典》”是“音序法排字条序”有“同音异形异义字连续串联排列”的事实无法排除!不能直接当识字课本用!市面上又没有现成的!我就选用“袖珍《新华字典》”上“12000多个字条字”编辑一个“用话找字识识字课本”─《用话找字识目录》(简称《目录》)”!因为只是作字源，不是改编《新华字典》，就不用担心侵权!所以我就先研究起来!如果要将《目录》引入字典的“音节索引”中，用我的《目录》诱导，组成班子，在二～三个月内就可改编成“用话查字、词典”!那将是一类神奇的字、词典!

1：《用话找字识目录》(简称《目录》)及应用原理、方法。

传统汉语拼音教学后只是简单沿用于“读汉字旁边的注音”!这是西方语言教学模式!没有看成这是汉语语文教读音识字的启发方法!

因为“现代汉语是‘一话两文字’体系”!就是“汉语拼音”教学是“汉语普通话和汉字教学”的公共语音基础教学!

前面讲了《挂图》的“用话诱导汉语拼音教学和识字教学”!但《挂图》上只有2000多个生字!那么用什么识字课本来识更多的字呢?我满世界地找!没有!因为“识多少字?字例怎么选?用什教材?怎么教?教多久?……语文教育界没有争论透彻!没有这方面的探索教材出版!我想自己用“词性法、字义法”来分类12000多个字条字!搞了多少年!都因难成方便查询功能而放弃!最后在一篇非语言文章中受到了启发!将传统“语文”定义为“××语文”后，用“袖珍《新华字典》”上的12000多个汉字字条字作字源!然后结合用“大义类分类法”，分别收入到180多个《子条目》内后，出现了几个奇迹：

①：毎个《子条目》都有20个左右的字条字，可以满足“20个字/每节课”的最低要求。还可以有自由发挥的空间。

②：每个《子条目》中出现“2个以上的同音异形异义”的字的机率极小!破解了“音序法”字、词典的难处!基本上“说一个对一个”，不会“同音难辩”!即使有，因为“它们是同胞(大义类)兄弟姐妹”!可以用《汉字一笔通》中的知识自己区别“哪个字是自己刚说的唯一一个字”!

③：可以用三种快速识字法识字。

A：说一个单音节话识一个单音节汉字。

a：原理。根据“三同内存关系”，用“话义”→“大类话义(《子条目》大义类)，对应的字就必定锁定在《子条目》内。

b：确定字位。

(a)：原理。用话确定字位。只要通读一遍《子条目》中的音节文字，就会发现有与记忆中的话音同音的读音!如果只有一次，那么这个读音位置旁边的汉字就必定是要找的唯一一个字的字位!如果有几次同音共鸣!那就是“同音连排”!就只要用《汉字一笔通》中学到的知识自我区别、或由人简单指点一下自己就能区别!就能一个一个地识字!

B：识了一个字，就能联想识一大串

读顺任意一个《子条目》名称(亦标注了音节文字注音)就会想到一串大义类内的字!比如《有血缘关系的女性亲人称呼用字》这个《子条目》内收入有“姥、奶、、婆、嬷、妈、娘、母(亲)、姆、姨、姑、婶、媳、女、嫂、……”，只要能用读“mā妈”中mā识了妈字，就会想到其他女亲人称呼什么!……不同的独生子女感觉不一样，但都知道是一类什么意思，只要听听解说就会明白!自己就可以用“说一个识一个”识字法记忆在心!以后看到这些字、听到这些声音也就能明白音、义、用!

C：“一个《子条目》内的字通通识”识字法!

因为“汉语拼音速成了”，就能读通顺整个《子条目》!就知道所有的字，表达的是哪个大类意思!所以，我把《子条目》名下也标上读音，自己读一下就等于听教师讲一遍!意思也就明白了!里面的字表达哪一大类意思也就明白了!只要自己反复读熟，找《子条目》也就容易了!就可以用“读一个识一个”来确认一下“哪个字配哪个话”!先把字记忆住!以后听到字音、看到字形就能明白字义!整个《子条目》内的字就会逐步明白、记忆!这就叫“一个《子条目》内的字通通识”识字法!

因为，《目录》化解了“同音字连续排列”的干扰，就会识一个，记忆一个字的限定用法!容易把识字与字的用法结合起来，提高说准汉语普通话的水平!

这样，用上面的三种识字法，就不必去想“小三前应先识多少字?识哪些字?怎么选字例?…;只要用标准汉语普通话与孩童交流，就能积累丰富多彩的话源!还怕比传统的幼儿园、小学三年级学生水平差!因为他们马上就可用“用话找字识目录”快速识字了!学习水平很快就能跟上传统年级的水平!

㈢：用《汉字一笔通》、《〈汉字一笔通〉万次描划板》作“快速写字教学”的课本的原理和应用方法

传统汉语教学模式是：“教学汉语拼音→读例字→写例字”。就是先学汉语拼音，再按进度选例字，用“独体笔画拆架法”先选教独体笔画，再选教写整体汉字!由于汉字笔架复杂，这种模式，受识字进度限制，只能随教学进度选例字!而不能用会说什么就选什么字来写!而且要选许多例字才能学到多种笔架知识!费心、费时、费纸、费钱、进度慢!为此，我研究编制了一个《汉字一笔通》!就是“只要能写好整体汉字的第一个独体笔画，就能露出第二个笔画的形状、名称及与其他笔画间的笔架关系、笔架类型!就可选出第二笔、……直至写完最后一个笔画”的汉字写字教学法!因为全部标注了读音!只要汉语拼音教学速成了!自己就能准确读出!既可当“汉语拼音速成教学”的练习资料，又象自己听到了老师在讲《汉字一笔通》中“关于‘笔画、部首、非部首笔画群、笔架、运笔……”等知识(母语不是汉语的人还要双语教师诱导)!就象自己在用听讲(话)学写字!也可称是“用话诱导写字教学”!此法只要有一周时间，配合用《〈汉字一笔通〉万次描划(不是涂鸦)板》练习“运笔”、体验笔感、笔架感!再用“手机的汉字输入功能”配套，就能快速达到“目测、目拆、写顺任何整体汉字笔顺”的水平!

