真话作文300字

真话作文300字（共14篇）

篇1：真话作文300字

那天晚上，妈妈说她要去散步，叫我一个人在家里。我的嘴马上嘟了起来，足以挂上油瓶。妈妈说：“20分钟后我回来，在家看看书，但就是不能看幽默小读者，多看看语文数学书啊!”说完她就关上门出去了。

妈妈走后，我就呆呆的坐在椅子上，看语文书，过了十分钟，我觉得太无聊了，就拿起了幽默小读者，看得津津有味。为了不让妈妈发现，我就想出了个馊主意，因为妈妈上楼，脚步声很重，所以一听到这种脚步声，我就把幽默小读者藏起来，把语文书拿出来看。

我津津有味的看着幽默小读者，一会儿微微一笑，一会儿哈哈大笑，一会儿又笑得眼泪都流了出来。

不知不觉，20分钟过去，我听见了“咚咚”的脚步声，原来是妈妈回来了，我赶紧把幽默小读者藏起来，把语文书拿了出来。

妈妈回到了家，问了我几个问题，我都说不出来。妈妈问我怎么回事?我在犹豫，因为诚实和说谎在打架，突然我想起来，说谎总是会被识破，所以我就对妈妈说了实话。妈妈非但没有生气，还微笑着对我说：“你的诚实终于打倒了撒谎!”

从今以后，我再也不说谎了。我除掉了我心里的恶魔。

篇2：真话作文300字

有些时候，很多人都不大喜欢听真话!

为什么呢?

因为真话往往直击人心，揭露人们明知却不愿面对的缺点，又或者，有些是因为自己能力有限，无法企及。

原来都是掩耳盗铃地像驼鸟埋头沙丘里一样，其实自个都是心知肚明的。

所以有了，察言观色，识时务者为俊杰之类的话语。

也有了善意的谎言，趋炎附势之类的做法。

说白了，就是有些真话会伤人。

可不得不说，敢听真话的人才会进步，才会有所做为。

当一个人想朋谎言麻痹自己，逃离困难，能遇一个敢说真话，直揭他弱点的人，真心是幸运的.。

这也是考量个人素质的时候，有的人在羞愧中奋发图强，也有的人恼羞成怒，甚至心生怨恨。

篇3：真话作文:路有多远?

我们需要冷静对待, 反复思考, 若思考方向不对, 归因不彻底, 方法找不到, 真话作文也会继续远离小学语文课堂。

陆荷芳:假话为什么这么多?

“圆圆的月亮像玉盘, 弯弯的月亮像小船。”“微弱的灯光下, 妈妈还在为我织毛衣, 我仿佛看到她头上又增添了几根白发, 心里特别感动。”……这是每一位老师都非常熟悉的语段。这是不是就证明我们的学生不会“写真”、没有个性、千篇一律、肤浅浮华了?成为一种挥之不去的作文之“痛”了?痛定思痛, 让我们一起来静静思索。

第一, 作为老师, 你用心欣赏孩子们的“真言”吗?

作为一名老师, 扪心自问:我们让孩子写作文的目的是什么?在你心目中, 什么样的作文是优秀作文?你与孩子一起写作文吗?你是怎样来指导孩子写作文的?……

叶圣陶先生在《怎样写作》一书中曾这样说:“作文与说话本是同一目的, 只是所用的工具不同而已。……一定要有所写才写。”事实上, 长期以来, “为写而写”似乎成了学生写作文的唯一理由。教材中有规定要写, 为了应付考试要写, 所以, 老师必须“指导”, 学生必须“写”。因是“必须”, 自然带上了某种不必言说的思想。因“不得不写”, 因要“交差”, 于是“挤牙膏”似的说些似是而非的、无聊与无趣的话来, “假”“空”便在所难免了。

老师以为, 学生的作文应该是这样写的, 他也许会遇上这样的问题, 于是, 便照着自己的思路去讲解, 去引导。而学生, 也以为这样写才是老师所希望的, 所喜欢的, 于是, 便如此这般, 顺着“自以为”的思路与方法去写作。在这样的“自以为”下, 每个人都“深爱”着自己的祖国母亲;每个人的老师都是循循善诱, 为生病的同学补课, 为工作熬红了双眼;每个人的母亲都是勤劳善良的, 深夜在织毛衣, 夏天在摇蒲扇;每个人的同学都是乐于助人的, 放学后帮“我”解答难题, 分别时送上“小木船”……

那么, 什么样的作文是优秀作文呢?习作评价标准的模糊, 个人喜好标准的不同, 都可能影响着习作的评价。尤其对于考场作文, 它的评分标准往往是“中心明确、行文流畅”等冷冰冰的机械化的字眼, 我们据此将学生作文分成三六九等。于是, 老师、学生为了他们的命根子———分数, 不断揣摩着优秀作文的标准, 努力迎合“评分者”的喜好, 剔除那些可能扣分的东西, 使写作成了“有套路”的类似于“八股文”般的东西, 又怎么会不“假”?

再者, 我们常常以为写作便是写作, 根本没有想到写作也是学生生活、生命中的一部分, 写作的态度, 其实某种程度上也是一种人生的态度。假的、空的说多了, 生活中的“假”便也自然而然了。站在呵护生命的高度, 老师的“真”, 对学生求“真”的态度便尤为重要。

第二, 作为教材, 你用心营造“学真”的氛围吗?

