春风的教学反思

春风的教学反思（通用11篇）

篇1：春风的教学反思

一、审美体验，感知春之气息。——说春天

成功的导入是一节课的重要开端，也是激发学生学习兴趣的关键。这节课在教学中紧紧围绕“春”为主题，首先从谈话导入，请孩子们自己用一句话来描绘春天并加上课件展示，使孩子们陶醉在春天的意境之中激发孩子们的好奇心，调动孩子们的学习兴趣，再通过师生律动《春天在哪里》活跃课堂气氛。

二、自主探究，探索春之音响。——感受春天

音乐是门听觉艺术，除了视觉上感受春天的美好外，春天还为我们举办了别开生面的音乐会，我采用聆听、感受、表现的方法，引出春雨、春风、春雷、春水，这几位音乐家们专程来参加今天的音乐会，从听、说的过程中模仿大自然的声音，解决本课中休止符的难点。并给予积极地评价、指导，使每位学生都能享受成功的喜悦，通过师生间的共同讨论，对春天的音响和声音有了更深的了解和感受，为演唱歌曲、表现歌曲做准备，使继续学习的欲望得到无限延伸。

三、深入学习，体验春之歌声。——唱春天

在新歌学唱环节，仍然以春天音乐会为主线，通过老师的导入“今天咱们就来学唱这次音乐会的主题歌《春天举行音乐会》，教师进行范唱，进而激发学好主题歌的愿望，再通过用“啦”模唱歌谱、有节奏的朗读歌词增强对歌曲的了解，音乐会节目的形式多样，除了它们四个音乐家独奏之外，还有合奏的地方，再提出 滴答答 答答｜沙沙 0沙|沙沙| 轰隆隆 隆隆 |哗啦 0啦|哗啦|难点乐句中节奏的变化即十六分音符的用法，在学唱歌曲过程中，采用分角色接龙表演唱等形式，让学生在聆听中主动感受、体验歌曲的意境，并从歌曲的速度、力度等音乐要素出发，引导学生在参与表演中感受歌曲，感悟春雨的轻柔、春雷的有力，春水的热情、春笋的自豪应如何唱，重视学生思维的创造和发展过程，让学生明白怎样才能更好的表现歌曲，而不是单纯的停留在只是会唱歌曲的基础上，在此过程中进一步的培养了学生的音乐审美技能。

四、创造表现，再现春之和谐。——颂春天

在最后的创编环节，为了使教学内容更丰富、充实，达到学科的整合我采用表演、绘画、舞蹈、朗诵等多种形式，使音乐课不仅仅是唱歌课，让学生在感受、体验音乐魅力的同时，提高综合艺术的审美能力，拓展了学生获取知识的渠道，更好的体现了新课改的理念。

五、拓展和小结，回味春之韵律。——热爱春天

最后教师总结：春天给我们带来了五彩缤纷的世界，春天是开心的大本营，让我们一起保护环境，永远拥有美丽的春天好吗？激发孩子们更加热爱、珍爱大自然的热情。让我们一起随着音乐一起去踏青吧！做律动走出教室。

篇2：春风的教学反思

语文教学应该注重对学生的熏陶感染，潜移默化，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣。因此，语文教学应关注学生的情感体验，注重对学生道德情操及审美情趣的培养，多方位对学生进行人文关怀，真正做到以文育人。从这个角度来说，语文教学更是一门艺术，它的终极追求应该是：享受语文，即情感的交流，心灵的碰撞，思想的启迪，愉悦的审美享受。

传统的语文教学中存在这样一个误区：把一篇美文肢解和分割为字、词、句、章、语、修、逻、文八大块，注重字、词、句的解释，注重段落大意，中心思想的概括，注重表现手法的分析，如此下来，一篇美文被解读得支离破碎，一堂语文课纯粹是教师单调乏味的讲解、分析，学生被动的接受和记忆，这样的语文课学生上得如同嚼蜡，枯燥无味，又怎能感受到语文的美感和灵性，得到熏陶和享受，获得人文关怀和启迪呢?

语文即语言与文学>哂泄ぞ咝院腿宋男裕这门课程的内容和特征决定了语文课应该是轻松的、愉悦的，富有灵性与充满美感的。语文教学的终极目标应该是引领学生亲近文学，感受文学，热爱文学，并在这一过程中提高个人的道德情操、文化内涵，审美修养。那么，课堂教学该如何让学生享受到来自语文本身的阳光雨露，让学生如沐春风，轻舞飞扬呢?我个人认为可以从以下几方面加以尝试：

语文教材编排的文章，大多是文质兼美的思想价值和艺术价值极高的文章，有的甚至是广泛流传、脍炙人口的经典篇章，具有极高的文学性和欣赏价值。教师在语文教学中，应构筑起学生、教师、文本之间的对话平台，引领学生亲近美，感受美，品味美，评价美，在进行审美享受的同时获得思想的启迪。

如朱自清的《春》是一篇经典美文，融会了美的文字、美的意境、美的情思、美的精神。在教学中，可打破传统的教学方法，不拘泥于字、词、句、段、章的分析、讲解，可以尝试用这样的教学方法：首先，运用“吟哦讽诵而后得之”的学习方法，让学生以自己喜欢的方式反复诵读，整体感知文章内容，感受文章行云流水的美，感知文章所蕴涵的积极向上的精神及深刻的哲理。其次，运用联想法，让学生一边诵读文章一边想象初春的美景，并对文本进行再创造：在作者原有描写的基础上再进行拓展，用带有文学色彩的语言把自己所看见的和所理解的景象描绘出来，与大家分享。再次，体味文章写景中流露出来的思想感情。

引导学生抓住关键的能引起共鸣、给人鼓舞、让人奋发的语句，加于揣摩、品味，并引导学生结合自己的生活体验，说出文句深刻的内涵及所给予的思想启迪。最后一个层面是品味美文的`精彩片段，让在学生感受美，欣赏美的文字中体会表达效果，并能学会模仿、运用，在仿写中形成表达的能力。这四个层面的教学循序渐进地引领学生感受美、品味美，创造美，并获得了情操的陶冶，精神的启迪。

领会作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的友谊的启示。对作品的思想感情倾向，能联系背景做出自己的评价;对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。语文课中如果能真正实践新课标的理念，淡化字词句的讲解，淡化段落大意，中心思想的概括，让学生真正触摸文本，感知文本，深入理解文本，真正落实“学生、教师、文本之间的对话”，让学生在与文本、教师对话中进行情感的交流，心灵的碰撞，获得思想的启迪，愉悦的审美享受，那么这样的语文课一定是洋溢着智慧的光芒、洋溢着美感、洋溢着灵性的。

语文课堂仅仅是引领学生窥探文学殿堂的一个小小的窗口，语文教材只是语文教学的一块小小的试验田，语文学习更宽阔的天地应在课外。因此，仅限于一本课本的语文教学显然是狭隘的，是固步自封的。语文教学的最高境界应该是没有教材，没有教参。语文教师在语文课堂上应该不受教材之限，甚至可以根据实际需要取舍教材、补充教材，对手头教材进行再创造、改编，学会拓展教学的空间，拓展教学的宽度和广度，让学生真正做到在烟波浩淼的文学海洋中遨游。因此，在语文教学中，本人注重从实际出发，根据教材课程的内容及特点引领学生走到教材之外，赏析与之相关联的作品，让学生触摸到更多的文学大师，与更多的智者对话。如上完了《隆中对》以后，我会拓展学生的视野，让他们触及更多与诸葛亮有关的作品，如：《三顾茅庐》、《出师表》等。除此之外，还鼓励学生找出《三国演义》书中所有与诸葛亮有关的故事情节，以便对他做更全面的了解及评价。

语文教学中应积极引领学生进行课外阅读，定期向学生推荐优秀的文学作品，引领学生走进更广阔的文学天地。在推荐文学作品时应该注意推荐多元化的文学作品，其中中外古典名著名篇是推荐重点，此外活跃于当代文坛上中外名家的新作、名作也应定期向学生介绍。推荐过程可介绍作者，讲述作者的生活经历、创作体验，也可简介作品的思想内容和艺术特色，或赏析精彩片段等等。本人还给学生推荐过在当代文坛上极有影响力的作家作品，如在青少年当中反响很大的80后作家韩寒的《三重门》、《长安乱》及郭敬明的《梦里花落知多少》;日本作家川端康成的唯美、细腻的小说《千纸鹤》，还有近一年来的火暴热卖的易中天的《品三国》及于丹的《论语心得》等。本人力求把当代文学的新鲜的活水源源不断的注入到语文课堂中来，让学生在智慧之水的浇灌、滋润中享受文学，茁壮成长。

文咽澜绾迫缪毯#语文教师应该充分发挥语文课的窗口作用，让学生透过这扇小小的窗口，望见文学殿堂里璀璨的星斗，真正走近大师，触碰大师，与大师进行心灵的对话与交流，从而获得思想的启迪和审美的享受。

篇3：春风的教学反思

关键词：班主任,威信,严谨

光阴似箭, 转眼间我已经在班主任工作的岗位上工作了好几个年头, 回想起自己这几年的班主任生活, 有遗憾, 有自豪, 值得把它当做人生工作的一笔财富来好好地进行反思一下。

