学生课堂学习评价

学生课堂学习评价（精选9篇）

篇1：学生课堂学习评价

在过去的这一学期中，我在学习上的态度，整体认真踏实，能够积极的参加各种活动，课上能积极配合老师，认真听讲，并记笔记。

但是我不能长久的全身心的投入学习中，学习态度不够认真，不够严谨。课下不能及时复习，懒。纪律性强，不做任何有损班级荣誉的事，不说任何有损班级荣誉的话，能够做到不迟到，不早退，按时完成作业。在生活上，能够很好的适应高中生活，处理好同学关系。尊敬师长，团结同学。

篇2：学生课堂学习评价

莫琼奋200722442207数本（4）班

摘 要:针对目前教育的课堂学生评价存在的问题，本文主要从数学课堂学生评价入手，把衡量学生全面发展的综合性评价引进课堂, 使评价的全面性、公正性、客观性落到实处，真正体现新课程改革的核心理念：“为了为一位学生的发展”。

关键字：课堂评价；学生评价；数学.引言

新一轮基础教育课程改革的背景下，虽然广大教师在不断转变课堂评价理念、但是，在学生升学率的压力下，往往具体实施过程中仍然存在着“穿新鞋走老路”“评价理念与评价实践脱节”“评价模式单一化”等现象。[1]数学新课程标准指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中多表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立信心”。因此，提高学生课堂学习评价，有助于学生活动最充分的、最合理的教育与发展，促使每位学生都能主动地、积极地表现自己，使他们各自不同的潜能得到相应的发展。

一、当前中学数学课堂学生评价方面存在的一些弊端：

课堂教学时学生学习的主渠道，课堂上的学习评价是教学过程汇总不可缺少的一个重要内容。但是，教师对学生课堂学习过程的评价存在以下误区：①评价内容片面，重视对学习结果的评价，不重视了解学生的数学学习历程；②评价方式单一化；③评价的作用不大，大部分教师习惯于用定量的方式去评价学生学习，缺乏定性的方法评价，把评价看成是结果，不重视引导学生进行反思。[2]

二、学生课堂数学学习过程的评价方法与策略

（1）观察法

课堂观察是一种科学的观察方法，作为一种研究方法，它不同于一般意义上的观察。它是指研究者或观察者带着明确的目的，凭借自身感官（如眼、耳等）及有辅助工具（观察表、录音录像设备等），直接或间接（只要是直接）从课堂情境中收集资料，并依据资料作相应研究的一种科学研究方法。[3]教师通过自己

眼睛和自己的经验可以看出学生在课堂中是否在听课，在课堂上做什么，对教师所讲的内容是否理解，是否喜欢或积极参加课堂上的讨论活动等等。通过观察法，教师适当地利用学生无意注意的规律让学生提高听课的注意精神，另外，教师可以看到学生在课堂上除了听课之外又喜欢干些什么，兴趣爱好是什么，接受能力如何。这样教师可以适当地调整自己的教学方法和策略，制定一个满足学生学习兴趣的需要，激发学生学习兴趣，提高数学课堂学生效果。

（2）学生自我评价方式

新课程改革提倡把主权还给学生。成功的魏书生老师曾经培养学生之间互相评改作业与试卷取得很好的效果。同样的道理，让学生进行自我评价是加强学生自我肯定，找出问题的有效做法，更是培养学生主动学习、自我监督、自我调节的有效途径。有时候，老师给一道练习题目，让学生在黑板上做，学生的眼睛是雪亮的，并且解法又不一样，想法不一样，让学生去评价，去改正确实是会培养学生独立学习的好方法，这种也从侧面利用头脑风暴法训练学生的发散思维。通过学生自己的评价，增进了学生与教师之间的了解和理解，易于形成积极、友好、平等和民主的评价关系，促进学生不断地改进和发展。

（3）评价标准的多维性

多元智力理论认为：每个人都同时有九种智力，只是九种智力都各具特色，在每个人的身上以不同的形式存在。教师应以积极、热切的态度，认为每个都是独特的、热切的态度，认为每个都是独特的、出色的。教师应从多角度来评价、观察和接纳学生，寻找和发现学生身上的闪光点。

①评价目标的多维性。多一把尺子就多一批好学生，学生的发展是多方面的。教师评价学生要从学生态度、学习方法、实现目标程度、学生学习的进步程度和创造力等多方面进行评价。评价内容要综合化，既要重视基础知识方面的评价，又要重视知识以外的综合素质的发展，尤其是创新、探究、合作、实践。

②评价关注学生的个性差异。在评价过程中评价目标的确定要体现差异性。在教学中，教师都用同一目标要求全班每一个学生，结果是学困生掌握不了，优等生吃不饱。因此教师在确定评价目标时要根据学生接受能力差异情况，要体现不同层次的评价目标。

（4）数学成长记录袋的评价方式

有一些学生，在正规评价方式中由于焦虑不能正常地发挥他们的数学水平；有一些学生，他们的思维方式趋于深思型的那一种，对数学的思考往往比冲动型的学生慢，但对问题的解答相对来说更全面和准确，但正规测验或课堂练习严格规定的时间限制也使他们不能很好地发挥；还有一些学生更擅长动手实践，正规测试中的纸笔形式也不能对他们进行全面、正确的评估。通过成长记录袋的形式，不仅有助于我们收集到学生这方面的信息，保证评价的全面行和科学，是更多的学生获得成功的体验，而且他本身也为多元化和多样化的评价体系提供了以合法化的评价方式。

成长记录袋的目的是搜集用来描述学生在一个特定区域、特定阶段内的努力、进步、或成就。成长记录袋分成三类：①每节数学课就派一位学生登记好每节课学生的表现，包括回答问题、交流、讨论、做题、讲话等。这样让学生自己管理，培养学生独立能力，同时也培养学生管理能力。②教师登记好每一节数学课的学生表现。③学生日记，日记可以记下学生的数学课的感受、数学课的看法、学习的效果和反思等等。

结束

教学过程是师生的互动过程，数学课堂评价过程也是多元素和全面、互动的过程，它能帮助学生清楚地认识自我，提高自信心，促进其健康发展。对学生课堂数学过程的评价，是对数学学习过程的评价的主要形式。评价方式是多种多样地，没有统一标准，也无固定模式，重要的是学生提高数学学习兴趣和促进其潜能的发展。

参考文献：

[1]汪吉明，中小学学生评价技巧集粹[M].杭州：浙江教育出版社，2005.12

篇3：学生课堂学习评价

一、对实施分层评价的认识

首先, 是教学目标的分层.现代教学观的课堂教学目标是多维的, 强调要从知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观三个维度上去促进学生个体的全方位发展;提倡根据学生的知识结构和能力结构分层教学, 实现学生个性化发展.同时要尊重知识获得多层性规律, 强调知识目标是从识记、认知、分析到高层次的综合与运用, 鼓励学生积极主动地学习, 不断地积累内化建构新知识.因此作为教师应根据学生的知识结构、学习能力、兴趣爱好、心理特征、个性差异制定课堂教学目标, 使得教学更有针对性、时效性, 使得全体学生都能得到充分、全面的发展.