细观我们的教材, 写到人物, 几乎都是名人英雄, 有的命运坎坷, 自强不息;有的持之以恒, 成就非凡……让学生觉得, 写作就必须得写惊天动地的大事, 写声名显赫的名人。对于小学生来说, 虚构与真实、虚构与虚假, 他们分不清楚, 而十多个版本的小学语文教材也没有任何文章引领学生认识其不同, 所以真真假假, 虚虚实实, 学生真的把握不了。

我们再研读一下教材中的习作要求。有的要求不够明确, 有的似乎是要培养孩子的想象能力的, 却又让孩子无法展开想象, 写出来的东西空洞乏味。如苏教版四年级下册“学写生活中的新发现”, 这是一个很好的创意, 但对于四年级的孩子来说, 他的生活中有没有“新发现”?有了新发现自己能不能想办法去解答?怎样清楚明白地写出这个新发现?这些都是有一定的难度的。因为难, 或因为老师在引导上的失当, 加上学生手头现成资料 (课课通、优秀作文之类) 的丰富, 学生大多不会花时间自己去思考与探究, 而是将他人现成的“发现”直接拿来。面对这种现象, 老师也只能简单地讲讲、批批、改改、说说, 走个流程算了。

从教材方面引领学生写真, 看来还有许多路要走。

主持人:关于学生写不出真话, 仅仅从写作教学的本身来思索还是不够的。我国中小学语文教学非常重视阅读教学, 对于真话作文, 阅读教学该如何做?

周晓霞:阅读课文教学为真话作文准备好了吗?

我个人认为, 学生写不出真话, 与阅读教学没有引导学生读到“真”, 没有好好地引导学生发现很多作者在写“真”, 不清楚作者是怎么写“真”, 是密切相关的。

关于阅读教学与习作教学之间的关系, 当下仍然使用的读写结合, 认为阅读就是为了写作而准备的一种积累 (包括词句、情感体验以及章法结构技巧等等) , 而写作则是阅读的一种再延伸 (或仿写或改编或续写) 。这样的“读写结合”始终是一种被动状态的牵引, 是一种看似有成效的作业而已, “炼”成的终将是一批“现代八股”“变形八股”的操作高手。习作者在这样的习作过程中是失却自我的, 更无法谈及“真”!面对那么多的阅读课文, 面对那么多的阅读课时, 怎么办?

一是引领学生从阅读课文中明白对话的价值。对话是什么?是主动、是尊重、是倾听、是倾诉, 是文明的呼吸, 是智慧的碰撞。

比如《天游峰的扫路人》的作者章武, 就是一位善于交流的人。首先他在天游峰与扫路人相遇、相识至交谈, 体现了其与人对话的一种能力。加之他是一个乐于将“倾听”所得转而向人“倾诉”———写作成为一种自然习惯的人, 所以才有了《天游峰的扫路人》。而教学过程中, 教者对于文本的理解是一种“倾听”, 转而成为对学生的一种知识传授当为一种“倾诉”。当然这种“倾诉”是特殊的, 需要一定的技巧。而课堂上的学生在“倾听”作者、老师与同学们的“倾诉”之后, 又将如何去寻找自己的生活与作者有所呼应?又将如何“倾听”自己的世界, 将其如何转化为一种自觉的“倾诉”———写作?这才是我们的阅读教学所应该具备的写作思考。

二是要让学生明白很多文章包含着一种真正的感恩, 也就是说, 文章是非常棒的感恩方式。

比如《月光启蒙》, 常常被理解为一种文化的传承和对母亲的怀念。而细品之, 便能得到作者对母亲的那份感恩, 对民间文化的一种感恩。作者以其独特的方式———写作来表达自己的这份感恩。我们在调动学生的童年记忆来呼应文本理解的同时, 引导学生体会到, 原来写作也是感恩的一种重要形式。自此, 学生在今后的习作中, 因为有了具体的倾诉对象而自然会露真情、说真话。

三是要让学生从阅读教学中明白所有的文章都是“读后感”。也就是所有的文章都是作者阅读世界万物, 心中思考万物的感受, 任何一类文体都是如此。

你看, 学生读一本书, 让他们写读后感, 有几个人愿意去写?为什么?这是因为我们用传统的小读后感的理念引领写作的结果。其实, 在阅读教学中, 若以大读后感理念引领学生阅读, 让学生与作者对话, 与编者对话, 与文章中任何一个人物对话, 这种读后感学生肯定有话可说。比如《鞋匠的儿子》一课的教学, 如果老师引导学生给文中的人物写信, 可以根据自己的兴趣、理解有选择地写信, 给林肯写行, 给林肯的父亲写也行, 给那位议员写也行, 给整个参议院写也行, 给这篇文章的作者写也行, 给编者写也行……如果以这样的思维引领学生写起来, 其感还会有“假”?

而这需要教师在阅读教学过程中, 做个高水平的“催眠师”。在阅读交流时, 使学生能真正积极而主动地对自己思想的“回顾”和知识仓库进行“清点”, 创造出一个新的知识环境, 进而获取新的发现, 从中享受到获取新知识的快乐。

在教学《维生素C的故事》之后, 我安排了《我叫维生素C》的写作训练, 引领孩子们将对课文故事的回顾和课外网络资料的查询所得, 巧妙地安排于这样的一个语言文字的运用过程之中, 还留了空白让学生根据自己的想象描绘出“维生素C”的形象。在这样的一个创作过程中, 既运用了课本中的知识, 又对这些知识有了更深一步的理解。我们的检查不再是单一的回顾, 而成为了一个快乐地运用知识的过程。也让学生知道, 相同的知识, 可以运用不同的方式来呈现。这就对习作中的知识求真有了较好的指引。

主持人:从学生真话作文的角度来看, 小学语文教学的确需要变革。而这项变革, 肯定不是一蹴而就的。在目前的状况下, 我们肯定还能做些什么的。

管建刚:“文心技巧”下, 假话烟消云散

我一直认为作文讲评重于作文指导, 作文讲评其实是最好的作文指导, 抓住了作文讲评, 才能根据学生的写作实际引领其爱上真话作文。但现在作文教学的问题很多, 其重要原因是在“文心技巧”上还没有进行细致研究。

(一) 作文教学的“方向”在哪里?