《汉字一笔通》的原理是“笔架分类法”!就是把传统的“笔画拆、架法”改成把笔架类型分成“独体笔画型、正丁型、倒丁型、十字穿过交叉型、冂(半)包围型、口全包围型”六种笔架类型!笔架简单、举例简单、练习简单、组合简单，有三～四天自我训练，就能达到“写顺任何整体汉字的笔顺的水平”!

此法简单，可以稼接在“山、木、石、土、水”上!到处都可制成“习字幕”!兴趣来了，都有一试身手的冲动!还愁“手写字”会丢失!在此基础上练书法就更有希望了!因为，孩童一学会写字，就会有“写彯亮的愿望”!只要教师及时诱导，字就会写得愈来愈好!

因为我不会在电脑上写笔画，只能以上简单介绍。

《〈汉字一笔通〉万次描划板》是种练字工具!不必带大量纸笔，只要用二块鞋盒板粘上模仿纸就成!成本低、又环保!可以反复消耗废纸制品资源!只要注意消毒再利用的问题!只要配上一支双色圆珠笔进行盖色训练!一色盖一色，反复训练!即使写不出色了，也可继续不显色比划!也可“懸空练习”!继而作“小楷、中楷毛笔字练习板!总之，可以用到不成形为止!在读懂《汉字一笔通》后，有三～四天训练，就能达到“写顺任何整体汉字笔顺”的水平!就可悬手练小中楷毛笔字…。如果用手机中的“汉字输入功能”练“目测、目拆”汉字、写字，会有神奇效果!只要有汉字输入功能的二手手机就行!否则会分散注意力!或者专门设计一个读字、习字器!配上语音功能就更神了!

至此，有三～四个月时间就完成了“初级汉语语文的读、认、写、用”的教学任务!就能认识大量的整体汉字!就可进入“多音节话语”教学阶段!

㈣：“多音节词语速成教学法”

⑴：教学模式

传统模式是“组字造多音节词句法”!

此法就是，在认识了二个整体汉字后就可以用这两个字来组合表达意思!比如“上、下”就可以组合成“上下、上上下下……”来表达相应的意思，可以搜肠刮肚地去想!就可以组成新的形式表达新的意思!此法也受识字进度控制!不能随心所欲地去想象!

“用话诱导法”则相反!会说什么话，就用配对的字来写出说的话!虽然此法可以自由发挥!但必须找到配对的字来!我们学会了“用话找字法”!但得要从记忆中去搜索!费心费神!怎么能“看到认识的字就可以拿来组合多音节话语”?这又受“语法结构”的限制!那就要先“语法教育速成”!但语法教育也受识字进度限制!要举各种例子!就要识许多字的“音、义、用”，否则难讲透彻!研究发现，一般情况下，现代人的语言环境就是“都会提倡用普通话交流”!地方话也好，汉语普通话也好!都会尽力说标准来!所以，用“用话找出来的字再写说出来的话”就是基本符合语法规则的书面语言!

但是，话是张口就来，一般人在说话前没有先判别自己将说出来的话是否符合语法规则的习惯!学生用话来训练用字组合多音节词不太方便!怎样能让“出口就规则”呢?实验发现，语文课本中有“连线组词、空格填字写多音节词语训练”!这是依样画葫芦训练法，但此法也受识字进度限制!要费神判断词的搭配，这也受语法水准控制!都要牵涉到语法中“词的搭配”!怎样才能让写出来的话就基本符合语法规则呢?最后我选择“将常用话语分类成标准的语法格式!再找符合语法词性的字来填相应的语法格位”，此话听起来就拗口!因为“还是要讲字的词性搭配!还是受语法程度控制”!怎样设计填写格式才能使“用话找出来的字填入后就符合语法规则呢”?最后发现，《子条目》名称本身就是“表达…意思用字”的收入原则!是个大类“表达意思用词”，就具有相应的词性功能!就是语法中的词性功能!就是，词性与用法可以配对!就是“由用法→判断词性”，比如“由名称用字→判定是名词、由行为用字→判断为动词、由情景用字→判断为名词、形容词、副词、冠词、介词…”。就是说，《子条目》名本身就有词性，虽然学鹷前孩童没有语法概念，但是学到的话语基本上符合语法规则!讲多了，记忆多了，就能“脱口而出”!若语法简单的，稍微带着讲两句，就能使用习惯!在讲语法时，就可直接用记忆中的许多话语来举例讲解各种语法结构的“多音节话语”!

