论复习的重要性作文1000字

论复习的重要性作文1000字（共10篇）

篇1：论复习的重要性作文1000字

马上就要举行期末考试了，制定一个复习计划，帮助学生做好期末复习：

一、指导思想：

以新《课程标准》为依据，充分利用现有的教材，根据学生目前存在的问题，作系统性的复习，同时要面向全体学生，切实抓好基础知识和基本技能的复习，使好、中、差不同的学生都得到提高。

二、复习目标：

1、能用钢笔书写端正、规范的汉字。会写200个要求写的字。

2、重点巩固课文内容，能背诵精彩的课文片断及优美的句子。

3、牢固掌握语文园地中“日积月累”部分内容。

4、阅读以课文教学为抓手，加强课外阅读指导，培养学生静下心来读文章，沉浸其中悟情意，切实提高学生的阅读兴趣和阅读能力。

5、以基础达标(写作)为突破口，提高作文能力，能在规定时间内选择合适的事例，有条理地记叙一件事，写出篇幅适宜的作文。学会给别人写信，掌握一般信和信封的书写格式，做到语句通顺连贯。

三、复习措施：

1、突出重点，讲练结合。力求每节课都是快乐的，有趣的，让每道题都是新鲜的，充满活力的。

2、注意实效性，注意方法的渗透指导避免过多的题目训练。

3、注意让学生在复习中多读书，多感悟，多学习些有用的东西，少让学生死记硬背。

4、同时多注意学生良好的学习习惯的培养。

四、复习内容与方法：

习作的复习

1、本册安排了7次习作，其中有五个单元都提供了5-6个可选择写的内容。

一单元可围绕自己游览过或发解除到的一处自然景观进行写作，还可以写著名的旅游景点，也可以写身边的景物。

二单元可写自己在生活中观察的事物，写一篇观察日记。

三单元学生在课外阅读了一些童话故事后，试看也写一篇童话。

四单元，写一写自己喜欢的动作习作。

五单元，写一写自己喜欢的动作习作。

六单元根据图片内容自拟题目，自图写作文，学生如果感觉困难，也可以写选择写自己亲身经历。

七单元写一写自己或别人成长的故事，也可以写一写《乌塔》想到的。还可行给同学写回信，教给学生练写书信的正确格式。

八单元可以写一篇想象作文，可以写科幻故事。要求想象丰富，内容要具体。

2、本册习作复习的重点是写事，写景、童话及写信，值得注意的是写物和写景这两类作文有很大的不同，因为写物的必须通过具体的事例来表现出动物的特点，难点是写物的作文要把的特点写出来，抓住动物的运作，外形，生活习性来细致的描绘出它的特点，写景的作文要抓住时间季节。如：《白鹅》写的是鹅的步态和吃相，而《白公鹅》的这一课作者主要是通过抓住白公鹅戏水的特点来写的。本册书中作者，还运用举例子、列数子、作比较，打比方的说明方法来说明的特点。

篇2：论复习的重要性作文1000字

从古至今，多少人感叹人生苦短？多少文人墨客感叹年华易逝，岁月蹉跎？唉！岁月如刀，刀刀催人老，人们感叹！不难看出，古往今来人们都很重视生命的长度，可见生命的长度的确很重要。

生命的厚度固然可贵，然而如果没有生命的长度作为载体，生命再厚，却不能长久，我想那生命的意义也是有限的吧！如果说生命的厚度是一面帆，那么生命的长度就是一艘船，如果船尚且不存在，要帆何用？

生命的长度真的很重要。想当年，忠肝义胆的岳飞，背着沉重的四个字“精忠报国”，镇守疆土，保卫国家，何等忠义，何等英勇，结果怎样呢？十二道金牌，结束了他的生命，截断了他生命的长度。试想，倘若给他足够的长度，凭他的忠义，凭他的勇武，那会闯出怎样的辉煌？生命的长度何等重要！何必等到即将失去，才懂得珍贵？

近几年刚逝世的几位伟人，钱学森，季羡林，巴金……人们在感叹他们在各自的学术领域的成就的同时，也在感伤他们的离去。虽然他们已足够高寿了，他们的`成就也足够丰富了，可是人们还是会觉得惋惜！为什么呢？倘若这几位老人生命的长度再延长，那么航天空间事业一定将是另一番辉煌！对外国文学的研究一定将会更加深入，国内文学一定会出现新的辉煌！可惜生命的长度就是这样有限，哦，生命的长度太重要了。

中国古代有诸多皇帝寻找什么长生不死药，秦始皇就是其中的一个。为什么他们要这样做呢？因为古人早就已经明白生命的长度很重要。用有限的生命创造的社会贡献必然也是有限的。古人都懂的道理我们怎么反而糊涂呢？众所周知，长生不老药是不存在的，也就是说，延长人的自然生命是很困难的。或许你可以通过保养、运动之类的方法多活个三五年，却不可能多活几辈子，而生命的厚度却可以通过后天的充电式的补充，厚度不够可以加厚，可充电不够，却耐他不得，显然生命的长度更重要了。

有人说，人不能决定生命的长度，对此我加以否定，为什么呢？看林徽因你就知道了，人是可以为自己争取生命的长度的。建筑学的才女林徽因，体弱多病，在检查出肺部，肾脏已经严重受损，却不放弃自己，勇敢地奋斗，不断地争取，参与国徽的设计，人民英雄纪念碑的设计等工作，每天只睡四五个小时，为自己争取了10年宝贵的时间，延长了生命的长度，才使自己生命的厚度得以增加，所以生命的长度更重要。

不要只相信什么视死如归，那恐怕是站着说话不腰疼吧！生命的长度也是很重要的呀！不要说什么不在乎天长地久的傻话，如果可能，人还是应该尽可能的活得久些，更多的长度，给人生更多出彩的机会。

有了长度，才可以有厚度，长度是厚度的基础，因此长度更重要。

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篇3：论复习的重要性作文1000字

我承担高三美术辅导教学工作已多年，发现一些教师在考前复习中存在着一个误区：忽略石膏几何体这个知识点的训练。俗话说，磨刀不误砍柴功。虽然，美术高考的加试内容未涉及到石膏几何体，但它却是所有考试内容的重要基础，可以有效提高学生的整体归纳、概括、造型能力，为学生终身接受艺术学习奠定基础。

一、几何体是造型语言中最基础的“单词”

许多年来，我国美术教学所沿用的斯恰柯夫教学体系训练步骤是：石膏几何体—静物—石膏像—头像—半身像—全身像—人体—组合人体—组合人像。石膏几何体放在首位，学画者必须养成一种专业习惯，即不管自然界事物的形体如何千姿百态，在绘画者的眼中它们都应被归纳成简单的几何体组合，都是由立方体、圆柱体、圆球体、锥体等组成。“现代艺术之父”法国画家塞尚提出了几何形体原理的认识理论并加以运用，“要用圆柱体、球体、圆锥体作画”，也就是说要用几何形体的概念去分析、认识和表达客观物象。

掌握了几何形体的塑造就犹如掌握了绘画世界中造型语言的基本“单词”，运用它按一定的关系、规律表达出绘画者内在的绘画思维。在教学中，教师要引导学生理解：小到一只饮料盒，大至一座建筑物都可概括成立方体、长方体，苹果是一只球体，甚至整个人体也是由不同球体、柱体、方体组合穿插而成。

美术高考科目中无论素描还是色彩都需要学生有一定的归纳、组合造型能力，打好几何体这个基础才能“以不变应万变”，应对复杂形体的分解重构问题，为今后的专业成长打下扎实基础。

二、石膏几何体是空间物体造型规律最直观的“载体”

