语文 －第26课 *桂花雨

语文 －第26课 *桂花雨（精选6篇）

篇1：语文 －第26课 *桂花雨

语文 -第26课 *桂花雨

教学目标：

1、了解课文内容，体会作者所表达的思想感情。

2、启发学生谈谈自己难忘的事和人，训练学生的思维能力和语言表达能力。

3、有感情地朗读课文。

教学重、难点：

了解课文内容，体会作者所表达的思想感情。

教学过程：

一、导入

1、板书课题。

2、师：同学们：你们喜欢回忆童年的事吗？是啊！童年是美好的、幸福的、难忘的，回忆童年美好的事情更是一种享受，充满了乐趣。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。

3、齐读课题。

4、师：这是一篇阅读课文，阅读课文要求我们怎么学习？

5、生：在老师的引导下用已经学过的知识和方法自学这篇课文。

6、师：老师已经把阅读提示细化了，请看阅读要求。（出示.课件）

7、生：齐读要求。

二、初读课文，整体感知。

1、请同学们自读课文，思考：课文主要讲了一件什么事？

2、检查自学情况，

师：指名说说课文主要讲了一件什么事？

生：主要写了“我”小时候在故乡摇桂花的乐趣。（主要写了作者回忆自己童年院子里的.桂花和帮妈妈摇桂花的事）

3、同学们真能干，这么快就解决了第一个问题。

三、 请同学们再读课文。找出自己喜欢的段落，读一读。

1、师：指名读。你喜欢哪一段？读给大家听一听。

2、生：学生读自己喜欢的段落。

3、师：为什么喜欢这段？这段描写了什么情景？

生：自由发言。

师：喜欢这段的同学站起来读一读。（适时表扬）

……

4、师：知道这篇文章为什么叫桂花雨了吗？

5、生：……

6、师：想象一下摇桂花的情景。和我们平时看到的雨有什么不同？（老师追问）

7、生：自由发言。

8、师：同学们想象得真美。不过老师有一个问题，“我”为什么要写这篇文章？

9、生：自由发言。

10、师：大家说得真好！这篇课文通过写摇桂花的事，看出了“我”对童年生活的怀念，也看出“我”和母亲对家乡、对家乡的桂花有着多么深的感情。

四、拓展训练

1、同学们：每个人都有自己的童年，在你们的童年生活中也一定有许多不能忘怀的有趣的事吧？

2、师：引导学生说说都有那些不能忘怀的有趣的事。

3、生：……

4、师：大家有这么多不能忘怀的有趣的事，想不想说给老师和同学们听听？好！小组交流交流，然后说给大家听听。

5、生：小组交流。（老师巡回参与小组交流）

6、生：全班交流。

7、师：.总结发言。

五、布置作业

1、请同学们完成一篇习作。题目：《童年趣事》

2、要求：①写清楚时间、地点、事件的经过、有趣在什么地方。②不少于350字。

 

 

篇2：语文 －第26课 *桂花雨

一．课前导学

【基础知识及相关背景】

一、基础知识

1、给下列加点字注音：

琦君（）木樨（）笨拙（）淡雅（）袅袅（）

2、【补充】字音及词义： 魂牵梦萦ying：形容思念情切。袅niao袅：烟气缭绕升腾的样子。才高八斗：比喻才智很高。

沉浸jin：浸入水中。多比喻处于某种境界或思想活动中。笨笨拙zhuo拙：很笨，不聪明，不灵巧。诗兴：做诗的兴致。缤纷：繁多而凌乱。

极乐世界：佛经中指阿弥陀佛所居住的国土。佛教徒认为居住在这个地方，就可获得光明、清净和快乐，摆脱人间一切烦恼。也叫西天。

二、相关背景：

1、关于作者：

琦君（1917－），台湾著名女作家。本名潘希真，浙江永嘉人。浙江杭州之江大学中文系毕业，是著名词学专家夏承焘先生的得意门生。1949年去台湾，曾任台湾中大中文系教授，后定居美国新泽西州。曾出版小说集和儿童文学集多种，还著有文学评介集《词人之舟》。琦君以散文创作成就最大，已在台湾结集出版的有《烟愁》等近20种散文集。1994年，浙江文艺出版社出版了她的散文选集《琦君散文》，代表作大多在内。本篇课文选自《长沟流月去无声》(云南人民出版社)。

2、相关知识：

谈琦君和她的散文

(台湾散文发展的)第二代作家，在大陆度过了青少年时代，并业已受过高等教育，到台湾以后才真正登上文坛；其散文文风基本上承接“五四”现代散文的流风余绪„„

如果拿所写的题材来说，琦君在许多主面与五四时期的冰心相似，多半写童年记忆、母女之情、友伴之谊，但是琦君却写出了新水平。她在一个新的散文水准线上营造了一个只属

于她的艺术世界。(美国)著名学者夏志清则认为琦君的一些名篇，如《看戏》、《一对金手镯》，即使列人世界名作之林也无愧色。笔者赞同这个意见。琦君堪称以真善美的视角写童年故家的圣手。在她的笔下，童年不是一般意义上人类个体生存史上的童蒙期，而是“蓦然回首，不复存在的心灵伊甸园”。她是用儿童圣洁的心灵，把对童年的一次回忆，当成是涤滤心灵的一次巡礼。

