课堂关注学生范文

第一篇：课堂关注学生范文

课堂观察 关注学生

“学生的大多数时间都在课堂中学习，但是，课堂中的学习真的发生了吗?”这是我在读了《以学习为中心的课堂观察》后的最大疑惑。教师的教是为了让学生更好地学，课堂应该让学生的学习增值，也就是学生更想学、更会学以及学得更好，对学生个人的发展更有意义。

在以往的课堂中，我们往往侧重于教师的角度，观察教师的教案设计、重难点把握、提问、教学手段和方法、教学节奏等等，却常常忽略了课程教学中最重要的因素：学生。学生是课堂学习的主体，我们应从学生的角度去评价一堂课。

书中还提出了“迷思概念”这个概念。课堂观察要观察学生的迷思概念， “迷思概念在课堂中经常体现为学生的‘错误’，有些‘错误’看似粗心，其实揭示了学生先备经验的局限性;有些‘错误’看似荒谬，却揭示了学生已有的学习经验的负迁移”，“对迷思概念的观察是揭示学生认知观念和认知水平的一个重要指针”。如果对这些错误进行分析，将会改进我们的教学，提高教学质量。它是课堂观察不可缺少的部分，在我们平时听课时有关注它，却很少去分析错误的原因。

在本书中特别强调了在学习科学中涌现出打量的研究成果，证明合作对学生学习的促进作用，即使在当今结构化的课堂组织中，合作也能增长学生的知识。在课堂学习中，小组合作学习能使学生在融洽开放的学习氛围里，进行积极主动的交流合作，从而减轻思想压力，增强自信心，增加动手实践的机会，培养学生的竞争意识、集体观念和合作精神，使不同的学生都得到相应的发展。通过学生间的互相交流，来实现优势互补，从小培养合作学习的精神和能力，学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，有利于学生素质的全面提高和人格的完善。

第二篇：关注学生,创建高效课堂

课堂是全日制学校学生学习的主要场所。课堂教学的最终目的是让学生吸收知识，学生对知识的吸收率决定了课堂教学的效果。如果忽视了课堂上的有效吸收，如放弃有价值的、有效的学习时间和空间等，就很难达到理想的学习效果。英语课堂学习是学生学习英语的最佳时间，在课堂上，学生的学习主动性直接影响着他们的学习效率。因此，为了提高英语学习的效率，教师应该以学生为中心，努力打造高效课堂。课堂教学是全日制教育最基本的教学形式。学生获取信息、提高能力、形成思想大多是通过课堂来实现的，课堂教学是学生学习的主要渠道。教学质量和人才培养的实践价值可以在课堂教学中得以充分的体现。课堂教学的时间毕竟是有限的，如何在有限的时间内实现目标，让学生学得更多呢?这是许多教师正在考虑的问题。笔者从以下四个方面做了有益探索，英语教学工作的改进。

一、课堂教学中关注学生的学习状态和效果反馈

在课堂上，教师的教学内容转化为学生的学习成果，这是教学的根本目的，只有实现了这个目的，课堂才是有效的，否则就是无效教学。教师必须以学生为中心，根据学生的学习状态及时调整教学方式。如果教师只专注于教学，忽视了学生的学习指导，就会导致学生课堂学习效率低，不能跟上课堂进程。关注学生，需要教师尝试不同层次的教学方式并提出相应的问题。

素质教育要面向全体学生，关心每一个学生，促进每一个学生的发展，认识个体差异，实施差异教学。因此，教师应注重教学中的个体差异，设定针对不同学生的目标，使每个学生都能根据不同的能力水平，体会到成功带来的喜悦。实施不同层次的教学是有效教学的关键。针对不同层次的学生应设计不同的问题。同时，要留出思考和准备回答问题的时间，使所有的学生都有被提问的可能，使他们能够积极地思考，这也是有效课堂的保证。

二、课堂上关注学生的情感反应

在教学过程中，教师要重视每一个学生的情感变化和情感体验，尊重每一个学生，特别是性格内向或遇到困难的学生。教师应创设多种合作学习活动，使全体学生都能参与。教师可以尝试着给学生分组、分任务，让他们都能参与进来，觉得“我能行”。于是，在教学“What would you do if you had a million dollars?”句型时，笔者将他们分成两大组，一组表演动作，一组用英语来描述。笔者给那些在学习中经常遇到困难的学生更多的机会去表演。一旦他们能用英语描述动作，笔者会及时给予表扬和鼓励：Well done./You are very smart./I believe you can do it better.凡此种种，这不是唯一的，笔者从学生的眼中看到了感激之情，也看到了成功和信心的光芒。可见，关注学生的情感体验，尤其是那些学习相对较差的学生，会使他们感到安慰和鼓励，从而激发学生的学习积极性。这种课堂教学效果将更加明显。

三、关注学生的参与，采取灵活多样的教学方法

有效的课堂教学必须有一个非常明确的教学目的，教学时间观念特别强，课堂流畅，学生可以专心学习。教师首先要努力营造良好的师生互动环境，让学生轻松学习，不感到枯燥，充分发挥学生的参与意识。教师应发挥良好的课堂教学作用，确保每个学生都能参与语言实践。

其次，坚持课前三分钟的自由对话，加强口语训练，巩固知识，提高学生的会话能力。在这次培训中，学生有充分的自主性，选择自己喜欢的话题，并能提前做好准备。学生谈论校园生活、英语学习、个人事务、课堂活动、区域气候等。这些活动不仅可以营造一种和睦的课堂气氛，而且可以培养学生的自主学习能力。

最后，在教学实践中，笔者经常把学生分成几个小组，小组讨论后，根据时间、内容、小组对话，决定哪一个小组进行表演，并成为鼓励奖得主。实践证明，小组活动在英语课堂教学中的适当应用(如信息交流、访谈、角色扮演、游戏等)，有利于创造良好的沟通环境，使学生在有限的教学时间内积极参与语言实践，调动学生的积极性，提高学生的竞争意识，提高?W生的自主学习能力，提高教学质量。

四、优化学习氛围，营造英语学习环境

课堂上，教师要尽量使用英语，适当使用语言，通过视觉手段，如实物和创造情境，用眼睛、嘴巴、手势等肢体语言帮助学生理解。这样，教师就可以尽一切努力创造语言环境，多练习，给学生更多的时间，让他们自由，成为真正的学习大师。

一般来说，只有在民主、和谐、幸福的氛围中，课堂教学才能最大限度地提高教学效率。在课堂上，教师和蔼、耐心、积极、乐观、鼓励、满意的微笑、点头、机智、幽默的语言，将给学生克服困难的无声力量和信心。只要教师关爱学生，信任他们，用积极的情感激发学生的兴趣和积极思考，形成一个和谐、民主、快乐的课堂氛围，这样每一个学生都会更加积极地发展;也只有如此完成课堂教学任务的英语教师，才是负责任的。

总结自己的教学，不断创新，真正关注学生，了解学生，贴近学生，努力创造高效课堂是每个教师的义务。重视学生是有效教学的出发点，是素质教育的要求，是每一位英语教师必须做到的。笔者坚信在未来的教学中，我们会做得更好!

