声母yw教学设计

声母yw教学设计（通用9篇）

篇1：声母yw教学设计

yw的教学设计

教学目标：

知识与技能：

1、学会两个声母y、w，读准音，认清形，认清位置。

2、学习整体认读音节yi、wu、yu，会读四声。

3、会写声母y w。

过程与方法：学习y w和单韵母拼读。情感态度与价值观：培养学习拼音的兴趣。教学重点：

学会读写y、w和整体认读音节yi、wu、yu。教学难点：

掌握声母y w的发音，能正确读出整体认读音节yi、wu、yu的四声。教学准备：

拼音卡片、ppt

教学课时：一课时

教学过程：

一、导入：复习单韵母

1、师：小朋友们，今天啊在拼音王国要举行一场盛大的联欢会，非常热闹！看，有三个单韵母宝宝也来参加联欢会了，我们一起大声叫出它们的名字吧！每个两遍。（读单韵母i u û）

2、师：小朋友，给这三个韵母宝宝带上声调小帽后，你还会读吗？(出示带声调的i u û)

3、师：今天这三个单韵母宝宝的爸爸妈妈也来参加联欢会了，我们一起来认识他们吧。

二、看图学习声母y和整体认读音节yi

1、教学y 师：首先请出单韵母小i的妈妈，（出示y卡片）这是小i的妈妈，她叫大y，大y是声母，所以我们也叫她声母y。声母要读的轻而短。

跟我读。（教师范读）

谁也会读？（指名读）

2、字形：

板书：y

师：y是我们今天要学的第一个声母。出示插图，师问：图上画的是什么？（树杈）

认真观察的同学会发现： 图上的什么跟声母y长得有点像？（树杈）

你有什么好办法记住它？（树杈树杈yyy；小i的妈妈是大y）

3、学整体认读音节yi

①师：孩子要和妈妈在一起。瞧，大y妈妈也牵着小i的手，他们快乐地在一起啦！

（板书yi）

就组成了整体认读音节yi。

音节要读得长而重，跟我读。

（教师范读）

谁已经会读了？（指名读、齐读）②整体认读音节yi和小i一样，也有四顶声调小帽，可帽子要戴在谁的头上呢？

（i的头上）

给小i戴帽子要注意什么？

（i要去掉点）出示： yī yí yǐ yì。

生自读

（帽子戴好啦！自己先试着读一读。）

请小老师带读

（谁会读？）

打乱顺序读

（老师要加大难度啦！请眼睛亮的同学起来读，我指哪个，你读哪个。）

③学了拼音，你就可以自己认字啦！试试看。出示：yī医

yí姨

yǐ椅 yì意 出示：医生

阿姨

椅子

注意

出示儿歌：妈妈是医生，阿姨来看病，坐在椅子上，妈妈注意听。

三、看图学习声母w和整体认读音节wu

师：小i有妈妈不孤单了，小u也不孤单，它有爸爸呢！

1、出示插图，我们先来看看小u的家。师问：图上画的是什么？（图上画的是一间屋子。）

屋子的“屋”读得轻些短些就是w的音。

（出示卡片w）跟我读。（学生试读,老师正音。）

告诉你们一个小秘密哦，w就是小u的爸爸，我们叫他大w。w是声母，要读得轻而短。

2、记字形

板书：w

问：看w像图上的什么？

（屋子的倒影。）

你怎么记住w呢？

（屋顶相连w w w；房屋倒影w w w；小u的爸爸是大w）

3、学整体认读音节wu

①师：大w爸爸拉着小u宝宝站在一起，就成了整体认读音节wu。（板书wu）

出示卡片wu

师：音节要读得长些、重些，跟我读。

(师带读，指生读。)②wu有四个声调。

天冷啦，wu也戴上了四顶帽子。出示：wū wú wǔ wù

抽生当小老师带读

开火车读

③ 同学们，生活中，你发现哪些字发wu的音？（抽生自由说）老师带读

口头组词（wū屋子、乌鸦，wú蜈蚣，wǔ跳舞、武术，wù错误、大雾。）

四、学习整体认读音节：yu

1、师：小û见小i、小u都有爸爸妈妈带着玩，可他却没有，伤心地哭了。这时，大y妈妈看见了，连忙拉过小ǖ，并给它擦掉了眼泪。瞧，他们站在一起，就组成了整体认读音节yu。

（边说边板书yu）

2、出示yu

请小老师带读，分男女生读。

3、你能给yu加上声调小帽读一读吗？ 出示：yū yú yǔ yù ①同桌比赛读

② 抽生读 ③生活中，你发现哪些字发yu的音？

④老师带读，口头组词（yū淤泥，yú鲨鱼、愉快，yǔ下雨、语文，yù体育。）

小结：今天我们学了声母y w,和三个整体认读音节，我们一起再来读一读。每个两遍。

五、运用

师：学了拼音，我们就可以认识很多很多字啦！屏幕上的字，有些是我们认识的，有些还没学，但是通过看它头上戴的拼音，你一定能认识它。自己先试着读一读。

yī

wǔ

yú

yǔ

yù

wū wù

yǔ yī 一

五

鱼

雨

遇

屋

雾

羽 衣

1、抽生读

2、口头组词

六、y w与单韵母拼读

师：联欢会上，想认识大y妈妈和大w爸爸的韵母宝宝可真多，它们戴着不同的声调小帽，跟在大w爸爸和大y妈妈后边。小朋友，你能把他们叫出来吗？

出示：y-ü→yü 鸭

y-á→yá 牙

y-à→yà压

w-ü→wü 蛙

w-ō→wō窝

w-ǒ→wǒ 我

七、游戏：“摘果子”

我们今天不但认识了大y妈妈和大w爸爸，还结交了三个整体认读朋友，现在我们一起来做一个游戏：“摘果子”。我请眼睛亮的同学来摘是整体认读音节的果子，摘到果子并大声读出来，摘对了、读对了，果子就送给你。

（生摘果子，找出整体认读音节）

八、y w的描红

1、师：联欢会结束了，大y妈妈和大w爸爸要回家了。巧了，它们正好住在同一栋楼里，（出示四线格）

看看它们都住在哪一层啊？

（生观察后回答）

2、①师：a．由几笔组成，先写什么，后写什么？b．每一笔写在哪个位置。

②教师范写，学生跟着书空。

3、学生描红。板书设计：

y

w

i

u û

yi

wu

yu

y w教学反思

学前班学生的认知能力决定了我们应该把学习同生活联系起来，把所学的知识用具体的形象展示出来。所以学习声母y、w时，我出示情景图，让学生根据图来说话，这样既能激发学生学习的热情与兴趣，又容易让学生把所学的声母同现实联系起来，便于记忆。

y、w是两个比较特殊的声母，它们同韵母i、u读音相似，而且与i、u联合组成整体认读音节。所以在学习y、w时我出示i、u，比较它们在读音上的异同，强调声母和韵母发音的特点也有利于讲课过程中与声母y、w的发音区别开来。

