蛹的启示作文（精选11篇）
篇1：蛹的启示作文
关于蛹的启示800字作文
关于蛹的启示800字_1
只要能经历磨练、挫折和挣扎，就一定会有奇迹出现。
卵
在一片叶子上，有颗卵静静的躺着。它仿佛远离了世界，独自吸收着天地之灵气。不理会外界的鸟语花香，不在乎外界的流光溢彩。只静静的躺在叶子上面，孕育着另一个小生命。它在期待着，期待着生命的复苏。所以，它带着唯一的信念，冲破那一层层黑暗…
虫
空气是那么清新，阳光是那么的明媚，花儿是那么的芳香。它终于破茧而出，摆脱了那层层的黑暗。眼前的世界多美妙，可是…它感觉自己的身体长满了棘刺。所有的动物都远离它，嘲笑它，还喊它是“丑陋的毛毛虫”.它感觉又回到了从前。那个只有孤独、黑暗、冰冷的从前。它不要，不要那样。于是它学会拼命的取食，不断的`蜕皮。就是为了改变自己。只要不断的努力，不断的坚持，就一定会有奇迹。
蛹
当它对食物都十分厌倦时，它便沉沉的入睡了。不知过了多久，也许就到它没有意识存在了。就像和刚来到这个世界一样。只有孤独、黑暗、冰冷。它什么也感觉不到，就像快消失了一般。尽管都说它丑陋和恶心，但其实它还是很热爱这个世界的。它怕，怕那种处在黑暗的无助又无奈。现在看起来，这个物体好像没有了生命的迹象，也听不到生命的声音。任凭风吹雨打，电闪雷鸣。它都没有丝毫的放弃和惧怕。就像它那脆弱的体内有根不断的傲骨一样。一天，二天，三天，四天…二十一天以后，这个物体终于有了生命的迹象…
蝶
它在次获得了新生，当它完成最后一次蜕变以后。它在所有的动物中，是多么孤傲。一身色彩鲜艳，翅膀和身体有各种花斑，头部有一对棒状触角。这些都是身份的象征。经过几天的沉淀，它长成了一只美丽的蝴蝶。花儿为它开放，鸟儿为它婉啭。它不再是那个沉默的卵、丑陋的虫、孤寂的蛹了，现在它化蛹成蝶了。它开始四处飘飞，去迎接生活的美好。它相信，这就是最美的奇迹。
有了卵的目标，虫的努力，蛹的坚持，才会有蝶的奇迹!
关于蛹的启示800字_2
成功的花
人们只惊羡她现时的明艳
然而当初她的芽
浸透了奋斗的泪痕
牺牲的血雨
——题记
在桑叶的清香中，咀嚼生活。经过了久违的沉寂，一个蠢蠢欲动的蛹茧，带着生命的希望，积蓄着破茧的力量，萌动着幼小的身躯，它一根根咬破自己织下的蚕丝，努力地挣开新生的出口。为了超越生命的脱胎换骨，它不畏惧黑暗，在黑暗中寻找光明，它不害怕挫折，在挫折中磨练坚强意志。它不需要“爱”的帮助，它需要在自身的努力下塑造完美的自我，以见证它生命的价值。然而，那把剪刀在一瞬间让它看到了光明，却永久地剪破了它生命的意义，那是蚕获得新生的必要磨练，没有了这一过程，它将无法蜕变成一只完美的飞蛾，永远只是一只不完整的蚕，永远无法看到飞蛾应看到的美丽世界。
生命是在自身的不断努力中得以体现价值，在不断地磨练中发现生活的意义。一只蚕，需要经过蚕卵、蚁蚕、蜕皮、吐丝结茧、破茧成蛾几个阶段，每一过程都是成为飞蛾的必经之路，无论少了哪一过程，它都将不再是蛾。同样，人类也只有不断经历生活的磨练，才能逐渐成长起来的。在磨砺中，激起对生命的热情，不断地向生命发起挑战，愈战愈勇，攀登生命的顶峰;在磨砺中，体味生命的乐趣，使我们不断地发现自我，完善自我，寻找生命的意义;在磨砺中，发现生命的美丽，使我们学会享受逆境中的幸福与快乐，学会寻找充满荆棘的道路上的花朵，学会欣赏暴风雨席卷的壮观与狂放，亦弥足珍贵。
雏鹰不经历悬崖上的生死考验怎能展翅高飞?花蕾不经历风吹雨打的过怎能竟相绽放?柳条不经历寒冬的肃杀，怎能在春风的抚摸下一夜抽出新芽?只有经历过地狱般的磨练，才能有征服天堂的力量;只有流过血的手指，才能弹出世间的绝唱，经受了火的洗礼泥巴，才会有坚强的体魄。。经历过风雨，才能见彩虹;经历过磨练，才能变成功。让我们像海燕一样与暴风雨战斗，一起高呼“让暴风雨来得更猛烈些吧!”
