做中学乐中学玩中学

做中学乐中学玩中学（通用14篇）

篇1：做中学乐中学玩中学

玩中学，乐中会

此次赴韩教学的对象是中小学生，年级较小的孩子活泼好动，好奇心强，自制力差，在课堂上运用一些符合他们心理特点的游戏，能使他们在玩乐中学习知识，技能使学生在游戏中激发学习兴趣，又能体验到学习成功的欢乐，达到以疑启学，以思启学，以练展学的目的。以下就介绍几种在课堂上实用的小游戏。1.拍单词游戏

讲授新生词时，可以将单词卡片贴在黑板上或者写在黑板上，可以将几个学生上讲台，老师或学生读单词，学生在相应的单词上拍一下

2.大喇叭小喇叭游戏

在领读新单词几遍以后，可以老师说低音大家说高音，反之老师说高音大家说低音，游戏中出错的学生领读。3.爬楼梯游戏

在教授新生词时，领读时，可以让学生挨个由低到高说生词，看哪组爬的更高，胜了的小组可以得到奖励（比如加一颗星星）4.我来比划你来猜

学了生词之后可以制作一些生词卡片，有两个同学配合，一个同学看单词卡片后进行表演，由另一个同学猜卡片的内容，也可以由全班同学一起猜卡片的内容。

5、萝卜蹲游戏

找几个同学拿着单词卡，教师说哪个单词，拿着那个单词的学生就蹲下，并且读一下那个单词，然后这个同学再说下一个单词，下一个同学继续。读了又练了反映能力。

6、听指令，做动作

这个游戏可训练学生听祈使句并迅速反应的能力。教师可快速说出一些祈 使句，如:请开门，把灯关了等，学生听到后便做这一动作，最快最准的获胜。这个游戏也可以用竞赛的形式进行，可将全班分成若干小组，每组抽一名学生，一起到前面做动作，做错了就被淘汰，最后剩下的一人或两人为优胜，给该组加十分。然后各组再抽另一名学生到前面来，游戏继续进行。7.单词接力赛

将学生分成 A、B 两组，每组人数相等，每组的第一个同学在黑板上写出一个词，本组的第二个同学以第一个词末尾的字，列出第二个词，且不能与写过的词重复。看哪一组在规定的时间内写的词多，拼写错误少，字迹工整则为优胜者。8.传声筒

每一纵排为一组，全班分成若干组。教师分别发给每一组最后一排的学生一张纸，上面写一句话，在教师说“开始”后，最后一排的学生即用耳语将纸上的 话告诉前面的学生，这位学生再把听到的话告诉前面的学生„这样依次进行下 去。最后一排的学生把所传的话写到黑板上或说出来，传得最快，最准确的组获胜。

“兴趣是最好的老师”，对儿童的汉语教学最重要的就是消除孩子的畏难情绪，引发他们对汉语的兴趣，让孩子们能够对汉语产生“乐知、好学、喜用”的感情，教学游戏在“寓教于乐”方面具有不可忽视的作用。让学生中玩中学习，在欢乐中学会知识！

篇2：做中学乐中学玩中学

汽车在宽阔的马路上行驶着，约行了1小时左右到了我们的目的地——绍兴市青少年活动中心。一进大门，感觉这里空气特别清新，风微微吹过，还带来花儿的淡淡芳香，真是一个学习生活的好地方，我们将在这里度过难忘的一天。

上午我们去丝网花艺室学习丝网花的制作。走进教室，我们被各种各样的丝网花吸引住了，暗自决心一定要学会这一绝招。讲课老师来了，他先用电脑给我们看制作的材料、方法、过程，还不时停下来再仔细的讲解一遍、示范一遍，我们也听得非常认真。接下来该由我们边做边学了。小组长把材料领来发到我们每个人手里，有铁丝、丝网、花芯、自粘胶带、叶子、尖刀绕圈套筒等，我们用大小绕圈套筒各做了3个圆圈，接着用丝网把铁圈包起来，剩下的丝网做了一个小花蕾，都用qq线绕起来，然后把做好的圈捏成花瓣的形状，用胶带把花瓣和花芯、花蕾绑在铁丝上，最后套上叶子，一束漂亮的丝网花就做好了。

下午，我们又上了一节环保课——建设未来的学校，同学们用积木和一些道具搭出了环保低碳的美丽校园。还到户外做了一个集体游戏——步调一致，把脚踩在木板上，喊口令一起向前走，因我们组没有配合好，老是最后一名，够“惨”!

篇3：做中学乐中学玩中学

一、在游戏和魔术中学化学

俗话所说, “好的开始就等于成功的一半”。经验告诉我们, 第一堂化学课是尤为重要的。因此, 把第一堂化学课上得生动、有趣, 学生学习的兴趣就会大增。我的第一堂化学课为引住学生的眼球, 会先给学生表演了个“魔棒点灯”的魔术和“烧不坏的钞票”, 这样就可以有效吸引学生学习积极性, 为将来学生学好化学奠定兴趣基础。

化学课本中有许多演示实验, 如果老师直接去做, 可能远没有把它变成魔术和游戏去做, 对学生更具有吸引力, 兴趣更大, 记忆更深刻, 效果更好。如在讲述氢氧化纳化学性质时, 我做了具有趣味性的“瓶吞鸡蛋”、“红色喷泉实验”两个演示实验。再比如在复习氧气、二氧化碳、氢气制取装置时, 我就让学生进实验室分成八组比赛, 看哪一组实验仪器组装又准又快, 并且能动脑设计新型装置, 设计出一种类型可以加分。这样一来, 充分地调动了学生的参与的积极性, 使玩、做结合, 培养创新品质和团队合作精神。

化学游戏中有一款“智多星化学棋”, 它使书本枯燥无味的化学知识转化为生动有趣的游戏活动, 我在课外活动中经常组织学生玩, 学生们在娱乐中获取化学知识, 丰富了学生课外生活, 减轻学生学习负担, 达到寓教于乐的目的。

二、利用家庭小实验学化学

家庭小实验有着演示实验和分组实验所没有的独特魅力, 它简单易操作, 形式多样, 时间自由, 能使学生最大限度的参与实验, 并用自己的思维方式对实验进行探究和操作, 激励学生们学习化学的积极性和探究精神。

当我第一次向学生布置第一章的家庭小实验—鸡蛋的浮沉时, 学生感到很新奇。大多数学生在家里动手做了这个实验, 因家庭实验条件各异, 而产生的实验现象有所不同有的出现沉浮现象, 也有的鸡蛋只沉在杯底。第二天到课堂上七嘴八舌询问我, 我耐心的帮助他面们分析出现不同情况的原因。有些书本上要求的活动与探究, 我也改成了家庭实验, 下面介绍两个我布置学生回去进行家庭实验的案例。