整体认读音节yu比较难记住，于是我讲了一个故事：小û看见小i和小u被大y和大w带走了，它急得哭了。这时候大y看见了，于是来帮助它，牵着小û的手，将它泪珠儿擦干，这就是yu。这样的故事使学生更容易记住y、û相拼的特点。

篇2：声母yw教学设计

教学目标

1．学会声母y、w，读准音，认清形，正确书写。

2．学习整体认读音节yi、wu、yu及它们的四声，yu书写时ü两点省去的规则。

3．能够正确认读23个声母，记住声母顺序 重点：学会读写yw和整体认读音节yi、wu、yu 难点：掌握整体认读音节yu的形 教学准备：多媒体课件、拼音卡片 教学课时：两课时

第一课时

一.导入情境，整体感受yw 1.讲故事，认识新朋友

教师：在拼音王国，咱们已经认识很多可爱的拼音宝宝，这节课啊，杨老师要和大家一起认识声母家族的最后两位成员，听说它俩特喜欢会说故事的小朋友！今天看谁是咱们班的故事大王，能交到新朋友

2.出示情境图，整体感受yw 1）看图说故事

过渡：让我们先看看这幅图,瞧！屋子里有谁,他们在干什么?(指名说图)(追问)那屋外的树上又有谁呢？它们又在干什么呢?（指名说图，强调说故事的完整性）2）读情境歌，板书课题

过渡：拼音国王送了一首小儿歌夸妈妈呢，让我们一起来夸一夸！（教师和学生一起读）

过渡：向日葵班的小朋友故事说得真好，今天这堂课大家一定也会学得很好！举起你的小手，跟老师一起写一写课题。（板书 9.y w）二.学习字母yw的音与形 1.教学声母y 今天要学习的第一个声母宝宝已经迫不及待的要跟大家见面了，谁来为我们说说这幅画！指名说图（1）出示y的表音表形图

过渡：第一个声母的读音跟“衣服”的“衣”差不多，只要读轻读短些就可以了。听老师读（示范三遍）（2）声母y的音与形

a.（出示字母卡片），指名读，开火车读

过渡：老师把大y请过来啦！谁来和他打招呼？（点评、纠错）请表现最好的一组开小火车！（点评）

b.下次见到大y还能认识吗？（能，嗯很自信）看着图片，你能告诉老师怎么记住它的样子吗? c.你觉得y还像什么? 杨老师编了个顺口溜“古人衣领yyy”，你能像老师这样编个顺口溜吗？ “小小树权y—y—y” 2.教学声母w（1）出示w的表音表形图

过渡：看大y在咱们班玩得这么开心，第二个声母宝宝也等不及啦！它就藏在这幅画中，这幅画又画了什么呢？（2）声母w的音与形

a.房屋的“屋”和我们要学的这个声母也差不多，谁来试着和它打个招呼？

b.指名试读（纠正），小老师带读，齐读，男女生比赛读 c.小W很可爱，那谁来帮老师想想办法记住它呢？你可以编个顺口溜吗？“屋顶相连www”

三.学习整体认读音节yi wu yu与四声 1.整体认读音节yi与四声 1）故事里的整体认读音节——yi 过渡：这俩声母咱们认识了，老师这里还带了三个老朋友（iuv），还认识他们吗（出示卡片）？声母y和单韵母i读音差不多，于是就成了很好的朋友，整天在一起，变成整体认读音节(出示yi，示范读，跟读)2）yi的四声

过渡：变成整体认读音节后的小i很臭美，头上的帽子不停在换，这就是yi的四声了（教师示范读，指名读，齐读）2.整体认读音节wu与四声

小u和大w的读音也很像，于是成了好朋友，也组成了整体认读音节，猜猜看怎么读？（示范读，齐读，开火车读）。戴上帽子以后的wu你会读吗？（同桌互读，指名读，开火车读）3.整体认读音节yu及其四声

1）（过渡）戴墨镜的小ü见i和u都有一个很好的朋友，还组成了整体认读音节，非常羡慕，这天啊它看见了大y，很想和他成为好朋友，他该怎么做啊？我来请两位小朋友上台表演。

小结：通过前面jqx的学习，我们知道了原来小ü很懂礼貌，见到大y把墨镜给摘掉，敬个礼，握个手，于是也就成为了整体认读音节yu（小老师带读，开火车读，男女生比赛读）

2）yu也有4顶帽子，谁来读一读yu戴上帽子后的音节？（指名读，分组读，齐读）4.yi wu yu 巩固读

1）现在让我们把yi wu yu的四声一起来读一读，看谁读得最好！请同桌2人为一组，一人用手指指着读，另外一个人检查。比一比看谁读得更好

2）请3名小老师上来示范带读（音节yi，四声）

3）点名游戏：三个小老师带同学读得非常好，这回我们一起玩个点名的游戏，老师指到那个音节，你们就把它读出来，看好啦！四.摘果子——游戏巩固 师：秋天到了，苹果树上结满了又大又红的苹果，小朋友有个很想摘一个尝尝，可是，他们够不着。我们来帮帮他们好吗？只要你读准音节组一个词，你就可以帮他们摘下一个苹果。指名读，五.课间操（拍拍手）六.yw的书写

过渡：小朋友们休息好了么？可是声母宝宝还没有休息呢，他们也玩累了，让我们一起把它送回家，同学们观察一下，看看这三个字母在些的时候有什么相同，有什么不同的地方？

1.相同：2笔 不同：中下格、中格

2.示范写，学生书空。

（请小朋友举起你的小手，跟着老师一起，用指尖魔法将声母宝宝送回家）

3.描红，教师巡视指导，提醒坐姿。

（翻开书本35页，完成描红，然后拿出拼音本在拼音本上将yw各自写一行。）

4.投影点评，提醒干净、整洁。七.作业

1.将大y和小i、大w和小u、大y和ü的故事说给爸爸妈妈听 2.和爸爸妈妈比赛读课文34-35页，看谁读的又快又好 第二课时 教学目标

1.练读与yw有关的拼音词

篇3：声母yw教学设计

玉米是世界三大主要粮食作物之一。我国的玉米种植面积为0.2亿hm2左右,分布在约24个省、市、自治区,北起黑龙江省的讷河,南到海南岛,都有玉米种植。我国是一年四季都有玉米生长的国家。