一、正确界定自己在学生心目中的地位

想要做一个既有威又有信的班主任, 其在学生心目中地位的界定非常重要。若片面追求在学生心目中的威严, 必会使学生觉得你不可亲近, 胆怯与你进行心与心的交流, 这样一来, 你所说的话、所布置的工作、任务, 学生就不会主动地、自发地、心甘情愿地去听、去做。相反, 若事事都与学生协商、交流, 片面追求学生的信任, 虽然与学生的距离近了, 但也就由于距离的过分拉近, 在学生心目中没有了长者的威严, 同时学生的思想认识各方面也不够正确、成熟, 必然会给班主任工作的有效开展带来诸多的不便。因此, 要树立威信, 必须将班主任的地位界定于亲情和友情之间, 使自己在学生心目中既有威严又能获得学生的信服。

二、教育是一种爱的艺术

“没有爱就没有教育”, 教育是一种爱的艺术。在这几年的班主任工作中, 我一直以为我对学生给予的爱够多的了。但是现在好好静心地想一想, 其实, 我给予学生很多的是带有“标签”的爱———一种有偿的爱, 谈不上什么真情、什么无私。比如:在平日里, 当学生学习上遇到困难时, 我会耐心地给予他们分析讲解;当学生犯错时, 我会苦口婆心地引导规劝;当学生遇到挫折时, 我会及时给予他们宽慰和鼓励。缺少心灵真正地碰撞是很难擦出爱的火花, 感情只能被感情所吸引, 感情只能被感情所感化, 感情只能被感情所唤醒。

三、勤于观察

优秀班主任总是一位优秀的观察家, 他们不仅勤于观察, 而且目光敏锐, 能从学生的一举一动、一言一行, 甚或是极微小的情绪变化上, 感知学生的思想和心理状态, 把握偶发事件的萌芽, 及时采取针对性教育和防范措施。勤于观察有助于班主任从观察量的增加上把握对学生质的认识, 每个学生都是一个独特而复杂的个体, 在不同时间、不同场合、不同事情上的表现不尽相同, 班主任只有经常地、有目的地反复观察学生相同与不同的方面, 才能在大量感知材料的基础上, 从外部的种种表象中洞悉学生内心世界的本质。

四、注重班级制度文化建设

班级制度文化建设, 主要以中学生日常行为规范和学校的相关制度为依据, 同时根据班级实际, 体现班级特色。班级制度文化建设是形成良好班风的必要条件, 要十分重视。我班根据实际情况制定了以下制度, 班级学生综合素质考核制度, 班级一周工作总结制度, 班干部定期会议制度, 突发事件处理制度, 卫生管理制度等。

五、重视班级精神文化建设

班级精神文化属于观念形态层, 是班级文化的核心内容, 包括班级精神、班级凝聚力、团队意识等内容。这些内容反映价值观、人生观深层次的文化。

1. 班级精神的培养。

一个班级要有班魂, 也就是班级精神。这种精神要在班级成立之初有意识地培养, 逐步让学生理解接受, 根植在全体学生的心里。例如, 我在建班之初, 就把“拥有青春, 快乐生活每一天”“摒弃侥幸之念, 必取百炼成钢;厚积分秒之功, 始得一鸣惊人”“青春无悔, 美好回忆每一刻”等理念灌输给学生, 抓住一切机会给学生讲解这些理念的含义, 引导学生在实践中慢慢培养并形成这种班级精神。

2. 班级凝聚力的培养。

班级凝聚力是在多因素共同作用下形成的。其中, 最能调动一个班级学生情感的, 最能体现班级凝聚力的莫过于一年一次的校运会。在校运动会期间, 一方面, 我尽可能地动员每一个学生参加运动会, 同时把没机会参加运动会的学生组成宣传组、后勤服务组、卫生清洁组、安全保卫组, 让每个学生都参与到校运动会中去, 让他们懂得每一个人都应为班集体出一份力。还有就是拔河比赛。一次拔河比赛后, 我们班更加团结了。

篇4：春风的教学反思

一、教师反思课堂效果

叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”可见教师课后反思的重要性。如在教学Shopping 一课时，在巩固练习中笔者设计了学生分散到各个小组购物点去购物这一活动。课前，笔者自认为这个活动设计的很好，然而在实际操作中，我发现课堂一片混乱，学生们都往有好吃的地方去买东西，而冷落了其余购物点,口语操练并没有达到预期的目的,有的甚至用中文对话。课后笔者反思，主要原因是没有考虑到学生们的喜好，也没有强调好活动的秩序。正所谓“吃一堑、长一智”，变教训为经验，相信今后再有这样的活动，一定会组织得有条不紊。 可见，对课堂教学效果进行及时反思不失为一种促进教师改进教学策略，不断提升自己教学水平的好方法，与此同时也提高了课堂教学效果。

二、引导和培养学生进行反思

1. 引导学生对课堂听课进行反思

没有反思的听课是被动的、肤浅的。教师应该引导学生从教师讲解中反思学习的有效方法，学会捕捉并反思疑难问题或提出具有反思性的见解。如：在Unit 7 Period 1 中，我们上了由where引导的定语从句，其中有两句定语从句，他们分别是 I like places where the people are usually friendly. I love places where the weather is always warm.在学生掌握了这两句定语从句的结构与用法后，又给出了一道题目，I love places ____ I have visited recently.让学生填入答案，结果大部分学生答案是where。笔者没有马上指出他们的错误，而是让他们分析一下句子结构，与刚才有什么区别，结果他们发现这一句缺宾语，定语从句中宾语表示物时，当然要用that或which来引导定语从句。通过这一事例，我就要求学生对这个事当场做个反思小结。当然学生的反思中心都是：审题要仔细，对貌似的题目不能掉以轻心。

2．培养学生进行课后反思

要求每一位学生准备一本集错本和一本随笔本。

（1）要求学生对自己的易错题进行反思。集错本用于将自己在平时学习过程中易出错的问题摘录或粘贴在上面，并且在旁边写上出错的原因分析，这主要用于基础知识的学习如：对下面一题，要求学生进行这样的分析：

It ____ me three hours to finish my homework yesterday.

A. spent B. costC. paid D. took

解析：sb. spend time/money on/doing sth.。sth. cost money。sb. pay money for sth.。It takes sb. time to do sth.因此选择D。

（2）要求学生对平时学习的感悟进行反思。随笔本用于记录一周英语学习中的点滴感受，并经常和其他同学进行交流，适时总结。在交流中不断反思，不断提高。如下面是一学生的一周的英语学习点滴：

这一周，我学习了Unit 7 What would you like to visit？这一单元中我最容易搞错的知识点是由where引导的定语从句，因此我摘录了本单元所有由where 引导的定语从句，并很好的做了分析，同时要求同学出题考我，我居然都对了。我发现平时的反思与总结让我的英语又提高了一个层次……

(3)引导学生对课后作业进行反思，并把反思结果写在随笔本上。如：在作业批改中，以培养学生的反思思维为出发点，改革作业的批改方式。对于学生的作业，原来我只是给对的答案打上“√”，给错的答案打上“×”。现在批改作业时，我会在学生思考出现偏差的地方划上横线，理解能力较强的学生打上“？”，能力一般的学生给他们写上思考方向。这样做目的是让学生根据老师的批改去反思：“为什么此处错了”，“该怎样去改正”等问题，并要求他们写下对此的反思。通过学生有针对性的反思，不仅提高了其思辨能力，纠正了错误，而且为进一步学习和创新做了思维上和心理上的铺垫。

三、提高学生对反思的认识，巩固良好的反思习惯

经过一段时间的培养后，学生的学习习惯有了好转，英语学习变得轻松起来，他们对英语也就产生了一定的兴趣。为了巩固已有的进步，笔者指导学生在寒假以写小论文的方式写反思所带来的好处，以提高他们对反思性学习的认识。

开学后，每位学生都上交了他们对反思性学习的体会，例如，方杰同学在论文中写道：反思是一种很好的学习习惯，是学与思的结合，一个人从接受知识到运用知识的过程，实际就是一个记与识，学与思的过程。学是思的基础，思是学的深化，这两者是紧扣的两环，缺一不可；正如人体的消化过程那样，只学不思，那是不加咀嚼，囫囵吞枣，举一而不能反三，那是未经消化吸收，所学知识无法化为“己有”；只有学而思之才能将所学知识融会贯通举一反三。

学生在具有了一定的反思习惯后，其他的好习惯也会逐渐被培养起来，如独立思考的习惯就得到培养，逐渐对自己充满了信心，英语成绩的提升就水到渠成。例如有些成绩中下的女孩子，以前特别不自信，不能够大胆说出自己的见解，特别怕老师看不起她；现在已经能够比较大胆地说出自己的见解，坚持自己的见解了，自信心也比以前提高了许多，成绩也就提高了。

篇5：春风化雨暖心田教学反思

一、具有渊博的知识。

作为一名班主任，如果有渊博的知识，敏捷的思维，善辩的口才，既可以提高自己解决问题的能力，又可以取得学生的信任，使自己在学生中产生更大的影响力。

“台上一分钟，台下十年功”，这不仅是对表演艺术家的生动写照，更是对班主任提出的要求。如今科学的发展一日千里，各种新技术新信息层出不穷，知识的更新更是前所未有。我首先注重加强自身知识储蓄和更新，“要给学生一杯水，自己先有一桶水”是不够的，而是要保证自己有源源不断的甘泉，经常不断地补充新知识，尽最大限度丰富自己，掌握新信息，多与学生沟通。

