气压带风带观课有感

气压带风带观课有感（通用6篇）

篇1：气压带风带观课有感

关于气压、风、气压带、风带的教学

九年义务教材初一地理第一册第四章第二节“气压、风、气压带、风带”一节的教学，从本人多年教学情 况来看，发现该节内容既是重点又是难点，它对以后的教学内容涉及较广，尤其是在气候方面的影响最大。对 于该节的教学如果教师不能教好，学生不能学好的话，那么在以后的学习中涉及有关知识那就更难掌握。从笔 者所在学校情况来看，学校为了提高总体素质，所以在安排教学任务时都采用同一学科多个教师担任教学任务 ，同一年级同一学科至少安排4个科任教师， 这样就形成了较有挑战性的竞争机制，因此也就激发每个教师的 积极性，在教学方法上各显神通。针对该节的教学，笔者发现不少教师在教学中不是很好的利用地图逐层分析 ，而是一次性地把全部内容板书黑板并要求学生一定背得的填鸭式办法，这种方法就算学生能够记住，但这种 死记硬背的时间不会持久，而且还会使学生对所学知认的反感。

笔者认为，要想让学生学好、记牢，不能强迫学生死记硬背，而应该教给学生知识的同时教会学生学习知 识的基本方法，特别是在有地图的章节，教学中应该充分利用地图，并在地图的基础上逐层分析，逐步掌握， 让学生在学习的过程中有一个由简单到复杂的过程，笔者在上此节时分如下两大步骤，教学效果较好。

1 气压、气压带的确定

1.1 在黑板中央画出大圆，然后在相应位置标出赤道；南、 北纬30°（或30°N，S）；南、北纬60°（ 或60°N，S）；南、北极90°（或90°N，S）。

1.2 按照气温从赤道向两极递减的原理和气压的高低与气温的高低成反比的关系来确定气压的高低。虽 然教材没有明确告诉我们如何用气温的高低来确定气压的高低，但我们可以根据前节或本节有关知识推出。同 时我们可以把赤道与南、北纬30°为一组用气温相互之间的高低推出气压的高低；再把南、北纬60°与南、北 纬90°作为一组进行气温高低的比较而推出气压的高低。大家知道，赤道附近全年高温，那么按气温高低与气 压高低成反比的关系，得出赤道附近应是低气压带。而南、北纬30°附近的气温比赤道附近低些，所以应是高 气压带，因为南、北纬30°它靠近热带但又不是热带，所以在此称之为副热带高气压带。南、北纬60°附近气 温比南、北极90°气温高些，所以它的.气压应是低气压带，因为它靠近极地而不是极地，所以在此标出副极地 低气压带。而南、北极90°附近气温全年很低所以应是高气压带，由此称之为极地高气压带（详图见教材P50在 此不必画出）。

1.3 得出气压带名称及分布之后， 再引导学生分析其中的分布规律。在图上发现：地图上南北半球纬度 相同的地方，气压带名称完全一样。同时还发现气压带的分布规律不论从两极还是从赤道数起它们都是一高一 低的间隔分布。即“高低相间”的分布规律。在全球七个气压带中有3个低气压带（赤道、南、北纬60°附近） ，4个高气压带，并且有4个气压带还带有“副”字，然后在图上指出它们的名称及分布规律。最后留出2～5分 钟时间让学生消化，以便加深记忆。

2 风、风向的确定

2.1 风的箭头应指什么方向， 同学们都知道水是由高处向低处流，那么风的原理也是这样，风是空气的 水平运动，空气的运动由高气压流向低气压就形成了风，根据这些就可知道地球上不同纬度间的风向（箭头） 吹到何处，一句话在气压带图上凡是标有低气压带的地方就是风向（箭头）指向的地方。

2.2 风向的偏向问题。 按照风从高气压吹到低气压而得出箭头要指的地方，凡是标有低气压的地方都是 箭头所指方向。但在图上却发现那些箭头有偏左或偏右的情况这是为什么呢？在此可以告诉学生由于地球是个 球体而且不停的自西向东地自转，所以风向就有向左或向右偏了。同时让学生记住一句话：“北半球向右，南 半球向左”的原理，那么风向也就容易掌握了（至于它的原因不必详细介绍，因为它是高中知识的下放，否则 就会使所学内容更加

[1] [2]

 

篇2：气压带风带观课有感

【课题】人教版高中地理一年级第二章第一节“气压带和风带”.

【问题背景】

高一地理上册内容抽象、难度较大，要求学生具有较强的空间思维;高一的学生初中地理基础差，学习地理的积极性不高。高一地理教师在从事教学的过程中普遍感觉比较困难。如何让学生更容易接受地理知识，这是地理教育工作者长期思考的一个问题。这就需要我们跳出传统教学的视野，打破旧观念，不断在教学中创新，在创新中求发展。

【理论依据】

皮亚杰的建构主义学习理论认为：学习者的知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，充分利用各科学习资源，通过意义建构而获得知识。从现代教育心理学理论可知：认知活动是与人的情感活动紧密联系的。培养学生的非智力因素(需要、兴趣、动机、意志、情感、气质、性格、思想、世界观、认知方式)对学生有很大的促进作用。人的需要是个性积极的源泉，需要促进动机的形成，学生的学习动机是在学习需要的基础上产生的。

1.肢体语言的运用化抽象为形象;

2.设问贯穿始终：以设问设景作为导入，激发学生兴趣;不同形式的设问作为教学的方式;

3.学生自己动手制作全球环流图，帮助学生记忆并且可以举一反三;

4.拓展延伸，为后面的教学内容作好铺垫;

5.多媒体的使用，形象的动画设计，化抽象为形象。

【教学目标的.实现和重难点的突破】

标准：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布。

要求：学生应能熟练阅读并绘制全球气压带，并以此为基础，解释生活中的一些现象。

全球有7个气压带和6个风带，理解它们的形成和分布规律，可通过三圈环流来说明。理解三圈环流有两个基础，一是大气热力环流，一是风的形成及风向的转变。形成风的直接原因是水平气压梯度力，近地面的风向是气压梯度力、摩擦力和地转偏向力共同作用的结果。“标准”关注的是地球表面的气压带、风带的形成。因此我们既要运用前一节的内容作为基础，又要帮助学生将比较抽象的大气运动变成可以看得见可表演的形式。

