素质教育实践与思考

素质教育实践与思考（精选6篇）

篇1：素质教育实践与思考

素质教育实践与思考

素质教育实践与思考

钟文东

自我国提倡和实施素质教育以来已十多年过去了，笔者在素质教育实践过程中遇到诸多问题，并着力于探索和思考对一些问题的解决。有的探索和思考可能比较切合素质教育的规律和实际在实践中有所收获，现在总结出来仅供同仁们参考。由于笔者的能力和知识水平有限，有的探索和思考还很不成熟尚处在进行之中，且未能突破问题的门槛达到理论的高度，更未放到实践中去证明和检验。为了能够快捷地突破问题的难关和及时地为共同实践素质教育的同仁们提供更有价值的参考，现也和盘托出以求有识之士的高见和指导。

关于应试教育与素质教育

教育需要发展，发展需要改进教育方式和方法，教育方式方法的改进需要做到实事求是才能促使教育沿着正确的方向有效地发展，要实事求是就离不开教育实践的第一手资料。详实的第一手资料从哪里来?从学情调查中来。测试学生的学习效果是学情调查的重要手段。教育的本身也是要追求效果的，没有效果的教育是毫无意义。教育效果的体现不外乎指学生的思想观念，知识水平，能力状况和特长技巧等。但思想观念，知识水平，能力状况和特长技巧都不具备直观性，只有靠专业测试来了解。至少就目前人类社会发展的水平来看是如此。用唯物辩证法的观点来分析问题和看待问题，任何事物都不是孤立的，事物之间都是相互联系的，只要有测试这一现象存在，就会有应试教育的出现。所以我们不能说应试教育没有一定的合理内核。因此从理论上来说，要根除应试教育必需彻底地取谛测试。但这几乎没有百分之一的可能性，就连世界上的学府泰斗哈佛大学也不敢冒这天下之大不韪，就目前的资料显示世界上还没有一所取谛测试的学校，所以想回避应试教育这一事实是一件非常可笑的事情，而用单纯片面的应试教育来占领培养人的综合素质和全面发展的整体教育全部阵地则是无法容忍的。因为教育的真谛不是应试。教育的真谛是什么?是让人全面发展，提高人的综合素质。在教育过程中把提高人的综合素质和全面发展放在首要位置上，坚持不懈地开展素质教育是教育最基本的任务。由此可见素质教育比起应试教育来有更加丰富的内涵和广远的意义。但素质教育并不排斥应试教育，因为素质教育也离不开测试，测试也是素质教育过程中必不可少的一个环节，所以我们要说应试教育是素质教育中的一个组成部分，它们之间的关系是包容与被包容的关系，应试教育包含在素质教育之中，而不是绝然对立的。因此，一个教育工作者要高度重视素质教育，但又不忽视应试教育;同时，在素质教育与应试教育之间要分清主次，明确关系，合理对待;并且要努力使应试教育符合素质教育的要求，保证素质教育顺利地进行而不受其干扰;这才是实事求是的教育态度。

关于教育教学效果

教育教学效果是教师，学生，家长，学校和社会都十分关注的事情。可以这样说，好的教育教学效果是办人民满意教育的铁证。怎样才能取得更好的教育教学效果?各个学校和教师都很看重这方面的研究。但多数学校和教师的研究收效甚微，比较其投入的人力物力来结果是得不偿失。这种现象的产生主要有两种原因，一种是浮在浅表层次上的研究，没有深入到根本问题进行实质性的研究。二是研究时没有遵循教育教学效果产生和提高的一般规律，使研究落于空洞和盲目的境地。要使研究卓有成效首先必须要对教育教学效果产生和提高的一般规律做深刻的认识，没有这个先决条件任何形式的研究都将导致失败。

前面我们提到教育教学效果主要是指受教育者的思想观念，知识水平，能力状况和特长技巧等。或许我们大家都知道这些效果的优劣取决于课堂教学的好坏。所以许多学校和教师都在改进课堂教学的方式方法，课堂教学结构和课堂活动上面大做文章。但却忽略了支撑课堂教学十分重要的因素-----学生的学习积极性。一堂课如果失去了学生学习积极性的支撑，设计得再精美那也只能是空中楼阁，毫无效果可言。尽管有不少教师认识到学习积极性对课堂教学和课堂教学效果的重要性，但由于学习积极性涉及到的因素较多，许多人不得要领，所以教学水平没有突破，从而导致教学效果没有提升。

学习积极性虽然涉及到众多方面的因素，但在这众多因素之中，性格特征是最稳定的因素，兴趣是最活跃的因素。如果抓住这个要领，学习积极性差的问题可望迎刃而解。这就是说学习积极性受性格特征，学习兴趣的影响最大。我们很难想象一个具有积极向上，顽强意志力性格特征的学生没有学习积极性，我们也很难想象一个对自己用脑力和体力活动取得成就有浓厚兴趣的学生不去积极地学习。

现在我们已经知道了教学效果受制于课堂教学，课堂教学需要学习积极性来支撑，学习积极性需要性格特征和学习兴趣来提供能量。但这还不能从根本上解决问题。因为，性格特征需要用世界观来塑造，而世界观又需要靠教育来建立。再而持久稳固的兴趣来源于学生的脑力活动，离开脑力活动的兴趣都是短暂，肤浅，低级和不稳定的。所以，高明的教师总是把培养学生世界观的教育和启发与激活学生的脑力活动作为教学的首要任务

关于教育教学任务

虽然国家教育战略已将学习者的整个学习过程分为小学，初中，高中，大学等几个阶段，并对每一个阶段分配了明确的教育教学任务，但作为承担国家教育战略分配任务的各级各类学校如何在国家教育战略的统一部署下圆满地完成任务，应该有一个清楚的共同认识。否则，学校发展的不平衡引起社会的“选校”浪潮，造成许多薄弱学校教育资源闲置和极大的浪费，给国家经济发展带来的`严重损失将会日益加重。这里我们就要建议那些薄弱学校反省这样几个问题：学校是否认真领会了国家的教育方针，彻底地实现了由单纯的应试教育向全面发展的素质教育的转轨?人才成长的基础抓得牢不牢?发展抓得紧不紧?关键抓得准不准?

为什么要提出这些问题?首先，因为不搞素质教育你就犯了方向性的错误。什么是素质教育?全面贯彻国家的教育方针就是实实在在的素质教育，违背这一原则无论如何都是不能容忍的。其次，人的成长必经三个重要阶段----基础，发展和成才，基础不牢势必影响发展，没有发展谈不上成才。教育的关键是让学生成才-----成为有社会主义觉悟的建设人才，这就是国家教育战略分配给各级各类学校的明确任务，全社会教育必须达成这一共识，并在这一原则的指导下结合受教育者的实际情况实事求是地开展教育教学工作，只有这样才有利于提高全国教育的整体水平，也只有这样才有利于走出具有中国特色的成功教育之路。

关于外语教学

本文要着重谈谈外语教学的问题，这倒不是因为笔者专业的缘故，而是出于对现在外语教学现状中的一些问题感到忧心：首先，现在外语教学中仍有相当部分人对外语是不是学科感到迷茫。由于认识的不正确导致教学方法的偏差，进而收不到理想的外语教学效果。如果把外语象其他科目一样作为一门学科必然误入知识教学的路径，要想达到语言教学的目的那等于白日做梦，至多也只能是培养了一些能应付考试的机器而已。所以在外语教学中，首先要解决的问题就是这个认识问题：Foreignlanguageisn’tasubject,It’salanguage.如果再以英语为例：Englishisn’tasubject.it’salanguage.只有当外语教学工作者把一门外语作为语言而不是学科时他才会从掌握语言的角度出发去思考问题和考虑问题，选择到适合外语学习的教学方式和方法，收到理想的外语教学效果。

