学生课堂标准（精选8篇）
篇1：学生课堂标准
课堂学生评价标准
一、评价类别： 个人评价、集体评价
二、评价主体：
以任课教师为主体，学生参与共评。
三、评价范围：
课堂表现、课后表现、卫生、纪律、礼仪等方面。
四、评价标准：
为了避免组内优秀学生经常回答问题，大面积提高教学质量，对不同程度的学生采取不同的评分标准，1号学生回答问题奖励组内1分，2号学生回答问题奖励组内2分，3号学生回答问题奖励组内3分，4号学生回答对问题奖励组内4分。从而起到鼓励后进生在课堂内多发言、多参与的作用。当然，教师课堂运用评分系统时，要因题而定，简单的题可以分值少些，难的题可以分值多些。
五、赋分细则
1、课堂表现
（1）预习检测环节中，错一个词减1分，全对加1分，搜集到相关资料的加1分。
（2）合作探究环节中，组织有力，讨论积极，然后到报到站报名，第一名加5分，第二名加4分，第三名加3分，第四名加2分，第五名加1分，第六名不加分。没讨论出结果的不加分。
（3）交流展示环节中，主动积极回答问题，1号回答一次加1分，2号回答一次加2分，依此类推，回答的好、对加分，错不加分。
（4）当堂检测环节中，组内全对加1分，1人有错减一分，2人有错减2分，依此类推。
2、课后表现
（1）课内作业：写字、大楷、练习、练习册，连得五次甲加1分，每次作文80分以上加1分，90分以上加2分，70分以下减1分。
（2）家庭作业：一次未完成减1分。
3、卫生：得到值周老师表扬加分，值周扣分减1分；平时检查保持，发现一次减1分；周一检查个人卫生，都干净组内加1分，1人不干净减1分。
4、纪律：包括三操、课间、中午、课外活动、放学等方面，根据值周老师的反馈，班干部反馈，平时检查，依据情况加减分。
5、礼仪：见到老师不问好减1分，不戴红领巾减1分，说脏话减1分。
六、统计办法：
每组一个小本子，组长统计每节课的表现；每组一张评价表，每天组长小结一天的表现，周五汇总一周的表现，呈现在个人评价框里。班会课班主任汇总每组的表现，评出本周优秀组，呈现在集体评价框里。
篇2：学生课堂标准
学生课堂标准
2012年8月
为进一步加强对学生学习的管理，培养良好的学习习惯，让学生学会学习，特制定本规则，望全体学生认真遵照执行。
一、理论课课堂标准
1．不得无故缺课，严禁出现上课时间学生闲逛现象。
2．预备铃响后，迅速、安静、有秩序地进入教室，静坐在座位上，准备好该堂课用的课本、笔记本及文具用品，静候老师上课。
3．正式铃响后，开始上课，师生互相问好，起立坐下，动作整齐。
4．迟到学生必须在教室门口外喊“报告”，待老师同意后，方可轻步进入教室就座，班干部作好记录。
5．上课过程中必须做到以下几点：
（1）自觉接受教师的教学和管理，不得顶撞教师。
（2）精神饱满，坐姿端正，不得前伏后仰，不得左顾右盼；
（3）不得在课堂上随意走动、随意进出教室、随意上厕所、大声喧哗、讲废话等；
（4）不得趴桌、不得使用手机、不得听音乐、不得看其他书籍、不得吃食品饮料等做与本课程无关的事情。
（5）不得照镜子、花妆等。
6．下课铃响，师生互相道别，并请老师先行。
二、实训、实验课课堂标准
1．充分做好课前的各种准备工作，包括各类实训实验用品、服装穿戴是否规范等。
2．每次实训实验课前排队前往实训实验场地，到达实训实验场地的列会区。
3．在列会区主动上交手机，由实训指导教师统一保管，并配合指导教师做好点名工作。
4．实训实验过程中，必须在指导教师的指导下进行实训实验，不得出现使用手机、玩游戏、聊天、听音乐、看闲杂书籍等与实训实验无关的现象，不得中途离开场地。
5．实训实验过程中，严格按照有关操作规程进行操作，严防出现安全事故。
6．实训实验结束后，按照6S标准，做好有关事项，包括卫生打扫、仪器设备的整理、相关记录、领取手机等。
三、体育课课堂标准
1．课前按照学校的要求，换好适合运动的服装，穿好球鞋，需要饮用水的请课前自备。
2．排队前往运动场地。
3．到达运动场地后，配合教师做好手机上交、点名等工作。
4．上课过程中，按照教师的要求认真开展体育活动，不得随意离开运动场地，不得做与上课无关的事情。
5．上课结束后，整队集合、领取手机等。
四、处理办法
1．旷课：
未办理请假手续而缺课、逃课一律作旷课处理。一个学期内，旷课10节，作警告处分，旷课20节，作记过处分，旷课72节，作勒令退学处理。
2．无故迟到、早退、中途随意离开教学场地等
开黄牌警告单、旷课处理。
3．上课使用手机
上缴学生处，学生处进行教育，根据学生的认识态度，分别作学生写保证书、家长来校领取手机、学生处代为保管期末归还手机等。
4．上课顶撞教师
根据顶撞的性质、程度和造成的影响，分别给予不同处分。
5．上课趴桌、不遵守课堂纪律、上课做与本课程无关的事情等 开黄牌警告单。
6．实训实验课和体育课不配合教师做好手机上交工作
任课教师将名单上报专业部，专业部进行教育，视情节轻重，上报学生处，学生处负责处理。
7．实训实验课和体育课着装不规范
篇3：学生课堂标准
教育局相关负责人表示,近十年以来,课堂教学已经发生变化,但还存在学生主动参与程度不够,教学方式不太丰富,现代技术与学科缺乏整合,学科知识目标被拔高、课堂活动被异化、评价方式单一等问题。“这与课程改革的目标还有一定差距。”武汉市教育局相关负责人说,启动高效课堂工程建设,就是要切实减轻学生课业负担,进一步推进素质教育。
武汉市教科院教研室一负责人说,这样的评价标准是引导教师不再满堂灌,更加重视学生的地位,注重教学效果。
篇4：学生课堂标准
毫无疑问，精彩课堂首要的标准应该是学生的状态。在小学英语课堂教学中，有效地教学设计、教育活动不仅有利于教师突破课堂教学的重难点，而且有利于减轻学生理解和记忆的负担，避免低效机械操练、无效教学环节等，从而有利于提高学生的学习兴趣。在精彩的课堂，学生不应是压抑的、冷漠的，也不会是狂躁的、敌视的，而应该是开放的、欢快的。在精彩的课堂中，老师应该能看到孩子们自信的眼神，听到孩子们生长的声音。
以下，结合自己执教的《牛津小学英语》（江苏版）2A unit 10 put on your coat第一课时，谈一谈自己的一些思考：
这堂课主要教学内容是衣服类单词（sweater， T-shirt， coat， skirt），本课的重点在于这四个单词的四会掌握。难点是1.要求学生对新单词在听说读三会的基础上，准确拼出单词中出现的元音字母；2.学生能在日常生活中灵活使用新单词。这对于二年级的学生是有一定难度的，但是三班学生的接受能力比较强，学生的基础好，且课前在学习上海版牛津英语时，学生已经接触到了tie， belt， gloves， scarf， socks， shoes， dress等单词，在书上也学过如何在商店里买东西，我利用学生喜爱购物和购物的愉快心情，以去商店购买新衣服作为整课的线索。
主要教学流程是这样的：课前热身活动，学生们观看四季歌；导入chant： it is winter， snow， snow， winter， winter， it is cold！ My hands， my toes， cold， cold， cold.并请学生利用四季歌中的英文提示（spring-warm， summer-hot， autumn-cool）进行替换，学生可选择自己最喜欢的季节。在这里渗透了夏天很热这一个信息，为下面衣服的选择做铺垫。教学呈现时，首先老师通过天气冷了，自己需要新衣服，带领大家来到clothes shop，先让学生发挥自己的想象，猜一猜你将会看到什么；再出示图片，让学生赢得自信心。其次，通过猜一猜的方式新授单词；第三，单词巩固操练时，我利用了what’s missing？ 词图配对，炸弹游戏和填单词的方式请学生进行操练。游戏加强了学生对单词的记忆、认读和分辨能力；第四，通过chant，帮助学生归类，cold， cold， I am cold， coat， coat， I need a coat. Hot， hot， I am hot， skirt， skirt， I need a skirt.请学生边读边模仿。最后，学生根据自己的需要来买衣服。
