太和县教育局简介和联系电话

太和县教育局简介和联系电话（共7篇）

篇1：太和县教育局简介和联系电话

中公教育.给人改变未来的力量

http://fuyang.offcn.com

太和县教育局简介

单位全称：太和县教育局

单位地址：安徽省太和县团结西路16号 网站地址：http://fuyang.offcn.com 公开监督电话：0558-8633297

主要职能 ：

1、贯彻执行党和国家的教育方针、政策、法律、法规，结合本市实际，制定有关实施意见和各项教育规章制度，并组织实施。

2、根据全市经济和社会发展总体规划，制定全市教育发展的中长期规划和计划，统筹、指导教育规划和计划的实施；监管系统内市直学校的经费和教育收费；监督、检查、指导系统内学校经费预算和学校财务管理。

3、按照管理权限负责全市教育的宏观管理，统筹、协调、指导社会力量办学。依法对全市教育工作和教学工作进行监督、检查、评估、指导。

4、依法管理全市中小学教职工和教育干部队伍。制订师资队伍建设规划；负责全市中小学教师资格认定和师资调配工作；按照管理权限负责教育局机关和全市中小学教职工工资、福利、各种津贴的审核、审批，阜阳中公教育

伴您公考每一天！

电话：***

0558-2255699

中公教育.给人改变未来的力量

http://fuyang.offcn.com

教职工的考核、奖惩工作。负责全市教育系统干部队伍建设；按照干部管理权限，负责教育局机关、直属事业单位和直属学校股职干部，全市农村中学校级领导和小学校长的考察聘任。

5、负责制订全市中、小学招生计划，指导、协调市属中、小学招生；指导自学考试工作。

6、制订本市教育改革和全面提高教育质量的措施。管理全市教育信息，组织教育科学研究。

7、按照有关规定，负责全市语言文字工作；指导有关教育的学会、协会、基金会等社团组织工作。

8、领导市教育工会、系统团委、系统妇委会、市教工退协等群众组织，支持这些组织依照法律、章程独立自主地开展工作，充分发挥各自的作用。

9、承办市委、市政府和上级业务主管部门交办的其他事项。

阜阳中公教育

伴您公考每一天！

电话：***

0558-2255699

篇2：太和县教育局简介和联系电话

http://fuyang.offcn.com

临泉教育局简介

单位全称：临泉教育局

单位地址：临泉县城关镇前进东路302号-1 网站地址：http://fuyang.offcn.com 公开监督电话：0558-6402198

主要工作职责：

（一）研究拟定全县教育发展战略，按照有关法律法规，制定相应的政策和规定，监督检查各乡镇和各级各类学校对党和国家的教育方针、政策、法规的执行。

（二）研究拟定全县教育事业发展规划和计划。协调、指导、实施教育体制和办学体制改革工作。

（三）管理和指导全县基础教育、职业教育、成人教育和继续教育工作；规划、管理、指导社会力量办学，负责社会力量办学的小学、幼儿园的审批工作；普及九年义务教育和扫除青壮年文盲工作；负责教育督导和评估；配合市教育行政部门规划实施中等、初等和学前教育的课程计划、课程改革、教材建设；规划并指导教育教学研究工作。

（四）主管全县的教师工作；统筹规划、指导学校教师和管理人员队伍建设工作，制定并贯彻教职工队伍管理的规章制度；指导中小学学校内部管理体制改革；组织实施全县中小学教师职务聘任工作；组织实施中小学初级职务评审的一 阜阳中公教育

伴您公考每一天！

电话：***

0558-2255699

中公教育.给人改变未来的力量

http://fuyang.offcn.com

般事务性工作；会同有关部门组织实施教师招聘、流动、人才信息、人事代理服务工作；组织实施全县中小学教师资格认定工作，负责教师继续教育和教育管理干部的培训及奖惩工作。

（五）管理本部门教育经费；参与拟定教育经费筹措和管理的政策及财务管理制度；统计并监测全县教育事业经费的筹措和使用情况；按有关规定管理国内外教育援助、教育贷款等；负责县直属学校和所属事业单位的国有资产的监管；会同有关部门制定收费标准；参与拟定教育基建投资计划，指导与管理本部门的基本建设工作。

（六）指导全县教育系统行风建设及学校精神文明建设；组织实施小学、幼儿园教育教学质量、办学水平评估工作；规划并指导各级各类学校德育、师生安全、体育卫生、艺术教育工作及国防教育工作。