上述话语听起来比较拗口!我们可以这样来理解。

比如，用“由名称用字→词性可判断为名词”组合，“名称用字(名词)十名称用字(名词)”→“新的名称”(名称用词)、用“行为用字”“走”十名称用字“路”→“走路”→“新的行为(事情、行为);由“棒”、“糖”→“棒棒糖”……所以，只要记忆中有印象，就能用来组合成多音节话语!也就是“多音节词语”!因为《子条目》中收入的是“同一大义类表达用字”，最简单的就是“AA、AB、绞AAA、ABAB…”，比如“棒棒、棒冰;棒!棒!棒!;棒冰、棒冰…”，只要是听说过而且明白意思的话，就都可用来组合多音节词句用话语!只要用“AA、AB、AAB、ABA…”这样形象区别提示，就能诱导孩童，直接用同一《子条目》或不同《子条目》中的字条字来组合!只要自己认识这些字，都可“诱导自己试一试，组合后读一读，听一听，有没有记忆!这样的试验没有压力感!轻松、积极!不用绞尽脑汁地去想“用学习过的字来做例”!所以，如果“制作成横长条子”，随手拈一个粘贴在“方格练习簿”眉头上，就可在长条下的格子里填写整体汉字组合成多音节话语!写出来就是多音节词语，就是“多音节词”!

如果“按多音节词的语法结构”设计长字条，比如“名词十名词”，就可按《子条目》的“词性”来定“《子条目》内字条字的词性”，找字填入格式中，写出来的多音节词就基本符合语法规则!，

用这种《练习簿》，可以用“长条子”诱导自己说出自己明白意思的话语并把它写出来，就是一个符合语法规则的多音节词语或简单句子!开始先用“一个语法词性位填一个字，然后再扩大成一个语法词性位填一个多音节词”!就成为一个复杂多音节词语或句子!这样，有三五个月时间就可是以把记忆中的许多多音节话语写出来!用这个《练习簿》写出来的多音节词语、句子，是因人而异、随时、随地、随情随景的口语表述!这是无法预先设计编辑的!数量是海量的!形式是多样性的!一方面可以把听说的话语写出来，这些都是自己听说什明义的在话语，自己就可以当作阅读资料!看得懂!就可以当做口语训练资料!练习多了，就可以依样画葫芦把想说的话写出来!就增加了许多新话语!《练习簿》内容就更丰富多彩!常翻开来读一读!新会发现这是语文老师梦寐难求的“作文前训练效果”!只要教师有心诱导，学生必定能写出好作文来!

由此我专门研究了“是先识字读别人写的自己没有底的书”还是“先识字写自己听说或想说的话再读自己写的话语”话语?虽然语文教师没有和声!但我觉得，还是先快速识字写自己的话、再训练读自己写的例句、再写出优秀作文再阅读优秀范文、著作!这样，知识面广，自己的各门课程书本也就能读通顺!当然，内容不一定能看懂!看不懂的就是“问题”!教师就可采用不着费力讲解生字，而把重点放在专业词语和理论讲述上!这就是“语文速成可以诱导其它课程教学速成”的道理!因为，任何课程都可以编辑教材，都要符合语文规则!可以看作“语文是一切课程的总和”!语文基础知识速归了!字识多了!就能读通顺任何课本!各门课程就是语文的分支!我发现，数学应用前，语文原始是用来记录事实的!是情感语文!比如“姚明好高啊!”这是当时的事实和情感的记述、表达!数学发明推广后，就会会用“姚明身高2米多，好高啊”!就有份量感“事实和情感表达”!这是“数学式的表述”!所以我称之为“数学式语文”!由此，就促使了科学的发展，形成了“各种学科的分类式表述”不论哪个学科，都可用“语文和数学”的结合表述”!所以人们称“语文是基础、数学是工具”!不同语言是全球交流的工具!所以，母语的速成教育是促进全球交流的必然!因为人类已经能由“母亲和社会自然完成母语话的自然教育和传承”!只有“形成母语语文基础教育速成”才能形成“母语不是教学外语、外语不是教学母语的障碍”的国际语言交流氛围!但我研究发现，“用话诱导基础语文教育法”比较适合“用汉语普通话诱导初级汉语语文”的教育!此法在不同的语言中的应用，还有待不同语言专家的努力!

总上讲述，可以把“用汉语普通话诱导初级汉语语文基础知识教育速成”总结如下：

什么是“现代汉语”?可以用“mā妈”做“现代汉语”的形象代言人!“现代汉语”是一种“既可口头用汉语普通话mā说、又可用‘音节文字mā和汉字妈’两种文字书记汉语普通话话音、或直接用来书面表达意思”一种“一话两文字”的特殊“完整语言”!

人类在文字发明推广应用前就掌握了纯话的教育、传递功能!在人体内形成了“用话表达、教育”的遗传因子代代相传!流传着人类各种文明!因为“话有声无形”!相互交流全凭大脑记忆!只能在听力范围内广用!因而促成了“文字和相关科学”的进步!把有声无形的“汉语普通话”用“音节文字mā”来“显形”!使实现了“现代汉语的汉语普通话和汉字”并立站立在一起”的“梦想”!使现代汉语教学可以“看着汉语普通话mā和汉字妈”来教“说准汉语普通话和认读汉字”!传统的文字盲也就能很快地学会看着自己说的汉语普通话来识自己只会说、但不知说的是什么样的汉字!所以，只要接受“汉语拼音速成教育”!自己就能“看着汉语普通话mā识读用汉字妈”了!现代汉语教育就这么简单!因为教师只要用一张《汉语拼音方案新挂图》(《挂图》)、学生只要用一本《〈挂图〉分解册》做课本，专心抬头看黑板听老师讲课!下课后看《〈挂图〉分解册》就能回忆起课堂老师怎么讲的!因为人类“记忆话音要比记忆读音”强!即使看到mā还不能准确读出!但只要有图示或有人在旁边“叫一下mā妈”自己就能用记忆中的叫、喊妈的话音来判定自己读mā读得准不准!自己只要读准mā就知道旁边的汉字就是妈字!这个妈字自己就认识了!因为“汉语中的汉语普通话和配对的汉字”之间有“同音、同义、同用法”的“三同、同标汉语拼音文字(音节文字)”的内存关系!所以幼儿园只要教师用汉语普通话诱导孩童口语表达能力，就能学到汉语普通话，就能用“用话诱导教学法”学习“现代汉语”!这样的教育条件不高!只要孩童有完整的语言功能就能直接参加!汉语拼音速成了!一节课可以自己找到二十个以上的“与记忆中已经听说明义的话配对的整体汉字”不认、由于我读!只要记忆字形就识了这些字!语