其次，一门外语是学会的还是教会的?外语教学工作者必须面对和作出选择。回避和作出错误选择都将导致外语教学的失败。回避这个问题的人，表现为自己的教学没有章法，课堂结构混乱，教学方式方法不着边际，脱离语言学习的实际，没有效果可言。选择外语是教会的人，一门心思地用在“教”的问题上，围绕一个“教”反复兜圈子，自己独霸课堂，让学生失去大量学习和实践的机会。结果延误了学生，造成教学效率和效果低微。不能究其原因，就责怪埋怨学生和满腹牢骚。最终使学生的学习兴趣和学习积极性丧失殆尽。选择外语是学会的人，容易从自己学习母语的亲生经历中去发掘外语教学的方式和方法，他们知道语言本身来自于生活，在以生活为基础上的人类相互交流是语言产生的根源，也是人类学习和掌握语言的条件。因此，他们在教学中特别重视语言与生活和交际的联系，在教学中总是把语言与生活和交流紧密的结合起来实施自己的教学。他们在实施教学中根据语言学习内容有高超的设置生活情景的能力，根据一定的生活情景，引导学生在学习中运用语言，在运用中学习语言。他们总是在指导和诱导学生运用已有语言知识和能力进行交际交流时巧妙地融进新知识让学生毫不吃力地，轻松地一步步向前迈进。这类教师他们尽可能把课堂时间留给学生去运用新旧语言知识进行听说读写练习，因为他们知道丰富的语言知识和娴熟的语言综合运用能力结为一体才是外语教学的目的，学习的目的最终是运用，而运用的听说读写能力除了依赖于语言基础知识外，更重要的是在实践中获得。这类教师他们从不独霸课堂，而是把课堂大部分时间留给了学生进行语言实践。他们也不以教师自居，他们在学生学习外语中扮演的是指导员，教练员的角色，他们让学生觉得是学习的同伴和朋友。这种外语教学效果不言而喻。

关于知识教学与能力培养

这个话题似乎很平庸，因为所有教育学和心理学方面的书籍都有十分详尽的理论论述，可谓众人皆知，无人不晓。正因为如此，本文不想在一般理论意义上做重复讨论，只就教学实践中的具体问题做些探讨，仅供参考。

先谈谈知识教学的问题。在教学中，教师角色是知识的传授者还是学生学习知识的指导者?这是一个十分严重的问题，可惜有一些同仁们没有引起重视，甚

篇2：素质教育实践与思考

为全面推进区域基础教育由应试教育向素质教育的转轨，实现教育强区、经济强区的宏伟目标，阳泉郊区紧扣经济发展靠科技，科技进步靠人才，人才培养靠教育的这一关键，全面实施“科教兴区”的发展战略，全方位构筑素质教育的运行机制，其基本思路及主要做法是：

一、转变教育思想，更新教育观念，是实施素质教育的前提

思想是行动的先导。要实施素质教育，转变教育思想，更新教育观念是前提。素质教育是以提高全民素质为目标，以促进受教育者全面发展为宗旨的现代教育思想。它是针对基础教育发展中出现的应试教育弊端提出来的。

为推进区域教育走向素质教育，区委出台了《阳泉市郊区实施素质教育的意见》。同时，组织全区教育干部、教师认真学习“四法一纲”和中央领导同志有关素质教育的论述，进一步统一思想，形成了以下共识：在这世纪之交，我们面临着挑战，也面临着机遇，要赢得这场挑战，抓住这个机遇，最重要的是人，是人的素质和人才问题。中国是一个人口大国，国民素质提高了，中国的人多就是一个无可比拟的优势，而如果不能很好地解决这个问题，那么众多的人口就会成为沉重的包袱。因此，提高人的素质，提高全民族的素质是胜利之本。现代教育，特别是基础教育，是人的终身教育的起点，影响人的一生，作用于社会每一个成员，对人的成长，对全民素质的提高，具有重要的影响力和指导性功能。

在实际工作中，我们把依法对“两基”工作实施标准化管理，高标准、高质量地普及九年义务教育和扫除青壮年文盲，作为实施素质教育的首要任务。以创建全国“两基”工作先进区为动力，以办好每一所学校，提高办学水平和效益为重点，以面向每一个学生，让每一个适龄儿童少年都能受完九年义务教育，为每一个学生的成长提供充分的机会为目标，狠抓“两基”巩固提高，突出其“重中之重”的地位。

以先进的教育思想和教育观念统一思想认识，是实施素质教育的前提条件。

但素质教育问题，首先是个实践问题，而不只是理论问题，因此还有待我们大胆实践，探索创新，不断积累经验总结提高。

二、教育评价先行，强化政府行为，是素质教育的关键

教育评价具有反愧激励、评判、导向功能，实施素质教育必须以评价先行。在制定各项教育评价体系时，应注重其导向性，有利于素质教育的就立项，加大权重;有悖于素质教育的不立项或给予限制。

为此，我区先后制定了《乡镇教育工作评价方案》、《乡镇教委教育工作评价方案》、《学校分类推进标准》、《中小学教育质量评价方案》等，从政府领导、教育行政部门领导和学校教育教学等方面全面考核教育工作，使我区逐步构建了较为科学的适应素质教育的评价体系，形成了有效的导向机制。

强化政府行为，对于确保教育优先发展的战略地位，推进区域素质教育具有十分关键的作用。在这方面，阳泉郊区区委、政府及教育部门作了卓有成效的工作。

1994年底区委、政府向全区发出了“落实教育伟大发展战略地位，为把我区推向全省教育强县(区)而奋斗”的号召，制定了《关于贯彻落实〈中国教育改革和发展纲要〉的实施意见》，提出了郊区教育改革与发展的四大目标，即：“两基”工作上水平，进入国家先进行列;农教综改上效益，向全国实验区迈进;幼儿教育上档次，跻身国家先进行列;教育质量上台阶，位居全市上游水平。

，在区人代会通过的《阳泉市郊区国民经济和社会发展“九五”规划及远景目标纲要》中提出了“教育强区、经济强区”的“双强”战略目标，出台了《关于进一步落实教育优先发展战略地位的决定》，强调各级领导干部，尤其是党政一把手，要认真学习《教育法》、《教师法》、《义务教育法》、《职业教育法》以及《中国教育改革和发展纲要》等法律法规，通过进一步统一 思想，保证认识到位;落实各项制度，保证工作到位;科学统筹决策，保证政策到位;加大投资力度，保证经费到位;强化制约机制，保证监督到位;切实将教育放在优先发展的战略地位。区委、政府以及区教委先后制定了一系列配套的政策法规和行政措施并付诸实施，促使全区教育工作始终处于有序高效运作进程之中。

三、积极推进教育结构和学制改革，是实施素质教育的动力和保障

(一)“三教统筹”农科教结合，构建适应素质教育的大教育体系实行普教、职教、成教“三教统筹”改革农村教育结构，是推动农村教育综合改革的一项重要任务，也是适应素质教育、服务终身教育的客观要求。

走农科教结合之路，建立教育、科技、经济协调发展的良性运行机制，是不断提高农村劳动者素质，促进两个文明建设健康发展的必由之路，也是教育与经济一体化发展的现实要求。

1992年，《阳泉市郊区农村教育综合改革实施方案》出台，推动了区域性教育整体改革，促进了各类教育多轨并行和协调发展。

1.幼儿教育蓬勃发展，跻身全国先进行列我区的幼儿教育以国家教委颁发的幼教两个法规为准绳，以实施学前三年教育为重点，实现了幼教管理规范化，办园形式多样化，办园条件标准化，环境创设儿童化，幼教队伍正规化五大特色。

全区幼儿园(班)发展为145所，独立幼儿园66所，其中40所分别达到省定一、二、三类园标准，每个乡镇都建起了经省验收合格的中心示范幼儿园。4--6周岁幼儿入园率达98%以上，在册幼儿教师551人，学历合格率达71%。1993年，郊区被评为山西拾贯彻幼教两个法规先进集体”，1995年经省教委验收认定为基本普及学前三年教育区，并被评为全省幼儿教育先进区，19被国家教委评为全国幼儿教育先进区。

2.扎实推进九年义务教育，跻身全国首批“两基”达标县(区)实现“两基”是我国教育事业发展的“重中之重”，是提高整个民族素质的奠基工程。

为贯彻落实《义务教育法》，我区出台了《关于实施九年义务教育的规划》，确定了“坚持依法治教，实行目标管理，突出工作重点，有步骤、分阶段实施九 年义务教育，带动各类教育发展”的思路，动员全社会实行“人民教育人民办”，展开了大规模的校舍改造工程。近年来，全区采取政府拿一点、集体筹一点、学校添一点、群众捐一点的办法筹集资金4000余万元，用于学校的新、改、扩建。

1990年，全区由十年前的97所戴帽初中撤并为15所乡镇单办初中，新、改、扩建中小学140所，占全区中小学总校数的70%，率先实现了“一无两有三配套”，同年省政府授予我区“改善中小学办学条件先进单位”，1991年省政府又授予我区“普及初等教育先进单位”的光荣称号。

1991年制定的《郊区教育五年发展规划》，进一步加快了普九的实施进程，并带动了各类教育的协调发展。全区初等义务教育完成率达99%，合格率达98.8%，全区适龄少年入学率99.6%，巩固率98%，义务教育完成率98%，初中毕业合格率99.1%。1992年，省政府表彰我区“实施九年义务教育成绩显著”。