（七）管理全县学历教育的招生教育工作；负责小学和初中招生、学籍管理、毕业证发放工作；会同有关部门拟定全县高校毕业生就业指导政策，指导大中专毕业生的就业工作。

（八）会同有关部门指导规划中小学布局，指导和监督直属学校基本建设，校园发展规划的制定，负责全县中小学勤工俭学、教育仪器装备和信息技术教育工作，指导并组织实施全县中小学危房改造工作。

（九）管理全县语言文字工作；组织实施推广普通话和普通话测试工作。

（十）承办县政府交办的其他事项。

阜阳中公教育

伴您公考每一天！

电话：***

篇3：太和县教育局简介和联系电话

关键词：思想政治；环境；区别；联系

学界在很长一段时间内都将思想政治教育环境当作思想政治教育系统的根本要素。然而，随着思想政治理论研究的进一步深入，很多政治学者逐渐主张将思想政治教育系统根本要素更改为思想政治教育情境，同时又提出了大量理论性观点。就功能、关系以及本质方面对思想政治教育环境与情境的区别与联系进行分析与探讨。

一、从本质看思想政治教育情境和环境本质的联系和区别

1.联系

思想政治教育情境与环境在一定情况下又存在深刻关联性，也就是说，思想政治教育情境属于思想政治教育环境的有机结合体，两者相互作用与链接，所以逐渐形成一种思想政治教育中观环境。就两者性质而言，思想政治教育环境属于自发与自觉环境混合体，而思想政治教育情境属于自觉环境。所以，思想政治教育环境并非主客观环境的统一、实践主客观的统一，而思想政治教育情境则是在教育工作者优化、打磨以及改造下，被受教育者所参与、认可以及相应的教育环境。由此可见，思想政治教育环境包括思想政治教育情境，两者具有本质上的关联性。

2.区别

就广义而言，思想政治教育环境是和人存在关系而且对人有一定影响的精神及物质条件。就狭义而言，思想政治教育环境就是相关工作人员根据教育目标，选择、创造以及加工能够感染、鼓舞、激励人们的教育环境，这种情况下的思想政治教育环境要求必须具备充足的条件以及场所等客观因素。而所谓思想政治教育情境，一种是为开展思想政治教育活动而创设的情境；另一种是教育工作者依照思想政治教育目标，以对受教育者兴趣进行激发为目的，为达到良好教育效果而设置的教育情境；还有一种是思想政治教育中，教育主体所把握与规定的具体教育环境。根据思想政治教育环境与情境的概念可以看出，两者存在本质性区别。尽管思想政治教育环境与情境均属于主客观因素的统一体，然而，思想政治教育情境的主观因素比较明显，而思想政治教育环境的客观因素则比较明显。也就是说，多数情况下，思想政治教育环境时运行与发展思想政治教育活动的外部条件，尽管其中存在教育工作者大量的主观选择与判断，然而，思想政治教育环境却不会受到教育工作者主观意识的控制。而思想政治教育情境却属于有计划、有目的思想政治教育活动，这是一种教育工作者精心开发或者设计的教育环境，主观判断色彩非常浓。

二、从关系看思想政治教育情境与环境的联系和区别

1.就思想政治教育环境性质范围而言，两者存在包含和被包含的关系

就本质来讲，思想政治教育环境是教育工作者通过主观判断而形成的、能顺利开展思想政治教育活动的环境，此为基本而初步的筛选思想政治教育环境，同时也是对无法影响或者无法涉及思想政治教育活动的一个基本与初步的过滤。也就是说，作为比较宏观的教育环境，思想政治教育环境并非纯粹性教育环境，而且也并非被教育工作人员所掌控与甄别，其客观性因素具有无法预测性，不仅包含自发环境，而且也包含自觉环境，不仅包含干扰环境，而且包含良性环境。而思想政治教育情境属于环境的一部分，而且源于思想政治教育环境范畴。由此可见，思想政治教育情境其实就是思想政治教育环境领域的自觉环境，同时把自发环境的干扰因素剔除掉，优化思想政治教育环境。

2.就运行思想政治教育过程而言，两者存在相互渗透、相互排斥以及相互转化的关系

（1）就思想政治教育系统所发挥的作用而言，两者存在相互排斥性

思想政治教育环境存在多重性特点，属于先进与落后环境、积极与消极环境的混合体，存在不可预测性、不可控性以及不确定性。思想政治教育情境则属于自发的思想政治教育环境，是人为创设或者开发的思想政治教育环境，存在自觉性、确定性以及可控性特点，是思想政治教育的有机组成部分，思想政治教育情境是为有效运转思想政治教育系统而服务的。