1.[案例1]

§5-3中要求学生探究钢铁生锈的条件从而得出防锈的方法, 这个实验要求的时间比较长, 因此我提前一周就布置学生进行实验, 并根据家庭情况对实验稍加改进:将5枚无锈铁钉去油后, 分别放入: (1) 水中, 一半露出; (2) 水中, 浸没; (3) 油中浸没; (4) 盛“雪饼”干燥剂的瓶中, 然后用盖子密封; (5) 用线系住挂在吸油烟机旁。两天后观察铁的生锈情况。

2.[案例2]

再如§6-1讲解乳化概念后, 我要求学生回家帮家长清洗餐具, 调查家庭中餐具附着的污渍, 其成分主要是油脂类, 分别试用以下方法清洗餐具: (1) 只用冷水, (2) 只用热水, (3) 在冷水中加几滴洗涤剂, (4) 在热水中加几滴洗涤剂, 然后在规定时间内清洗, 对比哪种方法洗涤效果最好, 分析洗涤的原因。

事实证明有做家庭小实验的学生基础知识扎实, 知识面广, 钻研的问题多, 兴趣浓厚, 把学到的知识运用到解答题目上去, 解答基础题、解答历年中考的信息给予题, 使之融汇贯通, 成绩提高得快。

三、把动画拿到课堂来学化学

运用多媒体技术, 通过生动、直观、有启迪性的演示, 创设生动活泼的学习情境, 学生通过感悟, 体验, 内化为内心深处的需要倾向, 会逐渐激发出学习兴趣, 会从情境中发现问题, 进而针对性地开展讨论, 提出解决问题的思路。

化学实验中有很多实验由于发生的是微观变化, 使实验的视觉效果很差或根本不能用实验表述。例如:如在水分子电解讲述化学变化实质中, 分子、原子是看不见摸不着的, 学生不易理解, 多媒体可用动画方式将微观世界放大, 学生通过Flash动画, “亲眼”看见化学变化的过程, 看见了水分子的分裂和氢、氧原子的重新组合, 使其对化学变化的实质有深刻的认识。再如研究炼铁原理时, 我们要求学生一定要严格按照“一通、二点、三熄、四撤”, 若一二或三四顺序颠倒都可能带来爆炸的危险。通过Flash动画演示, 真实而形象地展现出违反操作规程的严重后果, 再如, 讲到稀释浓硫酸的操作时, 播放了错误操作所引起后果的动画, 加深了学生对该实验正确操作的认识。这比老师“纸上谈兵”反复强调要印象深刻的多, 又使学生在以后做相关实验时得到启迪, 使实验操作更具规范性、科学性和安全性。学生在解答习题中错误率就大大降低。

四、在激烈讨论中学化学

静悄悄的课堂可能是许多教师期望长期所拥有的, 但我的课堂中学生经常在激烈地讨论问题。我认为:有目的、有计划对学生放松课堂纪律, 对培养学生多方面的能力有着不可估量的作用。

例如, 在探究石灰石与盐酸反应时, 会出现过量二氧化碳与石灰水反应不出现浑浊的现象。我不预先告诉学生这一现象, 由他们自己去发现。通过观察, 我发现各组实验的现象很不一样:有的石灰石取的多, 有的盐酸取的多, 石灰水取的也很不一样。针对这现象我要求各组互相交流、讨论, 由学生得出化学反应的现象与药品的用量多少有直接关系。然后在引导学生充分讨论的基础上, 我再进行归纳小结, 从而加深学生对这一问题的理解和掌握。

我时常对学生这样讲:“智慧来源于学生, 教师教给学生的不一定是最好的方法”。事实就是这样, 许多时候我们教给学生的方法还不如学生想的方法妙。让学生在交流和讨论中学习、在“玩”和“做”中学习, 不仅可以激发灵感、活跃课堂气氛、减少学生课堂睡觉机会, 更重要的是他们在讨论中, 学会与人交流、学会倾听他人意见、密切同学关系, 培养他们的语言表达和组织能力。

篇4：乐中学玩中学

一、奥尔夫音乐教学法浅析

20世纪20年代初，针对儿童音乐学习问题，卡乐·奥尔夫总结出了独特的音乐教学法——要求加强练习旋律、节奏、基本形体动作，在融合童话、舞蹈、奏乐、民歌、童谣等多样化的艺术形式之后，让儿童在游戏中感受到音乐的魅力，并掌握音乐技巧。另外，奥尔夫也鼓励儿童多接触音乐，以在耳濡目染中心领神会地创造出音乐。教师不能总是传授音乐技巧，让学生被动接受，还应引导学生，鼓励他们到参与音乐的创造中去。可见，奥尔夫教育法是以儿童为本体的，并提倡“实践出真知”的教学理论。

奥尔夫音乐教学法可以培养儿童的创造能力，在紧密结合语言、舞蹈、动作、音乐之后，通过三角铁、双响筒、铁鼓、串铃等奥尔夫乐器，让儿童在音乐的伴奏下运动——此动作属于本能的反映，体会出什么节奏、做出什么样的动作都由儿童决定。

奥尔夫音乐教学法还能激起儿童学习兴趣。因为游戏是儿童的天性，奥尔夫教学法提倡“乐中学、玩中学”，显然，音乐小游戏可以让学生整堂课都兴奋不已，并乐于参与到音乐活动。总之，奥尔夫音乐教学法为国内小学音乐教学提供了教学思路，与素质教育理念不谋而合，有待教师们在实践中加强提高。

二、节奏性朗诵的培养

音乐以节奏为核心。若设计出的节奏考虑到了儿童的年龄结构，那么，教师完全是可以“赤手空拳”的、不借助任何道具指导儿童发挥自己的想象，跟随节奏拍打自己的身体。例如，教师可以邀请若干个学生，起立示范在说出自己名字时打节拍，并以此轮换，每轮流一周后，开头那个学生就要加快节奏。学生在熟练时，便让他们随意说出自己想到的词语，但各个学生说到的词不能是相同的。如此训练下来，学生会认识到，原来音乐不光是钢琴、吉他、小提琴之类才能创造出的，也是可以通过最原始、朴实的方式打拍出最动听的节奏。

三、培养学生创造能力

在即兴演奏方面，奥尔夫音乐教学法以单纯的和声、简单的乐器打击技术为主，并以固定节奏的声韵为伴奏。可见，即兴演奏完全可应用到低年级学生的音乐学习中，培养他们的合作力、创造性、灵活性。