二、认真了解和研究学生。

要教育好学生，就得先了解学生。我认为从多方面了解和研究学生，是顺利进行班主任工作的前提。我在接到一个新的班级时，首先要了解这一班学生的情况。只有掌握学生的思想状况、个性特点，了解他们的学习、生活情况，才能从学生的实际出发，有的放矢地进行教育。

每学年刚开学时，我首先做两件事：一是每人填写一份表格，其内容是：学习成绩、兴趣爱好、才能特长、性格特征、成长经历以及家庭情况、社会生活环境。通过填表，我了解到了学生的基本情况。二是上好第一节课，我的第一节课都是《师生谈心》课。通过谈心课，我基本上了解了学生的思想品质、远大理想和奋斗目标。

学生的思想品质、兴趣爱好和才能，其实更多的是在活动中才能真实地表现出来的。要全面、深入地了解学生，我还善于在课堂教学、课外活动、日常生活中去观察学生的活动，多向学生、学生家长、任课老师做调查，从中能获得关于学生的一些生动、典型的事例。我把观察和了解到的实际情况写进班级日记，以积累学生的书面材料，便于教育学生，达到了解学生的目的。

三、制定班级公约。

“没有规矩，不成方圆”。一个班集体必须有严明的纪律，使每个成员都有法可依，有范可就。班主任是班规的主要制定者和执行者，我在制定和执行班规时很谨慎，班规既不能大而无当，又不能统得过死，必须宽严适度，具有可行性。执行班规时我注意灵活机动，但必须以严明为基调，通常要照章办事。

班主任工作从某种意义上讲，主要是对学生进行耐心细致的思想教育工作，我从正面循循善诱地进行说服教育，但为了达到一定的效果，对那些违反班级的同学有时也从反面来鞭策，这同样是一种手段，它和正面启发是相辅相成的.。恰当的和适度的反面批评，好似给个别学生打支强心针，给多数学生指明前车之鉴，有时会收到正面教育无法比及的良好效果。但我注重以正面的激发为主，以反面的批评为辅，多表扬少批评。批评多了会引起学生的消极对抗情绪，这样收不到多大效果，往往会事与愿违。所以我在做学生的思想工作时区分情况，把握好尺度，正确处理好正面说服教育与反面批评教育的辩证关系。

四、以身作则。

我在班主任工作中坚持“凡是要求学生做到的，我首先做到。”我们俗话说，“打铁本身先要硬，正人先正己。”为了督促学生，自己的言行就要检点。孔子说：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”例如：要求学生准时到教室，我就提前到教室，上课时准时上下课；要求学生保持教室卫生干净，我就注意讲究公共卫生，或不乱丢粉笔头；要求学生服装整洁，我就注意自己的穿着外表。在原则运用过程中，我非常注重良好的心理素质和品行，这样才能给学生施加压力，做到言出必行。

五、与学生形成融洽关系。

俗话说，“亲其师，则信其道。”要当好学生的班主任，首先要学会当好学生的朋友。在班级工作中，我把自己与班级学生视为一体，做学生的知心朋友，尊重学生，爱护学生，并且从生活上、学习上关心学生，帮助学生。我每次都是与学生共同去完成学校规定的各项指标，共同去享受学习、生活中的欢乐，这样学生就会感觉到我是他们的领头人，是他们的“孩子王”。他们就切切实实地喜欢我，消除对我所抱的戒心，消除师生双方的心理距离，从而他们会乐意接受我的观点、态度，形成和谐的师生关系。“没有爱就没有教育”，这就是我对学生倾注爱心的魅力所在。

六、做到己有所悟、难得糊涂。

人非圣人孰能无过，学生偶尔有一些过失也在所难免。有的事情只要学生自己或经过我的暗示、点拨而有醒悟，那就大可不必再去数落他，责备他，这时轻轻抚摸几下他的头，拍拍他的肩膀，这样会更有效。“甜言一句三冬暖”，学生是受教育者，他们很希望听到老师，特别是班主任的热情鼓励与体贴关心的语言。这并不是我不负责任的袒护，而是精心设计的一招，这是激人上进、不伤害学生自尊心的一味良药。

七、正确对待后进生。

一个班有几十个学生，每个学生有自己的个性和特点，对于那些思想品德、行为习惯差或学习成绩差的学生，我不是训斥、惩罚，而是更加关心他们，用更多的时间和心血花在他们身上，为他们创造表现能力的机会。苏霍姆林斯基指出：“让每个学生在学校里抬起头走路。”我对做出成绩，有点进步的学生就给予适当的肯定、表扬，帮助他们树立信心，为他们创造条件，挖掘他们的潜力，帮助他们取得某方面的成功。

我班有一个学生鲁林强，七年级时代数成绩是个位数。我接手过来后，没有对他放任不管，而是走近他、了解他，对他的学习情况进行分析，和他一起制定阶段学习目标，帮助他从最基本的知识补起，只要他在原有的基础上，哪怕是非常细微的进步，我都会在全班同学面前表扬他，帮他树立信心。如果他达到了阶段目标，我就给他的成绩打“优”。由于我能“晓之以理，动之以情”，渐渐地，他的代数成绩向及格线靠拢了，上次期中考试他还考了八十多分，真是可喜可贺！

因此，作为班主任对后进生要因人而异，要以发展的眼光看待他们，要以表扬为主，用一双慧眼去发现他们的闪光点，使学生得到最大限度的发展。

八、保持与家长联系。

我除了搞好课堂教育外，还不断地与同学家长保持联系，及时通报学生在校的学习、思想状况，争取家庭配合，促进学生健康成长。我在与家长交谈时主要谈学生在校情况，商量教育学生的方法，不把与家长联系变成告状。我针对学生的不同特点，指导家长配合教育子女，防止家长操之过急，方法简单，体罚学生。通过对学生平时的观察和与家长联系，了解了他们的一举一动，研究教育的具体方法，达到了转化他们的目的。

篇6：春风的教学反思

教学目标

1、在理解诗歌内容的基础上学习念儿歌。

2、引导幼儿认识春天的特征，感受春天的美丽。

3、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。

4、喜欢并尝试创编诗歌结尾，并乐意和同伴一起学编。

教学准备

观察过春天的景色，对春天的特征有初步的了解。

根据儿歌内容制作的大书一本。

教学过程

(一)谈话导入

知道现在已经是春天了

师：“你们知道现在是什么季节吗?”

“春天到了，你们知道春天有些什么呀?”

“今天，张老师带来了书，里面藏着许多关于春天的秘密，让我们一起来看看吧。”

(二)观察理解大书的内容

1、观察第一页上的“春风”

“看，这是谁啊?”

“春风吹在身上有什么感觉呢?

“春风轻轻地吹来，柔柔的，吹在身上很舒服。”

2、观察画面“柳树”

“春风又吹向了谁?”

“柳树怎么样了?”

小结：“春风一吹，把柳树给吹绿了!”

“春风吹绿了柳树，我们一起说!”

3、观察画面“桃花”

“春风还吹了谁?”

“桃花怎么样了?”

“是谁把桃花吹红的呀?”(引导幼儿用诗歌的语句表述。)

4、观察画面“蝴蝶”

“咦，是谁来了?”(蝴蝶)

“是谁把蝴蝶也请来了呢?”(用诗歌的语句回答)

5、观察画面“青蛙”

“猜猜，又有谁会来呢?”

“冬天的时候青蛙在干吗?”

“那现在呢?”“是谁把它们叫醒的?

“来，我们也来做一只小青蛙，让春风把我们吹醒。”

师做春风，并念儿歌：春风吹醒了青蛙。

6、观察画面“小雨”

“春风还给我们带来了谁?”

“噢，小雨轻轻地落下来了，那小雨怎么会落下来的呀?”

“来，我们一起来学学，春风吹得小雨轻轻地地下。”

7、观察画面“种花”

“那春风吹来的时候，我们小朋友在做些什么呢?”

“原来小朋友去种花了!”

8、观察画面“芽儿发”

“春风一吹，谁出来了呢?”

“哎，小芽是从哪里钻出来的呀?”

“小芽从泥土里钻出来，我们可以用一个好听的词叫：芽儿发。”

引导幼儿学做小芽从泥土里钻出来的样子，边做边说：春风吹，芽儿发。

(三)学习儿歌

1、师幼共同边看书边念儿歌

“刚才我们把大书一页一页仔细地看了一遍，现在让我们连起来再看一遍，一边看一边说，好吗?”

2、幼儿再次跟念儿歌

“这首儿歌可真好听，让我们再来边看书边念，会念的小朋友可以念得快一点，还不太会念的小朋友可以轻轻地跟着念!”

3、师幼边做动作边念儿歌

“哎呀，老师手里拿着书，都不好做动作了，让我们把书放边上，我们一起边念边做动作。”

(四)延伸

春天还会有哪些秘密呢?那让我们一起到外面去找一找，说一说好吗?