（2）运行思想政治教育时，情境与环境存在相互渗透与转化的关系

也就是说，思想政治教育环境与情境始终在进行着能量、物质以及信息的交换，思想政治教育环境若要对教育系统起正面作用，就一定要由思想政治教育情境转换、锤炼与过滤，而若要对教育系统形成一种持久性渗透，则教育情境一定要对思想政治教育环境中的转化非自觉因素或自觉因素进行不断吸纳。在两者的信息、能量以及物质渗透超越其性质临界点时，思想政治教育情境与环境就会发生转化。

3.就思想政治教育境遇而言，两者存在相互容含与彼此重叠的关系

就本质上讲，思想政治教育属于一种时空存在，所有思想政治教育活动和实践均为在具体场域与时空下所进行的思想政治教育。所以，思想政治教育环境也是在思想政治教育活动和实践中的时空存在，若思想政治教育环境缺乏具体教育活动和实践，则其就只具抽象性。但是，思想政治教育情境不仅是思想政治教育活动的重要载体，而且还是一种具体的思想政治教育活动和实践，就此意义上来说，思想政治教育情境与环境具有相互容含与彼此重叠的关系。也就是说，两者存在本质一致性，而这种一致性在以下两方面具体体现出来：（1）物理组成一致性。即具体场域中，将在构成具体思想政治教育活动和实践的思想政治教育环境纳入其中；（2）功能性质一致性。

三、从功能看思想政治教育情境与环境的联系和区别

1.思想政治教育情境既具有体验与认知功能，同时还存在共同体形成功能

教育工作者在具体思想政治教育情境中与受教育者的情境经历经验和身心特点进行有效结合，根据教育目标和内容进行有组织、有计划、有目的地教育情境开发与创设，承载着能促进人们正确意识的形成与发展的符号、信息以及知识系统，具有更为生动、具体、明显以及深刻的体验功能，可以确保受教育者形成某种顿悟，并以此使受教育者形成一种清晰的认知倾向与情感体验。所以，就某种意义而言，思政教育共同体属于一种教育情境存在形式。开发与运用不同类型的思政教育情境，会思政教育共同体的差异性得以催生。

2.思想政治教育情境既存在正面导向功能，同时还具有意义构建功能

对特定社会来说，不管是挖掘历史积淀情境，或是创设现时优化情境，每个情境都会存在一定的符号、信息、技能、知识、观点以及思想内涵，对一定社会文化、经济以及政治价值导向与信息表征进行传承，暗含统治阶级所制定与要求的道德价值原则与思想规范，以激发、引导并促使社会成员实施统治阶级所规定的道德行为。由此可见，思想政治教育情境在对社会成员道德意识进行隐形灌输的过程中，又在特定情境中促使教育对象通过亲身实践，在真实世界中对实际性问题以及问题情境脉络进行捕获，而后将其转变为自己所創设的问题，并对此问题进行追问、思考及解决。所以，一方面可从教育者处获取知识，另一方面又可在自身参与构建过程中获取思想政治教育情境的功能意义。

对思想政治教育情境与环境之间的区别与联系进行全面、深刻的理解是科学化建设思想政治教育的内在要求，同时也是科学化实践思想政治教育的根本。就本质而言，思想政治教育情境与环境一方面存在共通性，另一方面也存在一定的差异性，对两者的关系进行分析，应该从动态与非线性思维角度对思想政治教育情境与环境的样态转换进行审视。对思想政治教育情境和思想政治教育环境的特征、本质内涵以及两者的功能厘定与关系转换进行分析与探讨，其主要目的是：一方面，能从理论方面对思政教育情境与环境的研究进行深化，另一方面，可分析与探讨在实践中怎样使思政育人环境得以提升，而这也是本文对比分析思想政治教育情境与环境的最终目的。

参考文献：

[1]王升臻.关于思想政治教育基本要素的再思考[J].长春工业大学学报：高教研究版，2008（1）.

[2]路俊平.军队思想政治教育情境设置的总体思路[J].南京政治学院学报，2007（23）.

