主题背景下的区域活动

主题背景下的区域活动（共6篇）

篇1：主题背景下的区域活动

主题《秋天》背景下的区域活动

小二班

活动目标：

1.尝试运用绘画、手工等多种方式表现秋天的美。

2.乐意参与集体活动和创作，遵守区域活动常规，并学会收放区域材料。

（一）美工区

1.活动内容：

秋天的花（蔬菜印章画★、棉签画、手指点画）秋天的树（撕贴画）秋天的水果（撕贴★、手指点画）

2.投放材料：

各色颜料、棉签、白菜头、胡萝卜、背景图、有色纸、秋天的图片等。

3.指导要点：

①介绍印画的新材料，让幼儿感知各种印章印出的不同图案。②让幼儿用食指沾颜料点画花、果子。

③在原有自由撕贴树叶的基础上，教幼儿用食指和拇指按水果外形轮廓线撕。

（二）角色区

1.活动内容：娃娃家

2.投放材料：

娃娃家所需的物品、食物，新增秋天的水果。

3.指导要点：

①教师观察幼儿的动作、语言以及与同伴间的交谈等，根据幼儿的需要以游戏的方式给予具体帮助和指导。

②注意培养幼儿如何当好小主人和小客人。

③注意培养幼儿轻拿轻放玩具以及游戏结束后收拾玩具的好习惯。

（三）操作区：

1.活动内容：扣纽扣、喂小动物

2.投放材料：

果树、各种带扣眼的水果、木珠、勺子、小碗、自制的各种小动物头的碗。

3.指导要点：

①以竞赛的形式,比比谁扣得快,喂得多。

（四）结构区：

1.活动内容：秋天的公园

2.投放材料：

各种插塑、花片等。

3.指导要点：

①对于能力强的幼儿，教师引导其在花的色彩、造型上提高要求。②游戏结束后，指导幼儿收拾好游戏材料。

篇2：主题背景下的区域活动

内容提要：

大班幼儿由于身体活动能力和语言的发展，活动的范围扩大了，喜欢尝试探索，有较强的求知欲。为了更好的帮助大班幼儿在认知、操作技能，以及情感发展上面，提供更有价值的学习方式，我们将立足于幼儿的认知和生理特点，进行和主题活动内容相匹配的区域活动。有效地开展主题背景下的区域活动，是大班幼儿非常重要的一种学习形式。通过本课题的研究让大班幼儿在科学、合理、有效的区域活动中，大胆操作、大胆探索，促进幼儿自主性的发展，提高幼儿参与活动的独立性和主动性，从而使幼儿与他人的合作交往能力得到进一步的发展。

关键词：大班幼儿 主题背景 区域活动

一、问题的提出

主题背景下的区域活动是指教师根据主题活动的目标和幼儿的发展水平，投放适当的材料，开辟独立的区域，组织与主题相关的活动，让幼儿通过感知、动手操作、探索以及讨论活动，在教师的指导下加深对主题学习内容的理解，获得某一操作技能的学习方式。这一活动形式深受教师和幼儿的欢迎，教师能通过创设相应的主题背景为幼儿提供更有效的学习与游戏环境，更好地观察发现幼儿的当前热点，有效地进行回应与推动。对幼儿来说，这一开放、自主的活动形式有效地弥补了集体教学活动的缺陷，给更多孩子富有个性的发展，尤其对于大班年龄段的幼儿来说，他们正处于特别好表现、爱探索的阶段，仅有的集体教学活动远远不能满足他们对新奇事物的探索热情，需要成人不断根据幼儿的需要，投放材料、创设情景，支持和鼓励幼儿进行小组的、个别化的学习活动。因此，主题背景下的区域活动目前是大班幼儿非常重要的一种学习形式。

《纲要》指出：“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”开展区域活动顺应了幼儿发展的需要，是幼儿个性发展的重要途径。也是当前落实《纲要》所指出的幼儿园教育应为幼儿“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择、计划活动”“为每个幼儿提供表现自己长处和获得成功的机会”的最有效的活动方式。在幼儿园学前教育纲要总则中第五条明确阐述：“儿童是活动的主体，儿童是独立的发展着的个体，只有在自主活动的过程中，儿童才能充分体验自身的存在与价值，更好地获得发展„”，强调儿童是在与同伴及环境的交往、实践活动中不断发展的，教师必须要给孩子以自我发展的机会。根据大纲的要求在主题学习的背景下，区域活动的开展是帮助幼儿达到纲要中所提出的目的的很重要的途径。

然而，由于很多老师还是存在重教学、轻游戏的观点，也由于区域活动是一个不断变化、不断调整的活动，需要教师投入更多的思考与精力，目前在大多数的幼儿园开展的主题背景下的区域活动中都存在或多或少的问题：

1、区域活动的材料投放、活动形式和主题内容的不匹配。某些主题内容和农村幼儿实际生活距离较远，导致儿童对主题内容缺乏感性的了解。当开展区域活动时，区域活动的内容，活动形式使幼儿感到比较陌生。因此在操作的过程中比较生疏，难以获得一种身临其境的感悟。因为教材中的主题有个统一的要求，和幼儿的实际距离比较远。

2、区域活动的材料、布局长期不变，根据不同的主题学习内容，开展区域活动时，幼儿对一成不变的区域活动的材料、设施引不起强烈的兴趣，难以通过区域活动中器材的操作来获得与主题相匹配的感知。

3、有时区域活动的内容比较单一，不同的区域所呈现的内容有较大的重复性，不能够使幼儿获得丰富的多样的体验。

4、儿童在区域活动中随意性比较强，而教师对幼儿的指导往往缺乏针对性，有的老师采用放羊式的方式，主要的学习形式是让幼儿自己去感受，对幼儿的发现漠然处之，缺乏必要的引导，使智慧的火花自然泯灭，达不到主题教学要求。

5、有的老师在孩子进行摆弄的过程中急于指导，要求孩子这样做，那样做，结果让孩子自主探索的机会悄然流失，使孩子顺着老师的思路进行活动，使区域活动丧失了应有的价值。

基于上述问题，对主题背景下的区域活动开展深入的研究，提高主题背景下区域活动的教学效率，就显得非常必要。本课题的研究对儿童的发展有如下几点价值：

1、通过提高主题背景下区域活动的教学效率，使儿童在模拟的环境中加深对主题学习内容的理解，为幼儿提供相应的生活经验。

2、通过区域活动中儿童对多种器材的动手操作发展幼儿的协调能力。

3、有效的主题背景下的区域活动，可以发展幼儿的社会性能力，幼儿在区域活动过程中通过相互交流、相互沟通、分享合作、语言表述，获得一种社会性能力的发展。

二、研究的方法和对象

（一）、研究的方法

1、行动研究法：根据主题学习的要求和区域活动的基本要求，并根据在主题背景下区域活动中存在的问题，制定出在主题背景下实施区域活动的教学措施，并将这些措施在幼儿学习过程中加以实施，根据实施情况的反馈，对这些措施进行补充、修改和完善，直至形成能体现主题活动要求的区域活动的有效措施。

2、教育调查法：对大班主题活动下的区域活动实施的现状进行调查，发现问题，作为制定教学措施的依据，并在实施过程中，对幼儿的行为表现、活动情况、组织管理进行观察，作为修改、补充和完善教学措施的依据。

3、案例研究法：对主题背景下的区域活动开展的优秀案例，进行分析，概括出有效的经验。

4、文献资料法：学习主题活动背景下区域活动的理论和他人已经形成的有效措施，作为本课题研究的借鉴。

（二）、研究对象：莺莺艺术幼儿园2007年大1班35名幼儿

三、研究的实施

（一）、主题背景下开展区域活动现状的调查。

1、区域活动材料投放的现状及分析：

通过对区域活动现状的多次观察，并通过和其他教师的交流，获得开展区域活动主要存在如下问题：

(1)、成品材料的投放量太大，主要以雪花片、穿线板、拼插板为主，大多是幼儿直接运用，较少挖掘材料的多用性，教师要减少投放量或者让幼儿学会将成品材料替代合理地运用到别的活动中。