三、阅读课文，思考：

1、为什么一闻到桂花香就会引起作者的乡愁？

2、“桂花，真叫我魂牵梦萦”这句话在文中起什么作用？

3、本文的题目是“故乡的桂花雨”，“桂花雨”的具体内容是什么？

4、杭州的桂花香飘千里。但母亲却说：“杭州的桂花再香，还是比不得家乡旧院子里的金桂。”这是为什么？

【课中导学】

一、朗读文章，体会文章的感情

1、指导：主要读好2个地方，“摇花乐”和课文最后一句。

2、探寻文章的优美之处，圈点勾画及批注。

①以第一段做示范，如：

中秋节前后，就是故乡的桂花季节。———— 一闻到就会引起乡愁。————

②学生自由寻找美点，边读边批注。

③选取一个自己喜欢的句子，写在下面的横线上并做批注。

批注：

④全班交流各自探寻的美点及批注，并有表情的朗读

3、同步解读

故乡是近海县，八月正是台风季节。母亲称之为“风水忌”。桂花一开放，母亲就开始担心了，“可别做风水啊。”(就是台风来的意思。)她担心的第一是将收成的稻谷，第二就是将收成的桂花。桂花也像桃梅李果，也有收成呢。母亲每天都要在前后院子走一遭，嘴里念着，“只要不做风水，我可以收几大箩，送一斗给胡宅老爷爷，一斗给毛宅二婶婆，他们两家糕饼做得多”。原来桂花是糕饼的香料。桂花开得最茂盛时，不说香闻十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花成熟时，就应当“摇”，摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜，如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹落，那就湿漉漉的，香味差太多了。“摇桂花”对于我是件大事，所以老是盯着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛？”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就知道要“做风水”了，赶紧吩咐长工提前“摇桂花”，这下，我可乐了。帮着在桂花树下铺篾簟，帮着抱住桂花树使劲地摇，桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊。”母亲洗净双手，撮一撮桂花放在水晶盘中，送到佛堂供佛。父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混和在一起，佛堂就像神仙世界。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”诗虽不见得高明，但在我心目中，父亲确实是才高八斗，出口成诗呢。桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶，铺开在簟子里，晒上好几天太阳，晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶、做桂花卤，过年时做糕饼。全年，整个村庄，都沉浸在桂花香中。

⑴、下面说法正确的一项是（）

A、“摇桂花”是作者记忆深处的童年趣事，作者细致地描写“摇桂花”的过程，是因为有趣和快乐。

B、本文为我们介绍了桂花的特点、生长情况和用途。

C、作者详写“摇桂花”不仅仅因为有趣和快乐，而且寄予了对故乡的思念、对桂花的喜爱、对儿时生活的怀念。

D、在作者的心目中，杭州满觉垅的桂花是难以忘怀的。

⑵、用一句话概括这段文字的内容。

⑶、文章最后写到：“于是我也想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’，和那阵阵的桂花雨。”你怎样理解这句话的含义？

【课后导学】 【类文品读】

①关中农村，总喜欢用泥巴打墙，围起一个院儿。我家的小院在村的正中。母亲每天早早起来，将院子一遍一遍地扫干净，不允许我们扔下一片纸屑，一根柴棍。村里的人见一方小院竟收拾得这般模样，便与母亲开起玩笑来：“王妈，您这是准备在地上擀面条了吧？”说得大伙直乐。

②小院是母亲用四五年攒下鸡蛋钱，请了小工，打墙围起来的。得之不易，母亲便格外地宠它，爱它：冬天埋下一截葡萄枝条，春天里长起来了，嫩嫩的叶，像一只刚出壳的雏鸟，昂着头，望着这新鲜的世界；春天种下一行豆，夏天里蔓爬上墙，花便密密麻麻地排成队儿，立了起来。

③小院，是母亲精心编织的花蓝。它盛着农家艰辛而又多彩的生活，也使我稚嫩的心成熟起来。

④父亲早年在外地工作，家中无劳力，地里的活儿早早地搁在了母亲和我的肩上。天长日久，我在外面受了气，便独自坐在院子的石头上发呆。母亲过来了，她最知道我的心思，便（）了小凳，凑到我的眼前，东南西北地比划，仿佛一切智慧的东西都从那粗布裹着的胸口倒出，就像放飞了一只鸽子，携我振奋起来。