因为小学生接触的知识面狭窄，生活经验不足，这完全可以在“白纸上任意的涂抹出美丽的图案”。当播放一首乐器时，教师可以不向他们解释音乐内涵，而让他们自己感知，并即兴表演、即兴演奏，通过音乐器材来配合他们听到的旋律。如果乐器缺乏，不妨以报纸、书本、铅笔、脚、手代替，演奏出自身的音乐。

除了在游戏、律动、唱、奏、舞中培养学生创造性，还可以鼓励学生创作音乐，提高他们的自信心，促进个性良性发展。当然，这就需要学生们对音乐的表现手法、艺术特性、结构原则有认知。例如，可以从朗读开始，让学生演奏二字词组、三字词组、四字词组，随后再要求联系旋律、音调、节拍、小节，记谱形式也完全由学生做主。不论学生创造的结果如何，教师都要鼓励他们继续“做”，只有在实践中，才能够培养出学生的动手能力以及创造力。

四、重视本土文化的培养

奥尔夫音乐教学法提倡音乐的本土性，认为在音乐教学中可以适当地结合本民族民歌、语言、文化、方言、童谣等，以丰富课程内容。因为本土音乐对于当地人来说更具有熟知性，其通俗性拉近了人与音乐的距离。所以，虽然奥尔夫音乐教学法理念单一，但其内容却是十分多彩的。国家的不同、时代的变迁，都赋予了奥尔夫音乐教学法新的内涵。比如，在“童谣说唱会”环节，笔者事先收集了几首童谣，然后让学生自主演唱、打击乐器伴奏、表演动作。学生也可以用方言来读童谣，如《螃蟹歌》就可用西南方言朗读，十分有趣。

五、教学环境的设置

教学氛围对学生的学习质量有双重影响，安排得当，学生乐于学，反之，则难以提起学习兴趣。例如，教师可以设置圆形座位，自己站在中间，周围坐着学生；也可以在某音乐作品中应用装饰品，增强情境感染效果。

另外，教师还可以在多媒体教室完成教学任务。多媒体课堂结合了动画、光线、色彩、图像、声音等要素，向学生提供着丰富的音乐信息，有利于吸引他们的注意力。例如，《欣赏百鸟朝凤》中，就可以播放鸟叫的视听课件，然后，向学生介绍唢呐及其音色，为欣赏乐器做好铺垫。

六、结语

奥尔夫音乐教学法通过让学生实践音乐，进而爱上音乐，是培养学生创造力的重要方式。奥尔夫音乐教学法在分解了音乐要素之后，降低了学习音乐的门槛，其以游戏为载体、节奏为先导，更多地培养学生的感性认知，而非理性思考，这也符合音乐的艺术性特色。它的重点不是让学生掌握歌唱、奏乐技巧，而是要摆脱技术性制约，让学生独立思考。总之奥尔夫音乐教学法为小学音乐教学提供了改革思路，对于提高学生的音乐积极性很有帮助，需要教师在实践中不断思考、总结，培养出素质教育下的优秀人才。

篇5：玩中学数学

玩中学数学

我对数学非常感兴趣，功劳全在我的妈妈，妈妈是一位数学教师，妈妈很少教我数学，妈妈教我玩数学。下面我说一个怎样在玩中学数学。放寒假天气很冷，妈妈说：杰杰，你拿个跳绳和我到外面去跳绳，身体很快就会暖和。我说：好的。我们玩了一会儿，身体很快就热起来，心跳也加快了。我坐在客厅休息，妈妈说你刚才跳绳里就包含很多数学知识，休息好了你就告诉妈妈。我坐在沙发上想，玩跳绳中还有数学，是什么?我想了一会对妈妈说，我知道我的跳绳有多长，我可以估计一下我一共跳多少下，我可以统计我每次跳多少下，我跳绳一共用了多少时间，我跳绳时的心跳的频率，我和妈妈跳绳数之间的比，我跳绳的数可以用方程解决，它们都是我学过的数学知识。妈妈赞赏地说：“很好，你再想一想是否还有数学知识呢？我想了又想说，嗷,我数数不就是数学吗？奇数和偶数。还有倍数关系，我跳的单飞和双飞占总数百分数是多少。妈妈我就知道这些数学知识。妈妈说不错，我们在跳绳时，手、脑、脚、绳紧密配合，一方面可以促进身体的弹跳力锻炼身体，一方面我们还可以把平时学的数学知识与实际事物联系起来。杰杰你看，妈妈又跳起绳，妈妈跳绳时，绳甩到最高出时，它的形状可以近似看作抛物线，这也是数学知识，我们可以根据抛物线的函数表达式能测量出你的身高。这些数学知识等到你上初中学了就知道。

我从玩中还能学到很多数学知识，可见生活中处处有数学，数学知识就在我们

篇6：玩中学,学中玩

今天有幸观看了李静珠老师的“会唱歌的罐罐”教学活动，通过认真观看和学习，我感触颇深，在老师的设计活动中，我充分感受到教与学的多样化，以及教与学的乐趣，受益匪浅，严谨的教学设计，广博的知识，严谨的教学语言等都给我留下了深刻的印象，整个活动中教师以寓教于乐贯穿始终，由此我收获很多，在这和大家一起研究分享所获：

首先，教师在选活动时就充分考虑到幼儿的兴趣，从兴趣入手是学习的最好钥匙，因此老师采用让孩子在玩玩中学，在学学中玩，充分调动了幼儿所有的感官，例如在这个活动中，老师让孩子了解不同物品装在不同容器里会发出不同的声音，在实际操作中，幼儿通过摇摇，晃晃，装装，换换不同的操作过程了解不同物体装在罐子里发出的声音不同，幼儿的兴趣高，探究的欲望强，学习起来就很开心。

另外在了解了不同物品装在罐子里的不同声音后教师再进行活动的延伸让幼儿学习制作响罐，在了解不同物品发出不同声音后，幼儿会找到自己喜欢的罐子和物品进行各自的制作，整个过程幼儿都处在极度兴奋中，在操作中幼儿再一次体验到这些物品所发出的不同声音，巩固了所学内容，体验了玩罐罐的乐趣。

最后，教师让幼儿用自己制作的响罐大胆参与探索活动，感受用响罐为歌曲伴奏的快乐，更加凸显寓教于乐。

教师教材分析准确，全面活动目标明确、具体、可观测、可操作，重点难点符合幼儿认知规律，情境与活动设计合理可行，能引发幼儿有效学习。

活动内容容量适当，时间安排合理，教学环节相对完整、结构清晰，过程自然流畅。活动组织形式多样，引导幼儿用感知体验，操作尝试和探索发现等学习方式进行自主、合作学习；师幼，优优互动有效，教师还面向全体，注重个体差异，幼儿参与面广，突出幼儿主体性。