【教学过程】

一、设景导入

二战期间，日本释放的众多氢气炸弹，造成美国部分森林大火，引起美国民众的恐慌，你知道这些氢气弹是怎样漂洋过海的吗?学习了这节课以后，你就会得到问题的答案。

设计思路：设问导入，激发学生学习兴趣。

(一)三圈环流

1.单圈环流

设计思路：由学生根据热力环流画出单圈环流，然后引导学生推出单圈环流存在的假设条件。

假设：(1)地球不自转

(2)地表均一

那现在我们来将假设条件一一否定，看一下会出现什么样的情况。

2.低纬环流、中纬环流与高纬环流

否定假设条件一：地球会自转，那么

(1)低纬环流

赤道地区上升的暖空气(画箭头①)，在气压梯度力作用下，由赤道上空向北流向北极上空(南风)，受地转偏向力影响，由南风逐渐偏转成西南风(画箭头②)，到30°N附近上空时，风向偏转到与等压线平行，变成了西风。这样气流就不能继续向北流向北极，而是变成自西向东运动了。由于赤道地区上空的空气源源不断地流过来，又不能继续北进，便在30°N附近上空堆积，空气密度加大产生下沉气流(画箭头③)，这样使得低空气压增高，形成副热带高气压带。在低空，气压梯度力的方向是由副高指向赤道低气压带，大气在向南流动过程中逐渐向右偏转，形成了东北信风(画箭头④)。这样在赤道与30°N之间形成一个低纬度环流圈。

(2)中纬环流(板书)

近地面，副热带高气压带一部分气流向赤道低压带流去。另一部分气流向北流，在地转偏向力影响下，由南风逐渐向右偏形成西南风，也叫盛行西风(画箭头⑤)。与此同时，从极地高气压带向南流的气流，逐渐向右偏形成东北风，又叫极地东风(画箭头⑥)。盛行西风与极地东风这两支冷暖不同的气流，在60°N附近相遇，形成上升气流，在低空形成副极地低压带。上升气流到高空，一部分流向副热带高气压带上空(画箭头⑦)为补充副热带高气压带下沉气流的来源(画箭头⑧)，这样在30°N与60°N之间形成一个中纬环流圈。

(3)高纬环流(板书)

北纬60°附近的上升气流，另一部分流向极地上空(画箭头⑨)，补充极地高气压带下沉气流(箭头⑩)。这样在60°N与极地之间形成一个高纬环流圈。

在南半球，同样存在着低纬、中纬、高纬三个环流圈。那么我请一位同学画出南半球的三圈环流图。相应的标出气压带和风带。

(学生画图时提示南半球地转偏向力与北半球是不是相同的。)

我们一起看一下这幅图对不对，(点评后继续进行)。那么大家看完整的环流图，大家注意到没有，在近地面，全球共形成几个气压带和几个风带。

3.地球上的气压带风带

这样，在近地面，全球共形成7个气压带和6个风带。

(二)引导学生记忆理解7个气压带和风带

自行绘出气压带、风带示意图，在此过程中请注意：

1.明确赤道和极地的冷热，确定赤道低压和极地高压的位置，归纳出高低压相间分布的规律，画出7个气压带。

2.根据水平气压梯度力从高压指向低压，地转偏向力“南左北右”的原则画出6个风带。

请同学们想一想：

●地表气流上升区位于什么地方?下沉区位于什么地方?

●上升区与下沉区的降雨量有什么不同?

(根据学生的讨论得出结论：流上升区为多雨带，下沉区为少雨带，为以后的天气和气候作准备)

二、游戏

好，我们已对三圈环流作了一个系统的学习，现在我们再以此为基础作一个游戏。游戏规则如下：大家都知道高压处为下沉气流，低压处为上升气流，高压你就站立低压你就蹲。

三、设计思路

1.先进行几个简单的，然后再把难度加大，只说纬度。

2.把七个气压带和六个风带都表演出来，然后让学生观察有什么特点，最后进行归纳总结。

四、联系实际

联系至此，我们完全能够解决课前提出的问题：

案例一：二战期间，日本释放的众多氢气炸弹，造成美国部分森林大火，引起美国民众的恐慌，你知道这些氢气弹是怎样漂洋过海的吗?有没有同学主动来帮老师解决一下这个问题。

噢，原来是这么回事：日本使用定时装置携带燃烧弹顺着高空强西风飘到美国后降落，使得美国森林大火此起彼伏。回答得非常好!

案例二：日本的核xie漏会不会影响太平洋彼岸的美国?理由?

会，因为日本和美国都处在西风带上。

综上，本节课我们先讲了单圈环流，并分析了在加入地球运动因素之后全球大气环流模式(三圈环流)，这节课有一定的难度，希望同学们在课后认真总结消化。

【教学后记】

篇3：“气压带、风带”考点分析

高考考纲要求考生掌握“全球气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。”全球有七个气压带和六个风带,可以借助三圈环流来理解它们的形成和分布规律。三圈环流是假设地球表面均匀情况下的理想模式,实际上气压带和风带在近地面的分布是不连续的,并形成一个个气压中心。气压带、风带在一年内随季节作周期性移动,其根本原因是太阳直射点的回归运动。以气压带、风带的分布及其移动为基础,叠加海陆位置和下垫面等因素,形成了世界上复杂多样的气候。学生应能熟练阅读并绘制全球气压带、风带的分布及其季节移动示意图,并能用实例说明气压带、风带的分布对气候的影响。因此,该考纲内容可细化为三个考点:1.掌握气压带、风带的形成、分布规律及其对气候的影响;2.理解海陆分布对气压带、风带的影响;3.理解东亚季风与南亚季风的形成、特点及其差别。

二、考点解读

1.气压带、风带的分布及移动规律

地球高低纬之间的冷热不均和地转偏向力,形成了三圈环流,从而形成了全球性的气压带和风带,突破该知识点应注意“四抓”:

(1)抓“动力”——突破气压带形成。

(2)抓“偏转”——突破风带风向。

在气压带、风带分布图中,先依据高、低气压带的分布确定风带的原始风向,再根据所在半球确定偏转方向从而判定风带的具体风向。同一半球,信风带与西风带风向相反,与极地东风带风向相同。

(3)抓“分布”——突破位置判断。

(1)记忆——看纬度位置:0°、30°、60°、90°纬线分别是赤道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带、极地高气压带的中心纬线;(2)辨别——看分布特点:全球气压带、风带均以赤道为对称轴南北对称分布,而且气压带表现为高压和低压相间分布;(3)判断——看图形特点:气压带和风带从不同角度观察会有不同的表现形式,近年来,高考常涉及局部图和变式图的考查,但大都离不开以下三种类型:

(4)抓“移动”——突破季节影响。

太阳直射点的季节移动,引起气压带、风带位置的季节移动(1月前后南移,7月前后北移),移动幅度为5~10个纬度。如图3所示:

(1)气压带、风带移动规律:“点北带北,点南带南”(太阳直射点在北半球,气压带、风带北移;太阳直射点在南半球,气压带、风带南移)。(2)判断风带、气压带的移动:一般情况下,在气压带、风带分布图上,赤道低气压带对应赤道,副热带高气压带对应纬度30°,副极地低气压带对应纬度60°。在北半球范围内,如果其位置都相对偏北,则说明气压带、风带向北移动,此时是夏半年。

2.气压带、风带移动与大气活动中心、季风环流

(1)气压带、风带季节移动与大气活动中心。

南半球:气压带基本呈带状分布,因为海洋面积占绝对优势。北半球:气压带呈块状分布,因为北半球陆地面积大且海陆相间分布。

(2)气压带、风带季节移动与季风环流。

亚洲东部和南部季风环流成因:南亚的西南季风是由于夏季东南信风带北移,越过赤道,在地转偏向力的作用下向右偏而形成的。根据陆地上的气压类型(高、低气压)和季风风向可以判断季节。

3.气压带和风带对气候的影响

对于气压带、风带对气候的影响这部分知识,除了结合气候类型及特征记忆外,还可借助规律加以记忆。

(1)对于某地气温来说,主要考虑纬度因素,即根据其所在纬度判断热量带,从而考虑其气温状况。从赤道到两极,热量带由热带过渡到寒带,气温也逐渐降低。

(2)对于降水来说,主要考虑不同气压带和风带的大气运动状况(是否含有丰富的水汽或者具备降温过程),具体如下表所示:

(3)气压带、风带对气候的影响。

(4)副热带高压对我国东部地区主要雨带的影响。

夏季,副热带高压带被大陆上的热低压切断,仅保留在洋面上,保留在北太平洋的副热带高压有时位于夏威夷附近,称夏威夷高压;有时分裂成两个,分别位于东、西太平洋上。西太平洋副热带高压(副高)对我国天气、气候的影响最直接。夏初,副高西伸北进,暖湿的偏南气流沿副高西缘北上,与北方来的干冷空气相遇在长江流域一带,形成长江中下游直至日本南部的梅雨天气;盛夏,副高进一步北进,雨带北推到华北、东北地区;9月,副高南撤,雨带也随之南移。异常年份:副高的位置和强弱异常,会引起我国不同地区的水旱灾害。(1)若夏季副高位置持续偏南时,雨带则长时间滞留在江淮地区,易造成江淮地区洪涝灾害,而北方地区则会发生干旱。(2)当副高季节性北进时间提前、位置较常年偏北时,我国北方地区就容易出现洪涝灾害,南方则易发生干旱。

三、题型回顾

例1(2016年上海地理卷)撒哈拉沙漠南缘的11个国家正联手打造一条横穿非洲大陆的绿化带。阅读图文材料,回答问题。

材料一这条被称为“绿色长城”的绿化带,计划总长度为7100千米,宽15千米。

材料二绿化带沿线地区的天然树木旱季落叶。新建的绿化带要求树木种植的密度比较大,且树木旱季不落叶。沿线国家计划在毛里塔尼亚建立一个植物园,为绿色长城项目筛选、引进适应性树种。

(1)图示的非洲“绿色长城”大致沿着哪两种气候类型区的交接带延伸?

(2)解释“绿色长城”沿线荒漠分布的自然原因。

【解题思路】本题组考查气候类型的分布规律以及荒漠带成因。涉及气压带、风带知识的运用。第(1)题,图示绿色长城北部地处副热带,终年受副热带高压带控制,是热带沙漠气候;南部受赤道低气压带和信风带交替控制,是热带草原气候。第(2)题,绿色长城地处热带,受副热带高气压带和来自大陆内部的东北信风带交替影响,盛行下沉气流和离岸风,终年高温,蒸发量大,降水稀少,不利于植被生长;北面是面积广大的撒哈拉沙漠区,在东北信风的驱动下,风沙易于向南移动,扩大了荒漠影响范围。因此,绿色长城沿线分布有荒漠。

【参考答案】(1)热带沙漠气候区与热带稀树草原气候区。(2)地处热带,受副热带高气压带和来自大陆内部的东北信风带交替影响,终年高温,蒸发量大,降水稀少,不利于植被生长;北面是面积广大的撒哈拉沙漠区,在东北信风驱动下,风沙易于向南移动。因此,绿色长城沿线分布有荒漠。

例2(2016年北京文综卷)图5为某山地气象站一年中每天的日出、日落时间及逐时气温(℃)变化图。读图,回答(1)~(2)题。

(1)气温日较差大的月份是()

A.1月B.4月C.7月D.10月

(2)该山地()