⑤更多的时候，我同母亲一起，在小院里筹划着以后的事情。或者跟了母亲的眼神，走进一个个带着泥土味儿，又十分生动的传说之中。什么姑家婆、王老六，什么堤埂神、杨柳女，这些故事总如钩子一般地勾着我，让我至今忘不了。

⑥小院侧有几棵香椿树，那是母亲赶庙会时从近百里的山里挖来的苗，三年便长得胳膊般粗细，并举起一树的叶子。香椿虽是野树，但那香却十分细腻，风来也罢，风去也罢，香便充满了小院，香便传遍了村落。左邻右舍的只说多了这香，整个村子也便多了新鲜，三天两头有人带了孩子来看，小院也因此多了一种情感。慢慢地小院成了大伙的小院了。

1、第4段括号里应填的一个最恰当的词是。

2、第2段写出，“小院”怎样的特点？请用一个成语概括出来。

3、第2段中，画线的“望着这新鲜的世界”一句，写出了谁的感受？请具体说明。

4、文中统领全篇的一句话是。

5、说说第3段中画线的两句话不能前后调换的原因。

6、结合具体内容，说说本文首尾两面在写法上的突出特点及这样写的好处。

7、从内容上看，本文以写

为主；从写作意图上看，本文重在。

8、读完本文后，你不什么感受或想法？请把它写在下面。

【美文赏读】

前几年，我曾诌过两句旧诗：“梦中每迷还乡路，愈知晚途念桑梓。”最近几天．又接连做这样的梦：要回家，总是不自由，请假不准，或是路途遥远。有时决心起程，单人独行，又总是在日已西斜时，迷失路途，忘记要经过的村庄的名字，无法打听。或者是遇见雨水，道路泥泞；而所穿鞋子又不利于行路，有时鞋太大。有时鞋太小，有时倒穿着，有时横穿着，有时系以绳索。种种困扰，非弄到急醒了不可。

也好，醒了就不再着急，我还是躺在原来的地方，原来的床上，舒一口气，翻一个身。其实，“文化大革命”以后，我已经回过两次老家，这些年就再也没有回去过，也不想再回去了。一是，家里已经没有亲人，回去连给我做饭的人也没有了。二是，村中和我认识的老年人，越来越少，中年以下，都不认识，见面只能寒暄几句，没有什么意思。

前两次回去：一次是陪伴一位正在相爱的女人，一次是在和这位女人不睦之后。第一次，我们在村庄的周围走了走，在田头路边坐了坐。蘑菇也采过，柴火也拾过。第二次，我一个人，看见亲人丘垄，故园荒废，触景生情，心绪很坏，不久就回来了。

现在，梦中思念故乡的情绪，又如此浓烈，究竟是什么道理呢?实在说不清楚。我是12岁离开故乡的。但有时出来，有时回去，老家还是我固定的窠巢，游子的归宿。中年以后，则在外之日多，居家之日少，且经战乱，行居无定。及至晚年，不管怎样说和如何想，回老家去住，是不可能的了。

是的，从我这一辈起，我这一家人，就要流落异乡了。

人对故乡，感情是难以割断的，而且会越来越萦绕在意识的深处，形成不断的梦境。那里的河流，确已经干了，但风沙还是熟悉的；屋顶上的炊烟不见了，灶下做饭的人，也早巳不在。老屋顶上长着很高的草，破旧不堪；村人故旧，都指点着说：“这一家人，都到外面去了，不再回来了。”

我越来越思念我的故乡，也越来越尊重我的故乡。前不久，我写信给一位青年作家说；“写文章得罪人，是免不了的。但我甚不愿因为写文章得罪乡里。遇到此等情节。一定请你提醒我注意!”

最近有朋友到我们村里去了一趟，给我那几间老屋拍了一张照片，在村支书家里，吃了一顿饺子。关于老屋，支书对他说：“前几年，我去信问他，他回信说：也不拆，也不卖，听其自然，倒了再说。看来，他对这几间破房，还是有感情的。”

朋友告诉我：现在村里，新房林立；村外，果树成林。我那几间破房子，留在那里，实在太不协调了。

我解嘲似的说：“那总是一个标志。证明我曾是村中一户。人们路过那里，看到那破房子，就会想起我，念叨我。不然，就真的会把我忘记了。”

但是，新的正在突起，旧的终归要消失。12．说说下列句子中加点的含义。

(1)梦中每迷还乡路，愈知晚途念桑梓。桑梓：

(2)人对故乡，感情是难以割断的，而且会越来越萦绕在意识的深处，形成不断的梦境。萦绕：

13．第一段引用两句诗的作用是

；作者写他最近做的梦的特点是

；造成这种梦境的原因是

，其不变的中心内容是。

14．本文运用了

的叙述方法，第三、四段的内容具体写了

，其心境是不好，产生这种心情的原因是

，这样写的作用是：

。15．文章后半部分，作者表达对老家的深情所采取的两个举动是

、，这样做说明了

。16．下列表述不符合文章的一项是()A．本文情节变化快，段落转换多，有利于表现作者对家乡的思念，对老屋的深情。B．老支书对“我”家老屋的态度是最好拆掉，因为它影响了村里的建设和时代的发展。C．本文记事点到为止，写人虽然也很多，但着墨不多，它们都是为“我”恋家之情服务的。