（2）、自然材料的投放太直接，主要是布、瓶子、稻草、豆子等，教师要进行再加工，在色彩、形状上吸引幼儿的兴趣，增强幼儿持续操作的兴趣。

（3）、自制材料的投放，主要是投放以纸类、编织类、扣类以及美工活动和操作活动类的材料。材料的运用缺乏再创造性和多样性，孩子不爱玩。教师要结合幼儿的学习目的合理地设计活动材料。（4）、乡土材料的投放类型单调，往往以水果、蔬菜、豆类等作物为主，而对其它材料的运用较少，如泥土、藤条、木块、创花、木屑、石头等的利用，既不能充分反映乡土材料的全貌，也不能充分激发儿童活动的兴趣。

2、主题区域活动中幼儿参与兴趣的现状及分析：

幼儿参与各区域活动的兴趣调查表： 区域名称参加人数百分比 阅读区2015% 生活区3625% 探索区5539% 表演区2921% 从上表可以看出，幼儿对各区的兴趣都比较均衡，但幼儿对阅读区的兴趣一般，因为幼儿缺乏词汇量的积累，同时投放的书籍类型单一，而且教师缺乏相应的阅读指导，从而导致幼儿对阅读的兴趣不高。而由于探索区投放的材料比较丰富、多样，受到了孩子们的欢迎，玩的孩子达到了总人数的39%，探索区投放的材料操作性强，更符合大班幼儿的年龄特点，这证明了在几个主题区域中操作性强的区域活动更受幼儿欢迎。

3、教师指导的现状及分析：

根据对教师开展主体性区域活动的观察和访谈，发现在活动中教师指导上存在如下一些问题:(1)、教师对幼儿的发现缺乏必要的指导，有时指导的方法单调，或者成人化，幼儿难于接受，使智慧的火花不能发出光彩，达不到主题教学要求。

（2）、在孩子进行摆弄的过程中急于指导，要求孩子这样做，那样做，结果让孩子自主探索的机会悄然流失，使孩子顺着老师的思路进行活动，使区域活动丧失了应有的价值。

（3）、教师在指导中缺乏必要的启发和引领，导致幼儿的操作长时间停留在原来的水平上，产生枯燥乏味的感觉，久而久之，对区域活动中的材料、活动方式产生厌倦感，使区域活动对主题学习内容不能产生支持作用。

上述问题可以看出教师在把握区域活动的指导性上还是不够的，区域活动的指导要根据幼儿的年龄特点和认知特点进行指导，但是在指导的过程中要充分发挥儿童的主体地位，缺乏指导或指导过度，都不能导致幼儿较快的成长。所以教师适度把握指导的量对开展区域活动是非常重要的。

（二）、主题背景下区域活动的主要类型。

主题活动对幼儿不同能力的要求，可以通过区域活动中不同功能的区域设置来进行培养。根据功能要求，有如下几种类型的活动：

1、感知类活动：根据主题的内容，让儿童通过看、听，加深对主题学习内容的了解，获得与主题相关的认知。通过图片、音像、图书、实物等资料加深和丰富儿童对主题内容的理解。如在“有用的植物”主题活动中，教师在阅读区投放大量师生共同收集的书籍、画报、图片、磁带、碟片等，让儿童在舒适、放松的环境中可以自由阅读，静心听讲，通过多种方式获得对植物的一些形象的感知。

2、动作技能类活动：通过让儿童对区域活动中材料的操作、感知主题的内容，获得与主题学习相关的能力。如在小肌肉或操作区，儿童有许多机会动手操作和摆弄。如在“我要上小学”的主题活动中，让幼儿学习小学生整理书包，学会看着课程表，根据不同的日期找相应的学习用品、生活用品，并进行有序摆放。

3、探索类活动：教师给儿童提供主动探索发明的机会，通过让儿童观察、试验、主动获得某些新的知识。儿童探究追寻的各种行为都会得到教师的支持。探索区的材料主要是大小不同的量杯、碗盆、勺子以及放大镜、天平，体现了探索性和多样性的特点。如在开展“水”的主题时，教师投放了温度计、量杯、记录纸、笔等材料，通过鼓励幼儿运用多种方法来证明水的温度变化。

4、角色游戏类活动：儿童通过玩平行游戏或者合作游戏，通过担任不同的游戏角色，根据不同的游戏情节，在活动过程当中体验并理解主题活动的内容和情节。角色游戏的材料具有平等性和多元性的特征。通过活动可以培养儿童交流表达、协作等多方面的社会性能力。如在开展主题活动“我们的城市”时，儿童就模仿不同职业的人进行活动。在“医院”里，有护士和医生的外衣、帽子、手套、口罩、听诊器、药箱和各种娃娃；在“娃娃家”里，有适合儿童的桌椅、炉子、冰箱、镜子、橱柜、扫帚、抹布以及炊具和餐具；在“小舞台”里，有反映不同文化的男士和女士所用的帽子、围巾、提包、鞋子和外套等。

（三）、主题背景下区域活动材料投放的特点：

材料是幼儿区域活动中开展学习的主要载体，不同的材料对幼儿能力的发展可以起到不同的作用，丰富的、有效的材料可以提升幼儿的学习兴趣，所以区域活动材料的投放必须具备如下特点:

1、投放的材料要与主题学习活动内容相匹配。不同的主题要以相应的材料来加以支撑，这样才能够让幼儿通过对材料的感知，来加深对主题内容的理解。其中所投放材料的丰富程度可直接关系到幼儿活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。因此，在投放材料时，要更多地考虑材料与主题活动目标的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。通常在开展某一区域游戏前，先与幼儿共同探讨，再根据幼儿的认知特点、兴趣及活动目标，投放相应的材料。如：在开展“我自己”这一主题中，幼儿对人体器官非常感兴趣。于是，我们就在美工区提供人体模型图，并投放各种材料，让幼儿用不同材料表现人体的内脏器官。在语言区设置了问题墙，让幼儿每人问一个与人体有关的问题。

2、区域活动材料的投放要能让儿童多种感官都能够投入到学习活动中去。在区域活动中，教师应多给幼儿看、听、摸、嗅的机会，支持幼儿用自己的眼睛、耳朵、双手等各种感官充分感受、体验、探究。在与活动材料积极相互作用中，用多种形式进行探索，使幼儿的区域活动更加丰富和深入，以加深幼儿对事物的印象。如在大班主题活动《亲亲水世界》，幼儿常常手、口、脑并用，看一看、闻一闻、尝一尝、倒一倒，运用多种感官感知，了解了水是透明的、无色、无味、可以流动的特征。还在探索区提供各种各样的冲饮品，幼儿通过看看发现饮品的颜色各不相同，如高乐高是咖啡色的，阿华田也是咖啡色，要仔细闻闻味道才能分出来，而果珍是橙色的，也有的果珍是奶黄色的，再冲冲饮料从中感受它们的溶解速度的快慢，初步感知、比较各种饮料味道的不同。孩子们还在品尝后通过脸部表情记录自己品尝后的感受，表现对各种味道的感知，让同伴猜一猜，自己吃了什么味道的饮料。就这样幼儿尝试用各种感官，积极主动地与材料互动，综合多种感官体验各种饮料的不同。幼儿在探索的过程中，大胆地表现自己的体验，在交流的过程中体验着探索的乐趣，不断提高自己的认知能力和思维能力，不断地丰富自己的情感，形成自己的经验。