篇4：宁波教育学院学校简介电话

所在省份：浙江

所在城市：宁波市

联系电话：87219681

宁波教育学院是一所具有近50年办学历史，以培训宁波市中小学、幼儿园校(园)长及教师、教育行政干部以及培养全日制高职学生的成人高等师范院校。宁波市教育行政干部培训中心、宁波市中小学教师培训中心、宁波市幼儿教师(园长)培训中心等机构均挂靠我校。

学校秉承为基础教育和经济社会发展服务的办学指导思想，全面服务于中小学、幼儿园教师和教育行政干部的专业发展与素质提升，规划、统筹、指导和评估全市的师干训工作。学校还认真开展教师教育工作，每年有1余名中小幼校长(园长)和教师参加培训。几年来，学校的师干训工作拓展培训渠道，探索培训模式，创建培训特色，打造培训品牌，受到了参训者及教育行政部门的充分肯定。

宁教院于兴办高职教育，学校不断提升办学水平，创建办学特色，取得了良好成效，目前有全日制高职学生2840人，涉及学前教育、文秘、应用英语、应用日语、会计电算化、计算机技术与应用、视觉传达艺术设计等11个专业，历届毕业生就业率均高于全市平均水平。同时，学校为社会人员整体学历层次的提高提供优质服务，并与国内知名高校合作开展高端培训及远程教育，为终身教育服务。学院现有本专科函授专业46个，各类函授学员近4000人。

目前，全体宁教院人正以“强化服务、创新机制、提升质量、科学发展”为宗旨，以“做强师干训工作，做优高职教育，做大成人教育，做宽社会教育”为目标，齐心协力，改革创新，努力开创学校更加美好的明天。

篇5：太和县教育局简介和联系电话

关键词： 心理健康教育；生命教育；新教材

中圖分类号：G711 文献标识码：A 文章编号：1005-1422（2014）08-0049-02

近年来，心理健康教育和生命教育屡次得到教育部门的重视，而心理健康教育在广东更是一项有特色的教育，有教育厅主编的教材，其内容符合学生实际、操作性强，体现了当前心理健康教育的热点和重点。

在多年的教学中，笔者发现新教材所体现出来心理健康教育理念与内容和生命教育有着非常紧密的联系。下文就围绕心理健康教育和生命教育的联系进行探讨。

一、理论和目标联系

1.生命教育理论基本上都认为生命教育是全人教育，是教育的基础，通过开展生命教育，使学生关注生命本身，提升生命价值，从而树立积极的人生观和生命价值观，并能调和个体的知情意最终回到现实，达致成熟和快乐的人生。

2.心理健康教育理论都是围绕如何在学校开展心理健康，从而引导学生关注心理健康，培养学生良好的心理素质和健全的人格，最终达到人与自己、人与环境、人与他人三者的一种平衡，从而使学生更好地接纳自己、适应环境、接纳他人，提升生命质量。

可见，心理健康教育和生命教育都是源于人本主义的一种关注，即教育应以人为本，以人为本的前提是关注人本身，关注人的生命，关注人的内在心理，而关注人的内在心理，其目的也在于提高人的生命质量。生命教育和心理健康健康有着内在的理论联系，其教育目标也互相交织、互为联系。

二、现实联系

近年来，中小学学生自杀现象频发，而每次自杀事件发生后，社会各界以及教育专家无不在大声疾呼，要大力开展心理健康教育，提升学生的心理素质，从而更好地应付危机事件，体现了生命教育的实效性。

生命教育的首要目标是使学生关注生命本身，珍惜生命。而自杀事件的背后，无不透露出自杀者脆弱的心理素质或明显的心理障碍。因此，在心理健康教育中，开展危机干预教育，是非常重要的内容，而危机干预在现实中就是指向生命教育，直接为生命教育服务。可见，心理健康教育和生命教育有着现实要求的联系。

三、教学内容的联系

无论是心理健康教育和生命教育，课堂教学都是实现教育目标的重要途径。而心理健康教育的教学内容从生命教育的角度来讲也是生命教育的重要内容。

1.在新教材中，自我意识是一个非常重要的教育内容，良好的自我意识是维护心理健康的重要保障。通过自我意识的教育可以使学生可以更好地了解自我、认识自我、树立信心，从而更好地接纳自我，珍惜自己，塑造健全的人格特性。而这也体现了生命教育当中的关注自己的生命、珍爱自己的生命等核心内容。

2.人际关系指导是心理健康教育新教材的一个重要内容。懂得维护营造良好的人际关系，就能更好地处理好自我与他人的一种关系，从而使自我和他人形成一种平衡，在接纳自我的同时，可以更好地接纳他人，欣赏他人、尊重他人。而这个就是生命教育的第二层次内容，从珍惜自我生命，延伸到爱护和珍惜他人生命，从而树立起对人生命的敬畏态度。