大家对《南辕北辙》的故事耳熟能详。方向错了, 盘缠再多, 马再快, 那也白搭。作文教学的“方向”在哪里?“课标”早讲了:写作是为了自我表达和与人交流。学生要是不懂得“写作是自我表达和与人交流”, 他们就不会真正知道写作的方向在哪里, 他们的写作, 只是受命于师的作业, 永远享受不到真正的写作的快感、荣耀感和幸福感。

然而, 有几个学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”?这不是学生的过错。又有几个语文教师把让学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”, 看成作文教学上的一件最重要、最迫切需要来做的事?很多教师都把这句写在“课标”上的话, 看成虚无缥缈的空中楼阁, 以至到后来, 连语文教师都忘了除了作业, 除了考试, 作文还能是什么。

“课标”将“懂得写作是为了自我表达和与人交流”放在第三学段, 即小学高年级。我以为, 不够, 越早越好。方向对了, 你走得不快, 不要紧, 顺着道往下走, 总有到目的地的那一天。“课标”将这句话放在了第三学段的作文要求的第一条, 完全正确!它是方向, 它是基础。

“写作是为了自我表达和与人交流”, 就是我所提倡的“文心技巧”的核。问题是, 为什么有那么多的学生, 一“自我表达”, 一“与人交流”, 就假话连篇呢?

(二) 怎样使学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”?

我认为, “自我表达”是为了“与人交流”。有人说, 日记是私密的, 只给自己看。绝大多数人的日记, 写的背后, 往往隐藏着一个自己也险些遗忘的动机:将来有机会, 要将里面的话, 给别人看, 给应该看到的人看。

怎样使学生懂得“写作是为了自我表达和与人交流”?发表!“发表”学生的作文。文字只有发表出来, “文字的声音”的优势才凸现出来了。它能让各个地方的读者不断地传阅, 它能给写作的人带来尊严和荣耀。发表, 既表明写作者的才华被认可, 又象征着作者获得了“公众言说”的权利。一个人的声音传得多远、多久, 就证明这个人的影响力有多远、多久。发表, 刺激着写作的人, 以更好的姿态写作。

怎样“发表”学生的作品?传统的“发表”学生作文的方式有“朗读”“贴作文墙”, 现代“发表”学生作文的方式有“博客”“班刊”“班报”。我看好“班报”: (1) 比起作文墙, 它能让每一个学生随时随地地看。不只是让班上的同学看到, 也让爸爸妈妈、亲朋好友等看到。 (2) 比起班级博客, 它更便捷, 可随身携带, 随时携带。 (3) 办报的周期短, 旬报或周报, 更替速度快, 能不断刺激学生的写作。 (4) 人对纸质的传媒, 至今仍有着一种难以割舍的情结。

我办了十年“班级作文周报”, 手头有500期、近500万字的周报。我以我的十年实践作证:只要你办一两个月的“周报”, 学生马上知道, 写作要“发表”, 作文有人读, 有人评, 有人对话, 有人交流。说了假话, 会有人质疑, 质问。

(三) 有了发表, 自然解决了另一个重要的“文心技巧”:“读者意识”。

很多发达国家的作文教学, 都特别重视“读者意识”。英国的“课标”说:“针对写作目的和预期读者采用合适的文章体式。”“为多种目的和读者, 写各种类型的文章;并注意激发读者的兴趣。”美国的“课标”说:“明确写作目的和读者”“选择一个你认为读者会感兴趣的主题”, “让读者‘看’到故事的环境、人物和事件”。等等。

“读者意识”的重要内涵是“读者假想”。写作时, 你要假想你的“读者对象”知道什么, 不知道什么;喜欢哪些内容, 不喜欢哪些内容。我办“班级作文周报”, 经常让学生将“周报”送给平行班的学生和老师、教导处、校长室, 并邀请家长一起阅读, 将每一期佳作投给报刊社, 目的是使学生感受到, 我们的读者不只有班上同学, 还有很多潜在的读者。这个意识一苏醒过来, 学生的写作行为就会呈现出自我的“读者关照”, 学生在写作中, 会自觉地以虚拟读者的形象, 审视自己的写作, 这就是夏尊把“读者意识”看作写作上的重要技巧的缘故吧。

有了发表, 才有真正意义上的读者;有了读者, 才有真正意义上的读者意识。有了读者意识, 改变的不只是作者的写作视角与技巧, 作文所蕴含的丰富的、渴望用文字交流与对话的写作热情, 也将注入作者的文字里。有了读者, 有了广大群众的雪亮的眼睛, 写作就有了真正的“监督”, 写作上的“打假”就能真正落到实处。

解决了发表平台, 获得了“发表意识”和“读者意识”, 作文说真话, 说最想说的话, 就轻而易举起来。作文有了真话意识, 文字就带上了作者的体温, 文字就有了温度, 文字就成为学生认同和接纳的一个精神交流的平台, 写作就彻底改变了。写作不再是学生讨厌痛恨的虚假、虚伪、无病呻吟, 不再是敌人, 而是“情人”:那里是真情, 是真诚, 是真意, 是真切, 是真挚。作文, 由此成为“心”的世界, “情”的世界, “人”的世界, 一个丰富的精神家园, 一个内在世界的外在表露。

