让教育回归“本真”（通用6篇）
篇1：让教育回归“本真”
让教育回归教育的本真
随着上世纪八十年代教育制度的改革，校长负责制的逐步强化，一些学校甚至实行了校长、书记同一人的集权，教师教学成功与否基本靠领导的印象，教育民主的气氛被淡化，教育评价被简化，教育公平逐渐消亡，而唯有让学生来评价教师，才能真正体现教育的公平。教育需要“兼容并包”，教育需要“百花齐放，百家争鸣”，而随着校长负责制的强化，普遍教师，乃至全社会都认为，就是校长“说了算”，教师的教学方式，学生的学习方式，全凭校长的“一家之言”。教师的教育方法千姿百态，学生的学习方式多姿多彩，如果仅凭校长“一家之言”，显然不合时宜。《美国教育》杂志上说：“教育不应该注重学生‘知识’掌握了多少，更重要的是有没有培养学生勇敢参与学习过程的精神。”《教育角色与发展新探》一书中也指出：“光为‘知识’的教学而教学，是功利主义教育，是彻头彻尾的伪教育。”伟大的教育先行者张伯苓也曾说：“只知道压着学生读死书的学校，结果不过是造出一群‘病鬼’来，一点用处也没有。”„„可惜，现在的许多学校教育正陷入“一点也没有用”的怪圈，“重理论，轻实践；重智育，轻德育，更轻体育„„而实践证明，惟有先重德育、体育，再重智育的教师，才能给学生留下深刻光辉的印象：陶行知先生的劳动教育，“捧着一颗心来，不带半根草去”的德育；张伯苓先生的“强我华夏，体育为先”的拳拳爱国教育„„曾激励了多少学生自强不息的精神！然而，现在的劳动教育、体育教学能有多少体现？有的也只是《工人日报》上刊载的一位体育教师披露体育教学内幕：“体育教学就是为了比赛，为了比赛胜利，超负荷的训练，可以不管损害学生的身心健康，至于没有参加比赛的同学，谁又会给他们多余时间活动？”有的也只有《中国教育报》刊载的有的教师为了不让后进生拖全班学生学习成绩的后退，硬要后进生进行智力测试，甚至智力正常的学生也要说成不正常，以便在考试成绩中可以不算学生数，有利于自己的考核。功利主义教育已到了如此不择手段的地步！！教育的功利性也严重影响的教育的公平性，教师“荣誉”的光圈下，付出的是学生惨痛的代价，据教育部权威统计，初中生近视率超过50%，高中生则达到76%，这对广大学生来说是极大的不公平！还教育以公平，则必须让学生来评价教师，光靠学校领导评价，那样太不可靠。因为，以教育家的身份当校长的学校实在是凤毛麟角，大多是行政上的任命，缺少必须的文化知识修养，有的甚至本身不会教书，只会用行政上的手段对教师的教学方法指手划脚，以致《教师博览》的编者蔡兴蓉说：“评优秀教师就是看他破坏多少，破坏的越多也就越优秀。”细细想来，很有道理，上级任命的官僚校长，功利思想太严重，功利的校长引领出功利的教师队伍，致使我国的教育已经出现了“万马齐喑苦读书”的特有现象。中国教育要发展，需要教育家，需要开垦适合教育家成长的土壤，而在现在的教育制度中，基本上已经快把有个性，有思想的教师消灭在萌芽状态了，甚至一些教师在校长等领导面前除了唯唯诺诺什么也不知道了，教师的刚正、正直的最基本的道德品质也快消失了！拯救教师，再拯救广大的学生，也只有弱化校长对教师教学方法的干预，弱化校长对教师教育思想的干预，使教师的个性可以在自己的教学天地展现，让每一位学生来评价自己教师的优劣，才是科学的评价方法。否则，把教师的命运寄托在官僚的领导评价之上，除了能让“溜须拍马”的功利教师当上“优秀教师”，其他的还会有什么结果？ 中国教育要发展，没有教育公平一切无从谈起，让学生来评价教师，才是对教师的公平，更是对广大学生的公平，因为只有这样才能防止上海交大讲师晏才宏式的悲剧重演，让教育回归为学生服务的教育本真。
篇2：让教育回归“本真”
陇中曾经苦甲天下，而今教育名噪一方，被誉为“中国马铃薯之乡”的定西市安定区近年来打破了制约教育发展的瓶颈，率先在全区中小学开展高效课堂建设项目，以实现办人民满意教育的目标。
金秋时节，记者深入定西市安定区就该区开展高效课堂建设这一活动进行了采访。充满高效课堂文化的校园，处处呈现着崭新的风貌；沐浴着高效课堂春风的师生，个个活力四射，幸福洋溢。这是记者对安定区教育的初印象。
这一切都是源于该区的高效课堂建设活动。高效课堂为安定区教育带来了生机，也给安定区教育人注入了活力。
基于对长期以来困扰着师生的教育现状的思考，为了消除因教育观念、办学条件、教师专业化水平等因素的差异而导致的不均衡，改变学生厌学、教师职业倦怠、城区学校大班额、农村学校“微型班”等严重影响教育教学质量提高的问题，通过规避差异创出县域优质教育，安定区教体局经过多方考察论证，审时度势，高效课堂建设应运而生。
在采访中，记者发现安定区打造高效课堂的活动亮点无处不在，感动无时不有。
“组合拳”打破课改瓶颈
如何让中小学教师在短时间内进入状态，实现课堂教学以“教”为中心向以“学”为中心转变，是区域课改的最大瓶颈之一。安定区通过一套“组合拳”智慧地打破了这个瓶颈。
据安定区教体局副局长雪保安介绍，在建设高效课堂伊始，安定区教体局迅速烧起了“三把火”。据了解，2012年2月，安定区教体局邀请资深教育专家高万祥、著名教育记者李炳亭、实战派课改专家张四保等专家学者进行了题为“建设高效课堂途径与方法”的专题讲座，全区近千名校长、教师、教育局机关干部参加了这次培训。这是一次思想的巅峰对话和观念的前沿交锋，是新型教育思想的大集合、大贯通，这次培训给他们的收获，不仅仅在于理论的提升和技能的进步，更在于带给安定教育人启迪与滋养、思考与碰撞、激情与理想，是一次“给力”的精神盛宴，也正是这次大规模、高规格的培训，拉开了安定区高效课堂建设的大幕。
确立了目标，拉开了帷幕，安定区建设高校课堂的步伐并未就此停止。2012年4月、5月、9月，安定区教体局先后3次组织114名校长、骨干教师到山东实验中学、德州一中、河北衡水中学、山西省太谷县中小学、山东杜郎口中学等课改名校进行学习交流，亲身体会和感受高效课堂。通过走出去引进来，校长和教师们的思想通了，观念变了，高效课堂建设活动也开展得热火朝天。
为了对前一阶段全区高效课堂建设工作进行总结反思，同时为以后高效课堂建设工作鼓劲加油，2012年7月，定西市安定区召开了全区高效课堂建设阶段性总结暨观摩研讨推进会，分别观摩了交通路中学等6个区级实验基地和中华路中学、新集坪塬初中等高效课堂示范学校81名教师全面开放的课堂教学，参加观摩交流的校长和教师达860人。7月4日，在定西市政府礼堂隆重召开的全区高效课堂建设阶段性总结研讨交流大会上，参会的局机关干部、学区校长、教研员、中小学校长、教学业务副校长、教导主任、教研组长和骨干教师近1000人。这场“千人大会”以课堂教学展示、现场互动交流、专家精彩点评的方式，诠释了高效课堂理念，展示了高效课堂模式，也展现了高效课堂建设成果。