教学反思

本次教学活动我将诗歌内容以大图书的形式呈现，借助画面来帮助幼儿理解诗歌内容。在引导的过程中，我针对小班孩子的学习特点，通过表演诗歌中的角色来增加学习的趣味性，也让幼儿更好的理解了诗歌，并自然地运用了诗歌中的语句来表述。在完整学念儿歌时，我层层递进，从边看书边轻声跟念→再次跟念→不看书，边念边做动作→有表情的朗诵。不同形式的朗诵方式，帮助孩子们完全的掌握了整首儿歌，同时也没有使孩子感觉到反复朗诵的枯燥。对于儿歌的名字，在本次教学活动中我没有特意的去引导，其实在活动一开始的第一张画面，就是“春风”的形象，实际也就告诉了孩子这首儿歌的名字。而在之后的每次完整朗诵之前，我都会问：“这首儿歌说的是谁呀?”也就自然地将名字蕴含其中了。

篇7：春风的教学反思

活动目标：

1、培养幼儿随音乐节奏做模仿动作的兴趣，感受春天的舒适感觉。

2、培养幼儿的节奏感和音乐表示力。

3、促进幼儿的创新思维与动作协调发展。

4、激发了幼儿的好奇心和探究欲望。

活动准备：

知识有一定的节奏感。

物质：

《春风》磁带，钢琴。

重点：

边听音乐边做动作，发展幼儿协调性。

难点：

能够听音乐创编动作。

活动过程：

一、导入

春天真美丽，到室外感受春风拂面。

二、展开

1、带幼儿感受春风，进教室。

你们喜欢春天吗，为什么?

小结：春风拂面，春暖花开，引导幼儿表达表达春风的感受。

2、听音乐，感受节奏

这个曲子好听吗，“本，文来源:屈;老.师教;案网”你们听到这么欢快的曲子，想到了春天的什么啊?

3、引导幼儿做动作，创编动作

春天风一吹，柳树怎样了，春雨沙沙，小鸟叽叽喳喳讲不停。

教师可以现制定动作，然后可以请幼儿创编动作。

三、结束

春天太美了，小朋友要快乐的表示出来。

教学反思：

又是一年春来到，我们的周围到处充满了春的气息。用自己的歌声来赞美春天是我们最美的抒情方式，我们班的孩子对于音乐活动有着浓厚的兴趣。本次音乐活动从幼儿的兴趣和需要出发，考虑大班幼儿的年龄特点，并依据季节，以多种形式的艺术手段开展的。

篇8：春风的教学反思

随着新课标的实施，音乐教学迎来它的又一个春天。《全日制义务教育音乐课程标准》中提出“以音乐为本”、“突出音乐学科的特点”等问题，是在教学中应特别注意的。

一、当前音乐教育的导向

1要明确音乐教育的目标及方向。音乐教育应以提高国民音乐素质为目标，音乐教育在实施教育方针和教育目标上，应突出受教育者的主体性，即从受教育者素质的全面发展和提高的角度，检验和衡量全面发展教育方针和目标的实现程度。

2应注重对学生兴趣的培养。兴趣是学生最好的老师，是求知的动力。要让学生对音乐产生浓厚的兴趣，需要家长和教师的共同努力。教师应对不同时期、不同风格的乐曲进行讲解，介绍。包括作品的背景、基本曲式等知识，只有这样才能更好的激发学生音乐学习的兴趣，并使自身音乐素质不断提高。

3要重视音乐教育中的减负。音乐学习不能违背教育教学的规律。要注重学生的童心和乐趣，要更新观念、改进方法，使学生从重复、无效的练习中解放出来。避免过多的、枯燥的音乐学习。

4要培养高水平的教师队伍。一方面音乐教师必须不断地学习，开拓视野，掌握先进的音乐教学方法和音乐知识。另一方面，要求音乐教师要有高尚的师德和社会责任感。音乐教师要看到自己肩上的责任，高标准的要求自己，倡导民主教学，建立平等的师生关系，尊重学生的人格，使学生把教师的爱迁移到对教师所讲的课程上来，产生“亲其师而信其道”的心理效应，从而调动学生的情感因素，激起学生的学习热情。

二、改革传统的音乐课教学

在以新课标为依据，把握好音乐教育的导向性的前提下，以教材为内容，以课堂为阵地，认真研究教材，分析教材中的各种因素，使每节课都有重点，把审美贯穿、渗透到教育教学的全过程，促使学生全面发展，使音乐课的教学上升到一个更高的境界。

1重视课堂教学。就素质而言，学生之间存有一定的差别。作为音乐教师，不但要紧紧抓住旋律、节奏、拍子等要素，还要树立正确的审美观，从易到难，由浅入深，在引导学生进入歌曲意境的同时，让学生有一种自觉的情感。如《歌唱祖国》、《游击队歌》、《给未来一片绿色》、《十送红军》、《红星歌》等歌曲，优美、雄壮、抒情，经过教师正确地指导和启发，激起了学生对祖国的热爱，使他们树立起时代责任感，充满建设祖国、报效祖国的使命感。

《音乐课程标准》中指出：“音乐是听觉艺术，听觉体验是学习音乐的基础。发展学生的音乐听觉应贯穿于音乐教学的全部活动中”。“听”是音乐活动中一项最重要的实践。在歌曲教学中，教师要引导学生喜爱音乐，充分挖掘作品所蕴涵的音乐美，让学生在艺术的氛围中获得审美的愉悦，做到以美感人，以美育人。

2让音乐活动成为学生发展的良好阶梯。音乐是一门表达情感的艺术，音乐教育是以音乐艺术为手段，在潜移默化中对学生进行情感教育。作为音乐教师，一个美育工作者，就应该根据音乐学科的情感特点，通过情感教育，使学生在情操上受到陶冶，道德上受到影响，心灵上受到启迪，使学生坚定学习信念，确定适合自己的人生目标。我校多年来坚持举办歌咏比赛，这既丰富了学校生活，又给人以美的享受，使学生音乐素质不断提高。在教师节、艺术节等大型的比赛中，排出的节目都名列前茅。

实践证明，教师与学生是平等的。虽然有时学生做得不够，作为教师也不能讽刺、挖苦，而应重视与学生的交流沟通，正确地引导，让学生从思想上有了深刻的认识，从而调动起积极性，让学生们在平日的活动中，能主动地动脑筋，尽情发挥，与教师积极互动，共同发展。

3根据学生不同的个性实施教育。学生来自不同的家庭、不同的环境，性格当然也各异。根据这些对学生实施教育，在音乐中显得尤为重要。通过对现代生活中音乐作品的学习，使学生感受到社会文明的发展和现代进程，激发他们热爱生活，对自己的未来充满希望。把“不求人人成功，但求人人进步”作为情感教学中所追求的一种境界，同时也作为教学评价的最终目标和尺度，把着力点定位在争取不断进步与提高上。学生自己与自己的过去比，只要比自己过去的音乐技能有进步，审美能力有提高，就算达到了目标。

篇9：小班语言优质课春风教案及反思

教学目标

1、在理解诗歌内容的基础上学习念儿歌。

2、引导幼儿认识春天的特征，感受春天的美丽。

3、通过语言表达和动作相结合的形式充分感受故事的`童趣。

4、让幼儿尝试叙述故事，发展幼儿的语言能力。

5、引导幼儿在故事和游戏中学习，感悟生活。

教学准备

观察过春天的景色，对春天的特征有初步的了解。

根据儿歌内容制作的大书一本。

教学过程

(一)谈话导入

知道现在已经是春天了

师：“你们知道现在是什么季节吗?”

“春天到了，你们知道春天有些什么呀?”

“今天，张老师带来了书，里面藏着许多关于春天的秘密，让我们一起来看看吧。”

(二)观察理解大书的内容

1、观察第一页上的“春风”

“看，这是谁啊?”

“春风吹在身上有什么感觉呢?

“春风轻轻地吹来，柔柔的，吹在身上很舒服。”

2、观察画面“柳树”

“春风又吹向了谁?”

“柳树怎么样了?”

小结：“春风一吹，把柳树给吹绿了!”

“春风吹绿了柳树，我们一起说!”

3、观察画面“桃花”

“春风还吹了谁?”

“桃花怎么样了?”

“是谁把桃花吹红的呀?”(引导幼儿用诗歌的语句表述。)

4、观察画面“蝴蝶”

“咦，是谁来了?”(蝴蝶)

“是谁把蝴蝶也请来了呢?”(用诗歌的语句回答)

5、观察画面“青蛙”

“猜猜，又有谁会来呢?”

“冬天的时候青蛙在干吗?”

“那现在呢?”“是谁把它们叫醒的?

“来，我们也来做一只小青蛙，让春风把我们吹醒。”

师做春风，并念儿歌：春风吹醒了青蛙。

6、观察画面“小雨”

“春风还给我们带来了谁?”

“噢，小雨轻轻地落下来了，那小雨怎么会落下来的呀?”

“来，我们一起来学学，春风吹得小雨轻轻地地下。”

7、观察画面“种花”

“那春风吹来的时候，我们小朋友在做些什么呢?”

“原来小朋友去种花了!”

8、观察画面“芽儿发”

“春风一吹，谁出来了呢?”

“哎，小芽是从哪里钻出来的呀?”

“小芽从泥土里钻出来，我们可以用一个好听的词叫：芽儿发。”

引导幼儿学做小芽从泥土里钻出来的样子，(本文.来源：幼儿园学习网.教案网)边做边说：春风吹，芽儿发。

(三)学习儿歌

1、师幼共同边看书边念儿歌

“刚才我们把大书一页一页仔细地看了一遍，现在让我们连起来再看一遍，一边看一边说，好吗?”

2、幼儿再次跟念儿歌

“这首儿歌可真好听，让我们再来边看书边念，会念的小朋友可以念得快一点，还不太会念的小朋友可以轻轻地跟着念!”

3、师幼边做动作边念儿歌

“哎呀，老师手里拿着书，都不好做动作了，让我们把书放边上，我们一起边念边做动作。”

(四)延伸

春天还会有哪些秘密呢?那让我们一起到外面去找一找，说一说好吗?