3、根据同年龄儿童中存在差异的现象，投放适应不同层次儿童需求的材料。每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，活动区活动的最大特点就是能为不同能力、兴趣的幼儿提供适应其发展的活动环境。因此要根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教。如美工区绘画材料的投放，可以是多种多样的，蜡笔、水彩笔、铅笔、水粉颜料，空白纸，添画等，能力强的可选水粉颜料作画，能力弱的选择蜡笔作画，把握不好的幼儿可用铅笔作画，出错后可以加以修改。让幼儿根据自己的能力进行选择，既充分满足了幼儿的活动需要，又使每个幼儿的能力在原有基础上得到提高。

（四）、主题背景下区域活动的指导方式：

开展主题背景下的区域活动，教师应把握指导的原则，教师的指导应以尊重幼儿的主体地位为前提，根据具体情况灵活运用各种指导方式，从而推动和促进主题活动内容不断深入和拓展，指导的方法主要有：

1、引导型：在主题区域活动中、教师应是幼儿思维的开启者，而不是知识的灌输者。在发现问题时，应避免直接告诉幼儿答案，或代替幼儿操作和思考，应通过设置问题情景的方式，引导幼儿思考和探究，让幼儿在亲身实践中去发现问题，想办法寻求解决问题的方法。引导型的指导，适用于发现幼儿的操作出错或遇到困难时。如开展大班主题活动《我们的城市》，幼儿建了一座大楼，然而这座大楼由于头重脚轻，老是要塌下来。于是及时提出了思考性的问题:这座大楼的脚为什么站不稳呢？它与我们看到的高楼有什么不一样的地方呢？有没有什么办法让它站得更稳？几个问题开启了幼儿思维的闸门，为幼儿提供了思考的方向，于是他们想出了增加柱子、加宽大楼底部、增建围墙等方法来修补，在幼儿自身的努力下，大楼终于站稳了。幼儿在活动中不仅获得了下宽上窄的房子容易站稳的建构经验，更重要的是获得了通过自己的观察思考发现问题解决问题的能力。

2、参与型：参与型指导是一种潜在的、隐性的指导。教师应作为幼儿的伙伴,以平等的身份参与到区域活动的过程。这种平等的伙伴关系可缩短幼儿与教师间的距离,使孩子觉得亲切适意，从而营造起一种宽松、和谐的人际环境和精神氛围。在参与幼儿活动时，教师应依据幼儿的不同需要给予适当的帮助，在必要时给予适当的建议，促进其探究和发现，而不应包办代替。同时，教师还应注意激发幼儿之间的积极相互作用，鼓励幼儿交流和交往，使他们在交往中相互学习，共同发展。参与型的指导在开放新区域和投放新材料的情况下最适合,如:美工区新投放了喷画的材料,幼儿非常感兴趣,但却无从下手,这时,教师以同伴的身份参与幼儿活动,与幼儿一起观察新投放的材料,讨论操作方法,通过平行活动对喷画的操作技能给予隐性的示范，带动幼儿互相交流介绍自己的作品，促使活动得以展开和深入。

3、个别指导型：个别化教育是区域活动教育的核心，个别化教育的实质在于教育因人而异，在于对问题的针对性。每一个幼儿在认知水平、认知方式、个性品质方面都存在着一定的差异。教师应充分了解幼儿，分析幼儿的不同特点、不同需要、并有针对性地给予积极地应答和支持。如:思考型的孩子，他在活动时表现出一定的认知策略，完成任务的准确率高，能力较强，对于这样的孩子，如果教师只是采用一般性的指导，那么，区域活动对他来说只能是单调的重复和无谓的浪费时间，教师应不断地提高难度，向他发出挑战，促使他不断地思考和探索；又如冲动型的孩子，他的反应快，但缺乏细致的观察和分析，出错率高。因此，教师应有针对性地指导他学会在操作前先对操作对象进行耐心、细致的观察等。

4、发散型：发散性思维是创造思维的重要组成部分，幼儿天生就喜欢遐想，只要适宜的引导，开动脑筋，开阔思路，让幼儿从多个角度灵活思考，就能灵活的认识事物之间的关系，根据吉尔福特关于创造力的阐述，思维游戏课程中的游戏材料能帮助幼儿从多种角度看问题，发展幼儿发散性思维能力。发散型的指导主要是引导幼儿围绕一种活动材料，由对玩法的探究逐步过渡到对材料特性的探究等，使幼儿更充分地挖掘利用材料的教育价值，使幼儿在区域中的探索更加丰富和深入。如大班主题活动《超市》，让幼儿学习从多个角度灵活进行分类，引导幼儿开动脑筋，开阔思路，更加灵活的去认识事物和事物之间的共同点，从而培养幼儿思维灵活性和创造性，在此活动中，为幼儿提供了60多种日常用品卡片，有雨伞、圆桌、剪刀、等等，在幼儿了解这些卡片上的物品的名称、用途、特征后，就按物品相同点进行归类。开始，小朋友只是根据卡片上物品的表面特征进行分类，如：下雨的时候要用到雨伞、雨鞋、雨衣；手表、闹钟都是用来看时间的；钢笔、铅笔、毛笔都是笔。随着游戏的开展，在老师的引导下，逐渐发现这些物品之间存在着很多的相同点。如：雨伞和雨鞋的共同点是下雨天同时使用的工具，但是雨伞与泳衣的共同点是颜色相同，等等。在此过程中、幼儿积累了更多更深的知识经验、而且还获得了丰富的关于事物间关系的认识,这种关系的发现和认识有利于孩子智慧的发展,他们将认识的触角更多地伸向了未知,伸向了未来。

（五）、主题背景下区域活动的开展：

1、制定主题背景下区域活动的教学目标，确定区域活动方案。

区域活动目标是根据主题活动的基本要求和本班幼儿的基本发展水平，拟定各区域活动开展的具体目标。对活动中衍生出的新主题和新问题加以引导、启发，让幼儿自觉地进行活动。通过区域活动提高幼儿的动手操作能力，充分发挥幼儿的主动性和创造性，发展幼儿的交往能力和解决问题的能力。如在开展大班主题活动《动物大世界》时，我开设的主题区域活动是为小动物开锁。目标一是通过实际的操作，进一步发展幼儿的记录能力；二是积极与同伴分享交流，能看懂同伴的记录方法。活动材料准备是锁、钥匙、操作材料、记录纸、抹布、彩色笔。活动过程首先引出活动，激发兴趣。哎呀，我听到小动物的哭声了，是怎么回事？原来，小动物出门时忘了带钥匙，现在打不开门了，请你们帮帮忙，在挂着的这些钥匙里为他找到钥匙，并请你记录下来，在1-8的数字里打上勾。看清记录纸，请在各小动物下面的号码内选择。其次是幼儿自由活动，教师观察或引导。游戏时教师注意引导幼儿互相交流，互相帮助，互相合作。教师以角色身份参与游戏，帮助能力差的幼儿。重点引导幼儿不能打开的钥匙应挂回原处并指导幼儿对应的记录。最后是分享、交流：今天你玩了什么？碰到什么困难了吗？怎么解决的？和好朋友交流交流。让幼儿学会自我反思、自我评价，并将已有经验进行概括、总结、迁移，不断形成新的经验，从而促进幼儿全面和谐的发展。

2、在区域活动中创设与主题内容相关的情境。在区域活动创设中，作为老师首先要依据《纲要》，定位大目标，对各区作整体布局，保证在区域活动中孩子有一个全面和谐发展的环境。然后自然融合主题目标，投放相关的材料。如大班主题活动《动物大世界》，我们与幼儿一起搜集各种各样的动物图片、卡片及动物玩具，布置动物世界展示台；布置动物饲养角，每人饲养一只小动物，更好地让幼儿观察了解小动物的特征和生活习性；在美工区让幼儿制作些小瓢虫、野斑马及蛋壳小老虎，然后以悬挂的方式布置立体空间；收集各种关于动物的图书，放在语言区一起分享。区域活动浓烈的动物世界的情景，给孩子以强烈的感染，使整个主题活动开展的有声有色！又如在大班主题活动《红彤彤的年》中，我和孩子们共同收集了民间窗花、新年吉祥物、中国结、灯笼等，并通过照片、幼儿的语言文字说明等多种手段，烘托出年的浓烈氛围，让孩子在尽情的说说、剪剪、画画、贴贴中，积极大胆、自主的表达表现，感受到年的氛围，并在动手的实践中留下孩子的认知痕迹、成长轨迹。环境是隐性的教师，无声的教师。只有为幼儿提供适宜的、学习性的环境，才能真正促进幼儿的发展，为幼儿的可持续发展奠定基础。