收获是玉米生产过程中非常重要的环节。我国玉米机械化收获区域主要集中在东北、黄淮等平原地区,实际机收率不足10%。然而,丘陵山区玉米种植面积达到了0.083亿hm2,由于这一地区道路狭窄、路况复杂、地块小且不规则,大型联合收获机无法作业;且丘陵山区多数仍采用人工种植玉米的方式,玉米行距及生长状况差异较大,也制约了玉米联合收获机的推广应用[1,2,3]。

手扶拖拉机在我国丘陵山区保有量巨大,且具有小巧灵便、结构紧凑、适应性强等优点。因此,研制一种与其配套的玉米联合收获机是广大丘陵山区农民的迫切要求,也是推进玉米机械化收获水平的有效途径[4,5]。本文设计的4YW -1型玉米联合收获机能一次完成玉米的摘穗、果穗收集和秸秆切碎还田等作业,操作灵活方便,整机性能指标达到国家标准要求。

1 总体结构及工作过程

4YW - 1型玉米联合收获机由拨禾装置、切割装置、夹持输送装置、摘穗装置、茎秆切碎装置、果穗输送装置及果穗箱等组成,配置在7. 35 ~11kW的手扶拖拉机上,如图1所示。

工作过程:随着收获机的前进,玉米在拨禾链的扶持下被切割装置从根部切断,随之进入夹持输送装置;在夹持链的夹持下,向后上方运送至相向旋转的两摘辊之间;摘辊抓取并夹持住茎秆,在摘辊表面螺旋筋的作用下,使茎秆向后向下运动,利用果穗大端直径与玉米秆直径的差别,实现果穗与茎秆的分离而完成摘穗;由于左摘辊高于右摘辊,摘掉的玉米穗迅速离开摘辊向右滑落,掉入右侧的果穗输送装置,最后进入果穗箱;玉米秸秆在摘辊旋转作用下沿摘辊切向运动并进入茎秆切碎装置,被切碎还田。

2 动力配置及主要技术参数

2. 1 动力配置

本机采用手扶拖拉机发动机作为动力来源,同时对手扶拖拉机进行了重新配置(如图2所示),发动机后置。

2. 2 主要技术参数

机器型式:背负式玉米联合收获机

机器型号:4YW -1

作业行数:单行

配套动力/kW:7.35 ~11

果穗输送型式:螺旋搅龙

卸粮方式:粮箱

籽粒总损失率/%:≤1.5

果穗损失率/%:≤1

籽粒破碎率/%:≤1

切碎草长/mm:≤80

秸秆切碎合格率/%:≥95

机组生产率/hm2·h- 1:1 ~1.5

3 主要工作部件及调整

3. 1 拨禾装置

拨禾装置位于收获机前方(如图3所示),其作用是将玉米茎秆拨向切割装置。在拨禾装置作用下,可对位于夹持链中线两侧220mm范围内的玉米植株进行收获作业。

图3 拨禾、夹持输送装置Fig. 3 The telescopic and gripping delivery device

拨禾链的松紧是通过张紧装置中的调整螺栓进行调节的。作业过程中,需保证拨禾链松紧适中、运转灵活。

3. 2 切割装置

切割装置(如图4所示)由动刀、定刀和传动装置等组成。工作中,动刀在夹持链轮带动下做旋转运动,配合定刀切割玉米茎秆。由于动刀片较多,应保证全部动刀片处于同一平面内,以使各动刀片与定刀片保持相同的间隙。

图4 切割装置Fig. 4 The cutting device

3. 3 夹持输送装置

夹持输送装置(如图1和图3所示)的作用是夹持玉米茎秆,将其向上后方输送至摘穗装置上方,为摘穗做好准备。夹持输送装置是玉米收获机的重要部件之一,工作中必须保证夹持链条在同一平面且不能左右倾斜。夹持链条的松紧程度是通过张紧链轮进行调节的,工作时需保证夹持链张紧且运转灵活。夹持链对玉米秸秆的夹紧力是靠夹持弹簧进行调节的,工作中应保证被夹持的玉米秸秆不倾倒,但也不能夹断秸秆。

3. 4 摘穗装置

摘穗装置(如图5所示)是玉米收获机的主要工作部件之一,卧式摘辊呈前低后高倾斜配置在摘穗台上。摘穗辊成对使用,同速相向转动。

摘辊长度方向分为3段:前端为锥形的引导段,中部为圆柱 (表面带螺旋筋)的摘穗段,后部为带轴向直纹筋的快速拉茎段。引导段与摘穗段的连接处是摘辊夹持住茎秆的起点 (夹持点)。该点的设计要求是:玉米茎秆到此处时,茎杆的根部位于茎秆切碎装置喂入口的上方[6,7,8]。在摘穗段,玉米茎秆既沿摘辊的轴向运动,又沿摘辊的切向运动。轴向运动防止摘辊堵塞,切向运动旨在摘穗。大量的玉米茎秆在摘穗段完成摘穗并离开摘辊,进入茎秆切碎装置,部分茎秆经摘穗段进入拉茎段;进入拉茎段的玉米茎秆不沿轴向运动,只沿摘辊切向运动,迅速离开摘辊,进入茎秆切碎装置。

适当增大摘辊直径和摘辊间隙,有利于摘辊对茎秆的抓取。如果摘辊直径和间隙过大,则可能出现啃穗现象,甚至摘辊无法抓取茎秆。因此,摘辊直径的确定依据是:既要保证摘辊顺利抓取茎秆,又要保证果穗的摘取。本机取摘辊直径为D =75mm。

3. 5 茎秆切碎装置

茎秆切碎装置位于摘穗装置下方,纵向配置,其作用是配合摘穗装置切断摘穗装置摘穗后的茎秆,并为秸秆的回收利用创造条件,如图6所示。

切碎装置动刀选择直刃口切刀,并设计为对称两个刃口,在一个刃口损坏的情况下可直接调换使用另一个刃口。

4 性能测试与试验

2013年10月,河南省农业机械产品质量监督检验站对与4YW -1型玉米联合收获机进行了田间试验和性能测试,结果如表1所示。

随后,本机在河南省洛阳市孟津县进行了大面积可靠性收获试验。试验表明:本机作业性能稳定、操作灵活、可靠性高、损失小,深受广大丘陵山区农民欢迎。

5 结论

1) 利用丘陵山区手扶拖拉机保有量大的优势,将4YW - 1型玉米联合收获机与7. 35 ~ 11kW手扶拖拉机进行配套,较好地解决了整机的配置协调性和操作方便性。整机结构紧凑,可一次完成玉米的摘穗、收集、秸秆切碎还田等作业,满足了丘陵山区农民对玉米联合收获的需求。