第三篇：把握学生主体，关注课堂生成

摘要：课堂教学的价值就在于每一节课都是一段不可复制的生命历程。教师应该调整好自己的心态，首先确定自己追求的是一节有意义的课，这节课追求的目的是什么，我要给学生留下什么深刻的印象。教师在课堂中不是机械的照着教案上只要完成本节课的目的，不出现教学事故，而要激发学生学习的需求，突出学生在课堂上的主观能动性、创造性，尊重学生的差异，赋予学生发现的权利，顺着学生的思路，组织学生讨论进行有效探究。展示学生真实的学习过程，善待学习中的不足和错误。

传统中令人拍手称快的一节课，如果用现在的眼光来看的话，评价可能会改变。特别是新课程理念中提出教学实施过程中的不确定性因素，许多老师都在课堂教学中努力追求理想，追求真实，追求创新。这无形中也提高了对教师的要求，需要教师及时捕捉和充分利用生成的事件进行引导和深入。在课堂上，学生不是观众，不是教师上课的配角，而是具有主观能动性的人，一个活生生的个体，他们带着自己的经验、知识、思考、灵感积极地参与课堂教学，并成为课堂教学中不可分割的一部分， 使课堂呈现出丰富性、复杂性和多变性，他们的行为会在课堂中发生相互作用，呈现一种全新的教学资源。

课堂之所以是充满生命活力的，就因为我们面对的是一个个鲜活的生命体，课堂教学的价值就在于每一节课都是一段不可复制的生命历程。教师应该调整好自己的心态，首先确定自己追求的是一节有意义的课，这节课追求的目的是什么，我要给学生留下什么深刻的印象。教师在课堂中不是机械的照着教案上只要完成本节课的目的，不出现教学事故，而要激发学生学习的需求，突出学生在课堂上主观能动性、创造性，尊重学生的差异，赋予学生发现的权利，顺着学生的思路，组织学生讨论进行有效探究。展示学生真实的学习过程，善待学习中的不足和错误。在轻松快乐的互动

1 过程中，学习知识，形成知识网络，获得丰富真实的情感体验。

教师在备课时，结合本班的实际情况和本课的教学重点、难点，对教学活动进行了精心的设计，也进行了大量的预设。然而课堂教学是师生之间的相互碰撞，相互接纳的过程，也是师生之间共同探讨、获得知识的过程，数学可活动的开放性强，即使在课前准备再充分，也会遭遇一些始料未及的事情。叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都会发现意外的通道和美丽的风景，而不是一切都必须遵守固定路线而没有激情的行程。” 教学是一种创造性的活动 ，学生不可能和老师先前想的完全一样，肯定会有一些不同的问题，这就需要老师适时捕捉并对学生生成的资源进行恰当的处理，增加体验性更好地促进知识的生成。只有把这些意外事件当作宝贵的教学资源，逼供内能积极地把这些以外转化为一种新的、有效的教学资源，就会使课堂充满真实和活力。

1、充分利用学生生活中的经验，增加教学性和生成性

我在教学《认识人民币》时，在照原教学设计上的时候，我发现学生兴趣不浓，可能是他们通过各种信息渠道已经积累了相当丰富的有关人民币的知识，再面面俱到的讲显得有点画蛇添足，于是我就果断地把原先设计的小步子的提问调整为开放性的问题，“关于人民币，你已经了解了哪些知识?你愿意说说吗?”学生听了兴趣昂然，小手举得高高的，嘴里还喊着“我，我。”有的拿出从家里带来的硬币说：一分和五分的硬币正面有国徽和国名，背面有麦穗、币值和年号。而一角、五角、一元的硬币正面有国徽、国名、汉语拼音和年号，背面有菊花、梅花、牡丹花以及面额。有的说：100元人民币是红色的上面画着毛主席爷爷。有的说，人民币上还有少数民族的人。有的说：人民币上画着美丽的风景，这些都是我们国家的风景真是美丽如画呀。还有的说，人民币还有防伪标志，用验钞机就能检验钱的真假呢。有的说，好象一分和五分的钱，现在怎么没有呢?孩

2 子们畅所欲言，你一句我一句的，不仅轻松认识了人民币，还提出了不同的问题。在小小的课堂中展示自己在社会的大课堂里学到的知识，愉快的和同学进行了交流，学的非常高兴。教学点的知识学会了，还生成了许多新的知识。

2、尊重学生，倾听学生发言 ，期待精彩，促进生成

苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者，研究者，探索者，而在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”学生对老师提出的问题能够积极探讨，并踊跃发言，但是有时候教师为了完成教学目的，对学生提出的问题，没有深入引导，而是三言两语地敷衍一下，错失了生成的好机会。反之你抓住了，放大生成的知识，就能创造出未曾预约的精彩，使课堂更加生动、真实。

我认为教师要学会倾听，多给学生说的机会。一位老师在教《角的认识》时，她用古诗《小池》中的诗句“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。”利用生活中荷花开放时花苞变大变小的角引入数学中的角。通过让学生用一些准备好的小棒、吸管等材料自己动手摆一摆角。过渡到学生们创造出来的角有什么不同?重点讲比较角的大小，借助钟面分针和时针形成的角度不同来确定角有大小。学生们思维旁逸斜出，其中一生说：当分针对着12，时针对着6时，这时没有角。他认为6时分针和时针成一条直线，没有形成角。这位学生敢于向老师挑战，提出自己的不同意见。老师没有一下打断他的发言，而是微笑着听完，说：“其实，这也是一个角，它的名字叫平角，老师拿出钟面把指针拨到6时的位置，引导学生观察它的顶点和两条边，强调它的两条边成了一条直线。以后我们还要学习周角呢。这位教师耐心的听完学生的理由，再一步步利用今天讲的知识引导学生思考，进一步明确角有一个顶点和两条边这个知识点，让学生产生兴趣以及积极探究的欲望。她把学生意外问题冷静处理，生成很有价值的教学资源。

3、课前充分预设，课上巧妙解答 ，使每个学生都学有体会。

讲一节课要使各种水平层次的学生都学有所获，让学生体会到数学是有价值的，这是我们老师最终的目的。如何实施呢?备课时就要注意认真分析各层次学生学习这部分知识时的有利条件和障碍所在，设法调动全体学生的积极性与主动性，实现因材施教。在教《角的认识》时我觉得学生可能会把数学中的角和生活中的角混淆起来。因此我先让学生通过在三角尺上找角，摸角感知角的边是直直的，顶点是尖尖的。接着以介绍名字的方法，让学生很自然地接受角的各部分名称。再通过主题图的教学，让学生加深对角的认识。然后把画角那个环节设计成先画一个点，告诉学生：“这就是一个角”。给学生制造一个认知冲突，因为学生对角已经有了一个初步的印象，他们就能很肯定地回答：“这不是一个角，它只是一个顶点。”在这个时候，我再发问：“怎么样才能完整的指出一个角呢?”经过这样的设计，学生在指角时基本能够注意到指出角的两条边和一个顶点。因为有了课前的预料和准备，避免了学生最爱出现的指角误区的发生。课堂上可能发生的一切，不是都能够在备课时预测的。教师如果能够较好地控制课堂教学中突发的问题，其主导作用的有效性就得到了发挥。面对课堂教学中突发出现的问题，教师首先不能紧张害怕，不能设法去防止问题的出现，而要积极灵活地去控制，期待精彩的生成。

4、给学生领悟的时间，教师适当介入，提升知识。

我在教〈〈两位数加一位数进位加〉〉时，创设小红、小亮和小明三人一起在公园玩画片的情境，引导学生从图中找到一些数学信息，并整理出来，根据老师的要求，提出用加法计算的问题，学生纷纷举手，在列式解答时，碰到24+6=?24+9=?我让学生用小棒摆一摆，再和同桌交流，大部分学生都能想到把24分成20和6，先算4+6=10，再算10+20=30。在交流24+9时，学生主动交流，努力探究 ，他们的思维在灵动，碰撞出智