其次, 教学的评价也是分层的.数学的学习是一个问题解决、建立联系的过程, 也是一种沟通方式、推理活动, 也就是说需要学生积极地参与、主动地建构, 但由于学生的知识水平、认知能力和心智个性存在着差异, 如果教师总是以一个目标要求评价所有的学生, 那么学习能力较差的学生就会很难得到鼓励, 无法发现自己的优点和不足, 产生消极、厌恶的情绪, 学生又如何能激发学习兴趣提高学习能力呢?因此在课堂教学中对学生进行评价时, 要对学生的知识水平、学习状态、心理素质、学习能力充分了解, 针对不同的学生设立不同的评价目标和标准, 采取不同的评价方式, 这可以帮助我们更好地了解学生数学学习的过程、学习特点, 确立教学的重点, 同时也有利于帮助学生了解自己的学习情况和不足, 明晰自己的学习目标, 主动地配合教师进行针对性的教学活动, 既促进教师的教学, 同时促进了学生的学习, 促进了学生全面发展.

如在《二次曲线》这章的教学中, 我把知识目标分为:1.认识圆、椭圆、抛物线、双曲线并能区分;2.列出各二次曲线的重要元素, 写出方程和画出图像;3.能根据条件推理出各二次曲线的重要元素得到正确解答并能画出图像;4.能根据条件正确判断分析解决实际问题.在教学中我把1, 2作为所有学生必须掌握的知识, 同时对1, 2的问题多让基础较差的同学解决, 以积极的鼓励增强信心, 对3, 4的问题让能力较强的学生解决, 不断地引导激发培养克服困难的意志, 注意加强合作学习, 通过创设问题激发学生动手、动脑、沟通、探究的能力.使得学生对数学的学习兴趣和能力有较大的进步.

二、分层评价的方法

1.重视形成性评价, 挖掘学生的潜力

数学就是一个问题解决、推理的过程, 如何知道学生已知道了些什么、哪些不足, 从而使教学更好地满足学生的需要呢?重视数学课堂教学中的形成性评价, 是能够有效地提高学生学习效果, 充分挖掘学生学习潜力, 促进学生智力发展, 改进教学工作的重要教学手段.在数学教学中为了取得良好的教学效果, 必然把每一单元的内容自然地、分层次的联系起来, 课前创设问题或小测验有助于教师了解学生的知识结构状况, 从而调整教学的目标和重点, 改进教学计划和方案;课堂中的引导、小测验和对学生的交谈能够打破课堂的沉闷, 及时掌握学生的学习情况, 促使学生积极思考, 动脑动手, 及时发现存在的问题, 找出原因, 为学生提供辅助和帮助, 也让学生明确自己是否达到了学习的目标, 得到解决问题的有效信息.

同时在课堂教学中教师若能注重情感评价, 及时给予学生积极的评价, 那是对学生最大的鼓励.中职的学生学习兴趣不高, 很大程度是没有成功的体验, 因此通过提问、堂上练习, 及时掌握学生学习的情况和过程.课堂教学中, 注意创设民主的气氛, 使学生注意力集中、积极思考、踊跃发言.课堂气氛活跃了, 学习积极性必然提高.

2.鼓励自我评价, 通过评价看到不足, 建立信心

鼓励学生进行自我评价, 是促进学生自我发展培养自信心的一个很好的手段.但由于职中学生的学习不佳, 往往自我评价比较低, 许多学生总是说:“我是学不好数学的, 我没有学数学的能力”, 他们以此为借口放弃数学的学习, 可见不正确的自我评价对学习影响是多么大!因此, 在分层评价中, 教师首先要帮助学生树立正确的观念:每个人都有数学的潜能, 只是自己还没发现, 因此不要小看自己, 教师要积极帮助学生发掘数学的潜能.如一次在学习两个平面平行定理时, 引入问题:如何知道课桌是否与地面 (假设是水平面) 平行?同学们纷纷在讨论, 量度它的四腿是否相等, 看它是否摇动等, 一位平常不爱上数学课老是睡觉的同学说:“用一个坠子从桌面的三个角放到地面看是否高度一样, 高度一致就是平行.”他的回答正切入我的问题, 也让我眼前一亮, 立刻表扬他善于观察和思考生活中的事物, 同时也发现了他的空间观察和思维能力, 及时积极地鼓励, 也因此这名学生感到非常自豪, 对立体几何非常认真学习, 也带动了他对数学学习的兴趣和信心, 主动参与数学学习.教师要不断地鼓励学生, 积极肯定学生的努力, 保护学生的自尊心, 让学生看到自己的价值, 提高自我评价的能力.