2) 该机改变了传统的玉米收获工艺,通过夹持链将玉米植株立姿向后上方输送,保证了玉米植株的整齐有序;位于摘穗辊下方的秸秆切碎装置将玉米秸秆切碎,大大降低了功率消耗,而且为切碎后玉米秸秆的回收创造了条件;各项性能指标均达到GB/T21962- 2008《玉米收获机械技术条件》标准要求。

3) 该机结构新颖、收获工艺先进、功率消耗小,获得了国家专利4项,属国内首创,处于国内领先技术水平。

参考文献

[1]李宝筏.农业机械学[M].北京:中国农业出版社,2003:423-426.

[2]农业机械化科学研究院.农业机械设计手册[K].北京:机械工业出版社,2007.

[3]张喜瑞,董佑福.我国玉米收获机械化的现状与发展趋势[C]//全国玉米收获保护性耕作机械化学术研讨会论文集.威海:中国农业工程学会,2006:33-39.

[4]王毓华,张巧莲.小型手扶拖拉机配套微型玉米联合收获机的研究与设计[J].农机推广与安全,2003(6):10-11.

[5]常建国,陈宝昌,卞瑞锋,等.新型单行玉米收获机的研究设计[J].农机化研究,2001(4):46-48.

[6]倪长安,丁慧玲,刘师多,等.新型双行玉米联合收获机的研制[J].农机化研究,2007(9):109-111.

[7]陈松涛,周学建,师清翔,等.玉米收获机摘穗装置运动参数特性研究[J].河南科技大学学报:自然科学版,2007,28(1):64-69.

篇4：现代汉语语音教学中的声母发音

关键词：现代汉语 发音部位 声母

在小学语文教学阶段，汉语声母的发音往往是呼读音，不是声母的本音（国际音标的发音）。声母的学习是口耳之学，靠老师面对面地教和学生不断地模仿、感受，才能真正掌握。在声母学习中，也应该遵循由易到难的原则。掌握发音部位是一个以简驭繁的好方法，有关这方面的研究还比较少。

一、声母学习过程中，应让学生了解现代汉语中声母的发音部位

（一）了解口腔的构造

人的发音部位基本上都集中在口腔。口腔有唇、舌、齿、上颚构成。如果进一步细分的话，唇可以分为上唇和下唇；齿可以分为上齿和下齿；舌可以分为舌尖、舌面和舌根；上颚可以分为硬腭和软腭。发音部位就是这些发音的器官两两结合形成阻碍的部位。在教学过程中可以让学生分别用自己的某两个发音器官来构成发音部位，从而使学生对发音器官及其形成的发音部位有一个感性的认识。比如：上唇与下唇形成“双唇”这个发音部位；舌尖与齿背形成“舌尖前”这个发音部位；舌尖与上齿龈形成“舌尖中”这个发音部位；“舌尖后”这一发音部位是舌尖与硬腭前部形成的；“舌面前”这一发音部位是舌面前与硬腭前部形成的；“舌根音”这一发音部位是舌根与软腭形成的。

（二）进行汉字发音练习，体会发音部位

在学生对发音器官的构造有了初步了解之后，应该适时地让他们对汉字的发音部位进行判断。可以选择一组有代表性的汉字，让学生在读的过程中去体会是哪两个发音器官形成的部位。如：给出“爸、妈、爬”这组汉字，让大家在读这些汉字的过程中，体会到声母b、p、m的发音部位。如此类推，让学生在具体发音的过程中，体会发音器官的位置。在这个阶段，教师应该清楚，由于学生在发声母的时候，运用的还是小学阶段的呼读法，因此，声母的发音不准确，体会声母的发音部位可能出现一定的偏差。如“舌根音”的发音部位在舌根与软腭形成阻碍的部分。

二、掌握发音部位的位置应采取的方法

在教学中发现，学生往往找不到声母发音的部位。大部分学生只会感受整个音节的发音，很难把声母和韵母截然分开感受。在汉语的音节中，元音占优势，因此，我们感觉最明显的往往又是音节中的韵母。要想真正掌握发音部位，应从以下几个方面着手。

（一）掌握基本的发音方法

发音部位和发音方法是决定辅音发声的两个根本要素，因此，在掌握发音部位之前，要掌握“塞、擦和塞擦”这三种基本的发音方法。“塞”指的是发音部位完全闭塞，口腔形成一定气压后，打开阻塞部位，气流流出。“擦”指的是发音部位留出很小的缝隙，气流从中摩擦而出。“塞擦”就是“塞”和“擦”这两种发音方法的结合，先塞后擦。发辅音往往要经历成阻（形成阻碍）、持阻（保持阻碍）和除阻（解除阻碍）三个阶段。尤其在发塞音和塞擦音的时候，这三个阶段应让学生明确感受到。

（二）利用鼻音m、n，掌握同部位声母的发音部位

双唇鼻音m，发音的时候只要双唇紧闭，气流从鼻腔流出就可以了。通过发m这个音，让学生找到双唇音b和p的发音部位。与鼻音不同的是，b和p气流不从鼻腔流出，而是在双唇形成阻塞，然后解除阻塞从口腔流出。

前鼻音n的位置是舌尖应放在上齿龈的位置，让学生找到这个位置后，气流从鼻腔流出，所发出的这个音，就是前鼻音n。通过这个音，让学生找到舌尖中音d、t、n、l的发音位置。d和t是塞音，与鼻音n不同，发音时气流在舌尖中这个部位受到阻塞，然后解除阻塞，并从口腔流出。l发音时，气流从舌的两边或一边流出，这种发音方法称为边音，其它口音，气流都从舌的正上面流出，而边音是从舌的两边或一边流出。