3、开展多种形式的主题区域活动。通过儿童看的、听的、操作的，探索的形式来达到主题学习的目标。区域活动是实现教育目标的重要途径，并不是指一个目标只能与一种材料对应。一般，某一个目标可以通过若干材料的共同作用来实现，一种材料也能够为达成多项目标服务，如可以同时激发兴趣、体验情感和提高某一能力等等。因此，我们探索了解各个区域中的各种材料所内隐的不同教育功能，将幼儿发展目标与这些材料的教育功能确切地对应起来，有目的引导幼儿进入到区域活动中，通过幼儿的操作活动，使幼儿逐步接近预定的目标。教师积极地与材料互动，充分挖掘材料在不同区域内的多种教育作用，进一步开展多种形式的活动。如开展大班主题《我是中国人》时，在科学区，引导幼儿将收集来的各种祖国特产（实物、图片）分类，布置祖国特产展；美工区提供各种质地的彩色纸、尖刀、胶水等，引导幼儿学习制作拉花、彩带等装饰物，装扮国庆的教室；表演区，幼儿把主题活动中学到的歌唱祖国的歌曲，以及民族舞蹈放在其中表演；阅读区收集祖国各地名胜风景图片，幼儿扮演主持人，介绍名胜风景，丰富幼儿对祖国的认识。

4、在区域活动当中给儿童提供多样化的材料。布鲁纳指出：“教育对象是在利用教师提供的材料进行学习，教师提供的材料，必须尊重幼儿在心理发展上的不同速率。”因此，区域中提供的材料如果是单一的、一成不变的，幼儿就无法与操作材料产生互动，也无法获得多方面能力的提高和经验的积累。因此多层次、多递进性的多样化的材料才能够满足幼儿不同的发展需求。如大班主题活动《我们的城市》，在区域设置了“房屋设计师”这块内容时，我先投放的是新老房子的图片，和铅画纸，让孩子用彩笔设计平面的房子，经过一段时间后，能力强的孩子势必会产生不满足，这时我又投放了彩泥和瓦楞纸条，同时还有剪刀、双面胶等材料。这时孩子们又来了兴致，他们首先在纸版上打好轮廓线，然后把细细的双面胶沿着轮廓线粘上，最后把搓成细条的彩泥或者瓦楞纸覆盖在双面胶上就完成了作品。能力强的孩子还可以在做好的房子旁边进行简单的装饰，可以让作品更生动，更丰富。过后不久又投放了一些废旧纸盒，用来制作立体的房屋，而且房屋有单个盒子制成的，也有多个盒子组合的，以便满足不同孩子的不同需求。不断新增的材料，给活动带来新的要求、新的冲击，丰富和延长了原有的活动内容和活动进程，大大拓展了幼儿的视野，提升了原有活动的价值。

5、围绕主题开展探索型的区域活动。幼儿园的探索型区域活动，正是儿童通过对感兴趣的活动材料的运用，从而建立起自己的认知结构的过程，它能开发幼儿的潜能，能满足每个幼儿的不同发展速度、不同的认知风格，为不同个性的幼儿提供适合其发展的环境。幼儿能根据自己的兴趣、爱好、特长及能力在没有心理压力的前提下自主开展活动，体验成功的愉快，增进孩子之间的交往，发展社会性能力及形成健康的人格。如大班主题活动《奇妙的影子》，为了让幼儿对进行中的主题活动产生探究、发现的欲望，教师选择活动室中光线较暗的一角设置了影子发现区，挂上深色的布帘，教师还提供手电筒、蜡烛、动物外形剪纸及其他材料让幼儿探索。幼儿对这一活动区十分感兴趣，在玩的过程中产生了许多问题，为顺利开展主题打下了基础。

6、培养在区域活动中与主题相关的社会性能力。社会性是指能够愉快的与他人分享、合作；对他人的权利或做法给予适当的评价；能从较远的目标对问题进行思考，并做出合理的判断；以客观、公正的态度处理问题，不以自我为中心等等。幼儿的社会性能力总是在与一定的社会环境的相互作用之中而得到发展的。而区域活动的开展必须以一定的环境创设作为依托，幼儿在一定的环境影响下产生兴趣、灵感，进而获得发展。幼儿在参与环境创设的过程中，其社会性能力会获得不断的提高。例如：在进行《我要上小学》为主题的区域环境设置时，环境的创设完全可以引导幼儿自己来完成。幼儿通过参观小学，通过亲眼观察和采访哥哥姐姐，使他们对小学环境和小学生活有一些感性认识。在“小学幼儿园不一样”中，孩子们把自己调查到的内容呈现在版面上，并进行及时的交流、讨论。“我是小学生啦”的区域中，把书写阿拉伯数字和拼音字母添置在内，也把数的加减和分成加入进来，为入小学打基础。在“小学幼儿园有多远”的材料中，孩子们通过运用相同的测量工具测出不同小学离我们幼儿园的远近和尝试多种测量方法等。幼儿在其中协作分工、交流协商，最后分享活动成果、分享成功的快乐。其实，幼儿在了解知识的过程，就是一个社会化参与的过程、关注社会的过程。与此同时，幼儿的社会性能力也得到了丰富与提升。

7、在区域活动中培养儿童的表达表现的能力。教师要接纳幼儿的差异性、独特性、创造性，要提供机会和条件给幼儿选择的自由，让每一个幼儿都具有表达表现的勇气，在充分展示和表现自己的才能中获得满足感和成就感。在《我是中国人》的主题中，我们开设了表演区，幼儿们在表演区戴上自己设计的京剧脸谱，唱着简单的京剧歌曲，快活的进行表演。活动无形当中和主题联系了起来，而且让幼儿表现表达的能力得到了发展。《我自己》主题下表演区的“时装秀”，幼儿都非常愿意去玩。他们自己用围巾、一次性台布来装扮自己，然后有模有样地走起了猫步；还模拟电视节目“超级模特”表演起来。我们经常在一旁无声地观看孩子们的表演，尽量不去打搅到他们。在语言区设计了“小记者”的活动，由幼儿自己设计问题去中班和小班做采访，然后作好记录。这两个活动充分满足了幼儿表达和表现的需求。活动既开放又富有创意，还能适时与主题相吻合，对幼儿的全方位发展起着很大的作用。

8、充分挖掘家长资源、社区资源丰富区域活动的材料和内容。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”区域活动的教育功能主要通过材料来表现。区域活动材料越丰富，形式更多样，幼儿在操作过程中就会变得更聪明、自信、大胆。家长资源和社区资源是不可多得的资源，我们应充分加以利用。在主题活动“有用的植物”开展过程中，区域活动所需的一些材料，部分都来源于家长和社区。如“蔬菜、水果娃娃秀”，家长带来了各种蔬菜和水果；“豆贴画”的制作，家长收集了各类豆子；制作叶子粘贴、叶子拓印和叶子“书签”，我们就在幼儿园周围的小区收集了各种各样的叶子。孩子们在随心所欲的玩乐中得到了自由的体验和创造的乐趣，也增加了想象力和合作能力。一方面，减轻了幼儿园的经费支出。另一方面，让家长参与到我们的主题活动和区域活动中，调动了家长的积极性。