3.善用小组评价, 让学生在合作学习中相互促进, 形成激励机制

在现实生活中, 数学模型的建构及数学工具的使用并不是某个人能够单独完成的, 因此数学的课堂教学要提倡合作学习.这是因为在一个小组中每个组员独特的视角和专业知识都会增加整个小组的知识和创造性, 也会提高学生与众多听众交流自己观点的能力.合作学习, 不仅体现学生相互合作的依赖关系, 重要的是通过小组成员间的交流和相互评价而激发学习动机, 从而促进学生的情感发展.由于小组成员是分工负责, 共同实现小组目标的, 因此在教学上, 可以把总任务分解为子任务分配给每个小组成员, 总任务完成的质量通过子任务的完成质量来评价.如在“向量概念”一节的学习中把内容分为向量概念的引入——有向线段、向量概念与性质、向量的分类三个部分, 让小组内不同层次学生进行学习, 再来随机提问小组中的某个成员, 根据他的表现来评价小组学习的质量.由于测试是个别提问, 又必须每个成员独立完成, 学习的内容又互为基础、层层递进的, 这就促使小组的学生积极参与, 相互交流、帮助.由个体的竞争转向大家的合作, 有效地避免了个别学生因自卑心重, 学习又差而产生依赖的心理, 又有效地阻止了学习上不愿主动, 课后抄袭, 以及反正不会破罐子破摔的现象.小组合作学习的小组评价能较好地发挥学生的潜力, 提高学生的自信心, 激发学生自主学习自主管理的能力, 形成良好的学习习惯.

4.巧用成长记录袋, 记录学生学习发展的足迹

作为教师和学生, 有什么比看到自己的进步更高兴的呢?在分层评价中, 成长记录袋正是记录了学生学习、成长过程, 教师的教学方法和经过, 它不再仅仅是老师记录学生考试、测验的分数, 它是学生学习效果的反映, 同时是检验教师的教学成果的依据, 它能直接展示学生的知识水平, 反映学生是怎样学, 已获得了哪些知识技能, 为老师的教学做出指导.因此, 在教学中, 注意帮助学生收集资料, 建立成长记录袋, 是进行分层评价, 关注学生学习过程的一个很好方法.如在一单元的学习中, 要求学生课后把学习过程中的所有问题建立在案, 在一小节或一单元结束时让学生进行整理和展示, 这无疑是让学生再一次地复习所学的知识, 同时也把知识升华, 这促使学生学会了思考和总结, 注重学习方法和过程, 不断地体验学习苦与乐, 体验成功的喜悦.同时记录袋的评价是自己对自己的评价, 是老师面对你个人在某个问题上的评价, 因此极大地保护了学生的自尊心, 从而避免了过重的竞争而带来的消极影响, 激发了学生的学习热情.成长记录袋的使用, 使得不少待进生找到了学习方法和自我, 也激发了自我提高的信心.

在数学课堂教学中根据学生的实际情况制定符合学生的目标, 这是对学生进行分层评价的基础, 运用多种评价方法是促进学生发展、提高学习兴趣的重要手段, 我们的学生对数学的害怕与无奈正需要积极的鼓励与指导, 数学课堂中的分层评价正是我们解决问题, 提高教学效果, 促进学生全面发展的好方法, 善用课堂评价, 提高学生学习兴趣.

参考文献

[1]丁朝蓬.新课程评价的理念与方法.北京:人民教育出版社, 2003.

[2]刘本周.教育评价的理论与实践.杭州:浙江教育出版社, 2000.

[3]刘吉林, 王坦.合作学习的基本理念.人民教育, 2004年, 1、2.

[4]莫雷.教育心理学.广州:广东高等教育出版, 2002.

篇4：谈英语课堂学生学习有效评价

【关键词】课堂评价；有效；分层评价原则；策略

我们知道课堂评价是一个收集、综合和分析信息的过程，合理地运用课堂评价可以更加全面、深入地了解学生的各项技能发展水平和发展潜力。还给学生课堂评价权，是运用课堂评价的有效手段，对于创造学习氛围，激发学习兴趣，调动学习思维，增强学生克服困难的决心，有着不可低估的作用。相反的，如果课堂评价权使用不当，就可能挫伤学生的积极性和主动性，闭塞学生的创造性思维，削弱学生的自信心和进取心，其副作用亦不容忽视。

通过一学年的"英语课堂学生学习有效评价"课题实验深有体会 。现就谈谈。

一、 要使评价有效首先要确定原则，即分层评价原则。它体现在：

1.评价方式的多样化。我在实验过程中根据学生的成绩、性格、性别、交际能力等将全班分成6组（每组5人），小组成员共同为本组取名（何组，黄组，林组，叶组，张组，万组等以姓氏命名的小组）。 在对这种根据不同层次分出的小组评价时，重在 强化评价的激发和鼓励的功能，增加各个不同层次学生的学习热情和信心，使学生纷纷进入到争取完成学习目标的状态。所以在实施过程中我实行了定量评价与定性评价相结合；用语言描述与分数结合的方法来评估检测。我在实施期间设计了三种表格即：个人竞赛表、个人周评比表、小组竞赛表。针对纪律、竞赛情况、听写、背书，单元考试等以等级、得红旗、得星星以及在期中考或期末考中加分的方式进行评比制。这样更能客观全面地评价学生。

2. 从不同角度进行评价，特别注重过程性评价。评价从不同角度分类，可定为预测性评价、诊断性评价、过程性评价和总结性评价。学生学习过程中的评价我认为至关重要。所以在过程性评价中我抓住教学过程中的一个个难得的时机，及时进行诊断和帮助。对做得好的，包括学习困难的学生，充分肯定；对做得不够的，包括优等生，立即指导。传统课堂教学中大多采用教师总结性评价的模式，教师是课堂评价的"主宰"，一切的评价总是老师"一锤定音"，学生只是习惯性地等待和听从。面对现代中学生特别是初中生情绪思维还不稳定，随着具体场景的变化波动也较大，得到表扬会热情洋溢，受到不当评价容易灰心丧气，甚至丧失学习积极性，以至于对其今后的发展带来终身影响。所以我在实验过程中将课堂评价要交给学生，在课堂上形成生生互动的局面。在这里我特别值得一提的是。在我的实验过程中常听到小组长们课堂上对他们帮扶的组员说："下次你得背好、写好等，而帮扶对象会高兴的说我会了、我一定会等"这些话语。

3.确定"因层而异"的评价标准。以往的评价往往限定一个标准，这样对千差万别的学生而言是不公平的。所以，对各个层次学生的评价，也应该提出不同的要求、标准。把目标定在优、中、差学生各自适合自己能力的界限附近。通过"因层而异"的评价标准可以使不同层次学生都达到学习上的良性循环。我在实验过程中根据我设计的表格记录学生学习过程情况，在记录过程中我会根据不同层次的学生的不同方面要求不同。如听写有分80份要求档、60份要求档等。背书方面有分熟练背诵、能背诵、帮助下背诵、能熟读等档次。