（三）利用擦音，掌握同部位声母的发音部位

普通话中的擦音有：f、s、sh、x、h。这些擦音分别表示“唇齿、舌尖前、舌尖后、舌面和舌根”五个发音部位。只要掌握了这五个擦音，其他同部位的声母的发音部位也就掌握了。

f的发音部位是上齿与下唇两个发音器官留出狭窄的空隙，气流从空隙中摩擦而出，这个音就可以发出来了。普通话中，这个部位上只有辅音声母f。

s的发音部位是舌尖与齿背形成一个狭窄的缝隙，气流从中摩擦而出，发出的是舌尖前擦音s。让学生反复发这个音，并感知它的发音部位。“舌尖前”这个发音部位还有z和c，它们的发音部位与s完全相同，不同之处是z和c的发音方法是塞擦。发音时，舌尖与齿背先阻塞，再留出一个狭窄的缝隙，气流摩擦而出。

sh的发音部位是舌尖后，舌尖与硬腭形成一个狭缝，气流从中摩擦而出，就发出了舌尖后擦音。通过这个清擦音，让学生声带振动，就可以发浊擦音r。通过发sh，让学生掌握舌尖后这个部位，接下来就可以感受同部位的zh和ch。zh和ch的发音方法是塞擦，发音时，舌尖与硬腭先阻塞，再留出缝隙，气流摩擦而出。

x的发音部位是舌面前，舌面与硬腭形成一个狭窄的缝隙，气流从中摩擦而出，就发出了舌面擦音。在掌握了舌面擦音的基础上，进一步扩展到同部位的舌面音j和q。这两个音的发音方法是塞擦，发音时舌面前部与硬腭先阻塞，然后再留出一个狭小的缝隙，气流从中流出。

h是舌根擦音，舌根部位的一组音中，掌握这个擦音，对其它舌根音的感知有非常大的帮助。该组音是舌根与小舌接触形成的一个发音部位，往往不好感知，这时候可以找一个发h的汉字让学生简单感受，如：汗、汉等。尽管舌根是不易观察到的部位，但是，发舌根擦音h时，舌尖紧抵下齿龈，舌根自然就抬起与小舌形成一个缝隙，然后气流从缝隙中摩擦而出，就发出了舌根擦音。在会发舌根擦音之后，再扩展到g、k和ng。g和k发音时，舌根与小舌形成阻塞，然后打开，气流从口腔流出。ng是后鼻音，发音时，舌根与小舌形成阻塞，气流从鼻腔流出。

通过鼻音和擦音部位的练习，就把现代汉语中有的辅音声母全部囊括了。我们这样做符合从易到难的认知规律。更重要的是鼻音和擦音，一般都很容易发出本音来，这样使学生不仅感受了发音部位，而且还发出了本音，增强了他们模仿发音的信心和能力。

三、进行“咬字”和“吐字”练习

“咬字”和“吐字”强调的就是要读准字头，即声母和介音部分，这种练习可以使普通话发音纯正，而且能让学生在“咬字”和“吐字”的过程中，感受声母的发音部位。在学生基本掌握了声母的发音部位之后，让他们读准字头，发音要清晰、响亮、标准，这能够强化他们对发音部位的感知和认识。让汉语拼音的声母成为他们阅读、朗诵等学习生活中必不可少的一部分。让学生真正感受到现代汉语语音教学与日常的学习、交际等活动密切相关，从而提高学习兴趣。

参考文献：

[1]黄伯荣，廖序东.现代汉语（增订四版）[M].北京：高等教育出

版社，2007.

[2]林焘，王理嘉.语音学教程[M].北京：北京大学出版社，1999.

篇5：yw教学反思

一、注重学生课堂生成。在教yi 的四声是，我让学生分别用它的四声组词。到第二声时，有个学生站起来说：“依赖”。我一听，是第一声，就遗憾地告诉它：“我们在用第二声组词了。”李老师跟我说：“其实依赖这个词语说得很好，虽然不是第二声，但是也应该要好好表扬学生。学生课堂上生成的东西，老师一定要善于把握!”

二、给学生第一印象就是对的。其实，这早在我工作第一年时就深刻体会到了。但是今天我设计教学时，我希望由孩子来教我怎么写。第一个孩子告诉我y应该如何写，她说清楚了y的位置，但没有说明开口大小问题。于是，我就故意在黑板上写了一个大口的y，惹得学生哈哈大笑，这时候，好多小朋友举手了，他们意识到y的口不能太大。这样有一个弊端，就是学生写的时候很可能就想到我第一个写的那个大口的y。我可以改变一下策略，让学生观察开口大小，然后再来教一教我。这样，就一举两得了。

三、书写需反馈。因为本课容量较大，有三个整体认读音节，我也不想教一半，一年级学生书写要占很长的时间，所以我就选择缩短耗时的书写时间。课堂上，我只让学生描红，没有投影反馈，这样确实不好。在平常的教学中，容量没有那么大，我几乎是要花半节课时间在书写上的。以后，也不能因为有人来听课，就加大教学容量，忽视书写。

四、写字姿势应随时提醒。学生不规范的写字姿势确实让我很苦恼，今天，听课老师给我提一个建议，我觉得非常有效。就是全班摆好写字姿势以后再动笔写字，一个都不能少。后来，我试了一下，真的非常有用。

六、情境图片有妙用。以前，我从来没有想过，情境图里藏着情感态度价值观。今天，李老师点拨了我。这两幅图其实是有关母爱的。我拓展了乌鸦反哺的故事意义不大，在黑板上写的“反哺”儿子基本无效。课堂时间是宝贵的，应当严谨，设计时，一定要考虑教学是否有效，是否必要，而不能想到什么教什么。

七、重视儿童语句训练。出示情境图时，我一不留神，自己把情境图的两句话说了，其实，可以让孩子说的。我用汉字出示的情境歌，让学生读，最好出示汉语拼音，不然，识字少的孩子就没办法参与这部分的学习了。关注孩子要全面。

篇6：yw教学反思

今天上的《yw》一课，我先从看图说话入手，教学语境歌，然后引出yw这两个字母，并指导读准字音，让孩子尝试自己看表音表形图编顺口溜进一步体验发音方法，指导书写。然后教学整体认读音节yi wu yu，还通过组词说话的方式来学习其四声。本课y与ü相拼ü上两点 省略的规则是个难点，虽然我已经采用故事的形式来进行教学，但给学生印象不深，自我感觉有点轻描淡写，所以仍有不少孩子没有掌握。课后想了一下，其实对于这一难点的突破，可以采用游戏的形式，请小朋友拿着卡片找家人，看看y找的一家人是u还是ü，找u，ü哭了，u说错了，我和你不是一家人，你的家人是ü，y找到ü，ü抹去了眼泪，笑了，两个人手拉手回家了。也许这样的游戏学生印象会深一些，也会记得更牢。   作为一个从六年级下来的老师，面对一年级的孩子们，我常常不知道如何表达，让人觉得有力无处使。在今后的教学中我应该注意锤炼自己的语言，如评价性语言，引导性语言。其实对于低年级的孩子评价要简单、多样、而又形象，要富有激励性，这就是需要我在平时多读书、多学习了。