教师用熟练，合理的应用信息技术，数字教学资源等改变教学内容呈现方式，支持幼儿学习，有效突破重难点；教师的语言准确生动富有激情和启迪性，在教学策略、方法、手段上有独到之处，有亮点。幼儿学习兴趣浓厚，积极主动参与度高，在活动中获得良好的体验，学习气氛活跃有序。教师还注重幼儿学习品质的培养，促进幼儿情感，认知、学习能力等多方面的和谐发展。

“会唱歌的罐罐”是一节以科学探索为主的整合活动，其巧妙地将生活、语言、音乐等领域有机渗透，相互整合，活动以幼儿感兴趣的各种声音入手，从幼儿思维形象性的特点出发，把传统的响声变为形象生动的罐宝宝，突破了枯燥乏味的教学模式。

游戏是小班幼儿的主要学习形式，激发幼儿的学习兴趣，调动其参与性，从而让幼儿在做做、玩玩中完成教学目标。

篇7：玩中学数学小班

——小三班

九月：

活动

一、桌面操作《红黄绿》 活动

二、区角活动《喂宝宝》 活动

三、集体游戏《红灯停绿灯行》

活动

四、户外探访——寻找“高高矮矮的楼房” 十月：

活动

一、桌面操作《颜色配对》 活动

二、区角活动《长长短短的辫子》 活动

三、集体游戏《跳跳跳》

活动

四、户外探访——“寻找秋天”

（一）十一月：

活动

一、桌面操作《图形找家》 活动

二、区角活动《休闲站》 活动

三、集体游戏《呼呼啦啦》

活动

四、户外探访——“寻找秋天”

（二）十二月：

活动

一、桌面操作《按特征分类》 活动

二、区角活动《“白天”和“黑夜”》 活动

三、集体游戏《警察与小偷》 活动

四、户外探访——“我的身体最神气” 元月：

活动

一、桌面操作《区分多少》 活动

二、区角活动《暖和的家》 活动

三、集体游戏《不怕冷的大衣》 活动

篇8：花样体育乐中学

一、乐在趣中

《指南》指出:“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动,培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯,增强体质,提高对环境的适应能力,用幼儿感兴趣的方式发展基本动作,提高动作的协调性、灵活性。兴趣是体育教育内容的原则之一,通过“趣”的途径,达到科学锻炼的目的。以往的户外体育游戏,幼儿在玩各种器械时,常常是机械、盲目地玩,没有音乐的调节,即便有,也仅仅作为动作的背景,使幼儿很难产生相应的情绪体验,很快地,幼儿便觉得活动索然寡味。实践中,我们深深体会到:唤起孩子们的兴趣是调动学习积极性、主动性的重要前提。在一次花样体育活动中,我先让幼儿欣赏一首节奏感强、韵律健美操音乐,接着启发幼儿想象,音乐里说了一个有趣的故事,一群孩子在操场上尽情地玩耍,他们笑着、跳着,小朋友听听,他们为什么这么开心?他们在玩什么?怎么玩的?动听的音乐吸引着孩子们,也激起了他们的好奇心:音乐也会讲故事?幼儿带着好奇,走进音乐的世界。没一会儿,孩子们抢着告诉我:“我看到老师和小朋友一起跳绳,我看到小朋友在玩轮胎,我看到哥哥和小弟弟合作骑脚踏车……”“那你们也和音乐一起玩吧”。于是,在音乐的渲染下,幼儿与音乐产生了共鸣,他们情不自禁地跟着音乐摇头、点头或舞动起来,手上的绳子跳起了优美的舞蹈,脚下的脚踏车咔嚓咔嚓地跑着,圆圆的羊角球跳着、笑着,“小爬虫”(扭扭车)也不甘示弱,勇敢地往前爬着……。音乐使小朋友产生兴奋,富有特色、形象生动的乐曲激发了幼儿的想象力和表现力,欢快有力的节奏引起幼儿的动感,幼儿心情愉悦,情绪高昂,肢体和思维都处于活跃状态。当幼儿疲倦的时候,优美抒情的音乐使幼儿放慢了脚步,在音乐的快慢变化中,幼儿又自觉调整运动强度和运动密度,使活动小高峰形成、回落、再形成、再回落。幼儿在音乐中找到了快乐。

二、乐在创中

陶行知先生在《创造宣言》中提出:“处处是创造之天地,天天是创造之时,人人是创造之人”,强调从小培养儿童的创造精神和创造能力。在体育活动中,教师应更多地引导幼儿自主地去探索和思考,如果只是让幼儿机械地模仿,那么,即使学会了什么,也不懂为什么这样做,长期下去,幼儿会形成依赖性,影响自主性的发挥,扼杀了创造意识的萌发。因此,在组织花样体育活动时,我给幼儿一定自主、独立的时间,让幼儿想一想你会怎样和玩具交朋友,谁想的玩法多,每种玩具就来找你做朋友。在这当中,我为幼儿创造一个良好的音乐氛围,幼儿沉浸在音乐的环境中,吮吸着音乐赋予的创造养料,孩子们会时不时地迸发出音乐带给他们的创造灵感,他们渴望着、期待着和玩具做朋友。于是,滚轮胎、钻轮胎、把轮胎当“木马”从它身上跳过、让轮胎躺在地上从它身上走过、把几个轮胎连在一起当小溪、幼儿助跑跨跳过……幼儿尽情享受着,我借机启发引导,如果两人、三人合作玩,还可以怎么玩呢?幼儿展开想象的翅膀,有的两人同时往轮胎上跳,有的滚接轮胎,有的一人扶一人钻轮胎,还有的两人坐在轮胎上玩拍手游戏……是音乐激发了他们创造的欲望,是富于音乐的环境赋予了他们创造性表达的激情和空间,他们在自我实现的创造过程中获得了愉悦的体验。