二、其次要讲究策略。

（一）建立明确的教学目标，提高评价实效性

1. 坚持激励性评价原则，树立学生自信的有效性

在进行课堂评价时要保护学生的自尊心和自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要。通过课堂评价，让学生了解自己的课堂学习状态，体验进步与成功，从而产生进步的动力。衡量课堂评价是否成功的一个重要指标是学生是否喜欢评价。如果学生害怕评价，丧失学习英语的积极性和兴趣，评价的教育功能也就难以真正发挥了。因此，在进行课堂评价时，必须坚持激励性评价原则。激励性评价有如口头激励性评价、书面激励性评价、荣誉激励性评价、任务激励性评价、体态激励性评价。如：在背诵这关时，对于一些平时从来不敢开口的同学我会说今天我相信某个同学敢勇敢的站起来开开金口，为小组得个星可以吗？其他组员也会一起鼓励他，这样的口头激励性评价会在这个时候起到很好的效果。2. 课堂上应采用多元化和多样性的评价方法。

为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松、民主、和谐的评价氛围，鼓励教师、学生、同伴、家长共同参与评价，实施评价主体多元化。尽量做到形式多样，主动活泼，寓评于乐，让孩子们喜欢并接受。

3. 评价活动与生活实践紧密相连。

评价活动的方式应尽量与学生的学习经历和教师的教学方式以及现实生活相接近，尽量创设有意义的评价和学习活动，使学生能够把学到的知识运用到实践生活当中，对他的学习和生活起到一定的作用和帮助。星星，红旗，笑脸，分数，每节课如出一辙的评价方式，学生会感到乏味，甚至不以为然。所以我在实践活动中，设计的三种表格是作为半个学期或一个学期的综合评价，但在每堂课不同的环节根据实际内容以不同的评价方式。如：在检查单词过关环节，可以以组别式，个人式，计时式等不同方式进行。

4. 课堂教学评价结果要注重反馈，并积极改进。

课堂评价的结果必须有利于学生和教师共同改进，能得到学生的响应和重视，并乐此不疲。所以我除了注重评价过程的严密，来及时提高学生的学习热情，同时注重每节课后（不论时间有多紧）的课堂总结性的评价，不让学生们心有不甘，带着无限的遗憾结束课堂。这样他们对于下节课的评价也就会期待和珍惜了。我认为时间再赶，也不能把这一环节给漏掉，否则我们课堂中各种过程性评价的设计将会前功尽弃。我们还要让学生在获得评价后能够清楚自己存在的知识缺陷和情感态度的不足，及时加以改进。

（二）体现学生评价的主体地位

学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用能力发展为出发点。体现学生评价的主体地位，新课标所提倡的评价是对学生的个人发展和全面素质以及他们的实际运用语言的能力进行评价。英语课堂教学评价的目的除了激励学生学习外，更重要的是引导学生培养正确的学习习惯、养成良好的学习态度，发展学习兴趣，引导学生对自己的学习方法和策略进行反思和改进。

让学生以自评和互平的方式参与课堂评价，有助于学生反思和调控其学习行为。但学生不必在每堂课中都进行自评和互评，我根据班级的具体情况，每两周开展一次自评或互评活动，以便让学生有机会进行阶段性的小结与反思，改正自己的学习策略。主要方式有：

1、口头评价。这种评价有助于学生大胆、正确的认识自我。如：学生在进行了一次单词或词组大比拼后，教师鼓励学生进行自我评价，引导学生说"I think I…"或"We think we…"; "I hope I…"或"We hope we…""I am sure I…"或"We are sure we…"让学生能够辩正地分析自己的成绩。

2、笔头评价。这种评价主要是让学生对自己在这一段时间内针对评价表的登记情况进行笔头评价。如：觉得完成得很好，可以给自己画一个满意的标志；完成得较好，也可以给自己画一个较满意的标志，鼓励自己继续努力；完成得不好，照样也给自己画一个不满意的标志，以示批评；但这时的笔头评价我不作为对学生其中或期末的评价参考而是学生阶段性总结的活动，是学生自我检查和鼓励的一种手段。

实验证明，在初中英语课堂中进行有效的课堂评价，可以培养学生正确的学习观，树立自信心，从多角度，多侧面鼓励、帮助学生，让他们学得更自信、更轻松、更快乐。

参考文献

[1]J北京教育普教2009年第1期

[2]英语课程标准解读（实验稿）

篇5：课堂学习学生自我评价表

我能得到几颗小星星?

班级 姓名

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学生综合实践活动过程性评价表

篇6：课堂上如何及时评价学生学习效果

课堂上教师对学生的评价方式很多，但如果一堂课上，老师都只是用“好”，“很好”、“不错”，或者全班同学一起鼓掌表扬等方法来笼统的评价学生，这种机械评价鼓励学生的学习，是乏味的，没有色彩了，最终会磨灭学生的学习积极性。

正确评价学生，早已成为现代教育关注的焦点。教师在评价学生时，不再单单是一个等级，一个分数，而是要在体现教师对学生尊重和关爱的基础上，通过评价促进学生在原有水平上的提高达到基础教育培养目标的要求，发现学生的潜能和特长，帮助他们认识自我，建立自信。那么，教师在教学中如何正确实施评价，既能保护学生的自尊和积极性，又能提高学生的原有认识水平呢？我认为，表扬和批评仍是教学中的一对法宝，教师只要能灵活的运用好表扬、批评，让他们在教学中相辅相成，交相辉映，就会达到双嬴的效果。

适时表扬：一是抓住时机及时表扬（针对大多数），教师给学生及时的评价、恰如其分的赞美，都能对学生产生强化作用，因此要求教师要有敏锐的观察力，随机应变的语言机智这样不仅可以激发他本人对高质量学习的持续追求，同时也可激励其他同学养成读书爱思考的好习惯；二是抓住亮点及时鼓励（针对学困生），学困生一般都表现不佳或很少表现，课堂中只要发现他们的一点点进步，就及时表扬，让其感受到老师时刻在关注他们，他们的进步随时都会受到老师的表扬，以后的课堂上他们可能会比以前听课更认真，也可能做小动作，或者敢于举手回答问题了，我们要随时捕捉学困生的每一次闪光点，适时表扬。

