高级职业技术人才专业

高级职业技术人才专业（共9篇）

篇1：高级职业技术人才专业

引进高级专业技术人才协议书

引进单位——DT市医疗中心医院为甲方；引进的高级专业人才——主任药师XXX为乙方。

甲方法定代表人：，职务：。

乙方（高级专业技术人才）姓名：，职称：主任药师，性别：男，出生年月，学历：药学本科，籍贯：井研县，居民身份证号：，现住址：，联系电话：。

根据国家高科技专业人才引进条例的规定，对引进单位和高级专业技术人才本人坚持双方自愿和平等，协商条件对等的原则，达成协议如下：

一、甲方提供条件和要求

（一）甲方提供条件

1、经药学知识水平和临床药师技术能力的考评结果为合格，由职代会讨论通过，提交院务会评审，院长同意，报DT市人事局审批，市常委会批准为引进人才调进DT市医疗中心医院，入正式编制。

2、根据高级职称——主任药师和临床药师专业技术，聘任相应的职务——药学部履行部长岗位职责。

3、据医院引进高级专业技术人才的规定，提供一次性居家补助金人民币拾万元，不再另行住房补贴。

4、薪酬：根据医院的绩效考核工资制度，甲方为乙方提供与本院一类临床科主任等同考核标准的绩效排序前三名科主任等同的薪酬，确保年薪（基本年薪+目标考核金+年终考核奖）不少于贰拾伍万元，在协议有效期拾年内不爱法定代表人的变动影响。

5、甲方为乙方提供科研项目必要的实验设备、经费、人力支持，其成果转化效益的50－65%个人收益，科研论文奖励，其个人的科研成果奖励应高于指令完成科研项目而未完成受罚金额的三倍。科研成果奖和 1

论文奖不列入上述第4条年薪内。

6、税收：基本年薪按临床科主任等同标准缴纳税费，目标考核金、年终考核奖、居家补助金、科研成果和论文奖励等，按《四川省引进人才享受特定生活及工作待遇的若干政策规定的通知》第六条规定免征所得税。

（二）甲方权利要求

7、甲方要求乙方在DT市医疗中心医院工作服务期不少于拾年。

8、甲方要求乙方在邛工作期间履行主任药师及其相应职务和临床药师的岗位职责。

9、甲方要求乙方努力培训全院药学人员的知识水平和业务技能，完成药学人员的梯队建设，提升人员素质，以达三甲医院的药学标准，使医疗中心医院的药事管理和临床药学成为成都市的一类标准。确保下属药学人员每年有1－2篇文章在医学ABC三级刊物上发表。

10、甲方要求乙方每年在公开A类医学刊物上发表论文至少一篇；每两年内在正式期刊发表并由SCL、EI或MEDLINE收录的文章，有新技术开展，有科研课题立项；每三年内应有省、市继续项目立项或成果推广项目立项；每四年内应有课题结题鉴定并获奖；每五年内应有省、市继续项目立项或成果推广项目申报。在甲方提供科研经费和实验条件下如未达到上述四项要求之一，应与同级职称和等同考核的临床科主任扣除周期内年终奖的10%，多项未达要求的累计计算。其奖惩原则与同级职称和临床笠主任等同进行，一视同仁。

二、乙方权利与义务

（一）乙方权利

11、乙方愿意接受甲方提供的第1－6条内容为享有权利。

12、乙方享有与甲方同级职称和临床一类科主任等同考核等同绩效分配、奖励的权利。

13、乙方在医院的规章制度范围内享有药学部人员经济上的管理权。

（二）乙方义务

14、乙方有遵守国家法律法规和医院规章制度的义务。

15、乙方有完成甲方要求的第7－10条内容的义务，如未完成，应接受与同级职称和临床一类科主任等同处罚。

16、带领药学部全体药学人员在知识水平、人员素质、业务技能上一新台阶，三年内达到三甲医院的药学标准。使医院的药事管理、临床药学水平跃居成都市一类水平。

三、违约责任：甲乙双方严格遵守各自的权利和义务，任何一方违反本协议任一条均应向对方承担违约责任。

17、如甲方未能履行本协议规定的条款，致乙方不能如期到达甲方单位或离开四方单位，乙方不承担违约责任，由甲方向乙方赔偿违约金人民币壹拾万元。

18、乙方在甲方工作不满五年（包括乙方违约被解聘），非经甲方同意离开甲方单位，乙方退还甲方提供的所有额外补助并赔偿甲方损失壹拾万元。

19、乙方在甲方工作满五年的，不满服务年限（连续计算壹拾年）不在甲方工作，自第六年起，以总金额壹拾万元为基数，每增加一年工作年限递减10%计算赔偿金，由乙方离院前一次性付给甲方。同时退还甲方提供的补贴壹拾万无。

四、本协议一式叁份，甲乙双方各执一份，存文书一份，均具同等效力，自签约之日起生效。甲、乙双方因履行本协议发生争议，应协商解决；经协商不能达成一致的，可向人事仲裁部门申请调解；调解无效可向法院提起诉讼。

五、未尽事宜，由甲乙双方协商一致并另行立约为凭。

甲方（盖章）：乙方：

DT市医疗中心医院

年月日年月日

篇2：高级职业技术人才专业

为了全面提高教师队伍素质，规范小学高级教师职务聘后管理工作，充分调动专业技术人员的积极性和创造性，不断增强专业技术队伍的生机活力，根据人事部《事业单位工作人没考核管理暂行规定》和市委、市政府的相关文件精神，制定本实施方案。