9、开发利用乡土资源，在区域活动中提供更多接近幼儿生活经验的材料和活动形式。教育家陈鹤琴说过：“农村幼儿园应挖掘、利用农村的自然、社会资源，利用农村自然社会环境进行教育，形成农村特色，从而有效地促进幼儿的发展。”我们从实际出发，挖掘一切可以利用的自然和社会资源，在为幼儿提供一些必备的基础材料的同时，注意尽量和孩子们收集较为合理，有浓郁乡土气息的游戏材料，在主题活动“有用的植物”开展时，我们收集了竹笋、萝卜、玉米叶等各种农作物的叶子。解剖笋，了解笋的结构；腌萝卜，探索萝卜的各种吃法；比较各种叶子探索其不同特征。让幼儿按自己的意愿和情感进行活动，努力促进幼儿主动性、独立性、创造性的发展。

10、让儿童利用废旧物品参与到区域活动的环境创设中来。大班幼儿爱学、好问，有极强的求知欲望。老师提供的材料应符合幼儿年龄特点。多提供一些半成品、废旧物品及原材料。例如：在制作“街心花园”的活动区域，我们给幼儿提供了以下一些材料：皮鞋盒、薯片罐、吸管、旧报纸等，这些都是建造街心花园不可缺少的材料。所提供的材料多是半成品、废旧物品及原材料。孩子们变废为宝，皮鞋盒变成了房子、薯片罐成了垃圾筒、吸管加上一个小盒子又成了秋千架、旧报纸团成一个个小球就是石头保健路，通过幼儿对材料的操作使用体现废旧物品带给自己的乐趣并达到了主题教学的目标，同时促进了幼儿创造能力和动手能力的发展。

四、效果

（一）、通过在主题背景下的区域活动，促进了幼儿对主题学习内容的理解。通过活动促进了儿童领会、理解和思维能力的发展。所有的区域不是在主题活动建构后马上就能创设出来的，可能在刚开始的时候只有两三个区域与本主题有关，但随着主题的持续开展，区域活动会越来越多，有的是集体教学活动的延伸，有的是孩子们自主地发展下来的，这些区域呈现了自然性、延续性和发展性，推动了主题的深入开展。例：大班主题活动《不一样的我》，《我的自画像》是一个集体教学活动，孩子们由于受到以往绘画方式的影响，只是从自己的外形上表现自己与别人不一样的地方，如头发的长短不

一、服饰上的不同等，没有把自己个性化的特征用夸张的手法表现出来。因此该活动目标并没有完全体现主题的核心目标：感受“我”是与众不同的。可教师并没有急于将活动就此结束，而是发动家长、同伴发现每个孩子的独特之处，并在区域中新增了“我的成长档案”、“比比谁抓得多、跳得远”、“赞美会”、“我是主角才艺秀”等内容，孩子在不同的区域中感受发现着自己与同伴的独特之处，外形上的、内心的、能力上的等。经历了一段时间的感受与发现，孩子们对自己的独特之处有了进一步的了解，于是教师又重新在区域中设置了《我的自画像》，这下子孩子们画得就丰富多了，且表现手法也十分夸张，有的孩子把自己的嘴巴画得很大，因为她觉得自己是故事大王，有的孩子把自己的手画得很大，因为他说“我拍球第一”，有的孩子则画了一个与自己个子一般大的巨形自画像，并在身体的每个部分表现自己的与众不同，如嘴里画了很多小音符，表明自己会唱歌，在心脏的部位画了一颗心形，表明自己很有爱心，手上画了一支笔，表明自己会画画„„这幅自画像挂在区域里，引来了成人的欣赏与夸奖，更激发了同伴的表现欲望。

（二）、通过区域活动中的操作活动提高了幼儿的自信心，发展了幼儿的动手操作能力。如大班主题活动《我们的城市》开展时，我们创设了“城市建筑师”的建构区，有一天，在玩建造大楼时，我看到班里的一位男孩站在另一位正在用积木建造大楼的男孩跟前，羡慕之情溢于言表。我问他：“你自己怎么不搭一幢大楼呢？”“我不会”。“不要紧，去试试，我来帮助你。”在我的鼓励下他开始动手了，虽然开始几次都失败了，但我和小伙伴们并没有嘲笑他，而且肯定了他在拼搭中点滴的进步，并帮助他寻找失败的原因。从此，他几乎每天都去操作、探索，有时还经常跑到我面前提些有趣的问题。可见在区域活动中，每个孩子的自信心和动手操作能力都会得到发展。

（三）、通过儿童积极参与区域活动，提高了儿童主体参与的意识和选择能力的发展。区域活动激发了幼儿学习的自主性。在区域活动中，活动受幼儿“我要玩”的内部动机驱动，而非来自外部的命令或要求。幼儿在区域活动中根据自己的兴趣、经验和问题来自主决定、自主行为、自主认知、自主体验、自主发展。活动中幼儿有选择、探索、表达的自由，他们按主体意愿自主选择活动内容、活动材料、活动伙伴、活动空间，按主体意愿决定用什么样的外显行为方式和心智活动方式去与实物环境、人际环境交往，去感知、探索、发现、表达。是幼儿按自我经验进行活动的过程，幼儿自我经验影响着幼儿对活动内容方式进程的选择，影响着活动水平，影响着新经验的构建。另一方面，区域活动也是幼儿主体直接经历、体验，丰富经验的过程。幼儿可以积极运用自己的心智从不同角度去观察、思考、想象获得不同感受，不同观点、不同体验得到满足，学习的原动力得到激发。这样的学习，就有可能获得终生学习和发展的动力机制。

（四）、在区域活动中培养了幼儿的社会性能力，使幼儿学会了相互尊重、合作、沟通、交流、相互帮助。区域活动激活了学习的互动性。区域活动中师生是相互影响、交互作用的，教师通过设置问题情境向幼儿提出教育要求，促进幼儿的发展，同时幼儿在活动过程中反映出来的各种情况又促使教师调整教育要求，改变问题情境和指导方式。

（五）、改变了传统教学中区域活动内容单一，形式单调，材料不丰富的现象，使区域活动对主题学习产生积极的影响。丰富了幼儿教学的内容和形式，给幼儿材料上的帮助。陈鹤琴指出：“小孩子玩，很少空着手玩的。必须有许多玩具的东西来帮助才能玩得起来，才能满足玩的欲望„„，玩固然重要，玩具更为重要。”这说明材料与幼儿活动有着密切的关系。在区域活动中教师必须为幼儿提供充裕的玩具和操作物，支持幼儿自主活动的延伸。当原有材料不能满足当前活动需要时，可以适时增添材料；当幼儿对某些新材料感到困惑时，教师可以提示或示范材料的玩法；当原有材料的玩法在幼儿认知范围内已玩尽，教师可以提醒或展示材料的多种玩法；当幼儿缺少材料时，教师可提供替代物的选择和建议，这样可以使幼儿增加许多玩法以及玩的持久性和创造性，幼儿自主活动的意识也会大大加强。

五、讨论和分析

（一）、根据幼儿的年龄特点和认知特点要让幼儿的多种感官参与到区域学习过程中，才能产生显著的学习效应。幼儿之间存在着发展速度、认知风格、表征特点、个性特点等方面的差异，而主题区域活动是让幼儿通过与材料的相互作用去发现、思考，去解决面临的问题。新《纲要》中指出儿童对周围的事物、现象感兴趣，有好奇心和求知欲，能运用各种感官，动手动脑，探究问题。因此，在这个过程中，幼儿会用各自不同的方法去解决问题，使不同层次的幼儿都能有机会成功。

（二）、主题背景下的区域活动，必须形式多样，材料丰富，才能够加深幼儿对主题内容的理解，但是这样做给教师的工作提出了挑战，必须要求教师加强责任心，提高专业化能力。这要求教师既要对各类活动区域的功能有清楚的认识，也要准确了解本班幼儿的兴趣、水平和需要。在观察了解幼儿的基础上力求使区域活动的内容、材料紧紧围绕这一目标，并根据这一目标决定活动区域的种类。以便吸引幼儿，使幼儿能自觉、主动地去获得感性的知识，促进幼儿的发展，达到教育目的。