与此同时，定西市安定区积极树立课改 “红旗手”，带动高效课堂建设。安定区教体局按照 “先行试点、由点到面、骨干带动、有效辐射、城乡互动，分步实施、整体推进、全面提升”的工作思路，建立了交通路中学、公园路中学、大城小学、东关小学、内官中心小学、西巩驿中心小学6个高效课堂实验基地示范引领。教体局及时对高效课堂建设中涌现出的优秀教师进行了表彰，并把高效课堂建设成果作为教师各类评优的重要条件之一，推荐上报省、市级课题168项，确立区级重点课题106项、规划课题364项，省市区三级课题达到638项，以此营造了比、学、赶、帮、超的工作氛围，全区中小学掀起了校长、教师共读高效课堂理论，争鸣论道的热潮。
新集学区张耀明就是高效课堂建设中涌现出的众多优秀校长中的一员。他白天忙课堂实践，晚上忙理论学习，痴迷于高效课堂的探究，仅半年时间就让自己的学校实现了脱胎换骨的变化。中华路中学水巧明、大城小学邢燕、东关小学张月军、内官营中心小学冯玉红等，都是高效课堂建设中涌现出的众多骨干教师中的杰出代表，在她们的课堂上，学生们化茧为蝶，一个个敢说善讲、勇于质疑、敢于展示，真正体现了以人为本的理念。
如果说“三把火”拉开了高效课堂的大幕，“红旗手”带动了高效课堂，那么“推广站”则把高效课堂的建设推向了新境界。今年，教体局编辑出刊《安定教育》高效课堂建设专刊，教研室定期编印《高效课堂建设工作简报》，在安定教育信息网开通“高效课堂论坛”，为全区广大教师搭建起高效课堂背景下沟通对话、互动交流的教研平台，为开展网络环境下的教研活动进行了有益尝试和探索。
“四制”保障高效课堂建设
“理性地审视我们的教育实践后，我们发现，学生的厌学情绪、教师的职业倦怠已成为影响教育质量的重要因素。究其根源，是学生没有体验到在学习中成长的乐趣，学习没有成为其发展的内在需要，于是，学生对学习的投入和参与越来越少，最终成为课堂教学活动的旁观者。对教师而言，单调、重复的机械付出与应试压力是产生职业倦怠和心理失衡的重要原因。因此，迫切需要建立一种新的课堂来改变我们的教育现状”。教体局局长南俊武感慨的说：“教育只有真正‘以人为本’，即‘以教师为本’、‘以学生为本’，学生和教师才会在教学活动过程中体会到成长和发展的快乐。唤醒师生作为人的生命发展的主体性和主动性，是解决厌学、厌教的根本途径，也是时代对教育的呼唤。”
为此，安定区教体局从制度上对推进高效课堂建设予以大力支持。建立了观摩巡查制，局长、副局长、教研室主任、教研员每周对6所实验学校的课堂教学改革和学校文化建设情况进行观摩巡查；教研员包校制，教研员一人包一校，负责对实验学校进行全程跟踪指导；全员学习制，教体局组织编写了校本培训教材《走进高效课堂——和高效课堂建设者对话》，局机关干部、校长、教师人手一册，通过系统的学习，使广大校长、教师走出无意识的朦胧状态，获得系统的理论支撑、经验分享和实践智慧；跟踪问责制，对观念不转变，行动不积极的校长采取“不换脑子换位子”的办法进行强力问责。经过短短一个多学期的实践探索，安定区中心小学以上学校的课堂面貌已经发生了根本性的变化。
高效课堂因“创新”而更显精彩
创新与变革是发展的永恒主题，安定区在推进课堂教学模式的变革中，独出心裁地借鉴了学习书法的方法。一是模仿“临帖”，依靠模式，实现教学方式转型，将“教”的课堂转向“学”的课堂，实现角色转型，指导学生学会自主合作与探究学习，教师与学生同步，学会智慧导学。二是研习“入帖”，依靠模式，规范教与学的行为，提高教学质量和课堂教学品位，促进教师专业发展。三是比较“破帖”，超越模式，达到“教无定法、贵在得法”、“ 教无定模，贵在得模；无模之模，乃为至模”的境界，升华到“教是为了不教”的境界。
为探索轻负担、高质量、低耗时、高效益的课堂教学模式，教体局教研室在学习借鉴江苏洋思中学“先学后教，当堂训练”教学模式、山东杜郎口中学“三三六”教学模式，以及全国教育发达地区学校教学模式和总结全区课堂教学改革优秀成果的基础上，研发了“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式。
“六模块‘3+X’建构式”课堂遵循“先学后教，以学定教，以学促教，能学不教”的基本原则，以改进教与学的方式为宗旨，充分激发了学生的求知欲和展示欲，努力创设活动的课堂，开放的课堂，让学生从被动听讲走向在教师引导下的主动学习、主动发展，力争实现“把时间和空间还给学生，把兴趣和爱好还给学生，把快乐和健康带给学生”的目标。
安定区的“六模块‘3+X’”建构式教学模式，积极推进“自主、合作、探究”的学习方式，在学生行动上突出如何使学生“自主、合作、探究”地学，在教师行动上突出如何引导、指导学生学习，为高效课堂建设的区域推进奠定了坚实的基础。
高效课堂因“目标”而具有方向
“我们的导学案包含三大元素：学习目标、学习过程、学习评价。目标告诉学生‘学什么’，过程告诉学生‘怎么学’，评价则告诉学生‘学得怎样’。在导学案中，教师由学生学习的指导者变为促进者、引导者，从而实现‘先学后教，以学评教’的目标。”安定区教体局副局长董志越如是说。
记者在采访中看到了内官营中心小学冯玉红老师的语文课《落花生》导学案。在这个导学案中，有学习目标、重难点、预习案、导学流程等环节，把知识迁移融入到学生的学习过程中，更具体地呈现了开放的教育理念、坚实的课堂文化、真实的导学过程。
小组建设是安定区高效课堂的重要突破口，通过小组合作学习的力量激发每个学生自主学习的积极性。小组的组建按照男女生比例、学生的性格、优势学科与弱势学科的结合、座位安排等因素进行。小组讨论制定本学习小组组名、组训，制定阶段目标和长期奋斗目标，包括在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学习成绩等方面预期达到的目标，以及在团队中预期要达到的水平。
记者走进大城小学二年级（5）班的教室，黑板上面贴着每个小组的名称，有乘风破浪组、超越梦想组、惜时如金组、谁与争锋组等，每个小组都有自己的建设目标，如团队奋斗目标、团队成绩目标、课堂表现目标、学习习惯目标、课堂纪律目标、文明礼仪目标、校园纪律目标、团队誓言等。
大城小学副校长张志军告诉记者：“小组合作学习给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际，而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生之间相互学习、共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。”
