孝之思初中作文

2024-04-07

孝之思初中作文（精选7篇）

篇1：孝之思初中作文

孝之思初中作文

“百善孝为先，万恶懒为首”，这是我们耳熟能详的一句俗语。可又有几人能领悟到他的真正含义呢？

孝，可以让家庭和谐；孝，可以使长辈幸福；孝，可以让人知足快乐。孝，是家庭成员间关系的润滑剂。

在我国古代流传着许多关于“孝”的经典故事，比如：百里负米的仲由，芦衣顺母的闵损，鹿乳奉亲的郯子，卖身葬父的董永……其中，我印象最深刻的是董永卖身葬父。董永因为家境贫寒，没有钱为去世的`父亲下葬，于是，将自己卖身到一个富人家里做奴仆，以挣得银两安葬父亲。说到这，我的内心实在难以平静，试问：我们现在还有哪一个人会做出这样大的自我牺牲，来侍孝双亲？这是一种怎样的孝？我实在无以言表。我情不自禁地想到了自己：如果是我的话，我绝对做不到。现在我们这些孩子成长在父母的荫庇下，风吹不着，雨打不着，俨然是一个个娇生惯养的小皇帝，小公主，只有父母想着法儿的讨我们欢心的份儿，我们哪里还懂得要孝顺父母，这在我们的生活中早就成了被遗忘的角落，束之高阁了。我们现在又有谁能体会到孟郊的“谁言寸草心，报得三春晖”的良多感慨呢？

人生首要之事莫过于尽孝。所谓“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”，故行孝当及时，机会错过，将会抱憾终身！其次做人亦当尽为人子女之本分，谨言慎行，心存厚道。一生无过，虽是平凡，却是当今社会不平凡之人了。

古人孝子行孝，莫不从父母开始。今虽时空不同，然而孝道之理千古不易。当夜阑人静，扪心自问，父母的教诲我们可曾谨记，可曾做到？为人子女怎能不承欢膝下，主动为他们分劳解忧呢？

静下心来，想想父母为我们呕心沥血，对谆谆教诲“人之初，性本善……”我们又有什么理由不“孝”呢？

篇2：孝之思初中作文

乌鸟私情，愿乞终养。——题记

鸦有反哺之义，羊有跪乳之恩。如果说母爱是一种动物性的本能，那么孝敬父母也是上帝赐予的一种动物本能。自古至今多少文人墨客歌颂着一个字——“孝”又有多少人懂得其真正的含义？

行孝要的是心意

科技的迅速发展加快了我们生活的节奏，也拉大了我们与父母之间的距离。清明节前夕，“代客扫墓”一词引发了热议。它是指买家支付一定的费用，卖家会按照买家的要求进行祭祀扫墓，服务包括代跪、代哭、代献花等，费用越高服务越好。作为一名高中生的我真的无法理解这个行业有什么意义，我很想知道他们请来这些所谓的“代哭工作者”在自己亲人的墓前送花哭丧有什么用？难道良心不会受到谴责么？难道说这样就尽孝了么？或许我们真的没有时间亲自去父母面前尽孝，但尽孝它不是花钱走形式，行孝、要的是心意！

行孝要趁早

相信很多人都曾看过《天堂午餐》这个短片，影片中儿子小翼为妈妈精心准备的饭菜妈妈一口都没有吃到，因为妈妈走了，饭桌上妈妈的位置只是放着妈妈的一张黑白相片……就是这样一个简单、直白的故事，却感动了无数的人。

就像古语所说：“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”。大多数的我们不是没有孝心，而是在等着以后，却失去了尽孝的机会。那就别去等！行孝、要趁早！

行孝是对父母的真情回报

从我们呱呱落地的的那一刻起父母就为我们付出了很多，这是我们一辈子也无法偿还的，所以我们要孝敬父母一辈子。但事实似乎有些相反：在虚荣心的驱使下有的人甚至还要父母来“孝敬”他们，在他们心中父母养活他们是天经地义的，哪怕是为他们做牛做马！只要自己逍遥快活就够了，把父母的苦难置之度外。可他们可否想过十月怀胎的痛苦和把一个小婴儿拉扯大的艰辛，难道这也能让人所忘却吗？所以我们要学会孝敬父母，用一辈子的时间去行孝之大义。行孝、是对父母的真情回报！