反思：良好的开端是成功的一半。在教学开始阶段，学生往往很难从中文思维很快的转入英文的世界中，通过一首轻松愉快的四季歌，给没有准备好上英语课的同学一定的时间和空间调整自己的心态，安静下来；四季歌是中英文混编的歌谣，通过童声的演唱和四季图片的变换，能激发学生的共鸣，吸引了学生的注意力，而且为学生进入英文课堂提供铺垫。通过四季歌的演唱，学生熟悉了不同季节特点的英文表达方式，比如spring-warm，summer-hot，为chant的复习和改编做提示，学生从自己出发，做一个小小编辑者，学生表现得比较热烈，改编成自己最喜爱的季节和同学们分享。
注重发挥学生主体作用：教学呈现时，来到服装商店，先通过猜一猜的环节，想象商店中会有什么衣服，引导学生能打开自己的思维，从自己的需要出发、从日常的生活常识出发，有效地调动了学生已有的知识库。儿童是一种极大的教学资源，给予学生极大的信任和自由发挥的空间，他们会给老师、同学带来极大的惊喜，给自己以极大的自信与成就感。在这个环节中，学生不仅能自己说出学过的单词，还说到了hat， shoes， coat， skirt等没学过的内容，有的同学想到了裤子，却不会说，非常地着急。这时，我深切地感受到学生们强烈的求知欲，在这时引入新授内容，学生学习的效率很高，学习的效果好。新授内容以给予图片提示、猜一猜的方式，始终保持着单词的神秘性，并根据单词的难易改变猜测的难易程度，保证学生自信心，维持趣味性。此时，猜对的同学不断挑战自己，没猜对的同学也不甘示弱，频频举手。
教学巩固时需要注重活动的层次性和顺序性：我用what’s missing？ 词图配对，炸弹游戏和填单词四个游戏，从不同层次操练了单词理解，认读，和拼写方面的要求，学生的学习效果较好：單词朗读准确，单词填写的正确率高。
此外，在呈现的冬天和夏天两个不同情境中，学生运用句型 “I am cold/ hot， I need …”根据生活小常识主动的归类，有效运用了coat，skirt，sweater，T-shirt；并通过chant的形式，跟着节奏摇摆起来，气氛轻松愉快。最后，学生根据自己的冷热等感受，到商店中购买自己的必需品May I have …， please？ Here you are. Thank you！ 同桌讨论的非常热烈。
因此，精彩课堂是开放、愉快、乐学的课堂，是学生高效学习的课堂，是学有所用的课堂，是学生成长的课堂。
这样的课堂，兴趣是关键。兴趣是学生学习的最好的老师。对低年段学生，教师应注重课堂趣味性，特别是课堂的前10分钟，英语课堂气氛的渲染，对吸引学生的学习兴趣和求知欲，激励学生不断处于较佳的学习状态至关重要。
篇5：学生课堂标准
路学正 天津市东丽区正心小学 邮编：300301
[摘要]在素质教育的大背景下，美术新课程标准提出了美术教学的新理念，在教学中强调学生的主体地位，教学评价观要由竞争本位为核心的评价观转向以人的发展为核心的评价观。课堂教学的评价要提倡激励作用，不搞“甄别选拔”，课堂教学评价要更关注学生的美术活动过程，注重教学目标“三维”与多层次的发展。小学美术教育首要的任务是让学生形成美术学习的兴趣，为他们的全面发展和终身学习奠定基础。本文分析了传统课堂教学中评价的弊端，阐述了新的课堂教学评价理念，论述了新的课堂教学中对学生评价的理念和方式。
[关键词] 评价 多元化 多维性 全程式 新理念 过程
【正文】美术新课程标准提出了美术教学的新理念，在教学中强调学生的主体地位，加强师生的双边关系。新课程的改革不仅是内容的改革，也是教学过程、教学方法的改革，在美术教学中很重要的一部分还体现在教学评价的改革上。新的《美术课程标准》中的基本理念之一，就是“为促进学生的发展而进行评价”。
美术教学评价依据的是新课程标准，新课程标准所提出的全新教学理念改变了单纯以学科知识体系构建课程的思路和方法，现代教育所表现出来的对“人”的关注、要求发展人的全面素质，已明确否定了只重“结果”忽略“过程”的评价模式。要重视学生的自我评价、活动表现的评价、多种方式的评价，评价再也不是一种个人行为，而是大家共同参与，体现出多维性和多级性。美术教学评价既要通过美术作业评价学生美术学习的结果，更需要通过学生在美术学习过程中的表现对其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展予以评价，突出评价的整体性和综合性。美术教学评价是促进学生全面发展、提高美术教学质量的重要环节，也是培养学生创新思维的重要环节。在教学实践中如何构建新的评价体系，实施评价，实现评价的功能呢？
一、了解传统课堂教学中评价的弊端
传统的美术教学评价只单纯的关注学生课业完成的最终效果，而忽略了学生学习过程中的各方面因素的评价。教师认为美术教学评价就是教师评价，课堂上，学生作业刚完成，教师便凭主观意识给出一个等级评价（或优或良或合格或不合格），打上“优”的固然高兴，但不知好在哪里，打上“不合格”的心里难过也
不知差在何处„„导致学生未能及时掌握学习信息，压抑了学生的兴趣与积极性，长此以往造成迷惑厌学情绪。统一的评价标准，忽略了学生的个体差异。泯灭了学生的独特感受与表达，不利于学生的创造精神的培养。教师以传统的眼光看待作品，往往以画面干净、比例适当、涂色均匀为标准，忽视儿童的想象力、创造力及表现力。同时评价形式单一，影响学生个性与能力的培养，不利于学生对学习方法的掌握。
传统美术课程评价，片面强调甄别和选拔功能，对少数美术特长生以技能评价为唯一标准，轻视大量普通学生，只重视结果评价，不重过程评价，教师扮演着终结性和唯一性的课程“裁判者”，学生没有发言权，致使学生始终处在一种被评价、被测试的消极境地。
二、树立新的课堂教学评价理念
新课程标准强调：评价功能从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整；评价内容从过分注重学业成绩转向注重多方面发展的潜能；评价主体从单一转向多元；评价角度从终结性转向过程性、发展性，更加关注学生的个别差异；评价方式多样化，更加关注学生的现状、潜力和发展趋势。新的评价理念既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视对学生美术能力、学习态度、情感与价值观等方面的评价。
美术教学评价是促进学生全面发展、提高美术教学质量的重要环节，也是培养学生创新思维的重要环节。美术教师要树立新的课程评价观，认真贯彻素质教育的精神和“以学生发展为本”的思想，改变过去以学生作业作为评价学生学习结果的单一评价方式，同时也要改变美术课只有在课堂的最后环节才进行课堂评价的评价方法，把教学评价渗透到教学的各个环节。
教学评价对学生的学习起着至关重要的作用，学生在正确的评价中能够了解自己的学习状况，及时调整不良的学习方法，激发学习兴趣，获得良好的学习效果。学生对美术学习过程和结果的评价，是小学美术教学的一个重要环节，而教师对学生学习活动评价的方式，将直接影响到学生学习美术的态度和学习效果，做得不好会挫伤学生学习的积极性，失去学习美术的兴趣和信心。
三、建立新的课堂教学评价 ㈠、“全程式”课堂教学评价
所谓“全程式”评价，即是把教学评价贯穿于课堂教学的全过程，对整个教学过程中学生的兴趣表现、参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认知水平、交流表达能力、构想创意、态度情感、课堂作业等全方位做综合评价。针对《新课标》中美术评价的多维性和多级性要求，多次对学生美术活动的表现评价反馈。
例如：在美术课的导入阶段，高度地评价学生的参与兴趣和参与热情，有助于学生将主动参与意识贯穿教学始终。如教学《三原色》一课中，学生对两种颜