宇宙间规律无处不在，绘画要求用有限的平面空间去表现物体形象所处的特定时空内的真实感，也有其内在的规律。前辈们经过不断探索积累，终于对绘画造型从感性认识上升为理性认识，概括出了两大基本规律。

1. 透视规律，即按物体近大远小的原则，利用物体形状及所处位置的交叉、重叠、再组合的透视变化，产生缩减、渐变的适度空间效果。公元15世纪，意大利复兴时期画家玛萨乔用玻璃代替画板立在眼前，然后将看到的物象用线条描绘在玻璃上，发现了透视规律，即物体在视网膜上成像近大远小的现象。按透视原理，为了在平面上表现物体的空间体积感，凡具有深度的体面都应产生透视缩形。

2. 明暗规律，即利用光造成的透视变化，在视觉上产生物体与物体之间近清楚、远模糊的现象。可以说，离开透视、明暗等基本规律，就无法产生形体塑造的真实与美感，它们是致胜的“利器”。但是，在多年的课堂教学中我发现，学生掌握这些规律有一定的难度。造成这一困难的原因是，这些规律都隐含于正常人的普通视觉识别现象之中，不容易被注意到，未经专业训练的人对这些规律的存在根本就是熟视无睹。所以，教师必须首先引领学生理解掌握这些规律，借助合适的知识载体，将开启艺术大门的密匙交予学生。石膏几何体，因其固有色单纯、质感细腻，能非常明确地反映出空间物体造型基本规律，而成为了最直观、最合适的“载体”。

例如，借助立方体教师可以简洁明了地向学生分析透视规律。立方体的客观存在中每条边长度，每个面积大小均是相等的，相同空间方向的线与面均是平行关系，在绘画中离观察者近的线与面大一些，远的则小一些。由表及里，由浅及深。在此基础上，讲解静物的透视、头部五官的透视等，学生理解掌握便很顺畅、容易。

三、依托几何体概括法，构建画面的整体感

俄罗斯画家尼古拉耶维奇曾说过：“可以说整体性是艺术表现的灵魂。”整体处理，对学画者来讲是一个需终身思考的课题，形成画面整体感是探索画家风格的一部分，能体现作者的艺术素养和追求，所以整体感成为美术高考的一个重点与难点。

为了实现整体意识的培养和整体方法的掌握，学生在训练时必须养成将复杂形体概括成简单几何形体的习惯，从大处入手，用几何体的组合来表现物体的形体结构。

例如，学生在考前画真人半身像时，容易随着视觉感受性的逐渐提高，即“视觉暗适应”的功能发挥，发现越来越多的细部特征。画面反映出越来越多的琐碎细节，眼角、眼珠、鼻翼、嘴唇、嘴角、耳屏、衣领、钮扣、手指甲等统统强烈地对立存在着，逐渐淡化了最初的“第一眼整体感觉”，此时的画面是“一盘精彩的散沙”，能够体现视觉冲击力和人物性格特征的总体印象已被破坏、被冲淡，画面显得很平淡、死板。唯一的解决方法就是，画面调整必须重回到“第一印象”，抓住事物基本特征，强化几何体大关系，提炼取舍并予以概括，使画面主次分明、和谐统一。头、颈、胸三大体块潜意识里始终要将它们概括成不同角度立方体、圆柱体、扁长方体的运动、组合。体会面部五官中的眼像个球体镶嵌在眼眶内，一半在外呈半球状;鼻子有正面、侧面、底面呈梯状柱体;嘴呈半个扁圆柱体状。用此方法调整画面，对造型要素作出不同强调与取舍，塑造出协调完整有力的艺术形象，方能给人以视觉乃至心灵的震撼，创作一幅出色的绘画作品。

四、石膏几何体在色彩训练中的合理使用

石膏几何体绘画练习不仅对素描复习教学有重要帮助作用，对另一门考试科目———色彩的复习教学同样也有辅助作用。色彩中的知识点非常广泛，包含了造型能力、素描关系、构图学、透视学、色彩学等诸多方面。石膏几何体有其独特性，造型简单，形体规则，固有色单纯，可多角度变换，久置不变质……这些均对学生的色彩训练大有裨益。

石膏几何体属白色物体，色彩易随角度、环境等因素变化而变化，丰富的色彩层次能清晰体现学生对色彩的认知程度、理解能力、表现能力。在江苏省的美术统考中色彩默写命题出现石膏几何体，正是看中它去除了复杂形体、固有色彩的掩饰，更能体现考生对色彩造型的理解程度，对画面黑、白、灰关系塑造的掌握程度。

考前安排色彩训练内容时，教师不妨将眼光从造型复杂的瓶瓶罐罐、色彩缤纷的瓜果蔬菜圈定中转移出来，考虑到安排石膏几何体，帮助学生把握画面物体的黑、白、灰素描关系，表现出物体的光源色、固有色、环境色等，使他们的绘画水平再次得到明显提升。

合理配置写生物体，妙用石膏几何体，可形成不同主题的画面组合。例如，在2010年考前复习教学中，我曾运用几何体摆了以下两组色彩静物写生组合：一组是淡蓝色衬布，石膏立方体上一本打开的小书，细高的玻璃花瓶中插有三两枝新鲜的百合，倒着的石膏圆锥圆柱十字组合体周围散落着几粒浅绿色的小海棠果，组成一幅清新、雅致、构成合理的画面;另一组是白色与绿色衬布，石膏斜切圆柱体，后面竖置一块有些颜料的调色板，蓝色便携布水桶中斜斜地倚着几支水粉笔，石膏三角锥体蹲在一边，几支有些扭曲的锡管颜料点缀其间，组成一幅轻松、随意、青春的画面。

篇4：论复习的重要性作文1000字

【关键词】作文教学；预习；重要性

一、引言

在小学的语文教学中，作文是一个很重要的内容。在作文写作的过程中做好充分的预习，能够提高学生对于作文的兴趣和自主学习能力，并且能够提升课堂教学质量，因此做好作文教学中的预习具有很大的教学意义。

二、作文教学中预习的重要性

1.提高学生对于作文的兴趣

预习是一种对知识的提前预知和了解，是一种导向性学习方法。预习也是一种对未知的知识进行探索的过程。小学生由于处于特殊的时期，好奇心是他们进行学习的重要动力。在进行作文教学的过程中，预习能够让学生产生联想，会产生一连串的疑问和好奇，这种状态下，学生更能够被激发出学习的欲望。比如在进行作文预习的时候，学生会对作文中的主题思想是什么产生疑问，主人公为什么要这么做？他具有怎么样的品质？这些疑问能够激发起学生的好奇心，从而带着好奇心主动地去探索答案，也正是这种疑问，对小学生产生了很强大的吸引力，帮助学生进行更好地进行作文写作。

2.提高学生的自主学习能力

预习是一种主动积极的学习方法，也是一种很好的学习态度。在作文教学中进行预习，能够调动学生的主观能动性，结合自己学过的知识，对未知的知识进行探索，不断地进行思考和想象，并且会很用心地去感受和理解作文的思想感情。在作文教学中的预习，主要是发现问题、分析问题、解决问题这三大步骤，将这三个步骤融入到作文的预习中去，能够提高学生的自主学习能力。

3.提高学生的阅读能力

对作文进行预习，首先要对作文进行阅读。作文的阅读具有很明显的特殊性，它不是简单的浏览作文，而是带着问题去阅读，在阅读过程中寻找问题的答案。这需要翻阅大量的课外资料，结合作文进行理解，这个过程就会锻炼小学生的阅读能力。在预习过程中，学生从课外资料中丰富了自身的知识信息，为更好地进行作文写作打下了很好的基础。

