把错误转化为一种教学资源

把错误转化为一种教学资源（精选4篇）

篇1：把错误转化为一种教学资源

把错误转化为一种教学资源

开头：由一名中学语文老师变为二年级的数学老师，刚授课，课堂上学生出现错误时，我总是设法避开，因为我怕耽误我正常的教学进度。现在，课堂上学生再出现共性错误时，我却常常会抓住这些最本真的思考，把这些错误转化为一种资源。

举例

结尾：通过这个教学故事，让我更近一步明白了：数学教学，就是引导学生从过去的错误、当前的错误出发，走向最终的正确。现在，每上一堂课，我会精心设计容易出错的问题让学生在课堂上充分地错，从而巧妙地把这些错误转化为一种不可多得的教学资源。

篇2：把错误转化为一种教学资源

有一位法国小青年，由于出身于富翁家庭，自小生活环境优越，生活奢侈，整天游手好闲，不务正业，人们都认为他是没有出息的人，父亲也摇头说他不可救药。在一次盛大的宴会上，他受到一位年轻美貌的姑娘伤害。他邀请这位漂亮的姑娘跳舞，姑娘不仅拒绝而且羞辱他说：“请站远一点，我最讨厌你这样的花花公子。”骄横的他有生以来第一次受到别人对他的藐视和冷漠，这让他无地自容的羞辱，却使他突然清醒过来，开始对自己的过去产生了悔恨和羞愧。

后来，他给家里留下一封信，悄悄地离开了家乡。信中写道：“请不要探询我的下落，容我刻苦努力的学习，我相信自己将来会创造出一些成绩来的。”果然，8年以后，他成了赫赫有名的化学家，不久又获得了诺贝尔化学奖。

这位曾被人羞辱伤害的少年，就是在1912年获得诺贝尔化学奖的法国科学家维克多·格林尼亚。

有位诗人的一首诗写得真好：我相信有一天/我流过的泪将变成花朵和花环/我遭受过千百次的遍体鳞伤/将使我一身灿烂„„所以说，有些时候，我们应该感谢“羞辱”，因为人无压力轻飘飘，不经激励不发愤。

美国国家安全顾问赖斯，10岁时随全家到首都游览，却因为身份是黑人，不能进入白宫。小赖斯备感羞辱，凝神远望白宫良久，然后回身告诉父亲：“总有一天，我会在那房子里！”果然，25年后，从名牌学院丹佛大学毕业、已成为俄罗斯问题专家的赖斯，昂首阔步进入白宫担当了首席俄罗斯事务顾问，后又升为国务卿，成为全世界着名外交家。白宫那条歧视黑人的规定，也早已烟消云散。

当今美国NBA超级球星奥尼尔，当他还是一个高中生时，他的崇拜偶像是马刺队的中锋大卫·罗宾逊。在一次球赛后，苦苦等了几个小时的奥尼尔，看到偶像出来就兴冲冲走上前去，请罗宾逊签名。可是罗宾逊连正眼都没看他，扬长而去。奥尼尔气得把签字本摔在地上，大吼一声：“你有什么了不起，我将来一定超过你！”5年后，NBA球场上出现了一个超级中锋，他就是“大鲨鱼”奥尼尔，在球场上见谁灭谁，所向无敌，尤其见了罗宾逊，更是发狠，每次都把罗宾逊打得丢盔卸甲。

篇3：把错误转化为一种教学资源

一、法律从一种意识转化为一种文化的内涵

(一) 法律网络体系构建全民参与

要使法律从一种意识转化为一种文化, 必须让每一个公民参与到法律网络体系的构建之中, 法律为最广大人民共同制定。我国现行的法律制定机构是人民代表大会及其常务委员会, 集中体现了我国法律的制定是人民意志的体现。须指出的是, 法律网络体系的构建, 还应该深入群众, 努力实现全民参与。这需要人民代表大会及其常委会更广泛地征求广大公民的意见和建议, 切实做到从公民中来, 到公民中去。