教学反思

篇10：《春风》教学设计

学法指导：

1、依据预习案有感情地朗读课文，进行知识梳理;圈点勾画你喜欢的词句，写上批注。

2、标注每一段的序号;熟记基础知识。

3、阅读资料助读部分，筛选勾画出你认为重要的信息。

4、将预习案中不能解决的问题标识出来，并填写到后面“我的疑问”处。

5、限时15分钟，独立完成。

一、基础知识

1、我会拼读我会写

着重( ) 刮折( ) 嘎( )地一声 冰碴( ) 吹号( ) 冰砚( ) 乍( )暖还寒 粗犷( ) 冰溜( ) 褒贬( ) 飘拂( ) 塞外( )

2、解释词语我在行

乍暖还寒：

将息：

鼓苞：

褒贬：

二、资料助读

走近作者：林斤澜，1923年生人，浙江温州人。中学时代曾参加抗日救亡运动，1949年后调到北京文联工作,专门从事剧本创作。一生有许多作品。如《春雷》《山里红》《林斤澜小说选》等。曾与汪曾祺并称为“文坛双璧”。20xx年4月11日16时46分，被称为“短篇圣手”

三、课文阅读指导

1、用你们最喜欢的方式朗读课文。

2、请写出你的初读感悟。

这篇散文作者写了哪些内容?表达了怎样的思想感情?

四、我的疑问

请将你预习中未能解决的问题和有疑惑的问题写下来，待课堂上与老师和同学探究解决。

导学案

学习目标：1.比较北国春风与南国春风的不同，学习辨证地看问题

2、感受语言美、自然景物的美，感受北国春风粗犷、豪壮、，领会作者感情。

3、学习先扬后抑的写法。

4、学习文中对比和衬托的手法，体会作者对北方春风的赞美之情。

学习过程：

合作学习，深入文本

1、读1、2段：作者一开始就表达了对北国的春风的热爱和歌颂吗?

2、读第3、4段，“我”相对怀念江南的春风，江南的春风有什么特点?作者是一味的抑北国春风扬南国的春风吗?

3、齐读7、8、9、10段

①作者是怎样来表现北国的春风的特点的?勾画出直接描写春风的句子，体会一下北国的春风有什么特点?

②北国春风来临之后自然界出现了哪些变化?

③与朱自清的《春》比较，南国的春风和北国的春风有哪些不同之处?

4、第10、11段，作者为什么再次写到江南的春风?

篇11：春风教学设计

教学目标：

知识与技能：感受北国春风豪放壮美的特点，体会作者的思想感情。过程与方法：通过朗读、合作交流等方式品味文章中精美的语言，感知北国春风的雄壮美。了解描写景物重在表达作者的思想情感。

情感态度价值观：培养学生热爱自然、感悟自然的能力。

教学重点：

1、学习欲扬先抑的写法。

2、感受语言之美，感受北国春风粗犷、豪壮，领会作者的感情。

教学难点：品析精彩语句，感受作者独特的情感。教学方法：诵读法、联想想像法、启发点拨法、合作探究法。教学准备：预习课文，自学生字词，感知文章内容。教学过程：

一、导入新课：（2分）

同学们，现在，我们北方已经进入了寒冷的冬季。虽然只是初冬，大自然已经显示了他的威力。能不能说说你对冬天的感受？冬天虽然寒冷，但我们同样热爱冬天。因为冬天可以让我们欣赏到“千里冰封，万里雪飘”的壮丽景象；会产生“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”的奇妙想象；还会不由自主地想起“冬天来了，春天还会远吗”的动人诗句。今天呀，咱们就提前走进春天，一起来学习林斤澜的散文《春风》。

（从生活中导入，拉近师生间以及学生和文本间的距离。）

二、检查预习：（3分）

1、大家对这篇课文进行了预习，说说你所了解到林斤澜。

2、现在请大家说说这篇课文中有哪些字容易读错，哪些字容易写错。提醒学生： 着(zhuó)重 刮折（shé）嘎（gā）地一声 冰碴（chá）吹号（háo）冰砚（yàn）乍（zha）暖还寒 粗犷（guǎng）冰溜（liū）

三、整体感知：（理线索，品情味）（12分）

1、用你们最喜欢的方式朗读课文。

要求学生思考：这篇散文作者写了哪些内容？表达了怎样的思想感情？（学生通过朗读感知内容及作者的情感变化）

2、师生交流。教师在学生回答的基础上追问：一开始就喜爱吗？作者明明要写的是对北国的春天的喜爱之情，为什么一开始不写自己喜欢北国的春天，却写怀念江南的春天？这样写有什么好处？结尾为什么对江南的春天有了嫌恶之意？

（通过问题引导学生走进文本，学习欲扬先抑和对比的写法，体会其作用。）

3、深入研读：

（1）北方的春风有什么特点？作者有怎样的感受？

（2）北国春风来临后自然界有什么变化？

4、教师小结：作者开头从北方与江南春风的对比性议论入手，对北方的春风欲扬先抑；然后酣畅淋漓的描绘北方春风的阳刚之美；最后呼应全文，在对比中有力地抒发了作者对北国春风的喜爱和赞美之情。

四、质疑问难：（8分）

通过刚才的分析，同学们还能提出哪些问题？（培养学生质疑问难的能力和自主学习的能力。）

五、品味语言，体会美。（10分）

1、作者怎样写出北国春风的粗犷、豪放、雄健之美的？请同学们从课文中找出作者描写北国春风的段落或句子，体会其独特的美。(友情提示:从修辞手法，富有表现力的词语和描写角度等方面入手)(引导学生有目的地自主学习，自读自悟，学会学习。)

2、学生展示学习成果，教师点拨、评价；并引导学生用形象感受法、联想想像法、换词比较法赏析语言，激活学生的思维，培养良好的学习品质；并在此基础上指导朗读，感受语言之美，感受北国春风粗犷、豪壮，领会作者的感情，从而提高自己的审美情趣。

（这是本课的教学重点。这个过程，学生读的多，说的也多。运用学生之间相互评价的手段，激发学生的思维和说话的欲望。）

3、在学生赏析的基础上齐读这一段，进一步体会作者的感情。

六、语言与思维训练：（6分）

1、其实江南的春风、北国的春风同样美，只是美的韵味不同。结合课文内容，并展开联想和想象，用对比手法描述北国的春风和江南的春风，看看谁描述的准确、生动、有创意。（这一环节可根据课堂教学的具体情况灵活处理）

2、同样是春风，朱自清笔下的春风是轻柔的、清新的、悦耳的；而在林斤澜的笔下则 充满了力度和豪迈之情。仅仅是因为作者描写的对象不同吗？还是有其他原因？提问：那作者为什么会选择描写北国春风，赞美北国春风，北国的春风象征着什么？

（如果学生答不出，可以引导学生联系作者生平，或者结合文章的写作背景来分析。）背景资料：作者出生于1923年，亲身经历了抗日战争、解放战争、文化大革命等重大历史事件，写这篇散文的时候，正值改革开放初期。如今依旧活跃在故乡江南和北京两地。（培养发散思维，引导学生探究作者赞美北国之春的独特的情感，体会北国春风这一意象的象征意义。）

七、质量检测：（1分）

1、本文所表达的思想

2、南方春风的特点与北方春风的特点

3、本文的写法：

4、修辞方法的运用：

八、课堂小结：（2）

同学们，通过今天的学习，你有哪些收获呢？请谈一谈。

教师寄语：尝试是铸造成功人生的前奏。祝愿同学们在今后的语文学习中更大胆地亮出自己，成为一个自信、乐观、快乐的学习者。

九、布置作业：（1分）以《我爱冬天》为题，运用本文学到的写作方法写一篇散文。

十、板书设计：

春 风

林斤澜

北 国 春 风 江 南 春 风

粗犷、豪迈 轻柔、温暖篇二：《春风》教学设计

1、导入

刚刚我们欣赏了一首轻松欢快的歌曲《春天在哪里》，不知不觉，春已深至“杨柳堆烟，帘幕无重数”的时节了。自古以来，“春”无疑是最诗意的字眼，春天也是最诗意的季节，春里的一草一树一花皆可入诗，甚至一缕春风也引来无数文人墨客的歌咏，那么，你知道哪些关于“春风”的诗词名句呢？ 预设：

诗句——“二月春风似剪刀”、“野火烧不尽，春风吹又生”、“春风又绿江南岸”、“春风送暖入屠苏”、“吹面不寒杨柳风”、“迟日江山丽，春风花草香”?? 不错的，正如大家所说，“春风”是一个轻柔、温暖而又富有诗意的词语，可，所有的“春风”都如此么？让我们带着这个问题，来共同走进林斤澜先生的散文《春风》。

2、预习展示 课前我们已经预习了课文，在预习中，你有哪些积累、收获或者疑问，请畅所欲言，展示给大家。

３、合作探究 通过预习，我们已经了解了课文内容，知道了本文作者笔下的春风是遒劲、豪迈、有力、生机盎然的，并初步感知了作者的情感。那么作者是怎样具体来表现春风的这一特点的呢？我们从文中那些语句可以读出？下面请大家再读课文，并对这个问题在文章中进行圈点批注。

