六年级语文教案第7课

作为一位优秀的人民教师，总归要编写教案，编写教案助于积累教学经验，不断提高教学质量。那么问题来了，教案应该怎么写？以下是小编帮大家整理的《六年级语文教案第7课》，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助！

第一篇：六年级语文教案第7课

六年级下册语文教案1-7课

1 《鲧禹治水》教案

第一课时 教学目标

1.学习并掌握本课的生字新词，会认3个字，会写5个字，掌握“一片汪洋、息壤、大发雷霆、滚烫、汗流浃背”等词语，理解词义。

2.正确、流利地朗读课文。

3.整体感知，了解文章的主要内容，理清文章的脉络。

4.学习课文第

一、二部分，了解鲧治理洪水的原因、方法及结果。 教学重点

1.学习生字新词，理清课文脉络。

2.了解鲧治理洪水的原因、方法及结果。

教学难点：掌握理清文章脉络的方法和“壤、浃”等字的字形和写法。 教学准备

1.生字词语卡片。

2.洪水泛滥、人们深受灾难的视频或图片。 教学过程

一、观看视频或图片，激情导人

1.教师播放或出示洪水泛滥、人们深受灾难的视频或图片，学生认真观看。

2.说说你看到了什么?想到了什么?

生：我看到洪水冲毁人们的房屋，真是太可怕了!

生：我看到人们在洪水中挣扎，有的被冲走，有的活活淹死，洪水真是太无情了。

生：我看到洪水淹没了庄稼地，人们的辛苦劳动都白费了，这样下去，人们不是被淹死，也要饿死了。

……

3.教师小结导人：是啊，这可怕的洪水灾害一直以来都威胁着人类的生命与财产安全。传说远在上古时代，人们就深受洪水灾害，在与洪灾抗衡的过程中，上演了鲧禹治水的故事。

4.教师板书课题：鲧禹治水。

5.齐读课题，理解课题，认识人物。

⑴鲧：是传说中的一位善良的天神。

⑵禹：即大禹，是鲧死了三年后，肚子裂开而钻出的一个孩子，也就是鲧的儿子，后来成了一位治理天下的君王。

二、自读课文，整体感知

1.自由认真读课文，读准字音，读通句子。

2.找出生字新词，读读记记，并联系上下文或借助工具书加以理解。可同桌或小组共同完成。

3.给各自然段标上序号，并画出不理解的词句，四人组成一个学习小组交流解疑。

4.想想这篇课文的主要内容。

三、自学反馈，交流互动

1.分段指名轮读课文。

2.集体评议，及时纠错正音。

3.教师强调字词难点。

⑴字音：“壤”声母是r，读第三声。

⑵字形：“壤”右半部分笔画多，书写时各个笔画要对齐写紧凑，注意有下方有三个横。

形近字：禹(

)

旺(

)

壤(

)

汤(

)

陕(

)

寓(

)

汪(

)

嚷(

)

烫(

)

浃(

)

⑶词义：

汪洋：形容水势浩大的样子。

息壤：是传说中天帝的一件宝物，是一块几尺见方的黄土块儿，只要把它放在地上，说一声“长”，它便会迅速扩大，驱走洪水，露出陆地。

大发雷霆：比喻大发脾气，高声训斥。

泛滥成灾：江河湖泊的水溢出，形成灾害。

汗流浃背：浃，湿透，汗水湿透了背上的衣领。形容汗出得很多。

4.齐读课后“读读写写”及“词语采集”中的词语，加以识记。

5.提出小组交流后仍不能解决的词句疑点，全班交流。

6.指名说说这篇课文主要写了什么。

(这篇课文讲述的是上古时代，鲧与禹父子两代人为了消除水灾，让人们免受洪灾之苦，想尽办法，历尽艰辛治理洪水。鲧借助神力偷出天帝的宝物——息壤用以赶退洪水，却付出了生命的代价;大禹继承父亲鲧的遗志，率领人们挖渠开山，疏通河道，最终用引洪水入大海的方法治服了洪水。)

四、理清脉络，练习概括

1.快速默读课文，给课文分段，并概括段意。

2.指名反馈分段情况，概括段落大意。

第一部分(第1自然段)：写交代故事的起因，上古时代的中国闹过一次大水灾，人们受尽洪水的折磨，苦苦诉求天帝，可天帝毫不理会。

第二部分(第2—4自然段)：写鲧同情人们的悲惨遭遇，偷息壤驱赶洪水，被天帝派火神杀死。

第三部分(第5—10自然段)：写大禹继承你志，带领人们疏通河道，经过十三年的苦战治服了洪水。

五、学习课文，了解鲧治水

1.齐读课文第1自然段，了解故事发生的原因。

①闹大水灾，大地汪洋一片，庄稼、房屋都被淹没了，人们只好逃到山上或树上去。因为缺吃少穿，饿死、冻死的人很多。

②人们苦苦哀求天帝，祈求他斥逐洪水，可是天帝毫不理会。

a.理解“哀求”与“祈求”，想象人们当时会怎么做、怎么说，体会人们遭受洪水灾害时的悲惨与无助。

哀求：哀告请求。

祈求：诚恳地、恳切地希望或请求。

b.理解“毫不理会”，感受天帝的冷酷、无情。

“理会”在词典中有五种含义：①懂得，领会，如：“这段话的意思不难理会。”②注意(多用于否定)，如：“人家说了半天，他也没有理会。”③理睬，过问(多用于否定)。如：“他在旁边站了半天，谁也没有理会他。”④理论，交涉;⑤照料，处理。在文中应该选第几项?(第③项)

c.教师小结：面对遭受苦难的人们，面对无情的天帝，善良的天神鲧再也不能袖手旁观了，强烈的同情心驱使着他要想办法帮助人们治理洪水。

2.默读课文第2—4自然段，思考鲧治水的方法与结果。

3.指名反馈，集体交流。

⑴鲧治水的方法。

①探听秘藏息壤的地方。

②请神鸟带路，请神龟挖洞，偷出了息壤。

③把息壤放在地上，说一声“长”，息壤便伸展开来，赶退了洪水，露出了地面，人们回到陆地上重建家园。

朗读课文第3自然段，再次了解鲧治水的方法与过程。

④教师小结、过渡：鲧怀着一颗同情心，冒险偷出天帝的宝物，借助神力赶退了洪水，但最终的结果又是如何呢?

⑵鲧治水的结果。

①天帝发现息壤被偷走，派火神祝融杀死了鲧，夺回了息壤。

②洪水重新泛滥，人们再次陷入灾难。

有感情地朗读课文第4自然段，再次体会天帝的冷酷无情。

六、课堂小结

1.学生自由交流对天神鲧的认识与了解，感受其精神品质。

2.教师小结：面对人们身陷洪灾的悲惨遭遇，天神鲧毅然冒险偷出天帝的宝物，想借助神力驱赶洪水，但最终惨遭杀害，但他的善良正义、为民造福、勇于献身的精神却为世人所敬仰，他的形象也永远活在人们的心中。

七、布置作业

1.朗读课文。

2.看拼音。写词语。

dà yǔ

xī rǎng

wāng yáng

gǔn tàng

hàn liú jiā bèi

(

)

(

)

(

)

(

)

(

)

3.形近字组词。

禹(

)

旺(

)

壤(

)

汤(

)

陕(

)

寓(

)

汪(

)

嚷(

)

烫(

)

浃(

)

4.抄写课后词语。 第二课时 教学目标

1.继续学习课文，了解大禹治水的方法及结果。

2.品析关键词语，体会大禹所付出的艰辛与努力，体会鲧禹父子改造自然、征服自然、爱护人类的崇高精神，感悟我国远古先民们的智慧和坚韧不拔的意志品质。

3.体会神话故事想象丰富、情节离奇的特点。

4.有感情地朗读课文，练习讲述故事。

教学重点：理解大禹父子分别是怎样治理洪水的。 教学难点：体会这个故事揭示的意义——表现了我国远古先民改造自然、征服自然的强烈愿望和崇高精神，歌颂了中华民族坚韧不拔的意志品质。 教学准备：有关大禹的介绍资料。 教学过程

一、复习旧知，谈话导入

1.说说天神鲧用了什么办法帮助人们治理洪水的?最终的结果如何?

2.学生自由发言，相互评议、补充。

3.教师小结：善良的鲧冒险偷取天帝的宝物——息壤，想借助神力，用息壤驱赶洪水，这是一个充满危险但十分快捷的方法。但很快就被天帝发现惨遭杀害，无情的天帝夺回了息壤，使人们再次身陷洪灾。为拯救人类而献身的鲧死后，又发生了什么神奇的事情?

4.指名反馈，介绍鲧死后的表现。

(尸体三年不腐，某一天，随着一声巨响，肚子裂开，钻出了他的儿子——大禹。)

5.教师描述导人：这大禹同父亲一样，有一颗善良的心，他决心继承父亲的遗志，治理洪水，完成拯救人类的事业。这节课我们就来继续学习课文，了解大禹又是如何治理洪水的。

6.介绍大禹“三过家门而不入”故事

为了治水，大禹曾三过家门而不入。第一次经过家门时，听到他的妻子因分娩而在呻吟，还有婴儿“哇哇”的哭声。助手劝他进去看看，他怕耽误治水，没有进去。

第二次经过家门时，他的儿子正在他妻子的怀中向他招着手，这正是工程紧张的时候，他只是挥手打了下招呼，就走过去了。

第三次经过家门时，儿子已经长到10多岁了，跑出来使劲把他往家里拉。大禹觉悟地抚摸着儿子的头，告诉他，水未治平，没空回家，又匆忙离开，没进家门。

大禹三过家门而不入的事迹感动了老百姓，人们都踊跃参加治水工程，大禹带领治水大军相继疏通了黄河、长江、淮河、济水、汉水、颍水等大小几百条河流，经过十几年的奋斗，使水有水道，陆有大路，老百姓都回到自己家乡，重建家园，男耕女织，过上了安居乐业的生活。这时，大禹才回到嵩山和亲人团聚。涂山氏一手搀着老婆婆，一手拉着小夏启，迎接大禹，乡亲们也敲锣打鼓地欢迎大禹这位治水英雄。

二、继续学文，了解禹治水

1.认真自由读课文第三部分内容，从文中找出有关语句说说大禹是用什么方法治理洪水的，最后结果如何。

2.指名反馈，全班交流。

⑴治水方法：用引洪水入大海的方法来消除水灾。

⑵治水结果：经过十三年的苦战，终于疏通了河道，治服了洪水。人们重新返回家园，过上了安定幸福的生活。

3.教师导言：治服洪水谈何容易，十三年的苦战中，大禹付出多少的努力啊。请同学们认真默读第三部分内容，画出令自己最感动的语句，在一旁写上自己的理解或感受。

4.学生独立阅读，品析语句。

5.四人一小组，交流各自的阅读理解与感受。

6.指名反馈，全班交流，教师针对重、难点处引导深人品折，从中了解大禹所作的努力，体会其精神品质。

⑴大禹走遍了山南海北，摸清了地形和水的走向等情况，决定用引洪水入大海的方法来消除水灾。

①理解“走遍”“山南海北”，体会大禹在当时没有任何交通工具的情况下，为了摸清地形和水的走向等情况，翻山越岭，长途跋涉，付出了艰辛和努力。

②理解“摸清”，体会大禹之所“走遍山南海北是为了弄清洪水形成的原因，并从中寻求清理的办法。

③理解“引洪水入大海”，出示地形图，了解要想消除水灾，只能将洪水引流进大海，从中体会大禹的智慧。

⑵大禹亲自拿着镐头，率领成千上万的人挖渠开山，疏通河道。

①理解“亲自”一词，体会大禹身先士卒，以身作则。

②理解“成千上万”，体会受灾百姓之多，他们积极响应大禹的号召，投身于治洪行动中，也让我们感受到了大禹在百姓心中的威望。

③理解“挖槊开山，疏通柯道”，观看地形图，了解要想让洪水流入大海，就应当在洪水与大海之间挖出水渠，打通挡住洪水的山峰，从而疏通河道让洪水流走。从中再次体会大禹的智慧。