篇3：初中数学探究性教学之思考

《新课程标准》指出:“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”核心理念就是“以学生的发展为本”, 强调探究性教学。探究性教学, 是指在教学过程中, 要求学生在教师指导下, 通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式, 对当前教学内容中的主要知识点进行自主学习、深入探究并进行小组合作交流的教学方式。这种主体性教学以学生为中心, 要求教师从学生的实际和需要出发, 努力创设符合学生认知规律而又轻松和谐的学习氛围, 鼓励学生自主探究和合作交流, 并能进一步地自我反思, 从而灵活地解决数学问题。

在初中数学教学中, 开展探究性教学方式, 是对旧教学观念提出的挑战, 也是培养学生创造能力和实践能力的重要方法。探究性教学有利于培养学生学习数学的兴趣, 增强学习数学的自信心, 锻炼克服困难的意志力。同时, 也有利于加深对所学知识的理解, 掌握解决问题的途径和方法。探究性教学无论从教学内容上讲, 还是从教学形式、教学方法上讲, 都是对常规课堂教学的一种适当发展与有益补充。笔者在多年的数学教学实践中, 努力实践探究性教学方式, 就课堂教学的方法改革做了一些有益的尝试, 取得了一定的成效, 在此进行简单总结。

一、创造和谐的课堂氛围, 给学生自主探究的空间

探究性教学既是一种教学方式, 又是一个教学过程, 它以学生为主体, 注重学生探究和思考的过程, 这就要求必须克服过去课堂上老师是主角, 学生是配角的旧的教学模式。教师不应该像以前一样, 居高临下地站在三尺讲台上, 而是要在教学过程中深入到学生中去。教师现在必须要面对的事实就是:学生才是学习的真正主体, 必须根据学生的实际情况, 创设和谐的课堂氛围, 给学生自主探究的空间。

探究性教学转变了教师的角色, 让教师从单一的知识传授者, 转变为学生学习的帮助者与合作者, 营造出了一种教学民主气氛, 进而能建立一个平等、信任、友好与合作的师生关系, 创造出适宜学生主动参与的课堂氛围, 为学生主动探究提供宽松的教学环境, 让学生的思维进入主动、开放和灵活的状态。值得一提的是, 创造和谐的课堂气氛, 需要教师真情投入, 放下教师的架子, 主动和学生打成一片, 只有这样才能真正让自己融入学生当中, 让学生感受到无拘无束的教学环境。

二、教学中突出学生的主体性, 引导学生主动参与

在初中数学的教学过程中, 我们必须努力培养学生提出问题的能力。学生是学习的主体, 必须由他们亲自参与和直接体验, 而教师的主要职责在于创设问题情境, 并给予学生适当的点拨, 唤起他们自主学习的愿望。课堂教学的导入方式将直接影响学生的学习效果, 因此, 教师需要根据本节课要掌握的问题, 设计问题情境, 有效地引导学生主动投入到探究性活动中去。

例如, 在教授指数概念时, 我首先准备了一张纸, 然后对学生说:如果我把它对折, 它的厚度增加了一倍, 我再次对折, 又增加了一倍……这时有学生就问了:如果不停地对折下去, 会有多高呢?有的学生又趁机问:会不会超过珠穆朗玛峰呢?课堂生笑声一片。我认真地告诉学生说:这位同学是对的, 它的确能超越珠穆朗玛峰。学生们大吃一惊, 兴趣也随之大增。再如, 在学习“字母能表示什么”时, 我就问学生, 搭1个正方形需要多少根火柴?学生轻松地说出是四根。然后我又接着说, 那么搭两个三个呢?学生通过计算得出分别是7根和10根。最后我又问, 那么搭一百个呢?有些学生算不出来了, 而有的学生就开始总结规律了。经过讨论交流, 学生会得出第1个正方形需要4根, 每增加一个正方形增加3根的规律。如果搭x个正方形, 需要的根数就是[4+3 (x-1) ]。让学生通过自己的探究, 充分感受字母x表示的数。

三、强化学生的交流和合作, 调动学生的积极性

一般来说, 旧的教学模式比较重视师生之间的联系, 而忽略了学生之间的沟通。数学教学过程应该是学生主动探究学习的过程, 它不仅是一个探究认知的过程, 而且也是一个交流与合作的过程。因此, 我们必须强化小组交流与合作, 改变课堂教学中“教师讲, 学生听”的单一教学模式, 充分调动起学生的积极性。