三、乐在胜中

成功是对幼儿进行心理健康教育,培养幼儿自信心最有效的途径。让幼儿在取得成功经验的基础上体会快乐,增强其自信心和进取心。成功必须符合每个幼儿的实际。心理学家J.E安森在与孩子交谈时,总是问:“你最喜欢什么?”“你对什么最感兴趣?“你能做什么?”其目的在于了解什么是孩子引以为豪的事?增强其自信心。在花样体育活动中,我让幼儿自由选择自己最喜欢的、最感兴趣的、最会玩的一种器械,在绳子、皮球、哑铃、滑板、扭扭车、羊角球、举重球、乐乐球等众多的器械中,幼儿各自找到自我,获得成功的满足。但轻而易举就能完成的事并不能让每个孩子感受到强烈的成功感,也不利于自信心的培养,成功应让幼儿面临挑战,在不断的战胜挑战过程中树立自信心,每战胜一次挑战,幼儿就获得一次成功的体验,从成功中,孩子看到了自己的能力,渐渐产生信心,逐步形成肯定的自我概念。于是我鼓励幼儿增加难度,幼儿在获得成功的基础上产生向新高度冲击的信心。于是跳绳速度从慢到快,两人用一根绳子跳、三人合作跳、师生同跳,扭扭车两人、三人、四人组成小“爬虫”,他们勇敢地往前爬,时不时地我为他们呐喊加油。累了,伴着缓慢的音乐摇摇手、甩甩臂、跳跳舞调节自己,继续迎接挑战。当四人蹬地摆臂不一致时,他们共同随音乐唱起节奏歌嘿、嘿、嘿、嘿以统一步伐。我竖起大拇指,因为我知道每一个孩子都需要鼓励,就像植物需要阳光、雨露一样。小虫终于爬到了终点。他们欢呼雀跃,为自己的成功自豪。当各种器械都创编了不同的玩法时,我用语言激励孩子:森林运动会马上就要开始了,有许多的小动物来看我们花样体育表演,我们所有的小朋友都参加,可是该怎么出场呢?小朋友讨论开了,有的说要排队,有的说要走队形,有的说要有先有后表演。我按孩子的意愿进行大连排,在振奋人心的音乐声中,幼儿个个像演员进入了角色,始终把自己置身于音乐故事的情景中,人人热情高涨,积极主动。最后,音乐结束,幼儿有力的激励声在空中回荡。孩子们用期待的目光看着我,希望与我分享他们的成功,我用掌声和微笑回报每一位幼儿,孩子在成功中获得胜利的喜悦。

篇9：“乐”中学 “玩”中学

激发兴趣——“乐”中学

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，教师要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。人教版一年级下册教材《识字1》是以“多彩的春天”为主题的一组教材。第一篇“看图学词识字”中的8个四字词语，写的都是春天的典型事物和景象：“春回大地”“万物复苏”总写春天给人的感受；“柳绿花红”“莺歌燕舞”“冰雪融化”“泉水叮咚”“百花齐放”“百鸟争鸣”则从视觉和听觉的角度具体描绘出春天的美丽。8个词语排列整齐，合辙押韵，读起来琅琅上口，学生学起来兴趣盎然。在课前，我组织学生去春游，走进大自然，走进春天，让学生观察春天的景物，充分感受春天的美丽和大自然的神奇，还让学生说说自己在春天里看到了什么，听到了什么，让学生的脑海中闪现着春天的美景。在教学中，我首先播放歌曲《春天在哪里》，然后让学生猜猜这是什么歌曲。等学生回答后，我接着说：“是啊！春姑娘已经悄悄地来到了我们中间，她正伸出热情的双手，拥抱小朋友呢，春天是四季中最美的季节。现在就让我们一起走进多彩的春天，和美丽的春天姐姐来一个热情的拥抱好吗？”学生们被我这样一激发，学习兴趣马上就来了。

另外，教材还具有图文并茂、内容丰富的特点。根据这些特点，教师在课堂中可多采用图文结合、读演结合、识字与生活结合等方法进行教学，就能极大地激发学生兴趣，提高识字效率。在教学《识字1》时，我首先运用多媒体出示课文插图，让学生观察；然后用完整的句子把自己看到的、听到的告诉大家，意在培养学生的观察能力和语言表达能力；紧接着让学生观察思考图中有什么鸟，它们各自在做什么；随后教师相机出示词卡──莺歌燕舞，再让学生细心观察，并问：从图中你看到了什么？根据学生的回答，教师相机教学“柳绿花红”“冰雪融化”“百花齐放”。三个成语的教学均按“看图回答─出示词卡─以点到面地读─再看图—有感情地朗读”的程序进行。通过这样的教学，调动了学生的学习兴趣，有效地提高了学生的识字效率。

巧变形式——“玩”中学

小学生的有意注意时间短，无意注意占优势。根据这一特征，要想在整个活动中保持学生学习汉字的兴趣，教师就不能只以单一的形式进行，不然就会把学生刚刚点燃的兴趣火花给熄灭。教师要巧妙地变换形式，不断满足学生的好奇心，有效促进学生的学习。在课堂中，教师要找准游戏与教学内容的结合点，开展各种有趣的教学游戏，让学生自主地、愉快地识字，使学生真正“动”起来，“玩”起来，做到在“玩”中学习、“玩”中思考、“玩”中创新，不断提高他们的识字能力。

1.“开火车”游戏。低年级的小朋友都争强好胜，想赢怕输。我们可以按组、排等方式将学生分成几列“火车”，用开“火车”的游戏进行识字读字比赛，看哪列“火车”行驶得最顺畅。因此开“火车”游戏是小学低年级识字教学的一中常用方法，常在基本完成识字任务后进行游戏，这样能使全体学生兴奋起来，在快乐中学生字。

2.“当魔术师”游戏。学习汉字的过程是由简到繁、由易到难，是有规律可循的。给汉字加一笔或减一笔，都会出现不同的字。教师可以让学生做“魔术师”，通过给字加或减一笔的游戏，增强学生分析生字、拆分生字的能力。

3.“猜谜、编故事”游戏。低年级的小朋友喜欢猜谜语，也比较善于猜谜语。在进行识字教学时，教师可准备多种字谜，同时也发动学生开动脑筋搜集或自编字谜。学生的想象力更是让教师惊叹，他们编的谜语五花八门，如：“宝岛姑娘（始）”“十五天（半个月）是（胖）”“两人坐在土堆上（坐）”“禾苗着火了（秋）”“三人（众）”“山连山 （出）”“一横一撇一竖在土里（在）”“一口咬断牛尾巴（告）”等。有一些字，我们还可以抓住字形特点，编成小故事，让学们在听故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保存在脑中。如，教“看”字时，可以告诉学生：上面就好比一只手，下面“目”就是眼睛，把手放在眼睛上面看一看外面的风景，就是“看”字。然后让学生做一做这个动作，学生就记得更牢了。

4.“变部首”游戏。在小学阶段，学生接触最多的汉字还是形声字。形声字兼有表音和表意功能。形声字的这一特点能比较有效地帮助学生理解、记忆字形。如，“也”字加“土”就是“地”，加“イ”就是“他”，加“女”就是“她”。学生们学习这类汉字的积极性很高，常常在学习字的同时，既复习了部分旧字，也学会了一连串的新字，他们对这种“熟字加偏旁”的识字方法产生了浓厚的兴趣。