再用《汉字一笔通》和《〈汉字一笔通〉万决描划板》就能在一周内达到学会“目测、目拆、写顺任何整体汉字笔顺”的水平!如果结合汉语拼音速成教育，在二～三个月内就可完成“现代汉语的语音、识字、写字”教学任务!自己就能读通顺任何标注了音节文字的汉字课本!

因为此前认识的都是“单个汉字”!实际生活中都是“多音节形式”!要举这样的例子来教学很困难!可用我的《练习簿》把记忆中的话语写出来作为教学组字造多音节词、句的工具!迅速提高教学效率!完成阅读、写作教育!语文基础打好了!就能诱导其他课程教师的“速成教育”探索!

由于我只会用《汉字输入盘》点字写写!不会在电脑上变换操作，表达不达意!敬请老师们指教!

江西省宜春市学府路袁银法

[用汉语普通话诱导汉语语文教学速成法 教学设计]

篇2：用汉语普通话诱导汉语语文教学速成法 教学设计

<<汉语口语速成入门>> 第一课

一．教学准备：

（一）.了解学生的基本状况（年龄、学习目的、汉语水平）

（二）.了解教材：

1.汉语口语系列共有6本教材。是为短期来华留学生编写的以口语交际为主。分为入门、基础、提高、中级、高级。入门篇适合零起点的学生。

2.入门篇：分为上下两册。共30课。前5课主要以拼音讲解为主，系统说明汉语发音的特点及规律。对于外国学生来说也是学好汉语的基础。

二．教学目标

（一）.学生了解汉语的基本况。

（二）.知道汉语拼音的构成。

（三）．掌握以下读音 1声母：b p m f d t n l 2韵母：a o e i u ü 3四个声调及一个轻声

（四）.应用目标：会说以下生词

北京横竖汉语 你好 谢谢 不客气 对不起 没关系 再见

请 进 坐 听 说 读 写

三．教学过程

（一）自我介绍（略）

（二）汉语介绍（设定学生为欧美学生）

1.现代汉语有两个系统，拼音系统和文字系统。拼音是学习汉语的发音基础。

2.汉语发音的难点是：四个音调。在汉语即使相同的音节，不同的音调意义就不一样。

3.汉字，是汉语的书写体系。拥有千年的历史，每个汉字背后都有它的文化和历史内涵。

（三）拼音 1.声母：

（1）板书：b p m f d t n l（2）讲解发音特点（3）领读，齐读，2.韵母：

（1）板书：a o a o e i u ü（2）讲解发音特点

北京横竖汉语 （3）领读，齐读 3.声调：（1）板书：（2）讲解发音特点（3）领读，齐读 3练习

（1）拼读P9

（2）声调P11

（四）生词及课文 P4 –P6 1.领读 2.小组练习

（五）总结

篇3：用汉语普通话诱导汉语语文教学速成法 教学设计

一、汉语速成教学的特点

1. 教学时间总体较短而又长短不一。

汉语速成教学最大的特点就是时间短,一般都在一个学期之内。但其中又有长短之分。教学时间最长的有一个学期,最短的只有一两个月甚至几天。一些在华工作或生活的外国人为了满足工作或生活的基本要求,通常会集中学习两三个月甚至一个学期。在学校的寒暑假期间,国外一些大学会组织专门的“汉语学习班”来中国学习一个月左右。有一些来中国旅游的外国人也会在旅游之余来学习汉语,时间通常极短。虽然汉语速成教学的时间较短,但要在有限的时间内以集中、强化的方式完成教学任务。这种教学时间安排的效率要大大超过分散型教学安排,使教学内容及时得到巩固与衔接,更有利于学生言语技能的逐渐形成及熟练掌握。教学时间的集中安排既要符合语言教学规律,又要考虑到学生的接受能力,不能因追求高效而超过学生的承受极限而适得其反。

2. 教学对象汉语水平参差不齐,学习背景差异大。

学生汉语水平并不一致,有的一点儿汉语基础都没有;有的学过几个月汉语,具有简单的听说能力;有的学过多年汉语,系统地接受过汉语知识教学与汉语技能训练;还有的是华裔,具有基本的听说能力,但亟须提高汉语的读写能力。学生的学习背景也不尽相同,有的在国外学习过汉语,有的在中国学习过汉语,因此,可以有效利用目的语国家的语言环境优势,所以学生的发音和汉语基础会更好一些。此外,速成班的教学对象情况也比较复杂,有学生、教师、商人、政府职员、公司职员、家庭主妇等。学生的年龄也有很大差异。