篇7：Yw的教学设计(一)

执教：罗赛飞

教学目标：

知识与技能

1、学会声母y、w，读准音，认清形，正确书写；

2、学习整体认读音节yi、wu及它们的四声。

过程与方法

充分运用多媒体、情景图，采取做游戏、讲故事等有趣的活动。情感态度与价值观

让学生感受学拼音的乐趣和成就感 教学准备： 多媒体 教学过程：

一、复习导入

1、前面我们已经和六个拼音宝宝交上了朋友，以后他们还会经常出现在我们的语文课堂。这节课他们也来了，我们来和他们打打招呼。

2、这六个宝宝都是单韵母妈妈的孩子，我们按顺序给他们排排队。（老大是爱梳小辫的a宝宝，老二是爱吃汤圆的o宝宝，老三是爱照镜子的e宝宝，老四是爱戴小帽的i宝宝，老五，老六是对双胞胎，只是老六太爱哭脸了，所以常常挂着眼泪。）

3、谈话导入：今天我们要认识的拼音宝宝和宝宝i、u的音很相似。我们先把i宝宝、u宝宝请出来，因为他们是单韵母妈妈的孩子，我们把它们叫做韵母i、韵母u。现在老师要把新朋友请出来了（出示卡片）。

二、教学声母y、w

1、教学声母y的读音

这个拼音宝宝的音就同韵母i相似，发音时，只要把韵母i读得轻而短。

范读、自读、指读。

教学声母w的读音（教学方法基本同上）

小朋友们看：这两个拼音宝宝长得比韵母i、u可大多了，所以我们也把它们叫大y、大w。你们可要记住：大y、大w是声母妈妈的孩子，我们平时也说声母y、声母w，千万不要弄错了哦。

2、教学声母y、w的字形

现在请看大屏幕，这两位新朋友在和我们玩捉迷藏呢。你能从画面中找到这两个拼音宝宝吗？他们像画面上的什么？试着编编顺口溜：一个树杈y y y，小屋相连www。

小朋友仔细看看这两个拼音宝宝，你能用小棒摆出他们的形状吗？（动手拼一拼）

3、指导书写y、w 先观察声母y、w在四线格的位置。指导y第一笔右斜，第二笔左斜，两笔写成y y y。w两笔，斜下斜上，斜下斜上。学生描红、临写。

课中操

三、教学整体认读音节yi、wu1、讲故事引出音节yi和wu

我们今天认识的大y、大w可高兴了，因为他们找到了和自己音很相似的朋友，于是经常拉着小i小u出去玩。就这样大y和小i，大w和小u，成了两对非常好的朋友。这不他们手拉手出来了。（出示卡片）

2、认读音节yi和wu。他们两对好朋友站在一起就组成了音节。声母y韵母i在一起，组成音节还读yi。声母w韵母u在一起，组成音节还读wu。音节要读得更响亮，音节可以直接给汉字注音。

3、yi的四声 先出示汉字，再出示拼音

yī yí yǐ yì 医 姨 椅 意

指名读、齐读

4、练习四声儿歌

妈妈是医生，阿姨来看病，坐在椅子上，妈妈注意听。

5、教学整体认读音节wu及四声（教学方法基本同上）

wū

wú

wǔ

wù

乌

蜈

舞

雾

乌鸦、蜈蚣起得早，清早在跳舞，大雾追着跑，他们乐的不得了。

四、小结巩固

捉迷藏

区别声母、韵母和整体认读音节。

五、作业

篇8：4YW-Q型全幅玉米联合收获机

1. 主要技术参数

总损失率4%以下, 籽粒破碎率1%以下, 苞叶剥净率85%以上, 留茬平均高度100毫米以下, 秸秆粉碎长度合格率85%以上 (合格切碎的长度是指不高于100毫米的碎段) , 工作幅宽2米, 工作行数3～4行, 作业速度每小时3.5～7.2公里。

2. 结构及工作原理

该机主要由摘穗台组装、液压系统、升运器、剥皮机总成、挂接架、还田机 (回收机) 、摘穗台万向传动轴及传动系统等部分组成, 如右图所示。

工作原理:玉米联合收获机沿玉米行间行走, 玉米茎秆依靠分禾器、扶禾杆引导进入摘穗台摘穗导槽, 由拨禾链集束拨进摘穗辊后, 茎秆被相对旋转的摘穗辊抓取, 果穗经拉引而摘下;茎秆被后置的还田机粉碎还田或青贮机粉碎回收。摘下的果穗由提升链送至螺旋输送器, 再由螺旋输送器输送到机器右侧的升运器, 经升运器输送到果穗苞叶剥除机 (剥皮机) , 经过剥除苞叶的光果穗, 由剥皮机上安装的二次提升装置输送至果穗箱或直接卸至随行的运粮车中。集满的果穗箱由液压装置控制其翻转一定角度, 将果穗直接卸到运输车里。

3. 机具调整

(1) 两个摘穗辊之间的间隙正确与否, 对减少籽粒损失, 防止秸秆堵塞关系甚大, 必须根据玉米品种、果穗大小、茎秆粗细等情况及时进行调整, 一般茎秆粗、种植密度大、作物含水量高时, 间隙适当大些;反之则小。间隙过大, 籽粒损失增大;间隙过小, 断茎严重。 (2) 剥皮装置两根辊子的轴心线一高一低, 高低相差30毫米左右, 两根辊子的轴心线互相平行, 一般情况是轴心线低的辊子, 通过调整两根辊子之间的间隙来改善剥皮效果。 (3) 还田机位于拖拉机后部, 与拖拉机后悬挂架相连, 升降由拖拉机液压系统单独控制。为了提高刀具寿命, 刀具工作时不应接触土壤, 还田机后面装有地滚轴, 可根据地表情况调节还田机的离地高度。三大功能部件的调整直接影响玉米收获作业质量。

4. 使用注意事项

篇9：声母yw教学设计

【关键词】绍兴普通话;声母;发音方法;