一、考核对象：

已取得小学高级教师资格并且已聘在城关一小高级教师专业技术职务岗位的、考核为合格以上的在职教师。

二、考核内容：

专业技术人员的考核，主要以履行小学高级教师岗位职责为依据，其考核内容主要包括思想品德、能力素养、工作态度、工作业绩、履行职责五个方面：

思想品德（10分）

1、认真学习贯彻党的路线方针政策、政治理论水平，在教学实践中，自己觉对学生进行思想政治教育和爱国主义教育。

2、认真学习国家的教育法律法规、依法治校、依法执教，廉洁从教，无任何违法违纪行为。

3、自觉遵守教师职业道德规范，教书育人，无体罚和变相体罚学生行为。

4、团结同志、严于律已、乐于奉献，品德行为堪为师生表率。能力素养（10分）

1、具有从事和完成本专业技术工作的知识水平和业务能力，且被同行认可。

2、自觉参加教师继续教育，更新知识、更新观念，“继教”考试考核成绩合格以上。

3、积极参加学科学术交流活动。工作态度（10分）

1、热爱教育事业，工作态度端正，责任心强。

2、承担相应学科教育教学工作，满工作量。

3、自觉遵守学校各项规章制度，遵守劳动纪律。工作业绩（60）

1、自学完成承担的工作任务，教育教学效果好，得到师生好评。

2、分管工作成绩突出，得到学校及上级主管部门的肯定。

3、每年至少有一篇关于管理、教育、教学等方面的文章在县级学科以上教育刊物公开发表。

4、主动承担公开课、示范课、青年教师培养和指导学生参加学科竞赛等工作，效果好。

5、主持或参与教育教学研究课题，得到教育行政部门的认可。

6、在管理、教育、教学等职责范围内取得较好成绩，荣获学校或上级表彰奖励。

履行职责（10分）

1、自觉认真履行所聘职务的岗位职责。

2、工作无任何失误。

三、考核办法

1、成立考核领导小组： 组 长：刘华富

副组长：罗用强（负责具体工作）周荣慧

成 员：王泽义 吴 玲 毛本琴 余正安 石 录

陈贵富 王德艳 娄方军 田茂洁 刘 俊

石远学 卫长亮 毛帮香 张 英 杨 纯

何其琼 刘象卉 全 梅 邹小波 毛帮香 谢 伟

2、实行每月对教师考核一次，算出各教师的平均成绩。

3、考核结果分优秀、合格、基本合格、不合格（90分以为优秀、70——89分为合格、60——69分为基本合格，不足60分为不合格）四个档次。

四、考核程序

1、个人总结。被考核教师对自己一年来的工作，按考核内容的五个方面进行全面的总结。

2、公开述职，群众评议。被考核者要在本校被考核的专业技术人员上进行公开述职。参会人员对其进行评议，学校要考核领导小组要作好评议记录。

3、组织评鉴。学校考核小组按照制定的考核细则，根据被考核者的述职报告、群众评议意见及各方面工作对被考核者进行综合评价，赋予分值，确定考核等次，写出考核评语。

4、公示考核结果。学校将被考核者的考核结果在校内予以公示，公示时间五至七天。若被考核者对考核结果有异议，可申请复核。学校考核小组在十日内提出复核意见，并书面答复本人。

5、审核备案。考核工作结束后10日内，将考核工作总结和被考核人员的考核登记表上报教育局审核备案。

五、考核结果使用

1、被考核人员考核结果为合格以上档次的，全额享受高层次人才津贴和边远艰苦地区人才津贴；考核结果为基本合格的享受其津贴的一半；不合格的则不享受相关津贴。

2、考核结果将作为评优评先、晋聘专业技术职务的主要依据。

篇3：高级职业技术人才专业

安全工程专业的高等教育在我国近几十年来正经历从无到有、逐步发展成熟的过程。安全工程专业的应用领域已到人们生产、生活的各个方面,对于提高安全管理水平、保证公众的安全与健康、防止特大重大事故的发生和保证人员财产免受损失都有十分重要的意义。而作为一门成长中的新兴的综合性的学科,安全工程学科领域的交叉性、横断性、跨学科和跨行业的基本特征突出。如何从本校、本地的实际情况出发,结合市场结安全工程人才培养的需求,确定安全工程专业的培养目标、人才培养模式以及构建合理且具有特色的课程体系,不仅关系的专业的发展方向,而且关系到该专业能否在激烈的人才市场竞争中生存。

1 煤炭行业安全工程应用型高级技术人才培养的必要性

煤炭工业为我国国民经济的重要支柱产业,在未来相当长的时期内,煤炭作为主要能源的战略地位不会改变。原煤炭部长王显政曾指出:兵不强是目前煤炭行业面临的最严重的问题之一,必须发展煤炭教育,建设一支与新兴工业化相适应的煤矿技术队伍。煤炭行业急需各类专业技术人才,包括安全工程专业人才,需要熟练掌握安全基本理论、基本知识;掌握煤矿通风、瓦斯、粉尘、火灾、水灾以及顶板灾害知识,具备各种灾害的防治与控制能力;具备能够进行生产安全管理、安全运行监察,安全培训、安全评价等综合性能力;有较强的自学能力和独立思考能力;有一定的创新能力,有较好的分析问题和解决工程问题的能力的安全工程专业应用型高级技术人才。

安全工程又是安全科学技术综合科学的重要分支学科,是一个多学科高度交叉和综合性很强的专业。对于煤炭行业安全工程,更是涉及到地质、力学、电子、机械、空气动力、化学以及系统工程、管理学、心理学等学科。因此,人才培养模式的制订上,既不能搞所谓的通才教育,也不能过分强调专业面很窄的专才教育。要围绕市场需求,从行业特点出发,紧紧围绕“安全”主线,以煤矿安全为主,其他行业为辅的应用型高级技术人才的培养,充分体现学校的特色和优势,才更具有活力、生命力。

2 安全工程应用型高级专业人才培养目标和模式

辽宁石油化工大学顺华能源学院是按新机制、新模式大学与科研院所合作创办的一所以能源学科为主的独立学院。结合学院自身特点,根据人才市场的实际需求,确定安全工程专业的培养目标为:培养德、智、体全面发展,知识、能力、素质协调发展,能分析和解决实际问题,适应矿业安全生产需要,具备安全工程设计施工、安全生产监察与管理等方面的知识和能力,能从事安全科学、技术与工程领域的技术开发、监测、评价、管理和教育等方面的工作,具有创新精神和实践能力的应用型高级技术人才。

根据学院安全工程专业人才培养目标,制订的人才培养模式有以下几方面特点:

(1)以就业为导向,开展全面素质教育。在公共基础课上加强基础素质教育的投入,为将来学生综合素质发展打下坚实基础。

(2)以煤为主,加强适应煤炭行业人才需求的针对性。根据社会人才需求,借鉴一些高校的办学经验,根据三本院校学生群体的特殊性,其专业定位在立足辽宁、面向全国,为煤炭行业(含中小煤炭企业)、地方经济和社会发展提供应用型人才。

(3)学研结合,注重培养人才的创新性和科学性。依托中煤科工集团沈阳研究院在煤矿开采、煤矿瓦斯与通风安全技术、煤矿产品安全技术等先进的设备条件及科研方面的优势以及辽宁石油化工大学在师资、教学、学科建设方面的经验和积累,构建产学研融为一体的创新型人才培养模式。

(4)“能知结合”,提高综合能力。我们在注重理论课程教学的同时,加强了实践教学环节,做到理论与实践相结合,较好地提高了学生理论联系实际的能力,培养学生的实际工作技能,提高综合能力。

(5)“博先于专”,注重宽口径发展。为进一步拓宽专业口径、扩大知识面,与采矿、地质、机械、电气等专业的必修专业基础课或专业课有机结合,使学生了解本学科内其他专业的专业基础课及本学科科学技术最新成就与发展趋势,发展学生个性和特长,充分满足学生的不同知识需求。

3 重视安全工程专业知识结构的系统性和连续性,优化课程体系

课程设置即要符合培养目标,又要与培养人才所具有的知识结构、能力结构相适应。根据本专业培养目标,优化课程设置,使之成为“传授知识,培养能力,提升素质”的融会贯通、紧密结合、有机联系的课程体系。