教学对象情况如此复杂,因此,在进行教学时要对学生进行分级处理。这就要求在开课前举行分班考试,把汉语水平相同或相近的学生放在一个班里,并按学生的水平分成不同层级,这样教学才更有针对性。但在分班时还要注意尽量将学习时间相近、文化背景相同或相近的学生安排到一个班,以便于统一安排教学,减少文化背景差异带来的干扰。

3. 教学目标多样化。

速成班的学生情况复杂,学习汉语的目的自然是多种多样的,这决定了速成班的教学目标也是多样的,是有所侧重的,需要尽量针对不同的学习目的确定不同的教学目标。例如,有的学生是汉语言文学专业的,要全面教授汉语知识,还要提高听说读写的综合语言运用能力。有的学生是为了满足生活的基本需求,重要的是培养他们的听说等汉语交际能力。所以在分班时也要尽量将学习目的相近的学生分到一个班,以便于统一进行教学。

由于教学条件和学生人数等多方面的限制,不可能完全按照学生的不同学习目的分班,所以教学目标的确定要尽量选取不同学生共同的需求来考虑。另外,速成班教学目标的确定要具体准确,高标准严要求,才能有效实现速成、高效。速成班的教学效率要大大高于国内一般的基础汉语教学,这样对学生才有更强的吸引力,满足学生短时间内学以致用的需求。此外,有些速成班的教学目标又是趋于单一具体的,某些国外团体或某一专业的大学生集体来中国学习汉语,他们一般想在短期内达到某一具体目标,如迅速提高听说能力或有效掌握商务汉语知识和技能,虽然教学目标相对单一,但对教学效果的要求相对较高。

二、实施汉语速成教学的策略分析

1. 对学生、教师与课程等方面进行全方位的分析定位,优化组合。

学生是教学的主体,学生的学习目的是否明确,学习动机是否强烈,学习态度是否积极,都决定着学习者能否充分挖掘出学习潜能,以在短期内达到最佳学习效果。因此,教师在教学中不仅要注重知识的传授、技能的训练,还要多关注学习者本身,调查并了解每名学生的学习目的与动机。在教学过程中认真钻研教学方法,以激发学生的学习兴趣和热情。并在作业和课内外活动中建立比赛竞争机制,让学生有一定的学习压力与紧迫感,这样才能把学生巨大的学习潜力挖掘出来,自觉、主动地把主要精力投入到学习过程中。另外,学生本身的素质也是学习者一个重要潜能,速成学习要求学生有较强的学习和运用能力,包括较高的理解分析能力、综合运用能力等,因此,教师在教学中应有意识地去培养和提高学生这方面的素质,使学生能够接受速成班强化密集的学习与训练,有效提高学习效率。

教师在教学过程中起主导作用,教师的素质、教学经验等因素对教学效果有重要影响,要选取业务素养高、教学经验丰富的优秀教师来讲授速成班课程。教师要十分了解速成教学的性质特点与教学原则,有明确的速成意识;能根据不同速成班的特点与需求制定明确、细化的教学目标,包括学期目标、阶段目标、周目标甚至课时目标,并把每一目标落实到具体的语言知识点与微技能训练上;合理分配并有效利用课堂教学时间,科学设计教学过程的每一环节,高质高效地完成教学目标。此外,相比于一般的汉语学习班,速成班的教师需要投入更多的时间与精力,不仅利用课上时间,还要利用课下时间对学生进行辅导、训练与答疑,指导学生参加语言实践。各门任课教师也要在课下围绕综合课进行集体备课,这样有助于教师之间更好地协作与配合,有效提升教学效果。

2. 以任务型教学为主,灵活运用多种教学方法。

任务型教学法是一种非常有效的语言教学方法,速成教学应以任务型教学为主,它注意激发学生的学习热情,把学习过程转化为习得过程,因而语言学习的目的性更强。所谓交际任务是指“从语言教学与语言学习的角度对现实生活中的言语交际活动进行的提炼和概括,是从具体的交际过程转化而来的,由于每项交际任务最终都要落实到相应的语言素材上,需用目的语来完成,所以实质上是指语言交际任务。交际任务由交际目的、语言功能、语境、话题和语言要素等几方面的因素构成”。教学中应围绕交际任务,选定具体教学内容,包括语言知识点的选取与交际能力的训练,并根据交际任务进行教学设计,组织教学活动。

根据《高等学校外国留学生汉语教学大纲(短期强化)》中的《汉语交际任务项目表》,初、中级交际任务为简单、一般交际任务,都分为“基本交际、生存类、社会活动、个人信息与综合信息”等五大类,但每类里具体的项目范围和项目描述有所不同,初级的语言功能项目以了解、询问、社会交往等为主,中级语言功能以说明、叙述和评价等为主。高级水平的交际任务为复杂交际任务,交际任务分为“基本交际、社会信息、文化信息与媒体信息”等四大类,语言功能以交谈、讨论、情感表达为主。各类速成班的汉语教学,都应以交际功能大纲为基础,以任务型教学法为主,让学生在短时间内通过大量、有针对性的操练,掌握对应层级要求的交际任务项目,强化和提高学生的汉语交际能力。

教师在教学中要注意启发式教学,尊重学生的主体地位,围绕交际任务,灵活采用多种教学方法,如情景模拟法、角色扮演法,游戏法、讨论法、辩论法等。教师要有效利用多媒体等现代教育技术,以更好地辅助教学。