色调和产生第三种颜色的情景很感兴趣，很想动手调一调。教师就应该对学生的这一学习热情报以肯定，表扬并保护学生的参与意识，鼓励学生动手尝试。这么一来，学生主体性体验越来越强烈，主体意识越得以增强，从而使其向教学内容的深入方向发展，反过来又进一步提高学生参与整个课堂教学的积极性、自觉性；在学习、实践过程中，通过教师的引导，学生浓厚的兴趣、好奇心已转化为创造性思维。学生是活生生的，他们的想象丰富而有童趣——想象整个世界都是童话的：太阳会笑，植物会哭，猫和老鼠是好朋友„„美术课当中，学生的想象更能得以发挥。如《心中的未来》一课中，有的学生说要设计可以照明的夜光鞋，有的要设计会飞的汽车，还有的要发明多功能浴盆等等，种类繁多。这些富于幻想的创造性思维，教师就应十分尊重，而必须充分肯定其具有合理、创新因素的部分，哪怕那一部分是极其细微的，也必须充分肯定，甚至有时可以“过分”肯定；一堂课的终结阶段主要是作业评价阶段。教师一定要把握好审美尺度，重视学生的个性体验，创造性思维，奇特的想象力，采用多元的审美标准，注重自我、生生、师生的互动交流，那么学生的主体地位才能得到落实，创造意识才能得以增强。
㈡、课堂评价标准的多元化
课堂评价不单纯指学生作业的评价，而是包括在学生美术活动中对学生的参与意识、合作精神、操作技能、探究能力、认识水平以及交流表达的能力等方面的综合评价。着眼于促进学生的个性形成和全面发展。
根据新课程标准，从学生的成长需要出发，理解儿童的眼高手低。不脱离学生的年龄和心理特征，不脱离学生实际学生水平与生活经验，不从艺术性考虑，更不用成人的标准来度量学生作品。
对学生作业评价标准应具备多维性，因人而异。“画得像不像”、“绘画技法好不好”这些传统教学评价是建立在写实评价体系上的，它们不再是评价学生美术作业的唯一标准。要建立写实的、表现的、抽象的等等多元的评价观，要尊重学生个性差异，用细腻、成熟、完整、华丽是美，粗犷、幼稚、残缺、朴实也是美的现代审美观去评价学生作业，促进他们的个性在艺术创作中得到自然发展。尊重学生程度差异，用儿童眼光去解读学生作业，优生提高标准，好中求异，优中求新；中差生降低要求，寻找进步点，发现闪光点。帮助他们根据自己的特点，提高学习美术的兴趣和艺术实践能力，让不同个性、不同程度的学生都获得成功的体验。
㈢、课堂评价方式的多样化 评价主体的多维性： ⒈学生自评
课堂教学中让学生参与评价，让学生评价别人对问题的回答、别人的作品以及评价自己的学习情况、寻找自己学习成功与失败的原因，是学生美术学习过程
中不可缺少的成长阶梯，对美术课程的价值实现、目标达成都是极为必要的，体现了学生的主体性。让学生早一点地学会评价自己的作品，就能早些体会到艺术所带来的自我满足感，这种满足感给予学生的不仅仅是一时的心情愉悦，还有对自我的信心，对艺术的兴趣和强烈而持久的学习动机。而且，评价本身就是完整的学习过程中不可或缺的组成部分，学会评价能使学生根据自己的实际情况，将美术活动完成得更好，从而增强学习的主动性，保证学习质量，提高美术学习能力，真正促进其在原有水平上的发展。
⒉生生互评
相对于教师的“权威性”的评价来说，学生在课堂上更愿意倾听同龄小伙伴对自己作品的评价。我采取的方式通常是先让学生分组互评，教师在巡视中挑典型作业到讲台上集体交流。在评论别人作品时，不同的人会有不同的视角、品位及语言，我常常惊喜地看到，孩子们会对同一作品作出不同诠释而产生不同的评价，同学间展开激烈的辩论。这种互评法既能加深评论者对他人作品的理解，也能帮助作者从全新的角度认识自己。
⒊教师点评
教师评价在教学中占有极为重要的地位，具有示范性、指导性、权威性。教师正确的评价方式对形成和谐的师生关系，创设良好的课堂氛围，显示学生的创造潜力，培养学生的创新思维有着十分重要的作用。
其一、问题评价，在问题情境中进行评价就会使学生的学习具有了目标的指向性，就会使学生产生成就感，激起参与思考、参与创新的内驱力。
其二、情感评价，情感的感染是一种潜移默化的影响，也恰恰是最难以忘怀的。教师可以针对不同的学生作品，进行各样的评价，如：肯定性评价、期待式评价、接纳式评价。通过不同情感的评价，使得不同个性、不同程度的学生得以发展。
其三、激励性评价是教学中的艺术，教师要用发展的眼光看待学生，采用“亮点”评价法，善于发现发现学生的每一个闪光点，哪怕只是一个小小的创意或是一个小小的进步，都要及时加以肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣，让每一位学生都充满信心，努力学习。
⒋小组评价
人人当“评委”，评自己的长短，评别人的优劣；自己给别人提建议，别人帮自己出主意。老师则可坐听“百家争鸣”，当好“嘉宾”，在适当时候给学生进行点拨和引导。在评价学生美术作品时，先将全班学生分成若干小组，然后以小组为单位讨论评比出一张优秀作业，再派小组代表交流评比结果或请优秀作业作者谈谈完成作业的好方法、想法，教师再加以点评，这样的评价方法有利于培养学生的自主能力，促进师生间的互动与交流，让师生共同参与到评价中来，教师在与学生的交流中引导学生健康的审美情趣。评价不止限于作业等成果性评
价，也包括诸如合作能力、学习态度等活动过程的评价。这样的评价方法有利于培养学生的自主能力，在一定程度上体现了“以学生为本” 的教育思想。
评价手段的多样化：
1、语言批评式
用正面鼓励的评语鼓励学生进步。所以教师的评价语言应该更多的是肯定式、激励性的语言。由于学生有丰富的想像力，作品各不相同，各有长处。所以评价的语言也应各有千秋，例如，我通过实践总结出在美术课堂教学中具有美术特色的评价用语：1．加油，这次你一定能成功！2．你今天发挥得真好，继续努力!3．我为你骄傲。4．再想想，也许还会有更好的方法。5．作业完成得真棒，今天你就是我们班的“小画家”。6．和你的合作伙伴再商量商量，这件作品再修改一下就更加完美了。7．别着急，老师会耐心地等着你完成。8．真勇敢！能够自信地发表自己的看法。9．你超越了自己，好样的！10．合作非常成功，你俩是最佳搭档。11．作品很有创意。12．你的看法十分独到。13.你的想象力真是丰富。
同时我们也要注意，鼓励学生可不是一味的夸耀，不是学生有了怀毛病还一味的夸他们，这样做是不对的。我们还要适当的提出批评，例如：有一位女孩以前一直表现很好，我经常表扬夸奖她，可是这学期开始她绘画时就出现了不认真，乱涂色等毛病。所以就要即时“点一点”，不能再“夸”了，要用批评式的语言“压一压”，为此我们教师在评价语言的运用上应是在“夸”与“压”之间寻找一个平衡点，注意“度”的把握。
2、讨论式评价
学生之间各抒己见，在讨论中加深对知识的理解，校正自己的缺点。同学之间的相互评价，甚至争论是一种很好的交流机会，学生自己来观察,思考,总结,评价他人的作业,在评价他人作业时，因知识结构，认知水平，感情和价值取向方面的因人而异，其评述是对别人作品的一种全新诠释，也是一次口头的二度创作，既能提高自己的审美情趣，发展审美能力,同时多元化的评价也使作者发现崭新的角度，反思自己的作业和表现。
2、作业展评
课堂学习的评价方式很多，而作业展评是最能激励学生的一种评价方式。展评以展览的形式可以肯定学生的作品价值，鼓励学生创作的激情。
作业形式的多样化，也使作业展评的方式多样化如展览会、情境布置、表演、游戏，还可以相互赠送，装饰生活等等。作业评价标准也就呈现多样性化的特点。
3、作业评价
学生美术作业评价呈现方式可以是等级,评语,也可以采用评语与等级相结合的方式。
其一，面批式的美术作业评价方法，使教师能及时发现学生作业中的成功与
不足之处，及时面对学生作出反馈，这对提高学生学习美术的积极性也有一定的推动作用，而且还能使教师融洽与每位学生的关系。只是短短几十分钟里既要传授新的知识点，又要让学生有较充裕的作业时间，还要面批几十件作业，对教师的教学时间分配提出了很高的要求。
其二，评语法。就是在美术作业里，写上简短的评语，表示老师对美术作业的看法。老师的评语要在实事求是的原则下，肯定学生作业中优点所在。如绘画作业中，我便写上“构图有新意，作画认真，涂色和谐，你真棒”。在撕纸作业中我便写上：“构思新颖，选材得当，色彩搭配奇妙，你真行”。对基础差的学生作业，我便写上：“作业有了很大的进步，真了不起！”学生的作业能得到老师的好评，学习信心倍增，学生对美术课的兴趣也就提高了。如果学生的作业中有不足之处，老师也应用“如果这样画，可能会更好看”等委婉的词语让学生修改作业中的不足。