一是公共课、基础课知识以“够用、会用”为原则,适当压缩公共基础课和学时比例。并将思想品德素质、文化素质、身体心理素质教育渗透到了公共基础课程中,全面提高学生责任心、事业心,有较好的文化道德修养,有健康的心理素质,掌握基本的计算机能力以及基本的工程运算应用能力,掌握一门外语,从而提高综合素质,以适应煤炭行业特殊的生产环境。

二是增设安全大类专业基础课程的开设。除工程类的专业基础课程外,为树立大安全意识,将安全管理学、安全系统工程、安全人机工程学等课程纳入专业基础必修课,突出了学科特色。

三是强化煤矿安全工程的专业核心课程,在设置通风、瓦斯、粉尘、火灾、监测监控等专业课程的基础上,及时增设当前行业关注的水灾防护理论以及行业热点问题———安全评价理论与方法课程,突出行业特色与学校优势。

四是通过增设有关学生有兴趣、市场热点的大安全专业选修课程,增加对专业选修课程的可选范围,使学生根据个人知识的需求选课,按照不同方向的研究和社会、市场对人才的需求进行选课。

五是在知识内容方面及时将新技术、新材料、新工艺、新设备补充到教学内容中,保持教学内容的实用性和先进性。

4 以提高应用能力为本位,加强实践教学环节

安全工程专业其实践性和综合性较强,特别是煤炭行业,专业人才应该具备煤矿通风技术及瓦斯、火灾、水灾、矿尘、顶板灾害的防治与控制能力,及时掌握煤矿安全的发展动态,同时应具有独立思考能力、创新能力、有较好的分析问题和解决工程问题的能力。加强实践教学环节,不但使学生的理论教学得到进一步巩固和加强,还可以提高学生的应用能力。

学院一方面积极建设完善采煤模型、矿井通风、矿井安全等实验室,一方面充分利用沈阳研究院的国家煤矿安全重点实验室,以及学院的采矿、地质、测绘等地矿类专业及机械制造、自动化等专业的有关实验室,为本专业课程实践提供了强有力的支撑。

实习基地建设是学科教学基本建设中必不可少的一个重要环节。除充分利用工程训练中心提高学生实际动手能力和操作能力外,还有针对性地建立了抚顺矿业集团、铁法煤业集团、沈阳煤业集团、煤科总院抚顺分院等涉煤企业为主的实习基地近20多家,为学研和科研工作的开展提供有利条件,同时也对毕业设计及论文的写作准备素材,拓展思路。

毕业设计环节,结合煤矿生产实际以及老师的科研课题,提供选择切合实际的毕业设计课题,旨在解决企业一些实际问题,具有一定的工程实践和应用价值。与此同时,建立健全有效的质量监控体系、科学评价体系,确保学生毕业设计(论文)质量稳步提高。

5 结语

校企合作、立足煤炭、注重实践,培养安全工程应用型高级技术人才,彰显学院安全工程专业人才培养特色。培养结构合理的双师型专业师资和科研队伍,教学管理有特色,教学质量监控措施得力,使得学院安全工程专业稳步发展。在安全工程专业教育的建设中,还需要特别注意注重教学方法改革,提高教学质量,完善教材建设,注意处理好煤矿安全与大安全的关系,安全工程专业与国际社会的接轨问题,以市场人才需求为导向,发挥沈阳研究院以及辽宁石油化工大学的自身优势,办好、办出自己的特色。安全是人类永恒的主题。随着科学技术的进步和市场经济的发展,人们对自身的生命和安全将越来越重视,培养安全工程应用型高级技术人才的高等院校任重而道远。

摘要：安全工程专业人才的培养应该是培养能适应现代科学技术飞速发展和社会经济日益变化。本文针对煤炭行业特点,以及新形势下煤炭行业人才培养的需求,结合辽宁石油化工大学顺华能源学院自身实际情况,提出优化学科结构,改革人才培养模式,加强课程体系的建设,加强实践教学环节,从而培养安全专业应用型高级技术人才。

关键词：煤炭行业,安全工程,培养模式,课程设置

参考文献

[1]余本胜,高建良.高校地矿类专业人才培养模式课程体系改革的实践[J].中国大学教学,2009,(2):45-47.

[2]徐精彩,马砺,邓军.安全工程专业技术型人才培养模式的探索[J].辽宁工程技术大学学报,2003,(8):567-569.

篇4：高级职业技术人才专业

关键词： 实用型    高级职业技术人才专业    创新能力

我国高职教育正处于改革和摸索的重要阶段，针对区域经济发展的要求，高等职业教育的一个重要特色是灵活调整和设置专业，当前我国各高职院校设置专业课程体系采用的手段有专业人才需求调查、毕业生跟踪调查、召开专业指导委员会等，针对原有的课程体系进行微调，课程体系没有从根本上改变，常常存在现有高职院校课程标准和企业的职业标准不一致的状况[1]，因此探索课程体系的重新构建，将职业标准全面融入其课程体系，形成学校、企业共同认可并执行的课程体系迫在眉睫。

一、现阶段高职专业课程体系存在的问题

我国处于工业化中期、对综合型技能人才有巨大需求，增强自主创新能力和培养具有创新精神的人才，关系到一个国家和民族未来的发展与国际竞争力。党中央、国务院在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中多次提到创新人才的培养问题，并对创新人才培养中的作用给予格外重视。笔者对天津市范围40余家中小企业初步调查，企业对管理、技术工艺、财务为一体的综合技术人才要求所占比重达80%以上，而查阅相关资料，在国内职业教育体系中没有跨越三个以上专业学科组成的相关专业，因此企业需求与专业教育形成真空现状，企业对综合技术人才需求只能由或管理、或技术工艺、或财务等专业人员补缺。

为解决环境专业学生就业难问题，环境专业教学需转变观念，深化课程教学改革;彻底转变传统的单一教学模式，尽可能地为学生提供新信息、新材料、新思路，使学生主动参与教学过程;积极开展和运用启发式、讨论式和自学式教学方式[2]。

二、基于工作过程的环境监测与治理专业课程体系的构建

（一）组织专业课程体系开发项目组，进行市场调研。

组织专业教师通过走访企业，发放调查问卷，了解企业对环境专业人才综合素质的需求情况，提高课程建构的针对性，完成专业调研，然后由专业建设委员会组织相关人员进行研讨，根据课程设计的理念和原则制订系统的课程开发方案，经过校企相关专家的反复研讨修订之后再报专业建设委员会审定并通过。现以环境监测与治理技术专业为例，讨论专业课程的建构[3]。