3.挫折教育、压力应对等情绪管理方面也是心理健康教育新教材的重要组成部分。通过情绪管理的学习，学生可以提高自身的心理素质，增强挫折和压力应对的能力，学会情绪调节的一些方法和技巧，从而维护良好的情绪状态。这个就是生命教育的第三层次内容，即从关注生命本身，延伸到对生存能力的培养和生命价值的提升。

四、教育形式的联系

1.心理健康教育和生命教育都不仅仅只限于课堂教学，都是要通过各种教育形式从各个方面渗透，从而引起人们对生命和心理的关注，增强这两方面的意识。

2.从教学方法而言，新教材体现的心理健康教育课堂遵循的是：“情景—感悟—认知—行动”这样一个模式，而生命教育遵循着“知—情—意—行”四个层次而展开。可见从教学方法上看，心理健康教育和生命教育都是通过实践的体验来把内在的认知和情感外化为现实的行动。

因此，心理健康教育和生命教育在教育形式的上基本上都是遵循着相同的教学模式。

五、心理健康教育和生命教育的不同之处

心理健康教育和生命教育虽然在各个方面有着互相依存、互相关联、互相促进的紧密联系，但生命教育不完全等同于心理健康教育，主要不同之处有：

1.生命教育侧重于从生命本身，从生命的角度开展珍惜生命、呵护生命的教育，帮助学生树立起珍惜自己生命的意识，学会珍惜生命和保护生命的技巧和能力。心理健康教育是生命教育的重要组成部分，开展心理健康可以使生命教育内容更加丰富，更加具有实效性。

2.心理健康教育虽然是生命教育的重要组成部分，但是心理健康教育是脱离生命教育而独立存在的一个学科，只是开展心理健康教育可以从内在的心理培养学生良好的心理素质和健全的人格特征，而服务于生命教育。

参考文献：

[1]广东省教学教材研究室.高中生心理健康教育[M].广州：广东教育出版社，2004.

[2]陈晓琦.生命教育隐性课程开发的意义与途径[J].文学教育，2010（5）.

[3]吴凌云.学校德育教育中如何实施“生命教育”[J].科技信息，2010（27）.

[4]伍晓霞.生命教育：我国学校教育缺失的一环[J].和田师范专科学校学报，2010（4）.

[5]左全政，王晓虹.论青少年学校教育中的生命教育[J].文史博览（理论），2008（3）.

篇6：太和县教育局简介和联系电话

关键词：应用型本科课程体系高职教育

随着我国社会经济的不断发展，人才需求量日益增大，在这种教育背景下，应用型本科教育应运而生。相较于高职教育来说，应用型本科是我国教育催生的新的教学事物，在办学质量和招生方面，应用型本科还处于弱势地位，故许多应用型本科在改革创新教育模式的同时，仍然保留着原有的专科办学理念，尽管二者在人才培养、教学模式和办学定位上存在着不同，但许多本科学校和专科学校之间还共享着学校师资和教学资源，因此，二者之间还是存在着许多联系，共同为我国教育事业的发展做出巨大贡献。

一、应用型本科和高职教育教学内涵区别分析

就许多国外办学经验来看，高职教育主要分为专科教育、本科教育以及研究生教育三個层次，各层次人才规格不同，其教育规律和教育方法也存在许多的不同，尽管各教育层次之间存在着明显的区分，但本科教育和高职教育之间并不存在优劣之分，二者各有特色。

首先，就人才类型来说，应用型本科将人才培养类型重点主要放在工程技术人才、建设人才、管理人才、生产人才的培养上，而高职教育则把重点放在职业技能培养上，主要培养具有实际操作能力的人才。

其次，就人才知识规格方面来说，应用型本科教育更注重学生知识系统性的培养，学生知识涉及面大多都较为广泛，但不够深入。而高职教育则与之相反，高职教育在知识教育上较为单一，知识系统也不够全面，但较为注重学生知识涉及的深度。

再次，就素质规格来说，应用型本科学生自身定位较高，注重未来发展。而高等职业学校的学生大多都较为实际，比较注重当前利益。

最后，就能力方面来说，应用型本科学生学习能力较强，在知识运用方面也比一般高职教育学校学生强，具有较大的发展潜力，而高职教育学校学生由于知识摄取不够系统，动手能力也较为单一。因此，在从业方面，高职教育学校学生处于相对弱势的地位。