3. 充分利用目的语国家的语言环境优势,开发和利用学生的课外时间,使之成为有限教学时间的无限延展。

留学生在中国学习汉语,应充分利用目的语国家的语言环境优势。学生的课外时间资源是极为丰富的,我们除了对课堂教学时间做到最优利用,还应有效地开发和利用学生的课外时间,使之成为有限教学时间的无限延展,并给学生提供丰富的社会实践活动的机会。

这种课外延伸教学,包括两个方面的含义:一是要将留学生的课外活动作为一种时间性、经验性的资源纳入与课堂教学有机结合的教学设计中;二是通过对课堂语言教学与课外语言学习进行一体化的处理,增加语言教学相对于学生生活体验和文化交流活动的实用性。要打破常规的管理模式,从教育管理观念上进行转变,一切以留学生的教育管理为工作的中心点,在教育管理过程中对工作进行合理分布,教师可以根据教学内容与速成班的各自需求组织多种实践活动,如组织学生进行各种形式的汉语比赛,让学生结合交际任务去调查、采访或带学生去旅游、参观,感受中国文化以及中国人的思维方式和风俗习惯。同时为学生安排课外辅导教师,使之形成互帮互助的学习模式。

另外,鼓励学生多交中国朋友,使学生走进中国人的生活圈子,体验真正的汉语交际情景。

4. 建立科学的测试系统与良性的教学管理机制,以达到对教学的最优评估与有效监督。

科学严谨的测试系统是检验教学效果的重要方式。我们可以根据课型特点与教学内容采取听写、单元测试、阶段测试等多种考核方式,试题的选择要难易适中,充分考虑到教学目标、教学重点与难点。

同时对每一次测试结果进行统计分析,对相邻几次测试结果进行比较分析,来检测教学目标的实现情况,教学进度、教学方法、教学环节的设置是否合适,从而达到对教学的最优评估。据此对现有教学进行调整,发现教学中存在的问题,有针对性地去解决,尽快达到速成效果。

此外,学校还应建立良性的教学管理机制与监督机制。教研室与教学管理部门在学生分班、教师安排、课程设置、课外活动安排等环节应结合速成教学特点统筹规划、认真组织实施和管理。教研室应定期组织平行班的教师和同一班级各门课程教师进行集体备课,以了解教学内容,协调教学进度,掌握每名学生的学习状态。同时定期组织任课教师的教学研讨会,提高教师的教学能力。另外,实行教学督导、院系领导、同行教师听课评议制度,有针对性地指导教师开展教学活动,有效监督教学。

参考文献

[1]马箭飞.以“交际任务”为基础的汉语短期教学新模式[J].世界汉语教学,2000(4):88.

[2]王珊.关于对外汉语课外延伸教学的思考[C]//中国对外汉语教学学会第六次学术讨论会论文选.北京:华语教学出版社,1999:114.

[3]国家对外汉语教学领导小组办公室.高等学校外国留学生汉语教学大纲(短期强化)[S].北京:北京语言文化大学出版社,2002.

[4]戴云.试论留学生预科汉语速成教学模式研究[J].黑龙江高教研究,2010(4).

[5]陈昌来.对外汉语教学概论[M].上海:复旦大学出版社,2008.

篇4：商务速成汉语教学模式探索

关键词：商务汉语 速成教学 优化

近年来，随着中国地位的稳步提升以及经济的高速发展，来华进行商贸工作的人越来越多。他们要进行交易、谈判，要了解中国市场，必须要学会汉语商务用语。本文拟对商务速成汉语教学模式做一些初步探索。

1.概况

据人民网2008年的数据，截止2008年12月，海外通过不同途径学习汉语的人数已经超过4000万，全球有100多个国家和地区的14000余所各级各类学校开设了汉语教学课程。而国内，商务汉语教学正在飞速发展。疾速的发展形势对商务汉语教学提出了新的要求。

2.理论基础

要发展商务教学，就要先找到相适应的理论基础点。

首先，要正确理解速成教学的概念。“速成”不是简单意义上的压缩教学时间、输入超量的教学内容，而是在相对较短的时间内，使用特殊手段使得学习者在语言知识技能上获得较大成效。实际意味着对教学质量的追求，是通过实现“最优化”的手段和策略，使教学获得最大成效。

要实现最优化，就必须具有针对性。商务速成汉语的教学对象一般为成年人，身份一般是企业或公司的职员，具备一定认知水平和学习能力。商务人士本身看重效率和实际的使用效果。他们本身事务繁多，无暇抽出大量相对完整、长期的时间进行学习。因此，传统的长时间缓慢进阶的模式、传统的注重形式的教学方法都不大适合商务教学。

鉴于此，商务速成汉语应该充分尊重教学对象的特点和长处，根据教学对象制定选择合适的教学理念、教学方法以及教学内容。

相对来说，基于心理语言学以及社会语言学的认知法和交际法则更贴近商务人士的实际需求。认知法认为学习过程是学习者自己内部心理加工和心理结构改变过程。注重听说读写思想语言技能的训练。交际法的核心思想是语言学习者在表达意义和传递信息的过程中学习语言。明确提出以交际为教学目的，注重信息传递为目的的教学活动。

随后兴起的任务型教学法也是在两者的基础上发展的，也就是通过选择、编排教学任务，创造有交际意义的具有真实性的语言环境，使学习者在完成第二语言使用任务的同时，完成心理认知、思维、社会活动等过程。是将交际法中的“学中用”变成了“用中学”。