（二）课程体系的建构。

本课程体系建构要根据市场对人才的需求，以学生为主体，提高学生的职业综合素质，学生在学制年限内要求获得英语等级证书和计算机证书外，还必须兼顾学习几门学校为提高学生职业综合素质而开发的任选课，包括口才、礼仪、书法、应用写作、市场营销、驾驶证及非财会专业的会计学等，扩大学生的知识面，同时加强学生课外活动和顶岗实习的训练，充分利用各类教学空间培养全面发展的综合性人才，环境监测与治理技术专业课程体系总体框架如下：

（三）课程建构要注意的问题。

课程建构要以就业为导向，以职业能力培养为核心，以综合素质提高为根本，在课程设置中，从环境保护职业活动的需求出发，考虑所设置的课程能满足污水处理工艺、大气污染控制、环境监测、室内环境检测、环保设备调试与维护管理、化学分析操作、环境监理等多项环境工程相关活动的要求。

其次，学生通过学习，可考取水环境监测工、大气环境监测工、化学检验工、污水处理工、室内环境检测员、环评上岗证等，这些证书的取得对学生以后的职业资格审查有一定帮助，因此可适当增设相应专业课程或增加该门课程学时数，确定课程标准等。此外，增加与专业相关的实践实训环节，淘汰部分对专业技能提升帮助不大的实训项目，并增加部分专业基础和专业核心课程中实训课时的比例，优化实践内容[4]。

三、思考与总结

高职院校技能人才培养过程是一个十分复杂的过程，由于科学技术、经济结构、产业结构和工艺水平等在不断发展变化，企业等用人单位对高职技能人才的需要也会不断变化，通过对高职院校现有课程理念和课程建构模式的分析与评价，有助于我国高职院校理性地认识高职教育中存在的有关问题，将内涵建设和人才培养质量落到实处。其次，进一步完善高职教育课程建构的理念，明确高职教育课程建构的方法和途径，从而为丰富和完善我国高职教育课程的建构提供一定的现实指导，提高其办学水平和人才培养质量。企业等用人单位对高职技能人才需要的变化主要体现为它对高职技能人才素质要求的变化。当企业等用人单位对高职技能人才的素质要求发生变化后，高职院校就需要对技能人才培养方案的内容，包括学历层次、学制、职业岗位、培养目标及规格、毕业资格与要求、课程体系、教学进程安排和专业教师要求等进行调整。

参考文献：

[1]戴素江，胡新华，戴欣平.基于工作过程的机制专业课程体系构建[J].机械职业教育，2008（10）：25～26.

[2]谢云成，张沁.高校环境专业网络课程设计与构建[J].中国电力教育，2011（4）：81～82.

[3]張良.职业素质本位的高职教育课程建构研究[D].湖南师范大学，2012.

[4]韦玮，李晓征，陆夏铭，杨青.高职环境监测与治理技术专业课程体系改革研究[J].广西教育，2014（1）：73～74.

篇5：高级职业技术人才专业

填写说明

1.填表前请认真阅读此说明，按照要求进行填写；

2.请填写全面、真实的信息，不得空项、漏项，确实无信息的请填写“无”。

一、封面

1.申请单位：请统一、规范填写我校基层单位名称，不得写学校名称，如电子工程学院。

2.学科：请按照学院安排的二级学科名称填写。

3.申请人现所在单位：应届博士、硕士毕业生、博士后出站填写毕业学校、研究所、流动站；非应届毕业生填写目前所在单位。

4.编号由人事部门统一填写，其他信息均为必填项。

二、申请人简况

5.最高学位及授予单位、时间：学位指学士学位、硕士学位和博士学位三种。例如，博士学位 清华大学 2010.06。注意，博士后不是学位。

6.最高学历及 授予单位、时间：学历一般指本科、硕士研究生、博士研究生。

7.现任专业技术职务及任职时间：依次填写现任专业技术职务名称和现任职的时间，如“副教授，2006.08”，“副研究员，2007.08”等。

8.现任行政技术职务及任职时间：学校内部的班团工作职务无需填写。

9.教育及工作经历：请按照时间顺序填写，每一段经历均应有明确的起始和终止日期（具体到月份）。教育经历从高中起，工作经历从参加工作时填起。超过三个月的非学习、工作情况请予以说明。如：

1993.9-1997.7XXX高中

1997.9-1999.7XXX大学电子信息工程学士

1998.8-2000.5考硕、考博、赋闲

2006.8-2010.7XXX大学讲师

三、申请人业绩成果

1.个人学术专长及代表性成果：分别进行简要描述，不超过200字。学术专长是指申请人在教学或者科研等方面的特长，代表性成果是指申请人已经取得的代表性业绩以及意义。

2.论文：此处只填写已经正式发表的论文。其中，刊物需要标明影响因子，检索情况请填写检索源，被EI检索源收录的，还应注明光盘版或者网络版，如：“EI（光），2007”。

3.科研项目：

（1）性质及来源：如“国家自然科学基金”、“四川省教育厅”等；若为国家重大专项、973项目以及其他重大、重点工程项目的子项目，请在项目来源中注明。

（2）角色（总排名）：“角色”指“主持”、“主研”和“参研”等，并注明本人在该项目中的总排名，如：“主持”或者“主研（2）”。

4.著作：

（1）总字数：指专著、译著、教材的总字数；

（2）角色：填写独著、合著、编著、主编、参编或者主审等；

（3）承担比例，请用分数，如“1/4“等；

（4）出版单位及时间：依次填写出版单位名称以及出版时间，如“高等教育出版社，2009.10”。

5.获奖：此处主要填写科技奖项，奖学金等情况在此处不需填写。

6.主要学术兼职：主要填写各学术组织、期刊任职等情况。

四、附件材料

1.申请人需要同时提供三丰同行专家推荐信（至少两位校外专家）以及相关证明材料以备查阅。证明材料主要包括：学历学位证书复印件以及现任职证明，代表性学术成果（论著、SCI引用情况、专利证书、重要获奖、承担项目等）证明材料。

2.如有另外需要提供的材料，可附页。

五、审批意见

1.此部分内容由学院部（重点实验室、研究院）以及人事部门负责填写。

2.依托团队意见：由申请人来校工作后加入的团队负责人填写，若无依托团队，则不需填写。

3.学院人才引进（选留）专家小组意见：

学院人才引进（选留）专家小组原则上由相关学科5-9名未担任行政领导的教授构成。学院人才引进（选留）专家小组对申请人的教学、科研和综合素质等方面进行考察，详述引进理由，投票给出明确引进意见。投票只投一轮，在投票中，申请人直系亲属实行回避制度，得票数达到出席会议人数的50%上为通过。