1994年经验收，我区成为全国首批“两基”达标县区。同年我区又出台了《进一 步提高“两基”实施水平的意见》，有力地促进了“两基”工作的巩固和提高。

校舍设施建设向规范化迈进，建成市级规范化学校87所

;办学水平迅速提高，建成区特色学校10所，一类合格校54所，学校教育教学质量明显提高，学生素质全面发展。1995年“山西十两基’评估验收现场会”在我区召开，促进了我区“两基”水平的进一步提高。年，郊区被推荐为全国“两基”先进区，接受了盛国家督导考查团的考评验收。

3.农教综改逐步深化，职教、成教方兴未艾阳泉市郊区是山西省农村教育综合改革实验区，职业教育、成人教育初具规模，形成了区职教中心为龙头，以乡镇职校、村、企办农技校为基础的成职教网络。区职教中心在原区职业高中(该校1995年升格为省重点职校)的基础上，加大投入，扩大规模，面向全区六大支柱产业和城郊型农业，实行双元制管理，走成职教并举的.联合办学之路，成为全区乡镇企业中、初级管理人才和农村实用技术人才的综合培训基地，全区13所乡镇职中均按“六有”标准建设学校。

(二)锐意改革，敢为人先，推行适应素质教育的“三五四三”学制模式“五四”学制是我国农村普及九年义务教育的基本学制，经过反复考察论证，我们认为初中实行四年制，有利于加大教学时空，放缓知识坡度，减轻学生负担，有利于加强德育、体育、美育和劳动技术教育等薄弱环节，全面贯彻教育方针，全面提高学生素质。

从1991年秋，我们开始试行区域“五四”学制改革实验，小学由原来的六年制(用的五年制教材)改为五年制，初中从一年级开始实行四年制。学制改革牵动面广，难度大，我们本着“区域推进、分步实施、因地制宜、积极稳妥”的原则，要求全区13个乡镇同时起步推行“五四”学制，当年有六个规模较小的乡镇一步到位。1992年秋，除三个大乡镇三年制、四年制并存外，其余全部到位。

1993年秋，恰逢新教材出版，全区中小学顺利实现了学制改革与教材配套整体到位。1995年，首届四年制初中生毕业参加全省毕业统考的合格率及中考优生率均居阳泉市前列，学生素质明显提高，初步显示了“五四”学制对提高教学质量的良好效果。至此，我区学前三年、小学五年、初中四年，高中三年的“三五四三”学制模式基本形成。

四、深化教育管理体制改革，强化素质教育的调控机制

我区坚持以科研为先导，深入进行区域性教育管理体制的整体改革有力地强化了实施素质教育的管理调控机制

(一)深化农村基础教育管理体制改革

1995年阳泉市郊区教委和北京师范大学教育管理学院联合进行了“深化农村基础教育管理体制改革研究”科研课题。这一课题经过三年研究和实验，对我国农村基础教育三级办学、两级管理的体制和职能进行了深入的探讨，为深化农村教育体制改革找到了一种模式;实现了两个突破;完善了三个机制;体现了四大特色。一种模式即实验方案提供的既符合国情，又具有地方特色的县(区)、乡(镇)、村三级办学，县(区)、乡两级管理，以县(区)为主的管理模式。两个突破：一是政府宏观决策与教育部门行政管理的职责分开;二是监督职能和决策，执行职能的相对分离。完善了三个机制：一是必须建立政府统筹决策----教委组织执行，----督导评价反馈的管理运行机制;二是必须完善以财政拨款为主，多渠道开通的教育经费保障机制;三是必须强化人权、事权、财权三权统一的教育行政调控机制。体现了四大特色，即：机构实体化、职能明晰化、机制科学化、运行程序化。1995年9月，以由北师大研究生院院长、我国著名教育家顾明远教授任主任，由国家教委、中央教科所及盛市有关领导和教育专家组成的课题鉴定委员会评定认为：“该项研究成果资料丰富，思路清晰，成效显著，可供政府决策部门参考，并可在有条件的农村地区推广。”

(二)学校内部人事管理制度改革

为了引入竞争机制，启动学校内部活力，1990年以来，郊区在全区推行校长任期目标责任制、教职工岗位责任制和教师职务聘任制。为了充分调动教职工的工作积极性，解决教师编制人数分布不均，学科结构不合理，缺编单位人力不足，超编单位人、财浪费，教育资源配置失调的问题，1993年，我区选择了超编的义井乡和缺编的西南舁乡进行“三定三制”的人事制度改革试点，在总结试点经验基础上，出台了《关于在全区教育系统实行教职工定编定岗全员聘任的意见》，今年暑期，全区抓紧推行落实，九月一日开学前，各校均顺利完成了聘任工作，全区96.3%的教职工应聘上岗，保证了正常教学。

五、加强教研，深化教改，是实施素质教育的有效途径

学校教育教学活动是实施素质教育的主渠道。加强教学研究，深化教学改革，是减轻学生负担，提高教育教学质量的核心和关键，也是实施素质教育的必由之路。

(一)完善教研网络，健全教研制度

区教委制定的《关于进一步加强中小学教学研究活动的意见》，明确了区、乡教研室、区级中学各学科中心教研组，区、乡小学各学科中心教研组，中学、中心小学学科教研组和学校备课组的基本职责，活动要求等，提倡在“教师个人提前一周钻研大纲、教材及参考资料，做到教学目的、课时任务、教法运用，教学程序和时间分配五明确”的基础上，以备课组集体备课，一人主讲，大家研讨，通过说教材、说教法、说教学程序，全面系统研读和把握教材，探讨教法和学法，做到单元教学“五统一”。同时区、乡教委每年组织说课竞赛，较快地提高了教师备课质量。

(二)狠抓教育科研，引深教育整体改革教育科研是关系到教育事业发展，教育改革深化，建立具有中国特色的社会主义教育体系的一项重要工作。为了推动全区教育科研，引深区域性教育整体改革，区教委组建了“教科室”，负责统筹规划，协调指导全区教育科研活动。并要求乡镇教委、各中学及200人以上的完全小学，都必须设教科室或设专兼职科研员。要求区教委有关科室、乡镇教委及中学领导、区乡教研员、中小学教学能手、学科带头人、区教育学会各学科专业研究会负责人，人人必须有各自的研究课题和改革实验项目。强调没有科研成果的单位和个人不能评先进，不能评教学能手和学科带头人。

区教委成立了由有关领导及专家参与的“教育科研课题评审委员会”，强化了对课题立项、资料档案管理，科研队伍管理和科研成果鉴定的指导。“八五”期间，我们重点进行了10个课题的教育科研。“九五”期间，我们确定了“小康后农村教育问题研究”(与中央教科所综改研究室合作)等13项区以上重点研究课题，各乡镇、学校立项的重点课题达40余项。

(三)努力构建适应素质教育的课程体系教学内容的改革，课程体系的优化是教学改革的核心问题，我们努力优化学科课程，强化活动课程，开发环境课程，力求在这一核心问题上有所突破。

优化学科课程方面，要求严格执行国家教委制定的课程教学计划，按规定开齐课程，开足课时，特别强调体、音、美、劳技、史地、生物、社会、自然等“非统考”科目的开设，为提高学校、教师对这类学科的重视程度，保证以上学科的教学质量，区、乡教研室采用抽考方式进行督促检查。

强化活动类课程，要求学校把活动课列入课程表、校历表，有计划地安排好思想品德教育、学科、科技、体育、艺术、劳技等六类课程。要求做到：有教材、有教师、有教案、有场地、有器材、有课外活动队、组

，有考核制度。

，一方面注重创设良好的校园环境，做到：通道硬化、环境美化、室内外净化，让校园每个角落都能有其教育性，强化环境育人。另一方面强化校风、校训教育和行为规范养成教育，加强学校规章制度建设，建立和谐的人际关系和有序的工作秩序，让学校环境这一隐性课程发挥其育人作用。

教研网络的建立，教研活动和教育科研的深入开展，课程体系的优化和学习科学的研究，有力地推动了教育整体改革的不断深化，也为实施素质教育不断探索了有效的途径。

六、以人为本，苦练内功，培养适应素质教育需要的师资队伍

振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师，要提高学生素质，首先应提高教师素质，要提高办学水平和效益，首先应提高校长的思想素质和管理水平。

(一)培训校长，持证上岗

1987年以来，我区先后采用多种形式培训我区校长和学校中层领导，有效地提高了学校领导的思想、理论、政策水平和管理能力。到目前为止，全区294名中小学校长已全部经培训持证上岗。