4 慧的火花。有的说把4和9和起来，有的说把9分成6和3，有的说把24分成23和1，还有的说用竖式计算。我请这位学生到黑板前板书竖式，并和前面的口算方法比较，让学生体会哪种方法好。学生计算能力参差不齐，生活经验，思维方式不同，他们对问题的理解、分析、解决均有较大的差异，我让学生自己比较笔算和口算的方法，促进学生思维的深化，有利于形成师生感情的愉悦互动。

5、搭建小组合作的平台，让学生在合作中绽放智慧的火花，体验知识的生成

俗话所得好，三个臭皮匠赛过诸葛亮。新课改提倡小组之间进行合作探究，但不是所有问题都要合作，要选有探究价值的问题，先让学生独立思考后组织学生进行讨论。每节课上，都会有一些非常积极的参与者，也会有一些很被动的参与者，或者根本不参与者。作为教师，要特别关注那些没有参与的学生在干什么。教师的任务是调动这些学生的积极性，反思自己的教学设计，随时调整自己的教学思路。教师在巡视过程中，同时要关注讨论的进程，了解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。我在教《认识方向》时，在学习了“东南、东北、西南、西北”和原有知识的基础上，让学生合作“以水库为中心，提出不同的问题。教师先示范提”桃园在水库的哪一面?”“ 桃园在葡萄的哪一面?再让学生合作提问题。学生积极性高，听的也很认真。而且学生还提出了许多我没有设计到的问题，可以看出学生思维活跃，有说的欲望，取得了较好的教学效果。

我们的数学课不能再给学生这样那样的限制，只有还给他们一片广阔的蓝天，他们的思维才能跳出传统的框框，才能引发课堂中的精彩，增添师生之间的感动，使我们的课堂成为魅力课堂。

第四篇：高效课堂从关注学生感受开始

——《圣雄甘地》一课的启发 东莞高级中学 曹军辉 前言

感受的基本感念是指感官侦测到外境的能量变化，于个体内在所产生的生化反应。 感受是生物的基本能力，辨别有无生命活动的重要凭据，同时感受也是外境与内心的核心介面，个体对外界所有的理解和认知，经验的累积，都是基于感受。而学生感受则是指学生在听课过程当中根据老师授课内容的变化而引起相应的心理反应，也是学生对新知识生成自我认知的过程，同时学生感受还是学习产生效果、教学目标达成的重要衡量标准。新《课程标准》提出改变课堂教学手段，使课堂教学方式重心指向以学生为主，关注学生学习过程中的能力培养和情感体验，使课堂教学主体互动化，教学方式多样化，教学内容多元化。新课程理念提倡学生是教学的主体，要想真正做到学生发挥主体作用，课堂教学就必须从关注学生的感受开始。历史学科的独特性决定了其不能通过试验重演，因此要增强学生的感受，要通过多种资源途径、教学策略来实现。我所选择的《圣雄甘地》一课，由于时间、空间、文化的差异，学生特别难以理解，是一个教学内容具有挑战性课例，我想通过对此课教法的探究，挖掘关注学生感受的课堂魅力。

一 在自我陶醉中发现问题 1 第一次教学设计

整个过程以老师讲述概念和过程为核心。

导入：以电影《甘地传》作为开头，引起学生注意。 过程：

第一介绍“非暴力不合作运动”的定义。

第二介绍讲解甘地其人和甘地思想形成的原因和背景。

第三详细介绍三次“非暴力不合作运动”。(时间、经过、原因、结果等) 第四根据所学知识来讨论如何评价甘地和其思想。 2 自我陶醉

在我看来，《圣雄甘地》对于学生来说，理解起来相当有难度，学生对于印度和甘地本人知之甚少，所以我在授课过程当中追求详尽，努力呈现印度的背景，每个概念的解释，每次具体的“非暴力不合作运动”都详细讲解，希望给学生一个尽量完整的知识结构，甚至连如何评价甘地都有参考答案。在我看来绝对是面面俱到，详尽到了及至，在授课过程当中我也是讲的酣畅淋漓，自认为自己准备充分，讲述到位，一定会赢得赞赏和喝彩。

3 在调查中惊醒

课后学生调查：(以谈话方式进行) 老师：你如何评价这堂课?

学生：“您讲的很详细，但是我们感受不是特别深刻，内容有点偏多。”

学生的回答可谓当头棒喝，让我内心一头雾水，自认为天衣无缝洋洋自得的课(本以为学生会大加赞赏)，到头来竞混了个“感受不是特别深刻”，让我着实“伤心”了一番。

老师：你觉得“感觉不是特别深刻”的原因是什么?

学生：一切都是您讲述的，我们被动的听自己思考的少，所以感受就不是很深刻。

同时在搜集了夏老师研究课题里的“中学历史优质教学课堂评价量表一：学生评价表”，发现打分较低的集中出现在

2、

3、5项，和学生反映的问题吻合。

仔细想想非常有道理，我在这堂课中只关心了自己的感受，是这堂课不成功的最大原因。除此之外还有一下几点值得注意。

第一 、由于想全面详尽地呈现面面俱到，造成重点不突出。

第二 、认为学生基础背景知识缺乏，老师“满堂灌”，缺乏必要的师生互动。 第

三、学生关注度不够，学生的积极性没有被很好地调动。 第四 、事件间因果联系不强，缺乏系统性。

暴露问题：整个授课过程我高度关注了自己的讲授，陶醉于自我讲述。 二 在集体教研中研讨问题推进思路 (第二次授课，全科组老师听课并录像)

首先，是对详略做了处理，将三次“非暴力不合作运动”事件列表，挑选其中最为典型的第二次进行讲解，用典型案例代替三次罗列。其次，加强了师生的互动，选取部分问题由学生讨论回答，例如：甘地非暴力思想的形成由学生自己阅读课本总结。再次，我加强事件的因果联系与系统性，注意讲清楚事件的前因后果和联系，突出知识结构框架，采用整体宏观知甘地，环环相扣识甘地，全面思维悟甘地的逻辑结构，特别是在导入方面，采用流行语代替视频，统领全课，作为本课的突破口和灵魂点。

科组老师评课：

孙老师：详略得当，知识体系严密，逻辑性强，基本功扎实，比较充分地挖掘了教材，整体来说很不错。

毛老师：思路清晰，老师比较全面的呈现了甘地跌宕起伏的一生，能够很好地把握教材，驾御课堂，讲述生动，从老师的角度来看是堂出色的课。

其他老师对此纷纷表示赞同。

我认真看了每个老师的“中学历史优质教学课堂评价量表二：课堂观察评价表

”，数据统计显示，这堂课受到了同事高度的肯定。大家普遍认为讲述到位，逻辑清晰，结构完整，是一堂不错的示范课。 再次做学生调查：

老师：你如何评价这堂课?

学生：您讲的很详尽，但是还是觉得甘地很难理解。 老师：你觉得最大的问题出在那里?