高效课堂因“文化”而更有生命
“生命是教育之本，是教育能够存在的灵魂。教育只有从面对生命的角度出发，才能展现它的无尽魅力。”
坪塬初级中学是安定区高效课堂建设的“高地”，记者走进该校的课堂，每位教师都有拿得出手的精品课，与以往相比，教师的教学方式、学生的学习方式都发生了彻底的变化。学生学习的主动性增强了，课堂氛围更加融洽活跃了；学生读书的时间多了，发言的多了，互动的多了；课堂由过去教师的“一言堂”变成了现在师生的“群言堂”，由教师的一人讲变为师生的共同探讨；自主学习、合作学习、当堂训练成为课堂教学的主旋律，把读书权、思考权、发言权真正还给了学生。
一种生生不息的生命性，在这里传承！在教学过程中，老师们的 “你真不简单！” “你真是好样的！” “大胆的猜测是科学研究的前提，很高兴你做到了这一点！” “说得好，数学就是在千变万化中寻找不变的关系！” 等等对学生及时的鼓励语，成为课堂中一道亮丽的风景，给记者留下了深刻印象。
“我感觉正在过一种完整而幸福的教育生活。”坪塬初级中学校长石军章说，“开展高效课堂建设之后，我比原来更加忙碌，但学生们在我眼里，成了一个个鲜活的生命！在陪伴孩子们成长的过程中，我自己也得到了成长！”
采访中，南俊武局长不止一次地对记者说：“在全区中小学大力推进高效课堂建设，不是心血来潮，更不是搞花架子、搞形式，而是提高教学质量和全区教育事业均衡发展的需要，我们是在用行动捍卫教育的本真。”
安定区教体局教研室主任杨天明给记者诠释了他们的追求和理想。他说：“什么是教育的本真？这里的‘本’，是回归教育的本源，皈依教育的本质，把解放学生的智慧，提升学生适应未来、创造未来的能力，推动学生的全面发展作为教育的惟一目标，‘本’既是教育的起点，又是最终归宿。这里的‘真’，我们认为既是真实客观的‘真’，更是真理的‘真’，又是真诚的‘真’。‘本真’就是遵循教育规律，引导学生把探究知识、体验过程、培养自信作为自己的神圣职责，把真诚待人，诚实守信，尊重自我作为立身的基础„„”听了杨主任的介绍，同样作为教育人的记者，心里顿觉释然。
行走是一种态度。纪伯伦说，我愿意同走路的人一同行走，我不愿意站住看着队伍走过。安定区教育人正在改变着自己的行走方式，在高效课堂建设的道路上，他们带着问题一边行走，一边探索。
篇3：让教育回归“本真”
金秋时节, 记者深入定西市安定区就该区开展高效课堂建设这一活动进行了采访。充满高效课堂文化的校园, 处处呈现着崭新的风貌;沐浴着高效课堂春风的师生, 个个活力四射, 幸福洋溢。这是记者对安定区教育的初印象。
这一切都是源于该区的高效课堂建设活动。高效课堂为安定区教育带来了生机, 也给安定区教育人注入了活力。
基于对长期以来困扰着师生的教育现状的思考, 为了消除因教育观念、办学条件、教师专业化水平等因素的差异而导致的不均衡, 改变学生厌学、教师职业倦怠、城区学校大班额、农村学校“微型班”等严重影响教育教学质量提高的问题, 通过规避差异创出县域优质教育, 安定区教体局经过多方考察论证, 审时度势, 高效课堂建设应运而生。
在采访中, 记者发现安定区打造高效课堂的活动亮点无处不在, 感动无时不有。
“组合拳”打破课改瓶颈
如何让中小学教师在短时间内进入状态, 实现课堂教学以“教”为中心向以“学”为中心转变, 是区域课改的最大瓶颈之一。安定区通过一套“组合拳”智慧地打破了这个瓶颈。
据安定区教体局副局长雪保安介绍, 在建设高效课堂伊始, 安定区教体局迅速烧起了“三把火”。据了解, 2012年2月, 安定区教体局邀请资深教育专家高万祥、著名教育记者李炳亭、实战派课改专家张四保等专家学者进行了题为“建设高效课堂途径与方法”的专题讲座, 全区近千名校长、教师、教育局机关干部参加了这次培训。这是一次思想的巅峰对话和观念的前沿交锋, 是新型教育思想的大集合、大贯通, 这次培训给他们的收获, 不仅仅在于理论的提升和技能的进步, 更在于带给安定教育人启迪与滋养、思考与碰撞、激情与理想, 是一次“给力”的精神盛宴, 也正是这次大规模、高规格的培训, 拉开了安定区高效课堂建设的大幕。
确立了目标, 拉开了帷幕, 安定区建设高校课堂的步伐并未就此停止。2012年4月、5月、9月, 安定区教体局先后3次组织114名校长、骨干教师到山东实验中学、德州一中、河北衡水中学、山西省太谷县中小学、山东杜郎口中学等课改名校进行学习交流, 亲身体会和感受高效课堂。通过走出去引进来, 校长和教师们的思想通了, 观念变了, 高效课堂建设活动也开展得热火朝天。
为了对前一阶段全区高效课堂建设工作进行总结反思, 同时为以后高效课堂建设工作鼓劲加油, 2012年7月, 定西市安定区召开了全区高效课堂建设阶段性总结暨观摩研讨推进会, 分别观摩了交通路中学等6个区级实验基地和中华路中学、新集坪塬初中等高效课堂示范学校81名教师全面开放的课堂教学, 参加观摩交流的校长和教师达860人。7月4日, 在定西市政府礼堂隆重召开的全区高效课堂建设阶段性总结研讨交流大会上, 参会的局机关干部、学区校长、教研员、中小学校长、教学业务副校长、教导主任、教研组长和骨干教师近1000人。这场“千人大会”以课堂教学展示、现场互动交流、专家精彩点评的方式, 诠释了高效课堂理念, 展示了高效课堂模式, 也展现了高效课堂建设成果。
与此同时, 定西市安定区积极树立课改“红旗手”, 带动高效课堂建设。安定区教体局按照“先行试点、由点到面、骨干带动、有效辐射、城乡互动, 分步实施、整体推进、全面提升”的工作思路, 建立了交通路中学、公园路中学、大城小学、东关小学、内官中心小学、西巩驿中心小学6个高效课堂实验基地示范引领。教体局及时对高效课堂建设中涌现出的优秀教师进行了表彰, 并把高效课堂建设成果作为教师各类评优的重要条件之一, 推荐上报省、市级课题168项, 确立区级重点课题106项、规划课题364项, 省市区三级课题达到638项, 以此营造了比、学、赶、帮、超的工作氛围, 全区中小学掀起了校长、教师共读高效课堂理论, 争鸣论道的热潮。
新集学区张耀明就是高效课堂建设中涌现出的众多优秀校长中的一员。他白天忙课堂实践, 晚上忙理论学习, 痴迷于高效课堂的探究, 仅半年时间就让自己的学校实现了脱胎换骨的变化。中华路中学水巧明、大城小学邢燕、东关小学张月军、内官营中心小学冯玉红等, 都是高效课堂建设中涌现出的众多骨干教师中的杰出代表, 在她们的课堂上, 学生们化茧为蝶, 一个个敢说善讲、勇于质疑、敢于展示, 真正体现了以人为本的理念。