（学生默读）（小组合作）预设：（1）、从“一夜之间，春风来了，忽然从塞外的苍苍草原，莽莽沙漠，滚滚而来，从关外扑过山头，漫过山梁，插山沟，灌山口，呜呜吹号，哄哄呼啸，飞沙走石，扑在窗户上，撒拉撒拉，扑在人脸上，如无数的针扎。”这一句，读出了刚劲、豪爽的“春风”，其中 “苍苍草原、莽莽沙漠，滚滚而来，”从风来时的雄浑辽阔写出北方春风的非凡气势；同时“扑、漫、插、灌、呼啸”等准确而有表现力的动词，也写出了北方春风强劲的力度；还有“呜呜、哄哄、撒拉撒拉、”这几个拟声词又从听觉写出了北方春风的雄壮的声威。

朱自清在散文名篇《春》中也有一段对“春风”的描写，下面让我们一起来回顾一下：“吹面不寒杨柳风”，不错的，像母亲的手抚摸着你。风里带来些新翻的泥土的气息，混着青草味儿，还有各种花的香，都在微微润湿的空气里酝酿。鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的歌喉，唱出宛转的曲子，跟轻风流水应和着。牛背上牧童的短笛，这时候也成天在嘹亮地响。相同点：都写了触觉、听觉，都运用了比喻的修辞。

春风的特点不同，而且，林文中夹杂着许多急促的短句，运用一系列动宾短语，巧妙构成了排比，使语言显得变化多姿，错落有致，读来抑扬顿挫，富有节奏感。而朱文语句则多是抒情的长句子。读起来轻缓优美。品析之后，让学生将北国春风的这种刚劲、豪爽的气势朗读出来。（2）、“轰的一声，是哪里的河冰开裂吧。嘎的一声，是碗口大的病枝刮折了。”这句话中“轰”、“嘎”两个拟声词以及“开裂”、“刮折”两个动词形象生动的写出春风“摧枯拉朽”、“势不可遏”的力量。句式工整，朗读起来铿锵有力。品析之后，让学生将春风的这种“摧枯拉朽”、“势不可遏”朗读出来。（3）、“麦苗在霜冰里返青了，山桃在积雪里鼓苞了。”这句可读出春风的生机。其中“霜冰里返青”、“积雪里鼓苞”将春风吹开冰冻、吹醒生命、催生万物的生机。令人无限欣喜。

品析之后，让学生将春风的这种“生机”、“令人欣喜”朗读出来。（4）、从“着大毂鞋，穿老羊皮背心，使荆条背篓，背带冰碴的羊粪，绕山嘴，上山梁，爬高高的梯田，春风呼哧呼哧地帮助呼哧呼哧的人们，把粪肥抛撒匀净。”这一句读出了粗犷的春风。这句话以春风中强壮有力的人衬托除了春风的粗犷、力量。

品析之后，让学生将春风的这种“粗犷”、“力量”朗读出来。（5）“要不，请想想，柳丝飘拂般的抚摸，细雨滋润般的体贴，又怎么过草原、走沙漠、扑山梁？又怎么踢打得开千里冰封和遍地赖着不走的霜雪”？这两句反问、拟人、对比，写出了春风的“力量”、“粗犷”之美，也将北国山民喜欢春风这种感情表达得充分透彻、淋漓尽致。品析之后，让学生将春风的这种刚劲、豪爽的气势朗读出来。

（师过渡）大家从字里行间品读出的春风的粗犷豪迈、猛烈迅疾、强劲有力和勃勃生机，真让人激动不已，你能选择其中的你喜欢的一些句子，有感情的背诵出来么？

（生背诵展示）

4、拓展延伸

可以说，作者的对北国春风的情感是蕴含在字里行间的，是浓郁醇厚的。那么，现在大家能理解本文的左后一句话“能不怀念北国的春风！”了么？ 预设：直白的抒情单独成段；“能不怀念”的反问句式；“！”的使用。

（师过渡）江南诗意、温暖、和煦的“春风”诗篇，令我们喜爱不已，而北国粗犷、遒劲、猛烈的春风描写，也让人不禁激动，为什么不同风格的文笔却都能打动人心？ 预设：因为它们都蕴含作者的真切体验，都抓住了景物的真实特点，都表达了自己的 真情实感??（师过渡）真实是文章的魅力和生命之所在！好文章有很多写法，但万变不离其宗：选材真，情感真，语言真，才是真正意义上的创作。我们常常强调文章要有美感，但美感不是假象与虚构，不是人云亦云的雕琢，而更要求真实、个性的体验与感受。下面让我们学习作者文中的写作手法和遣词造句，拿起笔也描绘出我们眼中的春天，并抒发我们对这个季节的真实情感。篇三：春风教案大全

《春风》作 者： 袁凤

单 位： 枣庄市第三十九中学

莫道春风总柔情，更有北国异样风

【教材分析】

《春风》是北师大版七年级下册第二单元的一篇主讲课文，本单元以“斑斓春色”为主题，旨在引导学生细心观察春天，感受春天之美。林斤澜的《春风》一反古来对于春风的“柔情”定位，从“豪放”角度抒写春天的别样魅力，是意蕴非常丰富的一篇文章，也是对学生进行散文阅读教学的优秀教材。

【评价任务】

1．通过朗读、默读等多种阅读方式，提高学生整体感知文本的能力。2．重视评价学生参与阅读活动全过程的态度、方法。在“议一议”“想一想”“比一比”的每个环节，都要鼓励学生独立思考、大胆发言，提高学生分析问题的能力。3．开展“春风”诗词积累活动，培养学生分类整理“读书笔记”的良好习惯。

【课程标准】 1．能够提出问题，分析问题。“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。” 2．能够领悟内涵，获得启迪。“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。” 3．能够理解词语，品味语言。“体味和推敲重点词句在语言环境中的意义和作用。”“品味作品中富于表现力的语言。” 【教学目标】

1．揣摩、欣赏文中精彩的词句，体会文中拟声词的表达效果。2．学习文中对比、衬托等修辞和欲扬先抑的写作手法。3．体会作者情感，品味作者笔下春风的独特之美。

【教学准备】

1．教师准备多媒体课件。

2．学生通过书店、图书馆、互联网等途径查阅资料，了解作者林斤澜。3．学生搜集古今诗词中描写“春风”的名句，写在读书笔记上。

【教学过程】

一、说一说——赞作者坚毅品质

导入语：有这样一位老人，他历经命运的坎坷，却用微笑面对生活；他饱尝岁月的艰辛，却以淡然走过人生。他仿佛像一棵树，一棵松树或一棵柏树，风来了，雨来了，树就那么站着，以坚忍不拔的意志和持久的耐力，在默默扩大着自己的年轮；霜来了，冰来了，树仍没有挪动地方，还在那里站着。树阅尽了人间风景，也把自己站成了独特的风景。他就是当代作家林斤澜。

这节课就让我们共同走进他的《春风》，感受他那独特的“春风”情怀。

（板书课题：《春风》林斤澜）【设计意图】

正所谓“文如其人”，一个作家的行文风格根源于其内在的精神特质。《春风》这篇文章的风格一反“柔情”主题，而是高度赞美春风的“豪放”品格，所以有必要在学习文本之前，揭示一下作者的人格特征，为学生理解文章实质打好基础，使得文章的深入探究不致于太生硬。课堂伊始一段动情的独白，渲染浓浓的气氛，又可以让学生初步感悟作者的人格魅力受到情感的熏陶，为本文“异样风”的学习奠定了理论和情感基础。

二、读一读——赏名家眼中春风

第一步，读准、读顺！

提示1：读准字音，边读边圈划出文中生字词，查阅工具书解决疑难字词。

提示2：教师可以利用多媒体课件出示学生容易读错的字词，帮助学生扫除阅读障碍，提高阅读效率。

着(zhuó)重 刮折（shé）嘎（gā）地一声 冰碴（chá）

冰砚（yàn）冰溜（liū）乍（zhà）暖还寒 粗犷（guǎng）

第二步，模仿、美读！

●教师利用多媒体课件播放《春风》美文朗诵。

●学生模仿示范朗读，读出美感。可以大声朗读，也可低声吟唱。在读准读顺文章的基础上，控制好音量的高低起伏，读出声音的抑扬顿挫，有感情地美读课文。

第三步，展示成果！

教师请数名学生选择自己最喜欢的段落，在班级进行朗读，评选出最佳朗诵者！

【设计意图】

新课程标准明确指出阅读是学生个性化的行为，不能以教师的分析代替学生的阅读。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，激发学生的阅读兴趣，使学生爱上读书。

三、议一议——辨南北春风差异

过渡语：“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。”儿时我们便懂得了许多赞美春天的诗句，便懂得了春风的美妙多情，那么今天林先生又为我们描绘了一幅怎样的春风图景呢？与我们儿时观念里的春风是否相同？下面就让我们一起探究一下林先生笔下的春风。

第一步：火眼金睛，认尔南北风！

问题：本篇文章的题目是“春风”，那么作者为我们描写了哪些地方的春风？在文中找出相应段落。

★学生2：3、4、9、10段描写了江南的春天。（板书：北国春风 江南春风）

第二步：情有独钟，最是北国风！

学生齐读6、7、8段，讨论以下两个问题：

问题1：作者是怎样来表现北方的春风特点的？勾画出你最喜欢的直接描写春风的句子并进行赏析，体会一下北国的春风有什么特点？

★学生1：直接描写与间接描写相结合，运用对比（第9、10段）和衬托（第6、7段）的手法。

★学生2：“一夜之间，春风??如无数针扎”用响亮有力的短句，琅琅上口的对偶、排比句式，用一系列准确的词语，展现了北方春风雄健、宏大、粗犷、苍劲的、难以遏制的气势。问题2：象声词的运用“轰的一声”“嘎的一声”“格拉拉”有什么作用？ ★学生1：渲染了氛围，使北方春风的气势更加有声有色。