4.提升教学质量的重要支持

预习的最重要目的就是提高教学质量，促进学生的成长和提升。在预习过程中，能够了解教学的大概方向，然后学生和教师都能够在一定程度上达成某种默契，这对于教学过程的顺利进行有着非常大的帮助。比如教师在进行作文预习的过程中，了解学生们的学习需求，从而掌握学生的学习情况，有针对性地进行作文教学，而学生也能够在预习后，了解作文教学的方向，提前做好必要的准备，因此在课堂上，教师和学生能够达成统一，促进教学过程的顺利进行。因此在作文教学中进行预习能够提升教学质量。

三、小学语文作文教学进行预习的方法

1.加强对于学生想象力的培养

作文的写作对于学生的想象力要求比较高，尤其是小学生的作文，由于他们对于生活的认识不够深刻，因此太实际性的作文他们很难写出来，他们的年龄特点具有很强的想象力，而小学生的作文写作也需要学生的丰富想象力来做保障。在预习过程中加强对小学生的想象力培养，可以在作文写作中给学生丰富的作文命题，不要拘泥于死板的写作模式。在作文教学中要重视学生的个性化发展，比如教师可以在预习过程中，让学生对于不同类型的作文形式进行阅读、每天看一篇，久而久之学生就会对作文的形式有更多的了解，也可以让学生来处题目，并且说出大概的意思，鼓励学生进行大胆的想象。在这种预习教学的方式下，学生能够大大提高作文教学的效果。

2.加强作文教学中的扩散性思维的锻炼

小学生虽然对于生活认识不够深刻，但是作文是源于生活的，即使是再奇特的想象，也是要在生活中建立想象的基础。在进行作文预习时，不一定要进行大量的阅读，也可以让学生不断地在现实生活中搜集写作素材，不断地进行思维的扩散，这样学生既能写出奇妙的作文，也能让作文生动有趣，不会脱离于生活。比如教师可以以“未来世界的变化”为题，让学生搜集一些生活中会发生巨大变化的事物，在课堂上进行分享交流，有的学生说“车子在未来会加了翅膀”，有的学生会说“电视机会有3D模式”，这样的讨论能够很好地扩散学生的思维，为写出生动优美的作文提供很好帮助。

3.合理规划预习时间

预习也需要合理规划时间，这里需要根据学生的学习任务以及学习状态，或者课时的多少来合理安排预习时间，不要让预习成为学生的负担。

四、结语

在小学生的写作教学过程中进行预习，能够帮助小学生更好地理解课堂内容，更好地进行作文写作，对于学生的综合素质培养都有很大的帮助。在进行预习的过程中，需要加强对于学生想象力的培养以及扩散性思维的锻炼，并且还要合理地规划预习时间，让预习成为学习的一部分。

参考文献：

[1]朱红星.论小学语文作文教学中预习的重要性及建议[J].新课程（下），2012（10）：7

[2]卢春花.如何让语文预习更有效[J].课程教育研究，2013（05）：41

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篇5：重要的一课六年级作文1000字

“怎么还没把作业写完?给我拖，拖，看你得拖到什么时候，我跟你说，今天你不管怎样都要给我把作业做完。”妈妈怒气冲冲的说。我拉长了脸，翻了一个白眼说：“哦”!

这天晚上，我对妈妈说：“妈，今天作业少，我先玩会儿，等会儿再去写作业。”“好”妈妈又说：“记得要做作业哦。”说完妈妈就走进房间，马上躺下，睡着了。而我，便头也不抬的在那看书，玩玩具，和猫玩……等抬起头一看，呀，都六点啦!赶紧去做作业呀，我便坐起来开始做作业。

这时妈妈也醒了，看着我，说：“你怎么还没做作业呢?这现在才六点，赶紧去做。”“OK”“妈妈先去煮饭啦。今天竟然坐也不多那就找时间把作文或者数学试卷给做完了。”我回答一声“明白。”“还有，放学回来玩儿没关系，关键是写作业的时候要一心一意不要总跟弟弟玩。”我不耐烦的说，“唉，知道啦，那你赶紧去做你的饭吧!”“好好好。”

我坐在凳子上，准备继续做作业，这时，我们家那粘人的猫——喵喵，只见她轻盈地一跳，恰好落在我的膝盖上，然后马上缩成一团，赖在这儿不肯走了，对此我深表无奈，于是我为了把猫搞下去，一直轻轻的`打他，怎么还真是粘人啊，我刚把它推下去，它又跳上来了，当我抬头一看时，时间已经过去了，30分钟，时间不等人啊，我要赶紧做作业。

做着做着，我完成了一项作业，可我有个坏习惯，每做一个作业就会休息一会，刚做完这项作业，我便对妈妈说：“妈，我做完一下，我休息一会。”“好，那记得等会儿继续做作业。”“知道啦!”然后我又在这玩。

大概五分钟左右，我便又开始做作业，这是弟弟跑过来说：“哥哥，陪我玩!”“别吵，我在做作业呢。”“好吧，那我只能自己玩儿了。”说着他便拿出在老师发给他们的“新玩具。”这下子看着我心都痒痒的，好想去玩儿啊，可是作业没做完呢，昨晚妈妈发现了，肯定又要骂我了，怎么办呢?我的心里十分纠结，算了，还是先去玩儿吧。“嘿嘿，快给我玩玩。”玩儿着玩儿着，吃饭了，在吃饭的过程中，妈妈突然问了我一句，“雨鑫，你还有多少作业没做完?”听了这句话，我内心有些内疚，因为，我只做了一项作业而已，还有一大堆的作业，等着我来做。妈妈看着我不说话，似乎猜到了什么，“你吃完饭要赶紧给我做作业。听到没有?”“哦，我知道了。”

就这样子，我拖拖拉拉，一直拖到晚上八点半才把作业做完，妈妈看了一下时间，又听到我才刚刚做完作业，不禁有点生气，她皱起眉头，大声叫我。“你不是说今天作业很少吗为什么还做到八点半。你的数学试卷和作文怎么办啊?难道不用做吗?天天拖拖拉拉，你能不能改一改这个毛病啊!既然你拖拖拉拉，那我就陪你拖到底，给我把数学试卷做完，不做完你不许睡觉。”听到这句话，我的表情顿时僵住了，此时此刻，我的内心是崩溃的，天呐，那数学试卷那么难，我该做到什么时候?妈妈说的话说出就一定收不回来，我只能按照她说的去做，我一直做到11点，那时候我眼睛已经睁不开，一个个哈欠让我十分想睡觉，坐了大半天的试卷，终于可以睡觉啦，在我看来，这都是一种享受。

篇6：论诸葛孔明的作文1000字

诸葛孔明，你，在世人的心目中，永远是历史上的一颗璀璨的明星，总是在高空引照。你的一生总是与智慧交结着，你的一生总与忠良伴随。对!你是智慧的，你无愧是忠良的代表!但是我要说，你在关键时刻不够明智。你未出茅庐，已知天下三分，即显示你的雄才大略，然而你这条龙一出门，首战――火烧博望坡，杀的夏侯敦闻风丧胆，慌不择路。此后你的才思便如一江春水向东流，似那火山爆发而一发不可收拾。

你手持纶羽扇，犹如一把利剑，运筹帷幄之中，决胜千里之外。火烧新野，草船借箭，知取汉中，尽显你的风采：江东舌战群儒，三气周瑜，骂死王朗，更显你的英杰。你不仅是智慧的化身，而且对刘备亦是忠心耿耿。刘备三顾茅庐恭你出山，你为报刘备知遇之恩，毕生效犬马之劳。你为蜀汉政权鞠躬尽瘁，死而后已。你不愧是一代忠良，不愧为人臣的楷模!

但，你在关键时刻又不够明智!