如果说“三把火”拉开了高效课堂的大幕, “红旗手”带动了高效课堂, 那么“推广站”则把高效课堂的建设推向了新境界。今年, 教体局编辑出刊《安定教育》高效课堂建设专刊, 教研室定期编印《高效课堂建设工作简报》, 在安定教育信息网开通“高效课堂论坛”, 为全区广大教师搭建起高效课堂背景下沟通对话、互动交流的教研平台, 为开展网络环境下的教研活动进行了有益尝试和探索。
“四制”保障高效课堂建设
“理性地审视我们的教育实践后, 我们发现, 学生的厌学情绪、教师的职业倦怠已成为影响教育质量的重要因素。究其根源, 是学生没有体验到在学习中成长的乐趣, 学习没有成为其发展的内在需要, 于是, 学生对学习的投入和参与越来越少, 最终成为课堂教学活动的旁观者。对教师而言, 单调、重复的机械付出与应试压力是产生职业倦怠和心理失衡的重要原因。因此, 迫切需要建立一种新的课堂来改变我们的教育现状”。教体局局长南俊武感慨的说:“教育只有真正‘以人为本’, 即‘以教师为本’、‘以学生为本’, 学生和教师才会在教学活动过程中体会到成长和发展的快乐。唤醒师生作为人的生命发展的主体性和主动性, 是解决厌学、厌教的根本途径, 也是时代对教育的呼唤。”
为此, 安定区教体局从制度上对推进高效课堂建设予以大力支持。建立了观摩巡查制, 局长、副局长、教研室主任、教研员每周对6所实验学校的课堂教学改革和学校文化建设情况进行观摩巡查;教研员包校制, 教研员一人包一校, 负责对实验学校进行全程跟踪指导;全员学习制, 教体局组织编写了校本培训教材《走进高效课堂——和高效课堂建设者对话》, 局机关干部、校长、教师人手一册, 通过系统的学习, 使广大校长、教师走出无意识的朦胧状态, 获得系统的理论支撑、经验分享和实践智慧;跟踪问责制, 对观念不转变, 行动不积极的校长采取“不换脑子换位子”的办法进行强力问责。经过短短一个多学期的实践探索, 安定区中心小学以上学校的课堂面貌已经发生了根本性的变化。
高效课堂因“创新”而更显精彩
创新与变革是发展的永恒主题, 安定区在推进课堂教学模式的变革中, 独出心裁地借鉴了学习书法的方法。一是模仿“临帖”, 依靠模式, 实现教学方式转型, 将“教”的课堂转向“学”的课堂, 实现角色转型, 指导学生学会自主合作与探究学习, 教师与学生同步, 学会智慧导学。二是研习“入帖”, 依靠模式, 规范教与学的行为, 提高教学质量和课堂教学品位, 促进教师专业发展。三是比较“破帖”, 超越模式, 达到“教无定法、贵在得法”、“教无定模, 贵在得模;无模之模, 乃为至模”的境界, 升华到“教是为了不教”的境界。
为探索轻负担、高质量、低耗时、高效益的课堂教学模式, 教体局教研室在学习借鉴江苏洋思中学“先学后教, 当堂训练”教学模式、山东杜郎口中学“三三六”教学模式, 以及全国教育发达地区学校教学模式和总结全区课堂教学改革优秀成果的基础上, 研发了“六模块‘3+X’建构式课堂”教学模式。
“六模块‘3+X’建构式”课堂遵循“先学后教, 以学定教, 以学促教, 能学不教”的基本原则, 以改进教与学的方式为宗旨, 充分激发了学生的求知欲和展示欲, 努力创设活动的课堂, 开放的课堂, 让学生从被动听讲走向在教师引导下的主动学习、主动发展, 力争实现“把时间和空间还给学生, 把兴趣和爱好还给学生, 把快乐和健康带给学生”的目标。
安定区的“六模块‘3+X’”建构式教学模式, 积极推进“自主、合作、探究”的学习方式, 在学生行动上突出如何使学生“自主、合作、探究”地学, 在教师行动上突出如何引导、指导学生学习, 为高效课堂建设的区域推进奠定了坚实的基础。
高效课堂因“目标”而具有方向
“我们的导学案包含三大元素:学习目标、学习过程、学习评价。目标告诉学生‘学什么’, 过程告诉学生‘怎么学’, 评价则告诉学生‘学得怎样’。在导学案中, 教师由学生学习的指导者变为促进者、引导者, 从而实现‘先学后教, 以学评教’的目标。”安定区教体局副局长董志越如是说。
记者在采访中看到了内官营中心小学冯玉红老师的语文课《落花生》导学案。在这个导学案中, 有学习目标、重难点、预习案、导学流程等环节, 把知识迁移融入到学生的学习过程中, 更具体地呈现了开放的教育理念、坚实的课堂文化、真实的导学过程。
小组建设是安定区高效课堂的重要突破口, 通过小组合作学习的力量激发每个学生自主学习的积极性。小组的组建按照男女生比例、学生的性格、优势学科与弱势学科的结合、座位安排等因素进行。小组讨论制定本学习小组组名、组训, 制定阶段目标和长期奋斗目标, 包括在遵规守纪、行为习惯、预习效果、课堂展示、学习成绩等方面预期达到的目标, 以及在团队中预期要达到的水平。
记者走进大城小学二年级 (5) 班的教室, 黑板上面贴着每个小组的名称, 有乘风破浪组、超越梦想组、惜时如金组、谁与争锋组等, 每个小组都有自己的建设目标, 如团队奋斗目标、团队成绩目标、课堂表现目标、学习习惯目标、课堂纪律目标、文明礼仪目标、校园纪律目标、团队誓言等。
大城小学副校长张志军告诉记者:“小组合作学习给课堂教学注入了活力, 它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际, 而且还可以培养学生的合作意识、团队精神, 进而促使学生之间相互学习、共同提高, 有力地促进了课堂效率的提高。”
高效课堂因“文化”而更有生命
“生命是教育之本, 是教育能够存在的灵魂。教育只有从面对生命的角度出发, 才能展现它的无尽魅力。”
坪塬初级中学是安定区高效课堂建设的“高地”, 记者走进该校的课堂, 每位教师都有拿得出手的精品课, 与以往相比, 教师的教学方式、学生的学习方式都发生了彻底的变化。学生学习的主动性增强了, 课堂氛围更加融洽活跃了;学生读书的时间多了, 发言的多了, 互动的多了;课堂由过去教师的“一言堂”变成了现在师生的“群言堂”, 由教师的一人讲变为师生的共同探讨;自主学习、合作学习、当堂训练成为课堂教学的主旋律, 把读书权、思考权、发言权真正还给了学生。
一种生生不息的生命性, 在这里传承!在教学过程中, 老师们的“你真不简单!”“你真是好样的!”“大胆的猜测是科学研究的前提, 很高兴你做到了这一点!”“说得好, 数学就是在千变万化中寻找不变的关系!”等等对学生及时的鼓励语, 成为课堂中一道亮丽的风景, 给记者留下了深刻印象。
“我感觉正在过一种完整而幸福的教育生活。”坪塬初级中学校长石军章说, “开展高效课堂建设之后, 我比原来更加忙碌, 但学生们在我眼里, 成了一个个鲜活的生命!在陪伴孩子们成长的过程中, 我自己也得到了成长!”