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

一、引言

绍兴是浙江省地级市，位于浙江中北部，是一座历史悠久的千年古城。随着普通话的普及、大量移民的涌入以及城际间交流的频繁，普通话成为绍兴地区除当地话以外的重要交际语，由于受到方言影响，绍兴人说的普通话往往带有明显的绍兴口音，被戏称为“绍普”。这使得来自其他方言区尤其是非吴语区的人在理解上产生了一定困难，在某种程度上阻碍了绍兴人与外来人员的交流。了解绍普的特点不仅有助于更好地消除语言上的障碍，而且可以窥探普通话对绍兴话的演变发展的影响，是观察城市化进程中绍兴方言变异的一个窗口。

二、研究概况

我们以越城区绍兴人为主要调查对象，首先采用小样本抽样调查法，根据绍兴话与普通话的语音比照分析绍兴人学习普通话常见的语音偏误，提出一系列“绍普话”发音特点的合理猜想，确定调查项目，如平翘舌不分、前后鼻音不分等，并据此拟定数篇与绍兴文化相关、为绍兴人所熟知的短文进行调查录音。录音时，要求对方用普通话朗读并复述短文。调查对象主要是以学生、教师、机关职员等各职业各年龄段的人。观察地点主要是绍兴市越城区各主要街道、百货公司和大型商场。调查对象共计59人，录音总时长680分钟。调查对象情况分布见下表：

年龄 人数

25及以下 21

25～40 18

40～60 19

60及以上 1

三、声母语音差异分析

根据后期录音分析，我们发现，因年龄、教育程度、职业、生活环境等因素的不同，绍普话的语音特点不尽相同。其中，年龄是影响绍普话语音的最大因素。“绍普”大致可以分为三类：第一类是绍兴口音最浓重的普通话，说这种绍普话的人群年龄基本在40岁到60岁之间（60岁以上的人群有相当数量的人只听得懂普通话但不会说，故不列入研究对象），为行文方便，我们称这一类人为中老派，他们的普通话保留很多绍兴方言的语音特点，非本地人理解起来很是费力;第二类是语音上带有部分方言口音的普通话，这一类以25到40岁的青壮年为主，我们称这一类人为壮年派;第三类是基本不带口音的标准普通话，这一类主要是25岁以下的人群构成，我们称这一类人为青年派。下面根据录音语料，分析三类绍兴普通话声母的特征及纠正方法。

（一）舌尖前音与舌尖后音互相混淆

表一的统计结果显示，绍兴人出现舌尖前音与舌尖后音混淆的情况十分普遍，其中以40-60岁的中老派最甚，全部混淆，壮年派则次之。

问题 41-60岁人群（共19人） 26-40岁人群

（共18人） 25岁以下人群

（共21人） 总计

（共58人）

舌尖前音与舌尖后音互相混淆 19人 15人 10人 44

% 100 83.3 47.6 75.8

舌尖前音与舌尖后音互相混淆现象在绍普中有两种表现形式：

一种是用舌尖前音替代舌尖后音现象。如把“扇[ʂ]子”读成“散[s]子”，“周[tʂ]”读成“邹[ts]”，“迟[tʂʰ]”读成“瓷[tsʰ]”等。但在朗读等注意力相对集中在字音的情况下发音者会对舌尖后音的发音有所纠正，却往往不到位，听起来是一个处在舌尖前音和舌尖后音中间的音。

另一种是舌尖前音误发为舌尖后音。绍兴方言中没有舌尖后音，因此，绍兴人在说话的时候不易准确区分，无法分辨舌尖前音字和舌尖后音字，往往会出现“矫枉过正”的现象，如把“资料”念成“知料”。

（二）浊声母基本保留

与吴语一样，绍兴方言中保留一套所谓的“浊”声母。 塞音声母、擦音声母和塞擦音声母呈现清不送气、清送气和浊三分，如：布≠铺≠步，而普通话的声母中塞音声母、擦音声母和塞擦音声母只有清送气和清不送气两分，因此：布=步≠铺。

41-60岁

（中老派） 26-40岁

（壮年派） 25岁以下

（青少派）

存在浊声母 15人 10人 1人

% 78.9 55.6 /

绍兴人尤其是中老派和部分壮年派常将普通话清音的声母发成同部位的浊声母。在调查中存在该现象的情况如下表：

41-60岁（中老派） 26-40岁（壮年派） 常见误读字

[p]、[pʰ]→[b] 11人 8人 培、部、朋

[t]、[tʰ]→[d] 8人 3人 同、谈、电

[ts]、[tsʰ]→[ʣ]或[z] 7人 2人 攒、造、惭

[tɕ]、[tɕʰ]→[ʥ]或[ʑ] 6人 4人 就、其、球

[s]→[z] 5人 2人 似、随、饲

[ɕ]→[ʑ] 3人 1人 习、谢、袖

[f]→[v] 3人 0人 房、肥、凡

壮年派的部分受访者（18位调查对象中7位），在朗读或者复述时注意到并试图避免，但他们读这些字时声调仍然偏低与清音有明显区别。青年派在21位调查对象中则只有一位有声调偏低的问题。

要纠正这个问题，就要根据“浊音低调，清音高调”的原则，发浊声母字时，提高声调，浊声也就跟着消失了。

浊辅音也影响部分调查者存在送气音和不送气音不分的现象。浊声母在绍兴方言中没有送气不送气之分，但在在普通话中却分属不同的音位。这些送气音需要通过强记区分，容易混淆。如会将不送气音读成送气音，如将“以及”读成“以其”;将送气音读成不送气音，如将“婆婆”读成“伯伯”等。其中壮年派9人，青少派3人，老年派2人。

（三）舌根音发音部位靠后

普通话中如“好”“喝”等字，它们的声母为[x]，发音部位在舌根与软腭。绍兴方言中，这些字的声母都是[h]或者[ɦ]，发音部位在咽腔壁甚至会厌处，[h]、[ɦ]和[x]听感上极为相似，中老派、壮年派甚至少数青年派在读这类字的时候往往将[x]读成[h]、[ɦ]，或者相互混淆。如下表：

41-60岁（中老派） 26-40岁（壮年派） 25岁以下（青少派）

[x]→[h] 13人 6人 1人

[x]→[ɦ] 8人 3人 1人

用[h]替代声母[x]现象尤其是在年龄偏大的人群中相当普遍，而且中老派中除了少数[x]声母字发[ɦ]外都用[h]取代[x]，如“杭”“晦”“好”“荷”。误发成[ɦ]的字不多，调查者中存在该错误的也相对较少，但绍兴方言中声母为[ɦ]的“喝”“后”“和”“回”等常用字发成[ɦ]的概率很高。