刘备白帝托孤，将辅国佐权的重任托付在你的身上，你毅然的扛器起这个包袱，报答刘备，兴复汉室，就是你毕生的职表，你的信念，你的追求。

你辅助刘禅，兢兢业业，十年如一日，丝毫不敢怠慢。你弘扬先帝的刘备的遗志，对刘禅谆谆教导，悔其不倦，为此自发可否多了几根?但是你可知道，刘禅是不可雕之辈，是扶不起的阿斗啊!无论丞相你进多少忠谏之言，呕多少心肺之血，都是徒劳无功，于事无补的呀!

你可曾记得，刘备在临终前对你说：“若嗣子可辅，则辅之：如其不才，君可自为成都之主。”刘禅，慵慵逸逸，整天声色犬马，钟鸣鼎食，不理朝政，他病入膏盲，无药可救，难道这样的人“可辅之?”不可呀，但是国家还要继续生存，发展，壮大，百姓还要过祥和的太平生活，你就不能废刘禅而成帝业?

不，没有，你丝毫没有这么想过，你太忠心了，太“迂腐”了，你太不明智了。六出祁山，本想兴复汉室，成就霸业，可结果却因为刘禅的几句区区戏言而此失败告终。前后出师表感人肺腑，可对昏庸无能的刘禅来说，是再也普通不过了的两份表文罢了!刘禅，是国家的累赘，是人民的`罪人，难道你就不能执政当权，即位成帝?

但，你始终没有这么做，你仍是扮演臣子的角色。最后，你“出师未捷身先死，常使英雄泪满襟!”

丞相啊!倘若你继承皇位，则汉室兴盛，指日可待，天下兴旺定是为期不远，人民生活也是否极泰来。思忖一下，如果你这样做，不正是对国家，对天下苍生的最大的厚赐吗?但丞相你终究没有这么做，你只为人生，为摇摇欲坠的蜀汉政权做最后的挣扎。你没有忘记刘备的那句话，你可曾矢口道，就因为你的不明智，而导致蜀汉最终已灭亡的命运退出历史舞台。

篇7：论复习的重要性作文1000字

合作精神，是一种很重要的品质。很早之前学过一篇课文，讲的是，一位外国的教育家邀请中国的几个小学生做了一个小实验。他请七个学生各拉一根线，线的一端连接着一个在瓶子里的彩球，听到哨声便以最快的速度将球从瓶中提出。哨声响了，七个孩子一个接着一个，依次从瓶子里取出了自己的彩球，总共才用了3秒钟！这个故事很好地告诉了我们合作的重要性：只有相互帮助，每个人向着统一的目标，才能打开成功的大门。而《周易·系辞上》也提到了这一点：二人同心，其利断金；同心之言，其臭如兰。而将合作精神放到实际学习中，就是所谓的小组合作学习了。

现在越来越多的学校都开始实行小组合作学习，而小组合作学习也确实有效率，有质量，在很多方面都对同学们有所帮助。现在，就让我们一起详细谈谈合作学习的好处。

小组合作学习能够提高同学们的交际能力，培养团队精神。在小组合作学习中，每一个小组成员都有分工，都有自己的特长。在课堂上，每一个人都能积极参与进去，各自发挥自己的优势和特长，在帮助同学的基础上自己也能得到提高，既启发别人，也帮助了自己。就这样通过小组成员之间的互帮互助，情感、心灵的交流，也提高了自身的社交能力，体验到了被他人接受，被他人信任的快乐。这样就使小组之间越来越成为一个集体，使每一个小组成员之间荣辱与共，唤醒了学生们的集体意识。

小组合作学习有利于提高同学们的成绩，是一种高效高质量的学习方法。通过小组活动，同学之间相互讨论，不再依赖老师，提高了独立思考、独立解决问题的能力，在各个方面充分调动了同学们的学习积极性，让每个人都参与到学习中。就在这样一个参与与讨论的过程中，同学所吸收的知识也不只局限在了老师教的东西当中，对于每一个知识点，因为是自己讨论发现的，也会记忆得更加牢固。这样一来，成绩当然也能提高。

小组合作学习对班级管理也有着积极的作用。将一个班级分成多个小组，各个小组通过积分制来进行评比，各个小组之间相互竞争，相互帮助，从而提高了整个班级的实力。不仅在于学习方面，在日常生活中，各个小组都要认真管理好本组的卫生、纪律、作业等，每个小组都认真完成本职工作，一同促进班级的发展。

小组合作学习让整个班级化整为零，每个小组之间相互竞争，而小组之间的每个个人也存在着竞争。但是从另一个方面来看，小组合作也将同学们联系起来，互相帮助互相提高，是提高学习成绩，培养同学们良好素质的一个重要方法。在今后的学习生活中，也要一如既往的发挥合作精神，提高同学们的积极性。高一:哭着为你笑

篇一：浅谈“小组合作”在作文教学中的作用

浅谈“小组合作”在作文教学中的作用

作者：文/洪宝兰

来源：《新课程·上旬》2014年

漂到了浙江（妈妈打工的地方），去看一看妈妈。然后让学生在小组中互相启发，交流自己的想法，就在这个过程中，学生的思维空间得到拓宽，从而使学生习作更富有创造力和情趣。学生习作选《我的船儿》：眼中的船儿在水中游荡，好像跟我说再见似的。我想我的小船儿会带着我的愿望到达那个地方。船儿中装满了水草籽，急流把船儿带入了小漩涡，几粒种子洒了出来。它轻轻地转了几圈便被哗哗的流水从我的视线中慢慢地消失了。它走了，我可爱的船儿你一定要把水草籽带到那被污染的地方。我的眼中浮现出那片景象。我的心情特别沉重，可是当我想起水草会把水弄清，我便露出了笑容，小船儿，我的重托可在你身上，你一定要让我的愿望实现哟！正是老师为他们精心创设情境，学生对图的理解才会深入，才更加精彩。

三、组织配套活动，在“合作”中体验生活

儿童的兴趣倾向是一种心理品质。因为个体的实践活动及能力有限，不可能对每一件事物和活动都感兴趣，老师有计划地组织学生参加各种实践活动，并提供施展个性特长的机会，使每个学生都兴致勃勃地参与。如，组织假日野炊、秋游、春游、接力赛、打雪仗、文艺活动、小制作比赛等形式多种多样的作文配套活动，写一些《记一次活动》《我的小制作》《我的学习生活》等作文，再也不用空穴来风了。丰富了学生的生活体验与积累，使他们在感受生活的充实与美好的同时，也品尝生活中的艰难与苦涩，而这些都是他们在平时的生活中难以体会到的。因此，学生习作时不再愁眉不展，而是轻松愉快，思维灵活，作文内容真实具体，有新意，有独特感受，充满童真童趣。如，《野炊》一文中节选：煮饭的时间到了，首先要做的事是找架搭灶，由于那柴被火烧过，同学一摸，个个都成了窑师傅，还有几个调皮的男孩，把手上的黑灰往娇气女孩脸上一抹“啊„„”一声声尖叫在田野上回荡。开始烧火了，平日衣冠整洁的同学们，个个趴在地上吹火，被烟呛得一把鼻涕一把眼泪，但没有阻止同学们的干劲。烟飘飘悠悠，远看像是一群神仙在捣鬼呢！“阿欠”被烟迎来了一个又一个“舒适”的“阿欠”，脸谱有各种，心里却很高兴，因为可以煮饭了。瞧，那些好吃的同学们正在偷着烤火腿肠吃呢！整个山谷都回荡着我们的笑声。这些材料，恰似一尾刚从小溪中捞起的鲜鱼，透着水灵、活泼、新鲜。它身上的光泽是那样的明亮、显眼，自然惹人喜爱。如果让学生闭门造车，能有这么真实的体验吗？