A.冬季受副热带高压带控制

B.因台风暴雨引发的滑坡多

C.基带的景观为热带雨林

D.山顶海拔低于1000米

【解题思路】本题考查赤道低气压带的分布。从图中读取某山地气象站一年中每天的日出时间为6时,日落时间为18时,从而判断出该气象站的纬度位置;从图中提取一年中逐时气温变化状况,就可以判断温差大小。第(1)题,读图可知,图中7月份一天内等温线密集,温差相差大,所以7月气温日较差大。第(2)题,某山地气象站一年中每天的日出时间为6时,日落时间为18时,说明该地位于赤道上。该山地冬季受赤道低气压带控制,A项错误;该地不可能有台风发生,B项错误;基带的景观为热带雨林,C项正确;该地为热带雨林气候,最冷月气温在15℃以上,若山顶海拔低于1000米,1月份的温度不可能低于8℃,D项错误。

【参考答案】(1)C(2)C

四、命题预测

气压带、风带是高考必考的内容,作为自然地理的基础内容,高考各套试卷都有涉及,考查形式有选择题和综合题,试题难度系数0.65左右。根据近5年来对这个考点考查的统计,该考点是高频考点,主要把最新的新闻背景、区域图、数据资料作为命题素材,与大气环流、气候有关的生活、生产知识结合命题。

五、能力测试

图6为大气运动示意图,M线代表地球表面。读图,回答1~2题。

1.若此图表示大气三圈环流中的低纬环流,则()

A.(3)气流比较湿润

B.(4)气流给我国夏季带来丰沛降水

C.甲是副热带高气压带

D.乙处高压的形成与(2)气流有关

2.若此图表示亚洲东部夏季季风环流,则()

A.甲处是海洋,乙处是陆地

B.乙处天气以晴朗为主

C.(1)气流较(3)气流湿润

D.(4)气流由低纬流向高纬

读北半球大气环流示意图(图7),完成3~4题。

3.受(1)(2)气压带、风带交替控制形成的气候类型是()

A.地中海气候B.热带草原气候

C.亚热带季风气候D.热带沙漠气候

4.当气压带(5)被切断时,下列说法正确的是()

A.正值北半球夏季,北京盛行东南风

B.南亚盛行东北风

C.北印度洋的季风洋流呈顺时针流动

D.我国东南沿海常受台风影响

读气压带、风带移动规律模式示意图(图8),回答5~6题。

5.关于图示各纬度带气流运动与干湿性质的正确叙述是()

A.0°~10°盛行下沉气流,干燥

B.10°~20°盛行东北风,干燥

C.20°~30°盛行西南风,湿润

D.30°~40°盛行下沉气流,干燥

6.当气压带、风带位于图示位置时()

A.印度半岛吹西南风

B.欧洲西海岸温和少雨

C.亚欧大陆内部寒冷干燥

D.非洲热带草原进入干季

读世界季风明显地区地理分布图(图9),图中箭头显示了一些地区地面季风风向。据此完成7~9题。

7.1月,图中A地盛行()

A.东南季风B.西南季风

C.东北季风D.西北季风

8.关于B地季风的说法,正确的是()

A.夏季风性质暖热、干燥

B.冬季风的形成主要与气压带、风带的季节移动有关

C.夏季风来得迟、退得早易产生洪涝灾害

D.冬季风势力弱于夏季风

9.当C地盛行西北季风时()

A.A地高温多雨B.正值1月份左右

C.C地形成高压中心D.B地寒冷干燥

10.读图10,回答问题。

(1)(1)(2)(3)(4)四地气候形成与气压带、风带无直接关系的是________,其形成原因主要与________________有关。

(2)四地中气候类型的形成受单一气压带、风带控制的是________,请说出其气候类型与形成原因。

(3)四地中气候类型的形成与气压带、风带都有关系的是________,请说出其形成原因与气候特征。

(4)当(3)地草木枯黄时,(4)地的气候特征为________________________。

(5)在下面画出1月份赤道附近的气压带、风带分布示意图(要求用表示高压带,表示低压带,箭头表示风向)。

“气压带、风带”考点分析

1.D若此图表示低纬环流,则甲处为赤道低气压带,多对流雨。乙处应为副热带高气压带,此气压带是由来自赤道上空的气流在北进过程中,受地转偏向力影响不断右偏,在北纬30°附近高空堆积下沉而形成的,故D选项正确。

2.B夏季,亚欧大陆的温度高于同纬度的海洋,风从海洋吹向陆地,故甲处为陆地,乙处为海洋;此时乙处为高压控制,盛行下沉气流,天气晴朗。

3.B根据(1)(2)气压带、风带的位置可知(1)为赤道低气压带,(2)为东北信风带,受两者的交替控制,形成了热带草原气候。

4.B气压带(5)为副极地低气压带,当其被切断时说明陆地上为高压,北半球处于冬季,此时南亚盛行东北风,北印度洋的季风洋流呈逆时针流动。

5.D

6.C

7.D根据海陆轮廓判断,A位于中国东部,1月盛行西北季风。

8.D B地为南亚季风区,夏季西南风来自热带印度洋地区,高温湿润;夏季风是气压带、风带的季节移动形成的,势力强盛;夏季风来得早、退得迟、影响时间长,易产生洪涝灾害。

9.B C地为澳大利亚西北沿海地区,当地盛行西北季风时为1月。

10.(1)(4)海陆热力性质差异

(2)(1)(2)(1)为热带雨林气候,其形成是由于全年受赤道低气压带的控制;(2)为温带海洋性气候,其形成是由于全年受西风带控制。

(3)(3)该地受赤道低气压带和信风带的交替控制,全年高温,分明显的干季与湿季。

(4)高温多雨

篇4：气压带和风带解题规律研究

图表的阅读分析能力直接影响着大家的考试成绩，所以在学习中，应该重视地图、图表、图文之间的有机联系和相互转化，尤其要结合地理图表来提高大家的读图、识图、填图、绘图、用图、析图的能力。本文根据教材原型，深挖问题，再结合气压带和风带常考变式图，从中寻找共性、特点，最后规律总结，达到提升的目的。