3.单位意见：重点说明拟选留申请人与本学院学科方向的相关性，并就申请人

来校后的相关工作安排及支持给予意见。

篇6：高级职业技术人才专业

关于印发2014全省卫生高级专业技术资格

申报人员提交材料注释的通知

各市及昆山市、泰兴市、沭阳县卫生局，省有关单位：

根据省专业技术人员职称工作领导小组印发的江苏省主任、副主任，社区主任、副主任医（药、护、技）师资格条件（苏职称〔2003〕2号）有关规定，结合省卫生厅《关于开展2014全省卫生高级专业技术资格申报评审工作的通知》（苏卫人〔2014〕16号）有关要求，现将2014全省卫生高级专业技术资格申报人员提交材料注释印发给你们，以便申报人员做好今年卫生高级专业技术资格申报工作，提高申报材料的质量。

江苏省卫生人才交流服务中心

—1—

2014年3月31日

—2—

2014全省卫生高级专业技术资格申报人员

提交材料注释

2014全省卫生高级专业技术资格申报材料分类提交，按相关类别分四个分册：

第一分册 申报人员基本情况，提交相关证书及有关材料； 第二分册 送交论文及论文所附资料；

第三分册 任现职以来专业技术工作情况，提交反映任现职以来的专业技术岗位聘用、完成专业技术工作情况、病案、专题报告等资料；

第四分册 申报人员的《江苏省专业技术资格评审申报表》、评审票等资料。

提交的材料若为复印件，须经办人核实签名、注明核实日期、单位盖章，并按注释要求进行分册整理装订。相关文件、资料、表格可登录“江苏卫生人才网”（）“新闻出版机构查询”中“期刊/期刊社查询”栏目中的期刊查询结果（查询结果需打印“媒体名录查询详细”）。

2、每篇送审论文应提交论文引用的临床资料或其他相关

—10—

资料来源一览表。论文材料来源必须真实、可靠、可溯源，是抽查的重点。

3、提交在国外专业期刊上发表的外国语言类送审论文，同时提交中文译文。

第三分册

[任现职以来专业技术岗位聘用一览表] 对照专业技术工作经历（能力）要求：为全面反映申报人员任现职以来所从事的专业、所开展的业务技术工作，提交《任现职以来专业技术岗位聘用一览表》。

[任现职以来完成专业技术工作情况表] 对照专业技术工作经历（能力）要求：将业务工作量填入《任现职以来完成本专业技术工作情况表》。其中，申报护理高级资格的人员提交《任现职以来完成本专业技术工作情况表（临床护理）》，填写内容涉及六项：概述、日常专业技术工作量、临床工作能力、护理教学能力、护理科研能力、学术地位等，并附相关证明材料。

任现职以来完成专业技术工作情况真实、可靠、可溯源，是抽查的重点。

—11—

[病历、专题报告及证明材料] 对照专业技术工作经历（能力）要求：

1、设病床的临床类专业，提交本人主治（持），能反映本人专业技术水平，任现职期间非同一的出院原始病案复印件3份。要求全部复印。对设有病区，以手术病案、住院病人抢救或疑难病案等资料撰写论文的，应提交病案。

2、不设病床的临床类、长期在门诊工作或非临床类专业申报人员，提交反映实际工作中解决本专业复杂疑难问题的专题报告2份，并附专题报告所引用的相关原始资料。对于不设病床的临床类、长期在门诊工作的提交专题报告的，须提交单位书面说明。

3、申报护理类（含社区护理）专业的，病案、专题报告不作要求，根据《任现职以来完成本专业技术工作情况表》提供相应材料。

4、申报麻醉专业除提交专题报告外，还须提交2份反映自己业务水平，且本人主持麻醉的麻醉记录单。

5、专题报告应书写规范、内容全面、符合要求，具体要求可在“江苏卫生人才网”下载专区栏目中下载。

6、援疆、援藏、机关流动、海外引进、省外引进、近期军队转业等人员，可提交任现资格以来同一的病案。

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7、申报人员所提交的病案材料复印件或专题报告证明材料须真实、可靠、可溯源，是抽查的重点。须填写《病案材料复印证明》或《专题报告证明》，经单位相关部门审核签字盖章，放至病案或专题报告之前。

第四分册

[江苏省专业技术资格评审申报表] 提交《申报表》一式3份，并附专业技术资格证书备用相片1张（免冠大1寸）。根据档案保管要求，请使用统一印制的《申报表》，不得自行打印装订或打印后粘贴。须用黑色签字笔填写《申报表》。

对照《江苏省卫生高级专业技术资格专业设置一览表》，将申报专业准确地填写在《卫生专业技术资格申报材料袋》和《申报表》封面相应栏目处。

[申评卫生高级专业技术资格人员情况简介表] 网上报名后自动生成打印，确认时需使用。[专业技术资格评审票] 由申报人员所在单位统一提交《专业技术资格评审票》，供专家评审时使用，不得少于5份。

—13—

篇7：高级职业技术人才专业

级专业技术资格评审工作的通知

苏教师〔2010〕11号

各市教育局、中等职业学校主管部门：

为进一步加强我省中等职业学校师资队伍建设，完善中等职业学校教师专业技术资格评审工作，省专业技术人员职称工作领导小组2009年12月制定下发了《江苏省中等职业学校教师专业技术资格条件（试行）》（以下简称“2009年《资格条件》”）。现就做好全省2010年中等职业学校教师高级专业技术资格评审工作通知如下：

一、关于评审范围和申报资格

中等职业学校教师专业技术资格评审范围是全省普通中等专业学校、成人中等专业学校、职业高级中学（职业教育中心）、师范学校、教师进修学校、成人教育中心等各类中等职业学校从事教育教学工作和在各级职业教育研究室专职从事中等职业教育教学研究工作，并已取得相应教师资格的在职在岗教师和教研人员。

2009年底以前取得中学一级教师专业技术资格的，可视同具备中等职业学校讲师专业技术资格，符合晋升条件的，可直接申报中等职业学校高级讲师。具备工程师等其他非教师系列中级专业技术资格的，需同级转评中等职业学校讲师专业技术资格且从事中等职业教育教学工作3年后，方可申报中等职业学校高级讲师。具备高级工程师等其他非教师系列高级专业技术资格的，从事中等职业教育教学工作1年后，可申报

同级转评中等职业学校高级讲师。

二、关于评审条件

省中等职业学校教师高级专业技术资格评审委员会按照2009年《资格条件》开展评审工作。为保持政策的延续性，2009年《资格条件》中首次提出的条件，在今年申报工作中可作如下过渡：

1.关于教育教学工作要求

学校教学质量考核指学校在每学年末通过学生、同行、督导评教等方式，对任课教师一年来教学质量进行的综合性评价。优秀率一般占任课教师总数的30%左右。申报高级讲师要求近5年学校教学质量考核均在“合格”以上，其中至少两次为“优秀”。近年来学校未开展此项考核工作的，可用其他形式的评教结果作为补充。

2.关于专业课教师专业实践要求

专业课教师专业实践指专业课教师本人到行业、企业生产服务一线实践锻炼的时间。申报高级讲师任现职以来到行业、企业生产服务一线实践累计5个月以上，同时取得非教师系列相关专业资格、执业证书。今年申报人员专业实践时间要求为3个月。专业实践时间不足3个月，或未能取得相关专业资格、执业证书的，可用主要参与学校实验实训基地建设等专业建设成果作为补充。