四、重视作文评讲，在“合作”中学会取长补短

作文评价的过程就是作文的过程，作文讲评是作文教学的重要环节，充分重视习作讲评，既能激励学生写作的兴趣，调动学生练笔的积极性，又能有效地培养和提高学生的赏析与表达能力。在评讲过程中，教师不但注重讲实例评重点，而且努力创造条件让学生全程参与，让他们当主角，真正成为学习的主人。在作文讲评中必须充分考虑到学习主体发展的实际，体现主体性与实践性，逐步培养学生自己评改习作的能力。首先学生在完成作文后，我让学生进行“评改”，这时的评改不是对内容进行实质性的指导，而是让学生把自己的习作读给同桌或小组内成员听，旨在使学生克服内在语言储备的心理定势，针对标点错误、格式有误等进行修改。其次，老师在阅读完全班学生习作后，根据学生存在的问题，把他们的习作加以整合，组成一个典型“病文”，用展示台投影到大屏幕上，摆优点，评不足，提出修改意见，为学生提供范本！一个班人数那么多，老师每本都和前面一样的评改，不仅工作量大，而且劳动无效，根本

不能提高学生的写作水平。因此，在评改作文时我特别注重一个重要环节——组评。借助集体合作的力量，进行因人而异、有的放矢的评改，在有范本、有标准的基础上依托小组成员的互读互评，以优带差，从语句通顺、有无新鲜感的语句，是否详略得当、选材是否典型等多方面去交流，不仅培养了学生敢于陈述自己的独特见解，善于展示自己的个性，而且在合作中学会取长补短，提高了认识能力和表达能力，促进学生习作能力的发展。

以上是我在学习新课程理念和实践新理念中的一些不成熟看法，有许多不足和漏洞，望各位不吝指教。

编辑 谢尾合

篇二：浅谈小组合作在小学语文课堂中得作用

浅谈小组合作在小学语文课堂中得作用 四川省宜宾县孔滩镇中心小学校 肖元芳 邮编：644623 摘要:小组合作学习是现代素质教育提倡的一种新型的学习模式。随着新课程改革的不断的深入，小组合作学习越来越受到重视。基于这种情况，我将结合小学语文的教学特点，浅谈小组合作在语文学习中的作用，并提出相应的一些小组合作学习的教学方法，以期能够帮助我们小学语文教师，使小学语文课堂更加的丰富多彩，提高小学语文的教学质量，促使学生得到更加全面的发展。

关键词：小学 语文 小组合作学习

一、小组合作学习的作用

小组合作学习作为一种教学模式，其要求2到7个人组成一个学习小组，小组成员一起学习，共同完成学习任务。这种学习模式一方面能够培养学生们的合作精神，增强学生之间的团队意识和集体观念；另一方面还能够帮助学生树立正确的竞争意识，培养学生的竞争能力。在小组之间，成员们通过相互的帮助，使得每一个学生都得到更好的发展。

小组合作学习还能够活跃课堂气氛，鼓励学生积极的回答问题，勇于提出问题，使学生的各方面的素质都得到一个很好的发展。在进行小组合作学习时，教师根据学生之间的差异进行合理的分组，能够充分的发挥小组成员之间的主体作用、互助作用，通过小组成员之间的交流，培养学生积极参与活动，乐于与人合作，树立正确的与人竞争的意识，帮助学生养成一个良好的心理素质。

二、展开小组合作学习的需要注意的问题

1、培养学生的合作意识，增强学生的合作意愿

人的行为往往是受到观念意识的支配的。所以，要促进学生之间的合作，必须先要帮助学生树立一种正确的合作学习的观念。在实际的教学过程中，教师需要抓住文章中的积极合作的因素，根据学生的实际情况，引导学生学习和理解合作的意义；然后在积极的组织一些合作学习的活动，帮助小学生树立正确的合作观念。通过组织这些积极地合作学习的活动，一方面能够活跃课堂氛围，提高学生学习语文的兴趣；另一方面还能够让小学生们在合作的过程中找到自身的价值，提高学生的合作能力。同时，教师还需要注意自身在合作学习中的作用，要以一个管理者、促进者的身份指导学生在合作学习中遇到的各种困难；并参与到学生们小组合作学习的过程中。

2、小组合作学习的内容与时间要恰当安排

丰富的话语内涵是语文学科特点，小学生在对语文学习的过程，必然会形成不同的理解模式与感悟角度，学生在理解时需要适当的分析、综合的过程，因此在开展语文小组合作学习时，教师要结合学生的实际能力和教学内容的特点来安排小组学习模式。

合理安排时间也是小组合作学习的关键，合作时间可以依据需要适当延长或缩短，教师可以在较集中的情况下多时间的安排 学生进行合作互助式的学习，也可以就一个问题在课堂上让学生进行短时间的辩论。无论是何种小组合作形式，教师都要给予学生足够的时间，让学生独立思考和发表意见，实现学生思维的充分表达。

3、做好小组分工与合作

在进行小组合作学习的过程中，教师首先需要根据学生的知识基础、兴趣爱好以及学习能力等各方面的因素，合理的将学生分成若干个小组；并对小组内的成员进行明确的分工，例如小组讨论的组织者，资料搜集员以及记录者和发言人等；在一定的时间后，小组的人员之间需要进行角色转换，这样能够使得小组成员在每一角色中都得到锻炼，有利于提高小学生的各项素质。同时，优化分组还有利于促进小组成员之间的优势互补，起到一个切磋、交流的目的，有利于小组间进行公平的竞争。在这样一个小组中优等生能够更好的发挥他们的才能，中等生可以得到锻炼，学困生则能够从优等生那里得到帮助提高学习成绩。

4、激发学生合作学习的兴趣

俗话说，兴趣是最好的老师。在小学语文课堂中，教师需要不断的探究激发学生小组合作的兴趣的方法。例如，在学习课文的过程中，教师可以选择一个学生的兴趣点，对他们进行提问，或者选用一些学生感兴趣的方式进行小组之间的合作，从而达到激发学生合作学习的兴趣，促使他们在愉快的、自由的氛围中学习语文。

5、通过有效的引导，提高合作学习的效率

在进行小组合作学生的过程中，教师需要自始至终都做好一个组织者，引导者，参与者和促进者的身份。虽然是学生之间的小组合作，但是教师切不可置身事外，教师在小组合作学习中的作用有时候对小组合作学习能够取得预期的效果起着至关重要的作用。所以，在小组合作学习的过程中，教师要积极的指导小组分工，时刻监督者小组的

合作的情况，并积极引导学生进行小组思考、讨论和交流。同时，在小组合作学习的过程中，教师还需要根据课程的安排合理的调整教学的计划，根据课文资源组织一些学习情景，给学生提供一个小组合作学习的机会和平台。此外，教师还需要及时的和小组成员进行交流，帮助他们解决一些合作中的困难和问题。这样，才能够充分的发挥小组合作学习的积极作用，提高合作学习的效率，保证语文学习的质量。

总而言之，促进学生之间有效的小组合作学习，是目前教育工作者普遍关注的一个问题。小组合作学习一方面能够充分调动每一学生的内在的学习动力，培养学生的合作观念和创新精神；另一方面还能够培养学生自我调控的能力。因而，教师在日常的教学工程中，要准确的掌握小组合作学习的时间和空间，积极的指导学生进行小组合作学习，促使各个层次的学生都能够在宽松愉悦自由的环境中学习语文知识，提高语文素养。

参考文献：

李会平.浅谈对小学语文小组合作学习的几点反思.[j].学周刊.2010(6):146 莫国夫.小组合作学习的价值追求.[j].中小学教师培训.2003(4):31