⑶大禹不怕辛苦，不畏艰险，带领人们一点儿一点儿地开凿。夏天，烈日当空，山石被晒得滚烫，大禹汗流浃背，仍然不停地干着;到了晚上，还要对付毒虫猛兽的袭击。冬天，北风呼啸，天寒地冻，大禹一镐一镐地挖着冻得坚硬的土地，手都磨出了血泡，可他毫不在乎，稍稍休息—下，又干了起来。为了治水，大禹还曾经“三过家门而不入”。

①展开想象，理解“汗流浃背”“磨出了血泡”“毒虫猛兽的袭击”“冻得坚硬的土地”，体会环境的恶劣，以及大禹为开凿龙门所付出的艰辛与努力。

②理解“仍然不停地干着”“毫不在乎”“三过家门而不人”，体会大禹坚忍不拔、不屈不挠的精神品质。

③有感情地朗读以上句子。

④体会作者选取典型事例围绕一个中心句进行具体描写的方法。

⑷就这样，大禹带领人们，由南到北，由西到东，经过十三年的苦战，终于疏通了河道，治服了洪水。

①理解“由南到北，由西到东”，体会大禹带领人们所疏通的河道之长，治理水灾的地域之广。

②理解“十三年”，体会治理水灾的时间长。

③理解“苦战”，体会治洪工程犹如一场艰苦的战役，体会治理洪水之艰辛。

④理解“终于”，体会疏通河道、治服洪水是多么不易，多么艰辛。

⑤有感情地朗读句子。

7.教师小结：经过十三年的艰苦奋战，凶猛肆虐的洪水终于被治服了，顺着河道乖乖地流人大海，天下太平了，一心为民造福、无私奉献的大禹也被推举为治理天下的君王。

8.有感情地齐读课文最后一个自然段。

三、对比鲧禹治水，再悟精神品质

1.鲧禹治水的原因：都有一颗善良的心，同情身陷洪灾的人们的悲惨遭遇，一心想拯救人类，让他他们过上安定幸福的生活。

2.鲧禹治水所用的不同方法：鲧是冒险偷出天帝的宝物——息壤，借助神力治水;大禹则通过挖渠开山疏通河道，用引洪水人大海的方法来消除水灾。

3.鲧禹共同的精神：前仆后继、不屈不挠地与大自然作斗争的伟大精神。鲧为治水付出生命的代价;大禹为治水不怕辛苦，不畏艰险，三过家门而不入。

四、体会神话传说的特点

引导学生，抓住像“鲧的出现”“神龟和神鸟帮助鲧偷取息壤”“息壤的神奇”“大禹的出世”“神龟运送土石”“应龙在地上划出深沟”等内容，体会神话传说的特点：丰富的想象和离奇的故事情节。表现了古代劳动人民丰富的想象力，寄寓了他们征服自然的美好愿望。

五、课堂小结

1.教师小结：在这篇神话传说中，人们通过天帝的冷酷表现了自然灾害的无情。但灾难无情人却有情，善良的天神鲧偷取宝物拯救人类充满了神奇色彩，表达了人们在灾难面前的美好愿望;而大禹率领百姓挖渠丌山，疏通河道，治服洪水却有着现实的意义。从中也告诉我们，虽然灾难可怕，但只要我们齐心协力，运用智慧，通过努力是可以战胜灾难的。

2.出示洪水被治服后的太平景象，学生欣赏感悟。

3.交流课外搜集的有关大禹的资料，进一步认识人物。

六、布置作业

1.有感情地朗读课文。

2.把《鲧禹治水》的故事讲述给家长听。

2、《大卫》教案

第一课时 教学目标

1.会认6个字，学会5个字，掌握“铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯”等词，积累词语。

2.合作探究，整体把握课文内容，理清文章的条理。

3.初步感悟故事中的人物形象。

4.有感情地朗读课文。 教学重点

1.会认6个字，学会5个字，掌握“铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯”等词语。

2.整体把握课文内容，理清文章的条理。 教学难点：初步感悟故事中的人物形象。 教学准备

1.生字词语卡片。

2.查阅资料，了解《圣经的故事》。 教学过程

一、交流资料，导入新课

1.教师导语：远在上古时代，在自然条件极其恶劣的情况下，大禹就凭借自己的聪明才智与顽强的意志带领人们挖渠开山，疏通河道，治服洪水，他的伟大壮举与奉献精神令世代炎黄子孙敬仰不已。今天，我们要来阅读的是外国的一个民间传说，从中去认识一位名叫大卫的人物。

2.教师板书课题：大卫。

3.引导交流资料，认识著作。

⑴教师：通过预习，大家知道《大卫》这个民间传说的作者及出处吗?

⑵学生自由介绍。

①作者是美国作家、历史学家亨德里克•房龙。

②出自《圣经的故事》，并加以改写。

⑶根据资料，认识《圣经的故事》一书。

《圣经的故事》是房龙为美国青少年了解《圣经》知识而撰写的通俗读物。他简明扼要地解答了《圣经》是怎样一部书，包含哪些内容，作者是谁，成书于何时，与犹太氏族的关系，犹太教与基督教的关系，希腊罗马文明与基督教的关系，耶稣是怎样一个人等一些令青少年感兴趣的问题。

4.教师设置悬念，导读：今天，《大卫》这一个圣经故事将为我们讲述些什么呢?请大家一起来读一读。

二、自读课文，整体感知

1.自读课文，画出生字，借助注音读准字音。

2.标出自然段序号，学习并掌握本课的生字新词，和同桌互相纠错，交流在读和写生字上的注意要点。

3.从文中找出下列词语，联系上下义或查阅工具书加以理解。

铜盔

赋税

仓皇逃窜

气势汹汹

万夫不当之勇

长途跋涉

大惊失色

瑟瑟发抖

4.说一说：课文讲述了一件什么事情?在小组内互相说说。

5.圈出课文中出现的主要人物，读读有关描写他们的语句，说说这些人物留给自己的印象。

三、检查反馈，理清条理

1.检查生字新词。

⑴教师出示文中的生字新词卡片，指名读一读。

⑵评议正音，全班齐读。

⑶提出识记或书写难点，教师重点强调。

“卵”左右结构，左右部分大小较一致，书写时要注意笔画笔顺，而左右两部分中间的点画不能丢。

⑷指名按自然段轮读课文，检查课文读通的情况，及时评议，纠错正音。

2.理解、交流词语的意思。

长途跋涉：翻山越岭、趟水过河，指远距离地翻山渡水。形容路途遥远，行路辛苦。

气势汹汹：汹汹，气势盛大的样子。形容气势凶猛。

赋税：国家向百姓收取的田赋和各种捐税的总称。

瑟瑟发抖：瑟瑟，形容颤抖。这里形容发抖的样子。

万夫不当之勇：当，抵挡。指一万个人也抵挡不住。形容非常勇猛。

大惊失色：失色，脸色变得苍白，失去了本色。形容极为惊恐的状态。

仓皇逃窜：慌慌张张地逃跑。

3.指名反馈：课文讲了一件什么事?

(这篇课文讲述的是在三千年前的以色列，有一名叫大卫的牧羊少年不仅聪明机智，而且正直勇敢。在非利士人入侵以色列的紧急关头，大卫拿弹弓和鹅卵石杀死了非得士巨人歌利亚，帮助以色列人取得了战争的胜利，大卫成了拯救民族的英雄。几年后，他当上了以色列的国王。)

4.给课文分段，并概括段意。(指名反馈，教师引导。)

第一部分(第l—3自然段)：写故事发生的时间、地点和背景，介绍大卫是一位不仅聪明机智，而且正直勇敢的少年。

第二部分(第4—11自然段)：写非利士巨人歌利亚到以色列的军营叫阵，大卫向扫罗王请求出去和他交战。大卫并用弹弓射死了歌利亚，帮助以色列人取得了战争的胜利。(故事的经过)

第三部分(第12自然段)：写大卫成了拯救民族的英雄。几年以后，他当上了以色列的国王。(故事的结果)

四、初识人物，了解特点

1.教师指名反馈：在这个动人的故事中，作者为我们刻画了哪些人物形象?

(文中刻画的人物形象有：大卫、歌利亚、扫罗王，其中大卫是文章的主要人物。)

2.自由交流三个人物留给自己的印象。

⑴大

卫：热爱祖国、聪明机智、正直勇敢。

⑵歌利亚：目中无人、气焰嚣张、有勇无谋。

⑶扫罗王：关心子民、讲求诚信。

3.教师引导：人物的性格特点以及精神品质都是通过对人物的外貌、语言、动作等的细致刻画展现出来的。现在，就请大家以小组为单位，找出文中描写三个人物的语句，再读一读，和同学交流作者是怎样刻画人物形象的。

五、课堂小结

同学们，这节课我们初读了课文，不仅了解了故事的主要内容，还初步交流了对故事中三个人物的认识。下节课，我们再来继续学习课文，了解人物的表现，深人体会大卫的精神品质。

六、布置作业

1.抄写课后“读读写写”与“词语采集”中的词语。

2.熟读课文内容，思考课后练习。 第二课时 教学目标

1.继续学习课文，抓住细节，体会大卫的热爱祖国、聪明机智、正直勇敢的美好品质，感悟作者描写人物的方法。

2.品析文中的比喻句，想象句中描绘的景象，体会作者的表达方法及效果。

3.有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

教学重点：抓住细节，体会大卫的热爱祖国、聪明机智、正直勇敢的美好品质。 教学难点：品析文中的比喻句，想象句中描绘的景象，体会作者的表达方法及效果。

教学准备

1.抄有文中关键语句的小黑板或幻灯片。

2.查阅《圣经的故事》。 教学过程

一、复习巩固。导入新课

1.听写词语。

铜盔

出嫁

胸脯

鹅卵石

武艺超群

气势汹汹

毫不畏惧

2.组织谈话：同学们，通过上节课的学习，我们初步认识了故事中的三位人物，其中你们最喜欢的是谁?(生答：大卫。)

3.教师导人：这节课，我们就结合文中的相关语句来谈谈自己喜欢大卫的理由。

二、品读细节，了解人物

1.学生自由默读课文内容，找出描写大卫的相关语句，在一旁写上自己的理解与感受，以此说明自己喜欢大卫的理由。

2.四人一小组，在组内展开介绍、交流。

3.指名反馈，全班交流。

⑴在耶路撒冷南边伯利恒的一个山坡上，坐着一位少年，脸颊透红，两膝间夹着一把琴。他一边弹琴，一边唱歌。手指在琴弦上熟练地跳动着，琴声像清清的溪水从他手指旁流淌，流过山坡，流进草地，优美动听的歌声在原野上飘荡……身边，一群羊正在低头吃草。

①“脸颊透红”：通过对大卫的外貌描写，让我们感受到大卫是一个健康可爱的少年。

②“他边弹琴，一边唱歌”：通过对大卫的动作描写，让我们感受到了大卫是一个快乐无忧、多才多艺的少年。他热爱自己的祖国，热爱自己的家乡，热爱生活，用琴声、歌声赞美生活的美好。

③理解比喻句：“琴声像清清的溪水从他手指旁流淌，流过山坡，流进草地……”

a.分析：这句话中把什么比作什么?

这一句话生动地写出了大卫所弹奏的琴声的悦耳动听、轻快流畅，表现了大卫弹琴技艺的高超。

b.流动的溪水有什么特点?

c.想象：大卫弹奏出的琴声，有如溪中的流水清脆甜美、轻快悠扬，从他的指尖传出，并随着风儿四处飘荡。

d.体会：大卫弹琴技艺的高超。

④学生展开想象，有感情地朗读课文第2自然段内容。

⑤理解比喻句：“这一切是那么美丽，简直是一幅图画!”

a.分析：这一句话把什么比作什么?