一、气压带和风带的分布、性质及对气候的影响

1.气压带、风带位置的季节移动

气压带、风带位置随太阳直射点的移动而发生季节变化。就北半球而言，各气压带、风带位置大致是夏季偏北，冬季偏南。

2.在不同的气压带和风带控制下，会形成不同的气候类型

（1）全年受单一气压带、风带控制的气候类型及其气候特征：

[气候类型 ＼&成因 ＼&气候特征 ＼&温带海洋性气候＼&全年受中纬西风带控制 ＼&终年温和湿润＼&热带沙漠气候 ＼&全年受副热带高气压带或信风带控制 ＼&终年炎热干燥＼&热带雨林气候 ＼&全年受赤道低气压带控制＼&终年高温多雨＼&]

（2）受气压带、风带季节性移动影响而形成的气候类型及其气候特征：

[气候类型＼&成因＼&气候特征＼&地中海气候＼&夏季受副热带高气压带控制，冬季受西风带控制 ＼&夏季炎热干燥，冬季温和多雨 ＼&热带草原气候＼&旱季时受信风带控制，雨季时受赤道低气压带控制 ＼&全年高温，一年可分干湿两季 ＼&热带季风气候＼&干季时受东北季风控制，湿季时受西南季风的控制 ＼&全年高温，一年可分为旱雨两季＼&]

[甲乙][地面]例1 右图中箭头表示空气运动方向。读后完成（1）～（2）题。

（1）若该图为南半球三圈环流的一部分，且甲地纬度较乙地低，则（ ）

A. 该环流圈为高纬环流

B. 该环流圈为低纬环流

C. 近地面，甲、乙之间盛行风向为西北风

D. 近地面，甲、乙之间盛行风向为西南风

（2）若该图表示全球三圈环流的一部分且处于大陆西岸，则甲地的气候类型可能是（ ）

A. 热带草原气候 B. 热带季风气候

C. 温带海洋性气候 D. 地中海气候

解析 （1）从题干中可知，甲地纬度较乙地低，且该大气环流为南半球三圈环流的一部分，所以，图中从甲地向乙地的空气运动，应是从低纬向高纬流，故应为西风带。因此，该环流应为中纬环流，近地面风向应为西北风。（2）从题干中可知，甲地受高压带控制，并且位于大陆的西岸，若该气压带为极地高气压带，那么，甲地气候有可能是极地气候，若该气压带为副热带高气压带，则甲地就受副热带高气压带和西风带或信风带的交替控制，其气候类型有可能是地中海气候或热带沙漠气候。

答案 （1）C （2）D

例2 读部分纬度大气环流示意图，回答下列问题。

[纬度][南北][A B C D][60° 50 ° 40° 30° 20° 10° 0° 10°][a][b]

（1）图中字母表示的气压带名称：A ，B ，C ，D 。

（2）a、b两地的风向：a ，b 。

（3）A处的降水以 雨为主，C处的降水以 雨为主。

（4）a处大陆东西两岸相比，降水比较丰富的是 ，原因是 。

（5）D处降水少，但气候比较湿润，原因是 。

解析 本题考查气压带、风带的分布及对气候产生的影响。解答此题关键抓住以下几点：

（1）由纬度位置及气流特征判读气压带、风带。（2）明确气候分布特征，尤其是20°S～30°S之间大陆东西两岸的情况。（3）气压带、风带的移动规律。（4）海陆气压中心的季节变化。（5）不同季节我国的气候特征。

答案 （1）赤道低气压带、副热带高气压带、副极地低气压带、极地高气压带

（2）东南风、 西北方 （3）对流、 锋面

（4）大陆东岸、夏季受来自海洋的夏季风影响，降水丰富

（5）气温低，蒸发弱

二、季风的形成

由于海陆热力性质的差异，1月份在北纬60°附近，由于亚欧大陆冷却快，形成蒙古—西伯利亚高压（又称亚洲高压），副极地低气压带被亚洲高压切断，使副极地低气压带只保留在海洋上，形成北太平洋上的低压中心和北大西洋上的低压中心。这时受水平气压梯度力和地转偏向力等影响，大气由亚洲高压吹向阿留申低压和赤道低压，在东亚季风区表现为西北季风，在南亚季风区表现为东北季风，如下图。

[副极地低气压带][冰岛低压][亚洲高压][阿留申低压][冬季，大陆出现冷高压中心，将大陆上的副极地低气压带切断][副极地低气压带在海洋上保留下来，并由带状分布变为低压中心][图例：][风向][1月份北半球气压中心和冬季风]

7月份，在北纬30°附近，由于亚欧大陆受热快，空气膨胀上升，近地面形成低气压，印度低压（又称亚洲低压）最为突出，使分布在此处的副热带高气压带被印度低压切断，使副热带高压只保留在海洋上，形成北太平洋上的高压中心和北大西洋上的高压中心，这时受水平气压梯度力及地转偏向力影响，大气由北太平洋的高压中心吹向亚洲大陆，在东亚季风区表现为东南季风。对于南亚地区来说，由于太阳直射点的北移，位于赤道以南的东南信风跨过赤道，在地转偏向力的作用下向右偏形成西南季风，如下图。

[夏威夷高压][图例：][风向][7月份北半球气压中心和夏季风][副热带高气压带][夏季，大陆出现热低压中心，将大陆上的副热带高气压带切断][副热带高压带在海洋上保留下来，并由带状分布变为高压中心][亚速尔高压][亚洲低压]

例3 讀等压线分布图，回答下列问题。

（1）此图为 （1或7）月气压分布状况。

（2）A气压中心的名称是 ，形成原因是 ，被切断的气压带是 。

（3）受A气压中心的影响，图中C处盛行 风，D处盛行 风。

（4）夏季，D处盛行 风，形成原因是 。

解析 第（l）题，分析等压线分布图，可知亚欧大陆被高压控制，判新出此图所示的堤北半球冬季，代表月份是l月。第（2）题，冬季亚欧大陆降温比海洋快，形成高压，副极地低气压带被大陆上的冷高压切断，仅保留在海洋上。第（3）、（4）题，C地位于亚洲东部，夏季盛行东南风，冬季盛行西北风。D地位于亚洲南部，冬季盛行东北风，夏季盛行西南风，其成因为夏季赤道低气压带北移，南半球的东南信风向北越过赤道后，在地转偏向力的影响下向右偏转成西南风。