后记：
茫然中，学会发现磨砺
懵懂中，学会面对磨砺
冥冥中，学会享受磨砺
成熟中，学会珍惜磨砺
篇2：蛹的启示作文
“咚”的一声，我的头感到一阵疼痛，怎么搞的?原来我撞到石头了。呜----好痛啊，我赶紧转弯，终于快到地面了。我继续挖，使劲地挖，咦，泥土怎么湿乎乎的?下雨了!太棒了!老天都在帮我，我加了一把劲，终于，我来到了地面上。我从地下钻出来的时候，已经是晚上了，天上下着小雨，我往周围一看，不是吧，一棵树也没有!没有树，我就没法脱皮，也就是说我可能变不成蝉了。我沮丧极了，脚步也沉重起来。我边走边想：“这附近真的没树了吗?如果没树了，那我还能去哪呢?我还能不能变成一只蝉呢?”我想的入了神。
突然，我的头又撞了什么东西。我仔细一看，原来我旁边就一棵树，只不过雾太大，加上是夜晚，所以没看见。就在我往树上爬的时候，一个小孩发现了我，把我抓进了一个桶里，里面有许多和我一样的蝉蛹。我觉得我一定会成为人类的盘中餐了。正当我绝望的时候，我发现桶中的蝉蛹少了很多。哎，那有个大洞，于是我就从桶里逃了出来。我爬出桶后，旁边就有一棵树，我费尽了九牛二虎之力，花了很长时间，终于爬上了树枝。
篇3：民国小学作文的启示
本文从民国时期的优秀作文选中选取一篇小学生作文, 将其和当代小学生优秀作文进行比较, 从分析两篇作文差异的角度来透视民国时期小学作文的概貌。由于时代背景不同, 学生的习作不可避免地存在一定的差异。
示例一:
春郊游记
某月某日, 校中放假。课余在家, 殊无聊赖。闻街外有卖花之声, 遂知春日已至。披衣出外, 不觉步至山下, 牧童三五, 坐牛背上, 吹笛唱歌。再前行, 青山绿水, 白鸟红花, 杨柳垂绿, 桃梅堆锦。仰望白云如絮, 俯视碧草如毡。见有茅亭, 乃入座。未几, 炊烟四起, 红轮欲坠, 乃步行而回。就灯下而记之。
示例二:
春游徐州
星期六, 我们五年级同学和老师, 一起去游览徐州这个古老的城市。
早上6点30分, 在洒满朝霞的春风里, 客车奔驰在宽阔的大马路上。同学们欢乐的歌声钻出车窗, 洒向一座座长满翠柏的高山, 飞向一片片绿油油的麦田, 飘进一个个开满花朵的果园。
“徐州到了!”不知谁叫了一声。车刚停稳, 同学们就像一群出笼的小鸟, 纷纷跳下来。随着老师, 我们来到了彭园:通过正门, 踏上绿树掩映的小路, 急切地朝东北角奔去。
那里是游乐园。里面有转马、撞车、飞机、船……虽然我没来得及坐一坐, 可心里却美滋滋的。走出乐园, 我们又来到动物园, 里面有东北虎、孔雀、猴子……最使我难忘的动物是猴子, 它们坐着、躺着、吃东西的姿态, 和人多么相近!一颗颗圆圆的脑瓜, 一双双调皮的眼睛, 一对对大招风耳, 还有一张张富有表情的脸, 它们的一悲一喜, 一怒一乐, 都和人十分相像, 尤其是那一双双“手”, 简直和人一样灵巧。
10点钟我们又乘车来到云龙山。我们开始攀登这一级级台阶, 来到松鹤亭, 只见那松鹤比老师还高, 白羽黑翅红头顶。单腿挺立, 翅膀展开, 长颈往后扬起, 尖嘴朝天, 好像正要鸣叫着飞向蓝天。
绕过松鹤亭, 我们走到了长廊:长廊很宽, 内两侧是一通到头的长凳, 朱红的柱子对称排列;顶部有历史图画, 色彩鲜艳, 形象逼真, 让人流连忘返。
这次难忘的春游就要结束了。我在心里默默地说:再见了, 徐州!
以上是两篇小学生写的关于春游题材的作文, 第一篇出自民国小学生模范作文选, 第二篇出自现代小学优秀作文选。上述两篇文章同是写春游, 却有很大的差异。
许多读者争相评价现今的小学生作文与民国时期的小学生作文相去甚远。继而把矛头指向现今的教育, 批评现今的“应试教育”和“应试作文”。
其实大可不必为民国版和现代版小学生作文的差异惊叹, 因为二者时代不同、背景不同, 并不具有很强的可比性。人们在对当代语文教育失望的同时, 对民国语文教育采取了褒扬的态度。尽管这种态度对于当代语文教育未必公平、客观, 但依然在一定程度上显示出民国语文教育的独特价值。
读者不难看出, 第一篇文章意境恬淡、优美, 颇有古典诗词中的田园之美。文笔优雅生动, 情感细腻真实, 处处体现着传统文化的语言之美、韵味之深。让我们感慨的是, 骑牛的牧童, 炊烟与茅亭, 都已经不是如今的小学生所能接触到的事物了。而第二篇游记, 以时间为顺序, 以游览地点的转移为线索, 真实地记叙了游徐州的经过:游徐州古城—沿途景象—到达徐州—游彭园—登云龙山—告别徐州。层次清楚, 线索分明。在所看到的事物中, 小作者选取了印象较深的两处景观展开描述, 写彭园, 详写了动物园的小猴子;写云龙山, 写了松鹤。这篇游记存在两处明显的不足, 一是景物描写有些单薄, 如写彭园, 只写动物园的小猴子, 其他景物一笔带过, 好像彭园就是动物园, 难以给人形成总体印象;二是观感部分几乎没有写到。
我们确实应为今天孩子们语言表达、想象力的贫乏而担忧。与民国的儿童相比, 如今的学生更多地被拘在学校与家庭里, 更多接触的是数码产品与现代传媒, 他们的视野比以前要开阔得多, 但电脑、电视的直接刺激使得他们动脑筋的机会日益减少。
尽管二者时代不同、背景不同, 并不具有很强的可比性, 但从一定程度上看, 民国小学生作文可作为当代语文教育和当代青少年教育的一面镜子, 还是能对当今的作文教学有一些启示。
两篇作文同为关于春游题材的优秀作文, 它们之间有共性, 也有差异, 给我们的启示主要有以下三点:
第一, 作文就是写话, 就是把自己所见、所闻、所想写出来。一篇好的作文其实就是要有写好“流水账”的功夫。可以看出, 在第一篇文章中, 没有花哨的词句, 全是平实的叙述, 在叙述之中流露自己的真情实感, 喜怒哀乐尽在其中。在寥寥百余字里, 时间、地点、人物、事情经过等一目了然。即使是当代文豪大家, 都很少有能写出如此高雅如行云流水的文章。第二篇作文以时间为顺序, 以游览地点的转移为线索, 真实地记叙了游徐州的经过。层次清楚, 线索分明。也不失为当代小学生优秀作文。可以看出, 一篇好的作文只有回到语文的根基上, 去追问什么是作文, 扣住作文的基本要素, 回归写作的本真, 才能写出平实但又生动的文章。
第二, “有意思”要大于“有意义”。细心的读者会发现, 两篇作文的结尾有所不同。第一篇作文结尾写道:就灯下而记之。而第二篇则是这样结尾:这次难忘的春游就要结束了。我在心里默默地说:再见了, 徐州!由此可见, 第一篇作文作者是觉得春游的经历很有意思, 满足了自己的审美需求, 放松了身心, 所以归来记之。而第二篇的结尾则有模式化、套路化的特点, 对作者来说, 这可能只是一次普通的春游, 不一定有什么特殊的意义而让他“难忘”, 现在的小学生游记里经常看到类似的结尾。
小学作文究竟要“有意思”, 还是要“有意义”?多年来, 我们的作文教学始终强调学生要写出有意义的文章, 真不知小学生的生活中究竟能挖掘出多少重大的“意义”来?随着教学改革的推进, 作文命题确实有了很大的进步, 不会再出现“记一件难忘的事”“记一件有意义的事”这样的题目, 但很多题目之下的指导文字仍隐隐约约指向“意义”二字, 教材里的课文更有不少来自《读者》之类的“感人”小故事。我不否认这些故事有可能是真实的, 但这些毕竟离孩子的生活太远, 这些故事的意义太多太重了。
第三, 有感而发与命题作文。在当今应试教育背景下, 作文教学思路僵化, 学生作文也呈现模式化、套路化的特点。写作成了一种需要应付的作业, 而不再是抒发自我感情的载体。可以看出, 第一篇文章的作者是有感而发, 从而归来“就灯下而记之”, 全文半文言半白话, 情趣高雅, 思想深刻, 对祖国的山河有很深的感情, 而这种感情绝不矫揉造作, 真正融于细腻的笔触间, 令人感慨万千。而第二篇也是普通的春游, 全文没有看出什么情感上较大的波澜, 让人感受不到作者对于这次春游的“难忘”, 却还是以这样套路的结尾有些生硬地将全文拔到“难忘”“有意义”的高度, 有些口号化之嫌。可以看出, 这是一篇老师有组织地带领学生春游, 并且事后提出要求让学生写的文章, 不可否认这也是一种行之有效的作文教学方式, 但教师如果能尝试有意识地引导学生将自己在生活中的感受随时随地地写下来, 不过多地要求数量和题材, 让学生“以我手写我心”, 或许学生作文中的情感会更自然地流露出来。
当然, 单纯地拿来个别民国小学生作文与现今小学生作文简单地进行比较, 评价孰优孰劣, 不足以说明问题。作文教学的发展离不开社会改革、经济发展的制约, 但作文教学作为语文教育的重要一环, 其改革和发展也必然要借助积累的经验, 借鉴前人的研究。从这个角度来看, 民国的作文教学还是能留给今人一些启示。
参考文献
[1]时毛主编.民国模范作文[M].北京:新星出版社, 2011
[2]张鸿举.初学作文的常识 (第四版) [M].济南:山东人民出版社, 1953
[3]赵欲仁、朱经农、沈百英.革新的小学国语科教材教法[M].北京:商务印书馆, 1948
篇4：作文：蛹的锐变
我还有一本书，那是我的故事。翻开，我看到却只是写满白纸的泪痕。轻轻笑了，还好是白的，否则不知道看见那么多的悲伤，会有多难过呢!有时，过去是一片空白，也有很多好处。
谁若故意搬来一块石头挡住我的路，对不起，我不会绕行。我会微笑着对你说：“谢谢你哦，费了九牛二虎之力帮我搬来了一块垫脚石。”当然，我也会有不满，但是我记得奶奶临终时告诉我：退一步风平浪静，让一步海。越是生气，越是平和的微笑着，化解对方心中的不满和怒火。
所有人也都笑着对待我，可是当我遇到困难了，却没有人愿意陪我渡过难关。人生难免磕磕绊绊，当你落入低谷的时候，也许有人愿意陪你，也许，没有。四下望一望，每个人的脸上写满了鄙夷和不屑，那种厌恶的表情顿时让你从里到外冰凉冰凉的。
我必须开始学会自己活着了。活着么，不能有依靠，否则整个人都懒下来了那还了得?坚强!坚强!不能流下眼泪显示自己的脆弱，不能怒吼发泄自己的不满。只有一个人在夜里，疯狂学习、拼命努力。我似乎坚信，靠山山会倒，靠人人会跑，在这个世界上，只有让自己更强，才能让自己幸福，才能不受欺负。别埋怨别人太强，只能说我太弱。我在心里告诉自己，果我想胜过某某某，必须要付出汗水，必须要让自己变强大，而不是指望哪天某某某突然消失在这个世界上或一不小心就从巅峰摔到悬崖下，从此实力大减。这是不可能的事，就算会发生，也只是小人之为罢了。而真君子是不会那样期盼的，他所期盼的，是有朝一日能够出人头地。那时，谁还会指着你的鼻子说：“我看不起你。”;谁还会把你从门缝里瞧;谁还会让你做什么事都要跪倒在他的脚下?不会的。只要足够强，谁都会仰望于你;只要足够强，你便是他们眼里的神，就算飞在他们的头顶，他们也无法将你抓到地上来。
我不求名利与地位，我也不像让谁终日仰望我。毕竟我也曾经活在别人膝下，我也曾经仰望别人。做人么，还是要踏踏实实的，如果你是个鸡蛋，那无论如何他们都是找不到骨头的。
篇5：破蛹的作文
无意之中，从庭院的蚕叶上得到了一个虫蛹，便生出些许好奇：这小小的茧究竟隐藏着多少秘密呢?