3.关于教科研成果要求

申报高级讲师要求同时具备主持过学校德育、专业建设等教育教学改革专题研究项目和在公开发行的刊物上发表研究论文两类条件。今年申报人员其中一类条件特别强的，在推荐中可综合把握。地处县以下（不

含县）中等职业学校申报人员教科研成果要求可适当放宽。本专业学术论文包括本专业教学研究和学术研究论文。

4.关于中职教研员评审高级讲师要求

地处县（市、区）的教研员，若对基层学校指导成绩特别突出，承担课题和发表论文要求可适当放宽。

三、关于推荐评审程序

（一）个人申报。符合2009年《资格条件》的申报人员填写《江苏省中等职业学校教师专业技术资格评审表》，按规定提供有关申报材料。

（二）单位推荐。所在单位按照公开述职、成果展示、民主测评、组织推荐、公示等程序开展推荐工作。

（三）资格审查。各市、县（市、区）教育局、职称主管部门对申报人员进行资格审查、材料核实和择优推荐。有条件的地区可以通过说课讲课、面试答辩等方式择优推荐。

（四）组织评审。省教育厅组织省中等职业学校教师高级专业技术资格评审委员会进行评审。若评审工作需要，可通知相关申报人员到省评委会面试答辩。

（五）公示评审结果。在江苏教育网公示评审通过人员名单，时间一周。

（六）发文公布。省人社厅对省评委会评审结果审核后，正式发文公布并颁发资格证书。

四、报送材料要求

（一）各市按照《江苏省中等职业学校教师高级专业技术资格评审材料报送要求》报送评审材料。

（二）各市于2010年7月底前将评审材料报送省教育厅师资处设在江苏教育大厦21楼2113室中职职称材料组（联系电话：025—83335619、83335528）。

（三）根据《江苏省物价局、江苏省财政厅关于同意调整专业技术资格评审收费标准的复函》（苏价费函〔2002〕62号、苏财综〔2002〕61号）规定，每份评审材料收取评审费400元。各市在报送评审材料的同时，将评审费交（汇）至江苏省教育厅会计室，并注明“中职校高级教师评审费”。

开户行：农行南京市北京西路分理处

户 名：江苏省教育厅

篇8：高级职业技术人才专业

一、职业能力

按照“ISO9000质量管理体系基础术语”标准, “能力”定义为“经证实的应用知识和技能的本领”。因此, 职业能力包括职业人应掌握的职业知识和职业技能并能够应用于实际工作中。职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合, 可分为通用职业能力、核心职业能力和关键职业能力。通用职业能力主要是指一般的学习能力、文字和语言运用能力、数学运用能力、空间判断能力、形体知觉能力、颜色分辨能力、手的灵巧度、手眼协调能力、人际交往能力、团队协作能力、对环境的适应能力, 以及遇到挫折时良好的心理承受能力等。核心职业能力主要是指运用专门技术和掌握该技术所需的基础知识进而从事职业工作的能力, 是从事某一职业所必须掌握的专业能力。核心职业能力又可分为一般核心职业能力和拓展职业能力;一般核心职业能力是从事某一职业应具备的基本能力, 即能够按照工作方案和作业指导书的要求独立完成工作任务;拓展职业能力则是在一般职业核心能力的基础上对职业核心能力的延展与提升, 能够根据工作任务要求自己制订工作实施方案并完成工作任务。关键职业能力是完成职业工作时除专门技术能力以外的必不可少的能力, 它包括方法能力、社会能力、创新思维能力。

二、高职食品生物技术专业职业能力培养目标的确立

专业培养目标包括职业能力培养目标、职业道德培养目标等内容。专业培养目标的确立至关重要, 它涉及到课程体系、教学内容等一系列的教学问题。其中职业能力培养目标定得太窄就业面就窄, 太宽则会使学生学习缺乏目的性, 就业时感到无所适从。因此, 首先要以就业为导向来调整办学思路, 其次要明确学校在区域经济发展中的位置, 然后根据地方的产业结构、人才需求特点来进行准确的专业定位。

广西已被列为生物质能源开发利用的试点省份, 广西区政府也将生物质能源生产作为重点产业给以资金和政策扶持, 以生物质能源为龙头的广西发酵工业已得到蓬勃的发展。另外, 广西丰富的亚热带植物资源近年也得到国内外的极大关注, 植物源生物活性成分生产企业也在不断发展中。因此, 我院食品生物技术专业培养目标就是为这两类企业提供生产一线需要的高级技能型人才。这样, 我们就解决了人才培养目标的第一个问题, 即人才的培养方向 (就业岗位) 问题。

人才培养目标的第二个问题是人才培养层次问题。中职和高职都是为生产一线提供技能型人才, 不同之处是高职培养的是高级技能型人才。问题是这个“高”如何体现?是知识“高”还是技能“高”?中职生和高职生在校学习时间都是一样的, 而且技校的传统优势就是技能培训, 因此, 要求高职生的操作技能高于中职生是很难实现的。那高职生的“高”如何体现呢?我们认为, 高职生的“高”首先体现在知识“高”, 即理论知识水平要高于中职生, 其次体现在综合技能水平“高”。高职毕业生不仅要知道“怎样做”, 还要知道“为什么这样做”以及“如何做更好”。

三、食品生物技术专业技能型人才核心职业能力要求

职业能力的确定需要通过对职业岗位 (群) 的典型工作任务进行分析来达到。通过对安琪酵母 (崇左) 有限公司、桂林吉福思生物技术有限公司、广西智天生物科技有限公司、广西庞博生物科技有限公司、广西万山香料科技有限公司、广西维科特生物科技公司、桂林淮安天然保健品开发有限公司、北海生巴达生物科技有限公司、中粮北海生物质能源有限公司等10多家从事发酵、生物有效成分分离纯化、保健品生产、能够代表广西食品生物技术产业发展水平和实际的企业进行的调研, 并邀请部分企业从事技术、生产、品质、人力资源管理的企业管理人员以及毕业生代表召开专业分析会, 我们确定了食品生物技术专业人才的初次就业 (起步) 岗位主要包括微生物的制种培养操作工岗位、发酵车间中控员岗位、产品分离纯化操作工岗位、产品检验员岗位、品控员岗位、生物工程设备应用维护岗位和产品营销业务员岗位及这些岗位对应的典型工作任务;同时确定了毕业生工作若干年后, 通过自身的努力能够胜任的高一级工作岗位 (拓展岗位) 及其对应的典型工作任务 (如表1) 。

结合上述确立的高职食品生物技术专业职业能力培养目标, 我们确定了这些高职食品生物技术专业核心职业能力要求。表1中初次岗位对应的职业能力要求包括通用职业能力和一般核心职业能力;拓展岗位对应的职业能力要求包括通用职业能力、核心职业能力和关键职业能力, 其中核心职业能力要求包括一般核心职业能力要求和拓展核心职业能力要求。

摘要：职业能力是人们从事某种职业的多种能力的综合, 包括通用职业能力、核心职业能力和关键职业能力。通过典型工作任务分析, 我们确定我院食品生物技术专业应掌握的职业能力主要是从事微生物发酵和生物产品分离纯化岗位工作所应掌握的知识和技能。

关键词：食品生物技术,职业能力

参考文献

[1]李靖.高职院校专业能力培养的实践与探索[J].高等教育研究, 2006, 22 (1) :34-35.