篇5：气压带风带教学设计

● 课标分析：

课程标准：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律。这就要求学生应能熟练阅读并绘制全球气压带、风带的分布及其移动示意图。

●教材分析：

本节课教材在第二章“地球上的大气”中起着关键作用，是承前启后的纽带。不仅是上节课“热力环流”、“大气的水平运动——风”等知识的延伸、综合和运用，也是学习和探讨“北半球冬夏气压中心”的基础，同时学好这部分的知识对帮助理解气候成因、特点将起到不可缺少的作用。但在本节内容中三圈环流的形成过程是学习的难点，但并不是重点，本节教材的重点是三圈环流的结果即在地球表面形成的气压带和风带及其分布和移动规律。● 学情分析：

学生在前面两节课中学习了热力环流和大气的水平运动，为这一节课的学习打下了基础。但全球性大规模的大气运动比较抽象，且形成过程难以理解，还需要学生加上立体空间思维。所以这一节课，如何清晰地展示三圈环流的形成过程，给学生一条清晰的思路是很重要的。●教学目标：

知识目标：1.理解三圈环流与气压带风带的形成与模式。

2.识记近地面气压带和风带的名称、并掌握其形成原因。

能力目标：1.运用对比、类比方法，在三圈环流示意图上理解、识记三圈环流、七个气压带、六个风带的特点。

2.通过单圈环流到三圈环流的知识学习，学会从简单现象到复杂现象的知识迁移。

情感态度价值观目标：

1.通过三圈环流的学习，了解大气环流对全球的热量平衡和水量平衡的重要作用，同时也影响各地天气变化和气候的形成，认识地理要素间相互影响、相互渗透、相互制约的辩证关系。

2.理解近地面气压带、风带成因和影响，从而能将所学知识用于实际，服务于社会。

●教学难点：

.三圈环流形成的动态过程。特别是低纬环流圈中高空气流在30°的纬度处的运动规律，极地东风与中纬西风相遇时气流运动规律。（内容较抽象，一般学生较难理解）●教学重点：

近地面气压带和风带成因过程和名称 ●教学方法：

1.采用启发式、比较式、问答式等的教学方法来实施教学，用图文结合的方式，一边引导启发，一边画板图和读图讲授有助于学生理解本课难点。

2.讲授要循序渐进、前后呼应、步步深入，提高学生认识问题、分析问题的能力，最终促使学生对本节课知识要点的理解和有效地掌握。●课程类型： 新授课

●课时安排 一课时 ●教学过程

一 导入

播放影像资料：《郭川航海30天：无风带的挣扎》（播放至1分30秒）提问：郭川在航海过程中遇到的“无风带”指哪里？什么原因造成的？带着这个问题我们来进入到本课的学习——气压带和风带。

[板书]第二节

气压带和风带的形成第一课时 学生复习旧知：热力环流。（对照学案上给出的图形，学生画出热力环流图并描述形成过程。

根据a、b两地冷热状况，画出热力环流

师：学生回答之后，教师纠正。[讲授新课]

如果将热力环流原理应用到全球范围，会有什么样的结果呢？学生合作探究并展示。

一、单圈环流

学生提前制模型，完成导学案，课堂上上台展示。

学生分析、讲解（内容包括开成单圈环流的前提、影响因素及形成过程）学生讲解之后，教师要及时评价并鼓励表扬学生。并补充如下内容。

师：大家回答都很勇跃积极，内容表述准确，说明大家做了充分的准备。为了帮助同学们理解高空和近地面，我在地球表面的南北极点、赤道附近画了一个人，头顶示意是高空，脚底示意近地面。此时，由于赤道附近的近地面受热，赤道附近的大气受热膨胀上升，在近地面形成低压，在高空形成高压；南北极附近空气受冷收缩下沉，近地面形成高压，高空形成低压；这样，在高空空气就由赤道流向两极，在近地面空气就由两级流向赤道。左右的同学互相检查一下，看看对方是不是画对了，如果都知道怎么画了，你们给书上33页的图2、9标一标箭头的方向。生：--------师；把全球性的有规律的大气运动，通常称为大气环流。如果单就北半球来说，这里只存在一个圈，所以我们把这种大气环流也称作“单圈环流”。请同学们把“单圈环流”这四个字标注在图2、9的旁边。[板书]：单圈环流（理想模型）生：-------师：标注好后，再请同学们思考一个问题，你们认为这样的单圈环流会不会一直存在？

生：---------师：有的同学说会一直存在，有的同学说不会一直存在，到底会不会呢？请看33页活动的第一自然段，一起来大声朗读-----生：-------师：那这样的单圈环流到底会不会一直存在呢？ 生：不会。

师：这次大家的意见都很统一了，是的，这样的单圈环流是不会一直存在的。请同学们将刚刚朗读的勾画出来，从这段话中我们知道：要形成单圈环流的话，有三个假设条件：地球不自转、太阳直射赤道、地表均一。

在这里，老师想和你们分享一下这个思维方法：要认识一个复杂的事物，我们首先是把它理想化，因为理想化的事物比较简单我们比较容易理解，然后再逐渐的给其施加真实的外界因素影响，使其逐渐的还原成为一个复杂的现实的事物。

接下来，我们将这个理想的单圈环流逐步的还原，首先给其增加地球自转这个现实因素。

[板书]

二、三圈环流

师：请同学们思考一下，地球自转了会对这个理想的单圈环流产生怎样的影响呢？

生：-------师：要解释这个问题，我们要先回忆一下前面我们是学过的三个知识点：

第一个知识：前面我们已经学过：在高空，由于要受水平气压梯度力和地转偏向力的影响，风向会偏转成与等压线平行；在近地面，由于受水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力的影响，风向会偏转成与等压线成一定的夹角。第二个知识：风向是指风的来向。

第三个知识：受地转偏向力的影响，沿地表做水平运动的物体，在北半球右偏在南半球左偏，简称为“南左北右”。顺着物体运动的方向，南半球左偏，北半球右偏。比如说，北半球近地面的北风，受地转偏向力的影响会逐渐的偏转成为东北风；北半球近地面的南风，受地转偏向力的影响会逐渐的偏转成为西南风；南半球反之。生：-------师：接下来我们来看课件上这幅图，先来理解低纬环流圈的形成。教师课件展示如下图：