文字技巧, 关注的是写出来的那篇“文”;文心技巧, 关注的是写作文的那个“人”。这是“文字技巧”和“文心技巧”的区别所在, 也是我所追求的作文教学和当前病态的作文教学的区别所在。发表意识、读者意识观照下的“写作”, 学生必然会说真话, 说内心的话, 说拧开了水龙头哗哗流淌的话。也正因此, 写作带给作者言说的快感和幸福感;也正因此, 辛苦的写作, 有了无穷的魅力。

高子阳:还整个习作过程以透明

我个人一直认为, 当下的习作教学的整个过程仍然是隐蔽的。管老师以“班级作文周报”的方式将学生习作过程部分透明了, 学生能够持续地阅读更多学生的作品, 学生父母也能持续阅读到全体学生的部分作品。我坚信, 只有整个作文教学过程透明了, 全透明了, 我们的学生习作才能够真起来。

我认为, 我国中小学写作教学有五种现象 (五大问题) 直接关系学生真话作文的产生。

第一, 没有哪位学生非常方便地把全班学生的每一次习作及老师的习作评语读完。

第二, 没有哪位学生父母能非常方便地读到自己孩子及全班学生的每一次习作及语文老师的习作评价。而这种阅读能让父母获取很多信息, 比如他们会非常清楚这个班的每个孩子是如何发展变化的, 语文老师是如何进行写作教学的, 自己应该给孩子提供什么样的资源……

第三, 每一次习作, 学生写完后就交给老师, 老师几乎成了全班同学所有习作的唯一读者。从读者意识的角度看, 每一次习作刚刚起步很快就转至终点, 即使老师提出许多建议, 也宣告本次习作结束。读完老师评语后再进行二次习作, 几乎没有引起重视。

第四, 没有哪位老师能够非常方便地保存全体学生的每一次习作。把自己所教学生的习作保存下来, 我认为是语文老师一生教育教学生涯中最伟大的财富。一位语文老师, 如果按照30年教龄、一年教40个学生、一个学生一年写20篇习作计算, 该语文老师手中就会有24000篇习作。如果每篇写下50字的评语, 该老师就写下了120万字的评语。这是理论上的计算, 也是大多数老师早已经做的。如果真正拥有了这一切, 语文老师的习作教学经验肯定相当精彩, 学生的习作水平肯定不是现在“假”字当头。

第五, 学生从小学三年级开始正式习作, 到高三毕业, 整整十年。十年内, 课内习作、期中考试、期末考试、平时的日记练笔, 可以这么说, 每位学生写过的习作不少于500篇。然而有几位学生能够把这500篇以上的习作拿出来?而中小学生写作其实就是引领学生记录童年时期的发现与创造, 如果把这些记录保存下来, 对学生整个人生的持续性的发现与创造作用重大。

这五大问题关系到全体学生对习作的喜爱, 关系到习作教学的质量, 关系着学生是否会以求真的思考去对待每一次写作训练。怎么解决?方法极其简单, 就是把全班学生的每一次习作及老师评语等打印好装订成“书”, 全体师生每人一本。这本“书”的结构如下:

(1) 根据每一次习作内容设计封面, 封面有书名、著作参与人、学校名称, 还可放一幅能表现本次习作的图片等, 封二粘贴学生习作原稿, 封三粘贴学生重新修改过的习作。封四可以放一些人为什么要写作的话语。

(2) 学生打开“书”, 马上可以读到老师根据本次习作写给全班同学的一封信。这是老师与每位学生的真心交流记录。

(3) 目录。目录与内容的排序是随机的, 决不可按照习作质量来排。

(4) 正文。即学生的习作内容与学生、老师、家长的评语。学生将习作输入电脑以后, 可以发给他们的同伴, 让同伴写上几句话, 父母阅读后也可以写上几句话, 最后是老师的评语。

(5) 本次习作的教学实录。把整个课堂实录放在最后。课堂上老师提什么问题, 谁回答的, 都要详细、真实地记录下来。

我第一次把课内习作做成小“书”, 发给全体同学时, 他们高兴极了。翻看小“书”, 寻找着书中的自己。他们看完自己的习作后, 就停了下来。

我开始讲述这本小“书”是怎么做的, 带着他们看我设计的彩色封面, 带着他们阅读每一篇习作 (20多分钟孩子们就读完了这本书, 他们的阅读速度是我想象不到的惊人) , 告诉他们我是怎么把这些习作装订成书的, 用了多长时间 (每一本小“书”我花费的时间都接近20个小时) ;告诉他们这本小“书”一定要收藏好, 放在自己的书架上;告诉他们一定带给自己的爸爸、妈妈看;告诉他们, 以后的每一次习作, 我都会装订成书……

孩子们捧着“书”, 感动了, 给我鼓起了掌!我也感动了!孩子们把这些书带回家, 他们的父母同样给予了我掌声。第二本、第三本、第四本……同样如此。孩子们发自内心的掌声告诉我:这样的写作是每个学生都需要的, 是终身需要的。

篇4：唯有真话好作文

清代诗人江湜说：“一切文字皆贵真，真情作诗感得人。”可惜这个道理还没有引起广大语文教师的充分注意。我们往往给学生造成一种错觉，似乎作文非得用另一种语言不可。于是学生一听作文就愁，愁不出就凑，凑不出就诌。下笔言不由衷，笔下就必然语无伦次，内容空泛、苍白。要走出这一误区，唯有引导学生写真话。