篇三：浅 谈 小 组 合 作 学习(修改稿)浅 谈 小 组 合 作 学习

“小组合作学习”的学习模式，对于促进课堂教学的优化、学生主体地位的确立和自学能力的培养以及学生健康人格的发展不失为一种良好的途径。

小组合作学习，是指课堂教学中，在教师的主导、组织下，学生之间开展小组互学、互助的合作学习活动。小组组合以前后桌、邻近桌围坐为基本形式，人数以3—5人为宜。在人员的组合上小组划分要兼顾以下三原则：①结构原则——小组内的同学应该是友好团结的，这样才具有内聚力；②互补原则——能够取长补短，长善救失；③核心原则——有学习骨干，能够总结发言的带头人。在具体做法上，可先让学生自愿结合，然后教师根据以上三原则作适当调整。

小组合作学习的一般程序为：提出目标——分组研讨——答疑辩论——交流小结——当堂练习。小组合作学习的的主要内容和任务一般包括：①完成教学目标任务；②质疑问题，提出问题，积极讨论；③练习与竞赛，即组织定量训练题作课堂限时操练，展开小组竞赛；④互批互评作文、试卷与书面练习题；⑤朗读默写；⑥进行阶段性复习与自测等。小组合作学习中，教师起主导作用，教师提出问题内容或问题方向，组织学生讨论；学生是合作学习中的主体，他们讨论问题，也可以自己提出问题彼此回答、辩论、矫正、补充、小结等。

在实施“小组合作学习”过程中，为实现其良好效果，我们教师需要做好以下几个细节上的工作。

排共4名学生组成一个学习小组，每个小组由推选出来的组长或学生轮流当组长，成员之间可形成一种长期的稳定的小组形式。这种组合的形式便于节省时间，提高学习效率，能充分地发展学生的个性。另外一种形式的特点是组成小组的成员不固定，而是根据课程的实际教学内容，由学生按照自主选择的相同类型的学习内容自由组合在一起，他们之间是一种临时性的“志同道合”关系。这种动态组合形式比前一种更能有效地调动学生学习的积极性和主动性，一般适用于课文篇幅较长，而段落内容在结构、手法等形式方面基本相同的文章的教学。

篇四：小组合作学习模式在作文评改教学中的有效探索

小组合作学习模式在作文评改教学中的有效探索

新课标明确指出，培养中学生初步的英语写作能力是英语教学的主要目的之一。在实际的教学中，写作教学倍受到越来越多的老师的重视。但在具体操作中，却往往存在着重理论指导，轻实践操练；重教师批阅，轻学生自我修改等，因而写作教学尤其是评改环节，一直是英语教学中的一大难点。

一、问题的提出

在常规的写作教学中，教师往往是先介绍英语文章的体裁特点，写作要点、注意事项，然后让学生操练，批阅后进行全班讲评，指出存在的问题，并提供的示范文章供学生参考修改。大多数情况下，学生在拿到批阅好的作文后更多关心的是作文分数，而不是自己作文存在的问题。学生对批阅后的作文修改也大多只是对教师圈划出的词汇、语法类的错误进行一些简单的订正，很少有对选材、构思、立意结构等进行大改动，更不用说修改后重新写作了。结果是教师花费了大量的时间和气力批阅学生的作文，却收效甚微：学生的文章写来写去总不见长进，不是结构有问题，就是语言表达不到位。甚至同一题材的文章反复操练，却仍然不时出现类似错误。

从另一方面来说，教师也往往在批改中很容易陷入两难的境地：教师如果耗时耗力批改过细，自然会暴露出学生较多的问题和错误，却又极容易挫伤学生写作的积极性；教师如果大略浏览批改过松，又不利于学生发现问题及时改正。

针对上述情况，在写作教学上我们教师有必要探索一条新的有效途径，以求取得更高的教学效率。在写作教学的四大环节（准备——打草稿——修改——讲评交流）中，修改，特别是小组合作修改对于提高学生的写作大有裨益。笔者针对作文评改问题，运用合作学习策略进行了多年的实践探索，取得了一定的成果，既提高作文教学效率，又减轻了教师负担，还培养了学生的合作精神。

二、理论依据

新课改强调学生是学习的主体，教师在教学中应充分发挥学生的主观能动性。这为我们在写作教学中积极引导学生主动学习构建了行动指南。同时，当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”，又为我们在写作教学中实现学生为主体的教学模式提供了有力的理论支撑。小组合作学习充分利用课堂教学中的人际关系,以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以小组成员合作性活动为主体，以小组目标达成为标准，以合作学习活动为主线。这种形式能够为学生创设交际语境，改善课堂学习气氛，促进学生积极参与课堂。合作学习理论的研究者认为在合作、竞争和个人三种学习情境中，合作学习是最有效的学习策略。合作学习主要以小组为单位组成学习共同体，分工合作完成教师所布置的任务，它不同于学生在日常学习中的相互帮助。学生在小组中为了完成有明确责任分工的共同任务，既要独立思考又要精诚团结相互帮助。这有利于形成学生间既相互依靠，又各具特点的学习氛围。同学之间取长补短、互通有无，不仅增进了彼此的了解，同时也大大地扩展了知识面和信息量。大量的教学实践证明，小组合作学习可以充分发挥自身及同伴的学习优势，取得良好的教学效果。合作学习已经成为现代外语教学理念倡导的一种重要的学习方式，是一种富有创意和实效的新型教学组织形式。美国教育学者沃迈特认为：“合作学习是近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

近年来有不少的教师希望在写作教学中运用合作学习的理论，通过同伴互助的方式激发学生写作的潜能，以求在写作教学上能够有所突破。但在实际的教学运用中，大家更关注的还是理论的探讨，少有具体的操作；偶有实践的操作，也往往是重写前指导而忽视写后的评改。这样，学生虽然写了也练了，但是由于没有完善的写后修改，他们的写作水平还是不能得到真正意义上的大幅度提高。这也与写作自身的特点密切相关。“写作不能仅仅理解成个人的行为，因此在教学中不宜总是采取学生单独写出作文来让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或多数人小组活动，通过讨论合作完成写作”(刘道义语)。合作学习正是这样一种通过小组成员的思想交流来共同完成一项学习任务的策略。同时，写作实际上又是一个需要通过不断修改才能得以完善的过程。因此，在教学中，教师是否组织、如何组织学生进行小组讨论以及如何对学生的作文做出正确而及时的反馈正是作文教学能否奏效的关键所在。于是，寻找富有指导意义并能有效调动学生写作积极性的反馈评改方式，就成了英语教

师们共同研究探索的问题。

三、实践过程

写作修改阶段的合作主要体现为师生之间，学生之间的合作、探索与评改，以学生互评互改为主，各小组成员相互交叉评阅的方式来评改文章。教师引导学生在互改时不仅要注意语言用法准确性，更须注意内容表达的流畅性和得体性，以促进学生共同学习以及提高他们写作的长处和改进短处。具体操作有以下几步：

（一）、合理分组。合作式写作教学策略的运用的首要前提是合理分组。为保证评改教学的有效开展，一般采用4—5人的混合编组形式。本着异质、自愿、动态组合的原则，使小组成员在性别、兴趣、语言水平、合作能力等方面均显现显著差异，以便实现学习互动互补。针对高中学生的特点，每组成员划分时，我首先要求学生在选择组员前考虑到本组成员的互补性，要求成员尽可能包括善于表达的，写作上有些心得的，以及总结能力较强的组员（这是每小组组长的最佳人选），然后再遵循自愿的原则编组。小组成员经常灵活变换，以期达到更好的效果。