学生：我们自己的真情实感和思考太少，缺乏历史体验。

学生的回答再次刺激了我，一堂老师普遍任课的历史课，在学生这里不过还是个勉强及格，原因何在?经过多方反馈和调查，我发现一堂真正的优质高效的课，它只所以成功关注点绝不仅仅是老师自身感受，也不是听课老师的感受，而应该是听课学生的真实感受。

结论与共识：整个授课过程要关注学生感受，在师生互动中推进教学。 三 在磨课中不断走近学生(第三次授课全体科组成员参加并进行录像)

1、 从现在走向过去：用一句网络流行语引起思考，引发感受历史的兴趣通过对“不要迷恋哥，哥只是一个传说”的导入说起。

老师：爱因斯坦曾这样评价过一位历史人物：他说“我们下代的子孙恐怕很难相信,世界上真有过这样一个人”。而我们生活当中确实很多人很难理解他，用一句流行语来评价他就是“不要迷恋哥，哥只是个传说”，那么他是否真的只是个传说?到底我们“要不要迷恋他呢?”。通过今天的学习，答案自有分晓，下面就让我们一起进入“辉哥课堂”。

(1)课前预习所反映的学生学习的困惑

在预习阶段学生早已困惑不已，“什么是非暴力不合作运动?” “甘地是怎么将印度民众团结起来的?”“甘地为什么会选择非暴力的斗争方式?”“非暴力不合作运动为什么会成功?”。对于环环相扣的概念，学生很难寻找到突破口，特别是对甘地思想和做法的理解更有难度，完全不是中国人的思维，思维的高度和精神的高尚度远远超出学生认知程度，那么如何才可以让学生领会甘地精神，读懂甘地呢?这个问题一直刺激着我的神经，偶然的机会我来了灵感——流行语(贴近学生，贴近生活)。

(2)网络流行语对学生的影响

首先兴趣是最好的老师，而且苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育”。用最精炼的流行语吸引学生的兴趣，引发大家思想的共鸣，激发学生探究历史真相，还原客观历史人物的热情。怎样才可以有效的激发学生去进行自我教育呢?首先应该从学生的实际出发，考虑学生的课堂感受，只有我们真切的考虑了学生的感受，学生才会被真正的调动和吸引，这时历史教学和教育才会真正意义上地逐步展开。

从课堂导入阶段开始，我就开始考虑学生的感受和兴趣，我曾有过三种导入方式的思考设计，第一用电影片段(《甘地传》当中的开篇)视频的作为导入，但是弊端是时间长，手段并不新颖，况且大部分学生已经看过，此视频的新鲜感和吸引力大大降低，第一次授课时采用了此做法，反响一般。第二考虑过利用名言导入，主要是想用世界名人对甘地的评价，但是缺点是生硬，缺乏活力，难以在瞬间激发学生学习热情。第三种我是从学生口味入手进行思考，利用流行语“不要迷恋哥，哥只是一个传说，那么我们是否要迷恋他?他是否真的只是一个传说呢?”来作为引导，在学生和甘地间建立一种联系，让学生自然进入学习状态，而且能够最大限度地调动学生的学习热情，同时也考虑到本课的主线，最终我选择了这种导入方式。

学生反映：绝大多数学生用笑声反映了他们的关注度，就连坐的姿势也发生了微妙的变化，学生的神情和眼神告诉我，他们的兴趣被调动起来了。

(3)网络流行语与理解甘地人生的联系

选用“是否要迷恋哥，哥是否真的只是一个传说?”其实是考虑了学生的真实感受，对于大部分学生来说，对于甘地是陌生的，没有一个清醒的认识，不仅如此对于他的评价和赞赏度也是千差万别的，所以用这句流行语真实表达了学生心中的困惑，同时整个课堂紧紧围绕着这两个问题，是否真的只是一个传说是在回答学生甘地的生平事迹(包含印度的背景，甘地大事件等等);是否要迷恋他则是要解决如何评价甘地的问题。一个贯穿整个课堂的导入，抓住学生心理感受，加强了整个课堂教学的系统性。

甚至对于一个字我也做了大量思考，考虑学生的感受，防止误导学生，加强导向，在关于是用“我们是否要迷恋“哥”?“哥”是否真的只是一个传说?”还是用“我们是否要迷恋“他”?“他”是否真的只是一个传说呢?”当中，我思考了很久，一个是“哥”，一个是“他”。最终我选择了用“他”，理由如下：第一前面已用“哥”做了导入，适当幽默引起学生注意，点到为止，如果后面继续使用“哥”会使学生容易产生戏化甘地的思想，(甘地毕竟被称为印度的“圣雄”)而用“他”则可以让学生在认识过程中幽默中而不失去理性。

2 多方合围：采用多种教学策略，增加学生对历史感受的强度 (1) 从图片与<<辞海>>里找到对甘地的最初印象

首先在音乐声中(印度音乐，创造学习气氛)，集中播放甘地不同时期的照片，每张照片下方陪以犀利的文字，引发学生兴趣，刺激学生多方面的感受。

伴随着印度音乐和图片播放下列文字：

甘地啊!想说爱你不容易!有人说甘地是一个奇迹!有人说甘地是一个乞丐!有人说甘地是印度的福娃!有人说甘地是祖国的叛徒!有人说甘地你总是心太软!有人说甘地你真的很勇敢!有人说甘地是爱的化身!有人说甘地一出生就是用来崇拜的!有人说甘地的一生就是一个传说!

设计意图：设计情境，感受历史(评价)用印度音乐不经意间将学生在带入一种情境，用冲突性和对立性的语言展现世人对甘地的评价，告诉学生关于甘地的评价其实是多元的，主要是通过图片、声音、文字刺激学生思维，观看的过程就是学生自己思想与知识间交流的过程，同时在此也埋下伏笔——我们应该如何看待和评价甘地，有没有权威的说法?

老师：众多资料和观点，一方面为我们了解甘地提供了众多资料，但是同时也给我们的学习带来了困难，如何才能够客观快捷的了解真实的甘地呢?下面老师就给大家介绍一种非常权威方便的方法——查找《辞海》。下面请同学根据甘地照片和《辞海》词条说出你对甘地的第一印象。下面开始阅读词条。 “莫汉达斯·卡拉姆昌德·甘地(1869——1948)。印度民族运动领袖，在印度被尊称为“圣雄”。留学英国。曾在南非进行反种族歧视斗争，提出“非暴力抵抗”口号。第一次世界大战后在印度倡导对英国殖民政府开展非暴力不合作运动，长期领导印度国大党。主张印度教徒与伊斯兰教徒团结合作，提倡社会改良和妇女与“不可接触者”的地位平等。1948年在教派纷争中，为印度教极右派分子刺死。” ——《辞海》1963页。

设计意图：给学生介绍一种历史学习方法，在研究历史人物时可以查找《辞海》，启发学生在遇到历史问题时，不仅要查阅资料，而且要注意资料的真实客观性，同时之所以选择这段介绍，是因为它基本概括了甘地的一生，后面讲述的核心都可以在这段文字中有体现，所以这段文字既做到了宏观展现(达到了整体宏观知甘地的目的)又可以顺利向后面过渡。

吴颖诗：“他看起来有点像印度版的犀利哥，(笑声)虽然穿的破烂，但内心最知人间冷暖” 李嘉裕：“睿智而又仁慈的老人”

黄妙玲：“他表里不一，看上去是一个很干瘪的小老头，但是内心却蕴涵了极大的力量，领导了这么多的运动，最关键的是他的内心有爱”

刘晓君：“他的外表看上去像泥土一样质朴，但是他有一颗强大的心灵”

吴国钊：“我想用两个词来形容他，一个是复古，一个是非主流，即穿着复古，行动和做法非主流” 谭杰熙：“我想用关汉卿的话来形容他，他就是一粒蒸不烂，煮不熟，锤不扁，炒不烂，响当当一粒铜豌豆，因为他领导非暴力不合作运动，始终坚持自己的信念，而且即使受到了镇压也绝不退缩，因此真是响当当。”