这一句话采用了暗喻的手法，将大卫在山坡上弹琴、唱歌的情景比作一幅图画，表现了大卫十分热爱生活和他们生活的安宁、美好。

b.联系上文，体会这一句话表现的是什么?(以色列人生活的安宁和美好。)

c.想象：一位脸颊透红的少年独坐山坡;曲膝夹琴自得其乐地一边弹琴，一边唱歌;清脆悦耳的琴声在流淌，优美动听的歌声在飘荡;身边的羊群正低头吃草，默默地欣赏，也许是深深地陶醉了。这一切多么和谐美好，犹如图画一般。

d.朗读：学生有感情地再读课文第2自然段，要求边读边想象文中所描绘的景象。

e.领悟写法：文章第2自然段中，作者通过对大卫在山坡上弹琴唱歌这一画面的生动描写，以特写镜头的方式引出故事的主人公，既刻画出了大卫健康可爱、多才多艺的美好形象，又制造了悬念，引发了读者阅读的兴趣。

⑵大卫说：“大王，你不要为我担心，我虽然年纪小，但我力气很大，我从来没有怕过什么。我放羊的时候，经常有狮子和熊来偷袭，想吃我的羊。要是离得远，我就用弹弓把它们打死;要是到了我面前，我就抓住它们，把它们摔死。让我去吧，大王!”

①这段话主要写什么?(主要写大卫勇敢地说服扫罗王让他出去和歌利亚交战。)

②“大王，你不要为我担心，我虽然年纪小，但我力气很大，我从来没有怕过什么。”小小年纪却反过来安慰扫罗王，消除扫罗王的担忧，让我们感受到大卫的爱国、勇敢、自信的精神。

③“要是离得远，我就用弹弓把它们打死;要是到了我面前，我就抓住它们，把它们摔死。”小小年纪的大卫面对凶猛的狮子与熊，能如此冷静沉着地应对，不仅让我们感受到他的机智勇敢、充满自信，也充分证明了他力气之大，且不畏强敌。

④“让我去吧，大王!”一个“!”让我们体会到了大卫请求出去和歌利亚交战的迫不及待的心情，因为这关系到所有以色列人的荣辱成败，大卫是一个爱国、勇敢的少年。

⑤联系上文，深入理解：大卫请求出去交战，然而这一次，他所面对的对手不是狮子和熊，而是一个怎样的歌利亚呢?

a.“大卫走到军营门口，只见一个巨人正在军营门外气势汹汹地大声叫骂。”——这是一个狂妄自大、气焰嚣张的歌利亚。(动作描写)

b.“那人身材高大，头戴笨重的铜盔，身穿厚厚的铠甲，腿上包着铜护膝，肩上扛着铜制长枪，枪杆有织布机的机轴那么粗。”——这是一个高大威猛的歌利亚。(外貌描写)

c.“他力大无穷，武艺超群，有万夫不当之勇，是非利士人中一个有名的武士。”——这是一个能力非凡的歌利亚。

d.“他的声音如同从空中传来的声声巨雷，军营里很多士兵都吓得瑟瑟发抖。”——这是一个令人生畏的歌利亚。

分析：他的声音如同从空中传来的声声巨雷，军营里很多士兵都吓得瑟瑟发抖。

思考并体会：这句话把什么比作什么?表现了什么?

把歌利亚的声音比作巨雷，生动而夸张地表现了歌利亚咄咄逼人的气势和以色列人十分恐惧的心理。

⑥教师小结：面对着武艺超群、有万夫不当之勇、闻声就令人心惊胆战的巨人歌利亚，年纪小小的大卫竟然毫不畏惧，恳切地请求并极力地说服扫罗王让他出去和歌利亚交战，这是何等的勇气，他热爱祖国、英勇无畏的精神终于感动了扫罗王并说服了扫罗王。

⑦学生练习有感情地朗读课文第6自然段。

⑧体会写法：作者抓住大卫的语言，表现了大卫的爱国、勇敢的精神和迫不及待的心情。

⑶歌利亚一步一步向大卫走来，大卫也一步一步迎了上去，两人的距离越来越近了。突然，大卫飞快地拿出弹弓和鹅卵石，迅速瞄准，只听见嘭的一声，鹅卵石正打在歌利亚的额头上。歌利亚哇地惨叫一声，直挺挺地倒在地上死了。

①“迎”字表现了大卫什么样的精神面貌?

面对强敌毫不畏惧，勇往直前。

②“飞快地拿出”“迅速瞄准”表现了大卫什么样的精神品质?

抓住时机，反应迅速，十分沉着机智。

③“嘭的一声”“正打在歌利亚的额头上”则表现了大卫什么?

表现了大卫力量之大，射击之准，给了歌利亚致命的一击。

④教师小结：大卫不等歌利亚出手，仅用弹弓与鹅卵石就将其打死在地，这就为我们刻画出了一个勇敢、机智的少年英雄形象。

⑤学生练习有感情地朗读课文第l0自然段。

⑥体会写法：作者抓住大卫的动作，表现了大卫临危不惧、随机应战、十分沉着机智。

三、课堂小结，朗读背诵

1.教师小结：武艺超群、狂妄嚣张的巨人歌利亚最终倒在了一位少年的弹弓下，这个聪明机智、正直勇敢的少年大卫用自己的智慧和勇气改变了以色列人的命运。这个动人的故事让我们深切地感受到了智慧与勇气的无穷力量。

2.学生独立选择文中自己喜欢的部分，练习有感情地朗读，并加以背诵。

四、布置作业

继续背诵文中自己喜欢的部分

3、夸你追日教案

教学目标

1.会认会写“渭、邓”两个字。

2.借助注释和工具书，读懂课文内容。

3.体会夸父胸怀大志、英勇顽强的精神。

4.体会古代劳动人民探索自然、征服自然的强烈愿望和顽强的意志。

5.体会神话故事的特点。

6.激发学生阅读文言文的兴趣，培养阅读文言文的能力。

7.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

教学重点：结合注释，或查阅工具书理解一些文言字词的意思，进而读懂课文内容。

教学难点：理解这个故事所揭示的意义。 课时安排：两课时。 第一课时 教学目标

1.会认会写“渭、邓”两个字，读通课文。

2.借助注释和工具书，理解课文内容，说出文中句子的意思。 教学准备

1.生字新词卡片。

2.查阅工具书，理解文中的词句。 教学过程

一、谈话导入，揭示课题

1.导语：大禹身先士卒，无私奉献，治服洪水为人类造福为世人敬仰;大卫聪明机智，英勇无畏，打败巨人拯救以色列人民令我们钦佩。这些生动的故事与传说，丰富了我们的想象力，启迪了找们的智慧。今天，我们将走进神话世界，去认识一位神奇的人物，他的精神也值得我们赞扬与学习。

2.板书课题：夸父逐日，齐读。

3.借助注释，理解课题。

夸父：是神话传说中善于奔跑的巨人。

逐：追赶、赛跑。

夸父逐日：夸父追赶太阳。

4.认识文体。了解特点。

⑴学生根据预习，说说这篇课文的内容与以往学习的其他课文有何不同之处。

①文章内容简短，只有三行三句话。

②字句简练，但包含着具体而丰富的意思。

③需要借助注释来理解课文内容。

⑵教师小结：是的，这是一篇古文，也叫文言文，内容虽然简短，但却讲述着一个动人的神话故事。这节课，我们就来借助注释和工具书，读懂课文内容。

二、指导朗读，培养语感

1.教师范读。

2.学生自由朗读。

3.指名朗读，老师指导。

三、自学反馈，理解内容

1.提示自学方法。

①认真读课文，读准字音，读通句子，注意标点符号的停顿。集体评议，纠错正音。(多请几个学生来读)

②学习文中的生字新词，根据注释理解意思。

③借助注释和工具书，说说文中每句话的意思。

④找出文中不理解的地方，在学习小组内交流，解疑。

⑤试着用自己的话讲述全文的意思，了解夸父逐日的故事。

2.正确、流利地齐读课文。

3.出示文中生字，认读理解。

渭：即渭河，发源于甘肃，经陕西流人黄河的一条大河。

邓：是一个姓氏，文中“邓林”指的是桃林。

4.学生自主学习，尝试弄懂词句意思。

5.生生交流自学成果。教师指导学生理解难词难句的意思。

⑴夸父与日逐走，入日。

①逐走：追赶，赛跑。入日：太阳落山的地方。

②句意：夸父追赶着太阳，一直赶到太阳落山的地方。

⑵渴，欲得饮，饮于河、渭。

①欲：想要。饮：喝。河、渭：黄河与渭水。

②句意：他感到口渴，想要喝水，就到黄河、渭水喝水。

⑶河、渭不足，北饮大泽。

①大泽：大湖。

②句意：黄河、渭水的水不够他喝，又去北方的大湖喝水。

⑷未至，道渴而死。

①未至：没有直到。道：路途中。

②句意：还没赶到大湖，半路上渴死了。

⑸弃其杖，化为邓林。

①弃：遗弃。邓林：桃林。

②句意：他遗弃的手杖，化成了桃林。。

6.学生将各句的意思连起来，练习讲述夸父逐日的意思。

(巨人夸父追赶太阳，一直赶到太阳落山的地方;他感到口渴，想要喝水，就到黄河、渭水喝水。黄河、渭水的水不够他喝，又去北方的大湖喝水。还没赶到大湖，半路上渴死了。他遗弃的手杖，化成了桃林。)

四、课堂小结

1.学生在理解意思的基础上，齐读全文。

2.教师小结：这节课，我们借助注释和工具书理解了课文的内容，了解了夸父逐日的故事。我们不得不佩服古文的精妙，竟然只用了极其简短的三行文字就为我们讲述了一个动人的神话故事。那么，在这个神话故事中表现了夸父的什么精神，寄托着古人怎样的愿望呢?我们下一节课再来研究。

五、作业设计

1.熟读课文，练习背诵。

2.思考课后的问题。

第二课时 教学目标

1.质疑拓展，丰富文本内容，完整感知故事情节。

2.体会夸父胸怀大志、英勇顽强的精神和古代劳动人民探索自然、征服自然的强烈愿望和顽强的意志。

3.了解著作《山海经》，激发学生课外阅读的兴趣。

教学重点：体会夸父胸怀大志、英勇顽强的精神和古代劳动人民探索自然、征服自然的强烈愿望和顽强的意志。

教学准备：查阅资料，认识《山海经》。 教学过程

一、复习旧知，质疑导入

1.指名背诵课文，集体评议，及时纠正错误。

2.全班齐背课文。

3.巩固对课文内容的理解。

⑴师生合作，教师抽读文中的字词或句子，学生说出相应的意思。

⑵指名根据课文内容，讲述夸父逐日的故事。

⑶用简短的语言概括故事的主要内容。

这篇神话故事讲述的是巨人夸父追赶太阳，最后口渴而死，他的手杖化为桃林的故事。

4.教师引导学生质疑：读了课文，了解了夸父逐日的故事，你还有什么疑问想弄明白的吗?

5.学生自由发言，提出疑问。

⑴夸父为什么要追赶太阳?

⑵夸父临死前抛出手杖化成桃林又是为了什么?

……

6.教师小结，导人：是的，课文虽然为我们讲述了夸父逐日的过程及结果，但仍有许多空白处需要我们去想象，去了解。这样才能更好地体会夸父的精神，以及古人所寄托的美好愿望。

二、交流拓展，体会精神

1.学生展开想象，针对提出的疑问，畅所欲言，交流解疑。

2.通过阅读，说说夸父逐日的原因与弃其杖的目的。

⑴夸父逐日是为了抓住太阳，叫太阳固定在天上，让大地永远充满光明，表现了夸父对光明的热爱。

⑵夸父弃杖是为了将手技化为桃林，让追寻光明的后人摘取树卜的鲜果解渴，使他们精神百倍，奋勇前行。表现了夸父身虽死而志长存，追求光明的信念永生不息。

3.品析文本，体会夸父逐日的艰辛，感悟其精神品质。

⑴“入日”：一直追到太阳落山的地方，感受夸父逐日路程之遥远，体会夸父不辞劳苦，坚持不懈的精神。

⑵“河、渭不足，北饮大泽”：口渴难忍，饮干黄河、渭河的水仍无法解渴，足见夸父在追日途中英勇顽强的精神。

⑶“未至，道渴而死”：夸父为逐日最后焦渴而死，从中体会夸父为探索自然、征服自然的强烈愿望和顽强的意志。

⑷“弃其杖，化为邓林”：夸父追求光明的信念永生不息，为了鼓励追求光明的人奋勇前行，他临死前奋力抛出手杖，化为一片桃林，希望树上的鲜果能为追求光明的人解渴，并给予他们前进的力量，从中再次体会古代先民探索自然、征服自然的强烈愿望和顽强的意志。

5.学生练习有感情地朗读全文。

6.教师小结：夸父为了让大地永远充满光明，不辞劳苦奋勇追赶太阳，最终渴死途中。这篇古代神话表现了夸父胸怀大志、英勇顽强的精神，反映了古代先民探索自然、征服自然的强烈愿望和顽强的意志。

7.讨论交流：夸父逐日的故事寄托着古人怎样的愿望?