D．本文采用虚实结合的写法，实写现在，虚写过去．使内容充实丰富，真切感人。

【练习解答】

一、朗读课文，体会感情(略)。“桂花，真叫我魂牵梦萦”这句话是全文的文眼，也是文章的主旨所在，文章的内容因这句话而铺展开来。结构上，它还起到承上启下的作用。关于作者一闻到桂花的香味“就会引起乡愁”——(在相应的文字旁边写上体会)因为中秋节后，正是桂花飘香的季节，独在异乡的“我”自然会产生“每逢佳节倍思亲”的感受，此时此地闻到桂花的香味，就会联想到故乡盛开的桂花以及摇桂花、吃桂花的乐趣，并由此联想到母亲的敦厚仁慈，父亲的儒雅诗兴，联想到故乡的人情世事。然而，时过境迁，物是人非，怎么能不引起乡愁呢?

二、作者细致地描写“摇桂花”的过程，除了因为这是童年趣事之外，还因为“桂花飘落如雨”形成“金沙铺地”的景象，烘托出故乡“人和年丰’’的生活，表现了母亲温柔宽厚的心胸和父亲儒雅、和乐的性格。

三、本文与《故乡的芦苇》的比较：相同点：在内容上，都回忆故乡的生活以及童年的乐趣，都表达了对故乡的思念之情；在写作手法上，都运用了托物抒情的方法。

不同点：《故乡的芦苇》主要描写故乡儿童吹芦笛、折芦叶船，在芦苇丛中抓纺织娘的乐趣。《故乡的桂花雨》主要描写自己家庭收获桂花时的乐趣。

参考答案

（参考答案：

1、拿、提、搬、挪均可

2、生机盎然、生机勃勃等。

3、写出母亲看到自己劳动成果后的喜悦；写母亲的付出带给“我”的赏心悦目的喜悦。

4、小院，是母亲精心编织的花篮。

5、“使我稚嫩的心成熟起来”一句主要是为引出下文的，因此不能调换。

6、采用首尾照应和侧面描写手法，通过“大伙”写出“母亲”的性格特点和人格魅力。

7、景；情

8、略）

1．略 2．略

3．桂花是家乡的特产，桂花香是家乡生活中感受最深的气息，因而桂花及其香气实际上浓缩着家乡的情思。（意近即可）

4．内容上是文章的主旨，结构上起引起下文的作用。

5．既再现了桂花落如雨的情景，烘托了人和年丰的生活，又如一场甘霖滋润了作者永生难忘的童年。

6．杭州的桂花固然名闻天下，但在母亲心目中故乡的一切都是最美好的。（意近即可）

9．C 10．记叙故乡桂花丰收及人和年丰的景象。

11．思念家乡及对童年生活的无比怀念。

12．(1)桑梓：借指故乡。(2)萦绕：萦回，缠绕。

13．既说明作者对老家的感情深，又为下文写梦作准备；曲折变化，引人人胜；对老家思念之切；回老家

14．顺叙；两次回老家的情况；一是与女人不睦，二是“文革”导致故园荒废；拓展了文章的宽度，增加了对老屋思恋的程度。

15．给青年作家写信、给支书回信；作者对故乡的人和物的感情之深。

篇3：语文 －第26课 *桂花雨

人民教育出版社第八册第七单元的一篇略读课文《桂花雨》是留在作者记忆中关于故乡最美好、最迷人的一个印象。作者琦君以童年时代的眼光看待事物, 反映出纯真的童趣淳朴的情感, 这种情感集中体现在“摇花乐”这一场景之中。作者先写了自己最喜欢桂花, 喜欢它迷人的香气, 接着写了摇桂花的事情, 最后写了离开家乡后赏桂花, 给母亲带桂花, 却时时想起故乡童年时代的摇花乐和桂花雨。

这是一篇回忆童年生活的文章, 课文以“桂花雨”为题, 以“桂花香”为线索, 写了“我”童年时代的“摇花乐”, 表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。选编这篇课文, 目的是使学生在把握课文内容的同时, 进一步体会作者的思想感情, 领悟作者的表达方法。

学情分析:

五年级学生已经初步学会了朗读、默读, 初步学习了联系上下文或生活实际来理解词句的意思, 能够在阅读中抓住主要内容、体会文章的思想感情, 也有了一定量的语言积累。学生的形象思维能力也随着年龄的增长和经验的不断丰富而提高, 抽象思维能力也逐步发展。根据学生思维发展的规律, 阅读教学中要引导学生把阅读和思考结合起来, 以加深对课文的理解和体验, 有所感悟和思考, 享受阅读的乐趣。