4、物质奖励
通过奖红花、红五星、剪纸小动物等形式，对学生学习过程中的突出表现进行随机奖励。这种评价方式的优点在于这是一种形成性评价方式，而且教师便于控制评价进程。还可以通过
学生互相赠送物品（手绢、工艺品）来进行对在美术活动中学生自己对同学表现的一种肯定性、鼓励性评价。
5、教师体态语言——评价的辅助手段
教师的体态语言也是对学生评价的一种手段。一个眼神、一个微笑、一下点头、一次抚摸都能给被评价的学生极大的鼓舞。就拿眼睛来说，人们都说“眼睛是心灵的窗口”。从眼神中可以看出：表扬或批评、允许或不允许、正确或错误。例如，在日常的课堂教学中，对学生的回答给予一个微笑或一个赞许的眼神，你会发现，在后面的教学中，这个学生回答问题会更加积极，这就足以说明教师体态语言对学生的重要性。
6、新颖的多层次评价方法
在教师评价的环节中,因为每位学生的能力不同，所以他们达到学习目标的效果也有不同，因此，要注重多层次的评价标准，以促进每一位学生的发展。可采用五星、奖牌等评价作品的方式代替传统“优,良,合格，不合格”的等级评价方式,每个星代表作品中表现优秀的一个方面,如:智慧之星(有想法有创新精神),进步之星(代表学生在作品表现能力上有进步),勇敢之星(表现作品大胆,敢画能画),唯美之星(表现作品是否是在创造美,当成一种美的享受),速度之星(作业完成是否及时且有质量).每颗星用不同的形状大小或者颜色表示,每一颗星都是对学生的表现做出的肯定评价,使每个学生都能星光灿烂,从而增强信心,不断提高.还可以,在教学活动中,让学生每人拿一个小星星作为选票,在“参观”全班同学的作品后将小星星放到你最欣赏的作品旁,选出班级最受欢迎的作品.说说你为什
么喜欢这件作品等等„„美术作业评价方式的多样和新颖,是从注重创作结果向注重创作过程的美术教育观发展,使学生不断感受到美术作品评价的有趣,提高学生的学习兴趣和参与意识,更激发学生创作欲望,促进潜能,个性,创新精神等方面的提高,使每个学生都具有自信心和持续发展的能力。
总之，重视对学生的评价，采用多维性与多层次的评价标准，用多种方式评价，有利于学生自主精神的培养，也有利于师生交流互动，更能充分发挥评价的激励、导向和信息反馈作用，能让学生更好地喜欢美术课，融入美术课堂。学生作为一个完整的人，不但要有健全的心里结构，还必须具备一定的美术修养和能力。因此，重视美术评价使学生学会审美、发展视觉感性能力和语言描述能力不可缺少的方法之一。任何评价手段都是以培养学生学习兴趣，提高学习积极性为目的的。在教学过程中，我们只有把各种评价手段结合起来，才能起到最佳的评价效果。
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参考书目：
1、《美术课程标准》北京师范大学出版社
2、《美术课程标准解读》主编 尹少淳 北京师范大学出版社
3、《新课程教师课堂技能指导》中国轻工业出版社
篇6：教师课堂管理标准
课堂是保障学习质量的主阵地，良好的秩序、纪律与精神面貌是学生高效学习的基础，为此特制定以下课堂管理标准：
一、教师进入教室喊上课，班长喊“起立”，全班学生喊“老师好”(要求学生立正姿势、精神饱满、声音响亮)；教师回“同学们好，请坐”后方开始正式授课。下课铃响后老师喊“下课”，班长喊“起立”，全体学生回“谢谢老师，老师再见”后方可离开教室。
二、迟到学生必须从前门喊“报告”并经上课老师允许后方可进入教室，上课老师要做考勤记录。
三、教师上课精神需饱满，面带微笑，声音洪亮并抑扬顿挫。
四、学生坐姿端庄，写字姿势正确，不趴台，不睡觉，不随意讲话。
五、各科任负责要求学生整理好本学科的资料，上课时桌上无其他资料。
六、早读的齐读环节学生声音需响亮。
七、班会课老师或学生进行主题演讲时学生聚精会神地听讲，不做其他无关事情。
八、午写班主任语文老师（英语老师）和美术老师要到位指导，第八节指导老师到班指导学生自行做作业或看书，不得交谈，保持教室安静状态。各种社团开展要做到人员到位、质量到位。
九、课间安排做眼保健操的科任老师要组织学生做眼操，学生做操要规范。
十、教室桌椅整齐，地面干净整洁，无乱丢纸屑及杂物。
十一、非本班教室上课的科任，要求学生在上课铃响前必须列队到达上课地点，实行在组织教学前和下课前两次点名制度，要特别加强课堂组织纪律性。
以上标准执行是否到位，授课教师负有不可推御之责任。学校将从标准公布之日起进行针对性检查，并做记录与反馈，标准执行效果将与教师考核、评优评先、岗位聘用聘任挂勾。
附：深圳市坪山实验学校初中部巡堂登记表
篇7：高效课堂评价标准
起立示威口号响，犹如正跨鸭绿江。敌人胆敢来侵犯，手握钢枪上战场。
我认为，评价一堂好课的第一标准就是看师生的精神面貌，是精神抖擞还是吊儿郎当，是全神贯注还是心不在焉，是勤学好问还是冷漠懒散，是字正腔圆还是含糊其声，是群情激昂还是七凌八乱……这从上课的起立动作中，从问好口号的呼喊中，从回答上台展演的争抢中，从积极发言的争辩中，都能看出来。好的精神面貌应该是和谐、活跃、民主、高效、务实的，由此营造的课堂气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的紧迫感和舍我其谁的表现欲，身处其中都感到振奋、激昂、欢快、充实。这种氛围似乎是玄妙而无从把握的东西，其实它体现在师生交往与活动中间，体现在课堂的物质存在与精神存在中，完全是可以被当事双方与观察者感知的客观存在，是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因素。
二、求知欲望：追根究底探黄泉
仰望星空问碧天，追根究底探黄泉。蝇蚊怎样辨公母，扑朔迷离想懂全。
兴趣是最好的老师，关键怎样提高兴趣？概括说来，教师应选择适当的学习内容，设计科学的教学方案，营造宽松的教学环境，采取灵活的教学形式，组织得当的教学过程。内容、形式、过程、环境，都会引发学习兴趣，也可能转移学生的注意力。所以，评价一堂课，第二个方面就看学生学习的兴趣是否浓郁，看老师的煽风点火是否奏效，看课程设计是否能激趣，看合作探究有没有吸引力，看研习收获有没有成就感，看多元互动有没有感召力，看学生的注意力有没有分散转移。如果一堂课，师生均进入状态，物我两忘，两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书，那么，这样的课堂一定是最好的。
三、教学方式：自主互动求实效
自主学习好处多，争先恐后避蹉跎。八仙过海神通异，各领风骚招术活。
真正的好课，学生是教师的同僚而不是单纯的执行者，是课堂的主宰而不是作业的奴隶。学生在教师的引导下，积极发挥自身的能动性，借助与同学合作的力量，应用最适合自己的方式，去获取新知锻炼能力，并在不断进取中感受学习的快乐。所以，评价一堂课的第三个标准就是学生是否自主，有没有互动，有没有因人而异体现个性化教学，有没有优势互补倡导合作学习，有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题，有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐……如果仅是老师大显神通，将教材讲得淋漓尽致，而学生只是听众观众，那么，这样的课堂不算好课。
四、教学效率：张弛有度分劳逸
文武之道在张弛，劳逸结合效率提。放水养鱼计久远，取卵切莫再杀鸡。
综前所述，一堂好课的标准，即学生学习的主动性、多元的互动性、自行获取知识的实践性，等等，其实，还可以用一个词来总而言之，那就是“有效性”。教学效率表现在两个方面：一是全员参与的影响面，二是个体效率的平均值。效率可以有高低，但如果流于形式没有效益或者只是对少数学生有作用，那么这节课都不能算是比较好的课。好课首先是充实的、紧张的、有序的、提高的，不同的学生有不同的事干，都在忙忙活活，还能井然有序。当然，一味的紧张并不可取，一张一弛是文武之道，劳逸结合也是学习的法宝。