采访中, 南俊武局长不止一次地对记者说:“在全区中小学大力推进高效课堂建设, 不是心血来潮, 更不是搞花架子、搞形式, 而是提高教学质量和全区教育事业均衡发展的需要, 我们是在用行动捍卫教育的本真。”
安定区教体局教研室主任杨天明给记者诠释了他们的追求和理想。他说:“什么是教育的本真?这里的‘本’, 是回归教育的本源, 皈依教育的本质, 把解放学生的智慧, 提升学生适应未来、创造未来的能力, 推动学生的全面发展作为教育的惟一目标, ‘本’既是教育的起点, 又是最终归宿。这里的‘真’, 我们认为既是真实客观的‘真’, 更是真理的‘真’, 又是真诚的‘真’。‘本真’就是遵循教育规律, 引导学生把探究知识、体验过程、培养自信作为自己的神圣职责, 把真诚待人, 诚实守信, 尊重自我作为立身的基础……”听了杨主任的介绍, 同样作为教育人的记者, 心里顿觉释然。
行走是一种态度。纪伯伦说, 我愿意同走路的人一同行走, 我不愿意站住看着队伍走过。安定区教育人正在改变着自己的行走方式, 在高效课堂建设的道路上, 他们带着问题一边行走, 一边探索。
篇4：让教育回归本真
一、解放思想是实施课堂改革的前提
1.课堂改革的标志是学习方式的变革。提倡五不讲（或少讲）：学生会的不讲，学生能独立学会的不讲，学生难以学会的不讲，照本宣科的内容不讲，与课堂毫无关联的内容不讲。课堂是“学堂”，而不是“讲堂”，教师要把握好讲与不讲的分寸，大胆舍“讲”，从重“教”转变为重“学”，让学生会学，乐学。课堂气氛恬静而不呆板，热烈而不浮躁，宽松而不涣散，课堂民主而和谐，没有废话和啰嗦，没有无奈和打骂，将快乐还给学生，让创新伴随成长。
2.课堂改革的目标是推行素质教育。所谓的应试教育，就是老师多讲，学生多练，学生为考试而被动学习；所谓素质教育，就是老师少讲，学生多“干”，学生为发展而自主学习，把过去只有老师“干”的事情让教师与学生去共同“干”，两者的区别不在于要不要考试，而在于老师怎么教，学生怎么学，课堂改革就是让学生在合作探究中自主学习，掌握知识，激发兴趣，培养情感，学到方法，养成习惯，得到全面发展。
3.课堂改革要围绕着教学模式设计和实施。纵观名校，无一例外都把课堂改革作为学校核心竞争力，都有一套独具特色的教学模式，如永威学校和洋思中学的“先学后教，当堂训练”模式、山东杜郎口的“三三六自主学习”模式、江苏东庐中学的“教学合一，学案导学”模式、河南西峡县的“三疑三探”模式等。因此课堂改革要找准切入点，探索出课堂改革的路径，才能有效地运行。新县福和希望小学目前围绕“有效课堂五环节”（即创设情景提出问题、合作探究讨论问题、释疑解惑剖析问题、分层练习掌握问题、畅谈收获拓展问题），设计配套的备课流程表，鼓励教师大胆尝试，确定骨干教师示范引领，逐步推进。
4.课堂改革必须摒弃“假参与”和“真蛮干”。“假参与”表现在“假问题”、“假活动”、“假情感”上。“假问题”是难提出有价值的问题，或是在老师的主导下引导学生按设计好的问题回答，以标准答案衡量对错，其权威性限制了学生思维活动；“假活动”是小组合作学习流于形式，无实际教育教学价值，只是一个“符号性出现”，几十秒钟的小组合作学习，到底能干什么？“假情感”就是体现“情感与价值观”过于迁强，渗透思想教育生搬硬套，不能做到自然生成。如在语文教学中，教师不能有感情地范读，又不能指导，却要求学生有感情朗读，学生读不出来语感，不能够深刻理解文意，体味不出情感，形成不了正确的价值取向。
“真蛮干”表现在教学上有两招：“整死”、“死整”，所谓“整死”，主要是把学生当成容器，让学生变成听话的“乖孩子”；所谓“死整”，主要是给学生永远做不完的卷面练习，就是满堂地灌你，布置大量重复题累你，死记硬背地考你，课内课外不放松。“简单是选择，快乐是力量”，课改就是抓住关键点，这样才会简单点，才会轻松点，才会有效点。如我们可尝试作业改革：减掉没必要的作业（已经会了还要天天做吗？）；不布置大量的重复性的作业；布置有代表性、有趣的作业。腾出一些时间让学生读书看报，写一些观察日记，参与一些实践活动。
5.课堂改革要有灵活多样的师生互动。课堂的互动，不只是老师的“问”，学生的“答”，还有游戏活动、分组练习、竞赛评比、动手操作、主题答辩、合作探究、自主学习、自我反馈等。通过互动课堂，学生不仅在书中学，听中学，背中学，练中学，还在做中学，问中学，议中学，赛中学。课堂教学是教育改革的原点，要以问题为纽带组织教学，让课堂总是响起学生的声音“为什么”和“我认为”。
二、备好课是实施课堂改革的基础
1.课堂改革首先是备课的改革。传统的教师备课，最大的弊端是由于诸多因素的参与造成了备课的高耗低效，在备课过程中老师存在着大量的无效劳动。教体局和学校检查教师备课，首先看教案写了多少，写得多、写得全就是好教案；其次看写得是否认真，写得认真的是好教案，殊不知写在纸面上的教案与课堂教学是有段距离的，何况有很多教案是不动脑子的抄写，主要是为了应付检查，这样原有的备课制度好像一条无形的绳索捆绑了教师的思想和行为，扼杀了老师的教学创新，耗费教师大量时间。要想教师主动积极地参与到课改中来，要想真正实现课堂教学的快乐高效，必须给教师松绑，必须首先进行教师的备课改革。教师熟练地驾驭课堂，需要把握三个方面，第一，正确把握文本；第二，改进教学方法，搭建师生之间沟通桥梁；第三，掌握学情，以学情定教法，以学情取舍文本的重难点。
2.备课改革的尝试。备课改革的目的是让教师少书写，多动脑，求实效。我们对教师备课要求是“不求备课全，但求备课精”，“重教学策略，轻过程撰写”。一是允许教师每个知识点或每篇课文只写一节“精案”。对“精案”的撰写，教师要注重备课的过程，改革备课方式，设计适合本校课改模式的备课流程表。构思这节课要考虑教学目标、教学重难点、情景创设引入问题、剖析要点及策略、合作探究、练习设计思路、应用与拓展、板书设计、教学反思这些因素，将要点写下来。与以往不同的是：一改原来的注重教学过程撰写为注重教学的策划和反思，简化教学过程的设计，即教师的备课实现了重心的转移；二改以“教师活动为基本线索”，转变为“以学生活动为基本线索”，教学设计的中心不再是设计教师的课堂活动，而是设计学生的学习活动路径；课的环节，不再用教师活动，而是用学生的学习活动来划分；三改原来的“多写少想”为“少写多想”，教学设计主要是“动脑”的工作，应该是粗线条的“蓝图”，而不应该是密密麻麻的“施工图”。教学设计不能过于机械地要求每课都写“三维目标”，强调“多得”；事实上，“眉毛胡子一把抓”，还不如“一课一得”，使每课的核心目标明确。二是其余的课（“精案”之外的课）可以写“简案”。提倡个性化备课，把自己对课堂的设计思路写出来就可，“简案”中要明确解决什么问题，重点如何突出，教与学的策划与路径是什么。“简案”能把教师从大量的机械书写中解放出来，让教师有时间去钻研教材，研究学生，开发课程资源，提高工作效率，最终提高教学效果。endprint
三、坚持反思是实施课堂改革的助推剂