篇10：讴乐中学体育教师职责

1.掌握教学班学生特异体质状况，在体育教学中合理安排相关学生活动，并做好记录。

2.做好课前准备，根据教学内容，对场地、器材及教学环境进行全面安全检查，及时排除安全隐患。

3.结合体育项目特点，讲解安全注意事项，带领学生认真做好准备活动，强化学生相互保护意识，提高学生自我保护能力。

4.遵循体育运动规律，严格按照体育教学要求上好每节课，不违规操作。特别是体操教学，要做好“保护与帮助”的示范动作，教会学生如何进行“保护与帮助”。

篇11：美术课改---玩中学,学中玩

玩中学，学中玩

我一直在思考：什么样的教学才真正适合学生的发展？怎样才能上好美术课？在思考的同时，我一次次试图在实践的检验中寻找答案，终于我发现了小孩子爱玩的天性，“玩”对于小孩子来说是最“有趣”的了，那么怎样才能让学生在美术课堂中“玩”起来呢？那就是游戏。

高尔基曾经说：“游戏是儿童认识世界的途径。”在美术教学中，把教学内容渗透在游戏中，使学生在愉快的学习气氛中对教学内容产生兴趣。在游戏兴趣的驱使下和游戏氛围的作用下，学生更乐于对与游戏教学内容相关知识技能展开学习，对游戏活动所产生的相关问题进行思考。利用游戏活动让学生在快乐的情境中，顺其自然地学习到更多的知识、技能，形成优良的品质。如：人教版一年级上册《会滚的玩具》一课，教师引导小学生为自己制作一个会滚动的玩具，再把创作的作品与竞技游戏活动结合起来。这样的教学活动既激发了小学生的创作兴趣和欲望，又使小学生在想象与设计中体会到创作的快乐，并在轻松愉快的气氛中达到了教学目的，提高了教学效果。

根据小学生的心理和生理发展的特点，学生常常是把绘画作为一种语言表达过程和记录语言的过程，他们喜爱绘画就如游戏，“重过程而轻结果”，只感受游戏过程中的趣味。游戏在美术课堂教学中，将小学生认知过程和活动方式巧妙地结合起来，使其从“玩”的心态逐渐向着有意学习的方面转化，并激发小学生好奇心、想象力和创造力，体验一种“精神探险”所带来的乐趣。例如，在《手形的联想》一课中，教师带领学生在投影仪下做手影游戏，学生们纷纷模仿，后来学生自己就能创造出几种不同的手影，然后将手影想象成各种奇形怪异的新形象并表现出来。在美术课堂教学中，游戏教学要顺应儿童的身心发展规律，让小学生在游戏活动中学习美术知识和接受美育熏陶，在自由、民主、活跃的气氛中表现自我，多给小学生提供一些探究的机会，让他们在游戏中发挥个性，感受成功的喜悦。

因此，关于游戏在美术课堂教学中的应用，我有以下几点建议：

1.课堂游戏的设计要充分考虑教学的实效性和必要性；

2.课堂游戏的设计上要体现出美术学科的特性；

3.课堂游戏的设计要有适度性，既要贴近学生的兴趣，又不会使美术课变成放任自由的“玩耍课”。

篇12：玩中学习五年级作文

玩，是孩子的天性，对于属猴的我来说更是。虽然我是一个外表文静的`女生，但我玩起来可以疯到——爬上屋顶揭瓦片!但随着年龄的成长，我应该在玩中学习，收获更多!

那天晚上，我把作业做完后便又开始玩起了我心爱的电子百拼。翻到一张简单的电路图后，大致看了一下拼装完后的效果，便开始拼了起来。这个电路图只需要两根导线、一个LED灯管、一个2.5V灯泡、一个单簧管和一个开关，不一会儿我就拼好了。按下开关时红色的LED灯管变亮，然而用磁棒去触碰单簧管时2.5V灯泡会亮起来，但LED灯管却黑了。我拿着磁棒触碰着单簧管，单簧管发出“滴答”、“滴答”的声响，LED灯管和2.5V灯泡此亮彼黑地交替着。看着我新创造的“杰作”，我自豪极了!玩着玩着，我突然觉得有点不对劲，电流从电池盒里流出，通过开关、LED灯关，再到灯泡，最后又返回到电池盒，整个电流是通过灯泡的呀，可是为什么不亮呢?而当磁棒触碰到单簧管，灯泡就亮了。咦，太奇怪!

我不停地探究着，自言自语的说：“难道这电路不是这样走的?如果这样，电流只从正极流出，没有流回到负极，那又不对呀!”真无奈!叮咚叮咚，这时门铃响了，原来妈妈回来了!太棒了，妈妈可以帮我解决了，这真是“柳暗花明又一村”!我赶紧向妈妈说了我的不明白与苦恼，妈妈坐下来看了电路许久，便于我解释道：“因为LED灯管的电阻很大，而灯泡的很小，分配到灯泡两端的电压就很小。其实这灯泡也是亮的，只是它发出的光线很弱很弱，我们的肉眼看不见而已。很不错，会思考了，在玩中学习!”哦，原来是这样，我豁然开朗!

篇13：玩中学科学 课堂添活力

一、创设问题情境, 体验“玩中学科学”乐趣

“兴趣是最好的老师。”学生一旦对学习有了浓厚的兴趣, 就会主动去求知、去探索、去实践, 并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。在教学中, 教师要善于借助学生生活中曾经活动的趣味性, 激发学习科学的兴趣。例如, 在平时的生活中, 学生经常有意无意地玩磁铁, 磁铁对他们来说并不陌生, 而且玩磁铁还是他们的一大趣事。针对这一情况, 在新课伊始, 笔者以问题的形式, 提出:“你们认为磁铁能吸引什么?”这一问题激起了学生已有的玩性, 他们根据积存的生活经验踊跃回答, 课堂气氛一下子热情高涨, 学习的兴趣有效地激发了。在学生兴趣盎然的情景中, 笔者切入主题:“怎样验证我们刚才的说法是否正确?”在问题情境中, 自然地导入到下一轮有目的的“玩”中。创设问题情境是激发学生学习兴趣的一种有效方法。

二、创新活动形式, 提升“玩中学科学”实效

儿童心理学家皮亚杰提出了著名的认知发展理论:只有自我发现的东西, 儿童才能积极地将其同化, 从而产生深刻印象。皮亚杰强调, 只有儿童自己积极参与各种活动, 才能有效地帮助他们从直观形象思维过渡到抽象思维, 从而把握基本概念和基本理论, 培养和发展儿童的智力、能力。小学三年级的学生, 刚接触科学, 对科学的认识也较肤浅, 从某种程度上说, 他们对科学的追求仅凭着好奇和懵懂, 新鲜劲过了就疲于学习。因此, 要让学生保持学科学的热情, 只有不断变化“玩”的形式, 刺激他们的多种感官, 让他们时时充满激情, 沉浸在快乐的课堂学习中, 全神贯注地投入探究, 在探究活动中, 提升科学知识, 发展科学能力。