傍晚时分，我独自呆在家中漫不经心地翻着课本。百无聊赖之际，瞥见了那个虫蛹，里面的小家伙正在缓缓蠕动着。我得内心闪过一丝惊喜：它要变成蝴蝶了!
我全神贯注地注视着这个虫蛹，等待着那生命的奇迹出现!时间一分一秒地过去了，它的破茧似乎没有我想象的那么顺利。它依旧缓缓地蠕动着，似乎每一个动作都会让它付出巨大的努力。
我已经有些不耐烦了。这厚重的茧可能会摧残了这可怜的小生命。一股怜悯之情油然而生，我在考虑是否用剪刀来帮帮它呢?
“不行!那样它反而会活不下去。”妈妈不知什么时候站在了我的身边，也许是我看得太入神了吧。
打消了这个念头，我继续盯着那个脆弱的小生命，它已经有了很大的进展。只不过，虫蛹还没被完全顶开。我们就这样静静地等待着……
那只虫蛹锲而不舍地进行着它的工作。天道酬勤，当它最终破茧而出的那一刻，我不禁惊呼起来。它缓缓地扇动了一下它的翅膀，抚平了上面褶皱，翩然飞出来了。窗外，那是我见过的最美丽的情景。
“不经历风雨，怎么见彩虹……”蝴蝶不经历茧的束缚，又怎能得到那无与伦比的美丽呢?
篇6：蛹的作文
已是春暖，人行道上却依然在上演着冬寒。大过年的没有一个人影，听不到集市上的喧嚷，听不到酒杯相碰而发出的清脆响声，也听不到商城门口重复循环的“好运来”。非常时期，人们的心也静了，原来在过年的欢声笑语之下，也藏着一种别样的情感。是对医生的关爱，对钟南山的敬佩。
“你长大了，要做一个像钟南山一样的人。”这句话刷遍了几乎每个人的朋友圈。他在最危险的地方，在奋战，在与时间赛跑，他的身影，不断传来希望。那应该是最美的身影了，像蝶，在用尽全力尽情的飞舞。但，渺小的我啊，此刻却已在家禁足了长达一个月，窝在小小的书房里，盯着小小的屏幕。长大，何其遥远？我只感受到我内心源源不断的滋生出烦躁，堆在桌上的书一点点把我困住——我成了蛹。
我成了蛹，似乎不管外面发生了什么，我都只有上课、吃饭、睡觉，似乎不管我遇到了谁，他们给我的鼓励都是千篇 一律，都是“好好学习”。蛹这般封闭，每天重复着吐丝这唯一的动作。我好想问他，你会无聊吗，你想继续坚持吗？
显然，蛹不会给我回答，但我已找到了答案。宅在家这几天，看完《主持人大赛》，我却依然挥之不去头脑中的两个身影，一个是集颜值于智慧于一身的蔡紫，一个是神仙打架中胜出的邹韵，比起她们身旁刚毕业的大学生们，她们算是经验丰富了。或许时光给予了她们独特的从容不迫，但她们也用努力给那些时光留下了“不悔”二字。
在市场的潮流下，蔡紫选择了离开。我一开始只是惊讶，这是何等的勇气，敢于放弃所有的光环，从头开始。现在我明白，她只是选择变成了蛹。蛹的封闭，是隔绝外部的繁华，寻找内心的宁静。我更明白了，离开舒适圈，是青春的我们最好的选择。
邹韵，走运，但我想说，邹韵，并不走运，在她的.三分钟演讲中，她说“在过去的九年里，我的报道就是我，一条一条跑出来的，一个一个字敲出来的，一个画面一个画面编出来的，一场直播一场直播完成出来的。别人评定她为黑马，但我明白，黑马都是日积月累的努力和坚持所换取而来，耐得住寂寞，方能守住繁华。
此时，我已爱上蛹这小小的生物，可能他们是很小，是有些木讷，是安于别人眼中的无聊和冷清，但于我而言，这是他们骨子里的坚韧。
篇7：美国小学作文教学及其启示
一、美国小学作文教学的主要特点
美国各小学非常重视写作教学, 普遍开设了写作课程。教师们重视儿童语言能力综合的、整体的发展, 小学写作教学是与阅读、说话和听力教学同步进行的。
在美国, 小学没有全国统一的教学大纲和教科书, 但有关课程的指导书一般都会列出具体的教学目标, 供教师参考。语言课程指导书对各年级作文教学目标作了详细的规定。
美国小学作文教学是一种“开放式”的作文教学, 在这种模式下, 学生自由选题, 自由写作, 在写作中自己反思和总结, 最后形成具有个性和创造性的作文。教师常常布置或者指导学生选择一些研究性的作文题目, 让学生在课外完成。学生必须思考和分析问题, 利用图书馆、网络资源进行调查研究, 完成作文写作任务。
这种开放式作文教学的主要特点有以下几种。
1. 重视培养学生的独立思考能力和写作能力。
在作文教学中, 美国教师鼓励学生创造, 提倡在作文中体现新思路、新想法, 提倡提出独特见解。在“创造性作文”的写作中, 教师运用“观念启辉器”启动学生的创造性思维, 促进学生展开联想, 开拓作文思路。
2. 命题灵活, 关注实际。
美国教师在命制作文题目、布置作文任务时, 注重引导学生关心人类命运方面的世界性问题、学生社会生活和个人生活上的实际问题, 引导学生展现自我意识、想象力及生存技能。
3. 强调交流和合作。
美国教师在作文教学中重视发挥学生的主体交互性, 激发学生参与写作的积极性, 鼓励学生在写作中分享想法。在构思、写作、修改阶段都注意让学生充分交流和讨论, 通过适合学生的合作形式来进行作文教学。
4. 注重即时评改和反馈。
在作文评价中, 美国教师常常把教师评价、同学评价和自我评价结合起来。他们常常采用“作文评议会”的方式进行作文评改, 即在教师主持下对学生作文进行集中评改和讨论。评改会既可以评已经完成的作文, 也可以评正在写作中的作文, 形式比较灵活。
二、独具特色的小学作文教学方法