五、知识容量：科学合理有梯度
精美课堂量适宜，科学合理如登梯。序循渐进按节奏，进退自如默化移。
教学内容是课堂教学质量的根本保证，好课堂的教学内容具有如下特征：①教师正确理解并根据学生的实际发展水平和特点创造性地使用教材，合理确定重点和难点，精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识。②内容具有挑战性，能激发学生的学习兴趣和求知欲望，让学生跳一跳摘桃子。③重视教学内容的文化内涵，体现科学性、人文性和社会性的融合。④关注教学内容的实践性，密切联系社会实际和学生生活实际。完美的课堂还具有“生成性”——这节课不完全是预先设计好的，而是在课堂中有教师和学生真实的、情感的投入，又有智慧思维的启迪，既有学习资源的生成，又有过程状态的生成，还有创新领悟的生成。
六、能力训练：立竿见影搞反馈
效果如何训练测，立竿见影好甄别。即学即用即评价，弥补缺失巩固得。
课堂讨论是课堂教学活动的高潮，是深化认知，发散思维，发展能力，提高觉悟的重要途径，是学生主体作用的生动体现。师生互动、生生互动，把教育、教养、发展三者有机地统一起来，实现了知识与个性、实践与能力、觉悟与品德的和谐发展。但仅有讨论还不够，一堂好课应有适当的训练与检测，让所有的学生都能得到成功的体验，以激发学生学习的内在动机，不断促进和强化不同层次的学生建立学习的自信心和自尊心，特别是要体现出对学困生学习自尊心的保护，真正落实新课标“面向全体学生”的课程理念。经常检测并及时反馈，相当于给学生提供了一面展示自我、认可自我、修正自我的镜子，有了这面镜子就可以温故知新查漏补缺。
七、目标达成：当堂检测要灵活
目标明确课堂活，直捣黄龙再打锣。蔓叶斜枝均去掉，保留主干向银河。
按理说，评价一堂课，应把“教学目标”放在前头，我却把它列在第七位，因为我更看重的是目标的达成和为达成目标而采取的教学措施。评价一堂课，着眼点在课堂，行家却能瞅到备课。备课的首要考虑因素就是教学目标，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面设计课程目标，才能做到有的放矢，才能避免“放空炮”。设置好教学目标，教师教什么才心中有数，怎样教才心中有路。如果目标不明确或干脆无目标，形如漫无边际地瞎学乱教，势必一团糟。好的课堂，师生对目标都了然于胸，教学指向“直捣黄龙”，教学过程尽量避免旁逸斜出。这样的课堂自然目标明确，思路清晰，提纲挈领，直奔主题。
八、延展带动：余音绕梁怕下课
课堂好坏易甄别，度日如年烦躁憋。期待上学怕下课，余音绕梁赛憩歇。
“你的每堂语文课我都很期待，课堂上真的希望时间停滞，特别害怕听到下课铃声。”这是学生恭维老师的一段话，我却觉得道出了最佳课堂的真谛，那就是余味悠长影响深远。期待着上课，意味着视学习为享受；害怕铃声，则说明这样的课堂趣味横生。鉴于此，评价一堂课不仅要看学生在课堂上的表现，还要询问学生的心情体验。好课应是教师巧妙地创设课堂情境，激发学生的学习兴趣，让学生自主探究，乐于训练，每一个学生都有参与的机会和表现的舞台，使每一个学生在参与的过程中体验学习的快乐，获得心智的发展。
九、师生关系：融洽和谐春满园
师道尊严要两谈，和谐融洽春满园。训斥不能长记性，温柔反倒悟箴言。
教育是探索、是启蒙，而不是宣传和灌输；是平等对话与自由交流，而不是指示和命令；是丰富知识，而不是统一思想；是尊重和信任，而不是消极防范。一堂好课给人的感觉，应该师生都是学习者，都在超越自我教学相长，学生不但能看到教师思维的结果还能领略整个过程，而且能得到教师智慧的引领和闪光的启迪。老师传授的是“点金术”而不是简单地送金子，学生掌握的是能力而不仅仅是知识。好的课堂注重通过教师与学生间的情感交流形成民主和谐的教学气氛，让各个层次的学生都能获得创造或成功的心理体验，感受生活的乐趣和学习的美好，并借助这种美好憧憬去不懈追求，自觉回馈老师和社会。
十、课堂情景：胜似联欢喜洋洋
学习真谛在激昂，兴奋堪当师智商。点火放炮群情起，寓教于玩入殿堂。
一堂好课必须形成学生的兴趣和持续学习的动力，这就要求：教学过程流畅，知识过渡自然；课堂气氛活跃，“形”散而“神”聚。教师设计的问题要准确，要环环相扣，要能不断启迪学生的思维，让学生真正地“思”起来、“活”起来。但课堂气氛的活跃并不是简单的欢声笑语，更不是肤浅的师生对话，而是教师与学生间心灵的碰撞、情感的沟通，是师生互信、互动的一种美好境界，是师生在共同探究、共同学习中分享快乐的一种情感体验。同时，课堂气氛的活跃还要有“度”，既要学生“动”，又不能让学生“乱”。教师要用一根“线”始终牵住学生的活动，从而很好地把握课堂的节奏。要体现有效的师生对话，教师的巧妙设疑，要留给学生思考的时间和空间，要引导学生思考，使其积极参与到学习活动中，并由此激发学生大胆质疑、主动探究的潜能。（梁恕俭）发表链接：人教版《小学语文》
备注：此文是批量写成，即先构思了十个小标题，又依次写了打油诗，第三步才逐一解说，所以有文题不
一、交叉包含又各自为政之毛病。不再改了，收笔。
高效课堂的评价标准
如何界定课堂教学的高效性，目前教育界还缺少科学的、具体的、量化的衡量标准，这就对构建“高效课堂”产生了制约。在课堂教学现状的基础上，以有效、高效课堂教学为指向，可从以下方面对高效课堂进行评价。
1、目标的恰当性
学校教育的基本途径是课堂教学，有无明确的教学目标是课堂教学成败的关键，只有明确了教学目标，才能科学地组织和调整教学内容，合理地安排和开展教学活动，准确地分析和评价教学效果。这就要求教师在设计教学目标时：一要具体化，应细化到认知、技能、情感等领域各项目标，避免过分强调知识性目标，以达到素质教育的要求；二要实际化，应在了解学生实际能力水平和特点的基础上，合理确定教学重点，使教师在课堂教学中集中力量讲清重点，从而提高教学效率；三要分层化，每个学生都是特殊的个体，教师必须以个体差异作为一种资源来开发，从而在教学目标的设计上体现出合理的层次性，促使每个学生学有所得，学有所长。
2、提问的启发性
课堂问答是课堂教学过程中必不可缺的一种教学手段，学生通过教师提出的问题展开学习思考，教师通过学生的回答把握教学效果。教师要高效地完成课堂教学任务，就必须注重对课堂提问启发性的研究，切实达到“有效”的标准。真正具有启发性的有效提问应是能有效促进师生间互动、增强课堂教学实效性的问题，如教师通过提问来启发学生发现问题；通过追问来启发学生发现认识过程中自相矛盾之处，从而掌握正确知识；通过启发学生提出问题，在自我评价与集体评价相结合的评价方式中有效提升自我学习能力。
3、板书的系统性
一堂课的板书，是对课堂教学内容的高度概括，内容应完整系统，对于讲课提纲、基本内容、重要结论等起到强调作用。因此，高效课堂的板书应具备网络性，以便于学生在课后利用板书的章、节、目、条、款，进行归纳小结，收到再现知识、加深理解、强化记忆的效果。
4、作业的合理性
为了让学生在练习过程中巩固所学知识，教师在课堂内外都会设置一些作业，尽管这是教学中不可缺少的环节，但我们必须清醒地认识到，作业的量和教学的质并非成正比关系，只有科学、合理、适量的作业才能成为高效课堂的助推剂，否则只会影响学生学习的积极性。
5、学生的积极性
学生是学习的主体，要想实施高效的课堂教学，就必须重视调动学习主体的积极性，创设民主、宽松、和谐的课堂气氛。学生能否主动地思考课堂教学中所产生的问题；学生能否在实践探究中解决问题；学生能否在反思质疑中发现新的问题；学生能否在课堂学习中提高相应的能力水平，如果这一系列问题的答案都是肯定的，那么我们的课堂教学才真正由传统的“教而获知”转变为了“学而获知”，从而也就实现了高效课堂所追求的目标。
6、教师的指导性