(一) 丰富“玩中学科学”的类型

科学课要联系实际, 设计一系列“玩”的活动, 将科学知识融于趣味性的活动中, 让学生感受学习科学的快乐。在《磁铁有磁性》一课的教学中, 笔者借助多媒体课件, 采用观察、猜测、游戏、实验等活动类型, 调动学生的各种感官, 激发学生持续学习的热情。

它是小学生获取感性认识的重要活动方式。通过观察, 学生可以感知事物外部特征, 提出问题, 甚至发现一些规律。教学中, 辨认哪些是铁制品这个环节中, 笔者出示各种硬币、茶叶罐、水龙头等, 学生观察判断并交流, 哪些是铁材料做的?在观察活动中, 学生观察的角度不一, 有的注重材质的观察, 有的则注重表面的观察 (茶叶罐表面贴着纸) , 通过最后看一看、摸一摸, 感知哪些是铁制品, 从而培养他们准确、细致的科学学习品质。

科学课中的猜测是一种科学性的预测, 它是学生建立在已有生活经验上, 符合基本科学逻辑的一种合理的估计, 而不是一种漫无目的的瞎猜。猜测是科学探究过程中的一个重要环节。在教学中, 笔者多处设计猜测环节, 如:在探究磁铁的性质实验前, 笔者用实物投影出示实验材料, 介绍铁片、铜片和铝片后, 让学生先预测一下物体会不会被磁铁吸引, 然后再做实验进行检验;在探究磁铁隔着一些物体也能吸铁的实验前, 引领学生猜测磁铁被纸包住了, 隔着纸, 还能吸铁吗?猜测建构了已有的生活经验, 增强了学生科学探究的动力, 发展了学生的思维。

实验是科学课的关键, 是培养科学学习兴趣, 动手操作能力, 观察、思维能力和表达能力的重要途径。因此, 实验常被科学课堂广泛使用。在教学中, 笔者设计了验证性实验——对哪些是铁制品观察猜测后, 验证哪些是铁做的;探究性实验——磁铁隔着物体能不能吸铁?实验中, 学生在动手的基础上, 思维真正地活跃起来, 各项能力得到了培养, 在感知和体验的过程中, 内化了科学探究能力。

游戏是一种学生喜欢的活动。在游戏中, 学生的学习兴趣浓, 思维异常活跃。为此, 我在课堂尾声, 设计了《取针》的游戏, 意在运用磁铁隔着一些物体也能吸铁的特性。生动有趣的游戏激活内容, 激活思维, 提高了课堂教学的效率。

(二) 呈现“玩中学科学”的多样性

科学教学中, “玩”的形式不应只是单一的, 而应该体现在多个层面。自我探究学习, 小组合作学习, 师生合作学习, 都是有效的“玩”的形式。

在科学课堂教学中, 建立师生互动的学习机制, 营造和谐轻松的教学氛围, 有利于培养学生积极思考、大胆发言, 有利于培养学生的自主实践能力。互动分为语言互动和实验互动等。《磁铁有磁性》一课教学中, 师生实验互动运用较多。如:教师演示实验时, 学生提出建议和实验的方法步骤, 教师和学生商讨着进行实验探究。学生自主实验时, 教师随机指导。这样的互动体现师生互为教学行为的主体, 充分发挥教学双方的主体性作用。师生在同一教学目标下同时发生作用, 互相取长补短, 互相促进, 互相提高。

小学科学课堂中, 教师经常采用以学生小组合作学习的方式开展教学, 小组合作给科学课带来较多的交流和活力。生生活动中, 学生有自己的见解, 也关注别人的答案, 继而反省自己的答案, 活动使他们互助互补, 竞相提高。本课的教学, 磁铁的性质和磁铁隔物吸铁这两个实验均采用小组合作进行探究, 在实验活动中, 气氛活跃, 学生之间商讨着、争执着, 思维的火花在激烈地碰撞、迸发着, 积淀着, 丰富了课堂内容, 增添了课堂活力。

文本是语言、符号、图像的堆积, 教师要善于引导学生巧用文本, 将文本知识内化。教材只为我们提供一个范本, 如何选取相关内容在课堂上呈现给学生, 这是仁者见仁智者见智的做法, 在教学《我们的小缆车》时, 我有机选用了文本中的图示和表格, 引导学生充分利用文本中的图示补充感官的认识, 上升为理性认识;利用实验记录表, 让他们准确记录, 根据记录的内容正确推断实验结论。学生和文本多次互动, 探究性阅读和创造性阅读能力得以提升, 文本的科学知识逐渐内化。

三、规划教学过程, 留足“玩中学科学”的空间

在课堂教学活动中, 要留给学生充足的玩的时间和空间。在玩的时间上, 每节课至少有1/3的时间, 最好能达到2/3的时间让学生主动进行玩中学习, 玩中探究, 包括思考、实验操作、观察、讨论、实践活动等多种方式。在玩的空间上, 可采用学生个别玩、小组玩、大组讨论、学生情景表演或上台演示等形式, 组织形式多样化扩大了单位时间内学生主动活动的空间, 而且释放了每个学生的精神活力。在课堂上要留有充足的玩的时间, 留有参与玩的空间, 以充分调动学生探究的积极性。通过积极思维, 用玩中探究的方法, 形成新的认知结构。让学生自己动手、动口、动眼、动脑, 放手让学生通过自己的玩、推理、讨论等去发现问题、发现规律, 得出结论。

如《磁铁》一课, 在教了磁铁的性质以后, 可以设计总结性的问题:“给你一物体, 怎样判断它是否带磁?”问题提出后, 放手让学生动手进行玩中探究。五分钟过去了, 结果学生想出了许多方法来证明物体是否带磁。如:吊起物体, 反复摆动它, 静止后, 它是否总是能指示南北方向;能不能吸住不带磁的小铁钉;与磁铁的一极靠近能不能互相排斥或互相吸引……这些方法, 如果没有留给学生足够的时空, 让学生动手进行玩中实验, 玩中探究、学生怎能想得出?