六、参考文献

1、李建君：《区域儿童智慧的天地》，上海社会科学院出版社，2005年8月。

2、赵赫主编：《活动区活动教师手册》，上海三联书店，2000年12月。

3、程秀兰王启萃：《教师在区域活动中的主导作用》，幼儿教育，2001年第3期。

4、邹建源：《幼儿园游戏课程——区域游戏活动评价策略》，中国农业出版社，2005年4月。

篇3：主题背景下的区域活动

2009年我园申报了江苏省教育科学“十一五”规划立项课题《主题背景下幼儿园区域活动有效性的研究》, 我们期望通过深入的研究, 最大化地挖掘主题背景下区域活动的价值, 探索在主题背景下如何有效地进行区域环境创设、材料投放、观察指导和交流评价。现以中班“我们居住的地方”为例, 阐述主题背景下区域活动的设计和实施。

区域创设的背景

孩子们参观了自己居住的地方, 多途径获得了关于家乡的信息, 有孩子提议:“我们把家乡搬进活动室吧。”于是, 顺应孩子们的兴趣、爱好, 适应主题活动的需要, 在师幼的共同努力下, 我们的“娃娃公寓”建成了。在这一主题背景下我们又设计了符合孩子年龄特点、需要以及能力的小组化、个别化区角活动, 从孩子最为熟悉的地方———自己居住的小区、幼儿园入手, 提供丰富的材料, 保证充足的时间和空间, 让幼儿依靠自身的经验和能力, 通过操作、摆弄材料, 寻找和感知家乡的特色和变化, 激发爱家乡的情感。

区域总体布局

我们将活动室的南半边空间构思为“娃娃公寓”, 在活动室的一半处以钢琴作隔断, 旁边设以“娃娃公寓”大门, 大门上面的字用银杏树叶状的纸箱板做底, 突显“银杏之乡”。在钢琴背面设计张贴了公寓地图。进入“娃娃公寓”大门后顺时针方向依墙设置如下区域:娃娃停车场、娃娃小医院、娃娃家、娃娃美发店、娃娃花坊、娃娃书吧、娃娃凉亭;中间空间设为家乡美食店;凉亭北边的内楼梯下设为娃娃俱乐部, 即表演区;活动室进门处右手边一块较大空间设为娃娃公园, 即建构区;建构区拐角处设为忙碌的“三井头”, 融建构和表演于一体;进门处的左手边是主题墙, 主题内容跃然于上。整个活动室的区域布局错落有致, 互不干扰, 通过角色串连又动静皆宜、相互贯通。

区域活动 (重点概述活动目标、材料投放, 区域设置和环境详见录像)

区域一:娃娃公园 (建构区)

活动目标

1. 通过结伴商量、分工和合作, 初步学会合理布局整个公园。

2.在堆高和围合的过程中, 获得空间建构的关键经验, 并尝试解决在架高时不稳固的问题。

3.体验与同伴合作并获得成功的喜悦。

材料投放

本着废物利用、注重美化的原则, 在投放大量清水积木的同时, 投放适量的清一色的红色奶罐。清水积木和奶罐都便于成型, 搭建和垒高最为适宜。投放的清水积木以板状、柱状和弧形状为主, 增强了材料对幼儿的挑战, 同时也能满足不同水平幼儿的游戏需要, 体现了材料的层次性和可操作性。

区域二:忙碌的“三井头”

活动目标

1. 通过观察, 搭建出三口井的不同外观造型。

2.学会分配角色, 演绎“三井头”附近居民的生活场景。

3.感受和体验人们井边谈话、洗衣的生活情趣。

材料投放

区域设置初期, 我们主要投放了红色的旺仔奶罐, 以搭建三口井为主。后来顺应游戏情节的发展, 又添加了小水桶、搓衣板和洗衣盆, 幼儿在搭建三口井后模仿井边的居民打水、洗衣和晾晒, 让材料满足游戏发展的需要。

区域三:娃娃俱乐部 (表演区)

活动目标

1. 幼儿自主选择喜欢的乐器、道具和服装表演, 增强主动表演的积极性。

2.通过主持人、演员和观众的角色分配, 了解俱乐部的游戏流程。

3.感受娃娃俱乐部给公寓带来的生活乐趣。

材料投放

本区域的乐器投放以自制和现买的相结合, 分别为:小铃、铃鼓、圆舞板、双响筒和用饼干盒自制的小鼓等, 陈列于矮柜上;道具的投放以自制为主, 有各种角色头饰、表演服装和帽子等, 陈列于悬挂的道具架以及小屏风上。后期又投放了一只立式小话筒, 顺应游戏发展的需要。

区域四:娃娃停车场

活动目标

1. 结合生活经验, 学会将停车场的车子按车位停放。

2.大胆想象, 用插塑搭建各种功能的汽车, 停放于停车场, 并能和同伴交流停车场的功能和为娃娃公寓带来的好处。

材料投放

停车场内的汽车以自制和搭建为主。废旧材料制作的汽车是前段时间美工区的作品, 投放于本区中体现了区域资源的共享。在幼儿能根据自己的生活经验, 将车子按车位停放后, 我们又适时地抽取出部分自制汽车, 投放插塑, 让幼儿搭建各种各样功能的汽车。插塑的投放既解决了停车场游戏的单一性, 又推进了游戏的发展, 让幼儿在搭搭、说说中进行合作, 拓展了多种经验。

区域五:娃娃小医院

活动目标

1. 知道小医院是娃娃公寓里为居民服务的不可缺少的公共设施。

2.掌握看病的步骤流程, 自主分配角色合作游戏, 丰富生活经验。

3.乐意为公寓居民服务, 治病救人。

材料投放

提供各种仿真医疗工具, 有针筒、眼镜、听诊器、钳子、纱布和绷带等, 挂号台上有幼儿自制的病历, 取药处有废旧的空药瓶。为取得真实的角色体验效果, 我们还提供了医生和护士的服装、帽子各一套。

区域六:娃娃家

活动目标

1. 自主分配角色进行游戏, 用合适的语言进行交流。

2. 能带着娃娃参与公寓内别的区角游戏, 学会与别的区角互动, 增强交往能力。

3. 具有爱心和责任意识。

材料投放

作为一直以来的固定区域, 在原来投放的沙发、靠背、小床、小桌子、凳子及自制的煤气灶台、灶具的基础上, 又投放了小推车, 同时将自制的一些娃娃的食品抽取掉, 推动幼儿与美食店等别的区角互动。

区域七:娃娃美发店

活动目标

1.能根据已知社会经验与同伴结伴游戏, 并能使用礼貌用语。

2.学会商量分配角色, 使用角色语言进行理发、洗发、烫发等游戏。

3. 有为别人服务的意识。

材料投放

废旧酸奶瓶的应用是本区域的特色, 幼儿的操作材料以成品和半成品为主, 除了成品的美发工具, 还有半成品的发套, 需要美发师用彩带和双面胶在切下的半个皮球皮上制作, 再为顾客戴上。烫发区也是近期增设的, 用蓝色酸奶瓶做烫发的架子, 上面有用竹篓做的烫发的头罩, 悬挂着多个塑料夹子, 下面配一张积木小凳, 增强了材料对幼儿游戏水平的挑战。

区域八:娃娃花坊

活动目标

1.会观察范例, 学习折各种花, 并制作成花束;会用剪、拧、贴的方法表现春天的桃花。

2.精心护理小种植, 及时做好种植记录。

3. 有花坊工作员的角色意识, 能积极为公寓绿化和美化提供服务。

材料投放

本区域为幼儿提供了充足、丰富的成品材料, 如:小种植若干种, 饲养的小动物6种～7种。半成品操作材料有干树枝、酸奶瓶砌成的花盆、裁好的各种纸、扎丝等, 让幼儿动手做盆花。具有多样性、安全卫生性、可操作性和层次性的材料, 满足了不同发展水平幼儿的需要。