教学目标:

(1) 认识2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语;

(2) 正确、流利、有感情地朗读课文;

(3) 通过自读自悟和与交流, 体会作者思恋家乡的思想感情, 并领悟这种感情是怎样表达出来的。

教学重难点:

抓住课文中的主要内容和重点句子, 体会作者的思想感情。

课前准备:

学生已学了两篇回忆性的文章, 可以根据学生家庭的实际, 让学生听听长辈讲的关于小时候家乡生活的故事, 丰富他们的感情体验, 进一步体会人们的思乡情怀。

教学流程:

1.谈话揭题, 了解作者

(1) 谈话:同学们, 你见过哪些雨?

(2) 揭示课题:桂花雨板书课题让学生介绍桂花雨, 教师补充。

(3) 课件出示资料, 简介作者:琦君 (1918—2006) 现当代女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。毕业于杭州之江大学中文系, 师从词学家夏承焘。1949年赴台湾, 在司法部门工作了26年, 并任台湾中国文化学院、中央大学中文系教授。后定居美国。出版散文集、小说集及儿童文学作品30余种, 内有《烟愁》《细纱灯》《三更有梦书当枕》《桂花雨》《细雨灯花落》《读书与生活》《千里怀人月在峰》《与我同车》《留予他年说梦痕》《琦君寄小读者》《琴心》《菁姐》《七月的哀伤》以及《琦君自选集》等。

(4) 课件出示桂花树:为什么桂花给作者留下那么深刻的印象呢?让我们一起走进《桂花雨》。

2.初读课文, 了解课文大意

(1) 自由读课文, 读准字音, 读通课文, 思考:课文写了件什么事?为什么桂花给作者留下那么深刻的印象呢?

(2) 简单交流:课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。因为桂花很香, 而且摇花也很快乐, 所以作者很难忘。

3.自读自悟细读悟情

(1) 默读课文, 找出课文中描写桂花很香的句子, 用 () 标出。

(2) 读悟情:桂花香。

★重点理解句子:

句子一:“桂花盛开的时候, 不说香飘十里, 至少前后十几家邻居, 没有不浸在桂花香里的。”

句子二:“全年, 整个村子都浸在桂花的香气里。”

(1) 哪个词特别能说明桂花很香? (浸)

(2) 据词选义:A、泡, 使渗透;B、逐渐。根据第一种意思给“浸”组词:沉浸、浸泡

(3) 为什么说村子浸在香气里?

(4) 认真读句子二, 你有什么发现?

质疑:桂花只在中秋前后开放, 为什么会说“全年”很香?

(5) 句式:桂花一晒干, 妈妈____________;

当客人来到家里, 爸爸__________;

过年时, 胡家老爷爷、毛家老婆婆___________。

(6) 小结:一个“浸”字, 形象地写出了桂花的香气, 桂花不仅花开时香, 晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花, 永远香在人们的心里。它的香, 已挣脱了季节的束缚, 香甜了四季, 也香甜了人们的生活。

(7) 指导有感情地朗读句子。

3.除了桂花香, 作者还很难忘什么?———摇花乐

★重点理解摇花时的乐趣:

(1) 自由读课文第5小节, 想一想作者有几种心情?找出具体句子说一说。

(2) 交流:

A.焦急句子:所以, 我总是缠着母亲……

师:作者具体是怎么缠的?从早到晚……

师:作者就是这么盼着摇花!

B.快乐句子:这下, 我可乐了, 帮大人抱着桂花树, 使劲地摇……

指导朗读

(3) 桂花纷纷落下来, 像什么呢?

(4) 此时, 桂花落在你身上, 你会怎么说?

句式:我 () 地喊着:“啊!真像下雨, 好香的雨啊!”

指导朗读

4.品读体会

(1) 八月桂花, 十里飘香。杭州有一处小山, 全是桂花树, 花开时那才是香飘十里。可是母亲说:“这里的桂花再香, 也比不上家乡院子里的桂花。”同是桂花, 难道在不同的地方香味就不一样吗?为什么?

母亲这句朴素的话, 与“月是故乡明”如出一辙。母亲每年都闻着桂花的香气, 关注桂花, 收获桂花, 体验着馈赠桂花的快乐, 吃着桂花做的食品, 喝着桂花茶。桂花, 已充盈她生活的全部空间。家乡院子里的这棵桂花树, 是唯我的, 是母亲生活乃至生命的一部分, 还会有什么可以替代它呢?桂花是没有区别的, 问题是母亲不是在用嗅觉区分桂花, 而是用情感在体味它们。一亲一疏, 感觉自然就泾渭分明了。从中, 我们不难看出, 家乡在母亲心中的分量。

(2) “于是, 我又想起了在故乡童年时代的‘摇花乐’, 还有那摇落的阵阵桂花雨。”这句表达了作者怎样的思想感情?