[2]胡春秀, 李蜀湘, 涂岭.我国物流人才需求及岗位能力分析[J].湖南工业职业技术学院学报, 2010, 10 (3) :57-59.

篇9：高级职业技术人才专业

关键词：高级职业技术教育；胜任力；内隐要素

中图分类号：G726 文献标识码：A

当前，我国正处在加快转变经济发展方式、推动产业转型升级的关键时期，但我国的产业技术水平、创新能力和人力资源离实际需求仍有相当大的差距，无论是制造业的转型升级、战略性新兴产业的振兴、现代服务业的发展、对外贸易方式的转变，人才是最核心的资源。由于高等职业技术教育以培养适应生产、管理、服务等技术应用型专门人才为目的，直接面向经济社会发展和生产服务一线需要，日益受到社会各界的关注。

一、高职教育面临的形势

随着国内对高级应用型技术技能人才需求的不断扩大，我国的高等职业技术教育也进入了一个蓬勃发展的时期。2012年6月，教育部发布的《国家教育事业发展第十二个五年规划》中对高职教育人才的培养方向进行了明确的定位：“产业转型升级和企业技术创新需要的发展型、复合型和创新型的技术技能人才。”2014年6月，国务院专门出台的《关于加快发展现代职业教育的决定》中，提出要适应技术和生产方式变革以及社会公共服务需要，培养大批高素质劳动者和技术技能人才。

高级职业技术院校具有高等教育和职业教育的双重特征，那么高职教育培养出来的学生，理当适应人才发展的需要，适应企业的需求，适应经济发展方式的转型。但目前高等职业技术教育在职业角色认知与过程培养通道上已出现了“瓶颈”问题，原来偏向低端的技能型人才正逐渐失去竞争力，许多地方将职业技术教育理解为只需让学生接受“工匠式”的技能训练即可，这种片面追求短期功利的偏颇，让适应现代人力资本需求的中高端适才适性者难以产生。为此，我们需要以一个新的视角来重新考量高级职业技术人才的培养目标，这就是现代技术技能型人才培养过程中被视为核心的胜任力结构及其实现问题。

“胜任力”一词的概念，是由美国哈佛大学Macleland教授早在1973年提出的，他认为要具体研究胜任某项工作的高绩效者和成功人士身上所具备的能力和人格特征到底是什么，并把“能够区分特定工作岗位和组织环境中绩效水平的个人特征”称为胜任力。学者Ennis M.R.认为，胜任力是利用知识、技术、能力、行为和个人特质成功完成工作任务、承担岗位赋予的职责。职业胜任力属于人力资源管理的范畴，现被广大企业用于人力资源管理的工作中。近年来，对胜任力理论模型研究最著名的是莫过于“冰山模型”和“洋葱模型”，这两种模型在本质上是一致的。“冰山模型”是将胜任力的结构划分为海水表面的“冰山以上部分”和深藏海水下的“冰山以下部分”，而“洋葱模型”则是把胜任力由内到外概括为层层包裹的结构。两种模型均认为，“专业知识、专业技能、组织领导才能、执行力、环境适应能力”等等是相对较为表层、外显的特征，它是对胜任者的基础素质要求，但其并不能很好预测工作绩效的高低和个人职业生涯的成功，通常难以将表现优异者与表现平平者准确区别开来；而“动机、特质、自我概念、价值观”等等则是较为深层和内隐的部分，这些较为深层和内隐的部分表面看来与实际职业岗位所需要的知识和技能没有直接联系，但它却是鉴别区分表现优异者与表现平平者的主要的因素。

二、职业胜任力核心内隐要素

相对以前的职业技术人才培养目标，以胜任力为导向的定位，则更加强调职业技术教育与从业者就职后的绩效建立起密切的联系。这就为我们提供了一个全新的视角，即从外显特征到内隐特征综合评价的胜任素质分析法。强调要更多关注及培育职业技术教育接受者的学习动机、人格特质、价值观和涉及职业角色担当的认知力等，从而使得对人才培养进一步延伸到就职后的更为多重的元素，也为实现人力资源的合理配置，提供了科学的前提。通过对比研究和总结分析，职业胜任力在人才培养中应予以重视的内隐核心要素包括以下几个方面：

（一）获取成就的动机

成就动机理论的实验结果表明，拥有比较高的成就动机者不会满足于无目的地随波逐流和随遇而安，而是会精心挑选具有适度挑战性的目标。他们更加趋向于研究和解决问题，而不愿意依靠机会或他人取得成果。优秀的高级技术技能人才首先要树立有一定难度但并非高不可攀的目标，能够以显示的态度对待胜任力。

（二）拥有较强的自信

高级技术技能人才的自信，主要体现在能从工作过程中获得反馈与满足，当面临的问题难度加大，甚至面对挫折和失败时，能否坚守自己的决定和判断。要敢于质疑和排除有时哪怕是技术领域权威的判断，敢于面对来自各方面的压力依旧直陈己见。当然，这种自信不是缺乏明智而盲目反对，而是面对挑战的问题意识以及敢于提出不同意见的专业化思维。

（三）有效获取并处理信息

高级技术技能人才必须要具备有效获取处理信息的能力，才能使企业及自身的发展在激烈的竞争中处于优势地位。高级技术技能人才要有“分析式”思考的能力，善于把散布在技术创造和执行中的事实和元素，以拟解决的技术问题为中心归纳形成攻关的几个焦点。简言之，就是有效类比处理信息，敏锐地辨认过去与现实的类同或不同，以及恰当地应用修改已知的标准或方法，把复杂问题用易于理解的方式呈现和解决。

（四）面对情境的敏锐

高级技术技能型人才不只是面对物理空间，许多类型的职业技术人才面对的是有赖于与人沟通的技术领域，比如铁路、航空等系统的地勤、空勤等服务型人才。这类人才的职业需要决定了他们应利用倾听和观察了解事实，需要具备所谓的那种“情境敏感性”，就是能够敏锐地洞察到他人没有表达出来，或是表述不完整的想法和感觉，能预测他人的反应，以便提前做出应对之策。