分层评价有利于学生的身心健康发展，符合其身心发展的特点，我努力的给学生提供不同的展示平台，给学生发挥特长的机会、肯定自我的机会，让学生在课堂上找到自我价值的实现。

(2)“食盐进军”视频赏析中重回“非暴力不合作运动”历史现场

考虑到大部分学生对于“非暴力”定义的不理解，我决定用一段典型视频给学生最直观的感受，同时也是用具体的史实来解读概念，让学生在观看的过程当中用心去体味曾经的历史。

电影片段：“非暴力不合作”(食盐进军)

为了第一时间捕捉学生心理，了解学生心理变化和感受，我要求学生带着问题来看这段视频,请大家看完之后谈谈自己的直观感受。

设计意图：用电影片段展现非暴力的画面，首先是让学生用眼睛看到非暴力不合作的具体做法;其次通过画面展示，让学生感到困惑(很难理解印度人的做法)，从而引发学生思考与发问;再次让学生谈谈自己的直观感受，利用视频的强大冲击力，激发学生进一步学习的热情;最后，因为是谈直观感受，是一个感性问题，类似于感想，这个问题是针对所有同学的，只要他认真看了就会有想法，只要谈了自己的真实感想就是值得鼓励的。

学生观看：很认真，不时还发出“啊!好残忍啊!”等感叹。 利键衔：“我想用一个词形容：震撼” 李嘉裕：“此时无声胜有声”(学生笑声) 张素恒：“很暴力”

刘晓君：“我被感动了，因为在整个过程中没有一个人退缩” 谭杰熙：“很傻，很天真”

老师：傻，傻在那里?天真，天真在那里?

谭杰熙：“傻在站在那里不动被人打!天真就天真在还认为这样的做法很有效!” 老师：还有其他感想或问题吗?

蔡旭如：“他们为什么是一排排走上去?而不是一齐上去?一起上去不是更有威力吗?”

老师：对呀，这个问题提的非常好，就让我们带着这个问题，进一步来学习这一课，相信大家会在最后找到答案。

视频的冲击力很快的显露出来，不同层次的学生都说出了自己心中的感受，都对非暴力有了自己的看法，虽然有些不深刻，但是他们已经开始用他们自己的心灵去体会甘地了，同时还有学生提出了自己的疑问，说明她独立思考了，而且看出了一些问题。

(3) 从甘地的语言里感受甘地的内心世界

老师：请大家根据以下三则材料寻找关键词(提炼非暴力思想的基本内涵。)看看哪个小组速度最快。

材料1：在坚持真理的同时，宁愿牺牲自己也不向敌人施加暴力。 ——甘地

材料2：人必须有勇气接受多次打击，表明自己虽不还手但绝不退缩，以唤起人的本性，使对方减少恨意，起尊敬之心。 ——甘地

材料3：对我而言，羔羊生命和人类的生命一样珍贵。我可不愿为了人类的身体而取走羔羊的性命。我认为，越是无助的动物，人类越应该保护它，使它不受人类的残暴侵害。 ——甘地

设计意图：首先让大家抢答看谁速度快，提高学生的积极性，节约时间提高效率;其次在查找的过程就是领会非暴力基本内涵和定义的过程，达到学习的目的;再次通过材料寻找共性基础，突出爱的主题。

老师：点评学生回答，总结非暴力思想的基础——爱与善。继续提出问题，印度有3亿人，为什么是甘地提出了非暴力思想?下面就请大家根据教材的第一部分提取甘地非暴力思想形成的原因?在你看来哪个条件是最重要的?

陈敏玲：“我认为对他影响最大的是他的人生经历吧，英国的法律学习生涯，南非的工作经历让他产生了非暴力思想，应该说经历改变了甘地” 陈恪恒：“我出生在一个中下阶层的家庭，从小我就形成了一个既内敛又腼腆的性格，我还曾去英国学习法律，接着我还有幸到了南非，还遭了几顿打，从中体验到了暴力的残忍，所以我最终产生了非暴力思想。”

老师：“让我们把掌声送给我们班的甘地，谢谢!”

设计意图：首先让学生进一步地熟悉教材;其次在合作探究讨论中理解甘地非暴力思想产生的原因;再次通过对学生回答的点评，最终点透国情元素和甘地成长共同成就了非暴力思想。

3 多元评价：把自己的感受说出来

在全面思维悟甘地这个教学环节当中，我就积极发挥学生的主体作用，通过对前面知识整合挖掘学生心中的甘地。

(1) 世人眼中的甘地

老师：“通过对甘地的学习，我们发现他不是一个传说，但是我们是否要迷恋他呢?其实也就是我们要面临一个如何评价甘地的问题，一直以来，关于甘地都有着两种截然不同的声音”

展示图片和文字：

图片：教派冲突，新德里恐怖事件，孩子渴望的眼神，印度军舰、导弹等等 文字：他是“人类良心的代言人。——马歇尔” 他是“印度自由的工程师。——蒙巴顿”

他是“一位纯粹用人性尊严对抗欧洲残暴，而不屈服的人。——爱因斯坦” 他“为人类的爱与和谐而战。——网友”

“印度政府正在用实际行动反对甘地主义。” ——网友 “印度正在积极研制洲际导弹和核武器。” ——新闻

“印度火车纵火案” 、“印度新德里连环爆炸案”、“印度遭恐怖袭击” —— 社会现实 “印巴冲突使美丽的克什米尔变成杀戮、冲突、核战争的代名词 。” ——人民网

老师：“印度曾经积极的在推进非暴力不合作运动，但是今天印度却花23亿购买了航空母舰，积极研发导弹，地区宗教冲突不断，恐怖事件接二连三，这个现状十分发人深省，印度通过非暴力实现了独立，可是当他独立之后又逐渐的走向暴力，这里面我们看到了期待的眼神，印度人正在逐步放弃非暴力，而作为中国人你觉得甘地当何去何从?非暴力思想当何去何从?下面我们一起来完成这个任务

(2) “我”眼中的甘地

全方位，多角度，深层次评价甘地。 指标数 大爱指数

甘地得分(0——100分) 感动指数 勇气指数 智慧指数 实用指数

可以添加……

学生讨论，给各项指标打分，并说明理由，老师过程点评。

刘晓君：“我想评甘地的感动指数，我给他90分，另外10分我是给了他的支持者，他们的行为一样感人。”

老师：“用一句话来总结,那就是甘地绝对不是一个人在战斗!”

李嘉裕：“我想添加一个感染指数，给他打100分，因为据我所知他的这种非暴力思想和行为还被世界其它国家的人民所学习，比如越南”

老师：“很好，也就是说甘地的思想被其他国家继承和发扬，大家思考一下，世界上还有甘地第二?甘地第三吗?比如美国有吗?南非有吗?”