写真话的好处有哪些呢？

1.真话有材料。只要你写心里话，国事、家事、天下事，俯拾皆是，件件可论；只要你吐露真情，亲朋、邻居、好友，随处可见，桩桩可叙。请客、送礼、走后门，你没有看法吗？母爱、友谊、生活苦乐，你没有体味吗？匆匆行人，田间耕耘、花园草坪，能不勾起你的联想？这些不都是材料吗？宋代黄庭坚说得好：“嬉笑怒骂，皆成文章。”可见认为作文没有材料的人常常是“坐守粮山愁无米”了。

2.真话有激情。你看闻一多的那篇惊天地、泣鬼神的《最后一次演讲》，激情满怀，充满了多少爱与憎。他没有讲稿，但普普通通的话，却能使群众振奋，使特务害怕；他没有用豪言壮语，但吐出的每一个字，却具有巨大的征服力和威慑力。“我们的力量就在于说真话”（列宁语），作文的力量也在于写真话。

3.真话有技巧。生活是丰富的，它既有五彩缤纷、欢声笑语，也有黑云压城、悲欢离合。生活本身就是一篇巧妙的文章，所以对中学生来说，学习作文的技巧就应该从写真话开始。真话是质朴的，而质朴就是难得的技巧。宋代的李涂曾精辟地指出这一点：“文章不难于巧（奇巧）而难于拙（自然朴实）。”孙犁的《荷花淀》写得多有意思，而它的技巧是朴实；巴金的《真话集》写得多感人，而它的技巧也是朴实。返璞归真，才能真正学到作文的技巧。

本着上述原则，我在新生入学时出了一个极平常的传统作文题《开学第一天》，要求写七百字左右的记叙文。作文前，我在课堂上努力给同学们创造一种“心理安全”感，反复阐述写真话的好处，并声明：有话可写几千字，无语两百字也可，评分不以字数多少论高低。写真话，即使语言不畅也不一定低分；写假话，即使辞藻华美也不得高分。这样一鼓励，大部分同学都能在无拘无束、自由安全的心理状态下当堂写完，试验是成功的。经批阅，与往年同期作文相比，质量要好得多。其中有一篇特别引人注目。该文的小作者由于种种原因，学习不好，不守纪律，玩混度日，但这篇写真话的作文竟然挖掘出了潜在的才能和智慧。他把入学第一天的畏惧、自卑、自惭的心理感受描写得十分生动、逼真、感人。这篇作文引起了我们的沉思。实践证明，写真话是作文教学的最佳入口处，因为只有它才能打开创作的源泉。著名教育学家苏霍姆林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是‘诗人’，只要在教学方法上‘打开创作的源泉’，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”鼓励引导学生写真话，是学生作文训练的源头活水，可以唤起学生作文的兴趣。

写真话能迸发出激情，而处在激情的高峰段就会产生技巧，技巧的自我反复欣赏，就将流泻出强烈的精益求精的修改欲望。写真话所引起的这个链式反应不仅展现出学生作文的复杂的心理过程，而且也显示出作文训练的合乎科学的逻辑程序。所以，掌握这个过程和程序对教师指导写作及学生写作实践都是至关重要的。

（作者单位 河南省新野县王集中心校）

篇5：真话作文600字

昨天，“根叔”又送走了一批新的毕业生，在毕业典礼上，“根叔”说过这样一段话：“未来要说真话，如果你说真话，别人会倾听;如果你说假话，也许只有风会听。”当我把这篇文章读完，唯有这句话，我反复读了一遍又一遍，尤如陈年的佳酿，回味无穷，不禁让我深思许久……

我想，“根叔”在演讲时说的这句话，不仅仅是说给这一批新毕业生，也是说给这一代的80后、90后。此时此刻，我理解了，为什么毕业生们都亲切的称呼他为“根叔”，正是因为“根叔”说的是别人会倾听的真话!就是这样一位老者，影响着新一代的年轻人。

回头想想，为什么“根叔”会有这么大的影响力，是不是这个社会敢于说真话、说实话的人少了，还是“根叔”的话语太过亲切、太过感动?“未来的幸福在自身的安宁，在自身的和谐。堂堂正正做人，踏踏实实做事，你就能守住内心的安宁，依靠自己的努力和拼搏，不需要在别人面前说你爸是谁。”老者用这样一席话，激励着一批批有理想、有抱负的年轻人;用这样一席话鼓舞他们走向社会，走向工作岗位，走向他们的内心深处。

篇6：真话作文400字

在不能告诉他人真相时，有时需要沉默以对。记得那次过年回家，在路上就看到爷爷面露喜色地向我和爸爸妈妈招手，等我们到了家，他关切地把我拉到一旁，问长问短，路上是不是很辛苦，在家过的好不好。可是，他那关切的话语中，却有着一个不容忽视的错误：他不小心叫错了我的名字。我有些犹豫，想指出爷爷的错误，又一想会这样会让他很尴尬，更会伤了他的面子，短暂地考虑之后，我还是平静地越过了的问题。到了中午，妈妈喊我吃饭，爷爷才听到了我的名字，明白了自己的错误时，他抱歉地对我笑了笑，我也会意地笑笑，表明自己不在意。

当然，在该说真话时，如果我们去掩饰真相，就会受到他人的谴责。有一次，同学的数学考试成绩很差，就在发下试卷的一个星期后，她红着眼睛来到学校，怎么问她都不回答，后来她才告诉了我原因：原来她的家长发现她撒谎了，这么长时间还没有见到试卷，每次问她，她也只说老师速度太慢，有些怀疑，就打电话问了老师，得知了她的成绩，对她的欺骗行为甚为不满，家长大发雷霆，痛骂了她一顿。