为了克服写作困难, 提高写作能力, 美国中小学教师创造出了一些独特的作文教学方法, 下面对常常采用的三种方法进行介绍和分析。
1. 作家工作室训练法。
近年来, 人们强烈批评小学作文教学强调结果而不重视过程、强调句法结构而不重视真实写作目的和读者对象。这些批评促进了作文教学界的反思并形成了对作文本质的新看法和新的作文理论, 过程写作教学逐步兴起, 学生作文从构思、初稿、修改到定稿整个过程的各个环节在教学中都得到了教师的重视。在这种背景下, “作家工作室训练法”走进了小学课堂。美国学者Calkins对这种作文教学方法进行了研究[2]。
现在, “作家工作室训练法”已经成为美国小学作文教学领域的一种流行方法, 这种方法的主要步骤如下。
(1) 激荡思维, 酝酿主旨。
与传统作文教学强调拼写、语法和句子组织不同, “作家工作室训练法”一开始就在师生之间和学生之间就作文内容进行讨论, 通过提问、讨论来激荡学生的思维, 让学生形成自己的理解和看法, 使学生形成自己作文的中心思想。在这个阶段, 学生可以自己选择题目, 并在学习小组内讨论。
(2) 拟定大纲, 再次修改。
在对材料、观点经过分析、比较、综合, 并形成文章主题和主旨后, 学生删除无关的材料和观点, 写出文章大纲。于是, 分组讨论大纲, 互相给予评价和修改建议。个人根据小组讨论得到的建议修改大纲, 然后, 把经过修改的大纲交给教师, 教师评价大纲并提出修改建议, 学生再次修改大纲。
(3) 写出初稿, 互相修改。
根据大纲, 学生撰写初稿。在学生写作中, 教师对学生遇到的困难给予及时的帮助使写作能顺利地进行下去。根据评价标准, 学生在小组中互相评价作文, 提修改建议, 互相修改文章。教师评价初稿, 并提修改建议。
(4) 根据建议, 修改定稿。
学生根据教师的建议, 写出第二稿。教师根据标准评阅并提修改意见后, 各个学生根据建议再作第三或第四次修改, 直到达到及格以上标准。
(5) 打印成书, 分享成果。
教师把学生作文的定稿打印出来, 配上封面、封底和插图, 装订制作成书, 并分发到全班每一位学生手上, 供大家学习和分享。这使学生体会到了写作成功的喜悦。
整个作文训练流程可以概括为:思维激荡→决定主题→写出大纲→互相评价→教师评分→再次修改大纲→形成文章初稿→互相修改→教师对初稿打分并提出建议→写出二稿→教师评分→定稿→打印成书。
该作文教学法重视作文教学的整个过程, 在写作过程中每个学生都得到了教师的个别指导, 并且与同学进行了充分交流。它对学生的问题解决能力、实际操作能力的培养非常有利。
2. 合作创造性作文。
创造性作文教学最早见于美国爱荷华大学1897年名为“诗文写作”的想象性写作课程, 20世纪30年代在美国开始流行, 它作为一门学习课程, 专门进行想象性的写作创作活动, 如创作戏剧、小说、诗歌等[3]。最近20多年来, 这种作文教学法在世界范围内各种层次教育的作文教学中得到广泛传播。小学创造性作文主要是故事和诗歌的写作, 类似于我国小学的记叙文和叙事诗写作。
从文化社会学的角度看, 写作是一种社会活动而不是单独的个人活动。作者心中必须有读者, 而读者影响着作者及其作品, 这就意味着写作本身就是一种社会交际活动, 因而作文教学应当倡导交际与合作。
合作创造性作文是指运用合作的方式进行创造性作文教学。这种小学作文教学模式通过在作文教学中给学生提供合作和创造的机会, 使作文教学成为一种教学交际活动和一种创新活动。在教学的过程中, 通过各种形式的同伴合作学习, 小学生体验了写作的整个过程。这有利于提高他们的写作能力和作文质量。
合作创造性作文的教学方式有:合作写作, 即同伴一起合作完成每一项写作任务;合作发表, 即在个人作文的基础上合作写出一篇新的作文;合作修改, 即在修改过程中相互提供帮助;相互支持, 即在作文的整个过程中自愿相互帮助[4]。这些教学策略可以在不同的教学阶段, 根据教学目的和需要加以采用。
一般认为, 小学生的合作创造性作文教学包括以下主要环节。
激发思路:教师积极创造情境, 包括利用现代教育技术手段, 让学生开拓思路, 充分发挥想象力和创造力, 形成自己的故事或叙事诗写作思路。合作创造性作文教学主张不对学生的思路作任何约束, 让学生自由发挥。有些教师给学生提供了大量的话题供学生选择写作。运用图片和绘画的方法有利于学生激发叙事文的写作思路。
合作写作:学生采用合适的合作方式, 尝试进行写作。它可以是合作写作、合作发表, 也可以是相互支持, 教师让学生通过合作写出创造性作文来。
共同修改:即相互阅读文章, 提出修改建议, 由作者本人修改或者小组成员共同修改。
提交定稿:在完成修改任务后, 学生向教师提交最后定稿。
评价反馈:教师对作文进行评价, 并给出反馈意见和进一步修改建议。
3. 口述作文。
在小学阶段, 美国的书面作文教学是与口述作文紧密结合的。虽然近年来随着各州加强了州范围内的作文评价并制订了量规, 使得教师更加重视书面作文, 但是口述作文仍然是美国小学作文教学的一种重要方式, 尤其是在小学低年级阶段。
口述作文对学生写作能力发展的重要性是不言而喻的。它是书面作文的必经阶段。口头说话应当与书面作文相互配合。口头说话能力强的学生往往写作能力也是较好的。