这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨, 只是这次母亲的话使她又一次想起。淡淡的一句话, 却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花, 是跟作者童年的快乐连在一起的, 那种“摇花乐”和桂花雨已植进了她的生命, 成为她幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。

5.拓展延伸

回忆一下自己的童年生活, 有没有不能忘怀的人和事?如果有, 说给大家听听。

教学反思:

初捧这篇文章, 我便爱不释手地读起来, 如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中, 感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过, 虽然文章充满着琦君的这份浓浓的思乡之情, 可也正如那“得仔细地从绿叶丛里找细花”一样得从字里行间细品方见。所以一定要将自己全身心放入文章当中, 你才能真正体会作者的那番思乡情, 童年乐。下面就是我今天在课堂上的三点小小的体会:

(1) 激发兴趣, 直奔主题。一开始上课, 我先让学生谈论对桂花雨的了解, 然后补充让大家明白桂花不仅香气袭人, 而且还会下雨。由此激发学生阅读的兴趣。在学生通读了全文, 做到读通、读顺、读准字音的基础上直奔课文的主要内容———桂花香与摇花乐。

(2) 指导学生读出快乐。课文的第三节是重点段落, 在这节中, 我着重引导学生理解作者的“摇花乐”、父亲的“丰收乐”、母亲的“助人乐”以及母亲和全村人的浓浓乡情。因为这节是重点段落, 特别是学生扮演小作者, 喊一喊摇花时的句子和缠着母亲要摇花的样子, 学生很放得开, 喊得入情, 做得自然, 效果很好, 连我也被感染了, 忍不住和学生一起喊, 一起读。

篇4：语文 －第26课 *桂花雨

[关键词]小学语文 简单语文 教学策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）25-071

笔者无意否定小组合作课堂模式在提升课堂教学效率方面的重要性，也没有质疑生本课堂学习模式凸显学生的主体性的作用，笔者推崇于永正老师提出的“简单语文”的教学理念，只是想摒弃课堂中华而不实、形式主义的框架与桎梏，主张扎扎实实、简简单单地提升学生的语文素养与综合能力。

一、凸显朗读，“简单语文”看似简单

《教语文其实很简单》一书中，分析杨巧云老师教学成绩突出的根本原因在于她仅仅围绕两点——读和写。的确，朗读有助于学生理解课文内容，发展语言能力，陶冶情操，是小学语文课堂教学的重要组成部分。《语文课程标准》指出，朗读教学不仅要教给学生朗读技巧，还要引导学生入情入境，与作者的思想感情产生共鸣。教学《桂花雨》一课时，笔者一改往日事无巨细地肢解课文的做法，把大部分的时间与空间交给学生朗读，取得了理想的教学效果。

第一遍朗读，学生们在大概了解课文的基础上，勾画出了“拙、撮、檀、卤”几个生字，还主动查字典对它们进行理解。另外，模仿课文句式，学生们还运用“飘香十里”“迷人”“尤其”等词语写句子。

朗读第二遍、第三遍的时候，我要求学生做到以下几点：

1.概括课文讲了一件什么事，理解“桂花雨”是什么意思。

2.把你喜欢的句子或段落画出来，读给同桌听。

读第四遍、第五遍的时候，学生们开始深入思考“全年，整个村子都浸在桂花的香气里”一句中“浸”字的奇妙，体会作者后来从外地回家时，为什么“总是”捧一大袋桂花给母亲。凸显朗读，看似非常简单，但离不开教师精心的课前预设，导入环节的情境设置、情绪调动，以及朗读过程中的及时指导、把握生成。

二、由表及里，“简单语文”不简单

对传统的语文课堂产生较大影响与冲击的，当数韩兴娥老师的海量阅读教学建议与策略。韩老师主张，学生可以读教材，读儒家经典，能读得懂的读，读不懂的也要读，为全面提升学生的语文素养与综合能力积累素材，夯实语言与人文基础。很多人把韩老师的海量阅读作为“简单语文”教学理念的重要组成部分，大有在两者之间画上等号的趋势。在笔者看来，海量阅读必不可少，但根据小学生的心理特点，由表及里地进行阅读指导也同样必不可少，以教材为本，课堂为基，辅以海量阅读，才能真正让“简单语文”不简单。