学生：马丁路德金、曼德拉。

张素恒：“我给他智慧指数100分，第一军事上，他很聪明，因为打不过英国，所以就采用非暴力来斗争，而且在行动上，他身体力行，增强了感染力和号召力;第二在经济上，很有经济头脑，号召印度人自己织布发展民族工业;第三在思想策略上，利用众多粉丝，采用多次绝食，而且把非暴力和宗教信仰相结合来发动群众;所以他是军事家，经济学家和思想家的组合体，这在世界上是少有的”

老师：“其实这位同学给我解答了为什么甘地被称为“圣雄”。”

谭杰熙：“我也是打智慧指数，我给他100分，我觉得他和中国的不结盟思想很像，中国不与苏联结盟，维持了中美关系，同时不与美国结盟，维持了中苏关系，中国在美国和苏联之间取得了一个平衡点，实现了自己利益的最大化，而甘地也是，他用采用非暴力的方式在英国统治的时候不会引起英国殖民者的绞杀，而又因为非暴力而激发了群众的积极性，他在群众与英国殖民者之间取到了一个平衡点，达到自己利益的最大化，所以我觉得他的智慧指数100分”

老师：“其实这位同学提到的是有原则的妥协，不战而屈人之兵，高!实在是高!。”

陈恪恒：“我要反对两点，第一勇气指数只能60分，因为我觉得他从小内敛腼腆，他的勇气真实来源应该是民众，因为他是一个精神领袖，他不得不有勇气，所以他的勇气是外在的，别人施加给他的。(老师：用现在的流行语就是“被”，是吧?)第二我觉得他的智慧也不应该得到高分，因为他对英国殖民者抱有很大的希望，他幻想英国放弃对印度的殖民统治，结果他是失败的。”

黎秀娴：“我想添加评价他的幸福指数，我给他80分 ，首先在他整个领导民族运动的过程中他的妻子、朋友、群众都非常支持他，追随他实现愿望，虽然有着很多困苦，但是依然可以朝着自己的目标方向前行，所以再苦也是幸福的。” 刘晓君：“我想添加一个创新指数，在别国都走暴力革命道路的时候，他却选择非暴力，同时他也开创了一种别样的领袖模式，当别人用枪炮和武力建立功勋的时候，他却“柔情似水”、爱心满怀地选择用爱来感化敌人，用强大的感染力来征服敌人，所以我给他100分。”

老师：“这里告诉我们了一个道理，那就是暴力可以使一个民族走向独立，非暴力也可以使一个民族走向独立。”

陈恪恒：“我想添加一个健康指数，(笑声)首先他是一个素食主义者，从营养学的角度来看我给他90分 ，但是他经常绝食来反抗英国人的统治，这样的行为无异于自虐，所以我给他30分，综上述所述平均下来给他60分。”

毛楠：“我想评甘地的勇气指数，我想给他打100分，为什么呢?因为他在长枪大炮面前他不露怯色，在宗教冲突面前可以面带微笑，国家危难之时能够勇敢的挺身而出，孙中山先生曾经说过“欲求民主之幸福，不得不经文明之痛苦”，甘地用他瘦弱的肩膀担起了印度文明之痛苦，他引导印度人民勇敢地站起来，他明知道前方有虎，却挺胸阔步向前，不畏艰难，勇敢地穿越历史的长河鼓舞着我们，他们的勇敢就像星辰一样闪耀在夜空之中，所以我给他100分。”(掌声!)

老师：“我仿佛听到了甘地的颁奖辞!”

蔡旭如：“我想添加一个矛盾指数，我给他打100分，因为我觉得他本身就是一个超级矛盾综合体，第一他生性内敛，但是为什么他又要在很多人面前演讲;第二他接受了英国的教育，但是他又教育他的民众不要接受英国的奖章，教育等等;第三他运用非暴力抵抗英国，但是他又以支持英国的战争为筹码争取印度的独立;第四他同意印巴分治，但是当印巴分治的时候他又很忧伤的躲起来，还说印巴为什么要分治呢?我觉得他这样很矛盾。”

设计意图：首先用新颖灵活的方式提高学生的兴趣，其次通过打分的过程让学生感悟和评价甘地;再次就是设计了学生可以添加项目，决不束缚学生思维，保证学生的思维广度和创造力。

设计意图：使学生从宏观上再次感悟甘地的爱，增强学生的历史责任感，学习伟人的优秀品质，达到知识的巩固，情感的共鸣与升华。

在课后思考题设计环节当中，我尽力给学生营造一个宽松的环境，让学生依托所学知识，大胆设想、推测、判断并得出自己的结论。

设计目的：培养学生的探究思维和精神，综合考察学生历史思维的灵活性、深刻性、实践性、创新性，在思考的过程中运用所学知识解决新问题，最终想通过学生自己的思维提升认识。

设计思路：没有预设答案，让学生有足够的空间，把历史学习当成一种思考过程，从历史中汲取历史智慧，最终发展学生的能力。

设计原则：坚持梯度设计，让不同层次的学生都有话说;坚持开放性设计，没有所谓的标准答案，只要学生言之有理即可;坚持深化主题性设计，解答问题的过程即运用所学知识和感悟领会所学知识的过程;坚持趣味性设计，尽量选择学生感兴趣或有疑问的话题。 (课后思考题：“甘地曾五次被诺贝尔和平奖提名，但始终未获得。你认为他是否该获此奖项，如不应该请陈述理由，如应该请为他撰写一份100字以内的“诺贝尔和平奖”颁奖辞。”)

评课：

孙老师：“这次授课想学生之所想，从学生的角度推进和演绎教学，可以说是一次非常有意义的尝试，相信学生在课堂中必定有自己独特的收获，而且成功地解决了上节课的问题和缺陷。”

毛老师：

第一， 借助流行语言，在“以问诱趣”中演绎了精彩的历史人物。 第二， 借助知、识、用，在追寻甘地中呈现了统率课堂的灵魂。 第三， 借助多元评价，在钩沉思想中点亮了当今的智慧。

实现了老师和学生真实的交流，说实话，一堂课能让学生有如此的高度和认识，恰恰说明了曹老师在本节课中有了最让人欢喜的成功之处。

反思：

从师生互动交流来看，铁打的营盘，流水的兵，一届一届的毕业生从我们手指间流过，有些教师教过70后、80后、90后，将来还要教00后。但是凭心而论，我们对自己的学生了解几何?确实，我们手中的90后有时新潮，有时另类，有时飘忽不定难以琢磨，但是有多少老师真正进入了90后的内心?有多少老师真正感知了90后的喜与悲?有多少老师真正和我们的90后在心灵上做过细致的沟通?法国思想家帕斯卡尔曾说“人是一根会思考的芦苇”，我们的90后也是如此，他们出生在一个强大的信息世界里，他们对新鲜事物和热点事件有着自己独特的见解和思考，他们有着自己与众不同的思考和呼声，对待历史他们也有着自己犀利的眼光，所以作为今天的历史老师，我们决不可以忽视学生内心的真实感受，决不可以盲目地灌输知识，我们应该深入了解学生内心，以历史事件或人物为依托，建立起一个顺畅的沟通渠道，这个沟通渠道的起点首先应该是学生的兴趣，有了兴趣一切顺理成章，没了兴趣的知识对于学生一定是味同嚼蜡。

从课程标准来看，新课标以来，一个声音被无数次放大，那就是以学生为本，让学生成为课堂的主角。但是如何以学生为本?如何让学生成为课堂的主角?这两个问题一直触动着我的神经，很多老师在教育学生时喜欢用“你应该做什么，不该做什么，你们应该如何如何等等”，却很少问学生“你在想什么?你想了解什么?你还有其它想法吗?”。我们不经意间忽视的学生感受，其实恰恰是我们最迫切需要了解的，因此倾听学生内心深处的回声，让学生在自己的思考中去探索和发现问题，远胜于老师直接告诉他问题的所在。正如卡里·纪伯伦在《先知》中所说“你可以把爱给他们，但别灌输思想给他们，因为他们有自己的想法……”。在我看来老师不应该轻易去做学生人生的导演，每个学生都有自主的愿望和想法，我们要积极关注学生课堂的真实感受，从不同角度入手，引导他们的思考，让他们学会自我成长。