(二) 法律主体遵守法律成为一种自觉

转化的第二层内涵, 是法律主体遵守法律成为一种自觉。这一目标实现的前提是人人懂法、认法, 将法律自觉纳入个人生命与活动的范畴之内。同时, 在不违背绝大多数人利益的前提下, 立法机关应尽可能将法律设置人性化。只有这样, 才能使绝大多数公民亲近法律, 乐意依照法律规定履行义务和维护权益, 而不是人人畏惧法律, 不愿走法律程序办事。此外, 缺乏简洁方便法律通道的开通, 是法律无法作为的一大原因。法律所走的程序应尽可能从公民的角度出发, 将不必要的程序删减, 节省公民用法律维护自身权益的时间和金钱。

(三) 执法人员维护法律尊严成为神圣使命

神圣使命的维护, 是需要用生命和意志去捍卫的。执法人员将维护法律的尊严视为一项神圣的使命, 严格执法, 为维护人民的利益持中秉正地履行职责。如我们所知, 执法人员作为公民法律事务的直接处理者, 他们的行为直接关系到公民利益与法律尊严。只有将维护法律尊严作为一项使命, 而不是借法律之名使用各种技俩谋取个人私利, 执法人员才能受到百姓的爱戴。执法人员为公民利益献身, 公民尊敬爱戴执法人员, 形成良性互动的态势, 是法律从一种意识向一种文化转化的又一内涵。

二、让法律从一种意识转化为一种文化的策略

(一) 让法律条款成为一种大家公认的文化

从广义的文化角度而言, 法律条文也是一种文化, 但是如何形成一种让大家都能理解、能接受的法律文化, 则是我们应思索的命题。我国法律条款简洁凝练, 用语官方而含力量, 但不可否认, 许多条款并不是普通的公民就能读懂, 至少对它内涵的理解无法完全到位。这无形中促使我国法律与公民之间出现一道鸿沟, 法律主体与法律之间往往要借助第三方———律师———才能产生作用, 这就割裂了法律与主体之间的直接联系。为了克服这一缺陷, 如何让法律条款成为一种大家公认的文化, 是摆在我们面前的难题。笔者以为, 我国现行的人民代表大会及其常务委员会制定、修改法律条款的规定, 保证了我国法律所代表的是最广大人民的意志。不妨在保留现有法律条款的前提下, 推出法律条文大众化读本, 让每一个公民都能融入到法律构建的体系内, 人人读得懂法, 才能人人懂法, 人人懂法, 才能人人遵法守法, 并用法律维护自身的合法权利。鉴于我国公民文化水平参差不齐, 法律文化读本可以分为几个不同的层次, 比如小学水平读本、初高中水平读本、大学及以上学历读本, 以满足人们对于学法、懂法的需求。

(二) 学习法律, 从娃娃抓起

我国公民的法律意识相对淡薄, 原因之一在于学法机会不多, 很多法律常识都只是从政治书本获得一点了解, 根本谈不上懂法。因此, 要让法律从一种意识成为一种文化, 就要从娃娃抓起, 让学生从小学法、懂法、用法。如前述, 依据不同水平制定相关的法律普及读本是让学生学法的前提。只有通过长期有计划、有规律的法律学习之后, 学生才能将法律自觉或不自觉地应用到生活中。所谓“十年树木, 百年树人”, 法律意识向文化方向的转变更是需要几代国人的共同努力才能完成。为了正确引导学生学习最为基本、适用的法律常识, 我国有必要致力于培养一批具有法律素养的师范生, 以备将来投入到法律教学一线。具备了良好的专业素养, 教师才能带领学生遨游法律的殿堂。届时, 还可以采用各种教学方法, 将法律和社会现实联系起来, 甚至还可以安排法律社会实践, 加深学生对法律的认知与理解。

(三) 营造和谐的普法氛围

谈到我国公民的法律意识, 我们常用“淡薄”一类的词语来描述群体法律意识的现状, 这说明当前我国公民法律观念不强。警示我们, 将法律从一种意识转化为一种文化既刻不容缓又任重道远。正如近些年兴起的“国学热”一样, 社会也应大力提倡“普法热”, 为法律从意识成为文化打下坚固的社会基础。“普法热”不是单纯的盲目跟风, 它旨在营造一种和谐可持续的普法氛围。其深层次反映的, 是人民大众集体有意识地重视法律, 并自觉参与到法律传播流程中, 建立从个人到家庭再到群体社会的法律普及网络。督促人们懂法、守法、护法、爱法。