⑴教师引导学生想象：古人在漫长的黑夜没有灯火照明所可能带来的不便与危险。

⑵学生大胆想象，自由表达。

⑶教师适时点拨，引导体会。

这篇古代神话表现了夸父胸怀大志、英勇顽强的精神，反映了古代先民探索自然、征服自然的强烈愿望和顽强的意志。

三、课堂小结，认识著作

1.教师小结：为了让光明永存人间，夸父顽强不息奋勇追日，最终渴死途中。但他身虽死而志长存，以生命铸成山岳，以手杖化为桃林，以甘美的鲜果帮助与鼓励人们在追寻光明的路上奋勇前行。人的一生总要有所追求，如果拥有了夸父逐日的精神和力量，又有什么困难不能克服呢?又有什么目标不能实现呢?

2.认识著作《山海经》。

《山海经》是中国先秦古籍，主要记述的是古代神话、地理、物产、巫术、宗教、古史、医药、民俗、民族等方面的内容。它不单是神话，而且是远古地理，包括了一些海外的山川鸟兽。

《山海经》全书共十八卷，其中“山经”五卷，“海经”八卷，“大荒经”四卷，“海内经”一卷，共约31000字，记载了100多邦国，550山，300水道以及邦国的山水地理、风土物产等讯息。其中《山海经》所记载的大部分是历代巫师、方士和祠官的踏堪记录，经长期传写编纂，有所夸饰，但仍具有较高的参考价值。

四、作业设计

1.默写课文。 2.完成自测题。

4、《天上偷来的火种》教案

教学目标

1.会认“冶、惩”两个字。

2.默读课文，读懂故事，体会普罗米修斯为了人类幸福而不畏强暴、勇于献身，甘愿受罚的伟大精神。

3.正确、流利、有感情地朗读课文。、

4.体会普罗米修斯慈善正义、聪明勇敢、不畏强暴、勇于献身的崇高精神品质，激发学生对英雄人物的敬仰之情，并从中受到熏陶与教育。

5.激发学生阅读神话故事的兴趣，积极参与课外阅读。

教学重点：把握课文内容。了解直到现在，希腊人对普罗米修斯仍然十分敬仰，称他为“人类的大恩人”的原因。

教学难点：体会普罗米修斯为了人类幸福而不畏强暴、勇于献身，甘愿受罚的伟大精神。

课时安排：一课时。 教学准备

1.生字词语卡片。

2.查阅资料，了解希腊神话，认识其中有关人物。 教学过程

一、组织谈话，质疑导入

1.教师提出话题：传说，在很久很久以前，人间是没有火的，大家想象一下，在没有火的情况下，人类的生活会是一番怎样的情景?

2.学生自由想象，畅所欲言，初步感受因没有火，人类的生活十分困苦，甚至而临危险。

3.教师揭示课题：后来，人类终于有火了，传说，这火种是从天上偷来的。(教师随机板书课题)

4.学生齐读课题。

5.教师引导学生对课题质疑：这是希腊的一个动人的神话故事，看了这个故事的题目后，你最想了解什么?

6.学生自由质疑，表达阅读期待。

⑴是谁从天上偷来了火种?

⑵他是怎样从夭上偷到火种的?

⑶他为什么要从天上偷取火种?

⑷既然火种是偷来的，那后来是否被发现?

7.教师小结，导读：会思考的孩子才懂得学习，会提问的孩子才能真正获得知识。现在，我们就带着这些问题来读读文中的故事，从故事中去寻找我们想了解的内容。

二、初读解疑，整体感知

1.出示自读要求，引导自学。

⑴认真读课文.读准字音，读通句子。

⑵找出生字新词，读读认认，并联系上下文或查阅工具书加以理解。

⑶结合文中内容，思考并解答先前提出的问题。

⑷标出自然段的序号，给课文分段，并概括段意。

⑸说说这个故事的主要内容。

2.学生先独立自学，而后在学习小组内交流。

3.自学反馈，全班交流。

⑴分段指名轮读课文，及时评议。纠错正音。

⑵认读文中生字新词，理解词义。

茴香：多年生草本植物，叶子呈丝状，花黄色，茎叶供食用，果实长椭圆形，可以做调味香料。

篝火：原指用笼子罩着的火，现借指在空旷处或野外架木材、树枝燃烧起来的火堆。

冶炼：文中指用焙烧、熔炼的方法把矿石中所需要的金属提取出来。

惩罚：严厉地处罚。

暴跳如雷：跳着脚喊叫，像打雷一样。形容大怒的样子。

鹫鹰：也叫“雕”，鸟类的一种，猛禽，嘴呈钩状，视力很强，腿部有羽毛。

⑶交流解疑，朗读文中相关段落，初步了解课文内容。

①是谁从天上偷取火种的?

(是一位名叫普罗米修斯的天神冒险到太阳神阿波罗那里去偷取火种的。)

②他为什么要从天上偷取火种?

(因为很久很久以前，人间还没有火，人类的生活非常困苦，普罗米修斯来到人间看到人类没有火的悲惨情景，心里十分难受，才决心背着宙斯，冒险为人类偷取火种。)

③他是怎样偷取火种的?

(有一天，他弄到了一根茴香枝条。当阿波罗驾着太阳车，轰隆隆地从天空驶过的时候，普罗米修斯飞快地跑到太阳车旁边，从喷射着火焰的车轮上，悄悄地偷取了一颗火星儿。并小心翼翼地把火星儿藏在茴香枝的空管里，带到了人间。)

④既然火种是偷来的，那后来是否被发现?

(后来，宙斯得知了普罗米修斯从天上偷走火种的消息，暴跳如雷，给了普罗米修斯最严厉的惩罚，让他饱受痛苦与折磨。)

⑷给课文分段，概括段意。

课文按照事情发展的顺序和“无火——盗火——受罚——获救”的线索可以分成四个部分：

第一部分(第1自然段)：写很久很久以前，人间还没有火，人类的生活非常困苦。

第二部分(第2—8自然段)：写天神普罗米修斯冒着生命危险偷取火种给人类，使人类的生活发生了巨大的变化。

第三部分(第9—16自然段)：写主神宙斯得知普罗米修斯天上偷取火种的消息后，气得暴跳如雷，决定严厉惩罚普罗米修斯，就命火种用铁链将普罗米修斯锁在高加索山的悬崖绝壁上，普罗米修斯受尽了可怕的折磨。

第四部分(第l7—18自然段)：写希腊大力英雄神赫拉克勒斯救了普罗米修斯，使他获得了自由。普罗米修斯也从此受到希腊人民的敬佩。

⑸指名概括课文主要内容。

(这篇课文讲的是很久很久以前，人类没有火，一个叫普罗米修斯的神为了把火种传播给人类，就从太阳神阿波罗驾驶的太阳车上偷取了火种。主神宙斯得知普罗米修斯偷走火种后，气得暴跳如雷，决定给普罗米修斯以最严厉的惩罚。普罗米修斯被铁链锁在高加索山的悬崖绝壁上，忍受着几个世纪的可怕折磨，最后被希腊有名的大力英雄赫拉克勒斯搭救，获得了自由。课文颂扬了普罗米修斯富有同情心，为人类谋利益而不畏强权、勇敢机智、勇于牺牲的伟大精神。)

三、品析细节，体会精神

1.教师提出中心问题：为什么直到现在，希腊人对普罗米修斯仍然十分敬仰，称他是“人类的大恩人”呢?

2.学生快速默读课文，从文中找出有关内容，并在一旁做批注写上自己的理解与感受。

3.四人一小组交流读书笔记，围绕中心问题展开讨论。

4.指名反馈，全班交流，教师重点引导学生品析文中重点语段。

⑴普罗米修斯聪明勇敢、富有正义——“他来到人间以后，看到人类没有火的悲惨情景，心里十分难受。他决心背着宙斯，冒着生命危险，到太阳神阿玻罗那里去偷取火种。”

①联系上下文议一议：普罗米修斯偷取火种将面临着哪些生命危险?

②教师小结：即使危险重重，普罗米修斯为了让人类摆脱没有火的困苦生活，毅然想办法偷取了一颗火星儿藏在茴香枝的空管里，带到了人问，为人类点燃了第一堆篝火，并向人们讲述了火的性质和用途，像这样一位聪明勇敢、富有正义.为人造福的慈善天神，希腊人民又怎能不敬仰他呢?

③有感情地朗读课文第3自然段。

⑵普岁米修斯不畏强暴、勇于献身——“普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：„为人类造福，有什么错?我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!‟”

①将反问句“为人类造福有什么错?”改为陈述句。

(为人类造福是没有错的。或：为人类造福没有错。)

②理解“摇摇头”：普罗米修斯拒绝了火神要为他向宙斯求饶的帮助，因为他觉得自己为人类造福并没有错。

③理解句子“我可能忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种!”

在忍受痛苦与承认错误、归还火种之间，普罗米修斯做出了怎样的选择?(他选择了忍受各种痛苦，而坚决不承认错误，更不归还火种。)

“更”字，说明火种在普罗米修斯的心中更为重要，要他归还火种是不可能的。

“坚定”一词，说明普罗米修斯下定决心忍受各种痛苦，而拒绝承认错误，拒绝归还火种。

④用关联词语“宁可……也不……”改写文中句子。(我宁可忍受各种痛苦，也不承认错误，更不归还火种。)

⑤联系下文，了解普罗米修斯所忍受的各种痛苦，体会其顽强不屈、勇于献身的精神。

普罗米修斯的双手和双脚都套上了铁环，被死死地锁在悬崖上。他既不能动弹，也不能睡觉，终日遭受着风吹日晒、霜打雨淋的痛苦。

理解“终日遭受着风吹日晒、霜打雨淋的痛苦”。

在烈日炎炎的夏天，普罗米修斯

;

在寒风呼啸的冬天，普罗米修斯

;

在电闪雷鸣的瞬间，普罗米修斯

;

在大雨倾盆的时刻，普罗米修斯

。

教师小结：这是一种多么可怕的刑罚呀，既不能动弹，也不能睡觉，终日遭受着风吹日晒、霜打雨淋的折磨，这样的痛苦谁能承受?但普罗米修斯却顽强地承受着，心中燃烧着正义之火，使他宁可忍受痛苦，也决不向宙斯屈服。

狠心的宙斯觉得这样还不解恨，又派了一只凶恶的鹫鹰，每天站在普罗米修斯的双膝上，用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏。白天，他的肝脏被吃光了，可是一到晚上，肝脏足重新长了出来。第二天早晨，鹫鹰又继续啄食他的肝脏。这样，普罗米修斯所遭受的痛苦，就永远没有止境了。

理解“用它尖利的嘴巴，啄食他的肝脏”。

理解“永远没有止境”。

教师小结：只要普罗米修斯承认一下错误，并归还火种，他就有可能获得自由，也不必饱受这样痛苦的折磨，但他这样做了吗?(生齐答：没有。)是的，为了伸张正义，为了造福人类，普罗米修斯宁可忍受宙斯所给予他的极其凶残、惨无人道的刑罚，也决不认错，更不归还火种。