因此，无论是中老派、壮年派还是青少派，在发舌根音声母时发音部位靠后。参见下表：

41-60岁（中老派） 26-40岁（壮年派） 25岁以下（青少派）

舌根音发音部位靠后 17人 7人 4人

% 89.5 38.9 19.0

要改正舌根音的发音问题，可以从日常简单的语音训练入手。舌根音“哈哈”作为日常语气词，发音简便且有利于心情愉悦，绍兴人最常用且发音正确，可以此为代表练习[x]的发音，举一反三运用到舌根音的读音中。

（四）鼻音声母[n]腭化

绍兴方言中，有鼻音声母[ȵ]，只与[i]、[y]拼合，发音时舌面中部与硬腭靠近，听感上与鼻音[n]有区别，中老派、壮年派和青年派在说普通话时，当鼻音[n]和[i]、[y]也即与齐齿呼、撮口呼相拼时，如“女”“念”“娘”“宁”“鸟”，往往会念成腭化音[ȵ]。

鼻音声母[n]腭化的原因并非表现在鼻音本身，而是受其后接元音起始阶段的发生部位影响。面对这样由于声韵拼合造成的发音问题，只要注意在发鼻音[n]尤其是鼻音声母与齐齿呼、撮口呼相拼时，“将舌尖抵住上齿龈，要顶满，挡住气流，并使软腭下垂，让气流通向鼻腔，从鼻孔出来，声带颤动”，做到正确发音就可以避免出现这种腭化现象。

（五）用[z]、[l]、[ʑ]替代普通话中的通音r[ɻ]

普通话中有一个通音声母r，国际音标为[ɻ]，如“热”“肉”“人”等，发这个声母时，舌体中部下拉，两边翘起靠近硬腭，气流从舌体的中间穿过，几乎不产生摩擦，这个声母比较难，在习得过程中，人们会用其他声母替代。

41-60岁（中老派） 26-40岁（壮年派） 25岁以下

通音r[ɻ]存在问题 12人 4人 1人

% 63.1 22.3 4.7

绍兴方言中没有r声母，往往会用方言中与之对应的声母替代，中老派尤其明显，他们或者用[l]替代，如“热”“扰”“肉”，或者用[ʑ]替代，如“如”“茹”，或者用[z]替代，如“然”“让”，因人而异，壮年派和青年派往往倾向于用[l]替代。

纠正r[ɻ]的读法首先要让绍兴人学会正确发出r声母，初学时，将sh延长，声带震动起来便是r。普通话3500个常用字中读舌尖后音声母r的字并不多，因此可以通过反复朗读练习r声母。此外还可以通过对比朗读方法来将其与[z]、[l]、[ʑ]进行区分。比如区分r[ɻ]与[l]：如（rú）—卢（lú），乳（rǔ）—鲁（lǔ），绕（rào）—烙（lào）。

（六）零声母

普通话中的音节结构，绝大多数是声母加韵母，但也有一部分音节是只有韵母而没有声母的，在语音学上后者称为“零声母”音节，如“衣”“汪”“鱼”等。零声母其实就是一个不带辅音的音节，其开头部分的音色或者是半元音，或者是紧喉音[ʔ]，因人而异。绍兴话中所谓的零声母其实是有声母的，声母是紧喉音[ʔ]，来自中古影母的字在现代绍兴方言中声母都读[ʔ]，而普通话中零声母的字来自中古疑母、晓匣母和影组，并不完全重合。所以，中老派和壮年派在说普通话中的零声母字时，会用其他声母替代，主要有以下几种情况：第一种情况，韵头为[i]或者[y]的零声母字加声母，绍普中会加[ɦ]的声母，如“游”“也”“与”“要”“鱼”“月”“用”等字;第二种情况，加声母[ȵ]，如“严”“年”等字;第三种情况，加声母[v]，韵头为[u]的零声母字，绍普话中会加声母[v]，如“文”、“往”“玩”“为”等字。

问题 41-60岁 26-40岁 25岁以下

普通话零声母字用其他声母替代 11 5 2

普通话非零声母误发成零声母 8 2 0

发音者在发韵头为[i]的零声母字时，牙齿对齐，口形扁平，舌尖接触下齿背，使舌面前部稍微隆起。在发韵头为[y]的零声母字时，发音基本与[i]相同，只是嘴唇要撮成圆形。在发韵头为[u]的零声母字时，要注意把双唇拢圆，不要让下唇和上齿接触。

四、结语

本文分析的是绍兴普通话声母的发音差异，总结如下：

（1）中老派由于一直生活在绍兴，前期一直用绍兴方言进行交流，形成口音的定式，从而影响其声母的准确发音。主要表现在舌尖前音与舌尖后音互相混淆、浊声母基本保留、根音发音部位靠后、鼻音声母[n]腭化、用[z]、[l]、[ʑ]替代普通话中的通音r[ɻ]等，这些问题根深蒂固，即使中老派在说话时有意识地控制，也很难做到完全正确地发音。

（2）教育程度以及职业的差异导致壮年派的普通话标准程度各不相同。经常从事需要用普通话交流的职业人群，普通话相对标准，因为他们会在对话过程中有意识地强化和改进。而在日常普通话使用率低的人群所说的普通话就明显带有绍兴方言的特点。比如舌尖前音和舌尖后音混淆、浊声母基本保留等在壮年派中就占有相当比例。

（3）青少年派自小生活的便是普通话交流普遍的环境，所以他们的普通话相对中老派、壮年派最为标准。但他们也具有绍兴各年龄段人群普通话的通病：舌尖前音与舌尖后音互相混淆。

绍兴人说普通话虽存在一定问题，但只要有意识地加以改正练习，发出准确无误的普通话并不是问题。

参考文献

[1]王晓秋.浙江人学普通话测试训练手册[M].杭州：杭州大学出版社，1995.

[1]姚佑椿.上海口音普通话说略[J].语言教学与研究，1988（4）.

[2]吴子慧.绍兴方言与普通话的语音对应规律[J].绍兴文理学院报（社科版），1985（1）.

[3]劲松，牛芳.长沙地方普通话固化研究——地方普通话固化的个案调查[J].语言文字应用，2010（4）.

[4]王福堂.绍兴方言同音字汇[J].方言，2008（1）.

[5]马春燕.浙江人如何说好普通话[M].杭州：浙江大学出版社，2010.

附注：本文系2011年浙江省大学生科技创新活动计划2011R426001《绍兴普通话研究》课题研究成果。