北半球低纬环流立体图高空北上气流右偏成西南风低压到北纬30度上空偏转成西风，气流无法北上在此堆积高压近地面气流右偏成东北风被迫下沉30。N（北纬30度形成高压）（副热带高气压带）赤道赤道受热，空气膨胀上升，近地面形成低压(赤道低气压带)教师对照图片解释。（这部分内容抽象，不容易理解，不能让学生自己分析，需要教师讲解）

现在假设地表均一和太阳直射赤道，此时引起大气运动的主要因素是高低纬之间的受热不均和地转偏向力。以北半球为例，分析大气的运动状况。赤道及其两侧接受太阳光最多，近地面空气受热膨胀上升，空气减少，气压降低。这在南北纬5度之间的地区就形成了一个低气压带——赤道低气压带。注意这是一个气压带，是有一定范围的。

上升的暖空气在气压梯度力的作用下，在赤道上空向北流（南风）。受自转偏向力的影响，南风逐渐向右偏转成西南风，（请同学们边分析边画西南风。）在北纬30°附近上空时偏转成西风（请同学们边分析边画西风）。

这样来自赤道上空的气流在这里不断地堆积下沉，使近地面气压升高，形成副热带高气压带。（请同学们以30°为中心标注副热带高气压带）

在近地面，从副热带高气压带流出的气流，向南的一支流向赤道低气压带，形成北风，（请同学们标注北风）在地转偏向力的影响下，北风逐渐向右偏转成东北风，称之为东北信风。（请同学们画东北风，标注东北信风）

东北信风在赤道地区辅合上升，这样便在赤道与北纬30°之间形成了一个低纬度环流圈。（请同学们标注低纬度环流圈）

教师边演示边讲解，要求学生边听边画图，加强理解记忆。

明白了低纬环流圈的内容之后，我们来学习中纬和高纬环流圈的内容。学生利用自己制作的模型讨论并展示中纬环流和高纬环流。学生展示之后教师补充讲解。

从极地高气压带向南流出的气流，是北风，在地转偏向力的影响下逐渐向右偏转为东北风，称为极地东风。（请同学们画北风、东北风，标注极地东风）

较冷的极地东风与较暖的盛行西风在60°附近相遇，暖而轻的气流爬升到冷而重的气流之上，形成副极地上升气流，称之为极锋。(请同学们观察图2、10极锋的画法、副极地上升气流，在这里不展开讲解)上升气流到高空，又分别流向副热带和极地上空，（请同学们画气流向南向北）从而形成了中纬环流圈和高纬环流圈。（请同学们标注中纬环流圈和高纬环流圈）由于副极地上升气流流到高空即向南向北流走，致使60°附近的近地面气压降低，形成副极地低气压带。（请同学们画并标注副极地低气压带）

师：都画好了，现在请同学们看黑板，就半球而言，存在“低纬环流圈”“中纬环流圈”“高纬环流圈”，一共有三个圈，我们称之为“三圈环流”。请同学们标注好“三圈环流”。

再看到我们本节课标题是“气压带和风带的形成”，所以三圈环流的过程我们只需要了解就可以了，我们要求掌握的是三圈环流形成的结果，即所形成的气压带和风带。大家数一下，在北半球一共有多少个气压带和风带？ 生：四带三风。

师：在南半球，由于地转偏向力是使地球向左偏转，所形成风带的方向与北半球相反，但气压带却与北半球相似。请同学们快速的将南半球的“四带三风”画出来----生：------师：这样全球共形成七个气压带：赤道低气压带、南北半球的副热带高气压带、南北半球的副极地低气压带，南北半球的极地高气压带。在气压带之间形成了六大风带：南北半球低纬信风带，南北半球中纬的西风带，南北半球极地东风带。我们将其简称为“七风六带”。

[板书]：气压带风带的形成：七风六带

为了更好的帮助同学们记忆这“七风六带”，我们一起来找一下它们分布的规律。如果以赤道为中心的话，将南北半球对折的话，你们发现了什么？ 生：是可以重合的。

师：就得出了第一个规律——南北对称。板书：南北对称 得到这个规律，我们只要记住了北半球的气压带和风带，按照对称性原则就可以记住南半球的气压带和风带。

从赤道向北，气压带分别出现了“低气压带”“高气压带”“低气压带”“高气压带”，可以看出气压带出现的高低高低相见分布的；并且除了赤道与极地是“正”的意外，北纬30°附近与北纬60°附近都是“副”的，区别在于北纬30°附近是“副热带”，注意不是“副赤道”，北纬60°附近是“副极地”。总之可以归纳为：高低气压带相间分布。[板书]：高低气压带相间分布 赤道向北，依次出现“气压带”“风带”“气压带”“风带”“气压带”，可以归纳出第三个规律——气压带与风带相间分布。板书：气压带与风带相间分布

师：补充：如果不好记忆风带的风向的话，可以先把高低气压带先记住，然后空气由高压流向低压，然后“南左北右”，最后也可以判断出风带的风向。根据这三个规律，你们再试着去记忆一下这“七风六带”。

请同学们将填图册拿出来，背着书把“七风六带”填写上去，并标注好风带的风向。生：---------师：现在将太阳直射点的南北移动加上，只假设地表均一，大气环流在“7带6风”的基础上受到太阳直射点随季节南北移动的影响，到底气压带和风带会受到怎样的影响呢？ 板书：假设地表均一 生：------------师：我们一起来分析一下图2、11，先请同学们找到0°纬线，它是变动的吗？ 生：不是。

师：那太阳直射点、气压带和风带是变动的吗？ 生：是。

师：我们只选择赤道附近进行分析，请同学们看到b图，此时是春秋分日，太阳直射的是赤道，赤道低气压带中部与赤道重合；再请同学们看a图，此时是夏至日，太阳直射北回归线，赤道低压气压带的南部与赤道吻合，相对于春秋分日来说，整个赤道低气压带出现了北移，由于整个的“七带六风”的位置是相对的，所以可以理解为，整个气压带和风带都随着太阳直射点的北移而北移。