(二)多渠道培训师资，建设结构合理、素质较高的教师队伍 90年代是教师队伍出现断层、新老交替、青黄不接的关键时期，抓好在职教师培训是提高教育质量的根本大计，也是为实施素质教育提供动力源泉的必然途径。

近年来，我们通过脱产进修、在岗函授、委托代培、自学考试等渠道培训教师，将小学、初中教师学历合格率分别由1985年的75.5%、32%提高到目前的96.8%、88.6%，基本上解决了中小学教师学历不达标的问题。

1991年，区教委制定了《阳泉市郊区中小学教师基本功训练纲要》及《教师基本功训练办法和考核标准》，开始有计划、有步骤地实施教师基本功训练。今年，区教委又出台了《阳泉市郊区中小学教师继续教育九五规划》、《教师基本功训练实施意见》和《阳泉市郊区选拔培养骨干教师实施方案》，对九五期间的继续教育和骨干队伍建设作了具体部署。

七、拓宽领域，建设基地，创设适应素质教育的广泛的社会参与机制

素质教育的任务，仅仅在校园里是难以完成的，随着素质教育的开展，学校教育必须和家庭教育、社会教育密切配合。为此，我们十分重视各类教育基地建设，拓宽教育活动领域，构筑学校----家庭----社区相互衔接的实施素质教育的广泛的社会参与机制。

要求建设好校内外德育基地，办好家长学校。建设区、乡、校三级体育活动基地，推动群众性体育活动开展。兴办假日艺术教育校、班，组建合唱团、管弦乐队、民乐队、舞蹈队、美术书法班，有重点、多渠道地培养艺术人才。建设好区、乡、校劳技教育基地，有计划地组建学科活动社团、兴趣小组，以拓宽学生知识领域，培养学生兴趣爱好，增强学生科普意识和创造才能弥补课堂教学不足，提高学生整体素质。

根据我区区域性推进素质教育的思路和步骤，九五期间，我们将继续致力于构筑适应素质教育的运行机制，做到社会、学校、家庭协调配合。学校办学思想、管理体系、教学体系、课程体系以及人员、经费、设施等保障体系，适应素质教育需求，办学水平和效益明显提高，学生德、智、体、美、劳全面发展，个性特长得到发挥，学生素质全面提高。全区推行素质教育要做到一年定好向，三年成体系，五年见成效，理论上有突破，手中有典型，工作有成效，科研出成果。

篇3：“英雄教育”的实践与思考

平师附小学英雄教育活动从它的发展历程看, 经历了三个历史时期, 奠定了三个里程碑。

1. 萌芽———从学雷锋起步 (1963年~1982年)

平师附小英雄教育活动的开展可以追溯到上世纪六十年代, 1963年, 毛泽东同志题词并号召“向雷锋同志学习”, 老校长顾德桢紧紧把握机会, 倡导在全校学生中开展“学雷锋、学英雄”活动, 以雷锋的日记为内容组织学习实践, 在活动中树立大家学习的榜样。这为附小校走英雄之路奠定第一个里程碑。

2. 成长———用英雄的名字名中队 (1983年~2000年)

经历了“文革”动乱年代, 国人精神受到创伤, 还要不要学英雄?上世纪八十年代初, 老山前线英雄们的事迹和精神感染了附小师生, 更加坚定了老师们在新的历史条件下把英雄教育活动坚持下去的决心。学校改变了过去的英雄学习方式, 将“雷锋中队”作为荣誉授予表现突出的少先队中队。在取得实效后, 学校又决定将四年级的二个班命名为雷锋一中队, 雷锋二中队, 从此真正意义上的雷锋中队、英雄中队在学校光荣诞生了。这是附小学英雄活动史上第二个里程碑。1984年, 平师附小又进行了大胆改进, 学校拓展学英雄的范围, 规范学英雄活动方式, 以英雄名字命名中队, 从此学校全面走上了“学英雄、树理想、勤学习”活动, 逐步把学雷锋、学英雄活动推向深入。

3. 成熟———为孩子的幸福人生奠基 (2001年~)

二十世纪末, 学英雄遇到了前所未有的困境, 原有的教育模式已经不适应形势发展的要求。新世纪, 特别是在新课程改革的今天, 学生、师生互动交流愿望日益迫切, 教育已经不再封闭, 教育越来越凸显其生活化、亲历性等特点, 这强烈要求学校的英雄教育活动立足实践, 贴近学生, 注重体验, 要为学生的心智发展提供优良的土壤, 这样才能延续英雄教育道路。于是在学校纪念学英雄活动开展四十周年的活动上, 提出了“英雄教育”概念, 拓展“英雄”的内涵, 逐步开创“英雄”特色评价, 审时度势, 大力开发杨利伟等新时代英雄人物的教育资源, 开发英雄教育的阵地, 挖掘英雄教育的宣传渠道。于是, 让孩子成为孩子的英雄, 做自己的英雄, 培养和宣传身边的小榜样, 为奠基孩子的幸福人生而教育成了平师附小延续了四十五年的英雄教育在新课改的背景下新的发展要求。学校教育的自主创新也在英雄教育史上的确立了第三个崭新的里程碑。

二、英雄教育的实施策略

1. 创造磁场, 营造教育氛围

(1) 塑英雄群像。学校充分利用英雄教育活动形象、生动、直观的特点, 推出一批、塑造一批英雄, 创造英雄磁场, 使孩子们感到英雄就在自己身边, 随时给他们以激励和鞭策。

(2) 与英雄沟通。在老师指导下, 孩子们与英雄的亲人、同学、战友长期保持通信联系。这些沟通与英雄家乡和所在单位以及英雄的同学、战友、亲人的联系, 缩短了英雄与学生心理上的距离, 使学生们又了解了许多书上看不到的关于英雄真实感人的材料, 得到了许多来自社会各界的勉励。

2. 正本清源, 整合教育内容

随着形势的发展和社会的进步, 学校教育承载的任务和内容也逐步增多。面对繁重的小学教育任务和日益叠加的思想教育内容, 学校不能简单地做加法予以应付, 要充分认识教育的本质分析, 正本清源, 挖掘各项教育活动内容上的关联和区别, 寻找它们在内容与方法上的千丝万缕的相融和相通的关系, 汇同存异, 通过合并同类项的方法, 统筹兼顾, 对教育内容加以整合, 以英雄教育进行统领。

英雄教育活动的本质和内涵与时下开展的法制教育、国防教育、孝敬教育、环保教育、科技教育、人口教育、防艾禁毒教育、革命传统教育等是一致的, 都是对学生道德情感态度价值观培养和行为实践内化的正确引导。平师附小以此为统领, 整合各种德育内容, 把丰富多彩、形式多样的教育内容融为一体, 整合到英雄教育活动中, 提炼其本质的东西, 精心设计, 教育活动凸显生命力, 形成学校的特有的学校教育文化。

3. 特色评价, 培养学习英雄

基于学校四十多年积淀的英雄教育文化, 抓住小学生心理特点, 立足于各个学科教学, 结合学生的行为规范表现, 以赚取学习小星星、成为学科小明星、争当一级小英雄的三层激励平台, 激发学生的学习动力, 并以此作为学生的学习的阶段性目标, 以评价的最高奖励使学生的潜能得到最大限度的发挥, 满足学生个性化学习需要, 有效改善学生全面发展的学生评价。让每个孩子都成为自己心目中的小英雄, 保持不断追求理想的精神状态, 让孩子的心灵与学业的健康、和谐、共同发展, 让孩子既有情感态度价值观的健康培养, 过程与方法的体现, 更有知识与技能的提升, 这是平师附小英雄教育活动在新课程背景下开展“学英雄、树理想、勤学习”主题活动的新的跨越。

4. 依托网络, 培养创新信心

信息时代教育最终也必须落实到学生的主动学习上, 因此通过各种形式的阅读理解来获取资料和信息, 这是学生学习与发展的主要途径。一般的经验告诉我们, 因为好奇而受到奖励的学生, 一定愿意继续进行新的探索, 从而促进智能的发展, 产生创新的欲望。所以, 要使学生创新, 就必须为学生创造一种宽松和谐、有利于创新的环境氛围, 创设一个信息网络平台, 让学生有更多的时间自练, 自悟, 自查, 自我提升, 释放心灵, 使各个层次的学生的潜能得到充分发挥。

为进一步拓展英雄教育活动的空间, 努力为孩子搭建展示风采、体验成功、培养信心的平台, 平师附小发挥网络技术的强大优势, 先后设计、制作、开通了英雄教育专题网站、地震科普网、“童心苑”学生博客和“读书论坛”, 以班级为主进行自主管理。