★学生2：一连串的拟声词，清脆响亮，字字入耳，震耳发聩。

★学生3：突出了北国春风的雄健、有力而粗犷?? 第三步：情难长久，怎恋江南风！

教师：指定数名学生分别读课文3、4、9、10段。然后比较江南的春风与北方的春风有什么不同？并说一说更喜欢哪种春风？为什么？

具体步骤：

●学习小组内说一说自己的见解，各抒己见→ ●每小组推荐一个人，在班上说说自己小组的主要观点→

●师生评价→

●教师总结出示：

江南的春风：温暖、柔情 犹如多情的小姑娘

北方的春风：粗犷、刚劲 犹如豪放的男子汉

（板书：粗犷 豪放 阳刚之美；温暖 柔情 阴柔之美）

【设计意图】

这个环节的三个步骤一脉相承：辨别南北春风——分析北国春风——探讨江南春风。问题的设计环环相扣，既锻炼了学生检索材料、独立思考问题的能力，又为下文鉴赏作者的写作手法奠定了良好基础。开展小组讨论交流活动，还能让学生学会互动沟通，汇集思想，拓展学生的思维。

四、想一想——评作者写作手法

过渡语：作者用独特的眼光观察春风，塑造了北国春风搔尽残冬、催生万物的品质，表达了作者对驱散寒冬、带来春天的北国春风的敬意。下面就让我们一起来学习作者高超的写作技法，学以致用，提升自己的写作能力！

问题1：学生纵观全文，可以看出作者主要表达了自己对北国春风的喜爱和赞美，那么文章前两段为什么却写对北方春风的厌恶之情呢？又为什么写江南春风呢？

★学生1：开篇就用北京人的话说“春脖子短”和觉得南方来的人觉得这个“脖子”有名无实，第二段又举出北方春风带给人们的恶感——起风、刮土、让人睁不开眼睛，这是抑、抑北国春风。

★学生2：第3、4段，“我”相对怀念江南的春风，引用诗句“暮春三月，江南??”，并运用比喻、拟人的手法对江南春风温馨宜人、滋润万物进行大肆褒扬。这是与北方的春风形成对比进而突出对北方春风的厌恶。这是欲扬先

抑手法。

★学生3：第10、11段，再次写江南春天，这是对比烘托。

教师：作者运用欲扬先抑、对比烘托的写作手法，使北方的春风显得更加可爱，对北方春风的敬意也油然而生，鲜明地表达了自己的态度，达到了扬的目的，抒写了怀念之情。

（板书：欲扬先抑 对比烘托）

五、比一比——集古今春风诗句

过渡语：我国是诗的国度、词的海洋，古往今来描写“春风”的诗句数不胜数。老师知道，在同学们的记忆仓库中已储存了许多这样的古诗，今天让我们打开记忆之门，一起来一场古诗大比拼，看看哪个队能获得本场擂台赛的金奖！

活动一

小组展示搜集的“春风”诗句，评选出最佳小组。

活动二

若学生准备不够充分，教师可利用多媒体课件展示“春风”诗句，帮助学生积累古典名句、写作素材，丰富学生的知识储备，提高写作能力。

附“春风”诗句：

1．沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。——南宋?志南和尚《绝句》 2．卷帘亭馆酣酣日，放杖溪山款款风。——南宋?杨万里《南溪早春》 3．轻风摇杂花，细雨乱丛枝。——南朝?王俭《春诗》 4．春风知别苦，不遣柳条青。——唐?李白《劳劳亭》 5．春风一夜吹乡梦，又逐春风到洛城。——唐?武元衡《春兴》 6．东风知我欲山行，吹断檐间积雨声。——宋?苏轼《新城道中二首》 7．春风取花去，酬我以清阴。——宋?王安石《半山春晚即事》 8．不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。——唐?孟浩然《咏柳》 9．野火烧不尽，春风吹又生。——唐?白居易《赋得古原草送别》 10．东风便试新刀尺，万叶千花一手裁。——宋?黄庶《探春》 11．春风朝夕起，吹绿日日深。——唐?孟郊 《连州吟》 12．春风自绿江南岸。——宋?王安石《泊船瓜洲》 13．春风骋巧如剪刀，先裁杨柳后杏桃。——宋?梅尧臣《东城送运判马察院》 14．迟日江山丽，春风花草香。——唐?杜甫《绝句》 15．春风多可太忙生，长共花边柳外行；与燕作泥蜂酿蜜，才吹小雨又须晴。——南宋?方岳

【设计意图】

新课程标准指出：注意积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。这一环节帮助学生回顾所学诗词，分类积累诗词名句，同时也为下面的写作环节积累了素材。

六、写一写——绘我眼中的春风

请同学们学生写一篇观察日记，描绘我们这个地方的春风，力求语言生动形象，能够表现自己眼中的春风特质。温馨提示：学习借鉴本文对比烘托和拟声词的写法，不少于300字。

【设计意图】

布置作业是趁热打铁，让这种感受变成学生富有创造性的具体实践，学以致用。

【教学反思】

教案优点：

教学思路明确，逻辑性强，问题环环相扣，一脉相承。能做到因“材”施教，根据教学实际合理安排学习段落的先后顺序。

教案缺点：

1．阅读占用时间长，搜集古诗词展示的时间略短，使得课堂节奏有所失衡。2．教师多媒体展示关于“春风”的古诗词，内容多，时间短，学生没有记录下来。

使用建议：

1．详略得当，合理安排课堂节奏，开展适当的学生活动，激发学生学习兴趣。2．教师可根据学生实际开展活动，丰富教案内容。4．春风

（一）课堂教学要求：

【教材分析】

《春风》单写春风来临时“冬眠惊醒”等种种独特的开春气象，别开生面，使人生动感受到北国不仅有春，而且很有特点，有毫不逊色于江南春景的另一种美好；歌颂了北国之春的别具一格的“好不痛快人也”的豪迈、雄健、粗犷之美。本文不写江南的春天，而写北国的春天；不写北国的春景，只写北国春风。作者从北方与江南春风的对比性议论入手，对北方的春风欲扬先抑；然后酣畅淋漓的描绘北方春风的阳刚之美；最后呼应全文，在对比中强化对北方春风的赞美。

【教学目标】 1．领略自然景物的美，领会蕴涵在字里行间的感情。2．理解作者先抑后扬地突出对北国春风的喜爱之情的表现作用。3．初步揣摩、赏析精彩的词句，体会本文拟声词的表达效果。4．与《春》比较阅读。

【教学重点】

1．领悟文章以组合性动词、拟声词及短句来展现北国春风特点的写作方法。

【教学难点】

对文章所描绘的北国春风特点的理解。4．春风（第1课时）

【教学建议】 1．简单比较两篇文章导入。教师可与《春》进行简单比较而进入本课内容，如：上节课我们在朱自清先生的《春》中领略了江南春天的柔婉之美、诗情画意之美。同学们还记得朱自清先生笔下的春风是怎样的吗？请大家大声背诵《春》第五段“春风图”。春天是否仅仅是一种美呢？让我们先欣赏一首歌。播放《北国之春》渲染北国早春春寒料峭，春风雄浑豪迈的气氛。这首歌描绘的是北方的春天，另一种春景。北方的冬天是怎样一幅景象呢？让我们随着林斤谰的《春风》一起去感受一番吧。2．初识北国春风的特点。由学生搜集与“春风”有关的成语、诗句。如：春风满面、春风得意、春风化雨、春风夏雨、如坐春风、“春风又绿江南岸”（宋·王安石《船泊瓜洲》）、“春风不度玉门关”（唐·王之涣《出塞》），等等。然后再朗读课文，找出描写北国春风的句子，尝试回答作者抒发了对北国春风怎样的感情？使学生大致感受到作者对北国春风的热爱、对北国春风品质的歌颂。3．设计问题来研读课文。教师可以通过如下几个问题的提问来使学生对文章整体进行把握：本文写北国的春风，作者抒发了对北国春风怎样的感情？作者一开始就表达了这种感情吗？作者是怎样来表现北国春风的特点的？北国春风来临之后自然界出现了哪些变化？作者对北国春风的具体描绘有哪些语词？作者喜欢的是南国之春还是北国之春？为什么作者一开始不写自己喜欢北国之春？文章用怎样的表现手法？这样写有什么好处？ 让学生在回答问题时，尽量在文章中划出语句。4．评点手法相互交流感受。教师在学生找出描写南方、北国春风的重要语句的基础上，可对学生进行语言手法层面的点拨：《春风》里令人耳目一新的语句有哪些？简要点评其中感受较深的某些语句。作者是怎样表达自己的感情？这属于什么手法？

让学生在阅读感受语言的基础上体会作者先抑北国春风，再表达自己对北国春风的喜爱和怀念之情；直接描写与间接描写相结合的对比（第9、10段）和衬托（第6、7段）手法。4．春风（第2课时）

【教学建议】 1．比较探究。与《春》进行比较阅读。让学生自由回答，《春》描绘了哪几幅画面？而林斤澜单写春风，读后有什么不同的感受？与《春》比较，南国的春风和北国的春风有哪些不同之处？