温馨批评：一是运用关切的语气，让学生感到温暖,教师要把每个学生当成自己的孩子，师生间保持朋友关系，这样你就会用心去说服、教育学生,批评学生要充满爱心，有强烈的责任感，学生才会接近你，理解你，乐于接受你的批评,正所谓“亲其师而信其道”;二是运用和缓的语调，让学生感到震撼, 现代教育处处提倡“以人为本”。在批评学生时，我们也要遵循这一理念，面对不同学生，我们要根据他们的个性差异，采用不同的教育方式，因势利导。如对性格内向、敏感、疑虑心较重的学生，我们可用提醒、启发或提问之类的语言与学生交谈，也可用微笑、眼神等体态语言暗示性地批评学生。对于性格外向、反应较快、脾气暴躁的学生，则可采用“商讨式”的语调平等地和学生交流，循序渐进，心平气和地把批评的信息传递给他们，让他们逐步认识到自己的错误，逐步做到自我约束，自我管理，不断进步；三是将口头语与体态语结合，课堂上，有经验的老师能将有声语和体态语有机结合，将预设语和随机语有机结合，根据学生的反馈信息或突发情况，临时调整原先预设的口语流程，巧妙应对，独特创新地进行评价。尤其是体态语如果应用得当，能够较大限度的调动课堂气氛，使课堂推向高潮；四是运用灵活的语词，让学生感到诚服，教师批评学生时，要摆事实，讲道理，以理服人，注意分寸和尺度，说话要留有余地，必要时可在批评前先表扬他，让学生明白，老师不但看到了他的缺点，也看到了他的成绩。这样，学生便能在教师的引导下，改正自己的缺点，收到良好的教育效果。

篇7：学生课堂学习评价

长宁区新古北中学徐政欧

摘要

初中美术学科作为新课程设置的一门必修学科，在对学生实施素质教育过程中，起着其他学科不可替代的作用。是学校进行美育的主要途径，也是学生获得全面发展的重要内容之一。作为初中美术教师我们却不能回避这样一个普遍的问题：初中阶段学生美术兴趣从初一年级到初三年级，随着时间的推移和中考的临近，学生对美术学习的兴趣在迅速的减退甚至消失，出现学习兴趣的断层，正如著名教育家罗恩菲德所指出的这一年龄为美术学习的“黑暗阶段”。使初中美术学科实施素质教育大打折扣。我作为教师深感焦虑，但教师的职责告诉我不能只是消极的回避，甚至放弃自己的学科教学。作为一名执教多年的一线美术教师我通过观察、访谈和调查，对学生美术兴趣的减退成因进行了一些分析。成因一：文字语言思维表达模式替代了形象化语言思维表达模式。人类文明的发展与幼年期成长的过程出奇的相似，都选择了形象思维的形式（绘画）进行交流。都有着同样的发展规律。在幼年期由于知识结构的不足都选择绘画作为表达方式来进行个人情感的体验、满足和人与人之间的情感交流。那时段的兴趣主要存在于绘画活动过程中，很少对作品进行客观评价与比较，他们的表现欲望能得到充分的满足，对于活动的结果也会感到一定的自我满足。而随着年龄的增长和知识结构的重组，中学时期的学生语言和文字的思维表达模式替代了形象化语言思维表达模式，因此对用于形象表达的美术活动作不失去兴趣。成因二：智力高速发展与相对薄弱的绘画语言的矛盾。在初中阶段的学生处于儿童向青年过渡的时期，是一个半幼稚、半成熟、对事物似懂非懂的时期，他们的智力得到高速发展。对事物具备了较高的评判能力和创想能力，与此同时，他们接收的信息也在成倍增长，促进其审美观念逐步趋向整齐、规律、写实等成人化标准。对自我的绘画语言的表现有较高的要求，与此同时由于绘画表现能力和动手能力相对低下产生矛盾“心有余而力不足”。课堂表现为学生上课有想法画不出；画不好不如画；眼高

手低等现象。作品的自我评价、外部比较与评价开始重视，缺乏过渡的成人化评

价会使他们的自信心、学习积极性受到不同程度的挫伤。这个阶段导致学习兴趣

急速减退。成因三：现行的教学体制和社会导向的影响。面临着无法避免的学业

负担、激烈的升学压力，中学生必须现实的对待将有限精力的合理分配。美术不

是中考科目，而将所有的精力和时间投入到准备中考科目的学习中是很自然的事

情，沉重的学业负担迫使更多的学生对美术敬而远之。以上因素使初中学生在小

学对美术学科的兴趣到了初中阶段逐步减退。但初中美术教学就真的没有了光明

吗？我通过对执教初

一、初

二、初三年级约450名同学进行问卷或谈话调查，发

现总体上60%的学生实际对上美术课感兴趣，但有兴趣真正做美术作业的只有

15%。个体上美术课程中的动手操作强的内容如：陶艺、版画还特别吸引一些平

时成绩较差、调皮的男生关注。初二（5）班就有一位名叫高海兵外地生。平时

行为习惯比较自由散漫，语文阴雨成绩经常不及格。无意中被分配到我的版画兴

趣小组班，我本着只要上课不出乱的态度对他进行教学意想不到的是他对版画表

现出极大的热情，从对版画用刀的兴趣延续到对绘画表现的兴趣，最终通过自己的版画作品《我爱你，美丽的上海》获得了区美术竞赛一等奖，市二等奖。这件

实事我意识到只要教师的教学方法得当，学生上课就会有动手的快乐、交流的愉

悦、作品的成就感。基于上述问题本文的目的在于运用课堂评价激励中学生美术

学习兴趣就显得尤为重要。

关键词：兴趣、课堂教学评价的机制

兴趣力求认识某种事物或从事某项活动的心理倾向。它以需要为基础，由

对事物的认识和获得在情绪体验上得到满足而产生。有对事物或活动

本身感到兴趣的直接兴趣和对活动结果感到兴趣的间接兴趣。

课堂教学本文所指的是初中美术课堂教学。

评价的机制 ？没找到

随着二期课程改革的深入，美术学科要在大多数学生的心目中保有一席之

地，就应该注意使之与学生发生兴趣方面的关系，即要激发学生学习的内在兴趣。

著名美籍华人科学家杨振宁说：“一个人要出成果，原因之一就是要顺乎自己的兴趣，然后再结合社会的需要来发展自己的特长。有了兴趣‘苦’就不是苦，而

是乐。”美术新课程标准中，明确要求教师应以各种生动有趣的教学手段，引导

增强对形象的感受能力与想象能力，来激发学生学习美术的兴趣。本文结合初

中学生的心理发展阶段的特点和自己的教学实践经验，并参考部分美术教学

论文和专著而成，实际上也是自我的教学经验总结和对初中美术学习的构

想。

一、重视兴趣培养在教学中的恒定积极作用

孔子就曾说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。爱因斯坦也说过：

兴趣是最好的老师。兴趣使人的探究和认识活动染上强烈的、肯定的情绪色彩，从而使这种活动为人所接受和喜爱。兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某