区域九:娃娃书吧

活动目标

1.知道书吧是娃娃公寓里为居民服务的公共设施之一。

2.理解图书的基本内容, 欣赏更多著名的建筑和民俗风情。

3. 能安静阅读, 遵守规则, 做文明小居民。

材料投放

作为固定区域, 本区中投放了各种适合幼儿年龄特点的绘本图书。近期顺应主题活动的需要, 又增添了很多有关全国各地著名建筑和民俗风情的图书, 供幼儿自由选择和阅读。

区域十:家乡美食店

活动目标

1.能用连贯的语言与顾客沟通, 介绍家乡美食的名称及用途。

2.会玩买卖游戏, 自主分配角色。

3. 遵守规则, 爱护游戏材料。

材料投放

本着勤俭节约、废旧利用和低碳环保的原则, 美食店的每一样物品都是教师和幼儿共同自制的, 数量充足。随着游戏情节的发展, 我们还在公寓外增设了自制的自动取款机, 以不断满足幼儿游戏的需要。

区域十一:娃娃凉亭

活动目标

1.自由结伴交流或玩扑克游戏, 感受公寓小凉亭的惬意舒适。

2.感受公寓是居民散心、纳凉的好场所。

材料投放

凉亭内用纸箱自制了一张小圆桌, 并投放了扑克牌供幼儿休闲娱乐。

入区活动标志设计说明

本班的进区卡采用配挂卡的形式, 卡面是各区角的特写照片, 让幼儿拿到卡便一目了然, 也方便教师对串区的幼儿进行管理;卡底是幼儿设计的班级标志, 富有班级特色。

每个活动区都用挂钩固定了进区卡的挂放位置, 控制好进区卡的数量。每次游戏时间一到, 孩子们会根据意愿来到自己喜欢的区角, 配挂卡后方可进区游戏。当发现进区卡被取完时, 幼儿自然会选择别的区域游戏, 这样保证了人卡同区, 也很好地控制了每个区角的人数, 确保了游戏材料的充足和游戏开展的有效性。为充分考虑幼儿兴趣, 我们在执行凭卡入区的基础上, 还满足部分幼儿在游戏中自主调换区域的需求。游戏结束后, 幼儿将进区卡整整齐齐放回原处。

活动指导

活动前的组织引导, 主要是帮助幼儿明确活动目的, 并有重点地介绍新增区域。

活动中的教师指导, 主要体现在: (1) 用心观察, 发现问题。 (2) 适时介入, 推波助澜。 (3) 支持鼓励, 享受成功。

篇4：主题背景下的区域活动

一、区域环境的创设

环境是重要的教育资源，应该通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿发展。区域环境的创设要根据与目标、教育内容的具体要求及幼儿年龄阶段的特点来操作，应一切从幼儿水平和发展需求出发。因此，在区域活动环境创设中：

首先，区域设置的规划和环境创设要符合教育目标、教育内容的具体要求。

在区域环境的创设中，既要考虑到幼儿之间能相互交流、共同合作，又要注意彼此之间互不干扰，从而使幼儿能专注地投入某一活动，充满自信地探索问题。1、我们的区域活动在设置上可以每个活动区分别用低矮玩具隔开，避免互相干扰。如如将室内空间用软垫、钢琴、柜子等划分为几个区域,保证幼儿参与不拥挤,各个区域活动不冲突,将桌椅放于区域当中,使幼儿可以方便地拿取材料操作。但是还要根据每个活动区特点，选择安排适宜的位置如闹区（音乐区）与安静区（美工区）要分开摆放，各区交通要保持畅通无阻。2、可以在每个区设立标记。如在区域架子上与操作材料上设立标记，便于幼儿取放和收拾操作材料。如果是《娃娃家》，可以标记为脚印，幼儿入区后把鞋放在脚印上，脚印占完则不能进入该区。其实这也是在潜移默化中进行的常规培养，同时又便于根据幼儿的年龄特点来做整体的安排。应从幼儿的水平和发展需求出发，要让幼儿做主，让幼儿成为区域的主人，让幼儿成为环境创设中不可缺少的参与者。幼儿从中理解了“轮流、等待、分享、谦让”等的含义。

其次，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件，使幼儿与环境相互作用。

在《幼儿园教育纲要》（试行）中明确指出幼儿园的空间、设施、活动材料和常规要求等应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种探索活动，有利于引发、支持幼儿与周围环境之间积极的相互作用。创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现的机会与条件，使幼儿与环境相互作用。首先，我们应该要让无生命的物质环境变成“会说话的活环境”，。我们的墙面上应该呈现出教育意义，让墙面活起来，让墙面会说话，这无形中让墙面变成幼儿的一种教育方式。比如，刚入园的小班幼儿情绪波动大、易受环境的影响。比如，我们可以将娃娃家创设为家的氛围，在娃娃家附近的墙面上设置窗帘，挂上钟表等，地面上有小床，布娃娃，桌椅等。幼兒既参与了游戏又使幼儿的情绪得到缓解和放松。其次，幼儿是有着千差万别的独立个体，在区角创设中，我认为应当关注幼儿的个体需求，为幼儿搭建适合其个性化发展、有利于幼儿展示、表现自我的空间和舞台。有意义的环境是能够引发和支持幼儿主动获取有益经验的,是充分展示幼儿经验、想法、表达、表现的,是不断与幼儿“对话”的,促进幼儿发展的看不见的教育力量。

二、区域活动材料的投放

皮亚杰说过：“幼儿的兴趣源于材料。”我们都知道区域活动是由材料投放来表现的，可是我们的材料往往与主题相脱节，继而形成了区域活动里杂乱无章，不能够突显出主题。那么让我值得深思的是，该怎样使我们的区域活动为主题有效的开展服务，进一步满足幼儿的发展需要？主题就像我们的血脉，贯穿全身。以主题为核心，从区域中的许多个小点中来表现主题一个大点。在区域材料的提供方面，我们力求体现三性，即目标性、层次性、递进性。为主题活动的开展提供有力的支持。让幼儿从不同的角度去感知、发现、探索这一个主题的内容。比如主题是《春之歌》，在大班教学活动中我们会开展语言活动《春姑娘的电话》、美术《小蝌蚪找妈妈》、科学《种子的旅行》等。区域活动会开展音乐区《杜鹃圆舞曲》，通过不同乐器敲击三拍子，并感知三拍子的强弱等等。

操作材料的单一、枯燥、一沉不变，幼儿的兴趣逐渐减弱，是我们常见到的想象。我们可以在投放操作材料时分次投放，先投放一些材料，当幼儿的兴趣减弱时我们再投放一些材料。比如在语言区《春天里的故事》，可以先投放一些春天里人们服饰的变化，让幼儿讲述，当幼儿的兴趣低落时，可以再投放一些春天里植物的变化进行讲述。再过一周，再添加一些春天里的小动物等等。这样不仅满足幼儿的需要和发展，更是促进了主题的开展和深入。

三、区域活动的指导

在区域活动中，幼儿是主角，幼儿面对自己喜欢和符合自身特点的区域活动，在活动中更加主动更加积极，在实践参与中提高自己的操作能力和合作意识。《幼儿园教育纲要》（试行）中指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者。那么，教师在指导区域活动时，始终要清楚自己应处的位置，扮演好观察者和指导者的角色。观察每一位幼儿的发展特点，根据幼儿的个体差异给予具体的指导，使不同的幼儿在原有水平上得到不同的发展。如，对不认识操作材料、操作中出现错误的幼儿，应该引导他们重新认识材料，探索最佳的操作方法。对那些认知水平较高、能熟练操作但不感兴趣的幼儿，及时提高要求，增加难度。在活动中，幼儿通过积极探索，增强好奇心和主动性，获得新的经验。教师可以转换角色，以幼儿的同伴参与到幼儿的操作过程中。与幼儿合作，共同完成，进一步促使幼儿从原有的基础上得到发展。