三、英雄教育的理论思考

1. 理论概述

对平师附小几十年所积极开展的英雄教育进行归纳总结, 就是以学校积淀了四十多年的深厚的独有的英雄教育校园文化为承载物, 立足学生群体中所形成的积极向上的、比较稳定的一种精神状态, 丰富“英雄”的内涵, 以“让孩子成为孩子们的英雄”“做自己的英雄”为行动口号, 以英雄特色评价为载体, 引导帮助学生构建学生心目中的主流偶像, 引领、支撑学生多渠道、多形式的主动学习, 实践英雄精神, 接受主流文化的熏陶, 从而在更多的领域获得个人发展需求的满足, 为幸福人生奠基。

2. 核心理念

英雄教育, 为孩子们的一生幸福奠基。用英雄教育统领学校工作, 英雄教育活动才会有生命力, 才会形成自己的特有的教育文化。

在培养和树立身边小英雄, 引领孩子在追寻英雄, 争当英雄中, 实现自己的理想, 获得再学习的精神动力。

孩子的心灵与学业的健康、和谐、共同发展是英雄教育活动向前推进的硬道理。

3. 实践认识

(1) 英雄教育充分实践了民族精神在社会转型时期的要进一步弘扬的发展性要求。

中华民族精神是千百年来中华民族挽救民族危亡, 战胜一切艰难险阻的法宝。其传承需要有一种好的教育载体来代表、承载、支撑和弘扬。在英雄身上闪烁着民族和时代精神的光芒, 通过英雄教育活动, 可以使这种精神和传统代代相传。他们是民族的精英, 虽然各个时期的英雄人物都有其特点, 但有一点是共同的, 为了国家和人民的利益, 他们排除万难, 临危不惧, 奋不顾身, 新中国成立后, 更有许许多多人克勤克俭, 忠于职守, 在平凡的岗位上默默奉献, 做出了不平凡的业绩。他们体现了我们民族和时代的风貌, 他们为后人树起了崇高的人格楷模。

(2) 英雄教育体现了新形势下学校内涵发展对学校优秀教育传统提升的必然要求。

学校的竞争实质上是内涵的竞争, 就是学校文化力的体现。学校在对社会发展强化责任、增强服务的同时, 还应当有它的矜持和超脱, 有自己的思考和策略。平师附小学校内涵发展具有如下的标志:

(1) 拥有自己的教育理念、办学思想。

(2) 拥有不同风格的教学流派、学科代表性人物。

(3) 营造富有特色的校园文化。

(3) 英雄教育符合了新背景下教育对象的心理特点对学校教育载体创新的科学要求。

以英雄为内容的教育活动是适合少年儿童的心理和生理特点的, 学英雄活动可以在他们身上产生独特的教育作用。

英雄教育活动的特点之一是直接、直观。这个时期的教育内容需要具体化和深化, 体现为直接、直观地使孩子们看得见, 摸得着, 易于接受。

英雄教育活动的特点之二是形象生动。对他们进行教育, 比较抽象的理论和政治概念还为时过早, 采用形象生动的教育较为有效。从那个时代过来的同志都有这样的感觉, 小时候听得生动有趣的故事, 从图书, 电影上看到的英雄形象, 如滴滴春雨浸入肺腑, 终生受益。

不同历史时期, 少年儿童的心理需求不一样的。在社会还不太开放的背景下, 平师附小主要以学习牺牲的英雄为载体, 因为他们的事迹最感人, 他们的理想最崇高。改革开放进入深化阶段, 学生的价值观日趋多元化, 他们需要的是看得见, 摸得着的榜样, 于是逐渐提倡学习活着的英雄。然而从学生的实际出发, 他们更需要的是学摸得着、比得过的对象, 因此塑造和培养身边的小英雄, 引导学生学习身边的小英雄是新的发展方向。这样学生学习的榜样更生动、形象, 有比较, 教育更有现实性。

(4) 英雄教育体现学校探索实践新课程改革对学校人才培养模式的全新姿态。

新一轮基础教育课程改革, 要求学校教育具有开放性、体验性, 这适应了经济的国际化、全球化发展形势, 也适应了英雄辈出这样的时代, 要求学校培养的人具有开放型人格。学校德育环境不断开放, “两耳不闻窗外事, 一心只读圣贤书”的封闭时代一去不复返, 学校正走入一个日益开放的社会环境中。社会大环境的变化直接影响着学校德育环境的多种德育源的产生和发展, 社会道德层面上多种道德信息在学校传播, 学校已不再是远离世俗社会的净土, 而是直接面临着社会变革的八面来风。

以体验为主要特征的英雄教育新思路正适应这样的要求。只有经过体验, 我们才能把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。只有以体验为前提, 才能有效地进行认识活动。

正是基于这样的教育价值认识, 平师附小始终把学英雄活动作为学校育人的重要手段。从教育学角度讲, 学英雄活动就是榜样教育。

参考文献

[1] .沙洪泽.现代学校制度建设下的“学校内涵发展”http://blog.cersp.com/18886/984040.aspx

篇4：“阳光教育”的思考与实践

为什么进行“阳光教育”？

学校发展的趋势 诚朴的教师团体，团结的行政团队，是学校发展的重要根基。如何克服心理倦怠，进一步激发教师自我发展的内驱力是加速学校发展的重大课题。于是，本校提出了《教师素养驱动性提升机制实践研究》课题，期待着依托课题，逐步构建起一套多元、科学、高效的教师素养驱动性提升机制，培育阳光心态，激发自我需要，促进专业发展。

传承学校历史的必然 基于校训——健体、求真、为善。在传承的基础上，本校进行拓展和延伸提出办学愿景：爱生如子，与生同行——健体、求真、为善，每天进步一点点！教育的本质是爱，教育的途径是师生同行，教育的目标是健体、求真、为善，教育的成功在于坚持，每天进步一点点，在于积小成以成大成。基于优势——体育项目特色。体育特色与校训中的“健体”相一致。由此，本校把“体育”扩展到“健康”；进而又把“健康”扩展到“阳光”，更开放，也更有助于打破制约学校发展的内在瓶颈。基于“阳光”理念——阳光，温暖、灿烂，充满生机与活力。

“阳光文化”的内涵

本校的总体思路是：以“阳光活动”为突破口，激发主体活力。以“阳光教育”为主阵地，在德育中强化“主体习惯养成”；在课堂上注重“主体教学自觉”。以各自的切入点为抓手，构建课程、展示、激励等平台，积累过程性资料，为“阳光课堂”和“阳光校园”的持续改进提供课程资源，从而在培植阳光教师、培育阳光学子的过程中积淀“阳光文化”。

通过“阳光活动”，改善状态，点燃激情 对教师而言，要以“自主性共同体”为抓手，以师为本，创设活动场，催生内驱力。确定阶段性重点培养对象，组建“朝阳工作室”，开展沙龙式专题研讨，给予培训、考察优先权，并在阶段性示范展示中发展自我。以“学科教学”和“班级管理”为方向，以自愿为原则，组建“朝霞工作组”，开展茶馆式主题研讨，在“自主性课堂展示”和“自主性班主任论坛”活动锻炼自我。同时定期开展阳光活动，暖人心、聚人心、育人心，培养具有阳光心态、魅力人格、责任人生的“阳光教师”队伍。对学生而言，要以“特色体育项目”为抓手，以生为本，提振精气神，激扬生命体。以学校自编的“全员性柔道操”为切入点，以柔道、篮球、田径、象棋、围棋为普及性体育项目，锤炼意志，规范行为，做强阳光体育活动；以“葫芦丝”“琵琶”辅导班为突破口，依托“七彩少年宫”，丰富学生校园生活，注重学生特长发展，激扬学生生命状态。

通过“阳光教育”，改进方式，激发活力 一是打造阳光德育。重点为“主体习惯的养成”。如果说阳光活动是一种氛围营造，是从心态和精神层面予以激扬的话，那么阳光德育则是力求在言行、在细节上得到强化和落实。教师习惯养成的抓手是“教师素养提升机制”课题。“爱生如子，与生同行，每天进步一点点”，“习惯是根基，方法促效率，用心即质量”……通过一点一滴、逐步强化的氛围营造和理念浸染，在提高认同感的同时，引领教师积极跟进，主动实践。学生习惯养成的抓手是“阳光银行实践平台”。其核心理念是：最大化地尊重每个学生，激发他们的发展动力；发掘他们的优势和潜质，使每个学生都能获得与其个性潜质相适宜的充分发展。“阳光银行”运作体系与学生的德、智、体、美、劳的发展全面衔接，形成以奖章为激励机制，以“5+X”为重点发展目标，以综合素质为技能训练重点，低中高相衔接的争章存储新体系。