种活动的心理倾向。它是人认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性

态度。兴趣是需要的一种表现方式，人们的兴趣往往与他们的直接或间接需要有

关。一个人对某种事物感兴趣，就会产生接近这种事物的倾向，并积极参与有关

活动，表现出乐此不疲的极大热情。研究表明，任何人只要对从事的某项活动有

浓厚的兴趣，他就能积极地、创造性地去完成它。相反，如果他对从事的某项工

作不感兴趣，不要说创造性地工作，就是一般性地完成任务都是困难的。因此，有兴趣是人们做好一件事情的前提。要是一个学生对美术产生了浓厚的兴趣，这

种兴趣控制下的大脑活动的较强兴奋力会促使他主动去认识某些事物，各种智能

也将得到兴趣的激跃，形成良性循环。按产生兴趣的对象来分，学习兴趣可以分

为直接兴趣与间接兴趣两种，前者是对学习内容或学习活动本身的兴趣；后者是

对学习活动的目的或者结果的兴趣，在学习过程中，有时是直接兴趣发挥作用，有时又是间接兴趣产生效果。培养初中生这种恒定积极的兴趣与幼小学生的兴趣

培养有相同也有不同之处，应该是要高一层次，是更加恒定，稳固的情感，最终

成为他的习惯。

二、有效的利用课堂教学效果激发兴趣

在初中美术课程中，对美术有直接兴趣的学生数量相对固定的，而作为一名

好的教师如何增加对美术由间接兴趣的同学提高教学质量是我们的目标。这就需

要美术教师在课堂教学环节中注重学生课堂40分钟的持久兴趣的量。我把学生

美术课堂兴趣划分为：

终极性兴趣学生通过教师的任务驱动，完成作业，产生自我的成就感。

案例一： 初二年级下半学期有一单元《校园文化设计——校园浮雕》的教学内

容。在布置浮雕作业的时候我有意识的问了第一个问题：同学让他们

说说能制作浮雕的材料？他们纷纷告诉我有的说石头；有的说木头；

有的说有机玻璃；有的说赚头。我说你们的回答都很好，不过这些材

料都要用刀很费力气要用刀也很容易画伤手。我紧接着提了第二个问

题：有没有一种材料不用刀只用笔也能产生浮雕的效果？他们有些人

东张张西望望，有些人窃窃私语，有些人甚至说：老师快拿出来吧!

我们来不及想做了！大家对作业表现出极大的兴趣。当我把材料拿出

来后他们都跃跃欲试，在我讲授方法的时候他们听得仔细，做的时候

认真、专注，最终学生的作品取得了较好的效果。

诊断性兴趣：动手动脑发现材料的创作欲。

案例二：预备年级第二学期第14课《小技法——无笔画》一课中我分两阶

段进行教学：第一步先向学生展示了一些不同方法制作的无笔画作

品。并告诉他们这些都不是用画笔完成的，请他们猜猜是用什么办法

做的？并以小组的形式认领一张老师的范画，我在每一组的课桌上提

供许多材料，让小组同学通过讨论尝试制作出和老师一样的作品，然

后上台向其他小组介绍。当我布置好后教室里像炸开了锅一样，小组

同学你一言我一句，你做做我试试，大家动手动脑，争完成任务。第二步我请同学利用课桌上的材料进行尝试，看看还有没有些新的方法

进行表现呢？整堂课学生们都显示了极大的学习兴趣。

过程性兴趣：学生通过团结协作、交流欣赏提高审美力。

案例三： 初三年级第二学期第二单元有一节课题为《有个性的艺术家》。在欣赏

印象派艺术大师梵高的作品《有柏树与星的道路》时我把梵高所表现

景物的照片县展示出来给学生欣赏，在出示梵高的作品，大家的目光

立刻被大师的作品所征服，有些同学甚至发出了“噢”、“耶”“帅但

了”、“酷弊了”“不是人画的”的声音。我顺势问到“为什么这么说？

讲讲理由嘛？”有的说“比照片漂亮多了！”有的说“用的颜色完全

不一样！”还有的说“太有个性了！”、我说“对，你说得太好了，只

有有个性的人才能成为真正的艺术家，在艺术上没有了个性就是工匠

家。大家说说梵高的作品有个性在哪些地方呢”“他用的是色线而不

是大面积的颜色”、“天上的星星月亮为什么和太阳在一起”、“颜色像

没有调过”“人画得很简单，立体感不强”从学生们的这些回答充分

得表现了他们对作品的欣赏和交流兴趣，给我接下来的教学打下了良

好的基础。在这个环节我通过学生们的交流欣赏、运用集体的指挥

提高大家的审美力。

三、通过有效的评价机制巩固学生的兴趣。

我在课堂实践中发现其实在美术教学中评价贯穿着整个教学环节的主线，恰当的运用好评价就能激发学生对美术的学习兴趣。新课程标准指出评价：它是指对学生在本学科课堂教学、课外活动和其他有关本学科的学校学习活动的总体评价。其目的主要是了解学生学习动态，激励学习兴趣，调控学习行为；其任务是创设学科评价情景，建立日常学科学习评价制度。现代美术教学中可将评价分为：