（二）、培训小组长。通过培训小组长，使之公正且有能力, 以便小组内民主、平等, 人人得到锻炼,并按教师指导落实训练步骤,完成训练任务。

（三）、有效指导。一般情况下在写作评改的开始，学生们往往不知道如何批判地对同伴的文章进行信息反馈。他们容易把注意力集中在拼写错误、时态错误、选词、句子结构等语法及句法方面的错误上，忽略了文章在内容上和组织编排上的错误以及文章的表达得体性和连贯性。因此，首先老师要指导学生如何批判性地阅读他人文章，为同学合作评改做好准备。教师可以选一篇学生的习作作为范例，给班上每一个学生复印一份，集体共同评阅，采用分步提问式，逐步分析。问题诸如以下几个：

1作者的写作意图是什么？

2文章的三段式结构（开头--主体--结尾）是否清晰？

3划出每段的主题句。

4作者是否清楚地展现了自己的观点？

5作者是否给出足够、恰当的例子支持自己的观点？

6作者是否给出了很好的结论？

给出以上检测问题，指导学生从文章中找出能回答上述问题的答案，这样学生对文章慢慢就会有批判性的观点。从而从总体结构上来评判一篇文章。然后再对学生较熟悉的语法、句法错误进行指导修改，包括动词的时态，语态，主谓一致及拼写等。教师在此阶段主要起着引领作用，通过言简意赅的讲述及引导，为学生下一步的互评打下基础并订好框架。使学生的互评有的放矢。

（四）、合作评改。在总的指导之后，分组活动开始。任意选择小组中一个同学的文章，让小组内其他3—4个同学根据提供的检测问题就该文章的内容做出评论并把评论结果写下来。教师在此过程中可在各组巡视，答疑并给学生加以适当指导。下表可作为学生评改的参照表，发给每组作为修改参考。

因为学生对文章的组织结构等的评改是弱项,因此就style and organization方面的three parts评判列出一份更详细的评价问题表。

introduction: 1．does the general statement give background information and attract readers’ attention? 2.does the thesis statement state a clearly focused main idea for the whole essay? body: 1.does each body paragraph have a clearly stated topic sentence? 2.does each body paragraph have sufficient supporting details and facts? 3 are there any irrelevant points? 4 is the organization coherent and logical? conclusion: does the conclusion restate the main points? 依照上述指导性问题对文章存在的问题检测记录之后，便可以进入合作讨论修改阶段。组员间通过讨论各抒己见，互通有无，取长补短。同时每组的记录员要做好记录，为组与组的交流准备好

要求要在具体写作时就加以明确。

（三）科学设计课堂结构 ,注意作文评改时间的安排，一般来讲 ,合作评改时间以30分钟为宜。

（四）由于有的学生写作水平相对较低，在单独评改别人的作文时，对一些用词、句子不理解，而认为是用词不当或认为是病句。特别是文学性比较强的文章，有少部分学生提出说看不懂，也就无从对某些方面进行评改。教师可适当点拨，或同学帮助，或与另一同学互换评改。

（五）合作学习评改作文并不是万能的，教师必须有自己的见解，学生也必须能够解释和讨论不同的观点，并整合他们的发现。

五、运用合作学习策略评改作文效果及体会

（一）学生合作评改作文，甩掉了教师长年累月批改作文的沉重包袱。教师只需翻阅一部分同学的批改结果，在短时间内看多篇作文，有利于教师比较、思考，且保持较浓厚的阅读兴趣，容易激发教师的智力潜能和创造智能。还可将节省的大量用笔批改的时间，用于研究学生心理，研究教学方法，进一步提高教育人的效果。

（二）开发了学生潜能 ,促进了学生合作素质的提高 ,帮助学生达到乐于学习的情境 ,使学生由怕上作文课变为盼望上作文课。

（三）运用合作学习策略评改作文，使每一个学生都参与到作文评改活动中来，改变了过去那种学生只知道写，被动接受老师的评判的做法，不同的学生互相启发、互相补充、实现思想、观点的碰撞，使学生从个人评改和小组合作评改中更好地来认识写作，提高写作能力。

（四）学生通过学习的合作评改，对写作的基本要求（包括每次的作文训练重点、高考写作考试说明等）会有更深刻的认识，由于学生反复地操作，巩固效果非常好。既提高学生作文素质，又能使学生应试出好成绩。

（五）合作学习优化了竞争意识。传统的教学采用个人竞争奖励机制，学生心里只装着自己。合作学习采用团体奖励机制。在这种机制下，个人的成功不以他人的失调为前提，学生间存在一种积极互动关系，个人竞争转化为小组竞争，小组的合作学习成为了“人人为我，我为人人”的活动。

（六）在与同学交往和合作中，每个学生都可能是领导者、决策者，也可能是被领导者、合作者。增强了学生的合作意识，培养了学生的社交技能。合作学习的集体，有利于学生自尊、自重情感的产生。合作性交往还有利于实现教育教学的社会化功能，有得学生自我意识的形成，交往过程中在其他同学经验中逐步认识自己。

篇8：浅析复习教学“三化”的重要性

[关键词]小学数学 复习内容 误区 对策

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）11-065

在小学数学教学中，复习课是重要的课型之一，是学生加深对所学数学知识的理解、强化的有效途径。但是，很多教师在上复习课时存在“炒冷饭”的现象，严重影响了学生的数学学习兴趣。因此，为了走出复习课“炒冷饭”的上课模式，教师要借助游戏、动手操作和改变提问方式等方法使复习课“趣化、活化、深化”，有效地帮助学生进行复习。

一、借助游戏“趣化”复习内容

传统的复习课形式比较枯燥，难以引起学生的重视。因此，教师将复习内容与有趣的游戏相结合，使复习课的课堂生动有趣。这样，教师能够有效地调动学生复习的积极性，使学生在游戏的过程中完成对数学知识的系统化构建。

例如，在教学“百以内数的认识”这一堂复习课时，教师设计了一个“套圈游戏”。“套圈游戏”的规则：套中右边起的第一根杆、第二根杆、第三根杆分别得1分、10分、100分；每人套10个圈；按照得分高低的顺序给第一名、第二名和第三名颁奖。“套圈游戏”迅速得到学生的响应，都积极地参与到游戏中。在游戏中，一号选手第一根杆上套中了2个圈，第二根杆上套中了3个圈，第三根杆上套中了5个圈；二号选手第一根杆上套中了5个圈，第三根杆上套中了5个圈；三号选手第二根杆上套中了7个圈，第三根杆上套中了3个圈。这样，学生很容易能够写出三位选手的成绩分别为：532、505、370。接着，教师给三名选手颁奖。第一名的奖品是一架玩具飞机，其价格是由9个百、9个十和9个一组成，第三名的奖品是一辆玩具汽车，其价格是最小的三位数，第二名的奖品是一辆玩具火车，它的价格比第三名贵得多，比第一名少一些，于是，教师出示808、999、100这三个数让学生进行选择，让学生选出对应的奖品颁给获奖者。

以上案例中，通过“套圈游戏”把百以内数的读法、写法、大小比较、数的组成、最大的三位数、最小的三位数等知识点进行有效整合。在这个游戏的情境中，学生积极参与，很快就将复习内容掌握。

二、借助操作“活化”复习过程

课程标准特别强调：在小学数学课堂教学中，教师要注重引导学生通过动手操作的形式来学习数学。动手操作不仅仅局限于数学新授课上，在小学数学复习课中，教师引导学生动手操作同样能够达到“活化”复习过程的目的，从而让学生在复习课上始终处在一种积极探索的状态。

例如，在教学“圆”的复习课时，教师出示了一个半径是2cm的圆，然后提问：“同学们，你们能够找到这个圆的圆心吗？这个圆的半径和直径分别是多少？请量一量。这个圆的周长与面积又是多少？请算一算。”这样，学生借助自己手中的圆形纸片开始动手操作，他们在课堂上通过折、画、量等方法顺利地找到了这个圆的圆心，量出了这个圆的半径和直径，并且算出了这个圆的周长与面积。在动手操作的过程中，教师不仅激发了学生的好奇心和求知欲，而且使学生进行了有效的数学思考，使他们在操作探究中体会成功的喜悦。