新课程对教学活动中师生角色的定位是“学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者与合作者”。在高效的课堂教学过程中，教师的指导必须具备适时性，如当学生的自主学习偏离了教学目标时，教师必须通过适时的指导引领学生回归“大道”，为教学目标的达成保驾护航；当学生面对学习难点徘徊不前时，教师必须通过适时的指导给予援助、化解疑难，保证课堂教学的顺利展开；当课堂氛围过于活跃或沉闷时，教师又必须通过适时的指导加以调控，以创设符合教学需求的和谐氛围。
高效课堂的评价标准，使我们进一步明确了高效课堂的要求，起到了引导和促进教师深化课堂教学改革的作用。
高效课堂评价标准
一、教学目标：（10分）
1、目标设置：教师“导”的思路清晰，学生“学”的目标明确。
2、层次划分：知识与技能的达成目标，过程与方法的揭示目标，情感与态度的孕育目标，能力与素质的发展目标。
二、教学内容：（10分）
1、内容选择：教学容量适度，重难点把握准确。
2、呈现方式：能有效地整合三维目标，突出能力培养。
三、教学结构：（20分）
1、环节设计：课前先学有体现，设置情境、激发动机、展开过程、巩固训练、发展提高、达标检测；每一环节学生都有事做。
2、时间分配：保证学生有足够的参与活动、自主学习的时间。
四、教学方法：（20分）
1、教法优化：教法设计合理，教学方式多样化。
2、学法指导：指导学法得当，体现自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。
五、教学状态：（10分）
1、师生互动：师生要有激情，课堂气氛要和谐，具有学术研究氛围。
2、学生参与：学生思维活跃，多种感官参与学习过程，能愉快的获得新知。
六、教学效果：（20分）
1、思维训练：课堂容量要大，学生思维积极主动、慎密有效，课堂练习要有梯度、切实达到巩固新知的效果。
2、达标训练：能及时反馈练习，教学目标达成率高。
七、教学特色：（10分）
1、创造性：导学过程设计新颖，富有创造性。
2、艺术性：导学不出现“超导”与“滞导”现象，艺术性高。
3、生动性：导学具有感染力，课堂教学深刻、生动、形象。
等级设置：
总分85分以上为优秀；75－85为良好；60－75为一般；60分以下为不合格
一、建设高效课堂教学模式
建设高效课堂教学模式，让师生有序可循。基于课堂教学改革“应有利于学生学习方法的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”的理念，根据学习内容的不同构建以下三种课堂教学模式：
A、新授课：“自学—合作—展示—反馈” 教学流程模式 1．自学——学案引领，自主学习
自学方式有两种，即学生在学案问题的引领下，自学教材或实验探究，不准讨论。自学教材的过程中，注意对教材内容的体会和感悟，划出重点并进行必要的记忆或理解，同时用特殊符号标注出疑难问题，防止对照教材找学案问题答案的倾向。实验探究的过程中，注意观察并记录实验现象，并根据现象分析实验的原理，总结归纳得出实验结论。在此基础上，完成提纲中的问题（限时）。
2．合作——组内交流，完善学案 自学过程结束后，在小组长组织下小组内学生个人提出自学中的疑难进行交流讨论、弄明白问题后，个人修改、完善学案（限时）。3．展示——展示点评，达成共识
各小组推荐代表展示本小组的学习成果，其他小组同学进行全方位的点评，使问题得到深化和纠正，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。4．反馈——当堂检测，及时反馈
根据新授内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
B、复习课：“自补—合作—展示—反馈” 教学流程模式.1．自补——自主复习，查漏补缺
学生带着学案中教师提出的问题自主复习，复习的过程要注重查漏补缺和对新授内容的拓展延伸、重新感悟，要避免搞成对照课本找学案中问题答案的倾向。自主复习完成后再独立完成学案中教师提出的问题。（限时）。2．合作——组内交流，完善学案 自主复习过程结束后，在小组长组织下小组内交流复习心得，提出复习过程中的疑难进行讨论、帮教，弄明白问题后，个人修改、完善学案，并将组内交流、讨论结果及不能解决的问题公示在黑板上。（限时）。
3．展示——展示点评，达成共识
各小组推荐代表展示本小组的复习成果及疑难问题，其他小组同学进行全方位的点评并解答其他小组提出的疑难，使复习成果得到进一步的深化，如有必要，教师最后进行总结。展示过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改，形成全班的共识（限时）。4．反馈——当堂检测，及时反馈
根据复习内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
C、讲评课：“自纠、合作、展示、反馈” 教学流程模式 1．自纠——公布答案，自纠错误
教师简要分析考试情况，以表扬鼓励为主。发下试卷后学生先自主改错，教师公布答案后，学生对照答案查看自己的改错情况（限时）。教师将阅卷过程中统计出的集中出错的题目分配到各学习小组。
2．合作——错题解剖，组内交流
小组内将分配到的错题深入解剖，从仔细读题、认真审题、总结已知条件、分析存在陷阱、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面集体研讨后准备展示。3．展示——展示点评，达成共识
根据分工情况，各小组推荐或老师点名学生进行展示，展示内容包括读题、审题、题目考查的知识及规律、用到的解题方法、解题思路、可能出现的错误、出现该错误的原因等方面。其他同学从上述各方面进行全方位的点评，使问题得到深化，点评过程中，学生要注意倾听并及时作好记录或进行修改（限时）。4．反馈——当堂检测，及时反馈
根据讲评内容有针对性的设计练习题或当堂检测题，学生独立限时完成。教师公布正确答案，小组内交换批阅，组内评价。举手统计集中出错的题目，学生自纠后将集中出错的题目分配到各小组，从读题、审题、解题方法、解题思路、错因分析等方面集体研讨后展示。
二、高效课堂的终极目标： 致力于学习能力的培养 A、高效课堂出发“原点”，是从“两率”入手，即解决课堂精力流失率和提高高效学习率； B、通过高效课堂走向高效学习，从而实现终身学习； C、素质教育的“素质”最主要的是“学习能力”：思维力、生成力、表达力（听说读写）； D、实现“人”的解放，即学生的解放、教师的解放、学校的解放。
三、高效课堂的特点：
A、三高：高效率、高效益、高效果
B、三动：身动、心动、神动
C、三量：思维量、信息量、训练量 D、三特点：立体式、快节奏、大容量 E、三学：肯学、想学、学会
F、减负：轻负担、高质量；低耗时、高效益
四、高效课堂的基本元素： A、课堂效益公式：1×？=效益
“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即为“？”，学生投入多少状态的“？”，即收获正倍或负倍的效益。
假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫“零效益课堂”； 假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正效益课堂”；
假如“？”是–1，则1×–1=–1，这样的课堂叫“负效益课堂”。因此，学生“动”起来，课堂活起来，效果才能好起来！B、核心理念：自主、合作、探究
C、技术支撑：高效课堂模式——通过展示实现交流、通过纠错实现落实、通过点拨实现提升、通过开放实现拓展。
D、学习方式：小组学习——独学、对学、群学；独自思考、合作探究、对抗质疑 E、三种利器：又称“学习三宝”——活页夹、双色笔、纠错本 F、教学抓手：导学案——学生学习的路线图和方向盘，“五步生成”，实现四级目标。G、教学目标：通过“三维”目标的落实，致力于学生“学习能力”的培养。
五、高效课堂的基本模式：
A、时间划分： 10+30+5 B、环节划分：预习、展示、测评
C、六大模块：预习交流、分配任务、合作探究、展现拔高、串插巩固、达标测评。