过程性评价在泰勒看来，应该是“既指出要使学生养成的那种行为，又指明这

种行为能在其中运用的生活领域或内容。” 是对学生在动态教学过

程中的执行情况，效果及时反馈，及时调解，以达到预期目的的评

价。它应是采用多维的、多元的评价方式，能适应不同的个性和能

力的学生，使每个学生都能得到发展的评价。

诊断性评价 教师在教学过程中遇到问题给予解决问题的方法。

我在学生作业时间过程中实行学生有问题和困难随时可以走到讲台

上或我走到他位置上进行作业的讨论和解决，同学可以较为宽松的状

态下进行作业的创作，老师此刻放低身段，只在创意和技能上给与指

导，语言上多用“可否”、“如果”等建设性的词令，而在作品上用你的艺术语言说明一些，使学生看在眼里接受教师的建议。

终极性评价 作品最终效果的评价。

在对学生作品的评价中我多以自评、互评、师评的多元化评价进行作品评价。在初二年级海报设计一课中，我对学生作品的评价运用语言评价和视觉评价两种形式：在语言评价中对绘画基础较弱的同学的作品前我多以激励的语

篇8：小学体育课堂中对学生的学习评价

一、传统小学体育评价方式的不足

(一) 评价内容单调

我国传统小学体育评价立足于增强学生体质的核心理念, 但是由于客观因素的限制导致基础教学阶段的体育评价内容单一, 挫伤测量学生体育技能的科学性。 对小学体育课程的评价最突出的一点是过于看重体育技能与运用技巧的评价, 忽视学生学习态度、情感、价值观的变化。 依据传统的评价方式, 部分学生不需要刻苦努力也能够取得不错的体育成绩, 对于体质基础不够突出的学生, 经过刻苦努力之后也难以取得明显的进步, 单一的评价方式难以调动学生的学习积极性, 会严重挫伤学生学习的热情与自尊心。

在追求体育技能的测评时忽视对该技能的灵活运用是传统评价方式的另一个特征。 比如在“运球上篮”这一体育技能时, 在实际测评的现场往往只有一个学生单独操作这个动作, 篮球场上没有任何阻碍, 导致学生往往能够在该技巧的检测中获得不错的体育成绩。 但是在实际的比赛现场或者是实战场合, 成绩优秀的学生依然难以具备很强的战斗力, 老师不合理的测评方式难以在本质上提高学生的体育操作技能。

(二) 评价标准的片面化

评价标准的片面化最直接的表现形式是严重忽视学生之间的个体化差异, 在同一的测量标准下难以促进学生的长远发展与体育技能的提高。 统一的评价标准主张工厂批量生产的操作模式, 忽视学生的个性特征与兴趣爱好, 机械化的评价方式不仅难以测量出学生的实际水准, 更对学生的个性发展造成损害。 比如说在测量百米短跑成绩时, 普遍采用15秒为标准成绩, 对于体育天赋不错的学生能够轻松达到合格标准, 但是对于基础不够突出的学生就容易陷入被动的学习局面。 统一测量的标准化, 难以实际考虑学生的能力标准, 不利于学生的长远发展。 单一化的小学体育评价标准更是挫伤体育教学的多样化发展。 统一的标准测量会导致老师在实际的教学环节注重考什么, 教什么的学习模式中, 以考试为导向的学习方式与学生的个人发展与体育课程的开设初衷相差甚远, 严重挫伤学生的学习积极性。

(三) 评价主体的单一性

标准的教学评价体育是一种双向互动, 但是在小学体育课程的教学评价标准中主要是老师对学生进行单方面的学习评价, 在教学拥有绝对评价权利的地位中导致学生成为被动的个体, 片面单一的评价操作模式使得学生处于被评价的弱势地位, 自己的言行举止都会被明确打分, 在丧失主体性的评价操作中为学生的长远发展埋下隐患。 在具体的小学体育评价模式中, 我们需要了解自己学习状况的是学生本身, 老师应该作为参评的客体对学生的学习情况进行必要的后续指导, 帮助学生更好地了解自己以实现自我发展才是设定教学评价体系的最终意义。 所以, 老师在实际小学体育课程评价中可以采用老师测评、学生自评及互评的多种评价方式帮助学生更为全面客观地评价自己的学习情况。

二、完善小学体育评价的操作方法

(一) 在多元评价标准中激励学生

多维度的评价方式帮助学生全面客观地了解自己的实际情况。 老师在制定考核标准时, 可以采用等级评价标准, 或者有关学生进步幅度的评价标准。 可以将对学生的评价方式处于灵活的更新与表动之中, 保证符合学生的心理特点与时代的发展要求, 在具有个性化差异的评价方式中形成对学生的激励机制。

(二) 在综合评价中设置不同评价比重

老师在小学体育课程的评价标准设定中可以采用绝对性评价与相对性评价结合的方式促进学生体育技能的进步。 比如老师可以将学生的测量成绩进行同一时段或者统一项目的比较, 在衡量学生的进步幅度中进行不同等级的评价。 老师可以在具体的操作过程中对学生的学习态度、合作精神、身体状况进行不同程度的比分。 多维度测评方式的设计既关注学生实际的体育技能又对学生的情感、 态度和价值观的变化进行综合的评价。 在评价设置的过程中, 老师可以适度添加留言板, 在评语环节, 对学生的学习状况进行同步的学习衡量, 帮助学生建立成长记录带。 比如老师、家长或者同学都可以在测评表的特定区域写下提高学生体育技能的建议, 帮助学生在查看自己留言的过程中进行自觉的改正。 对于该评价留言学生享有隐私权, 别人不可以随意翻看。

(三) 在发展性评价中提高学生的体育技能

老师应该建立发展的眼光看待学生的测评成绩, 在鼓励性的教学方式中帮助学生建立学习自信心。 该评价方式需要老师立足于学生的学习整体情况, 依据学生的学习状况分析该生的发展性长处, 进而在教学环节中做到有的放矢。 比如老师可以采用档案评价的方式, 对学生长时间的学习情况和进步状况进行同步记载, 帮助学生在跟踪式的评价方式中实现全面发展, 适合小学体育评价的操作模式。