篇5：主题活动背景下的音乐活动

音乐作为精神产品,它以旋律、节奏、和声构成声音形象,表达了人们对客观世界的各种感受、观念和情绪。它能陶冶人的情操,提升人的品位,音乐教育是对幼儿实施素质教育的最佳载体。它是根据幼儿发展需要的特点,通过对幼儿有目的、有计划、有组织的音乐艺术熏陶,帮助幼儿在音乐活动中建立起初步的审美心理结构,从而提高其审美的素质,促进其人格完善。

以往幼儿教育中存在着忽略音乐教育的倾向,主要表现为偏重学科知识性教学,注重语言、计算教学,简单地认为音乐教育只是唱唱跳跳。在音乐教学活动中存在注重唱歌、跳舞技能技巧教学,忽略在音乐活动中培养幼儿主动学习和充分利用身体各种感官去感受音乐和表现音乐的能力的现象。即便是一些重视艺术教育的幼儿园,在相当程度上存在着“专业化”“技能化”、、“工艺化”的倾向。这样,严重阻碍幼儿音乐教育的发展,也不利于幼儿身心和谐发展。

在二期课改全面展开的今天,怎样走出传统音乐课的模式,结合主题活动的大背景,使音乐活动能激发幼儿的创造和表现欲和欣赏力?努力优化组合各种音乐的(倾听、歌唱、舞蹈、奏乐)和非音乐的(文学、美术、游戏)活动经验,以深化和丰富儿童对音乐的听觉经验。这是新一代教育者必须思考的问题。也是我园本学期的重点研究课题。本学期我就这个问题进行了思考与实践,下面我想谈谈个人的粗浅认识。

一、音乐来自于生活,音乐也回归于生活。

在我们的生活中,音乐是无处不在的。当音乐与你的生活密切相关时,你才会最真实地去欣赏与发现它所表达的美。刚开学时,我们开展了迎新年的主题活动。当我看见孩子们穿着色彩斑斓,式样新颖的新衣时,常常会有孩子跑到我的面前问我:“饶老师,我的新衣服好看吗?”于是一个想法油然而生。何不举办一个新年时装秀,让孩子们用肢体语言去展示自己的新衣,满足他们对美的展示的欲望呢?于是,和着节奏鲜明的音乐,孩子们准确地踏着音乐的节奏。在教室里——他们自己的t型舞台上,尽情的扭动着身躯,摆着各种造型,表达他们对音乐和美的感受。由于这个活动贴近生活,符合幼儿的生活经验。因此,幼儿的表演也是自发的,具有创造力与表现力的。而另一个活动——“舞龙”更是幼儿喜闻乐见的中国的民俗活动。因此当幼儿舞着自己制作的长龙时,不仅能跟着音乐的节拍走,而且能根据音乐的高低变化来舞动长龙,音高则让龙腾跃飞翔,音低则让龙俯卧小憩。而这种来自于生活又回归于生活的音乐活动,使幼儿在自发的活动中懂得了音乐,完全找不到教与学的痕迹。

二、在主题活动“水”中的音乐活动中充满了生活的情趣

在“水”的主题活动中,我让幼儿把雨天用的小雨伞带到了音乐舞蹈中来,通过大伞中伞小伞衣小雨点之间的舞蹈动作,幼儿充分表现了小雨点的跳跃和小雨伞的美。而雨天用的美丽小伞使音乐的无形美变成了一幅美丽的画面。而在欣赏“水族馆”的音乐旋律后,在音乐形象的音效感染下,幼儿结合春游时对水族馆的视觉经验,自编了舞蹈——水草与小鱼。用柔软的扣腰和扭动表现了水草的妖娆,用活泼的摆手和扭臀的动作表现了金鱼的活泼。而这充满创意的动作正是来自于幼儿的实际经验的感悟,使音乐活动充满了生活的情趣。

三、在深刻感受主题活动“春”的过程中幼儿也听懂了春天的旋律。

由于是在主题背景下的音乐活动,因此幼儿在已有了“春天”这个主题经验的前提下听赏音乐,就更能激发他们的审美情趣。在找春天的一系列活动中,幼儿通过找蝴蝶、画蝴蝶、做蝴蝶的过程中,不仅发现了春天的美,也深深喜欢上了美丽的春天。带着这份美好的情感体验,在蝴蝶找花的音乐活动中,让幼儿尝试闭上双眼边听音乐,我边进行配乐朗诵。让音乐的美和语言的美有机的结合起来,把幼儿带入一个想象的空间,当听完了音乐,有的幼儿说:“心里感到毛茸茸的。”有的说:“心里感到暖洋洋的。”有的说:“心里感到很轻松的。”而这些感觉全是幼儿在自发的,丝毫没有成人的修饰,也没有机械的模仿。在听辨乐句时,我用ppt把无形的音乐变换成有形的美景和蝴蝶找花的优美动画,给幼儿以美的视觉冲击,使音乐的美和视觉的美有机的结合,这下幼儿的表现欲被心中的强烈的美的感受给激发出来了,因此在表现蝴蝶找花的同时,也准确地听辨了乐句,发现了乐句与舞蹈动作之间的密切联系。

四、丰富的非正式音乐活动使音乐更贴近了生活

在区域活动中,我为幼儿提供了水、敲棒和玻璃杯。“会唱歌的水”让幼儿在敲敲打打的探索中懂得了音高与水的关系。总结出水越多,声音越高的经验。在自制小乐器的区角活动中,幼儿用自己收集的各种瓶盖子来制作圆舞板。在制作的过程中,幼儿不仅做到形似,更在制作与敲打的过程中发现了瓶盖的大小与声音的粗细之间的关系。

篇6：主题背景下的数领域活动的反思

主题背景下的数领域活动的反思

在我们的生活环境中，其实每件物品都是以一定的形状、大小、数量和方位存在着的，如皮球是圆的，手指的长短粗细是各不相同的等，小班幼儿在认知过程中，容易受外界事物和自己情绪的支配，无意识记忆占优势，常常在无意中记住一些事物，而有意记忆的内容反而记不住，因此，小班数学活动宜生活化、娱乐化，让幼儿在日常生活、游戏中有意无意地亲近数学，愉快地步入数学世界。所以，我觉得可以在日常生活中，随机地引导幼儿学习数学，能使幼儿在没有思想负担的情况下，自然、轻松、愉快地获得 一些粗浅的数学知识，从而有利于激发幼儿学习数学的兴趣。教师可以有意识地引导幼儿感知日常生活中的数学知识，如当幼儿带来各种玩具时，教师可告诉幼儿这些都是玩具。幼儿进餐前，教师可请每组的值日生盛一碗饭，放一把调羹，再把饭一一送到本组小朋友的手中，感知对应的方法。吃点心时，教师可以请幼儿数出自己盘子里点心的数量。教师还可以要求幼儿学会按顺序做事： 先将毛巾展成大正方形擦嘴，再将毛巾对折成长方形擦脸，再对折成小正方形擦手，最后依次把杯子、盘子、毛巾放好；午睡穿脱衣服时，教师可引导幼儿数数自己穿了几件衣服、几条裤子，从中渗透数数的内容。其二，我认为幼儿早期数学教育的娱乐化还体现在幼儿的各类游戏，如小班幼儿喜欢摆弄“娃娃家”的餐具，教师就可以趁机引导幼儿区分碗的大小，把碗和杯子分类摆放；在拼图游戏中，教师可事先拼好简单的图形，制成一张张样卡，然后让幼儿寻找相应的图形片放在样卡上，并引导幼儿数数、比较多少。此外，结构游戏对幼儿认识 大小、长短、形状也是十分有益的。