这些理念给商务教学打开了新的视角，整体来说，更有利于培养符合市场需求特征的应用型人才。

3.关于教学优化的思考

3.1教学目标的优化

速成教学要求高效率，这就要求全程的精細把控和及时反馈。因此，既要有最终结业目标，又要有个性教学阶段的目标。

要制定目标，还是需要回到学习者的需求和学习者个人的具体情况上来。商务速成汉语的学习者，一般是配合公司的发展战略。一般来说，主要是语言和文化两个层面。一是用于在华生活需求，二是在华工作需求，三是中国方式的社交需求，四是与工作相关的文化需求。这几个需求由浅入深，也是我们设计教材层级的依据。如果公司在华有长期战略考虑，可能会深入到第四种需求，如果公司只是在华有业务交办，那么只会进入到第二个需求。

而对于学习者本人而言，他们的认知风格也有自己的特色。作为成年人，他们有更强的主观性和抽象思维能力。更懂得利用自己的优势，归纳语言规律和特点。他们对于合乎逻辑或者有意义的东西会更感兴趣。而这就要求教学过程中参杂背景知识的教学，注重语义理据的传授。

因此，关于教学目标的设计体系，需要有一个初级、中级、高级的层级性，而每个层级自己又有从低到高的阶段坡度变化，从而形成一个纵横交错的体系结构。由于是商务速成汉语教学，时间上以3个月左右为宜。

3.2教学内容的优化

教学内容是课堂教学最主要的组成部分，而商务速成汉语教学在时间上很短，内容量却很大，因此合理的优选是实现教学优化的根本途径。

教学内容的优化涉及到语言知识内容、话题的优选和具体事件的优选。

语言知识的优选要借助统计学，汉语字频、词频、句型频度的统计已经得到了相关的数据。要对商务的语言知识进行统计，甚至对某个行业、职能部门进行统计。这一点，对我们的统计学提出了更深入的要求。

话题的优选涉及到学生的交际，内容比较繁杂。但对于短期学习的学生而言，急需的内容却是有限而且紧迫的。对于商务人士而言，他们要解决最多的就是商务经常会出现的话题，比如打电话、拜访客户、请客吃饭以及资金往来、交通出行等问题。这些话题应该优先选入商务速成教材的考虑范围。

具体事件的优选则更进一步。每个话题都设计一系列的相关的事件，而商务人士在相关事件中有自己独特的表述。以打电话为例，常见的包括“拨号”、“问好”、“确认对方身份”、“自我介绍”、“事由介绍”、“事由核实或者执”、“感谢”、“挂电话”等事件，这些事件在商务上的表达是有自己的特点，用语规范正式，有很强的专业性，在教材设计和教学过程中，这些都可以考虑进去。

教学内容的优化还包括文化课与知识课的安排。在比例的安排上，通用的汉语教学应该占有最大的比例。毕竟，生活需求是第一位的，这个需求是后期的基石，除此之外，才是适用于专门用途的汉语教学。这个方面的内容应该具有较强的针对性，由于行业和工种的限制以及速成的要求，这一块的内容不会占据太大的内容。第三才是文化背景知识，这些是作为必要的补充，论及的也不能太深。毕竟是汉语教学不是文化普及，而且选择的内容也更多地要适应中国的商务文化。

商务速成汉语教学是为了适应国际汉语推广的形势应用而生的。语言速成教学是基于教学过程中的潜能提出的，利用和把握潜能是成功的速成教学的唯一出路，也是速成教学的实质所在。商务汉语教学者的教学对象有着自己的特点，这些特色为我们总结出适合商务人士的速成教学方法提供了可能。

在提出适合他们的模式的同时，我们要进一步投入实践并及时作出评估和反馈。只有我们的设想不断在实践中得以证实，我们才能够不断总结出适合商务人士的速成汉语教学，这也是我们工作的发展方向所在。

参考文献：

[1]毛悦.特殊目的的汉语速成教学模式研究[M].北京：北京语言大学出版社，2010-06.

篇5：汉语口语速成_基础篇10课

第十课：为了康健

一、热身练习（结合图片）

1、第一幅图的人们在做什么？一般什么时候做这个运动最好？

2、韩国的老人在晨练时都做些什么？

3、什么时候锻炼身体最好？

？你认为哪个效果更好？

4、见过这幅图吗？他们在做什么？你有没有尝试过？

5、这幅图是什么？你看病是去中医还是西医？

6、你是怎么锻炼身体的？去健身房还是室外运动？

二、生词学习

1、朗读生词跟读练习

2、解释词义

鞋的种类：运动鞋、休闲鞋、皮鞋、凉鞋、拖鞋、高跟鞋（哪种最舒服）鞋带：动词 系鞋带 无论如何：不管怎么样

得：dei:应该 de：得到 灵:有效果 绝对：必定、肯定

万一：万分之一，表示极小的可能。本来：原来 成绩决定命运

3、生词造句

4、看生词完成课后练习第五题。

三、课文学习

1、朗读课文了解本文

2、语法点介绍

A连鞋带都要我帮你系。

这是一种表示强调的方法。“连”和“也/都”之间可以放名词、动词、句子或数量词。他今天早晨起晚了，连早饭都没吃就走了。B可像我这样的人怎么减肥都没用。

谁/哪儿/什么。/怎么/。也/都，这是一种表示强调的方法，这时的“谁/哪儿/什么。/怎么’不表示疑问，他们表示在一定范围内所有的人、地方、事物、方法。在肯定句例一般用“都”否定句里用“都”“也” 我们班谁都没去过洛阳。