5.在理解了课文内容，体会了普罗米修斯的精神品质的基础上，要求学生用自己的语言概括希腊人至今仍十分敬仰普罗米修斯，称他是“人类的大恩人”的原因。

⑴学生自由发言，集体交流，互相评议、补充。

⑵齐读课文第8自然段，体会普罗米修斯付出巨大代价偷来的火种改变了人类的生活，给他们带来了幸福。

⑶围聚在火堆旁的人们欢呼雀跃，此时的他们在欢呼着什么?联系当时的情景，展开想象来说一说。

四、课堂小结

教师小结：普罗米修斯看到人类没有火的悲惨情景，便冒着生命危险，到太阳神阿波罗那里去偷取火种，带到人间，给人类的生活带来了想象不到的变化，他是一个聪明勇敢、富有正义、为民造福的慈善天神，当宙斯得知此事，气急败坏，给他以最严厉的惩罚时，他宁可忍受各种可怕的痛苦，也不承认自己是错的，更不归还火种，因为他坚定地认为为人类造福是没有错的，他是一个不畏强暴、顽强不屈、勇于献身的天神，这样一位把人类的幸福看得比自己的生命还重要的天神怎不令希腊人民敬仰?他真是我们人类的大恩人啊!普罗米修斯的特点就是：正义、慈善、智慧、勇敢。

五、作业设计

1.把文中的故事讲述给家长听。

2.摘抄文中自己喜欢的词句

5、《女娲造人》教案

教学目标

1.会认“娲、藤”两个字。

2.把握课文的主要内容，了解女娲是怎样一步一步创造出人类的。

3.体会这个神话故事想象丰富的特点。

4.朗读课文。

教学重点：把握课文内容，说说女娲是怎样一步一步创造人类的。

教学难点：体会女娲为人类所作的贡献，感受人的可爱与生动，给世界带来了精彩与生机。

课时安排：一课时。 教学准备

1.生字词语卡片。

2.摘录文中关键语句的小黑板或幻灯片。 教学过程

一、谈话导入，揭题质疑

1.导语：据说，普罗米修斯被称为“人类的大恩人”，除了因为他偷取火种，造福人类，更重要的是因为他是人类的创造者。而在我们中国的神活传说中，创造人类的天神则是女蜗。今夫，我们就来学习女娲造人的故事。

2.教师板书课题：女娲造人。

3.认识人物：学生根据课外阅读经历，谈谈对女娲的认识。

4.教师适当小结，引导对课题质疑：是的。传说中，女娲是一位人首蛇身的女天神，她心地善良，而且神通广大，为人类做过许多好事，她被称为人类的始母，因为传说中，人类就是她一手创造的。那么，看了“女蜗造人”这个课题，你想了解些什么呢?

5.学生自由根据课题质疑，教师适当加以梳理、板书。

⑴女娲为什么要创造人类?

⑵女娲是怎样创造人类的?

⑶女娲造出来的人是什么样的?

……

6.教师小结导读：让我们带上问题去阅读，到故事中去寻找答案吧。

二、自学解疑，把握内容

1.教师出示自学提纲，引导独立阅读及合作交流。

⑴认真读课文，读准字音，读通句子。

⑵遇到生字新词，多读读认认，加以理解。

⑶思考刚才质疑的问题，小组交流，讨论解疑。

⑷用自己的语言概括故事的主要内容。

2.学生认真自学，教师巡视，了解学情，并进行个别指导。

3.小组交流解疑。

4.自学反馈，全班互动。

⑴指名分段朗读课文，集体评议，纠错正音。

⑵提出文中不理解的字词，讨论交流，正确理解。

莽莽榛榛：草木丛生的样子。

神通广大：形容本领高超，无所不能。

生气蓬勃：富有生命力和活力。

灵机一动：指心思灵巧，稍动脑筋。

兴高采烈：形容兴致高，精神饱满。

绵延不绝：延续不断，文中指世代相传。

疲倦不堪：形容非常疲乏。不堪，表示程度极深。

⑶针对质疑，逐题解疑，感知故事内容。

①女娲为什么要创造人类?

(因为世间各种各样的生物都有了，单单没有人类，不够生气蓬勃。)

a.天地开辟以后，天上有了太阳、月亮和星星，地上有了山川草木，甚至有了鸟兽虫鱼，可是单单没有人类。

b.有一天，女娲行走在这片莽莽棒榛的原野上，看着周围的景象，感到非常孤独。她觉得在这天地之间，应该添一点儿什么东西进去，让它生气蓬勃起来才好。

C.她忽然灵机一动，世间各种各样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那为什么不创造一种像自己一样的生物加入到世间呢?

②女娲是怎样创造出人类的?

(女娲先是用黄泥掺和了水，在手里揉捏成一个娃娃模样的小东两，放到地面时，泥捏的小家伙便活了起来，女娲给他取名为“人”。为了让人布满大地，女娲工作了很久，直到疲倦不堪。后来，女娲想出一个绝妙的创造人类的方法，她从崖壁上拉下一条枯藤，伸到一个泥潭里，搅成了浑黄的泥浆，然后提起枯藤，向四处挥洒。只见泥点溅落的地方，出现了许多小人儿。藤条不停地挥洒，不久，大地上就布满了人类的踪迹。最后，为了让人类能绵延不绝，女蜗把人分为男女，让他们自己去创造后代，至此，人类就世代延续下来了。)

③女娲造出来的人是什么样的?

(女娲造出来的人聪明而美丽，他们能说会走，喊女娲为“妈妈”，他们的身体虽然小，但相貌和举止有些像神，和飞的鸟、爬的兽都不同，看起来似乎有一种管理宇宙的非凡气概。他们分为男女，可以自己创造后代。)

⑷给课文分段，并概括段意。

第一部分(第1自然段)：交代故事的起因。写开辟天地后，有了日月星辰，有了山川草木、鸟兽虫鱼，单单没有人类，世界显得荒凉寂寞，

第二部分(第2—12自然段)：写神通广大的女神女娲用黄泥和水揉捏了“人”，从此，女娲再也不感到孤独、寂寞了。

第三部分(第13—15自然段)：写女娲用藤条挥洒泥浆的方法创造出许多的小人儿，使大地布满了人类的踪迹。

第四部分(第

16、17自然段)：写女娲把小人儿分成男女，叫他们自己去创造后代，使人类得以世世代代延续下来。

⑸指名概括故事的主要内容。

(这篇课文主要讲的是天地开辟之后，有了日月星辰，有了山川草木、鸟兽虫鱼，单间没有人类，世界显得荒凉寂寞，于是出现了女娲。女娲同样感到孤独寂寞，她用捏成了像自己一样的生物，这个生物一触地便活了起来，而且还能叫“妈妈”。女娲非常欣喜，她把自己创造的这人个生物取名叫人。接着又造出了许多这样的人，又想出办法把小人分成男女，让他们自己去繁衍后代，这样，人类就世世代代延续下来了。)

三、畅谈感受，体会写法

1.集体交流阅读这篇课文的感受，引导品析文中重要细节。

⑴对女娲的认识——聪明仁爱、富有智慧。

①女娲的智慧。

a.“她忽然灵机一动，世问各种各样的生物都有了，单单没有像自己一样的生物，那为什么不创造一种像自己一样的生物加入到世间呢?”

b.“想着想着，她就顺手从池边掘起一团黄泥，掺和了水，在手里揉着，捏着，捏成了一个娃娃模样的小东西。”

c.“最后，她想出了一个绝妙的创造人类的方法。她从崖壁上拉下一条枯藤，伸到一个泥潭里，搅成了浑黄的泥浆，然后提起枯藤，向四处挥洒。只见泥点溅落的地方，出现了许多叫着跳着的小人儿，和先前黄泥捏成的小人儿一样聪明美丽。”

d.“后来，她终于想出了一个办法，就是把那些小人儿分为男女，叫他们自己去创造后代。”

②女娲的仁爱。

a.“女娲看着她亲手创造的这个聪明美丽的生物，又听见„妈妈‟的喊声，不由得满心欢喜，眉开眼笑。”

b.“她一心要让这些灵敏的小生物布满大地。但是，大地毕竟太广阔了，她工作了很久，还是没有实现她的愿望，而她已经疲倦不堪了。”

⑵对写法的体会——想象丰富、刻画细致。

①全文充满了丰富的想象，这些想象以现实为基础，又充满了神奇色彩，表达了人们对人类起源的探究热情，以及对人——这一聪明美丽的生物的自我赞叹。

②文中通过对女蜗心理、动作、神态等细节的细致刻画，表现了女娲的智慧与仁爱。

③生动有趣的情节、通俗自然的语言、神奇丰富的想象，使文章读起来朗朗上口，引人入胜。

2.结合交流，引导学生有感情地朗读文中相关段落或语句。

四、课堂小结

1.教师小结：女娲心怀仁爱，用自己的智慧与努力创造了人类，并使人类世代相传，绵延不绝。有了人类这种聪明而美丽的生物，大地变得生气蓬勃起来。神话传说中的女娲真是人类的好母亲啊!

2.学生介绍课前搜集或阅读的有关女蜗的其他故事，进一步认识女娲，了解神话故事的特点，激发学生参与课外阅读的兴趣。

如：女蜗曾教给人们婚姻。

如：女娲为人类造了一种叫笙簧的乐器。

如：女娟冒险补天为人类消除灾难。

……

五、作业设计

1.摘抄文中的四字词语，加以积累。 2.向家人讲述《女蜗造人》的神话故事。

6、《商鞅南门立木》教案

教学目标

1.认识“鞅”字，学会“孝、葫、础”三个字，掌握“葫芦、基础”，理解“冥思苦想、大步流星、喜笑颜开、真心实意、惹是生非”等词义，并积累词语。

2.读懂课文，了解文章的主要内容，认识言而有信、说到做到和赏罚分明、严格执法的重要，初步建立法制观念，在生活中要言而有信、说到做到。

3.根据提示，体会句子的意思，进而理解课文内容。

4.有感情地朗读课文。

教学重点：读懂课文，了解商鞅南门立木的历史故事和意义。

教学难点：认识言而有信、说到做到和赏罚分明、严格执法的重要。 课时安排：两课时。

教学准备：商鞅变法的相关资料。 第一课时 教学目标

1.学习并掌握本课的生字新词，认识“鞅”字，学会“孝、葫、础”三个字，掌握“葫芦、基础”，理解“冥思苦想、大步流星、喜笑颜开、真心实意、惹是生非”等词义，并积累词语。

2.读通课文，整体感知，理清文章的条理，把握文章的主要内容。

3.正确、流利地朗读课文。 教学重点：

1.学习并掌握本课的生字新词。

2.整体感知，把握文章的主要内容，理清文章的条理。 教学难点：把握主要内容，理清条理。 教学准备

1.生字词语卡片。

2.商鞅的个人资料。 教学过程

一、谈话揭题，认识人物

1.导语：先人孟子曾经说过“不以规矩、不成方圆。”从中告诫我们，做任何事都要有一定的规矩、规则和做法，否则无法成功。早在战国时期，就有一位名叫商鞅的改革家，为了争取国家富强，主张变革不适合国家发展的旧的法规，为了取得老百姓的信任，保证变法成功，商鞅想出了一个好办法，这就是我们今天要学的一个历史故事《商鞅南门立木》。

2.板书课题：商鞅南门立木。

3.学生交流课前搜集的资料，认识商鞅(教师补充)。

商鞅：战国时期的政治家、思想家，著名法家代表人物。商鞅少好刑名之学，专研以法治国，应秦孝公求贤令入秦，说服秦孝公变法图强。商鞅从公元前356年至350年，大规模地推行过两次变法，变法内容主要为：废井田、开阡陌，实行郡县制，奖励耕织和战斗，实行连坐之法。十年之后，秦国果然越来越富强。秦孝公死后，商鞅被贵族诬害，车裂而死。

4.教师小结导入：今天，我们就来学习商鞅变法前，为取信于民而发生的一个故事。

二、初读课文，感知大意

1.学生自由认真读课文，要求读准字音，读通句子。

2.从文中找出生字新词，读读认认，联系上下文或查阅工具书加以理解。

注意把握以下词语：葫芦

基础

便宜

冥思苦想

大步流星

喜笑颜开

真心实意

诚信守法

七嘴八舌

议论纷纷

惹是生非

定斩不饶

言而有信

说话算数

3.教师出示生字词语卡片，指名认读。

⑴集体评议，纠错正音。

⑵教师根据学生自学情况，对重难点处加以强调。

①字音方面。“便”是多音字。

②字形方面。“孝”与“老”。

③理解词语。

真心实意：真实的心意。

冥思苦想：冥，深。深沉地思考。

惹是生非：惹是非。(注意“是”不能写成“事”)

大步流星：形容脚步迈得大，走得快。

喜笑颜开：形容满脸笑容，十分高兴的样子。

嘟囔：连续不断地自言自语。

郑重：严肃认真。

4.通过初读课文，谈谈对课题的理解，初步感知文章大意。

⑴理解课题。

“商鞅南门立木”在文中指的是：商鞅派人在都城的南门竖起了一根三丈高的大木柱，并挂出告示，下令能把大木柱扛到北门者，朝廷将奖赏他十两黄金，后来还加到五十两黄金。

⑵教师追问：商鞅南门市木，悬赏扛木者是为了什么?