篇7：真话假话作文350字

我有一支可爱的笔，李佳岳也很喜欢。于是，她问我是什么型号的，也想要买一支。我看也没看，只抄了一边的条码便递给她。她想直接塞在书包里，我还一副猫哭耗子假慈悲的样子，告诉她可别弄丢了。她赶紧小心翼翼地把纸条放进书包里，生怕丢了买不到。

下午，她妈妈去了“爱好”文具店，可是怎么找也没找到相同的型号。其实，我也是出于小孩子看热闹的心理才那样做的。看她失望的样子，我高兴不起来。与其因为我的任性让朋友失望，真不如老老实实地告诉她型号皆大欢喜了。这样，一点也不好玩。

篇8：以真话为话题的作文700字

前一天，英语老师布置了一项作业：回家让家长听写第五单元单词、词组，并且签字。我由于怕麻烦，就自己随便把单词、词组抄了一遍，自己签了字。怀着这种侥幸的心理，我在些许心虚中交上了英语作业。

前五分钟，马上就要上英语课了，我坐立不安，就怕英语老师会看出来，我心急如焚地等待着，想象着老师如果发现了会怎么处置我?如果没发现，我是否可以逃过“一劫”呢?

前三分钟，终于，拿到让我心虚不已，焦虑不安的铃声响起了，英语老师走进教室，我偷偷抬起头来看了看英语老师的脸：她微微紧缩的眉宇间似乎有一丝不悦。我就更加害怕了，心里想着：怎么办?怎么办!肯定被发现了!不出我的意料，英语老师开口了：“昨天下午布置的听写作业有多少人是按我要求的完成的?自己把单词词组抄了一遍，然后找家长签字或自己签字的人站起来……"

前一分钟，身边的同学有一些已经站了起来，而我由于自尊心，虚荣心的驱使，顽固地坐着，不愿站起来，但此时，我的心跳得异常的快，脸上也感觉到越来越热，就像是犯了什么死罪将要被枪毙一样难受，手心也慢慢地沁出了细汗……

前一秒，周围站着的人又多了几个人，我的心像是有一头小鹿在撞，紧张的都快跳出来了，又想了想：要不要站?要不要站?不站?那我肯定会更难受;站?老师会把我怎么样?算了，站起来吧，本来就是自己错了，何必让自己这么难受?于是，我便硬着头皮站了起来，口中还小声地说了句：老师，还有我，对不起。

下一秒，我心情畅然，没有了紧张，害怕，有的只是舒畅与轻松。

篇9：中考作文《说真话》

《狼来了》的故事，我深深地体会到：谎话就像一杯苦酒，迟早要由酿造者来享受。初中我又从《皇帝的新装》中明白，那个唯一敢说真话的小男孩是值得我们学习的。因此我就下决心要做个诚实的孩子，说真话。直到那年发生的一件事让我明白，原来还有“善意的谎言”。

那年冬天，外公病重住院了，全家人一起沉浸在悲凉的气氛中。也似乎是为了将这悲凉气氛营造得更加悲凉吧，那天下了好大的雪。白雪积了厚厚的一层，医院安静得似乎连一片雪花掉在地上都能听得见。

“医生，快来！快来呀！”病房里传来急切的呼喊，似乎还夹杂着一丝哭腔。我和爸爸妈妈随着医生进入了病房，看见大家的眼里都蒙着一层水汽。看来情况不太好。外公点点头，示意我们过去。“我那老婆子，还，还好吧？”外婆其实是和外公同一天进的医院，爸爸妈妈怕外公担忧，反而不好好照顾自己，于是，就让大家一直瞒着外公。“爸，妈她很好，她正在家等您回去呢！您一定要好好的，平安地和咱们一块儿回家过年。”姑父说。外公摇了摇头，眼里流下两行浑浊的泪：“没用了，你们一定要好好替我照顾好我的老婆子”

我悄悄拉了拉妈妈的衣角，问她：“外公不是在医院里吗？姑父为什么要说谎？说谎不好”妈妈立即捂住我的嘴巴，不让我说话，随即又摸摸我的头，小声地说：“说谎是不好，但这是个美丽而又善意的谎言，知道吗？外公很爱外婆吧，如果让外公知道外公在医院的话，你觉得外公还会乖乖配合治疗吗？”

我一定不可以让我的外公担心,也不可以让分他有事,转过头,对外公说:”您放心吧,一定会没事的.”外公听了,会心的笑了;

雪下得更大了.外公也终究没能抵抗住病魔.但他是笑着离开的,因为他没有遗憾了;

善意的谎言,是谎言,却是真心实意的.说真话

有时候,说真话真难.搭乘着思绪的小船,划呀划呀,我又来到了那一天,让我记忆新的一天.,枫叶染红了那个季节,似蝴蝶般,曼舞在天空.清晨来临,露珠也在枫叶上跳动着红光,我的心也像露珠一样充满热情,满怀信心地开始新的一天.”