由上可见，高职教育学校多以培养技能性、实战型较强的人才，而应用型本科则主要以培养应用型人才为主，二者的人才培养侧重点存在着不同。这也就导致了应用型本科学生和高职教育学校学生综合素质和从业方向的不同。但由于应用型本科是当前教育事业催生的新的教学体系，相较于高职教育，其办学历史较短，办学经验也还存在着许多的不足，还得未得到社会大众的认可，因此，应用型本科应在现有创新的基础上，继承以往传统的办学经验，处理好创新与继承之间的关系，在兼顾理论知识的同时，培养好学生的实践能力，逐渐适应当前社会教育发展要求，以谋求更好的发展。

二、应用型本科和高职教育教学课程分析

由于应用型本科和高职教育学校在教学课程上存在着不同，尽管二者都以培养应用人才为主，但其类型还是存在着一定的差异。

首先，就学制和学历来说，应用型本科学校主要以四年制教育为主，学业结束后，由学校统一颁发本科学历证书，不需具备职业技能证书。而高等教育学校多以三年制教育为主，学业结束后，学校在颁发专科学历证书的同时，还颁发职业技能证书。

其次，就学科基础和哲学基础来说，应用型本科主要侧重于动脑和技术方面，忽略了动手能力的培养。而高职教育则与之相反，他们以培养学生动手能力和专业学科为主，较为重视学生的动手能力，因此，高职教育学校的学生实践能力和专业知识往往都比应用型本科学生强，但就学习能力进行比较，应用型本科学生则有着明显的优势。

最后，在课程上比较来说，两者之间也有着明显的区分，高职教育一般都与许多大型企业进行合作，鼓励学生在实践中进行学习。而应用型本科虽鼓励学生尽量多参与企业实践，但就整体而言，还是多以课堂教育为主，学生的课程也被划分为专业课和基础课两个部分，知识体系相对较为完整。

从课程分析上，我们可以看出应用型本科和高职教育之间的区别，其实就是广度和深度的区别。在教育方向上，高职教育就专业进行有针对性的培养，以实用性为主，应用型本科虽然课堂较为系统完善，但学生却缺乏实际操作能力，这都跟应用型本科和高职教育的课程安排和教学模式有着莫大的关联。如果高职教育和应用型本科再只是一味的强调学生的技术培养或者是理论知识的培养，学生就不能全面的发展，这对学生以后就业方面都会产生很大的影响，甚至影响到学生未来的职业规划。

三、应用型本科和高职教育教学区别和联系

通过对应用型本科和高职教育进行分析，加深了我们对二者之间的了解和区分，这也为我国教育未来发展指明了方向。在我国，应用型本科许多都是本专共存的模式，本科大多建立在专科的基础上，二者共享学校师资力量、实训基地、图书资源以校企合作，而由于高职教育以培养专业技能为主，强调学生的动手能力，很多学生工学交替，故高职教育学校学生，专业技能操作较为熟练，而应用型本科学生主要讲究社会服务，科研创新，学生精神层面相对较为丰富，虽然动手能力比高职教育学校学生稍微逊色，但学生的发散性思维广，学习能力强。而要想适应当前我国社会经济发展，满足社会人才需求，我们就必须认真研究高职教育和应用本科之间的区别和联系，以为社会培养更优秀的人才为主要目标，在继承以往好的办学经验的基础上，将应用型本科和高职教育之间进行结合，注重培养学生的发散性思维，鼓励学生改革创新，在注重学生理论教学的基础上，加强学生的动手能力，取长补短，才能更好的推动我国教育事业发展。

四、结束语

当今世界，是一个新的世界，新的世界需要新的教育发展观念，因此，要想更好的发展我国教育事业，我们必须摒弃以往传统的教育观念，不断的进行创新改革。作为新的高等教育体制，我们必须搞清应用型本科教育与传统教育的区别和联系，在继承以往高职教学办学经验的基础上，找出适应当前社会发展的新道路，从而推动我国教育事业的前进发展。

参考文献：

[1]张衡. 集体行动与秩序生成[D].华东师范大学，2013.

[2]邵波. 我国高等教育大众化进程中的应用型本科教育研究[D].南京师范大学，2009.

[3]杨晓燕. 发展本科高职的理论与策略研究[D].沈阳师范大学，2014.