综上所述, 小学体育课程的评价方式以增强学生体能素养为终极目标, 但是在具体的评价操作模式中老师可以采用多样化的评价方式, 避免传统测评方式的局限性, 在对学生运动技能、学习态度、情感、价值观的全面评价中促进学生的综合发展。 老师在具体的小学体育测评方式中应该以发展的眼光看待学生的测评成绩, 立足于学生的实际学习状况和评价结果开展具有针对性的教学方式, 最大限度地发挥测评模式发展中的原始教学意义。

摘要：随着新课程教学改革的深入推广, 对小学体育课程的评价标准进行了相应的调整。在传统教学理念的指导下, 检测老师专业技能与学生学习状况的标准手段就是考试, 但是在大力提倡素质教育的新型潮流下, 传统的考试不再是检验学生学习效果的唯一表现形式。本文主要立足于常年的体育课程教学实践经验, 简要分析开展小学体育课程评价的操作方式。

关键词：小学体育课程,学习效果评价,教学应用

参考文献

[1]陈玉琨, 李如海.我国教育评价发展的世纪回顾与未来展望[J].华东师范大学学报 (教育科学版) , 2000 (1) :1-12.

[2]龚成太, 王文生.体育教育专业体操普修课成绩评价的调查结果与评价体系[J].首都体育学院学报, 2008, 20 (3) :87.

[3]周逸先, 赵婧.新课程背景下课堂教学评价的实施误区[J].河北师范大学学报 (教育科学版) , 2008 (10) :136-138.

篇9：巧用课堂评价促进学生学习

【关键词】高中英语 课堂评价 问题 策略

课堂评价是英语课堂教学活动中非常重要的一环，但是，目前有的教师对课堂评价重视度不够，有的课堂评价简单几个词敷衍了事，有的甚至觉得课堂评价可有可无，浪费时间。而事实上，课堂评价使用得当将使课堂充满生机，对于凝聚学生学习注意力，调动学生的求知欲、上进心，以及创造力有着重要的意义①。因此，如何巧用课堂评价，通过课堂评价让学生在学习过程中不斷体验成功与进步，树立自信，认识自我，进而促进他们的学习，是一个值得我们关注的问题。下面笔者就此谈谈自己的一些看法。

一、应重视课堂评价的作用

不能将课堂评价简单处理成仅仅只是对学生答案或行为判定正误，而应当引导学生在过程与方法、知识与技能、情感和价值观等方面都得到的发展。课堂评价很容易被理解成教师提问以后，学生回答问题，然后教师就学生答案正确与否做出的评定。如此，则忽略了课堂评价最根本的出发点——激励学生学习，而不仅仅是给学生一个等地分数。事实上，课堂评价有强烈的心理暗示作用。用的好，可以起到对学生的鼓励、鞭策、嘉许等作用；用的不好，则或对学生自信心产生很大的打击，使学生形成厌学的情绪，或使学生骄傲自满，进而固步不前。这就需要教师的评价有个性化和针对性，评价语言能引导学生做出正确的价值判断。合格的课堂评价应该让学生体会到，老师期待他们的进步，乐于见到他们成长，从而鞭策、促使他们学习。

二、评价用语应多样化并富含情感

课堂评价应该避免用词过于单调空泛，表达方式单一和缺乏情感。有的老师一堂课下来，对学生回答问题统统用Wonderful，Good job，Well done这样泛泛的评价。虽然听起来也没什么问题，但是细究起来，如此空洞单一的评价显得非常没有诚意。试想一下，有的学生回答的一般，老师评价为Good，而当有的学生回答非常精彩，将自己的观点娓娓道来之后换来的也只是老师的一句Good，这样就会让学生非常失望，觉得老师的表扬仅仅只是敷衍，对回答问题的学生就没起到鼓励的效果，其它同学也没能明白回答中的亮点。我们在进行课堂评价时，用语应当多样化，并顾及学生的感受②。当学生的回答完整、准确时，教师应使用充分肯定的用语，如：Creative ideas. / Nice job. / What an example...等。当学生回答得不够完善，应尽量使用部分肯定，如：Your idea is right， but could you improve it and share a complete one with us？ / You are creative. I will appreciate it if you make your opinion clearer.就算学生的回答完全不正确，也不应该直接否定，可以使用委婉否定的方式，如：You have made your points clear， though not so accurate. You are brave. / I am sure you are nervous so that you haven't expressed your idea correctly.另外，课堂评价也不仅仅限于语言，形式可以多样，这样将会取得更好的效果。例如教师在评价过程中配以赞许的眼神、鼓励的手势、肯定的微笑、由衷地鼓掌，又或者轻轻地拍一下肩膀，再加上真诚的赞语，将会让学生倍感亲切，从而信心满满地投入学习。

三、应该根据对象，“因材施评”

有的教师评价时避免不分对象，只是一味的表扬或批评，而不是根据学生自身的特点，回答问题的情况，以及学习表现灵活选择辩证的评价。他们或者认为课堂评价就是要鼓励，不鼓励就不能促进学生的学习，因而不管学生回答的如何，统统的表扬鼓励；或者觉得严师出高徒，不严格要求就不能使学生成才，除非学生的表现完美，否则换来就只是批评训斥。事实上，这两种方式都过于的极端，对学生的发展非常都极为不利。我们在课堂评价时，应该根据学生个体情况，灵活机动的进行评价。对于成绩优秀的学生，可以适当提高标准，少提简单的问题，不然会造成他们觉得课程毫无难度、表扬来得很容易、无需花精力学习的心理，对他们的回答也不应次次都是表扬，以免造成其骄傲自满的情绪；对学习成绩不理想的学生，则应降低标准，不能盯着错误不放，应多使用激励性的表扬以增加他们的成就感和自信心，多看重他们回答中正确的部分，就算他们问题回答的完全不对，也可以就其学习态度或取得的进步表扬，如我们可以说：You are great. I am proud of you for your progress. / You always have interesting ideas.等

总之、课堂评价是一门艺术，我们应该本着调动学生积极性、主动性的原则，促进学生学习。在课堂评价时努力做到让学生明白，老师关注他们的成长，并和他们一起分享进步带来的快乐，从而激励学生争取更大的进步，不断前进。

【注释】

① 追求卓越的课堂评价之路——论指向促进学习的课堂评价[J]. 当代教育科学，2009（24）：25-28.

② 高中英语课堂评价用语探究[J]. 基础英语教育，2012（14）：80-83.