美国学者Mahoney提出的小学口头作文表达训练内容有以下几点[5]。
(1) 连续说话训练。
即鼓励和激发学生自由表达自己。教师创造气氛, 使学生克服畏惧心理, 进行口头说话训练。对学生而言, 口头作文不仅仅是说话, 而且是一个语言纠正和学习的过程。
(2) 发音、语调训练。
只有通过开口说话, 才能使语音、语调得到矫正, 而正确的语音、语调是交际正常进行的一个基础条件, 是口头作文被别人正确理解的前提。
(3) 纠正说话错误训练。
口语上语法的错误常常不可避免地在书面写作上表现出来。好的语言是一种习惯。它是实践习得的, 而不是语法规则讲解的结果。通过说话实践训练, 可以培养学生良好的口头和书面表达能力。
(4) 扩展词汇训练。
在母语背景下, 学生掌握的口头词汇比书面词汇更为丰富。教师应当引导学生首先运用好他们掌握的口头词汇, 然后逐步转到运用书面词汇。通过口头造句的方法, 可以扩展学生的词汇, 从口头作文转到书面作文。
在美国小学一年级, 所有的作文训练基本上都是以口头作文形式进行的, 教师鼓励学生就自己感兴趣的话题自由地口头表达出来, 并对学生的语音、语调、句法给予适当的矫正。在二年级, 口头作文形式仍然占据主导地位, 到了三年级, 书面作文才逐渐出现。在整个小学阶段, 口头作文和书面作文是相互配合、相互促进的。
三、美国小学作文教学的启示
对于解决小学生作文困难问题, 提高作文的创造性, 美国教师的作文教学改革实践给予了我们一些有益的启示。
1. 重视作文教学的开放性。
美国小学作文教学注重培养学生的独立个性, 在作文命题和布置作文任务时, 以命题灵活、话题开放为特色, 学生常常可以自由选题。在选好作文题之后, 学生们开始收集材料, 独立写作。相比之下, 我国的教师注重控制学生的写作主题和思路, 作文命题也较为刻板和僵化, 不利于激发学生的写作兴趣和培养学生的创造性。
2. 关注作文教学的整个过程。
教师通常并不是要求学生在课内当堂完成作文, 而是在课外持续一段时间完成后再提交。在这个过程中, 教师和学生同伴对作文提供了意见和反馈, 作文写作得到了全程的支持。这样做不是基于考试, 而是基于写作和生活本身的作文让学生真正体会了快乐和成就, 这对学生的写作将产生终生的积极影响。我国很多小学基于应试的作文教学显然缺乏对学生的人文关怀。
3. 强化作文教学中的合作学习。
在作文指导过程中, 教师通过小组合作讨论, 让学生相互评阅和修改作文, 使学生在集体融洽的学习气氛中发展写作能力。在写作学习中, 小组成员聚集在一起, 畅所欲言, 集思广益, 这对学生写作思路的打开具有非常好的作用。作文初稿完成后, 同伴反馈是美国写作教学中最常用的方式, 是获取修改信息和深化写作主体的读者意识的有效方式。这种合作学习方式也是我国新课程改革倡导的, 学习借鉴这种合作学习教学方式, 对我国新的小学语文课程作文教学的改进具有积极意义。
4. 及时反馈修改建议。
美国小学教师非常重视作文修改。他们认为, 教师评改学生的作文草稿, 即在学生作文的过程中给予及时反馈, 对提高学生的作文水平很有效果。如果教师在家里或办公室批改作文后再发给学生, 对发展学生作文能力的作用就会减小。因此, 美国教师常常对学生的作文给予及时反馈, 以促进学生更好地修改作文和提高作文质量。
参考文献
[1]Graham, S., Harris, K.R., Fink-Chorzempa, B., &MacArthur, C.Primary grade teachers’instructional adaptations for struggling writers:A national survey[J].Journal of Educational Psychology, 2003, 95 (2) :279-292.
[2]Calkins, L.The art of teaching writing (2nd ed.) [M].Portsmouth, NH:Heinemann, 1994.
[3]Myers, D.G.The elephants teach:Creative writing since1880[M].Prentice Hall, 1996.
[4]Saunders, W.M.Collaborative writing tasks and peer interaction[J].International Journal of Educational Research, 1989, 13 (1) :101-112.
篇8：蛹的蜕变作文
翻开人生的记录本，看看六岁的我，是多么的呆头呆脑，看我学滑板的样子，我不禁呵呵一笑，可我却体验了“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的快乐。再回想学骑自行车，虽说是那么令人生气，可也听见了“成功不是靠动嘴，而是要行动”的召唤。
8岁的时光是跑道上的起点，9岁是经历痛苦的阶梯，而10岁却是我华丽的蜕变，是我人生真正的开始。蓦然回首，我让每个经历都变成了一个成功的起点，把起跑线改为一个“心”的目标!