（五）是高度的职业伦理

作为卓越职业技术人才的职业胜任力，不可或缺地需要具有高度的职业伦理特质。美国的帕森斯等人，早已从系统功能主义的角度，揭示了职业技能型人才的“间质”角色。此后的研究者们，又借助于继续强调职业技术人才的社会正义功能，揭示职业伦理的重大意义。高级技术技能人才绝不只是一味接纳知识和技能传授的普通技术操作工匠，而是一个具有高度的职业伦理和职业道德、崇尚为社会进步、为大众服务的公共阶层。

三、职业胜任力内隐要素实施路径探讨

根据职业胜任力在人才培养中的内隐核心要素，在实施职业技术教育中，必须按照规律培养内在职业胜任力，更多关注于培育职业技术教育接受者的学习动机、人格特质、价值观念、业务能力和职业伦理等，将人才培养进一步延伸到就职后的更多重元素。

（一）培养良好的成就动机

相对而言，成就动机是职业技术教育一般较难以改变的胜任力。它需要设定具有适度挑战性的目标以及给予必要的反馈。因此，职业技术教育不是以专家身份为他们择定目标，而要让他们认知什么是成就动机，如何来设定个人的目标。这就要求职业技术教育机构应该把已经取得的优秀成果与学生构建成就动机结合起来，让学生们清醒地认识到自己现有的能力以及达到目标所需的能力之间的差距，通过构建具有一定难度的目标来思考自已的行为。

奥尔德弗的研究结果表明，成长的需要并不是完全贴合马斯洛需要层次理论，即当某种需要得到满足后，有可能停留于此，有可能去寻求更高的需要；而当更高层次的需要受挫时，则并不必然停留于此直到获得满足为止，而是可能退向较低层次的需要。所以，在成就动机的培育过程中，职业技术教育机构还应把学生们的进步和发展迅速而明确的反馈给他们，借此巩固成就动机及取得既定目标的成功率。同时还要提醒所构建的目标要与社会目标相结合，不可过于极端。因此，职业技术教育机构应告诉学生们，目标的难度设定不宜过于苛求，也不宜过于刚性，而应随着需要变化进行相应的调整和改变。

（二）树立坚强的自信

拥有积极的心态、较强的自信是取得成功的非常重要的因素。拿破仑？希尔认为，如果一个人的心态是积极的，能始终乐观地面对人生，不俱挑战和困难，那他就成功了一半。而在实际中，进入高职的大多数学生普遍感觉自己不如本科生，在入校之初就有较强的自卑感和挫折感，自我评价较低。因此，职业技术教育机构应该把提高学生的自信心作为一个教育目标，将其列入教学计划，教育学生正确认识自己，引导学生实现从不自信到自信的转变。

首先引导学生正确认识自己与他人，让学生认识自己的能力和特长，认识自己的缺点和不足，充分发掘出自己的潜力以不断积累其成就感。

其次要有意识地加强学生增强自信心的实践和锻炼，职业技术教育机构要提供尽可能多的条件让学生参加多方面的社会实践和活动，锻炼其综合能力和抗挫折能力，并对学生的每一次成功均进行及时鼓励和表彰，帮助他们全方位树立起较强的自信。

（三）提高信息的收集和处理能力

高级技术技能人才面对的，往往是基于复杂和不确定态度下的问题决策，取决于许多变动的因素。在提高学生的收集及处理信息的能力水平上，职业技术教育机构要根据不同行业、不同类型的专业特点以及大学生个体本身的差异性，科学制定信息能力建设所要达到的专业性标准。通过制定不同阶段信息能力的评价标准，有针对性地开设与信息能力相关的课程和讲座，分层次、有计划地提高学生的信息意识、信息知识和信息能力等。此时，胜任力即表现为设定界线和期望，并能通过观察和思考，多角度找出问题存在的原因，或是比较复杂的多元因果关系链，提供几种可能的问题解决方案。具有鉴别性特征的优秀技术技能人才不会权宜性地随机选择要素式的决策过程，而是根据目标沿着多重进路找出不同选项，充分评估问题解决方案的周延性，根据不同需求和实际发生状况，挑选出最佳选择。在此基础上，同时从“问题导向”和“答案导向”进行决策，在决策过程中出现的或者是“不同的问题”，或者是 “不同的解决方案”。

（四）训练和提高情境敏感性

流行于美国教育界的“问题方法”，具有相当的借鉴意义。比较常见的做法是，根据情境的差异，把多方面的细节、特殊性和复杂性放在一起，并把视角放到更为宽泛的情境中里，让学生们来揣摩和预测在不同群体、不同环境、不同情境中，应该给出什么样的判断。这样，学生们能够借助于问题的解决过程，切身地感受到在实践中会发生什么微妙的变化，并如何进行巧妙应对。它可以帮助学生能比较清晰透彻地预测在不同的情境下，到底应当给出什么样的决策才是最恰当的判断，从而刺激他们形成相应的情境敏感性。

（五）突出强调培育专业化下的职业伦理

前面提到的个人的目标设定应与社会目标相结合，就是为了避免职业技术教育的接受者们惟利是图和降低道德的底线，沦为所谓没有灵魂的专家。因此，更加强调让职业技术教育从技术性走向公共性，更关注服务于社会的职业伦理，是职业技术教育存在的重商主义危机的扭转之道。从根本上说，在职业技术教育中涉及职业伦理的维度中，职业技术教育机构除了应当承担维护社会主流价值的责任外，还应该对不同职业的角色伦理及与公共道德之间的冲突进行辨析，既要以较高的标准灌输职业伦理，又要让他们尽可能缩小角色伦理与公共道德之间的差距。

四、结语

职业教育强调人的全面协调可持续发展，强调教育培养的职业性目标，而职业胜任力给了我们高级职业技术人才培养目标的研究提出了一个新的视角。培养学生胜任职业并实现持续健康发展的职业胜任力，应该成为高职院校应承担的责任。不但要培养学生的“岗位能力”以保证学生的就业，更要考虑延伸到学生就业后更为多重的元素，通过学生“胜任力及核心要素”的培养，来奠定持久职业生涯发展的基础。唯有此，我们的高等职业技术院校才能培养出更多适应现代人力资本需求的发展型、复合型和创新型的高级技术技能人才。

参考文献

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[2]Mccleelland D C，“Identifying competencies with behavioral Event Interviews”，PshchologicalScienece，1993.

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[6]Mary Beth Kenkel.Adopting a Competency Model for ProfessionalPsychology： EssentialElements and Resources[J].Training andEducation in Professional Psychology，2009，3，（4）.

[7]董丽君，杨钟红.基于职业胜任力的大学教育理念与方法探讨[J].教育与职业，2010，（5）.

[8]金士平.基于职业胜任力的高职教育人才培养目标研究[J].高教论坛，2007，（12）.

[9]潘日鸣，沈学杰.大学生就业能力分析与提升措施[J].中南林业科技大学学报（社会科学版），2011，（4）.