在《桂花雨》的课堂上，在凸显朗读的课堂基础上，笔者由表及里，主要引导学生深入理解下面两点内容：

1.课文中，作者主要回忆了自己童年时帮妈妈摇桂花的事。题目“桂花雨”的意思是说很多桂花纷纷落下，就像下雨一样。

2.文章紧抓“摇桂花”这一童年趣事，重点流露了作者浓浓的思乡情愁，还有对童年生活的无比怀念、眷恋。

引导学生由表及里地理解课文，不仅对升华学生的语言能力、文学艺术、语文素养大有裨益，还可以深层次地让他们充分领略文字的魅力，激发阅读兴趣。后来，学生在课外阅读《三毛流浪记》《万花筒》《我不是坏孩子》等读物的时候，养成了复述故事内容，思考故事主题的阅读习惯，这对他们今后的阅读意义深远，我为此深感欣慰。

三、一课一得，“简单语文”不简单

新课程背景下，追求高效的教学课堂成了每一位语文教师孜孜不倦的追求，各种新颖的课改理念、创新教法、模式构建都是基于这一目标进行的。笔者主张，“高”并不是“多”，一课一得，围绕一个课堂重点，提纲挈领，一步一个脚印，让课堂效率与学生能力呈螺旋式上升，是构建高效课堂的不二法宝，也让“简单语文”不再简单。

在由表及里阅读指导的基础上，笔者引导学生将题目“桂花雨”改换成“桂花香”，并围绕“香”字展开教学，一课一得，构建了一节高效的语文课堂。

1.“桂花盛开的时候……没有不浸在桂花香里的。”一个“浸”字，让我们感受到了桂花香不仅弥漫在作者的童年记忆里，更弥漫在整个村子的每一个角落里。

2.“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”难道真的是杭州的桂花比不上家乡的桂花香吗？显然是母亲的思乡情绪使然。

总之，“简单语文”只是洗尽铅华、返璞归真的语文课堂的一个称谓，在当今热闹、喧哗的语文课堂下，它折射出了我们对语文课堂本质的体察与追寻。《桂花雨》这篇课文，在“简单语文”这个领域带给了我们深深的思考。

篇5：语文 －第26课 *桂花雨

“绿色”是什么？是一种理念，一种追求，更是一种境界！“绿色环境育人，全面持续发展”的教育是全面推进素质教育的重要途径或渠道。

学校开展“绿色教学”活动是将其“人与自然和谐相处”的核心理念，力求具体地、实在地落实在一个个的预设教案中，一节节的课堂教学上。从而，提升或扩展到人与人和谐，人与社会和谐，以及人与发展相和谐的高度。基于这点认识，在制定小学语文《桂花雨》课堂教学设计时，我尽量使课堂充满智慧、充满和谐、充满人文气息……当然，这只是我对追求。

其次，使紧扣“绿色教学”引导学生充分感受本文的美。

《桂花雨》是现代女作家绮君的名作。它主要以桂花香为线索，写了我童年时代的摇花乐，表达了作家对家乡亲人，对美好童年生活的眷念。这是一篇很优美的文章，读后使人觉得童年生活是那样纯洁美好。对故乡的怀念是每一位游子的心灵鸡汤，精神慰藉。

在教学的开篇，我几乎运用了催眠术，利用文本的插图，根据查阅的很多资料，精心设计了导语:这是一幅定格在作者脑海中的永远也挥之不去的画面。尽管时间空间都发生了很大变化，但是对童年，对家乡的怀念，作者却永远难以忘怀。。。此时，学生眼前是大屏幕彩图，耳边使老师深情的叙述，他们脑海里一定是浮想联翩。从而，激发学生的兴趣，很快地接受文本，感受文本的美。

接着，我提出问题：“我”为什么喜欢桂花？学生很快的找到答案，并进入感情朗读，在教学文本中最精彩，也是最优美的“摇落桂花”的情景时，我先让学生分角色朗读，再利用评读来渗透“注重抓住人物的语言和动作，从中感受人物复杂的心理活动”的学习方法，这也是本单元的训练重点。然后找出欧美怀旧经典名曲《昨日重现》作为背景音乐，范读课文，同时大屏幕上出现了作者小时候摇落桂花的动画等等。我想：此时学生一定是全方位地感受美、感受和谐。此刻，作者、编者、学生、教师、音乐、画面构成了立体的课堂，形成广阔的想象空间，让学生产生了强烈的共鸣－－怀念童年，热爱家乡，这浓浓的思乡情绪就是美！

在突破教学难点，理解母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”我让学生读中体会：一读，体会母亲话里的意思。二读，思考这里的桂花为何比不上家乡院子里的桂花；三读，联想思乡的古诗。我当时认为母亲对故乡的热爱与怀念，学生还是能体会到的，但评课的专家认为此环节还未到位，可能是缺少了点睛之笔吧。古人说：书到用时方恨少。我说：“课到上过才知憾！”又是汗颜的“汗”。

在教学最后的教学迁移上，我利用一组：春游、运动会、旅游等照片，激发学生说一说童年生活的趣事。评课时，专家认为此环节额落脚点是思乡，并非童年趣事。而我对专家的看法持有异议。十来岁的学生，身在家乡，如何思乡？没有生活积淀！童年趣事就是热爱家乡的最好体现！也是美的回归。