“”嘿,今天我来晚了吗?””我蹑手蹑脚地溜到我的同桌背后,不怀好意的拍了一下他的肩膀.突然放大嗓子喊道.呵呵不出所料,他果然被吓了一跳,在他手中挥动的红色铅笔也被弹飞了.原来他正在专心致志的创作”枫叶图”准备参加学校的才艺展示.他捡起画笔,注意力又转向了桌上的画纸.这引起了我的兴趣.露出了一副渴求的表情:”我的好同桌,可不可以……….给我看看啊””不行!”他一语定乾坤,想都不想就给我否定了.哼我自有办法.下午第一节课后,他不在教室里,嘿嘿,正是一个偷看的好时机.我悄悄拉出他夹在课本里的画纸.”哇……”我不禁惊叹,眼睛发亮.”真不愧是咱们咱们的大才子,把枫叶画的栩栩如生.”可一不留神,画纸从我手心滑了出去,飘落在地上.”不!”悲剧发生了!地上正有一摊脏水!更要命的是,他刚好走进教室,每一步都惊动着我的心.紧急时刻, 我顺手就抓起一本书,一本正经地读了起来.“啊……….怎么回事!”他一眼就看到了地上的画纸,快速地跑了过来.我偷偷瞄了他一眼,装模作样地问:”怎么了?”泪水已经溢出了他的双眼.我心如刀绞,但有什么办法呢?我能说真话吗?

“真不,幸大概是刚才的那阵风惹的祸吧.”我低下头,不敢看他的泪眼.他默默地含着眼,不住地擦拭着那幅弄脏了的画纸.从那以后的一周,他不再说话隐藏了平时的欢笑,像变了一个人似的.悔恨就像一把尖刀,不停地往我的心头刺.可是,我能说真话吗?

篇10：说真话作文

看完了《再论说真话》后，我也有了比较深刻的感悟。我们平时嘴上常说：“不要撒谎，要说真话。”而真正能做到的又有几个人呢?也许，我们每天都在谎言的包围下长大，有善良的谎言;有邪恶的谎言。

我们都听过这样一个故事：一个牧童几次骗村名“狼来了”，可当牧童真的讲了实话，狼的确来了的时候，却也没有人相信。当实话也没有人相信的时候，那什么话能够让人相信呢!

鲁迅先生在一篇文章中写到一位小孩过满月酒，()每位来宾都说了一大堆祝福语，什么“天天快乐”、什么“永远健康幸福”……当一位来宾说：“这个小孩是要死的。”却遭来一顿毒打。说真话的“威力”真大呀!我想这就是迫使人们说假话的原因之一吧!

巴金爷爷为了使中国人尽快领悟这个道理，紧接着在《再论说真话》里向中国人发出告诫：“哪怕是给铺上千万朵鲜花，谎言也不会变成真理，这么一个浅显的道理，我却为它花费了很长时间，付出了很高的代价。人只有讲真话，才能认真地活下去。”这是巴金真诚的呼唤，最明确的告白。

巴金爷爷还在《说真话之四》里指明：“说真话不应当使艰难的事情。我所谓真话不是指真理，也不是指正确的话。自己想什么就讲什么，自己怎么想就怎么说――这就是真话。”

篇11：说真话真好作文

人生会经历很多事情，你有没有为某事违心说过谎话?因为有时说真话真的很难!

我随着记忆的小船漂到了那一天，那记忆犹新的一天。那天，教师让我在信息课上把说话的同学记下来。课上，同学们交头接耳，教室里声音嘈杂，尤其是李鑫最为活跃，总用怪声逗得大家哈哈大笑。

下课后，老师问我谁在课堂上违反了纪律。我想：李鑫是说话的“主力”，说还是不说呢?记得有一次数学考试时，马虎的我忘了带直尺，急得我像哑巴吃黄连――有苦说不出啊!他看到我的.窘态后，毫不犹豫地将自己的尺子“咔嚓”一声折成两段，慷慨地把一段递给我，解了我的燃眉之急。后来我才知道那是他最喜欢的尺子，他很长时间都舍不得用一次。可是他却为了我而把心爱的用具折成了两段，我怎能“出卖”这么讲义气的朋友呢?

可是，我转念又一想：从谎言中开不出绚丽的花朵，李鑫上课说话的坏习惯也该改改了，改了这个毛病，对他学习成长也是很有好处的，俗话不是说“忠言逆耳利于行”吗?于是我如实地把李鑫上课说话的情况告诉了老师。我说完后，忐忑不安地用眼角余光扫了他一眼，他的眼睛突出来，嘴张得老大，好像在说：“杨子凡怎么会告我的状?”我急忙低下头，避开他的目光。课间休息时，我也避开了他，他一天都没理我，被朋友误解的滋味真难熬啊!

第二天，他看见我走进教室，立即走到我面前主动和我一字一句地说：“昨天是我不好，只有真心朋友才会说实话的。”听完后，我用力点点头，被朋友理解感觉真好!

篇12：说真话作文

说真话的好处有很多，同时，坏处也不少。报名那天，班主任讲的一句话令我们班上的一个人产生了极大的.兴趣。班主任把一个字的读音念错了，不到两秒钟，班上就有人提出：“老师，你有一个字音念错了。”全场顿时鸦雀无声。这应该是说真话的一个坏处吧。指出音念错了，是没有一点儿回报的，难道指出的那位同学不觉得无聊吗?讲了跟没有讲肯定是不一样的结果。

我对此事的感受可能跟许多人不同。我对于此事的看法是：我觉得老师说错一个字音是很正常的事情，这种事在每个人的身上都常出现。在某些状况下，老师说错字学生有时候是不应该去纠正老师的，这会让老师觉得有些失败和气恼，没有成就感。我相信班上的其他人不指出来，应该有一半的人跟我是同样的感受吧，都觉得不应该去说老师。没说的话就不会这样，真是自讨没趣啊!真的要纠正老师的错误，其实也得分场合来纠正。如果在老师说完的同时指出错误，那明显是对老师的不尊重，尤其是老师在说重要的事情。如果真的要讲，也应该找个合适的时间去说。例如：在课间的时候去跟老师讲她刚才的错误，这个是最好不过的时间了。