以上案例中，教师引导学生通过动手操作把圆心、圆的半径、直径，圆的周长与面积的计算公式及两者之间的联系与区别进行了有效复习，能够有效地让学生对这些零散的数学知识点进行系统化，从而达到了高效复习的目的。

三、借助问题“深化”复习练习

课程标准特别强调：在小学数学课堂教学中，教师要注重引导学生进行数学思考。在小学数学复习课的教学中，教师要善于借助数学问题来“深化”复习练习，这样才能让学生在进行数学复习的过程中进行数学思考，发展数学思维。

例如，在教学“因数、倍数、素数、合数”的复习课时，教师在黑板上写出了自己的QQ号码：abc8d0ef6。然后提问学生：“老师的qq号码是一个九位数，其中a是最小的素数、b是最大的一位偶数、c是7的最大因数、d既不是质数也不是合数、e是7的最大因数、f是3的最小倍数。你们能够根据这一些信息推算出老师的qq号码吗？”学生对教师的qq号码都很感兴趣，纷纷开始推算。最后，学生通过独立思考与合作交流后成功地推算出了教师的qq号码，他们的脸上都洋溢着成功的喜悦。

以上案例中，教师通过自己的qq号码为学生创设问题情境，并且在这个问题情境中融合了“因数、倍数、素数、合数”的重点和难点内容，有效地引发了学生的数学思考，使学生在数学思考的过程中进行了有效复习，达到了高效复习的目的。

总之，在“学为中心”的小学数学课堂转型过程中，教师要正确认识复习课的价值功能，走出复习课“炒冷饭”的误区，赋予复习内容以游戏、操作，思维等内容，这样才能让小学数学复习内容彰显活力。

篇9：论煽情作文1000字

人们把用动情的表现手法(这些手法常常是有些司空见惯的)表现感人事迹以煽动观众心中情绪的行为叫做“煽情”。

提到煽情，总会有一大部分人会皱起眉头，一脸鄙夷，下意识怀疑这煽情内容的真伪，总觉得这样表现出的事迹一定是有水分，甚至是虚构的。

其实煽情，也不一定就是坏事。而且不但不能一棒子打死，还应当有所发扬。

首先，煽情这一现象一旦出现，其对象一定不是小众的。在这个纷乱却冷漠的时代，连小学生都会用“在这个道德沦丧、金钱至上的时代”为作文开头，说明道德水平低下、价值观混乱的社会现象在人们之间是有共识的。物欲横流，时代还在加速，人们没时间没资本停下来修身养性。于是极端圆滑却极端敏感的心彼此排挤、疏远，人们或忘乎所以或身不由己地失去本心。这时煽情便是必要的，快速打动人的真切话语，温暖包裹着淡淡忧伤的故事，迅速地吸引眼球，与心共鸣，融化冰川，温暖死角。这是极有效的一招，是一针强效药，很容易让你为之一震，心底泛起一股暖意，忽然觉得周身多了温暖，多了幸福，多了感动。黯淡的眸子再次明亮，用新的眼光去看这斑斓世界，拿出勇气去找回本心。

其次，煽情的对象既然不是小众，那么就说明它可以引起人们对某一被忽视现象的广泛关注。一则“失去的无法挽回，留下的.更要珍惜”的公益广告便能让人们在深沉悲伤的男低音中提高对古建古迹的保护意识，一次新闻专访留守儿童便能让人们在与孩子们一同流下眼泪后去关注整个复杂的农村留守老人儿童问题。当下，信息量庞大得难以置信，人们在接受时难免会有遗漏，特别是当娱乐八卦一类新闻铺天盖地席卷而来之时。与其让明星的卖笑照占领，不如留心煽煽情，让人们多注意注意弱势群体和社会问题。

煽情之所以令人反感，多是因为表现方式容易进入做作的怪圈。一旦泛滥表现方式，人们就会厌烦，觉得煽情者在走老路敷衍观众，进而怀疑其真伪性，便开始大放厥词。但往往来说，用新鲜且耐人寻味的说教方式来说教，即使是司空见惯的内容也会被观众欣然接受。比如央视那则“家FAMILY”的动画公益广告，将英语单词中“家”中的字母F拟人作父亲Father，将其中字母M比作母亲Mother，用动画的形式生动的表现了“我I一天天在父母的关怀下长大，如今老去的父母需要我为他们撑起一片天”的内容。虽说也是有关“孝与感恩”的说教，但令人眼前一亮，人们眼窝一热的同时欣然接受。毕竟煽情者的出发点一定是好的，留心这一点，多用些心，不敷衍观众，做出有新意又符合大众心意的作品。如此而来，虽然也是煽情，但效果更佳，一不小心便获得满堂喝彩。

篇10：我论国足作文1000字

足球，一直都是世界运动的首选，是“世界第一运动”，无论是在欧冠、亚冠还是世界杯上，都有着不同的优秀的足球队伍，当然，不得不说，却很少有中国的球队亮相于世界的舞台上，无意间上网时，看到网友们对国足的评价，多了一份讽刺，少了一片鼓励。这已司空见惯。我不是个懂足球的人，但在球场上，踢球的人可能看不出来什么，可“旁观者清”的观众可能洞悉一切，说到这，我便想到当我还是六岁小屁孩时看到一场足球比赛，另我至今想起时还会情绪激昂。

记得那场比赛是河南建业对战北京国安，看完后，我真的是有些坐不住了，虽说我不懂足球，但规则程序我还是略知一二的，在我的回忆中，这场比赛整场踢下来，并不怎么好。

其一是两方球员们都缺乏耐心，似乎就不想要这足球，往往是对方还没赶过来抢球自己就先一脚长传把球送走，这样往往会让球落入对方脚中，以至于球还没在自己脚下待超过一分钟，球就会被自己一脚“慷慨赠与”对方球员，抢球变成了传球，你传过来，我传过去，迟迟没有攻门的意思，估计门将等得黄瓜菜都凉了，球还是没有过来，缺乏竞争。

其二我便要说说裁判们了，裁判不能很好地指挥并控制比赛，更多的却是误判，最有意思的是主裁判了，就是因为他，才有了六年前那个笑翻足球界的“回锅哨”事件，这件事令我印象最深刻，当时离比赛结束还有一段时间，可球场上却响起了比赛结束的哨声，球员们都以为比赛真的结束了，可刚到休息室，就被告知要继续比赛，这是怎么一回事呢?原来，当补时仅仅进行到了91分55秒，主裁判张雷就吹响了比赛结束的哨音。此时，球员们都以为全场比赛结束，脱下球衣向中圈走去准备握手，而助理裁判也进入了场地组织大家列队。但此时，国安的教练组却进入场地，提醒张雷补时根本不够。此次张雷才发现自己看错了表而如梦初醒。当然，主裁判本可以选择就此终止比赛，可张雷却做了一个惊呼众人的决定：继续比赛。就这样，球员们只得返场继续比赛。

至今回忆这场比赛，给到我更多的，是哭笑不得，是愤怒，对于中国足球，我想提出点我个人的建议：

首先，裁判是比赛的灵魂，就如司机是汽车的灵魂一样，既然把整场比赛交给裁判，就必须要保证这个裁判靠得住，裁判都在比赛上出了问题，何谈球员能正常发挥?

其次，就是要加强球员的团队精神和敢于抢球，敢于护球的.比赛精神，不能再像这场比赛一样，假如以后到了国外，碰上技术高的团队，岂不是很容易就让别人抓住把柄，闹出笑话?中国人踢球就应该带着中国人的精神，中国人的骨气!