探索阳光教学 阳光教学的目标是创设可操作的生本和智慧的阳光课堂。明确两个要点，一是合理把握教学目标，二是给学生创设自主学习的机会。阳光课堂着力“四化”：①学习内容“问题化”。尽可能把教学内容转化为前置性、研讨性、检测性三阶段可操作的问题。②问题解决“互动化”。根据不同的学习内容，预设合理有效的教与学的方式和方法；预设评价方式，提高学生的积极性。③互动时机“适切化”。小组合作学习、探究活动用在关键处，做到培养学习力的同时，又能合理有效地分配教学时间。④目标达成“检测化”。精选练习，当堂检测，及时评价。

在积淀“阳光文化”的过程中，内化愿景，激扬生命 学校文化是由学校成员在校园生活的长期活动中共同创造的精神和物质的共同体。所以，文化不是喊出来的，而是创生出来、并逐步沉淀下来的。一方面，要搭建平台。不仅要在阳光活动、阳光德育、阳光课堂的实践中勇于创新，更要善于搭建平台；让师生在课堂上、在校园里体验“阳光”，并展示自己的“阳光”，阳光文化的最终目标是培植阳光教师，培育阳光学子，建立各种激励平台。另一方面，要落实措施。阳光文化怎么形成，本质上是阳光活动和阳光教育持续创新和改进的过程。因此，措施和方法也是一个动态的、不断调整完善的系统。本校构想把“教育、教学、科研，课题、课堂、课程，学生、教师、学校”等整合为一体，并以“阳光文化”的校本内涵为统领，建立推进学校特色建设和内涵发展的制度和措施。

篇5：提升市民素质的实践与思考

一 素质的定义和渊源

素质一词本是生理学概念，指人的先天生理解剖特点，主要指神经系统、脑的特性及感觉器官和运动器官的特点，素质是心理活动发展的前提，离开这个物质基础谈不上心理发展。各门学科对素质的解释不同，但都有一点是共同的，即素质是以人的生理和心理实际作基础，以其自然属性为基本前提的。也就是说，个体生理的、心理的成熟水平的不同决定着个体素质的差异。人的素质包括重量素质、心理素质和文化素质。而人的素质一旦形成就具有内在的相对稳定的特征，所以，人的素质是以人的先天禀赋为基质，在后天环境和教育影响下形成并发展起来的内在的、相对稳定的身心组织结构及其质量水平。所谓“素质”就是“最基本性质”。一般情况下素质可以分为八种。八种素质是指政治素质，思想素质，道德素质，业务素质，审美素质，劳技素质，身体素质，心理素质。市民素质，即市民的价值信仰、道德心理、知识能力等因素复合而成的一种集体人格状态，即一个城市的居民，在其人格构成、社团构成和文化构成的相互作用关系中形成的整体人格倾向。本文所讨论的“市民素质”也将主要围绕这一方面。

二、太仓市市民素质现状：

太仓是江南“五虎”中人口和土地面积最小的县级市，土地面积815平方公里，是典型富饶的江南水乡。历史上，这里物华天宝，人杰地灵。相传春秋时期，吴王春申君先后在此设立粮仓，故称“太仓”。到明代，这里已成为重要的海港和商埠，盛极一时，号称“六国码头”，郑和七下西洋均从这里扬帆起航。改革开放以来，特别是十五大以来，太仓市坚定不移地以经济建设为中心，坚持发展是硬道理的思想实际，大力实施“科教兴市、以港兴市、外向带动”三大发展战略，解放思想，抓住机遇，深化改革，扩大开放，实现了经济持续、快速、健康增长和两个文明建设的协调发展，向基本现代化目标迅速迈进。我市的教育科技文化事业不断发展，精神文明建设不断深化，市民素质普遍得到明显提高。但是，生活品质的不断提高，对我们市民的素质也不断提出新的要求。

随着太仓城市化进程的不断加快，一大批村民变成居民，农民变成市民，如何坚持以人为本，用科学发展观统筹城乡发展，通过多形式、多途径着力提升市民素质，把广大农民培养成合格的现代市民，实现城市化推进与市民素质提升的 1

良性互动，这是摆在我们面前的重大课题。从目前市民素质的现状来看，还存在一些问题：

一是思想观念更新还不快，市民意识、社会公德意识、法制观念还不强。尽管许多农民身份已转变成市民，但由于长期的生活习惯，小农经济、小生产者的农民意识依然不同程度地存在，社会公德意识、集体观念淡薄，道德信任危机严重，法制意识不强，外来务工人员犯罪问题十分突出。

二是科技文化素质还不高，就业、创业技能难以适应激烈的社会竞争。许多市民由农民演变而来，文化程度普遍不高，封建迷信思想根深蒂固；一些市民因长期务农，缺乏一技之长，就业技能、创业本领不强，失地失业后，面对激烈的社会竞争，感到无所适从、难有作为。

三是环境意识、卫生观念还很淡薄，文明行为习惯的养成任重道远。举止行为是否文明，生活方式是否科学，是衡量农民有未融入市民队伍的重要标志。与城市主流居民相比，在生活习俗、行为方式、文明习惯等方面有明显差距，因此，改变陈规陋习，规范举止行为，把农民从相对落后的思想和生活状态中转变过来，任务十分艰巨。

从提升市民素质的推广工作的情况来看，也存在着一些不足：

一、我们组织的一些公民道德教育活动面上号召广、发动多，真正深入基层，贴近群众需求还不够，活动形式多、声势大，市民自觉参与还不够，影响教育活动的效果。

二、公民道德建设重在建设，但要建设就要有投入。目前基层领导对此认识不足，投入也不足，导致一些地方环境氛围不浓，文化设施缺乏，文化阵地面貌陈旧，形同虚设，难以发挥作用。正如如何从根本上改善和转变部分太仓市民空闲时间沉迷赌博的恶习呢？除了加大宣传和警戒处罚力度，基层政府职能机关是否应该考虑加大对农村、社区等基层的休闲娱乐设施的建设，让人民群众空闲的时候可以有更广泛、更愉快、更休闲的放松场所和娱乐方式，让百姓的休闲可以更文明，从而提高市民素质。

三、对市民文明行为习惯的养成，往往从正面教育引导的多，而一旦出现不

文明行为，给予媒体曝光、从严从重处罚惩戒的少，难以严格监督和约束市民的行为规范。

三、提高市民素质的思考和建议：

找到原因，就要“对症下药”：

１、增强市民的城市意识：不断丰富和创新教育宣传形式，切实转变市民观念。城市是一个有机的共同体，它是人、高楼、街道、市场等物质和文化的有机结合。人在整个城市建设发展中起着主导作用，人是城市精神文化建设的主体，人的素质是城市建设发展的决定因素。如何增强市民的城市意识呢？关键是要坚持抓教育和宣传，转变市民观念。要不断丰富内容，创新载体，通过形式多样的各种经常性和突击性的宣传教育活动，调动新闻、舆论、宣传、教育等各部门的力量，把“创文明城”与“育文明人”相结合，使城市居民从“农民”逐步转变成“市民”。要加强城市文明新风建设，让市民在参与城市文明新风建设的过程中潜移默化地接受教育和熏陶。要大力推进社会诚信、家庭美德、职业道德、社会公德等公民思想道德体系建设，塑造合格的现代城市市民，促进市民思想观念的更新和文明素质不断提升。

2、要把建设广场文化作为提升市民素质的有效载体，多形式、高质量推进群众性文化活动，努力实现市民文化生活质量和文明素质的同步提高。广场文化是指在广场举行的以满足广大群众精神文化生活需要为目的的文化艺术活动。广场文化内容多样，形式灵活，群众的自发性强，受益面广，能让广大市民在喜闻乐见中接受教育，在潜移默化中陶冶情操，在启迪感悟中净化心灵。我们在强化广场文化休闲娱乐功能的同时，要高度重视和充分发挥广场文化在提升市民素质方面的思想教育功能。就像6月24日上午8点多钟在太仓市民广场上拉开帷幕的“学道德标兵，做文明市民”主题实践活动。来自城厢镇有关社区的“文明太仓市民志愿者”们，在广场上摆摊设点，义务为广大市民提供环保宣传、科普宣传、便民服务、法律咨询、计生服务、医疗义诊等，把文明道德风尚耳濡目染地传递给每一位普通群众，为推进文明城市创建营造良好的社会环境。