从心理学角度来看，维果茨基的最近发展区理论认为学生的发展有两种水平：现有水平和可能的发展水平，两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有适当难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能。备课应该备学生，教师要转变在教学中的角色，不应仅仅是知识的传授者，还应成为学生学习的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。教学过程教师要与学生交流的互动，教师需要根据课程的目标学习活动的要求、学习过程的需要以及学生的需要扮演不同的角色。而在这个过程中要想准确了解学生的最近发展区，要想准确引导学生，就必须需要对学生上课的感受有个及时的反馈，只有我们清楚学生现在的真实感受，才可以更好的引导他们向前迈步。一个问题绝不可能是为所有层次的学生准备的，但是在题目的设计当中我们可以将它设计出层次，给不同层次学生不同的难度系数，但是要让他们根据自己的能力获得自己对知识的一个感知，承认问题多元，答案多元，让学生在多元中解读和感悟知识。

“每个人都只能自己“活”，不能由别人代“活”;每个人从出生到死亡的全部历程都得自己走，不能由别人代走。这是一个明白到不能再明白的事实，是每一个活着的人都能体会到的朴素真理”——叶澜

所以，备课绝不仅仅是备教材，更需要备学生。一堂成功的课，不是我们老师讲了什么东西，而是学生学到了什么;一堂成功的课，关键不在于我们如何设计教学，而在于我们的设计是否符合学生的实际;一堂成功的课，应该是在师生思想的互动中前行。关注学生感受其实就是要换位思考，从学生的角度去思索和体味课堂教学。具体在历史教学中我们要努力做到以下几点：激趣，使学生主动学习;分层，使学生各有所得;反馈，使学生因势利导;探究，使学生化客为主;放开，使思想百花齐放。激活学生学习的热情，让学生亲自体验知识，感悟知识。

我想通过对《圣雄甘地》的反思性研究，尝试了解学生的心声与感受，在信息反馈中推进历史教学，同时反思在关注学生感受过程当中的经验、技巧与不足。

本案例不能解决太多问题，只是我开始在历史课堂上密切关注学生感受的尝试，里面还有很多不成熟的做法和想法，但这一切都不影响我继续努力和探索教学。

第五篇：关注每个学生的发展 打造活力课堂

----语文课堂教学点滴

新课程标准指出，语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。如何在课堂上实现这一特点，面向全体学生，全面推进学生的可持续发展，我主要考虑两个方面问题：

一、教师角色。

教师，不但承担传道授业解惑的责任，更应该是课堂的组织者，引领者，参与者。我们面对的是一个个活生生的个体，个体的差异使我们的教育活动多了一些复杂性，要使每一个学生都得到发展，我认为教师应做好以下几个方面的工作：

1、利用处理教材。先通览教材，梳理知识点，明确每一单元每一篇课文的教学重点，根据教师和学生的特点，选择教学的侧重点，确定精讲篇目，其它的放手给学生，在老师的指导下，由学习小组自行解决。回想起来，我每学期精讲的课文真的不多，有时甚至从课外挑选我喜欢的适合的文章和学生一起研读。当然，我并不是说教材不重要，教材为我们提供了知识点和阅读范围，这是我选择阅读材料的依据，从教材中跳出来，还是要回到教材中去的。

2、驾驭调控课堂。学生是学习的主人，语文学习是个性化行为，尊重学生的个体差异和个性化学习方式。一方面引导学生思维向有利的方面发展，活力不意味着随心所欲，依据是对教材内容的把握;另一方面允许小小的失控，课堂上时常出现激烈的争论，有时会越说越远，教师可视情况确定收放的时间，不要急于阻止，甚至是泼冷水，因为有时看似脱离了教材限制的争论，可能会给你带来意想不到的收获。比方说，口语表达能力的提高，分析判断能力的提高，我通常是保持微笑倾听的态势或以眼神示意鼓励，因势利导。如果，中途打断学生的发言，常常会造成不敢说的结果。看似放纵的学习过程，其实培养了学生的自信，培养了发散思维的能力，这也是语文人文精神的一种体现。

3、平等地参与。课堂上，教师不但是组织者，引领者，更应该是参与者。教师的行动影响学生的情绪，学生的情绪又影响了课堂效果。教师应当以宽容和善的态度面对学生，以欣赏的眼光看待学生，营造一种宽松和谐的课堂气氛。我

在课堂上总是不遗余力的给学生真诚的鼓励，“说得真好，老师还没想到呢!” “能想到这一点，你真了不起”这类话语在我的阅读欣赏课上是俯拾皆是的。课堂分析的时候我允许学生有不同见解，我们常说，一千个读者有一千个哈姆雷特，对文学作品的理解，我认为更应该仁者见仁智者见智。我尊重学生意见，并平等和学生交流，课堂上我经常把自己放在一个需要帮助的位置上，逗引他们说话，比方说问题探究到一定程度，学生的思维陷入困境时，我会出其不意地说，有一个问题困扰老师半天了，你们帮我想一想，于是七嘴八舌各抒己见，研究明白了就恍然大悟，原来刚才的问题是这么回事。其实在课上有很多时候是学生提点了我，在教的同时，我也真的学到了很多。不要怕承认失败，即使出现问题，学生纠正，切不可恼羞成怒，可以凭借教师的智慧化解尴尬场面，自我调侃“原来老师真的不是圣人” “古人说青出于蓝胜于蓝，真的太精辟了”„„这样不但不会降低威信，反而更能赢得学生的尊敬与信赖，而这恰恰是有效实现教学目标的基础。

二、课堂教学。

课堂是培养学生综合能力的主阵地，课堂氛围是任何其他环境都无法替代的，师生在这有限空间内可以借助文本，透过思维活动延伸出无限可能， 我珍视学生在课堂上独特的感受、体验和理解，借助以下设计培养学生的综合能力。

1、朗读，让课堂多一点鉴赏美。

语文是语言的艺术，教材所选都是文质兼美的文章，语文学习是离不开欣赏品味的，而欣赏最好的方法，我认为就是朗读。语文课堂应该充满着琅琅的读书声“书读百遍其义自见”“读书破万卷下笔如有神”，朗读真的很重要。强调重视朗读，要求让学生充分地读，在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏，防止把理解与欣赏变成支离破碎的作品分析和文学知识传授，提倡学生在读书思考的基础上，发表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。同时，课程标准对阅读的速度有了量化指标，并要求学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等。 以读为基础，让学生掌握基础知识，训练基本技能。如果教师只是按部就班读几遍就概括内容、分段、讲解词语，只能使课堂沉闷没有生气，为了不让自己唱独角戏，我想方设法让学生融入课堂情境中。第一，创设情境激发兴趣，如在教学《散步》这篇课文时，要求学生在朗读中把握一家三代人相亲相爱的温馨情感，要求学生在朗读中用不同的语气来加以体验。在教学《变色龙》一文时，让学生分角色朗读，要求他们模仿自己喜欢的演员的口吻，来突出人物的性格特