C、既然吃药也没用，那就算了。

用“既然”提出一个已经成为事实或已经肯定的情况，后边根据这个情况得出结论。既然你一定要去，我也不说什么了，不过你千万要小心。D、一玩就是好几个小时。

“一。就是。+数量”表示每次做某事都会达到某个数量。说话人认为这个数量很多。她爱人经常去外地办事，一去就是一两个月。

3、看课文回答问题

A老董为什么要爱人帮他系鞋带？爱人建议他怎么做？ B什么是“妻管严”在你们国家有没有这种现象？ C小明的学习成绩和视力为什么下降了很多？ D你觉得现在孩子很早接触电脑好吗？为什么？

4、复述课文

四、处理课后练习

五、课后作业

1、第一幅图她们做什么去了？

2、你喜欢逛街吗？你喜欢自己逛街还是和朋友一起去？

3、你喜欢买正价的商品还是打折的？

4、韩国一般什么时候商场会打折？

5、你买东西的时候讲价吗？会货比三家吗？

6、商场什么时候人最多？

7、你喜欢什么时候去逛街？

篇6：对外汉语教学用的笑话

2.几位中国同学邀请刚来华学汉语的外国男生吃饭，中间，一名中国同学出去“方便一下”。外国学生不懂，大家告知这是去上厕所的意思。这名学生记住了，有一天，一名女生希望在他方便的时候拜访他，这位留学生立即说，“你什么时候都可以来，但就是我方便的时候不能来。”

3.有次有个外国人正好要用刀，就直接跟旁边的人说:“给我一刀！”

4.一名外国人去中国餐馆用餐,叫了一碗面.服务员送来时,没接稳,碗掉在地上,打碎了.于是,老板娘问:“怎么了?” “碗打了.” “one dollar.” 外国人想.于是把手伸入口袋,准备付他一美元.“谁打的”.“Three dollar?” 怎么越来越高了.不到一分钟就加到了三美元了.“她打的.” “What, Ten dollar.”中国人真黑,一只碗收十美元.再在这里呆多一分钟,结果不知道会怎样.于是外国人从口袋里拿出10美元,丢在桌上,逃出了餐厅.5.德友人魏中刚，娶了中国太太。某日遇一老人，两人寒暄起来。老人：“您贵姓？” 德国人说：“我姓魏。” 老人：“魏什么？” 德国人：“为什么？姓魏也要为什么？”

6.以前有个火车站广播说道：“请送亲友同志下车了，火车即将离站了！” 火车开走以后，一乘客到车站反映：“你们用广播把我叫下车到底有什么事！现在火车都走了！我的行李还在车上！” 车站工作人员说：“我们并没有叫您下车啊！” “怎么没有？我明明听到广播里叫宋清友同志下车的！现在我下车了又说没事！”

7.记者在火车站问：“你幸福吗？”有人说幸福，有人说不。后来问了一个农民，记者问：你幸福吗？农民看了看记者，说：不，我姓王。

8.有个人叫赵爽，他死了。他家里人在家里大哭：爽啊!爽啊！邻居听到了，跑来问发生什么事了，他家里人说：爽死了，爽死了。

9.一人请朋友吃饭，到了酒店坐好后，请客那人说：‘茶！’服务员一听，就用手指着客人查开了，嘴里咕哝着：‘一、二、三、四、五、六、七……’。‘倒茶！’那哥们儿一拍桌子吼道。小服务员被吓了一哆嗦，嘴里马上说：‘七、六、五、四、三、……’几个客人也大乐。请客的那人更生气了，就冲着服务员喊：‘你数啥呀？’小服务员更害怕了，小声说：‘我属狗。’那人急了，‘哎，你怎么还骂人呀？’

10.今天早晨特冷，我与朋友去提款机取钱，正好遇见运钞车来加钞。

无奈之下两人只好站在一旁苦苦等候，这时朋友问我：冻手不？ 我冷冷地回一句：冻手！

结果俺俩真是杯具啊!四杆枪瞬间指向俺俩……

两个人被抓住送进公安局，在路上我们一直沉默，后来我问朋友：你怎么还不开腔呢？

结果八杆枪瞬间指向我俩.......................警察：你叫什么名字 我朋友：蒋英羽 警察：你叫什么名字？ 我朋友：蒋英羽

警察：what is your name?

11.一次W先生参加一对年轻华侨的婚礼,他很有礼貌地赞美新娘漂 亮。一旁的新郎立即代表新娘表示感谢,“哪里哪里”。W先生觉得挺不好意思的,以为未说到地方,便用生硬的中国话再说——“头发、眉毛、眼睛、耳朵、鼻 子、嘴都很漂亮!”

12.街上有许多人在食品店门口排队用预约券领取月饼，杰克见了，不知是怎么回事，便来问我：“那些排队的人是在抢购什么东西？”我告诉他这是在买月饼，杰克恍然大司地说：“怪不得要人，原来是一个月才卖一次的饼。”

13小王去领导家拜年，给领导红包时，领导问：你这是什么意思？ 小王：没什么意思，只是意思意思！

领导：都在一个单位的，你这样就不够意思了。

小王：承蒙您关照，真的是点小意思。领导：哈哈！你这个人真有意思。小王：其实真没别的意思！领导：那我就不好意思了。阿呆：哪里呢，是我不好意思啊！”

14.老师：你知道“东西”是什么意思吗？ 小王：不知道。

老师：东西就是指物,比如说,房子是东西,桌子是东西,汽车是东西,等等！懂了吗？

小王：噢,老师,我懂了,那人也是东西喽！

老师：你错了,人是有思想,有感情的,不能用东西来表达。小王：噢,我知道了,那人不是东西