六、高效课堂的评价： A、师生关系：
传统课堂是“地心说”，高效课堂是“日心说”。学生是“太阳”，课堂教学教师要绕着“太阳”转。
B、以学生的“学”评价教师的“教”。让学生学会的课才叫好课。
让学生学会的老师才叫好老师。
哑巴能成为好教师吗？当然可以，只要哑巴能让学生学会，岂不是好教师吗？ C、“三看”学生：
自主的程度、合作的效度和探究的深度。
一看学生在课堂上参与的人数，是100%参与，还是大于或小于100% 二看学生参与的质量，语言表达是否通顺，态度是否积极认真，情感是否投入，精神是否饱满，板演书写整齐工整，词、句、符号、公式是否正确，等等。
三看学生的预习笔记，检查“预习”情况，以便教师可以根据学情，适时导入下一个环节，准确做好课堂决策。D、“四看”教师：
一看课中是否坚持了“学生中心”；二是否依据模式备课、上课；三是否体现了三维目标，培养了学习能力；还要四看教师的学案备课。E、评课三看：
一看教师是否遵循了模式，是否使用导学案上课，是否充分使用和调动了小组，是否组织了当堂达标测评，严格规定“讲”绝不能超过10分钟；
二看学生的学习状态、课堂气氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假学、伪学现象； 三看教师是否注重学习方法，关注学习过程，严禁教师上课“对答案”，严禁用标准答案囚禁学生的思维。
七、高效课堂的课堂要求
A、文本挖掘：①学生对文本的理解是否深刻：有自己的认识，观点，能够分析，结合事例表述、板演、绘图、感受感悟，艺术形式表达、写作、制作、实验、多媒体、录音、辩论等；②寻求方法，发现规律，总结特征，概括重点；③举一反三，拓展演绎，深化提升，形成自己的人生观、价值观、情感流露。
B、课堂形式：①合作学习、兵教兵、兵练兵、兵正兵，弱生是否参与表现，气氛浓厚，人人踊跃；②个体展示、分析、表达精辟，语言通达流畅，语言洪亮，无语病，尽可能到板前或聚焦处锻炼同学们的演讲、说理、辨析、自信的能力，声情并茂，动人；③板面设计精彩、美观、规范、横平竖直、作图科学、重点突出、图文并茂；④点评恰当，突出要点，重在本质规律，被点评的同学要有表示，或口述或板演，要当即纠正其差错；⑤每节要有总结、反思、测评。
C、课堂流程：①预习交流，确定目标；②分配任务、立体教学；③完成任务，合作探究；④展现拔高，师生互动；⑤串插巩固，全面掌握。⑥达标测评，检查验收。
D、课堂气氛：和谐、民主，学生敢问，敢说，敢爬黑板，敢下桌讨论,形成一种积极主动，争先恐后，紧张活泼，读、说、议、评、写贯穿始终；拓展、挖掘、提高，重视能力培养；学生活动人次多，密度大，人人参与；课堂效率高，效果好，达标率高。
八、预习、展示、反馈的具体要求
A、预习：学习的起点——让50%的学生通过自学掌握50%的问题，然后通过合作交流，再让70%的学生掌握70%的问题，建构起初步的知识结构； B、展示：解决学习内驱力的“金钥匙”——“先学后‘教’，当堂达标”。教师根据学情组织学生对学习成果进行展示；
展示分为：组内组织的“小展示”和班内“大展示”。
大展示要讲究技巧：展示“普遍性”问题，具有“代表性”的问题；一般主张由学力较弱的学生多展示；当然对展示内容教师要学会取舍，太难和太易的都不作为展示内容。展示过程教师要敢于“利用”学生，实现学生自身能力差异的资源共享，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵带兵”、“兵强兵”，“兵教官”、“官教兵”。
C、反馈：落实效益——实行验收制度，检查目标达成的情况，也是对学习目标的回归性检测。在考试制度未被取消的前提下，任何教学都必须满足两个要求：学生的需要和考试的需要。反馈即是当堂达标，又是教师对知识的提炼、拓展和升华。
九、小组的要求和评价：
A、分组：异质同组，同组采用AA、BB、CC分法；同质结对，竞争合作； B、理念：小组组长又叫“教师助理”。一间教室里的N个小班：每个小组视为一个“小班”，高效课堂等同于“小班化”教学；
C、小组学习：可概括为“1：6教学法”——1个教师负责解决6个组长的问题，调动掌握6个小组的学情；每个组长负责解决6个组员的问题，调动掌握每个成员的学情；
D、即时性评价：教师上课要抓好小组学习的即时性评价，一评知识；二评情感态度；三评行为习惯、动作语言；
篇8：学生课堂标准
一、在班级管理中, 要一视同仁, 尽可能做到公平公正
在班级管理中, 学生对老师的态度是非常敏感的, 班主任的任何一个不妥当的言行举止都有可能对某个甚至某些学生造成伤害。所以, 班主任在处理班级事情时, 不管是班干部还是一般学生, 不管是优等生, 还是差等生, 不管是自己喜欢的学生还是不喜欢的学生, 都要努力做到公平公正, 不歧视任何一个学生。要充分发扬民主作用, 哪怕是小小的座位调整, 也要尽可能地多多征求学生们的意见。只有这样, 才能更好地沟通老师与学生以及学生与学生之间的感情, 营造和谐的班级氛围, 使每个学生产生强烈的集体荣誉感, 促进他们为班级作出自己的贡献。
二、努力做好后进生的转化工作
我们知道, 在一个班级中, 每个学生的思想水平和学习成绩都是不一样的。对于思想和学习上很好或者较好的学生, 班主任都不用过多操心, 而最让班主任头痛的、最能影响班风和学风的就是思想水平和学习成绩都比较差的学生, 也就是我们常说的后进生。对于这部分学生, 班主任一定要想方设法使他们改变, 坚决不能对他们不理不睬, 任其“破罐破摔”。根据我多年的工作实践, 我觉得, 实际上对于后进生的管理也不是很难。首先, 作为班主任, 我们要给予后进生比其他学生更多的尊重与关爱, 使他们感觉到自己在老师心目中的位置;其次, 我们要努力挖掘后进生的优势区域, 多安排他们做一些他们喜欢的擅长的活动和工作, 使他们能够发现自己的用武之地, 从而增强自己的自信心和责任心;另外, 要多多发现和肯定后进生的点滴进步, 使他们不断感受到成功的喜悦, 从而激发他们不断进取的决心和信心。
三、班主任要尽可能多地了解学生
班主任是一班之主, 不仅要管理学生的学习和思想, 还要关心学生的生活情况。而这些要管理好, 就必须多多地了解学生。了解学生的现在, 了解学生的过去, 了解学生的家庭, 只有这样, 才能在学生出现问题时, 对症下药, 更好更快地解决问题。比如, 我班有一个学生见了老师不理睬, 就是教他的老师也不答理。好几个任课老师找他谈话, 都没有效果。我观察了他一段时间, 从同学们那里也作了调查。我了解到, 他实际上是一个很懂人情事理的学生, 他见了老师不愿说话, 肯定有隐情。于是, 在办公室里没有其他人时, 我让他先坐下, 与他进行了心与心的交谈。当谈到他为什么不与老师说话时, 他说出了让我非常惊讶的理由。那就是, 在他刚入学时, 他跟一位老师打招呼, 老师没有答理他, 从此他就不再答理任何老师。根据他的情况, 我给他讲了很多。没想到, 这个学生从此来了个180度的大转弯, 每次一见老师, 就有说有笑。可见, 只有了解了学生, 了解了事情的真相, 才能更好地解决问题, 更好地管理班级。
(河北省冀州市职教中心)
参加定西市初中数学教学研讨会时, 定西师专数学系汪海峰教授提出, “新课程理念下初中数学课程标准应与课堂教学相结合”。那么, 作为一名数学老师, 我们该如何在教学过程中体现这一点呢?新课程标准对传统教学提出了很多质疑, 我们不得不重新审视传统的课堂教学。《数学课程标准》明确提出:数学教育应面向全体学生, 促进学生全面、持续、和谐地发展。在数学教学中, 不仅要符合数学自身的特点, 也要兼顾学生学习数学的心理认知水平。从学生已有的生活经验出发, 将亲身经历的实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用, 使学生将学习到的数学知识运用到实际生活中去, 让他们的思维能力、情感态度与价值
观等多方面得到进步和发展。根据新课标的要求, 作为一名基层的数学教师, 我们该如何使课程标准与课堂教学相结合呢?