“心”是我人生中第一颗闪亮耀眼的启明星，它将照耀着我致以辉煌的历史。我将让人们知道一颗小小的沙粒，但是它也怀揣着一个属于自己的梦想，千追万寻，我相信，在岁月的积淀里，一颗不起眼的沙粒也必将会变成钻石一样，动人而闪耀。
在自己成长的这张白纸上，赋上一首诗，画上涂鸦，添上羽翼，是它让我感觉到友谊的纯洁和至高无上。在花朵的芬芳下，阳光的照耀下，小草的陪伴下，我健康成长，让希望之窗成为人类成长脚步下的试金石。
篇9：蛹的蜕变作文
我想，天空可以流动，是多好!可我并没仰望，因为我只觉得这只在梦中可以而已。
难以面对惨不忍睹的分数，也不想再听父母的唠叨，更不想看他们失望和责备的眼神，也不想……烦恼真有点难以面对。渐渐地，这一切，组成一张网，笼罩着我，无奈，逃不出去。
我在中午寂静的城市，独自一人。我想……仰面看天，云朵慢慢流动，好没!也渐渐觉得，有种透明的会流动的由于在我的眼帘。世界，有些灰暗，迷茫。
蛹——束搏自己的悲哀
我很不明白，我个人的努力为什么比不上其他人，就是想不明白。
父母亲总一“你不够勤奋”等等诸如此类的话来搪塞我，我再次想不明白。大脑里一片混沌，什么都不想去考虑、思考。
一个字：烦。
梦中，一只小小的蓝色的蛹在茧中挣扎，进退不得——悲哀。
金色——破茧而出
今天，特别早就起床了，并想到楼顶看看日出。
灰蒙蒙的城市，朦胧的路灯，寂静的街道还有黑暗的楼房。
美丽、朝气的太阳终于露面了。仿佛蛹破茧而出，变成一只金色的蝴蝶，抖着她美不胜收的金色的翅膀，慢慢腾飞起来。——我望着太阳光一点一点将灰暗的城市照亮，只仿佛觉得兴奋与激动向上涌来。这个世界是美好的。
金色的太阳令我的心情也成了金色。
海鸥——不懈的追求
我去了海边，望着海鸥与一种不知名的小鸟。海鸥总显的很笨拙，但飞越海的鸟，却总是它们。在阳光的映衬下，成为金色的海鸥。
我终于明白了：只有不懈的追求的精神，无论中途有多少风雨，也能跨越似乎很难跨越的大海。
隐隐觉得背后有点疼，一望，原来是金色的海鸥的翅膀，要我迎接比别人更多的风暴!
原来，我就是那海鸥;原来被一时的风雨击倒的，是蓝色的蛹;我热情时，是一只金色的蝴蝶。不仅仅学习是如此，生命，也是如此。
篇10：蛹的蜕变作文
小小的蛹轻微晃动，里面柔软的生命苏醒了。似乎可以想象，小小生命体在蛹里慢慢苏醒、挣扎的姿态。接着，蛹仿佛难以承受里面生命体对它施加的力量，十分不情愿地裂开了一个小口，只是一个小小的裂缝，却足以让里面的生命体看到希望。它更加奋力地挣扎，蛹一下又一下地摇晃着。我似乎在细小的缝里看见了那个不断挣扎的小生命体。它被包裹在一团黑暗里，缝外投进的一点点光，让黑暗浅了些。缝隙随着不断晃动的蛹慢慢被拉长、变大，我也看见了这小小的生命体轮廓。蛹终于完全裂开，裂口像被撕开的纸张般有着不规则的裂口。阳光温柔地扑在小小的生物上，小生物似乎歇了口气，停趴在蛹中央。
丑陋的毛毛虫结成蛹，再羽化成蝶，要经历一番痛彻心扉的挣扎才得以破茧而出。这是磨炼，是成长，是它想要成为美丽蝴蝶所应付出的代价。我们想要实现自己的梦想，获得成功，又何尝不是要经历一番磨炼?
小小的蛹，包裹的是梦想。被蛹包裹的蝶，在蛹中奋力挣扎，它痛苦不堪。但一切都是为了它那个美丽的梦想——从丑陋的毛毛虫变成美丽的蝴蝶。我们也有梦想，然而每个梦想的实现都并非轻而易举。梦想的实现，总是需要考验的。面对我们的梦想，我们要做的，便是像蛹中的蝶一样努力去奋斗。我们在为实现梦想而奋斗时，难免会遇到困难。或许我们面对困难时，害怕过、伤心过，也气馁过。实现梦想需要时间，我们不要害怕，不要伤心也别气馁。只要坚持下去，我们便能像蛹中的蝶一般，迎接蛹外更加饱满的阳光。我们离梦想又更近一步。
被撑破的蛹，放飞的是梦想。经过了磨炼，承受了痛苦，被黑暗所洗礼，我们在最后一刻实现梦想。但是，一切都是因为之前的磨炼，让我们可以撑开飞翔的翅膀。
篇11：蛹的启示作文
一.“遵四时以叹逝, 瞻万物而思纷”———虚心感物、体悟生活
《文赋》云:“遵四时以叹逝, 瞻万物而思纷。悲落叶于劲秋, 喜柔条于芳春。”在这里, 陆机要求作者要随四季的变化感叹光阴易逝, 目睹万物的盛衰要引起思绪纷纷。写作需要作者拥有丰富的积累作基础, 主要包括生活积累和语言积累, 也就是需要教师首先解决学生“无米之炊”的问题。在《文赋》中, 表现在陆机强调要“虚心感物”、“积学养志”, 这是创作前必须具备的准备工作。因此, 在作文教学时, 要求语文教师要引导学生学会虚心感物, 对生活中的一事一物都能有自己的感触。其实写作素材就存在现实生活中, 一个浅浅的微笑, 一次轻轻的叹息等, 只要用心去观察, 就会产生不同的内心感受。清代诗论家袁枚说:“斜阳草树寻常物, 解用都为绝妙词。”所以要想让学生写好作文, 就必须让他们走进生活, 用心去观察和品味生活, 发现生活中的美, 让学生在五彩缤纷的生活中挖掘取之不尽的写作素材, 让现实生活的源头活水滋润作文田园。
写作素材除了从生活中直接获取外, 还可以通过阅读来积累。《文赋》写到:“伫中区以玄览, 颐情志于典坟”、“游文章之林府, 嘉丽藻之彬彬”, 这里, 陆机强调虚静、玄览的精神状态和胸中贮存的古代典籍、前人往事等学识积累是作者构思之前必须具备的条件。丰富的学识积累离不开作者的广泛阅读, 但绝大部分高中生阅读面相当狭窄, 他们不读经典, 不读名著, 对他们更感兴趣的是“网络文学”, 是武侠小说, 是言情小说。由于没有积累, 许多学生连写一篇不少于800字的文章都有困难, 而且脑子里总是小学、初中用过的一些陈谷子烂芝麻, 毫无新鲜感。所以广大语文教师应在“源头活水”上多下功夫, 可以充分利用图书馆的文化资源, 向学生推荐一些经典名著, 也可以通过读书社等活动, 激发学生的阅读兴趣, 培养较好的阅读习惯, 通过阅读, 促进学生多积累作文素材。有了丰富的积累后, 学生写起文章来往往会“胸藏万汇凭吞吐, 笔有千钧任歙张”。