当然, 组织学生合作交流, 还要坚持一定的原则。我认为要注意以下几点:首先, 注意合理分组。教师要按照自己掌握的学生的基本情况, 比如学习水平和学生品质, 实行优化组合, 让不同的学生在小组中都能起到作用。其次, 注意培养学生的合作技能。既要让学生学会如何合作, 还要在合作过程中体现学生的自主性, 让学生能认识到自己在合作中的价值。再次, 教师要学会适当地激励学生。教师对学生的鼓励有时候能对学生起到不可估量的刺激作用, 是促进学生合作的催化剂。教师在重视对合作小组整体评价的同时, 还要对小组成员的参与度和成果进行正面鼓励, 让每一个学生都能感受到自己在合作中贡献的力量。最后, 教师要参与小组活动, 不能完全地置身事外。教师要时刻关注小组探讨问题的解决情况, 及时搜集学生的学习信息, 这样才能适时点拨和引导学生, 让他们少走弯路, 同时更好地深化和完善认知。

四、理论联系实际, 让学生在实践中探究课堂知识

新课程标准指出:我们的教学要从学生的生活经验和已有的知识体验出发。我们都知道, 数学源于生活, 服务于生活, 学生在课堂上学到的知识, 需要到生活中接受检验, 而不是只学习一些空洞的理论。这样, 我们就必须要充分挖掘数学知识与生活实际的内在联系, 把课堂理论知识应用到一些学生熟悉的生活情景中去。

例如, 在学习三角知识时, 我告诉学生:通过课堂知识, 能测量出城市中很多高大建筑的高度。说到这里, 有的学生就表示早就想知道电视塔的高度, 于是主动设计方案, 来计算电视塔的实际高度, 学生的积极性被充分调动起来。

探究性教学教会了学生如何去提出问题、如何去解决问题、如何去合作交流等各方面的能力。探究性教学创设了多元又开放的课堂环境, 让学生更加积极主动地去学习, 有利于促进学生的自主发展。因此, 在课堂改革中, 我们需要不断地研究探究性教学, 掌握教学规律, 不断创造出新形式、新方法。

(姜堰励才实验学校)

摘要：探究性教学是以学生为中心的教学方式, 是对常规课堂教学的一种适当发展与有益补充。可从创造和谐的课堂氛围、教学中突出学生的主体性、强化学生的交流与合作以及让学生在实践中探究课堂知识等四个方面入手, 对探究性教学方法进行探讨。

篇4：初中数学快乐教学之思考

【关键词】初中数学；快乐教学；学生

人们常以“寒窗苦读”形容人发奋读书的情景，又以“十年寒窗”形容读书学习的艰辛与漫长，由此可见，学习是一件苦差事。目前，虽然国家一直强调要减轻学生的学业负担，但激烈的社会竞争和考试压力使得师生不敢有所懈怠，这就导致教师和学生倍感疲惫。因此，寻求快乐教学的方法成为各教育工作者的积极追求。快乐教学不仅能使学生以学为乐，积极思考问题，主动学习知识，提升学习效率，还能激发教师的教学热情，促其不断创新教学方法，优化教学模式，提升专业素养，提高教学质量。据此，本文以初中数学教学为主要研究对象，论述了初中数学快乐教学的有效方法，希望能为当前的教育事业作出贡献。

一、以生为本，激发学生数学学习兴趣

孔语有言：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，学生只有对学习充满兴趣，才会积极主动地投身其中。因此，在初中数学教学中，教师应以学生为本，充分尊重学生的主体地位，从学生的角度设计教学环节，激发其学习兴趣，以使学生产生强烈的求知欲及学习动机。课堂导入环节是教学的重要阶段，教师可在导入时设计一些新颖有趣的问题引起学生注意，以激发其学习兴趣。例如，在《平方差》的教学中，教师可针对初中学生增强好胜的特点设计这样的导入环节：这里有几道数学乘法题，52×48，73×67，101×99，看看哪位同学能最先口算出它们的计算结果？问题一出，马上引起了学生的兴趣，学生们纷纷绞尽脑汁冥思苦想，但要么难以计算出结果，要么所算结果错误。如何快速算出这类题目呢？教师可顺势引导学生仔细观察题目，看看是否有规律可循，并适时引出本堂课的所学内容——平方差。据此，学生的好奇心被充分激发，学习兴趣被调动起来，从而可以身心愉悦、满怀期待地参与接下来的教学。