教学反思是教育情感的再投入，对文本的再思考，对学情的再调研，也是教育智慧的升华。教学反思，是教学行动研究，一是有利于对自己教育教学实践的总结和提升，是对自己教育教学规划的重新整理，是对原有教育理念和模式的一次再思考，是对新教育理念的一次再认识；二是有利于教师开展教学研究，由“经验型”教师成长为“研究型”教师；三是反思教学有利于教师形成自己的教学风格和特色，由“教书型”教师成长为“专家型”教师；四是反思教学有利于提升理论水平和拓展知识层面，由“学科性”教师成长为“学者型”教师。
思之则活，思深则透，思新则进。教师每天要做好三件事，一是把课备清楚，二是把课教明白，三是把反思写下来；坚持一日三问：“今天我的课上得怎样”、“今天我读了什么”、“今天我写了什么”。写教学反思时可从以下几个方面进行思考：我讲的是否精炼，时间分配是否合理；学生合作探究的效果如何，学生是否成为学习的主体；围绕课改模式时积累了那些经验；师生互动效果如何，学生学得是否轻松；教学中有没有亮点、有没有遗憾等。
写教学反思还要结合教师备课策划。如策划一节课时要考虑重点难点是什么？教学的重点应当在哪个环节？板书如何一目了然？如何最大限度地调动学生学习的积极性？如何让学生走向善学的道路？有了策划，在实际课堂教学过程中，有时还会与原来的策划有出入，难免有疏忽、缺漏甚至失误，但这些遗憾都可在下堂课加以弥补，遗憾可变为再上讲台的动力，虽然又有新的遗憾出现，这种螺旋式循环促使教学水平不断上升，也许我们的课永远达不到完美，却可以不断地走向完美，接近完美。只要坚持在遗憾中反思，笔耕不辍，就会有了“更上一层楼”的可能。
四、应用信息技术是实施课堂改革的重要手段
1.应用信息技术，有力地推进课堂改革。信息技术能有效地提供丰富的信息，化静为动，化抽象为具体，具有声像结合、图文并茂、形象逼真等特点。信息技术应用于课堂教学中，实现了信息技术和教育教学的深度融合，加大了优质教育资源汇聚，推动优质教育资源共享，有利于创设情境，突出重点、难点，降低了教学难度，激发学生学习兴趣，拓展学生视野，优化课堂结构，更新教学手段，促进教与学方式的变革，带动教育现代化。
2.在课堂改革中要科学运用多媒体手段。目前，在信息技术与课堂整合中存在认识和操作层面的误区，在认识上，存在绝对化和片面性的倾向，认为多媒体教学就是推进现代化教学的“全权代表”，似乎不用远程教育资源和课件资源就不是好课，“用”比“不用”强，“有”比“没有”好，实际上在整合课程教学中仅仅是改变了原有的课堂教学形式，没有改变教学方式和学习方式；在操作层面上，存在了“黑板搬家”，“人灌变为机灌”，“教师成为放映员”，“人机对话代替人际对话”等现象，过多追求课件的“外在美”，忽视课件的“内在美”，色彩亮丽的画面频频闪烁，会分散学生的注意力，干扰学生的观察问题，不利于把握问题的本质。过多的使用多媒体造成视听疲劳，过多的模拟演示抑制学生的想象力；过度的依赖远程教育资源和课件资源，造成了其他的传统的教学资源的搁置，如挂图、小黑板、教具等，长时间运用多媒体，也会造成教师对课件的依赖，抑制了教师想象和创造，也影响学生独立思考、实践活动、合作探究、阅读体验等。
为了促使多媒体教学常态、有效、科学，总结多年实践经验，我们做到“四用四不用”：即用精选简明的课件，不用粗制滥造的课件；用创设情景的课件，不用牵强附会的课件；用突破重难点的课件，不用低效耗时的课件；用应用拓展的课件，不用主次不分的课件。做到“四个不代替”：即运用远程教育资源和课件资源不能代替黑板（也不能代替板书），不能代替实验与操作，不能代替想象（给学生思考的时间和空间），不能代替教师讲解。
在教学实践中，我们努力做到让多媒体成为教师有力的“助手”，让教师的视野得到拓展，教学素材得到丰富，教师的教育教学思想得到升华。■
篇5：以人为本让教育回归本真
当前，教育的基本矛盾仍然是供给和需求的矛盾，老百姓反应强烈的教育质量、应试教育、教育公平等问题，择校择班风愈演愈烈的现象，学校减负培训加担的现象，城镇、优质学校学生爆满而农村学校、偏远弱校学生锐减的现象，根源仍然是教育的发展不够充分，尤其是优质教育的资源不充足。面对问题种种、乱象环生，作为教育人责无旁贷，我们要以人为本，固本强基，让教育回归健康之路。
一、“以民为本”兴教育
民本思想最早出现在老子的言论里，老子言：“圣人无常心，以百姓心为心”，指出了民心的重要。其后，孔子提出了“爱民”、“安民”、“利民”的“仁政”思想。新时期，共产党人发展和丰富了民本思想的内涵。胡锦涛总书记指出，今天乃至今后，党的工作都要以民主为基点、以经济为中心、以民生为重点，还权于民，还利于民。坚持发展为人民服务、发展依靠人民，尊重民意，集中民智，集合民力，促进民富，推进社会主义事业的健康、持续、和谐发展。
健康是民生之本，而教育是民生之基。教育关乎民生，关系未来。“民之所思，我之所行”。兴教育必须坚持“以民为本”。胡锦涛总书记在“七一”讲话中强调，要坚持“问政于民、问需于民、问计于民”。我觉得教育要振兴，必须要有民本思想。
（一）、办学尊重民愿。
1、以国家教育方针政策为教育发展的指南，以《国家中长期教育改革发展规划纲要》为发展教育的行动纲领。国家的教育方针、政策、规划是人民的大众的意愿上升成为的科学的国家意志，遵守他就是尊重民意。
2、以创办人民满意的教育为第一要务。教育是最大的民生工程，以民为本就是要在工作中权为民所用、利为民所谋，想民众之所想、急民众之所需。办人民满意的学校应成为社会主义办学的特征。联合国教科文组织在报告中向人们指出：21世纪的社会形态将是学习型社会，终身学习是该社会形态生存的概念。因此教育也就成了民众最重要的终身的需求之一，教育自然成了民众关注的重点、焦点。时代的特点、教育的特殊、育人工程的特别都不容许我们教育人懈怠，无为便是过。我们要把“努力创办优质的教育资源，全面提高教育教学质量，让每个
孩子接受良好的教育”作为不懈追求的目标，夯实民族振兴基石。
（二）服务紧贴民心。学校是事业单位，是服务民众最广、影响最为深远，民众感受最敏感的服务窗口之一，作为教育工作者，国家赋予了教书育人的权利、职责，我们的工作就是为国尽责，为民（学生、家长）服务。教师只有教育学生的权利和职责，没有剥夺学生学习的权利。剥夺学生学习的权利，严重的行为表现为劝退学生、让学生听课，这是乱为；隐性的行为表现为渎职、失职、无为。作为教育工作者要有强烈的责任意识、真诚的服务意识，要充分的认识到家长、学生是你的服务对象，要提供热情的服务、周到的服务、科学的服务。用心工作，让工作紧贴民众的心、紧贴学生的心。
（三）工作征求民意。工作征求民意要求教育管理工作者要有全民意识，在这里，教师是民，家长是民，学生也是民。我们要开门纳谏，问计于民。角度决定高度，对于同一事情，角色不同，思考问题的角度就不同，就会产生不同的见解，孰是孰非，只有比较、甄别、辩论才会明了、清晰。
首先，工作征求民意是集智的要求。“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”揭示就是这个道理。教育工作的对象是人，教育的成果是人的思想和智慧。人是各异的，思想、智慧是无形的。这项工作的复杂要求我们不能武断，要广泛征求民意。征求民意就是要集大众的智慧，制度的出台要集智完善，决议的形成要集智校正，工作的评价要集智求全、求公。当前，对于教师工作的评价、质量的评价一直是争议颇多，但我认为，服务对象应有发言权，学生的态度、家长的评价是不可或缺的，是不能忽视的。我们在教师工作评价、质量评价中要重视调查，问需于民。