相信每个人都知道矛盾有普遍性和特殊性之分，特殊性包含普遍性而区别于普遍性。善意的谎言，其本身的性质决定了它并非恶意，而是建立在内心至诚至善的基础上。而恶意的谎言则是为说谎者谋取利益，以强烈的利欲、薄弱的理性，把他人仅作为手段，不惜伤害他人的行为。本身善良的人在某种状态下“被逼”说出的谎言是善意的，这种谎言对主体来说是一种关爱。而心术不正的人，不管如何伪装，如何花言巧语，如何绞尽脑汁为自己恶意的谎言冠上善意的高帽，所说的谎言都带有恶意的目的性。显然，善意的谎言无碍诚信。

篇13：说真话作文

当然，如果你说了真话，或许这份正直会使你得到荣誉和嘉奖。古有魏征敢于向唐太宗李世民进谏，直截了当地指出他的不足之处，曾多次触怒了他，甚至使他说出了“誓杀此田舍翁”这样的话来。但是，如果没有魏征的百余次直言进谏，还有会有鼎鼎大名的贞观之治吗?如果没有这些基础，还会有后来“夜不闭户，路不拾遗”的开元盛世吗?答案显然是否定的。以至于魏征死后，太宗罢朝了五日，叹曰：“朕损一臂矣!”追谥魏征为“文贞”。正是魏征说了真话，他才能官至宰相，功入凌烟阁。

然而，并非所有人说真话都会得到奖赏。汉代的司马迁为战败投降匈奴的李陵将军辩护，汉武帝勃然大怒，判他宫刑;布鲁诺因支持哥白尼的日心说，触怒了教会，在罗马鲜花广场被活活烧死。如此说真话之人不胜枚举。古今中外，许多人因为说真话而付出了极为惨痛的代价，甚至失去了生命，一度造就了万马齐喑的黑暗局面，让人们畏首畏尾，不敢说真话。

但最终，司马迁忍受无数的屈辱，完成了《史记》这部被人们誉为“史学双壁”之一的旷世著作，受到了无数后人的敬仰;人类登上了太空，了解了宇宙，用科学的力量证实了日心说，摆脱了各种各样的蒙蔽，也让布鲁诺、哥白尼等人沉冤得雪;秦桧为了个人的一时利益，说假话陷害了岳飞，不仅造就了南宋朝廷的弱小好欺，也最终东窗事发，落了个千古骂名。如果老师给你算错了分数，即使你侥幸没有被老师发现，当父母翻阅时，当同学查看解法时，你还能侥幸逃过第二次第三次么?就算不被发现，你的良心上也会过不去，想起这件事时也会提心吊胆备受煎熬。每编织一个谎言，你就需要用更大的一个谎言去圆谎，也就越难以解释。何况纸是包不住火的，当谎言被尽数揭穿，人们愤怒的往往首先是你无边无际的欺骗，人际关系也会因此而狠狠破裂，带来的后果绝对比当初就说了真话更严重。既然如此，我们何不说真话呢?

篇14：中考材料作文：说真话

在生活中，有人因说真话受到误会，有人因说真话得到理解;有人因说真话受到伤害，有人因说真话得到尊重……对此，你有怎样的亲身经历和独到思考?

(1)请你用记叙的方式写出你某次说真话的经历。

(2)请你选择一个角度用议论的方式表达对说真话的思考。

要求：自定立意，写一篇文章。记叙文不得少于600字，议论文不得少于500字。不得出现真实的校名和人名。

湖北黄冈中考材料作文优秀范文：

说真话

“十一”国庆节八天狂欢之后，校办一致决定周末留校补课。这则消息如一片阴云，使我们原本开朗的心情增添了不尽的抱怨和无奈。

上午第三节课，我们迎来了语文老师，她“抚尺一下”，将沉醉在下课快乐气氛中的一滩“鸥鹭”们给惊住了，马上“满座寂然，无敢哗者”，假装虔诚地聆听老师的教诲。

“其实写作文也不难。”语文老师用手在空中画了个微小的圈儿，认真而严肃地说道。大家齐呼一声：“嗯。”“只要做到首尾呼应……”大家又齐答一声：“嗯。”突然，大家好像听到有蜜蜂在“嗡嗡”，糟了，有两位同学“咬耳朵”被老师发现了。老师侧耳倾听，东寻西找那隐藏的声源。不好，老师“奋袖出臂”，揪住那两同学的耳朵，他们吓得“两股战战”，眼泪在眼眶里打滚。气得七窍生烟的老师坐在讲台前面，一声令下：“自己写作文。”我们大气也不敢出，唉，城门失火，殃及池鱼啊。

好不容易，下课铃响起第一声，就听有腿“作作索索”“几欲先走”，可还没等铃声响完，又迎来了匆匆而至的胡老师。

胡老师是教物理的，一进门就吐出五个字：“整节课做卷。”哎，多复杂的题啊!我又到了“山重水复疑无路”的境地，这牛顿弄得我蹬脚。我与一张铅印试卷大眼瞪小眼，它认识

我，我不认识它。只见同学们无不“伸颈，侧目”，望着巡逻的胡老师，我们既要警惕又要合作，这考试可真是一场不寻常的战斗啊!

终于挨到下课，告别牛顿，我们这群“鸥鹭”飞出教室，此时，叹息声，责怪声，怨恨声“一时齐发”，“凡所应有，无所不有”，中间还夹杂着自己改编的歌谣：作业最多的人是我，书包最重的人是我，休息最少的人是我，挨骂最多的人是我，是我，是我，还是我……