[4]严俊. 川南地区中等职业教育与高等职业教育递接机制和对策研究[D].西南交通大学，2013.

[5]鲁武霞，李晓明. 高职专科与应用型本科衔接：内涵特性及内蕴价值[J]. 教育发展研究，2011，19：46-52.

篇7：我心中的太和教育

一、提升教育品质，实现教育公平

良好均衡的办学条件是实现教育公平，提升教育品质的基础。我县将进一步优化教育资源，加大教育投入，抢抓机遇，通过“一个提升、三个规划、五项工程”即“153行动计划”持续强力推进，助力全县教育基础设施、设备不断改善，教育教学综合水平加速提升。

1.一个提升，促基础教育均衡

按照《太和县中小学教育均衡发展三年提升计划》，未来三年，投入资金10亿元，在城区新建12所学校，基本完成182所薄弱学校设备的更新添置，实现基础设施均衡； 新招教师1800人，通过委托管理、组建联盟、结成共同体等方式，实现优秀校长、名师的柔性流动，推动师资均衡；对城区义务阶段学生启动学位申请制，省示范高中实行联合招生，市示范高中实行划片招生，促进生源均衡；全面创新育人模式，扎实开展特色鲜明的素质教育，加速质量均衡。

2.五项工程，助力太和教育

（1）读书工程

举办读书工程推进会、书香校园建设现场会、书香校园现场会，改版“太和教育网·读书专栏”，督促各校设置校园网页书香专栏；举办图书管理员培训班。把读书和活动紧密结合起来，有效促进书香校园建设。

一是抓实四个“共读”。全县教师暑期和寒假共读一本书，开展“感恩教育”共读和“书香家庭·亲子共读”，通过举行教师共读一本书演讲比赛、知识竞赛、读书笔记评比，举行全县中学生“行走书香世界，塑造智慧人生”课外阅读知识大赛，将“共读”主题多元化，形成常态化。

二是突出五个活动。成立读书工程宣讲团，组织专家围绕“书香校园建设”进行宣讲；进行“书香学生”和“书香家庭”评选活动；举行中小学优秀校报校刊评比活动；组织“传承文明·爱我中华”经典诵读巡回展演；举行全县教师“读书标兵”和“读书活动示范校”评选。

三是强化三级引领示范。以校长引领班子成员读书，以班子引领教师读书，以教师引领学生读书。计划用2-3年的时间，通过师生共读、亲子共读，让读书成为师生，乃至太和人民的自觉行为。

（2）人才工程

提供更多阵地、更好舞台，形成人人想成长，人人能精彩的良好局面。

一是抓培训。推行一线教师“走出去”、骨干教师“沉下去”、名优教师“请进来”的培训形式，组织名师宣讲团开展送教下乡、研讨交流、外出培训等活动，加速教师专业化成长。

二是搭平台。印发《太和县教育人才队伍建设工程实施方案》涵盖教师、班主任、校长三支队伍，实施梯度培养，制定群星计划、领雁计划、春雨计划等九大计划，为教师成长搭台，为干部提升助力，构建龙腾长空，虎跃山林的局面。首届评选表彰县级骨干教师458人，学科带头人149人，本土教育家5人，并拨付培养经费73.15万元。同时，评选乡镇级骨干教师1469人，学科带头人428人。

（3）信息化工程

建设数字化校园，实现高效备课，现代化管理。通过举办多层次、多形式的培训班，采取教师自学、骨干教师授课、校内外研讨等形式，对学科教师进行扎实有效的校本培训，确保全县教师熟练运用信息技术上课，充分发挥设备效益。

（4）高效课堂建设工程

与知名教研团队合作，利用专家资源，确定课改实验校。强化联动，突出带动效应，有效实现全县课改整体推进。课改学校在教研室的督导下，相互促进，抱团发展，积极开展宏观模式建设、小组建设、导学案编写与使用、评价机制等，实现一校一模式，一班一特色。

（5）教育质量提升工程

局长做教研局长，全县校长当教研校长。印发基础教育质量提升年活动实施方案，设置素质教育成果奖、教科研奖、教学奖、管理奖及基础教育工作综合奖，将发展短板列入提升范围。及时跟进考核，出台基础教育工作表彰办法，召开表彰大会，切实竖起基础教育发展标杆，真正转变校长、教师的教育教学质量观念，在全县范围内形成重视教学、教研的良好氛围。向素质要分数，向高效要成绩，体现育人、体现成长，注重内涵提升，切实提升全县基础教育教学质量。