最后，是“绿色教育”与日常课的冲突。

我对“绿色教育”的认识还很肤浅。课堂上存在着许多问题，尽管在努力实践中。平时，日常的语文课很耗费课时；一篇阅读课文要二、三课时；一篇非阅读类课文，要四、五课时。不知如何提高课堂教学效率，也不知如何提高本人课堂教学艺术水平。

篇6：语文 －第26课 *桂花雨

1、学会“箩、杭”2个生字。读读记记“姿态、迷人、至少、邻居、成熟、完整、尤其、提前、香飘十里”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、通过自读自悟和与同学交流，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。

教学重点：

抓住课文中的主要内容和重点句子，体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念。

教学难点：

体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情。

教学过程

(一)激趣导入：

1、同学们，你们的童年生活中，一定有许多难以忘怀的人和事，能说出来给大家听听吗?说说在儿时曾发生过些什么有趣的事?

是啊，童年是幸福的，难忘的。让我们一起走进作家琦君的童年，欣赏美丽的桂花雨。(板书课题：桂花雨)

2、同学们，你们喜欢桂花吗?请你谈一谈你对它的认识。上课一开始激发学生，教师充满激情的导语创设优美的情景，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住了学生的注意力，使他们积极主动的参与到学习中。

3、快速默读课文前的阅读提示，想一想：“提示”告诉了我们什么?提出了那些要求?

4、针对课题说说想了解哪些内容?

(二)、初读课文知大意

1、学生自读，读准字音，读通句子，并思考：课文主要讲了一件什么事?“桂花雨”是什么意思?

(展示交流)课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。

2、展示自学的生字词

(三)、品读语句悟情感

1、看“摇花乐”的图片，分小组读并画有关的句子，边读边想象语句中所描绘的情景，再说一说此刻在脑海中出现了一幅怎样的画面，从画面中你感受到了什么?

(然后小组讨论交流体会)

⑴“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”

一个“浸”字，形象地写出了桂花的香气，桂花不仅花开时香，晾干了泡茶、做饼也同样香气弥漫。桂花，永远香在人们的心里。它的香，已挣脱了季节的束缚，香甜了四季，也香甜了人们的生活。

⑵“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。“摇啊摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”

然后激发学生想象的翅膀，在桂花树时你仿佛看到了什么?你读懂了桂花雨吗?桂花雨美吗?美在哪里?此时落在你头发上、脖颈上、身上的不是雨滴，而是那细小、芬芳的桂花，那是一种什么样的感觉?换成是你，你将会怎样的喊?

最后学生兴奋而激动地读

⑶“我喊着：‘啊!真像下雨，好香的雨啊!’”大家一起喊。分组读，评议，

2、全段以“乐”字为线索，“摇桂花”不仅乐了“我”的一家，也乐了乡亲们。再让学生美美地感情朗读“摇花乐”这一段，以至于背诵这一段。

3、品读体会并诵读

(1)学生自读课文的7、8自然段，读后提问你们能读懂母亲的心思吗?抓住重点句“可是母亲说，这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这句话从事实上桂花的香气是一样的，甚至杭州的小山上桂花因为多，更是香气浓郁，这是我们用鼻子来分辨香气的，那妈妈是用什么来分辨的呢?其实妈妈是太喜欢院子里的桂花了，她是用感情来分辨的。同时引出：①东西是自己的好;②月是故乡明。更进一步体会到桂花做的食品(桂花茶……)，此时桂花已充满她生活的全部空间，不难看出家乡在母亲心中的分量。

小伙伴讨论、交流。接着进行说话练习：外地的环境好，还是( )。外地的生活好，还是( )。然后抽生读7自然段读出母亲对故乡的思念之情。

学生对课文的主要内容加深了理解，对全文的感情有了深化，加强了语言文字训练，锻炼了运用语言的能力，充分体现了语文的人文性与工具性的有机统一。

(2)“于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那摇落的阵阵桂花雨。“这句表达了作者怎样的思想感情?

这个“又”字说明作者不止一次地想起故乡童年时代的“摇花乐”和桂花雨，只是这次母亲的话使他又一次想起。淡淡的一句话，却传递出了作者对故乡桂花深深的怀念。家乡的桂花，是跟作者童年的快乐连在一起的，那种“摇花乐”和桂花雨已植进了他的生命，成为他幸福童年的最美好、最耐人回味的记忆。这恐怕是作者难忘家乡桂花的真正原因。

(四)回归整体，总结全文：课文用生动的文笔向我们介绍了作者童年生活，内容丰富、感情真挚，文中蕴藏着浓郁的乡情，读了后很感人。

(五)拓展练习。希望学生能够学习文中的表达方法，写一写你童年难与忘怀的人和事，或写一写你喜欢的植物或家乡的特产。