征。第二，发掘闪光点，恰到好处的激励。表扬激励不能空洞，要立足于事实。于瑞同学声音响亮，口齿清晰，一次朗读后我说，“你嗓音真好，只要在节奏和重音上再注意一些，你将来会成为一个好的主持人。”从那以后，本来课堂上沉默少言的他，也成了语文课上的活跃分子。我还让学生进行过课本剧改编和表演比赛，首先从各组招聘编剧导演演员，然后各组从编剧到导演到演员的一切活动基本由学生独立完成，我只是提醒他们尊重原著，尊重作者，于是为了准确把握表演分寸，课上课后时时有朗朗书声。我发现，只要启发得当，相信学生，他们就会为你创造奇迹。

2、说话，让课堂多一点活力美。

我认为，说话是读书的延续，书读得透，自然会产生问题，解决问题，就需要交流，不失时机的追问，是引导学生敢于说话的关键。课堂上学生回答问题常常浅尝辄止，或者不着边际，这样的学生，不要因为怕他耽误时间，怕他打乱课堂思路，就轻易让他坐下，教师应该根据课堂的实际情况，巧设疑问引导他深入思考或者让他的思维向正确的方向发展，哪怕说错了，也要让他多说两句，万事开头难，只要张开口，哪怕他以后不向着我们期待的方向发展!其实这样做的目的一方面是培养他的说话能力，更重要的是维护了学生那颗脆弱的心灵，因为对很多学生来讲，主动发言不是那么容易，我就着力消除他们的心理负担，告诉他们，只要是认真思考后得出的结论，就是有价值的，要大胆的说出来，我不怕你出错，就怕你不说。我也经常跟学生讲，你们将来是要走上社会的，说话是你们的一项最基本的求生技能，而今天我们的课堂就为你们提供了一个练习和展示的平台，课堂时间有限，机会稍纵即逝，抓住现在就意味着将来的成功，这样鼓动下大部分学生可以抛下包袱主动参与其中，有的甚至为没抓住机会而懊恼，这样几乎所有学生都自觉主动地投入学习中来，课堂洋溢着竞争的氛围。这样的课堂处理不好会造成一边倒的局面，这样我又充分发挥小组的作用，课堂评价既关注表现优异的个人，更关注活动面大活动效率高的小组，经过这样一个阶段的引导，课堂上学生们不但敢讲而且能讲会讲 。课堂上任何思维的活动、语言的碰撞都可以迸发出智慧的火花，瞬间精彩常让我激动不已，教的同时也是在丰富我们自己。鼓励学生说话，一方面是培养思维能力，活跃课堂，其实更重要的是为学生的可持续发展打基础。

3、设计问题，让课堂多一点探究美。

语文教学归根结底是培养学生听、说、读、写的能力，培养学生发现问题、解决问题的能力，而引导学生发现问题往往比解决问题更重要。比如，我在教授《紫藤萝瀑布》时，在同学们充分的阅读后，我让学生以小组为单位，解决他们自己发现的问题，对不能解决的问题，由小组代表规范的写到黑板上，各小组提出了很多问题，我又引导学生对这些问题进行归纳整理，哪些属于内容理解题，哪些属于语言品味题，哪些属于结构分析题;哪些属于浅表性问题，哪些属于深入分析，同时我也根据实际情况补充适当的问题，就这样引导学生由浅入深的理解课文。对不成熟或表述不准确的问题，要引导学生自我完善，。教师分析引导的目的不仅仅是让学生学会什么，而是让他们学会科学的思维方法，更是要他们认识到他们很了不起，他们完全可以凭自己的能力去发现问题、分析问题、解决问题，进而增强主动学习的信心和勇气，而这也是培养他们可持续学习能力的重要一环。这些问题我计划安排三个课时完成，当然实际操作我也可能需要四个、五个甚至更多课时，有时我们在课堂上教师和学生的充满激情的有效互动甚至可以生成更多的有价值的问题，要重视这些生成的问题，不要因为它超出我们的预期就去扼杀它，教师不要害怕自己临场反应不上去，而害怕去面对，有些时候平等互动可能效果更佳，这样引导学生品读课文，由内容到形式，不但教学生会读，领会作者的意图，而且要让学生从中受到有益的人生启示，使学生能健康成长，当然，经过这样的深挖细掘，举一反三才成为可能，培养语文能力才不会成为一句空话。教材是载体，课堂是平台，教师是导演，学生是演员，而一堂课就是一台戏，一堂好课，就是一台精彩不断的大戏。学生的潜力是无限的，如何去挖掘?这是一个问题，教师教给学生的是方法，而不是答案。如果学生要解决的只是把窗户纸捅破，教师需要做的是把学生的手指放到窗户纸的旁边，让学生自己去捅破，让学生去体会成功的喜悦，真正的激发学生的学习兴趣。经过一段时间，学生可以自主学习，真正实现了教是为了不教的一个目的。

4、拓展延伸，让课堂多一点容量美。 (1)、比较阅读

如何学好语文，有专家认为，学好语文有两个不可或缺的东西，一是扩大学生的储存量，二是发展学生思维加工能力。学生语文水平不高，其中一个很重要的原因是阅读太少。我们的一个很重要的任务就是让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。要求通过朗读、诵读、背诵等

丰富多彩的语文实践活动，通过整体感知、感悟、积累和熏陶，培养良好的语感，丰富语言的材料，增加文化的底蕴。紫藤萝瀑布学完后，我让学生品读《春》、《淡竹》、《生死胡杨》、《野菊花》、《风筝》等散文，鼓励学生求同存异、异中找同，在比较中摸索出阅读的规律，学会科学的思维方法和学习方法，以期能举一反三，利用课本所学知识解决问题，跳出课本，在不断实践中积累经验，再回到教材中去。通过这样几个反复，培养阅读能力和语言感受能力。

(2)、设计考题

阅读训练到一定程度，我就根据课标和考纲要求，抛出常见题型，让学生设计考题并做出答案。这对学生来说是很新奇的事，积极性很高。开始时，我通常提示一下范围 ，比如文章内容的概括与理解、文章结构、题目、语言表达、关键语句等，然后全班学生独立操作，再以小组为单位交流，最后把解决不了的问题带到全班进行讨论。这一环节无论对学生还是对教师来说，都是一个检验评价的过程。

5、小组活动，让课堂多一点实效美。

我们面对的是全体学生，为了更有效地教学，我把学生化整为零，分成几个小组，利用学生管理学生，学生牵制学生，告诉学生，他们是班级的主体，学习的主人。在班级形成正确的舆论导向，让学生意识到，上课就该有上课的样子，每个学生都不允许懈怠。激发学生间和小组间的竞争意识，同学间、小组间、师生间要互相尊重，要指导小组长的工作态度、工作行为和工作方法，帮助他们树立威信，课堂上我时时注意观察，扬长避短，对表现好的小组和小组长要及时有针对性表扬，表扬要中肯，言之有物不说空话。利用小组每天的汇报总结，引导组长发现、表扬进步明显的同学，同学间的相互认可往往比教师的表扬更有影响力，经过一段时间的相互磨合、相互适应，课堂上他们会自觉发挥主观能动性，积极承担学习任务。

6、教学评价，让课堂多一点激励美。

我认为，语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，更重要的是激起学生学习的欲望，从而有效地促进学生的发展。评价贯穿于教学始终，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等几方面进行评价，通过评价让学生明确是非优劣，明确发展方向。

总之，课堂内容和学生实际情况决定教法和学法，我在备课过程中，除了备课标备教材备学生，想得更多的是怎样使学生真正“动”起来，怎样使他们得到更大的收获。当然，这只是我在课堂教学中的一点浅薄的想法和微不足道的做法，一切也还是在摸索过程中，今后实践中，将继续学习探究。