其次，工作征求民意是凝心聚力的需要。俗话说：兄弟同心其利断金。例如学校的办学思想、管理、评价制度等，最终都需要教师、学生去践行遵守。这样的工作只有遵循从群众中来到群众中去的工作程序，才会提高执行主体的认识水平，深得师生的理解，提高执行效果。
征求民意贵在把握好一个“真”字：自觉做到真心问，问出真心、真情、真话、真策；真心听，顺耳的或者是逆耳的意见都听得进去；真心改，对群众不满意的工作及时改正。
二、“以师为本”强队伍
温家宝总理说：百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师，代表了
希望与未来，是一个国家民族精神维系的基础，是社会进步的保证，是人类智慧和文明的薪火传递着。教师是实施素质教育的关键，正如《中国教育改革和发展纲要》中指出的那样“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。教师是教育质量的直接体现者，教师的水平如何直接关系到教育的水平优劣。教师作为教育事业的第一资源，这一提法，实质就是以“教师为本”，“教师为本”不仅是当前之策，而且是国家长治久安之策。我们的学校领导也都深谙“质量立校、强师兴校”之道。关键是在教育队伍建设中怎样坚持“以师为本”。
（一）坚持常规，强队伍。
常规教学教研工作水平是检验一支队伍工作作风、工作水平的重要指标。创新是能力，常规工作需要创新，但我认为，坚持既是态度，也是能力，常规贵在坚持。教学是学校的中心，常规工作是教师工作的中心，由此，学校历来都比较重视教学常规工作，其实教学研究也需要常态化、常规化，教学常规是教育质量的保证，教学研究是教学生命力的保证。在工作中，我们坚持抓教学、教研常规两手抓。为此，我校明确了教研工作“六个一”工程：教研组每两周组织一次教研论坛和业务学习，教师每周至少听评课1节，每期上好一堂高质量的研讨课，整理一篇特色教学案例，记录一个感人的教学故事，撰写一篇教改论文。坚持落实常规工作“五项”制度：教学常规月考核讲评制度，敲门听课督查制度，质量监测制度，评优评先考评制度，绩效考核制度。教学在常规中得到夯实，教研在常规中形成氛围，现在学校比坚持、比创新、比成果成了最受推崇的教学资源。通过动态管理、综合考评，学校一批业务能力强、课堂效率高、教学风格特色明显的优秀教师凸显了。
（二）优化培训，强队伍。
现在，人类创造文明的速度越来越快，知识更新的周期越来越短，终身学习的态度、能力已成为现代人必不可少的生活态度和能力。作为人类文明的创造者、传播者，学习新知识、掌握新方法不仅要更快，而且要更好。作为教育管理者在重视教师学习培训的同时，更要优化教师培训。要把送教师培训，促进教师的专业成长，作为教师的待遇去重视、去落实。教师只有不断充电、不断进步，才能在工作中得心应手、游刃有余，学生的学习才有保障，教育才有希望。
优化教师培训要做到：一要优化培训内容，优化培训内容首先要针对性，做
到分岗位培训、分阶段培训，其次要有科学性、先进性、实际应用性，它们应是培训内容选择的必备条件。二要优化培训方式，要在职培训和脱产培训相结合，面授和网学相结合，理论指导和实践指导相结合，交流学习和影子培训相结合。在职培训中，我比较认可课题研究学习。让教师在课题研究中学习是师训的一种行之有效的途径。在课题中学习，学得扎实、学得深入、学得高效。我校先后承担过国家级课题《自修—反思式校本培训》、市级课题《关于优化小学生英语学习环境的策略的研究》等。课题研究中，研究教师积极学习、主动研究、及时总结，撰写出了一批见解独到的好论文，很好的指导了教师的工作；为我校积累了丰富的教育教学经验，锻造了一支优秀的骨干教师队伍。三要优化培训计划。现在，国家启动了十二五国培计划，各地也相继有了地方培训计划，学校也坚持着校本培训。三层师训工作的落实，教师队伍素质应该会突飞猛进。但我作为基层教育工作者也有一个感受，这么庞大的计划在落实中确打了折扣，这个折扣不在参训人数上、不在经费安排上、不在培训课时上，而是在效果上，因为在实际工作中不是你需要培训什么、需要怎样培训、需要培训什么人就怎么安排，而是为了完成计划、任务而培训。我觉得培训计划的制定、操作应问政于民、问需于民。让培训为教师服务、为教学服务，而不至影响正常教学秩序，不至于偏离培训初衷。高效的培训才能造就作风正、素质高的教师队伍。
三、“以人为本”重德育
成人成才，成人为本；立德树人，德育为首。“以人为本”重德育要遵循两重：尊重人格，重塑人品。
（一）让教师德才兼修，立德为首
德乃各级各类教育的根本所在。教书育人，培养德智体全面发展的社会主义建设人才是教师的天职，因此加强师德建设，提高教师的道德修养意义重大深远。一位优秀的教师应具有良好的人格魅力。②所谓人格魅力是指道德风范、知识修养、心理素质、仪表等方面的综合体现，是一种权力之外的对他人的影响力，这是与职责、职位无关的影响力，但它润物无声，涓涓入心，更持久也更有效。“以力服人者，非心服也，力不瞻也；以德服人者心悦诚服也，”古人在这段话里讲的就是人格的力量。人格魅力不是浑然天成的，而是经过后天的磨炼、修养而形成的。德国诗人歌德曾说过“品德比荣誉活得更长久”。人应重品德轻荣誉。品
德是植根于人内心的根深蒂固的东西，荣誉则如过眼云烟，重品德重修养可以彰显人性的伟大，我校注重让教师德才兼修，但始终以立德为首。一是学习。像国家重视“三农”问题一样，我校教师例会上的政治学习始终是会议的第一项内容，多年来从未改变。在内容上，丰富多样，有政策法规，有道德规范、道德模范先进事迹报告等等。让教师以书为镜、以史为镜、以人为镜。二是树人。这里的树人是树立师德先进，让师德标兵成长于现实中、活跃在工作中，鼓励先进。同样，师德标兵从身边成长、工作在身边，也能消除人们心中的错误思想——标兵是造出来的不是干出来的，激励后进。教师职业自信心、自豪感增强了，法制意识、道德水平提升了，教师自然就能成为一本学生读来永不厌倦的“增广贤文”，桃李不言，下自成蹊。
（二）让学生活动学习两不误，成人为本
《思想品德课程标准》中指出：在教学中不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好的行为习惯。同样也指出教育要实行“知行统一”的教学原则，注重实践环节对情感内化和道德行为的强化作用。因此，在德育工作中，学校要加强教育的针对性、时效性和主动性”，应结合实际，组织开展各种活动，为学生提供道德践行、情感体验的机会。通过实践活动的参与，培养学生正确的道德观并内化为自觉行动，从而真正实现育人先成人的目标。
1、师生同乐，丰富多彩的开展课外活动。例如运动会、文化节、文艺汇演、志愿者活动等。同乐活动既能成为师生沟通的桥梁，也能成为师生共进的舞台，既能让师生受到良好的思想熏陶，又能陶冶师生高尚的情操。
2、分级负责，持之以恒的开展主题教育。例如“文明卫生创建月”、“安全学习教育月”等。活动中实行分级负责制，学校德育处规划德育主题，大队组织实施，中队轮流主持活动。主题活动的开展既是是学生学习的平台，学习知识，也是学生锻炼的舞台，增长才干；要成人可以受用，要成才可以受益。