二.“观古今于须臾, 抚四海于一瞬”———想象
《文赋》云:“精骛八极, 心游万仞”、“观古今于须臾, 抚四海于一瞬”、“笼天地于形内, 挫万物于笔端”。这些都充分说明了想象在创作中的作用, 写作是离不开想象的。“文学重要生命有二, 一是实感, 二是想象力, 要能从想象力中活跃出实感来, 才尽文学家的能事。”[2]陆机重视想象在构思中的重要作用, 在作文教学时, 想象的作用也不可忽视, 构思活动一开始, 教师要求学生要“皆收视反听, 耽思傍讯”, 使注意力高度集中, 不受外界环境中各种纷繁杂绪的任何干扰, 然后插上想象的翅膀, “精骛八极, 心游万仞”, 去“观古今于须臾, 抚四海于一瞬”, 即从时间和空间的维度去寻找写作素材。
学生如果能进行合理的想象, 对提高他们的阅读和作文水平都有较大的帮助, 在阅读时, 他们能与作者进行情感交流, 在写作时, 能获取他们从来没见过或不可能见到的景象, 并可以对写作素材进行巧妙的加工和创造。而且想象可以使情节更曲折, 让内容更充实, 让人物更典型。同时想象又可以把不同的事物联系起来, 让不相关联的现象发生联系, 这样就可以拓宽写作思路和写作空间。古代诗人喜爱而且善于运用想象, 像屈原的《离骚》, 是作者神奇想象的产物。李白也善于运用想象, 在他笔下, 头发可以是“朝如青丝暮成雪”, 也可以是“白发三千丈”。为了弥补学生阅历的不足, 教师除了要求学生写真情实感之外, 还可以让学生通过想象创造出生动逼真的第二自然。
三.“情曈昽而弥鲜, 物昭新而互进”———情感
在《文赋》中提到情感的有“诗缘情而绮靡, 赋体物而浏亮”、“情曈昽而弥鲜, 物昭新而互进”, 这些都是影响很大的诗歌创作理论。‘诗缘情’是说诗歌的创作是作者为了抒发感情的, 更加强调了情感的成分。““缘情”说的提出正是适应了时代创作发展的需要, 是突破儒家之道束缚的一个大解放标志。”[3]这表明, 陆机强调诗歌要表达自己的真情实感。其实, 写作文也一样, 需要作者将自己的情感渗透其中。《普通高中语文课程标准》指出:“在写作教学中, ……引导学生表达真情实感, 不说假话、空话、套话, 避免为文造情。”所以, 教师在作文教学时要引导学生抒真情、发实感, 以情动人, 使学生的作文达到有血有肉、有情有感的效果。因为, 只有至情之文才具有不朽的生命力。
好的作品, 之所以能打动人, 是因为这样的作品抒发的是真情, 情溢于文, 没有任何的矫揉造作, 无病呻吟。“作文是表情达意的载体, 是交流思想感情的工具。”[4]要想感染和打动读者, 无论哪种文体, 都不能缺少让其闪烁生命的新鲜血液——“情感”, 否则, 即使有再华丽的辞藻、再精美的语句, 也显得苍白无力, 不能获得读者的共鸣。因此在作文教学中, 教师应当引导学生抒发真情实感, 做到“情动而辞发”, 让情感在字里行间自然流露, 毫不矫饰, 因为只有用真情才能碰撞出读者心灵的火花。
四.“谢朝华于已披, 启夕秀于未振”———创新
《文赋》云:“收百世之阙文, 采千载之遗韵。谢朝华于已披, 启夕秀于未振。”这是说艺术构思必须发扬个性, 提倡创新精神, 不可囿于前人窠臼。“虽杼轴予怀, 忧他人之我先。苟伤廉而愆义, 亦虽爱而必捐。”这是讲创作需要创新, 如果自己所思所得与他人的作品暗合, 也必须毅然割爱。《语文课程标准》明确提出:“语文课程应该是开放而富有创新活力的。”因此, 创新应贯穿于作文教学的整个过程, 包括教师命题、教学方法、评价方法等的创新, 但无论如何, 都是为了让学生写出新颖独特、体现创作个性的作品, 只有创新, 才能让学生的作文形成色彩纷呈、千帆竞发的局面。
古代戏曲理论家李渔在《闲情偶寄》中这样说过:“变则新, 不变则腐;变则活, 不变则板。”但许多学生的写作素材毫无新意, 经常写扶老太太过马路, 老师、家长不理解学生, 学习压力大等。一要举例时, 总是屈原、李白、司马迁, 一写到陶渊明, 便是“采菊东篱下, 悠然见南山”。由于学生普遍引用这些材料, 导致作文千篇一律。陈旧老套的内容、写法束缚学生创新思维, 同时也使学生写作文时无话可说, 只有点燃创新的火把, 才能取得惊人的效果。所以在作文教学中, 教师应合理大胆的创新, 做到教法灵活有新意, 教会学生举一反三, 灵活运用。激发学生的创作兴趣, 时刻树立创新意识, 让学生从新的角度, 运用新的方法, 写出“人人心中有, 别人笔下无的文章”来。
总之, 语文老师要善于利用自己的慧眼和才智, 吸收古人的创作经验, 并能把它很好得用于作文教学, 把作文课变成师生对话的舞台, 激发学生写作的兴趣, 增强学生写作的自信心, 真正的提高学生的写作水平。
参考文献
[1]钟新果, 赵润金.“体变曹王”——试论陆机的文体创新[J].湖南工程学院学报, 2005, 15 (4) :44-46.
[2]郭绍虞.中国文学批评史[M].天津:百花文艺出版社, 1999.79-80.
[3]张少康.文赋集释[M].北京:人民出版社, 2002.131.