二、融游戏于教学，活跃课堂学习氛围

所谓寓教于乐，即在玩乐中学习，这是提高学习效率的最好方法。因此，在初中数学课堂教学中，教师可引入游戏教学法，既能活跃课堂氛围，又能让学生在玩乐中获取知识，体验成功之喜悦，提升学习主动性。例如，在教学“二元一次方程”时，教师可创设这样的有奖游戏教学情境：课前，教师准备好精美的糖果，并要求学生回答问题，答对者就能获得一份糖果。问题如下：姐姐比妹妹大两岁，谁能猜出他们的年龄？问题刚提出，学生们议论纷纷，眉头紧锁。这时，教师可提示学生根据等量关系列出等式，在不知道姐姐和妹妹具体年龄时，可设姐姐为x岁，妹妹为y岁，则有方程式x-y=2。接下来，学生纷纷给出自己的答案，有的说x=3，y=1；有的说x=4，y=2；有的说x=7，y=5……一时众说纷纭，课堂气氛十分活跃，学生每猜对一次都能获得一份糖果，大家的答题热情高涨。此时，教师适时提问：“这个方程有多少个解？”学生异口同声地回答：“无数个，老师快发糖，哈哈哈……”满堂欢笑。在这样的游戏教学中，学生于玩乐中开动脑筋，不仅尝到了学习的“甜头”，获取了知识，对于数学学习的热情也日渐高涨了，学习也就成了一件好玩的事情。

三、开展探究性活动，调动学生学习主动性

新课程标准中指出，动手实践、自主探究、合作交流是数学学习的重要方式。因而，初中数学教师应于教学过程中引导学生开展探究性学习活动，使学生通过自己动手实验、观察、分析、假设、推理验证以及交流探讨进行数学学习，获取数学知识，充分调动学生的学习主动性。例如，在学习平行线的性质的知识时，教师可引导学生通过数形结合进行性质探索。如让学生自主动手任意画出两条平行线（a//b），并画线c交两平行线于d、e两点，标出8个角，同时要学生指出图中的同位角，量出角的度数，把所得结果按照同位角、角的度数、数量关系汇总后列出来。通过动手实践探究，学生最终推导出这样的结论：两直线平行，同位角相等。在这样的探究活动中，学生学习的积极性更强了，并于付出中收获了知识和快乐。

四、实施赏识教育，让学生尽享成功的喜悦

赏识教育是现代教育教学的一个重要方法。给予学生称赞，欣赏学生的优点，不仅能使学生增加自信心，还能使其在学习中获得成功的喜悦，更好地成长。赏识教育能激发学生巨大的精神潜能，满足其自我肯定的心理，增强其克服困难的勇气，使之轻松愉悦地学习。在初中数学教学中，教师应根据学生的特点有针对性地加以赞赏和鼓励，以促使学生将数学学习内化为一种自觉行为。例如，对于数学学习水平高的学生，教师可称赞其思维敏捷，见解独到；对于学习能力较差的学生，则可从学习态度、作业完成情况、进步程度等方面加以称赞，以使学生在充满包容、关爱、欣赏、赞美的教学氛围中愉快地学习，尽享进步与成功之乐趣。此外，教师还可以抚摸、微笑、点赞等行为对学生进行鼓励和肯定，以使快乐教学大放异彩！

五、结语

总之，初中生的数学学习应是一个生动、活泼、愉悦的过程，需要教师和学生通力合作，共同努力。教师只有在課堂教学中充分尊重学生，从学生的角度出发设计教学环节，巧用教学方法，活用教学策略，激发学生的学习主动性，促进学生思维、个性和创造力的发展，才能让学生插上快乐的翅膀，在数学知识的天空中愉快地翱翔！

参考文献：

[1]霍玉生.把快乐带进初中数学课堂[J].学周刊，2016（31）.

[2]尹桂红.初中数学采用快乐教学法的研究[J].才智，2014（22）.