教师须引导学生进行归纳概括，诸如比喻、拟人等修辞手法或语言风格等。让学生明确《春风》的豪迈之美、雄健之美、苍劲之美、粗犷之美与柔婉之美完全不同。让学生认识到对同一事物有“不一样”的感受：写春天的美好，也可能具体样式完全不同，也不只有“莺歌燕舞”；不写“春姑娘”，也把春写成力大无穷的北国大汉。重点只写某一事物，也可写出春天的景象，甚至给人更为深刻的、强烈的、独特的印象。不同的地域，不同的生活体验，写出的春天可能很不一样。2．品味语言。让学生自由朗读课文，找出文中自己认为精彩的语句。如：“暮春三月，江南草长，杂花生树，群莺乱飞。”这样的名句是老窖名酒，是色香味俱全的。请学生细加品味其独特的趣味，教师可帮助学生分析：本体和喻体是差别很大的完全不同的两类事物，跨度如此之大而又如此贴切；“暮春三月”句是高雅的文字，而“老窖名

酒”是大众生活、通俗口语。用通俗的日常之事比喻郑重其事的高雅之物，会产生风趣效果。课文中有很多句子值得点评、品味，在学生展开点评之后，可以进行小组交流。3．交流感受。教师可以范例评点，如：春风呼哧呼哧地??你是否也觉得好不痛快？教师分析：“好不痛快人也”，它使我们想起《水浒传》等古代白话小说中“大块吃肉，大碗喝酒”的豪侠之状。由于这种可能存在的潜在联想，把此句用于现代文中时，就可能无形中赋予某种形象感并加强“痛快感”。然后学生可以通过这种形式评点自己感兴趣的句子，等等。再进行小组交流。提醒学生在理解的基础上，特别注意读出拟声词、动词的表达效果。4．拓展延伸。归纳写作特点。让学生自由发言，并找出相应的句子。

如：语言粗犷豪放；动词的妙用、短促的句式、排比、反问，语言富于变化读来抑扬顿挫，富有节奏感； 语言形象生动，真切感人；

采用了对比烘托和先扬后抑的写法，突出了北国春风的阳刚之美，等等。

（二）教学课件（积件）要求： 1．用多媒体播放北国之春的景色图画

课件使用目的：要求学生注意观察，展开想象，运用3个以上的拟声词，描绘你所看到的画面和听到的声音。2．配乐朗诵课文

课件使用目的：让学生初步感受北国之春的风格特点，理解作者的赞美之情。3．作者林斤澜及其作品简介

课件使用目的：了解作者生活背景，加深理解文章风格形成的源泉。

（三）教学资料要求 1．图片、歌曲、视频：北国春天的图景、《北国之春》等。教师要尽可能多地利用多媒体资料制造春的氛围，这样能更好地理解本文的春。2．作者简介：林斤澜，1923年生，浙江温州人。1937年为参加抗日宣传工作辍学，辗转西南各地，从事戏剧工作。1945年毕业于重庆社会教育学院。新中国成立后到北京市文联工作。20世纪50年代开始发表作品。80年代曾任《北京文学》主编多年。主要作品有小说集《春雷》《山里红》《矮凳桥风情》《满城飞花》《十年十癔》等，散文集《舞伎》《随缘随笔》《事故故事》等。3．评析资料：

《春风》鉴赏（毛宪文）

实验区优秀教学设计——《春风》

春风

甘肃省张掖市青西中学 刘学鹏

一、导入：经历了严冬季节，包裹在厚厚棉衣下的我们，多想立刻享受春的美妙。可是，同学们，你留意过我们的家乡是什么最早让你感觉到了春天的到来吗？

二、探究交流：

探究1：文中哪个语句，哪句话点明了对北国春风的怀念？化用了白居易哪句诗？是什么句式？有什么作用？（“能不怀念北国的春风！” 化用白居易《忆江南》“能不忆江南！” 反问句，语气更强烈。）

探究2：第6段（一夜之间„„如无数的针扎。）从哪些角度来写春风？写出了北国春风什么特点？

（视觉：扑、漫、插、灌；听觉：“呜呜吹号，哄哄呼啸”“撒拉撒拉”； 触觉：“扑在人脸上，如无数的针扎”。写出了春风粗犷、强劲，能驱冰化雪的特点。）

探究3：第7段“轰的一声”“嘎的一声”“格拉拉、格拉拉”，这里怎样体现作者对春风的喜爱？

（运用了拟人手法。面对晃动作响的房子，作者并不恐惧，却想象人在伸懒腰，动弹胳膊腿。）

探究4：第9段：“到喜欢得不行时，连捎带来的粗暴也只觉得解气。要不，请想想，柳丝飘拂般的抚摸，细雨滋润般的体贴，又怎么过草原、走沙漠、扑山梁？又怎么踢打得开千里冰封和遍地赖着不走的霜雪？”此句分别写出北国春风、南国春风什么不同的特点？

（南国春风：轻柔、细腻，北国春风：驱霜化雪、摧枯拉朽、催生万物，具有粗犷阳刚之美。）

探究5：第10段：“如果我回到江南，老是乍暖还寒，最难将息，老是牛角淡淡的阳光，牛尾蒙蒙的阴雨，整天好比穿着湿布衫，墙角落里发霉，长蘑菇，有死耗子味儿。”写的是什么？

（对比、反衬对北国春风的喜爱）

三、拓展延伸：

本文重点在于写北国的春风，但首尾都提到了江南的春风，这是一种什么写法？有何作用？（对比、突出北国春风的特点）。篇四：林斤澜《春风》教案

林斤澜《春风》教案

教学目标：

1．朗读课文，感受北国春风粗犷、豪壮的美。

2、学习对比衬托、欲扬先抑的写法。

3、品析精彩的词句，了解动宾短句的特点。

教学难点：

品析重点句子，感受作者独特的情感。

教学方法：

讨论式问答式相结合教学课时：两课时

教学步骤及过程：

一、导入新课（用刚学过的朱自清的《春》导入。

二、作者简介。

林斤澜，1923年出生，当代作家。笔风冷峻、老辣、奇诡、苍劲、独树一帜。

三、朗读课文，解决生字词

褒贬bāo 冰碴chá 靸鞋 sa 乍暖还寒zhà

四、研读课文，结构层次：

（板书设计）

一、（1-5）北国春天短风大沙大。

气势宏大，豪迈、雄健、壮美

二、（6-8）北国春风威力巨大。声势浩大、粗犷、勇猛、苍劲 破冰卷雪、摧枯拉朽、唤醒万物

三、（9-11）怀念北国春风（力大无穷的汉子）

五、研讨赏析：

1、本文写北国的春风，作者抒发了对北国春风怎样的感情？

2、本文有什么样的语言特点？

（语言粗犷豪放、生动感人。动词的妙用、短促的动宾句式连用、排比、拟人、反问等修辞手法的妙用，使语言富于变化读来抑扬顿挫，富有节奏感，突出了北国春风的阳刚之美。

六、反思探究：

1、前5段能否删去？

2、同样写“春回大地”，《春风》的写法《春》迥然不同，两种写法各有什么好处？

七、作业布置：

同学们通过《春》和《春风》的学习，欣赏了江南春风的柔婉之美，领略了北方春风的阳刚之美，那么，夏风、秋风、冬风美吗？请写你喜欢的一种风，200字左右。篇五：春风教案

一、谈话导入：

同学们你们知道现在是什么季节吗？你是怎么发现春天已经悄悄地来临了呢？春风是春天的使者，春天的信号，在春风的吹拂下，我们的周围发生了很多变化，今天我们就来学习第三单元的《春风》一课，来感受一下春天的气息。

二、初读儿歌，认识生字： 1.请同学们打开书反倒课本第16页，大声的朗读儿歌，别忘了不认识的字要向字典、同学请教。

2.同桌两个互相读一读，检查自己的生字认读情况。3.自己朗读，并纠正错误的字音。4.齐读儿歌。

三、理解感悟，指导读书：

（一）学习儿歌第一小节 1.从刚才的朗读中，你感受到春风的吹拂下我们周围发生了哪些变化呢? 2.把你感受到的句子读一读

3.指名读，评价学生的朗读。4.教师范读。听了老师的朗读你最想说的一句话是什么？（赞美春天）5.带着欣赏、赞美的语气齐读第一小节。6.春风轻轻一吹，我们周围还发生了哪些变化？

过渡：是的，春风轻轻一吹，冰雪消融，柳梢反绿，桃花盛开，万物复苏，春天真是一个生机勃勃的季节呀!在这个季节里孩子们会做些什么呢?

（二）学习第二小节

1.指名读第二小节。说一说，你知道了什么？ 2.除了儿歌中说的活动，春天里我们还会做些什么呢? 3.做这些活动时你的心情如何？我们应该带着怎样的心情和语气来读这一小节呢？自己练习读一读。

4.指名读，评价朗读。5.你喜欢这首儿歌吗?试着背一背。

老师也很喜欢这一首儿歌，不仅读了很多遍，而且还有一个小小的发现.四、学习形声字的造字特点 1.出示生字，请同学们仔细的观察，说说自己的发现。2.指导认识“肖”字。3.刚才我们已经认读了课文里的生字，谁能给这些带有肖字的生字标上拼音？ 4.同学们，你发现它们的读音有什么特点呢？(带有ao或iao.)5.这些字都带有肖字，读音又这么相似，我们怎么区分它们呢?(总结形声字形旁表意，声旁表音的特点。)6.你还知道哪些带有肖的字?写一写与同桌交流分享。

五、总结：

我们中国的汉字有几千年的历史，里面包涵着许许多多的学问，只要用心发现你会有很多的收获。