总之, 要实现这种转化, 首要的是将法律条文纳入广义的文化范畴, 以通俗易懂的方式展现在广大公民面前, 让大家认可之、接受之, 最终促使其成为贴近生活、融入生活的一种文化。同时, 这种转化还是一个历史的问题, 需要几代人坚持不懈的努力:从娃娃抓起, 让法律如中国传统文化一样渗透在人们的脑海中, 这是培养法律自觉的重要措施。最后, 还要致力于营造和谐的普法氛围, 人人懂法守法。

参考文献

[1]杨显滨.论当代中国法律文化价值的应然归属[J].河北法学, 2012 (12) .

[2]赵利红, 韩弘力.浅谈公民法律意识的培养机制[J].法制与社会, 2013 (12) .

[3]刘玉霞.浅谈我国体育教学发展现状及问题研究[J].今日中国论坛, 2013 (10) .

[4]黄一轩.我国公民法律意识的现状及其培育路径[D].延边大学硕士论文, 2013.

篇4：把错误转化为一种教学资源

下面是我在教学《长方体和正方体》这一单元的过程中对我印象最深的一个案例，通过这个案例，使我认识到：错误，有时也会变成一种美丽。

在学习完长方体和正方体的表面积后曾经出现了这样一道练习：大正方体的棱长是小正方体棱长的2倍，那么大正方体的表面积就是小正方体表面积的（ ）倍。部分同学理所当然地填了一个“2”,当然也有不少同学写出了正确答案,要是以往，我可以顺势说这是错的，并批评他们不动脑筋,或直接找写正确答案的同学到讲台上为大家讲解思考过程.让“好学生”代替我向作错的同学灌输，但是,我的理智提醒我：知识要靠学生自己来建构，数学要靠学生想清楚而不是靠教师讲清楚。“解铃还需系铃人”，我找了写2的代表孙浩宇说自己的思考方法,只见他站起来不慌不忙地说:“因为前面我们研究过大正体的棱长是小正方体棱长的2倍时,大正方体的棱长之和就是小正方体棱长的2倍,我认为它们的规律一样”我心里想说还挺顺理成章的，可惜，面积 不同于长度。要想个法子让他自己扭过弯来。”于是微笑地对孩子们说:“孙浩宇同学用前面研究过的规律,类推到这里。我的话音未落,已经有许多学生高高地举起手,赵树成急不可待地站起来对我说:“我是通过举例得到的。”这时,只听有同学在下面小声嘀咕:“让我们好好研究吧!”我趁热打铁道:“对呀,当意见出现分歧时,与其盲目相信自己,或者听从别人,还不如动脑思考,用事实来说话。”

几分钟后,许多只小手高高举起,纷纷想向大家分享自己研究的喜悦。

生 :“我假设大正方体的棱长是4厘米,则大正方体的表面积为:4×4×6=96平方厘米,小正方体的棱长是2厘米,则小正方体的表面积为2×2×6=24平方厘米.那么大正方体的表面积是小正方体表面积的4倍。”

生 : 我是根据积的变化的规律来推断的: “我假设小正方体的棱长为a,则小正方体的表面积为S=a×a×6,假设大正方体棱长为b,则大正方体表面积为S=b×b×6,b=2a,第一个因数扩大2倍,第二个因数也扩大2倍,积就扩大4倍。”

生 :我们组举了几个不同的例子,我们发现如果大正方体棱长是小正方体棱长的2倍,那么大正方体表面积就是小正方体表面积的4倍; 如果大正方体棱长是小正方体棱长的3倍, 那么大正方体表面积就是小正方体表面积的9倍; 如果大正方体棱长是小正方体棱长的a倍, 那么大正方体表面积就是小正方体表面积的a的平方倍。并且列出了下面的表格：

通过孩子们的探究、谈论，这是只见孙浩宇同学不好意思的说：“我把面积和长度弄混了，面積应该扩大平方倍。”我望着他那憨笑的样子，心理真是美极了。

学生不仅纠正了自己的错误认识，还发现了不少规律，在学会知识的同时，掌握了适合自己的学习方法，如设例验证法、列表法等等，一个错误，居然转化成了这么过的教学资源。