3、学生为主，客观公正的组织竞赛活动。高度尊重学生、充分相信学生、全面依靠学生是教育学生、锻炼学生最好的方法。例如：班级百分制竞赛、星级学生评选、班级自主管理小组的建设与竞赛等等活动。学校可将管理权交给学生，让学生学会自治，在管理中，指导学生科学管理、文明管理、公正评价就可以了。
学生在活动中感受快乐、享受成果、受到熏陶、得到教育，实现学生活动、学习两不误不会虚无。
四、“以生为本”改教学
汨罗的“素质教育”解决了中国教育的方向问题，广东的“生本教育”解决了中国教育的方法问题。赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由的呼吸，如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”从社会学家的角度，人有三重生命：肉体生命，社会生命，精神生命。我们要保护学生的三重生命，我觉得最重要的是两端，肉体生命和精神生命。而相对于学校教育来说，我们更应该关注学生的精神生命。新课改下的课堂应该是师生平等对话的乐园，学生是课堂活动的主体。生本教育就是要保证学生真正意义上的主体地位，使教育返璞归真。
我校是岳阳经济技术开发区的第一批生本实验学校之一。为了做好“生本教育”实验工作，我校明确了以点带面、稳步推进的工作思路，“以生为本”改教学。一是改理念：以生为本，一切为了学生，高度尊重学生，充分相信学生，全面依靠学生。二是改主体：以学生为主体。三是改方法：教学坚持以学定教，当堂训练，减负增效。四是改评价：课堂改评教为评学，改分数质量观为素质质量观，评价方法采用形成性评价与终结性评价相结合。目前我校还只是尝试，改既不全面，也不彻底，但我们师生的改变却是积极的、惊人的，学生学习的热情涨了、参与意识强了、自主学习的能力增了、自信多了、课堂的幸福指数高了。同样，老师在工作中体验着惊喜、亲历着成长，对生本教育不再怀疑了，而是从相信到了坚信。
篇6：让课堂回归本真
摘要：现在，公开课观摩课的授课越来越丰富多彩，形式也五花八门，但我们在享受听课愉悦的同时，也感受到了过多的华而不实的元素，对此，可从传统教学中吸取经验和优点，和新课标要求融合，让学生的课堂回归本真。
关键词：传统教学 新课标 本真
5月14日，湖北省“课内比教学”的最后一站，小学语文观摩赛在十堰举行，四十分钟内，华丽的课程，授课老师的风采，学生的敏锐，都尽现在听课老师的眼下，让人不得不狠狠感叹，最美好的表演也不过如此吧。
但对于一个细节很是敏感，一位授课老师在利用多媒体讲字词课时，因操作不熟练，无法放映，字词课就此罢休。由此而来的小紧张也让老师发挥不佳。多媒体教学一直以来以其信息量大、简洁灵活、动态感强、传递迅速、形象直观等特点被越来越多的教师所采用，但也应看清有时它会束缚老师的张力。何以至此？
先反观20年前的传统教学，一只粉笔，一块黑板，一张嘴，一群学生，老师传道，学生汲取，那时还不流行“以学生为主”的理念，也没有先进的多媒体技术，但结果呢，学生的素质不好吗，学生的语文水平不高吗？
多媒体本是活跃教学，丰富教学的工具，是为教师所用，现而却控制着教师，究其根源还是在于教师，过于注重虚幻的课堂形式，忽视了教学的本质，忽略了自身学识的培养。再看现今的教学比赛课程，授课前教师无数次的“排练”，令人眼花缭乱的多媒体课件，优良的尖子生，若配合的天衣无缝，那么将是一场成功的演出，否则，也不会差到无法示人。新课标初出时，它是否预料到了这一切，听课老师对这样的课又能维持多久的兴趣？
取中庸，或许是良好地选择。择传统语文教学之精华，择新课标改革中之荟萃，融汇交合，实施于课堂，必是另一番本真的 景象。
如何做到呢？
强文学之底蕴，通先进教学之手段。传统语文教学以传道授业解惑为本，简简单单六个字，要做到却很难，它对教师的“内力”定了高要求。虽不能上知天文，下晓地理，但至少要通透汉民族语言的魅力，古今历史，能手到擒来，名家名著，知其若干，古诗好词，能如河流般吟诵自如，课堂上，吐词抑扬顿挫，能自由畅快的传达感情，感染学生，和老师一起产生共鸣，能在黑板上挥洒一手漂亮的好字，有师如此，学生之福。中国无数的仁人志士不都是在传统教育中老师的感染下学有所为的吗？那么教师能有这样的含蕴吗？能，只是看老师愿意与否。奉行活到老，学到老，在汲取中提升，当自己在内心称自己为老师时，那么我们内力也到了一定层次了。
再一次遇到多媒体不畅的问题，用充满传统意味的粉笔字替代机器字，那何尝不是有益学生的教学呢？ 稳固的文学底蕴是一个老师所必需的，同时生活在新科技包围的社会里，面对着一群群新世纪的学子，如何吸引他们的兴趣，满足他们学习的欲望，那就是科技了。顺应现代社会的发展，顺应公开课观摩课的要求，教师需要用到多媒体。在多媒体教学过程中，教师与学生之间的交流是双向互动的，既有知识的传授、反馈，也有情感的交流，而“人”与“机”则是单向交流，缺乏能动的情感交流。这就决定了人机交流不能取代师生交流。所以，媒体只是工具，在运用多媒体授课时，老师可根据课程需要适时的加以音乐，图片，视频的渲染，烘托情感，但切莫喧宾夺主，语文课堂永恒的主角是老师、学生、书本，多媒体只是配角。老师要做的是恰到好处的去运用它。而且无论以后的科技多么的发达，课堂中，老师的魅力是无可取代的。
探求教学新法，不忘朴实之真。关于《语文课程新课标》，经常提到的一个理念是培养学生自主、合作、探究性学习的能力。所谓自主，即培养学生对学习的兴趣，使其自觉的去学习。合作，作为个体的学生基于共同问题而相互配合，集思广益，在讨论中获得知识。探究，有了自主、合作的铺垫，实时培养学生质疑的习惯，探求新知，这也是一种能力的提升。这种先进的教育模式被认为是突出了学生的主体地位，确实，在课堂上，教师面对的是学生，以其为中心进行教学，那是理所当然，但不容忽视的是教师的引导作用，教学教学，教始终在学之前。所以老师完全可以大胆创新，在新课标的指导下探索新的教学方法。首先努力培养学生自主学习的兴趣，不同环境下的学生生活经历不一样，老师需要大胆的尝试，琢磨出适合学生的方法，同时敢于运用。有了兴趣，老师就要大胆放手让学生去学习，让学生自行思考，碰撞出不同的观点，提出不同的问题，这种大胆的尝试需要老师巧妙的引导方法，丰富的学识，灵活的应变能力。当然，何时放手，怎样放手，这更需要教师不断的钻研。总之不拘泥于传统的教学手段，不必在意他人的看法，大胆摸索，找到适合学生也适合自己的风格。
当然，创新出来的方法不可华而不实，切莫陷入虚幻的境地。有些老师为了标新，将多媒体课件制作的流光溢彩，成功取代了课本的地位；有的老师在课堂上过于表现自己，故作矫情，获得听课老师的一致不认可；有的老师以合作学习的名义，让小组讨论不需要讨论的问题，结果得不偿失。
回顾传统教学中，好老师的课堂，决不会有鲜亮的外表，朴实的外衣下透露的是真实的点点滴滴。虽然是以讲授为主，但句句以课本为根，犹如行云流水，学生在老师的讲授中自发的思考，自主的提问，碰到值得一说的问题，暂停进程，共同探讨，这是一种真实的课程，没有绚丽的科技产物，没有矫揉造作，更没有强制性的让学生去学习。从中值得借鉴的便是这种本真的教学态度，老师秉着这份朴实去教学，无论公开课，抑或常规课，不虚假，不夸张，让课堂的每一秒都充满着挑战。