沉默式英语教育论文提纲

论文题目：职前英语教师对英语教学法的认知研究

摘要：从二十世纪70年代开始,研究人员把注意力集中在语言教师认知的研究上,从而研究语言教师的教育及发展的问题。研究学者对于语言教师认知进行了不同方面的研究,包括教师认知中教师的教学思想;教师知识的类型;教师知识（个人实践知识,教师的学科知识）在教师认知中的角色问题;教师的信念研究;教师认知和教学实践关系的研究。从2000年至今,越来越多的学者开始关注教师认知研究,关于职前教师的研究也逐步发展起来。然而,职前教师对英语教学法的了解认知的研究尚待完善。本研究采用了问卷调查法与访谈法来研究职前教师的认知。研究对象是来自云南省的一所师范院校的外国语学院13级英语专业的234名本科生,并对其中16名学生进行了访谈。此研究使用SPSS17.0软件描述性分析了统计结果。调查结果表明:首先,英语教育专业学生最了解任务型教学法,然后是交际法、听说法和合作学习语言法。在所列举的英语教学法中,沉默法和全语言法了解最少。其次,在英语专业学生获得英语教学法知识的途径中,最受英语教育专业学生青睐的方式是通过教学法课程来了解,接着是通过阅读教学案例、教学法课本、观摩中学课堂教学、网络幕课课程。另外,对于通过讲座来获取英语教学法课程的同学比较少。最后,在对任务型教学法的特征熟悉程度方面,英语专业学生比较了解教学法中的教学程序的特点,比如任务前应使教师引入任务,教师在完成语言分析工作的基础之上指导练习活动是必要的。而对于教学法中的语言观和学习观特点掌握的不够多。基于以上发现,在最后一章,论文提出了一些对于英语语言教学的启示。当前研究不是最终的研究,所得结论有待进一步验证和补充。将来的研究更多的关注于具备大量样本的对比性研究,并且将来的研究所关注的不仅仅是教学法课程,听说读写技能课程也应该被纳入研究范畴之中。

关键词：职前教师;教师认知;英语教学法;认知程度

学科专业：课程与教学论（英语）

Acknowledgements

Abstract

摘要

List of Abbreviations

Chapter One Introduction

1.1 Introduction

1.2 Background of the research

1.3 Aims of the research

1.4 Significance of the research

1.5 Organization of the research

Chapter Two Literature Review

2.1 Introduction

2.2 Pre-service English teacher’s cognition

2.2.1 Definitions of pre-service English teacher’s cognition

2.2.2 Factors affecting teacher cognition

2.2.3 Notions in EFL/ESL teacher cognition studies

2.2.4 English education major

2.3 English teaching methods

2.3.1 Definitions of English teaching method

2.3.2 Classifications of English teaching method

2.3.3 Sources of English teaching methods

2.3.4 Characteristics of TBLT

2.4 Empirical studies on pre-service teachers’ cognition of the English teaching method

2.4.1 The empirical research abroad

2.4.2 The empirical research at home

2.5 Limitations of the previous studies

2.6 Summary

Chapter Three Methodology

3.1 Introduction

3.2 Subjects of the study

3.3 Instruments of the research

3.4 Reliability of the questionnaire

3.5 Data collection

3.6 Data analysis

3.7 Summary

Chapter Four Results and Discussion

4.1 Introduction

4.2 Answers to the research question one

4.3 Answers to the research question two

4.4 Answers to the research question three

4.5 Analysis of semi-structured interviews

4.5.1 Responses to the questions about the degree of the pre-service teachers’understanding

4.5.2 Responses to the questions about the sources of the English teaching methods

4.5.3 Views on the relationship between teachers’ cognition and relevant pedagogicalclass

4.6 General discussion

4.7 Summary

Chapter Five Conclusion

5.1 Introduction

5.2 Main findings of the present study

5.3 Implications for teacher education programs of normal universities

5.4 Limitations of the present research

5.5 Suggestions for future research

References

Appendix A

Appendix B

Appendix C

Appendix D

Publications