一、发挥学生的能动性, 把课堂还给学生
鲁迅先生曾说过, “凡是愚弱的国民即使体格如何健全, 也只能做毫无意义的示众的看客”。数学课堂也是同样的道理, 如果学生只是一味被动听课而不去主动探索, 那么他们也就成了“毫无意义的看客”, 更谈不上动手操作和思考了。所以, 如何发挥学生的主观能动性把课堂还给学生, 就成了我们在新课程要求下必须要思考的问题。要强调凡能由学生提出的问题, 不要由教师提出;学生能解决的例题, 教师就不要全列出解题的全过程;凡能由学生表述的, 没必要再写出答案。让数学课堂不再是过去的让教师一个人“唱”的“独角戏”。教师要作为一个引导者充分调动学生的积极性, 让学生自己自觉地参与到课堂中来, 变被动为主动, 把课堂还给学生, 让他们成为课堂的主人。
二、改变教学模式, 激发学生的自主探索精神
在教学过程中, 教师要彻底转变思想, 更新教育观念, 把学习的主动权交给学生, 鼓励学生积极参与教学活动。尤其乡村数学教师, 面对学生数学底子差、缺乏见解、不敢发言这些现象, 更应该从实际出发, 因材施教, 激发学生的自主探索精神, 变一言堂而成众人堂, 启发学生自己总结得出结论。即使他们的结论与教材结论相违背, 也应当给予适当的鼓励而不能全盘否定。“你的回答已经很接近答案了, 还有哪一位愿意帮帮这位同学”等鼓励性语言, 能让他们在获取知识的同时感受到学习的幸福, 进而激发学生的自主探索精神。
三、合理利用新教材, 全面培养学生学习数学的兴趣
新教材章节的安排呈专题的形式, 许多活动课内容的增设, 非常有利于激发学生的学习热情, 更能开发他们的创造性思维能力。这可以让他们将学到的知识与现实生活紧密联系起来, 在动手操作中自然而然地运用到数学方法, 从而也就轻松地学到了知识。在整个动手操作过程中, 学生也学会了独立思考的能力。最后, 在小组内展示自己的成果, 这在无形中也就培养了学生的合作交流能力。
新教材在“读一读”这个栏目里, 转载了一些与数学内容相关的故事和问题。学生在阅读的过程中, 不仅扩大了知识面, 也发挥了教材的实用性。任何一门科学都来源于生活实践, 反过来又指导着实践, 数学也不例外。只要我们在教学过程中紧密联系实际, 列举一些学生熟知的形象、具体的例子, 让学生学习由外而内、由浅入深、由感性到理性, 就能很好地培养学生对数学的学习兴趣。
以往, 为了适应“应试教育”的要求, 学生苦学, 教师苦教, 到头来学生只会依样画葫芦地解题。他们一直“戴着镣铐跳舞”, 这严重束缚了学生的动手操作能力和应用知识的能力。学生放不开思维进行独立思考, 也就无法激发他们的创造能力, 更不能适应学生的个性发展。在新课程理念的指引下, 我们应充分使用新教材中“做一做”的内容, 指导学生利用硬纸、木条、铁丝等材料制作一些简易的几何模型。在动手操作的过程中, 学生就能体验到学习的快乐。这样, 不但可以激发他们对数学的学习兴趣, 提高动手操作能力, 而且也培养了学生的发散思维和空间想象能力, 同时也提高了逻辑推断能力。
新教材编排上版式活泼、图文并茂, 内容切合实际, 由简到繁。尤其“想一想”这块, 给学生提供了很大的想象思考的空间。同时, “试一试”这个环节, 也培养学生探究知识的能力, 从而进一步提高学生的创新能力。
四、关注中间学生, 培养差生的数学意识
数学新课程标准明确指出:数学教育要面向大众化, 实现每个学生学有价值的数学, 人人都能获得生活中必需的数学, 让不同的人在数学上得到不同的发展。要让数学教育渗透到每个学生的发展过程中, 让所有学生打好数学基础, 也不能忽视学生的个体差异。通过各种方法, 让所有学生学有所成, 学有所获。对中间学生要加强学习方法的指导, 让他们掌握学习数学的技巧, 培养动手能力和独立思考的能力。对数学基础薄弱的学生, 应尽量给他们设置一些简单易懂灵活性强的问题, 逐步培养他们对数学的兴趣和学习意识, 引导他们学好这门学科, 教会他们学习数学的方法。
数学教育的目的不仅在于接受, 更在于创造。在新课程标准理念的引导下, 我们不仅要让数学教学立足于课堂, 而且要走进生活, 走向更广阔的天地。在学校、家庭、社会上, 让数学教育真正回归生活, 让学生获得求知的欲望, 创造的源泉, 成为一个优秀的人才。
初级中学)
案例回放:
2006年, 我大学刚毕业, 接任高二美术班班主任。刚接不久, 就有老师给我介绍班级学生的情况。听罢后, 我的心咯噔一下, 这班学生可不是一般的难管。
班上有一名叫xxx的女生, 该生不爱学习, 讲究吃穿打扮, 经常通宵外出上网, 屡教不改, 软硬不吃, 愈演愈烈, 使我大伤脑筋。第二学期过了五一, 学校实行了午休, 可她不守纪律, 经常午休时间在校园游玩。我决定再找她一次, 进行严肃批评。那天, 午休铃刚响, 我见她又从教室走出, 我知道她又没午休, 便上前质问:“xxx, 你怎么没有午休?”她对我的生气不加理睬, 满不在乎地说:“我睡不睡午觉, 关你什么事?”没想到她竟敢如此顶撞, 此时学生已陆续起床, 旁边已站了许多学生。话已出口, 众目睽睽之下, 一时无台阶可下, 再加上平时积蓄的恼恨, 我一时火起, 大声地训斥了她。谁知这一下捅了马蜂窝, xxx撒起泼来, 对我又是不干不净地大骂。
本是满怀热情想带好这个班, 没想到如此结局, 回到家, 我悄悄地流下了伤心的泪水。由于此事的打击, 一段时间我对班主任工作也是心灰意冷。班上学生都目睹了这一幕, 又见我事后未做及时处理, 几个调皮的学生愈发胆大起来, 班级工作一度失去控制。带班期间, 苦心经营, 原想来年毕业冲刺, 能有丰富的收获, 没想到……唉!留下败笔, 其中损失, 无法弥补。事后冷静反思, 自己有许多地方处置不当, xxx她表现再差, 也有自尊心, 更何况是个女生, 极爱面子。如果我当时能按捺住火气, 过后再说, 绝不至于造成如此被动的局面。虽然后来我和xxx进行了一次长谈, 消除了她心头的阴影, 但造成的影响和损失, 无法完全挽回。
后来多年的班主任工作, 使我深深体会到:班主任要学会控制自己的情绪。作为一名教师, 作为一名班主任, 我们担负着培养祖国下一代的重任, 我们工作的对象是那些花季少年。他们就像那些正待修剪的花木, 正待雕琢的玉石, 更需要我们耐心细致, 循循善诱, 动之以情, 晓之以理的教育。“随风潜入夜, 润物细无声”是班主任做学生工作的最佳境界。电闪雷鸣, 暴风骤雨, 更多的只是摧残苗木, 使花朵凋零。不善于控制自己的情绪, 容易发怒, 常常会伤害学生稚嫩的心灵, 损害教师在孩子心目中的形象, 疏远教师与学生的距离, 给班主任带来一定的损失, 有的损失甚至无法弥补。
2007年, 我又接任了高一的新生班班主任。开学之初, 我给自己定了一个规矩:体罚学生零记录, 请学生监督。这条自定的规矩使我在班级工作中尝到了甜头。
开学不久, 学校班级管理量化考核公示表上, 有一次扣去了我班20分。政教处老师告诉我:他在下寝室检查时, 看到我班5名男生自习课期间在厕所吸烟。当时, 我心头火气直冒。多次学习中学生守则和中学生行为规范, 反复强调不准吸烟, 小小年纪, 如此胆大妄为, 非狠狠地处罚不可。于是我准备找来一只拖鞋, 每人屁股上打几下, 看记住记不住。但我马上想到自己定的规矩———体罚学生零记录, 不能轻易破了这个记录。于是, 我冷静下来, 我逐一把几名学生叫到办公室, 他们知道自己犯了事, 他们也了解我的脾气, 有的诚惶诚恐, 有的则摆出一副任由你处罚的态度。我严肃批评了他们, 然后晓之以理, 阐述吸烟的危害。一是吸烟有害健康, 吸烟可以导致肺癌、气管炎等多种疾病, 尤其是青少年, 正是长身体的时候, 危害比成年人更大。二是吸烟加重了父母的负担。中学生是纯粹的消费者, 家长送你们上学, 父母农忙时在家种地, 农闲时要外出打工。你们学会了吸烟, 开支更大。三是吸烟严重损害了中学生的形象。同时, 也分析了他们的心理, 纯粹是出于好奇, 模仿成年人, 要派头, 出风头。由于我分析得头头是道, 讲得合情合理, 他们诚恳地接受了批评, 心甘情愿地在班上公开检讨, 接受监督。后来, 再未发生过类似的事。后来, 我一直坚持这一做法, 处理了好几起学生违纪事件, 都收到了良好的教育效果, 赢得了学生的尊重与敬爱。师生关系融洽和谐, 班级工作受到了大家的好评。
人们常说, 海洋是宽阔的, 比海洋更宽阔的是天空, 比天空更宽阔的是人的心灵。教师, 尤其是班主任, 胸怀应该像海洋一样宽阔, 不管学生如何无理, 我们也不能为解一时之恨, 逞一时之气, 而大动肝火, 体罚学生。我们要学会宽容, 学会忍耐, 学会等待, 允许学生不止一次犯错误, 并给予改正的机会。这不是软弱, 不是懦夫。因为学生是你教育的对象, 你的工作就是教育学生如何做人, 如何做事, 如何生存, 如何求真、求善、求美。即使学生骂娘, 吐你口水, 你也要克制。人是有感情的, 事后都会反思, 也会内疚。只要学生内心有所触动, 明白了做人的道理, 我们受一些委屈, 也是值得的。
道德的力量是无穷的。随着时间的推移, 再冥顽的学生也会被感化的。即使没有被感化, 我们也问心无悔!