①学生根据文中内容，发表各自见解。

②教师适时点拨，引导明白：商鞅南门立木是为了证明自己诚实守信，从而取得老百姓对朝廷的信任，为新法的顺利实施打基础。

⑶用自己的话说说课文主要讲了一件什么事?

(这篇课文主要讲的是公元前356年，我国战国时期的改革家商鞅为了在僵建立起一种诚信守法的良好社会风尚，从根本上保证变法的成功，在都城南门立木取信的故事，显示了他变法的决心和意志。)

⑷学生齐读课文第4自然段与第l5自然段内容，加深认识。

三、再读课文，理清脉络

1.分段指名朗读课文，全班评议，做到正确、流利地朗读。

2.标出自然段的序号，提出文中读不懂的词句，集体交流解疑，达到读通课文的要求。

3.给课文分段，并概括段意，理清文章的条理。

第一部分(第l自然段)：写商鞅授权变法。

第二部分(第2—14自然段)：写商鞅南门立木取信于民的故事。

第三部分(第15自然段)：写商鞅“南门立木”所产生的影响和作用。

四、再读课文，概括大意

1.学生快速默读全文。

2.简要说说课文写了一件什么事。

五、课堂小结

教师小结：这节课，我们通过识字学词，读通了课文，又通过分段、概括，了解了课文的主要内容，初步感知了商鞅南门立木的起因、经过与结果。下节课，我们再来细致品析文中的词句，畅谈各自的阅读理解与阅读思考。

六、作业设计

1.书写本课的生字新词。

2.熟读课文，思考课后练习。

3.从文中摘抄自己喜欢句子。 第二课时 教学目标

1.继续学文，品析文中关键语句，深入了解商鞅南门立木的用意，练习有感情地朗读课文。

2.交流对商鞅南门立木这一做法的看法，从中感受商鞅的胆识与魄力。

3.联系生活实际，理解“言而有信、说到做到”，从中受到诚信教育，并动笔写下自己的想法。

教学重点：了解商鞅南门立木的历史故事和意义。

教学难点：认识言而有信、说到做到和赏罚分明、严格执法的重要。 教学准备：摘抄有文中关键语句的小黑板或幻灯片。 教学过程

新 课 标第一 网

一、复习旧知，导入新课

1.指名说说课文写了一件什么事。

2.教师导语：简单地说，商鞅南门立木是为了什么?请从文中找出一个词语来概括。(立木取信)

3.理解词语“立木取信”：指的是商鞅在南门立木悬赏扛木者，从而取得老百姓对朝廷的信任。

4.导入学文：这节课，我们就来深人体会商鞅南门立木的良苦用心。

二、研读课文，深入理解

1.研读第一部分。思考：

⑴这一段共有几句话?主要写了什么?(商鞅授权变法。)

⑵第一句话写什么?(总体评价商鞅，说明他具有很高的政治见识和政治才能。)

⑶第二句话主要讲什么?(商鞅到秦国后，说服秦孝公变革旧的法规，争取国家富强。)

⑷“到……便”表现了商鞅什么?(表明商鞅主张变法的思想早已胸有成竹，也说明他实施变法的急切。)

⑸商鞅变法的目的是什么?(请用原文语句回答)(争取国家富强。)

⑹第三句话写什么?(秦孝公授权商鞅主持变法。)

⑺这一段在全文中有什么作用?(统领全文。)

2.研读第二部分。快速默读课文第2—14自然段，思考问题：

⑴在当时，商鞅要在秦国实行变法，面临着哪些困难呢?

一方面一些旧贵族对变法持反对意见;另一方面老百姓也不相信秦孝公会真心实意地进行改革。

⑵从文中哪些地方我们可以感受到老百姓对朝廷的不信任?请用“

”在文中画出来，并在一旁写上自己的理解或感受。

①天底下哪有这么便宜的事儿，怕是耍人玩儿的吧?

说说这句话的意思，将反问句改为陈述句。(“天底下没有这么便宜的事儿，恐怕是耍人玩儿的。”)

议议人们为什么会有这样的想法。(大家认为，把木柱从南门扛到北门，就赏十两黄金，天底下不会有这么便宜的事，恐怕是朝廷在耍弄人。人们的想法，表示对商鞅做法的怀疑。)

②从围观的人群中走出一个小伙子，只见他挽起表袖，把大木柱扛起来就走，一边走，一边还嘟囔着：“我倒要看看，这位左庶长大人说话算不算数。”

理解小伙子的用意：“我倒要看看，这位左庶长大人说话算不算数。”他为什么会这样说?

(从小伙子的语言，体会到他认为事情不会是那样，有反说的语气。左庶长说话算不算数，试试看吧。表明他对商鞅下的令持的怀疑态度。)

讨论：小伙子为什么会这样说呢?(从小伙子的动作、语言可以看出，小伙子对商鞅下的同样持怀疑态度，他之所以要扛这根木柱是要试一试商鞅是否能说到做到。)

③小伙子噌噌噌地登上了城楼，不一会儿，手捧五十两黄金，喜笑颜开地走了下来。

从小伙子的表情体会他高兴的心理。

议议：小伙子仅仅是因为得到了赏金而高兴吗?(小伙子“喜笑颜开”不仅仅是因为得到了黄澄澄的赏金，还因为他亲眼看到了这位左庶长的命令不含糊，说话算数、有效。)

⑶课文学到这里，你对商鞅南门立木的做法有什么看法呢?请结合文中相关语句来发表自己的观点。

①要在秦国进行改革，首先就要取得老百姓的信任，只有这样，才能在全国建立起一种诚信守法的良好社会风尚，从根本上保证变法的成功。

商鞅认识到变法的成功，必须取得老百姓的信任，在全国建立起一种诚信守法的良好社会风尚。

②当扛大木柱的人到达北门后，商鞅立即大声宣布：“小伙子，你按我说的做了，请上来领赏吧!”

商鞅要让大家知道，他能说到做到，实践诺言。

③商鞅郑重地对大家说：“为了让咱们的国家强大起来，我受秦孝公的委托，负责推行新法。今后，凡是按新法办事的，都有重赏，就像这位扛大木柱的人一样。可是，要是谁胆敢违抗法令，我定斩不饶!”

这句话表明了商鞅推行新法的目的和赏罚分明、严格执法的态度。

三、课堂小结

新 课 标第 一 网

1.谈谈对商鞅这一人物的认识。

2.联系生活实际，说说对“言而有信、说到做到”的理解。

3.教师小结：作为一名政治家、改革家，商鞅有着过人的胆识与魄力，他的南门立木之举，看似一件无足轻重的事情，却有着非凡的意义，它不但为朝廷树立了一个言而有信、说到做到的形象，取得了老百姓对朝廷的信任，而且为新法的顺利实施打下了坚实的基础。其实，诚信是一个人也是一个民族的美德，它是做人的准则，是得到他人信任的基础。

四、作业设计

1.摘抄文中表现老百姓不信任朝廷的语句。

2.课后搜集古今中外其他的诚信故事，进行课外阅读。

7、狄仁杰公正护法教案

教学目标

1.认识“庇、屠、辜、悯、悼”5个生字，读读记记“屠杀、无辜、怜悯、哀悼”及“勃然大怒、声名鹊起、哀鸿遍野、犯颜直谏、手足无措、引以为戒”等词语。

2.读懂课文内容，了解狄仁杰是怎样公正护法的，感悟狄仁杰刚正廉明、执法不阿的精神。

3.根据第

三、四自然段的内容编演课本剧。

4.正确、流利、有感情地朗读课文。

5.培养自学守法、护法的意识。

教学重点：读懂课文，了解狄仁杰是怎样公正护法的，体会狄仁杰刚正廉明、执法不阿的精神品质。

教学难点：认识严格执法的重要意义。 课时安排：一课时。 教学准备

1.生字新词的卡片。

2.查阅有关狄仁杰的资料，认识人物。

3.收集我国历史上刚正廉明、执法不阿的人物及事迹。 教学过程

一、谈话揭题，认识人物

1.导语：在我国历史上有不少刚正廉明、执法不阿的人物。你知道有哪些?你还知道他们的什么事迹?说出来，与大家共享。

2.学生交流。(如包拯、海瑞等的故事。)

3.过渡导入：一个国家要稳定要强大，不仅需要老百姓自觉守法，更需要执法者公正地执法、护法。这节课，我们就来学习一篇课文，它讲述的是狄仁杰公正护法的故事。

4.板书课题：狄仁杰公正护法。(学生齐读课题。)

5.理解课题，初识人物。

⑴狄仁杰：唐朝大臣。历任大理丞、待御史、州刺史等职。武则天时多次任宰相。他为人耿直，敢于犯颜直谏，面折廷争。在规劝武则天恢复唐室、使国家免于内乱方面，起了重要作用。他善于断案，执法公正宽平，使不少无辜百姓免于受刑戮。

⑵公正护法：就是指公平正直地维护当时的法律制度，保证在法律面前人人平等。

二、初读课文，整体感知

1.提出自读要求，自学课文。

⑴自由读课文，读准字音，读通句子。

⑵找出文中的生字词语，同桌互相读读认认，互相纠错正音。

⑶标出自然段的序号，思考：文中讲述了狄仁杰公正护法的几个故事，练习用小标题进行概括。

⑷给课文分段，概括段意。

2.学生独立自学课文，再进行小组合作、交流。

3.自学反馈，全班互动。

⑴出示生字新词，认读并理解。

①指名认读，纠正错误。

②教师重点强凋：执法不阿、包庇、哀悼。

③提出不理解的字词，全班交流、解疑。

刚正廉明：刚强则正直，廉洁而清明。

执法不阿：阿，偏袒，迎合。执行法令、法律，不徇私迎合。

明察善断：指清楚地看到情况，善于作出审判。即明确地辨别案件或纠纷的是非，做出公正的判决或判断。

声名鹊起：形容名声迅速提高。

推崇备至：极其推重。

犯颜直谏：冒犯君主的威严进行规劝，使改正错误。

勃然大怒：因生气变脸色的样子。

宠信：宠爱信任。

敢怒不敢言：指心里虽十分气愤，但不敢说出来。

乌合之众：乌合，像乌鸦那样聚集。指无组织无纪律的一群人。

滥用职权：胡乱地或过度地使用权力。

青红皂白：皂，黑色。比喻是非、情由等。

哀鸿遍野：哀鸿，哀鸣的大雁。比喻到处都是呻吟呼号、流离失所的灾民。

辅同安邦：盼助国君安定国家。

包庇：袒护或掩护(坏人、坏事)。

哀悼：悲痛地悼念。

④出示文中四字词语，全班齐读，识记、积累。

⑵分自然段指名读课文，集体评议，纠错正音。

⑶说说课文讲述了狄仁杰公正护法的几个故事，用小标题的方式来概括。

①(第3自然段)：犯颜直谏保将军。②(第4自然段)：刚正不阿惩罪人。③(第5自然段)：明察善断护无辜。

⑷给课文分段，概括段意。

第一部分(第1自然段)：概括介绍狄一代名相仁杰：刚强正直，廉洁清明，执法公正。

第二部分(第2—5自然段)：具体写狄仁杰公正护法。

第一层(第2自然段)：狄仁杰明察善断，循律准确，断案如神。

第二层(第3—5自然段)：狄仁杰为了维护法律敢于犯颜直谏。

第三部分(第6自然段)：狄仁杰位居宰相后，使国家安定巩固，深为武则天倚靠和器重。

⑸说说课文是按照什么结构来安排内容的。

(按照“总—分—总”的结构来安排材料的。先概括介绍狄仁杰是一位刚正廉明、执法不阿的政治家;接着用三个具体事例写狄仁杰公正护法;最后写狄仁杰辅国安邦，深为武则天器重和依靠。)

三、直奔重点段，体会公正护法

1.师：狄仁杰身为大理寺的负责人，是怎样公正护法的呢?