按照同样的分析方法，谁来分析一下冬至日的情况？

生：c图，此时是冬至日，太阳直射南回归线，赤道低压气压带的北部与赤道吻合，相对于春秋分日来说，整个赤道低气压带出现了南移，由于整个的“七带六风”的位置是相对的，所以可以理解为，整个气压带和风带都随着太阳直射点的南移而南移。

[板书]

三、气压带风带的季节移动

师：很好，请同学们看到书上的最后一句话，我们一起大声的朗读----------。生： 师：由于南半球的冬夏季节与北半球相反，所以请同学们在后面在补充一句话：就南半球而言，相对于春秋分日，夏季（12/22）南移冬季（6、22）北移。板书：气压带和风带的季节性移动。

课堂小结

课堂延伸

师：现在还剩下一个假设条件，即假设地表不均一，如果我们把这个假设也将其还原，即地表均一，此时要考虑海陆分布、地形起伏的影响，气压带和风带又会发生怎样的复杂变化呢？下节课我们将继续探讨------

●

板书设计 ●

第二节 气压带与风带的形成（第一课时）

一 假设地球不自转、太阳直射赤道、地表均一 单圈环流（理想模式）

二 假设太阳直射赤道、地表均一

三圈环流----（结果）----“七带六风”

规律：

1、南北对称；

2、高低气压带相间分布；

3、气压带与风带相间分布 三 假设地表均一

气压带与风带随太阳直射点的季节性移动

反思： 三圈环流一直都是自然地理教学的一个难点，由于此理论是一个统计学理论，本身就存在很多的缺陷，所以课标并没有要求掌握其形成的过程，而要求掌握其形成的结果——“气压带和风带”。于是在设计这节课的时候，我就一直在弱化这个难点，而将主要精力投入到强化“七风六带”这个重点上面。

篇6：气压带风带教学设计说明

————袁记飞作业

课程标准：

绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。

解读课程标准，确定学习目标：

1．叙述大气环流的概念及三圈环流的形成原理。

2．在图上标出全球七个气压带和六个风带的位置，并描述其分布规律。3．说出气压带和风带的季节移动规律及原因。

确定学习重点、难点：

重点：气压带、风带的分布及其移动规律。难点：气压带、风带的形成过程。学习内容：

复习旧知识，导出新课：

冷热不均引起大气运动及热力环流

要求：

（1）写出A、B两点地面及高空的高低气压状况，并画出A、B两点间高空及地面的风向

（2）分别画出在水平气压梯度力、地转偏向力和摩擦力影响下A点的风向。画完后请学生回答：大气运动的根本原因是什么？大气运动最常见的形式是什么？在运动的地球上南北半球风向偏转的规律是什么？

进行新课

一、大气环流及其意义

通过学生自学探究学习知识，教师通过提问的方式，验证学生是否完成学习目标。

【自学探究】

请同学们快速阅读教材，思考： 1．什么是大气环流？ 2．大气环流有什么意义？

二、单圈环流

同学之间进行小组合作探究，然后每组推选代表到讲台上展示自己探究的成果，依此

鉴定学生是否完成学习目标。

【合作探究】

假设地球表面均匀，不考虑地球自转（只受水平气压梯度力的影响），太阳直射赤道，形成单圈环流。画图： 三、三圈环流

通过假设条件，从简单入手，让学生自己探究大气环流，然后逐步去除假设条件，由浅入深，让学生研究三圈环流的形成过程，最后各小组推选成员上台展示，依此判断学生是否达成学习目标。

【合作探究】

假设地球表面均匀，太阳直射赤道，当考虑地球自转时，在水平气压梯度力和地转偏向力作用下，形成三圈环流。【小组活动】

用地球仪和硬纸条制作三圈环流模型： 画图标出七个气压带和六个风带：

四、气压带、风带的季节移动规律

通过学生读图探究，研究出气压带、风带的季节移动规律，并分析原因，然后教师通过提问的方式，让学生回答问题。根据学生回答的情况判断学生是否完成学习目标。

【启发提问】请同学们读图2.11，讨论此图说明了什么问题，分析形成原因。【合作探究】

【课后练习】

通过练习题的形式考查学生对知识的应用能力，以此来巩固对学习目标的完成效果。

右图中箭头表示空气运动方向，读图回答1～2题。

1．若该图为北半球三圈环流的一部分，且甲地纬度较乙地低，则

A．该环流是高纬环流 面为低纬信风带

2．若甲、乙分别为南半球的陆地和海洋，则此季节 A．全球海洋等温线向高纬凸出 C．亚热带大陆西岸干热少雨

B．亚洲高压处于强盛时期 D．我国山区泥石流、滑坡频发

B．该环流是低纬环流

D．甲、乙之间近地 C．甲、乙之间近地面为中纬西风带

3．北半球信风带的风向是 A．东南风 B．西南风 C．西北风

D．东北风

4．以北极为中心吹向四周的盛行风为

A．逆时针方向的极地东风 B．顺时针方向的极地东风 C．逆时针方向的极地西风 D．顺时针方向的极地西风 5.读“北半球中高纬度环流示意图”，分析下列说法正确的是

A.甲点位于30°N附近

C.①是冷性气流

7．节日里，人们常常用放气球的形式庆祝。如果用相同的氢气球在不同的纬度进行施放，上升最快的地区是

A．极地地区

B．副极地地区

C．副热带地区

D．赤道地区

8．氢气球在上升到一定的高度时便会破裂，其主要原因是

A．高空有强烈的太阳辐射

B．高空空气稀薄，气压低，气球因膨胀破裂

C．升空后由于气温上升导致膨胀破裂

D．上升后由于气温下降，低温使气球爆炸

9．下列关于大气运动简图中的数码表示的内容正确的是：

Ａ．①极地高气压带

Ｂ．②副极地低气压带

Ｃ．③东北信风带

Ｄ．④多雨带

B.乙点位于30°N D.②盛行西南风