3.三个规划，引领太和教育

一是以《太和县教育强县规划》为抓手，推动教育在更高起点实现更大发展，切实解决人民群众关心的“上学难”“上好学”的问题。

二是谋划《太和县城区学校布局规划》，合理规划和调整城区学校布局，形成布局合理、均衡高效、持续发展的新格局。

三是明确《义务教育均衡发展规划》，合理配置城乡资源，努力缩小城乡间、校际间差距，加大义务教育阶段教师补充力度，加快义务教育均衡发展步伐。

二、回归教育本真，构建生态教育

为学生创造更好的教育，在关注孩子的同时，更应该关心教师，充分调动广大教师的积极性、主动性。教育管理者要树立教师第一的思想，促使教师和孩子一起成长，共同绽放生命之花，收获智慧之果。

1.本真教育绝不放弃一个学生

善待每一个学生，尊重每一个孩子的发展需求。正所谓鲁班眼中无废料，每一块石头里都有一尊佛。要做生态教育，为每一个学生的个性化成长提供平台，不能搞工业化生产，不能用统一的模式培养所有的学生。

2.本真教育要提供适合学生的教育

差异是人类最宝贵的财富，在一个充满选择的校园里，学生们的个性化需求才能得到尊重，内动力才可能更好地被激发。尊重学生的个性差异，因材施教，帮助学生“发现自己、唤醒自己、成为自己”，才是教育的成功。

3.本真教育重在立德树人

大笔写大字，大人做大事。教育要传授给孩子们这样一种境界，大人做大事的境界。这里的“大人”，是鲁迅先生所说的大写的人，是独立于天地之间的人，有独立的人格，有独特的追求，积极、健康、阳光、向上、有创造力、有活力，能在自己喜爱的领域不断发展，形成特色，个性张扬的人。教育就是要给孩子们授予这样一支大笔，让他们掌握方法，做出属于他们自己的大事，实现每个人的精彩人生。

4.本真教育要铸就师生幸福

幸福才是教育的终极追求。要把幸福教育的理念植根于所有学校，植根于全体教师，尤其是学生的心灵深处。只有幸福这两个字深深地植根于学生心中，他们踏入社会后，才会不断放大和辐射幸福。每个人在灵魂深处装着幸福教育的种子，幸福教育就能花开太和大地。

有了追求才会有强大的动力。一个有精神追求的人，在实现自己理想的时候，就会获得喜悦，把这些喜悦串成一串的时候，就能享受幸福！没有比成功更能带来成功，要构建一个充满荣誉点数的评价体系，铺一条由无数成功链接起来的成功之路，让每一个教师都沿着一个又一个荣誉点往前走，给每位教师成功的机会。从幸福校长开始，带动幸福教师，培养幸福学生，一级带动一级形成生态链，最终汇成太和幸福教育。

三、践行仁恕文化，形成教育品牌

教育的最高境界是文化。文化与教育层层相因、袭袭相连。如果抽去了文化，教育就无从谈起。太和教育以文化引领教育发展，以教育发展促进文化繁荣。

1.启动仁恕教育文化工程

以“平安、和谐、幸福”为内核，取“仁者爱人”之精髓，打造真爱教育。突出和谐内核：教育和谐发展，校际和谐共进，师生和谐相伴，要素和谐匀健。抓牢平安：校园财产安全，师生人身平安，班子清廉稳定。营造幸福：校园幸福多彩，课堂幸福生成，学生幸福成长，教师幸福工作。

2.宣传仁恕教育思想

打造“仁恕”教师，推行“仁恕”课堂，培养“仁恕”学生。构建教育系统评价体系，制定科室主任十大测评要素和校长十大测评要素，从文化层面对局机关科室负责人和中心校校长进行测评。

3.构建“生命的归复与生长”

秉持有教无类的执着，具备博爱宽厚的胸襟，拥有守教育良知、做良知教育的境界，形成挖掘、培植、创新的教育生态，体现教育的大度，围绕学生个性发展，办适合学生的教育。

在仁恕文化的引领下，太和教育全力营造“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的局面，为每一个学生的精彩人生做好铺垫，给学生施展才华的舞台，营造其成长的一方生态池塘。做到对学生的成长不干涉、不阻拦，办适合学生的教育，为学生搭建飞天探海的舞台，使学生龙腾天际、虎啸山林，营造太和教育“鸟飞鱼跃随双棹，云影天光共一舟”的和谐唯美画卷。