2.默读课文，找出有关语句，围绕狄仁杰如何公正护法写上自己的理解或感受。

3.小组交流，互相评议、补充。

4.指名反馈。全班交流。

⑴犯颜直谏保将军。

①了解狄仁杰如何犯颜直谏保将军的。

②体会狄仁杰刚正廉明，循律准确。

③讨论：狄仁杰如此不顾个人安危，犯颜直谏是为了什么?

④学生分角色练习有感情地朗读课文第3自然段。

⑵总结学法，准备放手。

师生回忆刚才学习第3自然段的方法：了解狄仁杰的言行——体会其如何公正护法——感悟其美好品质——练习有感情地朗读。

⑶学生根据学法中的方法步骤，围绕课文第

4、5自然段内容自主交流，畅所欲言。

①刚正不阿惩罪人。

②明察善断护无辜。

⑷教师小结、过渡：文中的三个事例直接描写了狄仁杰公正护法的感人表现，除此之外，文中还有哪些地方也能让我们感受到狄仁杰护法的公正?

⑸学生快速浏览课文，反馈交流。

①“他到任第一年，便处理了大量的积压案件，涉及一万七千多人，无论被判处有罪还是无罪，没有一个当事人不服的。”

②“于是，他们来到宁州百姓为狄仁杰立的德政碑下痛哭。到了流放地后，大家又集资立碑，颂扬狄仁杰的功德。”

四、课堂小结，归纳中心

教师小结：课文就是这样，通过写唐代名相狄仁杰公正护法的故事，讴歌了他刚正廉明、执法不阿的崇高精神。身为一名大法官，他明察善断、刚正廉明、执法不阿，在他公正护法的行为背后，我们体会到了他对朝廷的忠诚，对人民的关爱，体会到了他那正直而伟大的心灵。难怪他会成为朝野推崇备至的断案如神的大法官;难怪人们会集资立碑颂扬他的功德;难怪他能成为一代名相，深得武则天的倚重;难怪他病故后，武则天会悲声叹息，废朝三日以示哀悼。他是我们中华民族的骄傲。

五、作业设计

1.抄写词语。

2.合作编写小剧本，并进行排练

第二篇：人美版六上书法教案第7课左右结构(四)

第7课左右结构

(四)

【教学目标】

掌握复杂的左右结构汉字的写法，观察、体验左右结构中两部分笔画的宽容、高低、斜正、穿插和避让等关系。培养学生的书写兴趣，提高审美能力。 【教学重点】

掌握复杂的左右结构汉字的写法。 【教学难点】

观察、体验左右结构中两部分笔画的宽容、高低、斜正、穿插和避让等关系。 【教学过程】

一、课程导入

我们上节课学习了左宽右容的合体字的写法，大家还记得哪些合体字的左边比右边部分宽?两部分之间是如何穿插和避让的?请同学们回忆一下《九成宮礼泉铭》中的“则”字怎么写，我们书写时注意哪些要点。

二、探究新知

本节课我们学习复杂的左右结构汉字的写法。(板书：第7课左右结构

(四)

三、讲解示范 1.讲解例字。

我们以《九成宫礼泉铭》中的“竭”字为例，来学习复杂的左右结构汉字的写法。(打开pTt，展示原碑中的竭”字)

先请同学们说说，竭”字的左右两部各占的比例是多少?右边部分由几部分构成?

请同学们跟老师读帖，竭”字中两部分是如何穿插让的?哪些笔画在书写中变短?哪些笔画因为照项左右的部分而适当错位?(以原碑图片为主进行讲解)

请同学们观察米字格中的“竭”字(打开PPT，展示米字格中的“竭”字)。借助米字格，我们可以看到“竭”字中两部分哪些笔穿插，哪些笔画避让。“竭”字左窄右宽;右边部分由上下两部分组成，上窄下宽。(以米字格图片为主进行讲解。)

接下来请同学们分析一下，我们应该怎样书写“竭字?

教师点名请几位同学回答下列问题，并引导学生逐步思考和分析 (1)“竭”字两部分高度是否相同。 (2)竭”字左边部分有什么特点?

(3)竭”字右边部右边部分有什么特点? (4)总体来看，“竭”各部分有什么特点? 2.教师示范。

以“竭”字为书写对象强调：左右两部分的高低位置，右边两处转折的不同用笔的处理。

四、书写实践

指导学生打开课本第27页，分析“竭”“显”两个例字中左右两部分的宽窄、高低、斜正、穿插及避让关系，做到心中有数，然后再拿起毛笔尝试临写，比对调整。

指导学生在课本第28页临墓例字。学有余力的同学，可以在课第71页附录部分继续临摹练习。

个别辅导，纠错，示范。

五、展示评价 引导学生进行自评.互评，最后教师点评。

评价学生是否掌握了复杂的左右结构合体字的书写要领。看谁的书写上下连贯、左右呼应。

设计拼字游戏，感受复杂的左右结构的字的几部分不同位置的变化，以此来培养学生利用米字格分析字的位置的能力。

六、知识拓展

请同学们自己在《九成宫本礼泉铭》的原碑中寻找一下，还有哪些复杂的左右结构的合体字，这些字左右两部分是由哪几小部分构成的。选择出自己认为字 形最好的例字，与同学分享自己的发现。

第三篇：六年级语文教案第4课

4*索溪峪的“野” 第一课时

2013年9月13日 周二 总第7课时

教学目标:

1、正确读记“恶作剧、不拘一格、年过花甲”等词语。

2、领悟作者抓住景物特点，先概括表述再具体描写的表达方法;体会作者通过想象和联想来表达对索溪峪美的独特感受。

3、有感情地朗读课文，感受索溪峪风景区天然野性的自然风光，激发学生对大自然的热爱之情。 教学重难点：

感受索溪峪独特的美，领悟作者的表达方法。 教学过程：

一、导入新课

同学们，在这秋高气爽的季节，是我们最佳的出游时光。今天，我就带领大家到到湖南的张家界，领略一下索溪峪的独特风光。

板书课题：索溪峪的野

释题：索溪峪是地名，从“峪”字可以看出这是一条山谷。而“野”又是什么意思呢?索溪峪的“野”体现在哪儿，是按什么顺序写的?为什么说索溪峪是“野”的?我们带着三个问题来自由地浏览“索溪峪”?

二、自由读课文，围绕一个“野”字思考、讨论：“野”是什么意思?索溪峪的“野”体现在哪儿，是按什么顺序写的?为什么说索溪峪是“野”的?三个问题。

提示：

1、“野”的理解：“野”，其实作者体会到的是索溪峪“野性的美”，是没有经过人工修饰的天然的美。

2、索溪峪的“野”体现在：作者由远及近，由山水到物到人地写了“山野，水野，动物野，游人野”四个方面。

3、为什么说索溪峪是“野”的? 逐段朗读，抓住关键的语句加以理解。

第一自然段：概括写对索溪峪的独特感受——“野” ①走进张家界的索溪峪，脑子里只剩下了一个字：野。

这是开篇的第一句话，写作者游览索溪峪，总的感受是一个字──“野”。其实作者体会到的是索溪峪“野性的美”，是没有经过人工修饰的天然的美。扣住这个“野”字，能让学生更好地感受到索溪峪的美景和作者的匠心独具。

这句话起到点题的作用，同时，又统领全文，文章的第

二、

三、

四、五自然段都围绕这句话展开。

第二自然段：山野——惊险、磅礴、随心所欲

②旁逸斜出，崛起巍巍“斜山”;相对相依，宛如“热恋情人”;婷婷玉立，则好似“窈窕淑女”。

这句话采用联想的方法，描写出山具有“随心所欲、不拘一格”的特点。那里有“斜山”，那山峰似从山的一边飘逸而出。“旁逸”写出了山峰斜出的是那么随意。“巍巍”则写出了山峰的高。作者还由山形相对、山势相依的山，联想到“热恋情人”，他们似在凝望，似在细语，别具一格。由山体不高、山形奇特的山联想到少女，她们婷婷玉立，姿态万千。

第三自然段：水野——充满孩子的灵性

③索溪像一个从深山中蹦跳而出的野孩子，一会儿绕着山奔跑，一会儿撅着屁股，赌着气又自个儿闹去了。

“蹦跳而出的野孩子”给人活泼、灵动之感，把索溪想象成“野孩子”，十分传神地写出了索溪的“野”。它或“奔跑”，或“撅着屁股，赌着气又自个儿闹”，十分调皮、可爱。从侧面表达出了行走在曲折起伏的索溪边的游人们轻松愉快的心情。

第四自然段：动物野——猴子亲热、调皮、野性十足

启发：儿子如此“放肆”，作者写它们，是不是表达了作者对它们的厌恶之情呢?为什么?

第五自然段：人野

默读课文思考：游人野表现在哪些地方?为什么他们也会变得如此得野? ④人们，在这山水中返璞归真了。

“返璞归真”的意思是去掉外在的装饰，恢复原来的质朴状态。索溪峪的山

是野的，水是野的，所以“这山水”是充满野性的。在这样的山水中畅游，人们接受了大自然的洗礼，不经意间，一举手、一投足，都显得非常纯真、质朴，作者为大家呈现出了一幅人景合一的美丽和谐的画面。这句话在课文中起到点明中心的作用。

三、感情地朗读课文，体会索溪峪的“野”的同时，体会作者流露其间的思想感情和所运用的写作方法。小组讨论交流，然后回答。

提示：要求学生结合课文内容，具体加以说明。

思想感情：作者身处美丽的索溪峪，感受到的是一个字──“野”：山野，水野，动物野，游人野。作者选取独特的视角，描绘了张家界索溪峪独特的美景，表达了畅游于大自然时愉快的心情。

写作方法：文章在表达上有两个特点：一是充分运用联想和想象来表达独特的感受;二是在谋篇布局时，采用先概括后具体描写的方法，在概括地介绍索溪峪“野”的特点后，分山、水、动物、游人四个方面进行具体描写。每一方面的描写也采用同样的方法。如，写索溪峪的山，先概括地指出山有野性的美，接着从山具有“惊险的美”“磅礴的美”“随心所欲、不拘一格的美”三方面来具体描写;写游人，先概括地指出游人渐渐地变“野”了，然后通过写姑娘大嚼玉米棒，老人蹦跳于石块间，许多游人光着脚踏水三方面具体写出了游人的特点。

四、把你最喜欢的段落朗读给大家一般欣赏。

五、设计：

4*峪的“野”

山野、水野、动物野、游人野

天然的美 野性的美

畅游其间 无比愉快

第二课时

2011年9月13日 周二 总第8课时

教学目标:

1、有感情地朗读课文内容。

2、巩固课文内容。

3、了解《中华人民共和国野生动物保护法》，增强学生对野生动物的保护意

识。

教学重难点：

了解《中华人民共和国野生动物保护法》，增强学生对野生动物的保护意识。 教学准备：

介绍野生动物的多媒体、《中华人民共和国野生动物保护法》 教学过程：

一、回忆课文内容。

1、指名有感情地读文，并作出评价。

2、提问：索溪峪的野表现在哪?