3、抓典型宣传和重惩戒监督结合起来的举措。“典型”具有导向性、示范性、号召性。通过树立典型、宣传典型，能发挥典型的示范和辐射作用，引导广大市民把从典型身上感悟到的高尚道德情操和道德观念，逐步升华为相当稳定的信念，转化为道德行为，从而形成一个典型带动一群先进的“滚雪球”效应。但是，人的道德行为仅有正面引导而缺乏法律、法规、制度等外部规范也是难有成效的。一方面，在大力推进素质提升工程的过程中，对一些不能靠道德手段来调整、约束的思想行为，就必须采取法律制裁的方式，从严惩处，强化奖惩激励，以规范和约束人的思想行为。另一方面，要注重发挥社会舆论的监督作用。针对突出的不道德、不文明行为，在新闻媒体上运用照片、电视镜头和文字等形式给予曝光，引导广大市民在参与中接受教育，自觉抵制不良风气，自律不文明行为，不断提升市民群众的文明素质和道德水平。

四、做文明市民，首先从我做起

篇6：生态学本科教育——实践与思考

2011-02-17杨劼 赵吉 周延林 朴顺姬 梁存柱 王艳荣 牛建明

一、生态学本科教育的现状与发展

生态学是研究生物与环境及生物与生物之间相互关系的一门基础性强、研究范围广、学科间渗透面大、应用领域不断拓宽的重要学科。生态学在促进科学进步、发展经济、协调经济发展与环境保护、维护人类持久生存和发展方面都有不容忽视的重要地位和作用，它作为生物科学与环境科学的桥梁和纽带，是宏观生物学与环境生物学的重要理论基础。

随着全球经济的发展，生态环境问题越来越成为制约社会经济发展的重要因素。诸如全球气候变化；臭氧层耗损；水资源短缺；环境污染；生态环境退化，生态服务功能下降；生物多样性丧失；生物入侵等直接导致全球生态失衡，引发了全球生态危机，引起了全世界各国政府的高度关注，走可持续发展的道路已被世界各国政府所接受和认同。改革开放以来，我国取得了的巨大经济成就，但与此同时，却付出了巨大的资源环境代价：二氧化碳、二氧化硫、污水和固体废弃物的排放量均居世界第一位。生态环境问题带来了巨大的经济社会问题：危害人民身体健康；加剧了各种自然灾害的发生，造成巨大的经济损失；影响社会稳定；生态退化加剧了贫困，因灾返贫，贫富差距加大；制约了经济社会的可持续发展。虽然，人类面临的种种挑战性生态问题的解决不完全取决于生态学的发展，但生态学的核心作用和具有的特殊意义是不言而喻的。生态科学在促进科学进步、发展经济、协调经济发展与环境保护、维护人类持久生存和发展方面都有不容忽视的重要地位和作用。政府在对涉及环境、资源等方面的政策和议题进行决策时，需要借鉴和依赖相关学科原理及其研究成果和结论。生态学作为解决人类生存环境中重大问题的理论基础，日益为人们所接受。

1．生态学人才培养的现实需求

党的十七大报告明确提出，“建设生态文明，基本形成节约能源资源和保护生态环境的产业结构、增长方式、消费模式”。环境科学和生态学学科面临重大的发展机遇，对生态学教育工作者提出了新的课题。努力培养和造就一代具有“可持续发展”信念、价值观和能力的和掌握基本生态学原理的新人，这是我国实现社会可持续发展的根本保证；在中国高等教育迈向大众化的进程中，坚持规模、结构、质量、效益协调发展，稳定生态学本科教育规模，加强研究生教育。坚持多样化发展，无论从“人力需求”还是“社会需求”，无论是从物质生产、精神生产需要，对高等教育的需求都是多样化的；坚持特色化发展，“特色”就是不可替代性，不可替代性就是水平。加强应用型人才培养，生态学高等教育要不断适应经济建设对应用型高级人才的需求。

根据我国的国情和发展现状，生态学人才培养符合可持续发展战略，生态学人才需求是长期和稳定的。我国生态学发展对人才的现实需求包括：生态学领域需要具有生态学功底扎实的研究型人才；具有生态学教育背景的复合型管理人才；对全民实行生态学普及、素质教育的师资等。但目前我国生态环境类学生的就业问题并不乐观。

2．生态学学科发展与本科教育

生态学专业本科学生主要学习生态学、生物学、环境科学和地学基础方面的基本理论和基本知识，受到基础研究、应用基础研究和应用研究的科学思维和科学试验训练，具有较好的科学素养，掌握现代生态学理论和利用计算机处理实验数据等信息的技能，具备从事生态学教学、研究和管理工作的能力。本科培养方向主要分为基础生态学和应用生态学。

随着生态学学科的发展，生态学超越了其最初起源的生物学和地理学的范畴而成为研究生物、环境、资源及人类相互作用的基础和应用基础科学；生态学研究的空间尺度不断拓展，已经突破了以研究个体、群落、生态系统为对象的研究范畴，在宏观方面向景观、区域和全球发展，微观上则向器官、细胞核分子水平上延伸；生态学研究的时间尺度，从对当前现象的描述向历史的回溯和未来的预测发展；生态学研究的对象，从自然生态系统向自然-社会-经济复合系统扩展，从结构与功能研究向过程与预测研究发展，从局部的、孤立的研究向整体的网络化研究发展；生态学与其他学科有着众多的结合点，使得新的边缘分支学科不断涌现。美国生态学会在1996年提出了21世纪生态学发展的五个前沿领域是：生态工程、生态经济、生态设计、工业生态和生态（环境）伦理。这对我国生态学教育发展战略的确定将产生重要影响，必须引起高度重视。在研究方法上，从以定性描述为主向定量模拟为主发展。

生态学必须成为决策管理的重要工具。没有对人与环境复杂多变生态关系的深刻理解，我们的决策就可能出现严重失误，给未来造成严重问题。人类未来的健康取决于我们赖以生存的空气、水、土壤质量以及动植物和微生物等之间的微妙的平衡关系，而生态学有助于我们理解这种平衡的运行、受扰机制及服务功能。

生态学正以崭新的面貌出现在现代科学的舞台，并日益展现出蓬勃的生机。为此，生态学本科教育发展面临诸多新的机遇与挑战，生态学人才培养如何适应学科发展，值得我们认真总结和思考。

3．生态学人才培养的特色

根据生态学专业多年来教育研究与课程改革的实践经验与成果，充分体现了本专业的人才培养模式与特色，专业培养目标更加明确。

（1）在教学观念上，处理好知识、能力及素质三者之间的关系，强调三者的综合训练，强调理论与实际应用的结合，把单纯的知识传授转变为技能、能力的培养。

（2）在教学方式上，建立以实践为基础，以解决问题为中心的教学模式，充分发挥学生的主观能动性。提高学生主动获取信息、利用信息的能力；培养学生理论联系实际的能力，以及提出问题、分析问题和解决问题的能力，强调学生自学能力的培养。

（3）在专业技能上，创造良好的实践教学条件，使学生能够把书本上的知识应用于实践过程，采取各种教学方式，加强学生实际技能的培养，为将来的发展奠定坚实的基础。

本专业强调理论与应用并重以及生态学的“综合性”和“宏观性”特点，使培养出来的学生具有良好的从事实际工作的素质。毕业生可担任农业、环保、计划、国土资源等部门的行政管理工作、高等院校教学科研工作，科研单位及生产部门的科技工作，各级技术推广单

位的技术管理和推广工作，各层次生态工程的设计和建设工作，区域农业开发的规划、设计、实施及管理工作。

二、内蒙古大学生态学专业建设

1.生态学专业的建设

内蒙古大学生态学专业的设置是为适应我国经济建设的需要，特别是为适应内蒙古自治区生态环境资源的开发、利用、保护、治理的迫切需要而建立的具有地区特色和民族特色的专业。

内蒙古大学建校之际，我国著名植物生态学家李继侗学部委员将北京大学生物学系的植物生态学与地植物教研室移植到内蒙古大学。20世纪70年代末期，李博院士在内蒙古大学生物学系植物生态学和地植物学专门组的基础上，主持创办了全国第一个生态学专业，并邀请国内著名生态学家阳含熙、陈昌笃、周纪伦、胡适之等到我校举办生态学专题讲座，使我校生态学专业从一开始就建立在较高的起点之上。1989年，内蒙古大学“生态学专业建设”获国家高等教育优秀教学成果奖，“生态与环境生物学专业的创建与发展”获自治区普通高校优秀教学成果一等奖。20世纪90年代以来，随着教学改革的深入，内蒙古大学多次参加和主持全国生态学专业建设与教改工作。始终坚持“面向草原、旁及农林”的办学思路；“立足边疆、服务内蒙、面向全国”的办学理念；形成了“草地生态学与农牧业生物技术”的办学特色。生态学野外实习持续40余年，使学科特点与地域特色紧密相联，形成了富有特色的实践性教学。近5年，生态学专业本科毕业生考取硕士研究生人数平均达到50%以上。本专业毕业生的生态学基础知识扎实、野外工作能力强，普遍受到用人单位的肯定和好评。