四、延伸拓展活动, 延长“玩中学科学”的余韵

科学教学应该是开放的, 培养学生的科学素质, 依靠课堂教学是不够的, 课外活动是课堂教学在时间和空间上的延伸。教师不要仅把学生束缚在教室这个狭小的空间内, 教室外更是学生们学习科学的广阔天地。教师要有意识地把科学学习和探究延伸到课外, 拓展学生的信息渠道, 利用存在于教科书外的各种资源, 这样, 孩子眼中的科学世界将是妙趣横生的。为此, 《磁铁有磁性》课堂教学结束时, 笔者作了课后延伸:让学生回家继续“玩”磁铁, 可以用一块磁铁玩, 尝试多块磁铁玩, 把你的发现记录下来, 再一起交流, 看谁的发现多, 看谁的发现妙。课间, 学生或独自玩, 或几人成群玩, 他们兴奋地告诉笔者:磁铁有时会有一种相互推开的力, 有时又有一种相互吸引的力……相信他们在课后会有更多的探究活动, 在尽情地玩中有更多的发现, 也会有更多的思考。

篇14：在玩中学 在乐中学

关键词：体育游戏；运用原则；注意问题

小学生是一群天真烂漫的少年儿童，他们好奇心强，喜欢游戏，但是不容易对一件事物保持长久的注意力。因此，在小学阶段，一切学习活动都要考虑学生的学习兴趣，寓教于乐。体育是学生锻炼身体，学习体育技能，培养终身体育意识的重要途径，和其他学科一起构成小学阶段的课程体系。怎样使学生真正树立起终身体育的意识，是每一名小学体育教师肩负的历史使命。下面就结合自己的工作实践，谈谈如何在体育教学中应用游戏提高教学效果的思考。

一、体育游戏的含义理解

所谓体育游戏是按一定目的和规则进行的一种有组织的体育活动的总称，是教师为了提高教学效果而精心设计和安排的一种有意识的、创造性和主动性紧密结合的体育活动。尤其是小学阶段的体育游戏，是学生学习体育技能和培养终身体育意识的最有效的教学手段。在小学阶段所实施的体育游戏包括有发展智力的游戏和发展体力的游戏两种。智力性游戏以开发智力为主，比如实施文字游戏、图画游戏、数字游戏等等。发展体力的游戏是体育活动的重要组成部分，其目的是以培养和提高学生的体能为主要手段，主要的游戏形式有活动性游戏和竞赛性游戏两种。应用体育游戏进行小学体育教学活动，是提高教学质量的手段之一，是开展体育教学和体育训练的有效途径，是体力活动与智力活动的综合形式。

二、体育游戏在教学中的应用

很多教师都根据自己的风格、学生的认知及体能水平、学校教学的实际情况进行适当的体育游戏的安排，以期取得理想的教学效果。

1.教学准备中的游戏

体育课也和其他课程一样需要教师在教学前做好充分的准备。教师在教学准备阶段要根据学生的年级特点和教学内容特点，选择好恰当的游戏辅助教学。应用游戏教学可以培养学生的团结合作精神，提高学生的交际能力和表达能力，同时也是培养学生的体育技能的途径。选择趣味性和适应性较强的游戏进行教学，是教师教学准备的一项重要内容。在教学准备中的游戏应用，是帮助学生热身，以一种最佳的心态进入到游戏中，这一环节可以选择趣味性较强、易使注意力集中的游戏形式。让学生被趣味性的体育游戏吸引，之后能高效地完成学习任务。在准备活动中的应用体育游戏，是学习准备必须的活动，激发学生良好的身体机能和心理情绪，保持一个亢奋的学习情绪，教师应该有效控制和调整游戏的内容和活动量。以往教学中的准备活动一般是以慢跑、行进操、定位操的形式进行，这种方式容易使学生产生枯燥和厌倦的感觉。因此，我在教学中采用蛇形跑、螺旋跑、跑动中的“听号抱团”等热身运动游戏，还采用跳绳、跳橡皮筋、“传球触人”等游戏形式进行教学前的热身。活动学生的肢体、提高学生的神经奋性、集中学生学习的注意力。例如：“听口令做相反动作”“人手一球”“取球比赛”等等。这种带有竞赛性的游戏可以帮助老师很好地组织教学。

2.新授课中的游戏

经过热身运動后，学生的情绪被调动起来了，注意力也开始集中了，这个时候可以采用游戏法开始新课的教学。在新知识、新技能的学习过程中正确运用游戏法，可以有效延长小学生的有意注意时间，提高学生的学习兴趣，让学生充分享受体育运动带来的快乐，促进动力定型的形成。例如：中长跑是一项有效发展小学生心肺功能的运动形式，而且在训练中可以培养学生的意志品质。但在这项运动的教学中，如果只是按中长跑竞技比赛的要求去迫使学生进行训练，那么难免使学生跑出恐惧和厌倦，不但达不到良好的教学效果，还会影响学生的身心健康。我在教学中采用追逐游戏、越野跑的形式训练学生的中长跑技能，让学生边跑边欣赏周围的风光。在训练中，老师给学生营造一个良好的环境氛围，使奔跑变得趣味横生。也可以在球类教学中照顾学生的能力水平，比如因学生在身体、能力、素质等方面的局限，采用降低球风、缩小场地的方式进行教学活动的开展，对规则进行变异，寓教于乐，享受体育活动，提高学习积极性。

比如身体素质练习，我通常选择动作难度小、负荷大、比较单调的游戏调动学生的学习积极性。让学生锻炼腿部力量的“立定跳远”“蛙跳接力”“双人蹲跳”等游戏形式，锻炼学生上肢力量的“推小车”“平衡角力”“推人出圈”等游戏，训练学生灵敏素质的“打龙尾”“掷沙包”“打活靶”等游戏形式，都可以增加学生的学习兴趣，从而提高学习效率。游戏结束后，教师不要什么都不说，要对学生的游戏进行总结，指出游戏中存在的不足和需要改进的方面，让学生在下一次的游戏活动中改进。

3.在整理活动中的游戏应用

整理活动是学生学习新知后的一个环节，在这个阶段，学生的体能和精力都有很大的消耗，因此要进行整理运动，帮助学生恢复体能，以便进行下面的知识学习。在这个环节应用游戏教学，主要是调节学生紧张的神经，消除学生学习的疲劳，促进身体尽快恢复。比如采用轻松、活泼、精彩幽默的游戏形式，使学生的生理、心理得到调节和放松。

在体育教学中应用游戏是符合小学生心理特征的，正确处理可以起到提高学生的学习效率，因此教师在教学中要注意游戏的选择，必须与教学内容相符合，必须符合学生的心理特点和年龄特点，而且要具有针对性。做好游戏的评价，保证游戏的科学性和有效性。强调组织性和纪律性，保证游戏的安全性。注意游戏的结束与评判。

参考文献：

[1]道寿冬.如何教好游戏教学[J].贵州体育科技，2012（2）.

[2]李燕强.试论体育游戏与体育[J].北京体育大学学报，2011（6）.