二、引导学生读第四自然段的内容。

三、利用多媒体配上野生动物的画面介绍猴子等野生动物，激发学生对野生动物及其优美生活环境的喜爱之情。

四、提问：面对这些充满野性、活泼可爱的野生动物，我们应该怎样去保护它们?学生小组讨论，教师给予指导。

五、指名交流，教师相机引出《中华人民共和国野生动物保护法》第十

八、十

九、二十条等条款，引导学生理解。

第十八条 猎捕非国家重点保护野生动物的，必须取得狩猎证，并且服从猎捕量限额管理。

持枪猎捕的，必须取得县、市公安机关核发的持枪证。

第十九条 猎捕者应当按照特许猎捕证、狩猎证规定的种类、数量、地点和期限进行猎捕。

第二十条 在自然保护区、禁猎区和禁猎期内，禁止猎捕和其他妨碍野生动物生息繁衍的活动。

禁猎区和禁猎期以及禁止使用的猎捕工具和方法，由县级以上政府或者其野生动物行政主管部门规定。

六、学生谈本节课的学习内容及收获。

七、小结下课。

回顾拓展一

2011年9月14日 周三 总第9课时

教学目标:

1、通过回顾、交流学习本组课文后的收获，引导学生学习作者通过联想和想象来表达独特感受的方法。

2、读背并积累古诗句。 教学重难点：

读背并积累古诗句。 教学准备：

写有诗句的小黑板。 教学过程：

一、交流平台

1、回顾本组四篇课文，说一说《山中访友》《山雨》和以前学过的《桂林山水》《观潮》等在表达方法上有什么不同?

本组课文，作者投入大自然的怀抱，领略大自然的风姿，倾听大自然的声音，与大自然互诉心声，交流感受。在表达自己独特感受的过程中，充分运用联想和想象。

2、联系《草虫的村落》，小组内交流自己的收获和体会，体会联想和想象的魅力。

3、交流课外阅读中读到过的类似文章，说说自己的体会和感悟。介绍相关的课外阅读文章及书籍。

二、日积月累

1、在许多描写景物，赞美祖国大好河山的诗作中，诗人以其独特的视角，大胆想象，抒发情感，留下了光辉的篇章，今天我们就来欣赏其中的几句。

2、出示日积月累中的句子。(小黑板) 落红不是无情物，化作春泥更护花。(龚自珍) 造物无言却有情，每于寒尽觉春生。(张维屏) 今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。(刘方平) 此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。(李白) 卧看满天云不动，不知云与我俱东。(陈与义) 不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。(元稹)

A、学生自由吟诵。 B、尝试理解。

3、选择其中的几个诗句，体会诗人在写景过程中的联想与想象。 A、己亥杂诗(龚自珍)

浩荡离愁百日斜，吟鞭东指即天涯。 落红不是无情物，化作春泥更护花。

落花并非无情无义之物，化成春泥使后来的花更红。这是一种自然现象，但诗人比喻自己不做官并非丧失报国志，而是走另一条路为国效力。

B、月夜(刘方平)

更深月色半人家，北斗阑干南斗斜。 今夜偏知春气暖，虫声新透绿窗纱。

夜半更深，在夜寒袭人、万籁俱寂之时，响起了清脆、欢快的虫鸣声。初春的虫声，可能比较稀疏，也许刚开始时还显得很微弱，但诗人敏感地注意到了，而且从中听到了春天的信息。在静静的月夜中，虫声显得分外引人注意。它标志着生命的萌动，万物的复苏，所以它在敏感的诗人心中所引起的，便是春回大地的美好联想。

C、菊花(元稹)

秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。 不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。

菊花在百花之中差不多是最后凋谢的，一旦菊花谢尽，便没有花景可赏，人们爱花之情自然都集中到菊花上来。因此，作为后凋的花，它得天独厚地受人珍爱。诗人从菊花在四季中谢得最晚这一自然现象，引出较深的道理，回答爱菊的原因，表达了诗人特殊的爱菊之情。这其中当然也含有对菊花历尽风霜而后凋谢的坚贞品格的赞美。

4、背诵并积累这些诗句。有兴趣的同学读读背背原诗。

三、趣味语文

1、自由读故事。

2、同桌自己的理解。

3、全班交流，体会一字诗的妙处。

四、作业布置： 背诵及默写诗句。

第四篇：八年级语文上册 第7课《背影》教案 人教新课标版

《背影》教案

一、知识目标

1、积累词语：“赋闲、狼藉、踌躇、差使、颓唐、琐屑、蹒跚”等。

2、学习描写人物的方法。

3、学习作者认真观察体验生活，并从日常琐事中积累内涵深刻的写作素材的方法。

二、能力目标 品析文章朴实却饱含深情的语言。

三、情感目标

体味文章真挚感人的父子深情，增进学生与父母的沟通交流，激发学生对父母的爱心孝心。

教学重点 深刻地体会文章真挚感人的父子深情。

教学难点 体会文章精巧的构思，品味文章朴实的语言。

教学方法 朗读法，讨论探究法。

第一课时

教学要点：

1、整体感知课文，理清文章脉络。

2、揣摩理解“背影”的特定环境。 教学内容及步骤：

一、新课导入。

1、简介作家、作品导入新课。(课件展示，教师朗读)

2、作者曾说：“我写《背影》，就因为文中所引的父亲的来信里的那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处，特别是《背影》里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文只是写实„„” 《背影》自1925年问世以来，感染了一代又一代人。今天，就让我们一起走进朱自清的《背影》，去体会那份感动吧!

二、朗读课文，整体感知。

2、学生自读课文，初步体会文章感情。(课件展示文中重点词语，要求学生对照检查预习情况。)

3、学生放声朗读，勾画出文中最感动自己的地方并作简评。思考、讨论：

(1)“我”与父亲最后一次见面的背景是怎样的?

(2)文章以“背影”为线索，一共写了几次“背影”?其中那一次给你留下的印象最深?

(3)文中几次描写“我”的眼泪?体会眼泪与父亲背影之间的联系。

边引导、边朗读，学生回答，教师提示：

(1)祖母死了，父亲赋闲——祸不单行、家境惨淡的特定背景。

(2)四次背影：第一次是在开头点题的背影;第二次是父亲为我买橘子的背影;第三次是离别时的背影;第四次是结尾思念中的背影。 一般是第二次的背影印象最深刻。

(3)文中四次描写“我”的眼泪，正与父亲的背影相互映衬，表现一种相互理解的父子深情。

三、揣摩品味，理解“背影”的特定环境。

齐读课文第

二、三两段，小组讨论下列问题，再全班交流。

1、说说以下几个词语的表达作用：“祸不单行”、“满院狼藉”、“惨淡”。

2、“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”父亲这样说的目的是什么?

3、这两段在文中有何作用?

提示：

1、学生要了解词语在特定语境中的表达作用。

2、宽慰儿子。

3、这两段文字为写“背影”渲染悲凉的气氛，为突出父亲的爱子之情作铺垫。

四、布置作业： 反复朗读，理解文章感情。

第二课时

教学要点：

1、重点研读“望父买橘”，理解父子深情。

2、揣摩文中对父亲的语言描写，

体会文章朴实的语言特色。

教学内容及步骤：

一、复习导入

1、梳理文章：难忘背影(思念父亲)——刻画背影(望父买橘)——惜别背影(父子惜别)——再现背影(别后思念)。

2、上一课我们了解到本文写了四次背影，其中第二次给大家留下了较为深刻的印象。今天，我们一起找找看是什么原因吧!

二、研读“望父买橘”

1、请一位朗读能力较好的同学朗读课文第六段，其他同学听读课文。 思考、讨论：

(1)这一段作者主要运用了哪些人物描写方法? 明确：外貌描写、动作描写。

(2) 试找出文中外貌描写的语句并作简要分析。

明确：“父亲是一个胖子”，“戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”。

“胖”为下文的动作艰难作铺垫;黑色衣服照应了前文的家庭背景并给人压抑沉重的感觉。 (3)文中哪些动作描写的十分精细，说说你的理解。 提示：重要词语有“蹒跚”、“慢慢探身”、“爬”、“攀”、“缩”、“倾”。

(4)感情的交流是双方的，试找出作者呼应的行为。

明确：“我本来要去的，他不肯，只好让他去。”“到这边时，我赶紧去搀他。”

2、全班齐读本段。

三、对于其他几处的背影，你还有什么要说的吗?请补充。(学生讨论，自由发挥。)

四、文中记叙父亲送儿子上车过程中的四句话朴实平常但意蕴丰富，试找出并体味父亲言语里蕴含的深厚感情。

学生自主探究讨论，教师适当引导点拨。

明确：(1)“不要紧，他们去不好!” (2)“我买几个橘子去。你就在此地，不要走动。”

(3)“我走了，到那边来信!” (4)“进去吧，里边没人。”

分析点拨： (1)句是决定亲自送儿子过江上火车时说的。担心茶房照顾不周，还是自己去放心;(2)句是担心儿子路上口渴，“几个”虽不多，但关怀无微不至;(3)句惦念儿子是否路途平安;(4)句言外之意是担心儿子的行李安全，先说“进去吧”反映父亲唯恐儿子劳累伤感的微妙心理。这又是父亲“走了几步，回过头”说的，可见心里还是依依不舍的。总之，这四句话深刻地揭示了父亲的心理活动，充分地表露了父亲的爱子深情。

五、总结拓展

1、齐读全文。

2、有人说：“父爱象一张弓，折弯身躯蓄一生之势把孩子射向远方”。父爱如山般厚重，如海洋般深沉，如天空般广阔，如郁金香般含蓄。在这种爱的光环笼罩下，我们应该知道： 我们都是幸福的!请说说写父母之爱的名言警句。

分组竞赛，看谁说得又多又好。

3、有人认为《背影》：“仅以几只橘子和几滴眼泪来表现父爱子孝的文章在商业社会的今天已显苍白无力，缺乏刺激，读来味同嚼蜡。而文风又朴实无华，好似一杯白开水。”谈谈你们学习这篇文章后的理解。

学生自由讨论，各抒己见。

六、布置作业：

请同学们结合自己的生活实际，想一想你父母疼爱你的哪一件事深深感动了你?这件事的经过是怎样的?你受到了怎样的感动?参照这样的思路自拟题目，写一篇文章。

第五篇：小学语文六年级年级上册第七单元《回顾·拓展7》教学

反思

“交流平台”采用表格对比的形式，让人一目了然，教学中要发挥学生的主动性，让学生自己去发现，进而让学生明白同是写动物的课文，着重点和所用的写作手法都可能不一样;“日积月累”重在学生对古诗词的积累，不要把弄懂诗意作为重点; 积累的范围，适度拓展;积累的数量，因人而异。“回顾·拓展”中呈现的“日积月累”当然必须人人掌握，但是这仅仅是积累范围、积累数量的底线。如果学生把这些内容掌握了，教师就以为万事大吉了，那就大错特错了。语文作为母语，学习实践机会无处不在，学习资源丰富多彩，我们认为：应该以此为基础阵地、基本依托点，适当拓展延伸。拓展延伸的线索可以为内容，也可以是形式。推荐了其他更多的古诗，紧扣教材，补充教材，又超越教材，即从内容这条线索入手的，做到了以点带面，点面结合，最终使学生能融会贯通，在教材的基础上更上一层楼。那么，是否积累越多越好，什么都积累呢?答案是否定的，作为母语，语文学习的资源实在太多了，应该有所取舍，拓展适度。针对优等生，要求稍微高些，教师可以安排课前查找资料，也可以在课后做足文章，挖深挖透;对于一般同学，课堂内的相关拓展足矣;至于班级中的后进生，积累好课本中的“日积月累”就可以说是保底了，成功了。

《课外书屋》是根据《新课程标准》“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的倡议设置的推荐沈石溪好书的栏目。沈石溪

第 1 页 共 2 页 是我国动物小说大王，虽然学习了他的《最后一头战象》显得有点“微不足道”但应视为课文系统的一部分，在教学中要很好地利用。基于此我精心地设计了一个课时去完成《课外书屋》栏目教学，正确把握教材的地位。让学生了解更多沈石溪的作品。

教完了拓展回顾七，这显然还是不够的。为什么呢?原因在于，在课堂上把属于学生的时间不够，老师讲的多，学生在课堂上发言的积极性不够强。在以后的教学中，应该给更多的时间留给学生。这样可以更好地提高教学效率。

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