2．实践能力培养的条件建设

本专业设有生态学综合实验室、动植物生物学实验室、土壤学实验室、植物生理生态实验室、遥感与地理信息系统实验室、环境生物学实验室、计算机室、分析测试室以及其他相关的支持体系。拥有一流的遥感数字图像处理及地理信息系统软件、大型绘图仪、大幅面扫描仪、CO2/H2O分析仪、叶面积仪、便携式光合作用测量系统、稳态气孔仪、原子吸收光谱仪、微波消解仪、定氮仪、纤维素和脂肪分析仪、土壤粒度分析仪、自动气象站等大型仪器设备及其他小型仪器设备200多台（件、套），总值1350多万元。这些仪器设备的投入使用，大大提高了本专业室内外测试手段的先进性以及数据的精确性，完全能够满足本专业人才培养的需求。野外实习基地有：锡林郭勒盟草原生态系统定位站、西鄂尔多斯国家珍稀濒危植物自然保护区、内蒙古皇甫川水土保持试验站、大青山和蛮汗山等。

将本科生“创新基金”、大学生“挑战杯”、高年级学生的毕业论文与设在本专业的“草地生态学重点实验室”的科研项目的内容相结合，指定专门教师予以指导，对学生的基本科研素养进行培养。参加“创新基金”和“挑战杯”的学生在二年级末即可进入实验室，参加毕业论文的学生在三年级末进入实验室，重点实验室对这些学生实行全天候开放，本科实验室也针对高年级学生开放。

3．“普通生态学”精品课程的建设特色

“普通生态学”属环境科学和生物学类生态学专业本科生的基础课程，也是许多高校的素质教育课程。内蒙古大学是全国第一个创办生态学专业（1978年）的高校，“普通生态学”课程传统悠久而积淀深厚，是内蒙古大学几代生态人心血的结晶。该课程在几十年持续发展中形成了鲜明的课程特点。

（1）面向不同对象授课，教学形式多样化。专业教育与通识教育相结合。面向不同授课对象，创建了有针对性的生态学课程体系。“普通生态学”是面向生态学与环境科学专业本科生的主干基础课；面向生物学基地、生物科学专业本科生的专业必修课；面向全校本科生的公共选修课。

（2）科研与教学相结合，与时俱进加强教材建设。编著出版基础课教材、实验实习和辅助教材共14部，在国内生态学教学中起到了示范与辐射作用。

（3）理论教学与实践教学紧密结合，形成了富有地区特色的实践教学模式。实践教学的三个层次：实验教学条件建设；强化野外综合实习；课外科研训练。面向草原、旁及农林的办学思路在本课程建设过程中得到了很好的诠释。依托长期形成的草地生态学学科优势，结合40余年野外综合实习经验，形成了富有特色的“点-线-面”相结合的实践教学环节。

三、对本科生态学教育的思考

高等生态学本科教育任务不仅是培养环境科学的科技人才，更要培养能够理解可持续发展战略，并具有为之奋斗的精神的一代新人。社会更需要掌握生态学理念的各类人才，而不是大量的生态学专门人才。

1．非生态（环境）专业的生态学教育

（1）生态学已成为指导人类行为准则的一门科学

生态学学科已成为指导人类实施可持续发展的核心学科之一。生态学将是指导与实践人类这一伟大战略进程的科学理论基础和行动指南，而且在指导人类如何保护和合理利用生物资源方面也发挥着独特作用。生态学家承担着实施可持续发展这一划时代重要思想和实践的重大责任。

（2）生态学作为素质教育的理想课程

高校应当把环境教育作为素质教育的一部分，培养大学生的环境意识和可持续发展的观念，“普通生态学”课程是全面素质教育的理想课程。要加强复合型人才的培养，鼓励和支持环境人文社会科学的学科发展。鼓励和支持环境经济学、环境管理学、环境法学、环境伦理学等学科的发展。因此，建议将生态学与可持续发展科学列入非生态学（环境科学）本科专业素质教育必修课。

2．生态学（环境科学）专业教育

（1）转变教育观念

要实现人才培养目标，我们必须进行教育思想和观念的转变，要采取因材施教即分层次、分类型、多样化进行培养的思路，要确保在由“精英教育”向“大众化教育”的转变中，既能满足量的增加，又能保证质的提高；要将“专业对口”的观念转变为“专业适应”的观念；要将“专才”、“统才”培养模式转变为“通才”、“复合型人才”培养模式；要将“应试教育”模式转变为“知识、素质、能力”并重的教育模式。为此要转变教育观念，不断提高教学质量。

（2）更新专业基础课程设置

生态学专业的主干学科有生态学、生物学、环境科学；在所有的生物基础学科之中，生态学与生理学、遗传学、进化论和行为学的关系更为密切；在研究生物与生态因子的相互作用时，还依赖于许多其他自然科学的理论和方法。生态学与其他学科交叉渗透的新分支学科的发展，将是生态学理论方法论上发展的最活跃部分，它们是生态学中具探索性、先导性的前沿研究阵地，如数学生态学、化学生态学、行为生态学、分子生态学、农业生态学、城市生态学、产业生态学、景观生态学、进化生态学和遗传生态学等。它们都将以不同程度、不同方式参加宏观或微观的一些较复杂的功能和较深入的机理的研究。在原有专业基础课的基础上，适当增加以上专业基础课或专业课。许多生态学家和经济学家强调，生态学应被理解为自然经济学，是管理自然的科学，在相关的经济管理基础课程中可考虑列入教学计划。

（3）突出特色与品牌

作为一个专业，一定要有相对稳定的培养目标、规格和能力，创出品牌。而这种规格和能力，应为用人单位所熟悉，好像产品目录一样。尤其是生态学，由于植被分布、利用、研究方法等的差异，更容易体现出特色。因此，抓住区域特色可能会使打造品牌的过程更容易些。

3．大学本科生态学教育存在的问题与对策

（1）存在的问题

目前，大学课程没有把解决生态环境问题的科学依据、技术出路、经济支持和社会运作等方面的问题系统地进行阐述，使学生难以理出解决问题的思路和切入点；国内生态学本科毕业生所具备的分析、解决有关的生态环境问题的能力，与社会需求、社会期望之间存在较大差距，从而导致生态学毕业生直接就业存在较大困难。究其原因，主要是庞大的生态学知识体系与有限的教学时间、有限的教学资源之间存在有较大的矛盾。一方面，生态学学科需要以多学科为基础，需要多学科的支撑。生态学专业本科生在大学四年的学习期间，除了与其他专业的学生一样，要学习公共课程之外，还要学习数、理、化、环境科学、生命科学、地学等必需的大量基础课程，占用了较多的教学时间，而真正用于专业课程学习的时间非常有限。另一方面，生态学作为一门实验性科学，需要进行多方面的实践、实训，如生态工程、生态规划、污染生态、产业生态、生态毒理等。然而，国内多数高校此方面的条件普遍欠缺，即使开设这些课程，也多为理论学习，由于条件所限，学生很少能接触到实践训练。

（2）对策

鉴于大学生态学教育中存在的上述问题，需要从社会需求和学科自身的特点出发，进行通盘考虑。然而，不管是从社会需求考虑，还是从学科自身的特点考虑，其首要的问题，是需要对现行的培养方案和课程体系设置进行调整、改革，协调好“宽、专、交”的相互关系，适度淡化专业，生态学更专业化的教育应放在研究生教育中，进一步解决“教什么”和“怎么教”的问题。由于生态学具有很强的地域性特点，各学校在制定、修订培养方案和课程体系设置时，要结合各自的特点、优势、条件等，制定出既能适应社会对生态学人才的需求态势，又能为学生毕业后的发展创造空间。

积极推进通识课程的改革，强化宏观生物学基础教学。我国生物学教学也存在着严重的缺陷，“植物学”、“动物学”、“微生物学”、“生态学”及“宏观生物学”课程已大大削弱，不少青年学者连标本鉴定和土壤识别都十分困难，在这种状况下很难产生优秀的生态学家。在面对这些无法用传统的线性思维和单学科途径来解决的问题时，生态学以其固有的非线性思维模式、系统性观点、整体性理论、多学科研究的传统和近代发展的环境策略与模拟方法等，为探索解决危机的途径提供了科学基础与框架。建议组织力量认真探讨现代生态学对数学、物理、化学等学科知识点的需求，编写出在内容上和学时上适合生态学、环境科学专业的教材。