小学语文教材的把握与运用(三)--还是从评价谈起 备课资料(北师大版综和总复习)

小学语文教材的把握与运用(三)--还是从评价谈起 备课资料(北师大版综和总复习)（精选3篇）

篇1：小学语文教材的把握与运用(三)--还是从评价谈起 备课资料(北师大版综和总复习)

小学语文教材的把握与运用(三)

--还是从评价谈起

武山县教育体育局教研室顾建平

二、关于识字与写字

一、明确“学会”和“会认”的要求：

1、学会：读准字音;

认清字形;

了解字(词)在语言环境中的意思;

正确书写。

2、会认：读准字音。不抄写、不默写、不考试。

3、问题

(1)会认的字也会考，考上了怎么办?

①认字表，写字表中列举出来的生字，只是作为统计。“统计本身不可能完全符合学生认字的实际情况(许多学生的识字量要大得多)”。所以，为统计方便，不再限量。第一学段(1─2)要做到保底认识1600个，会写800个。第二学段(3─4)要做到保底累计认识2500个，会写个。第三学段(5─6)要做到保底认识3000个，会写2500个。

②我们教育教学的目的是为了着眼于孩子的长足发展还是为了迎合考试?

二、注意识字与写字中的三维目标

1、情感：

①喜欢→有浓厚的兴趣;

②有主动识字的愿望→养成主动识字的习惯。

2、能力：

学习独立识字→有初步的独立识字的能力→有较强的独立识字的能力。

在三维目标的体现上具有很强的连续性和层递性。

三、识字的方法多种多样，博采众长。

①人教版：“语文园地”中的“我的发现”让步学生发现汉字的规律，发现识字的方法，调动学生主动识字的积极性，培养学生独立识字的能力，增加了新的识字途径。集中识字与分散识字相结合。如：一年级下册：识字1：四字词语;识字2：三字经;识字3和识字7：对字歌;识字4：小动物儿歌;识字5：谜语;识字6：数量词歌;识字8：谚语。这些内容合辙押韵，体现了儿童的认知经验，博采从长，体现了汉字的特点，方法多样，丰富了学生的学习生活。

②北师大版：集中识字(《丁丁冬冬学识字》)与分散识字相结合。同样是为了让学生发现汉字的规律，发现总结识字的方法，调动学生听读识字、生活中识字、字理识字等多种识字方法相结合，培养学生独立识字的能力，增加识字的新途径。

四、三分二指一合的评价方法：

三分：分项，分步，分批;

二指：指出取得的进步，突出优点或特质潜能;指出存在的不足，继续努力的建议。

一合：家庭、社会、学校相结合，为学生提供和创设识字的条件的环境。

五、识字教学的几点建议：

①识字和写字表中的列举只是统计;

②教学生真正意义上的生字;

③注意考查学生认识、学会的字的总量，不要死抠教材;

④不要急于求成，拔高要求，增加负担，降低兴趣，影响习惯的养成。

⑤要把写字教学落到实处，指导示范到位，要求训练到位，打好写字基础。

[小学语文教材的把握与运用(三)--还是从评价谈起 备课资料(北师大版综和专题总复习)]

篇2：小学语文教材的把握与运用(三)--还是从评价谈起 备课资料(北师大版综和总复习)

四、关于作文教学

一、基本要求：

(1)要求学生做到“眼高手低”：根据学生的年龄特征，认识的前提能力，看得高，看得细，看得深，看得透，这就是眼高;手低同样要根据学生的年龄特征，认识特点，从一句话写起，从用好一个词开始，从身边的小事写起，从耳闻目睹的事写起，写自己的真实感受，写自己想说的话。

(2)我们应该做到“手高眼低”：学生习作的批阅，要有前瞻性，要有指导性，为学生的长足发展，终身学习，激发兴趣服务，手要高，要着眼于长远，眼要低，要为学生说好一句话，用好一个词而喝彩。

二、总体原则：

(1)写话入手，降低难度;

(2)贴近生活，积累素材;

(3)张扬个性，激发兴趣。

三、目标要求：

(1)情感态度：

第一学段(1─2)有兴趣;

第二学段(3─4)留心观察周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心;

第三学段(5─6)懂得习作是为了表达和与人交流，养成留心观察周围事物的习惯，有意识轩丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。

(2)内容形式：

第一学段(1─2)想说的话，想象中的事物，对周围事物的认识、感想;

第二学段(3─4)不拘形式写见闻、感受、想象，写内容新奇有趣，印象深刻，最受感动事物，写简短的书信，便条交流;

第三学段(5─6)简单的记实作文，想象作文，内容具体，感情真实，分段表达。会写应用文，读书笔记。

(3)词句的运用：

第一学段(1─2)乐于运用(阅读中，生活学到的词语)

第二学段(3─4)尝试运用积累的语言材料，特别是有“新鲜感的的词句(选择词句运用)”

(4)标点符号：

第一学段(1─2)逗号、句号、问号;

第二学段(3─4)冒号、引号;

第三学段(5─6)常用的标点符号。

(5)习作的修改

第二学段(3─4)明显错误的词句;

第三学段(5─6)修改自己的习作，主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范整洁。

(6)习作的次数、速度

第二学段(3─4)课内习作16次左右;

第三学段(5─6)课内习作16次左右，40分钟内完成不少于400字的习作。

问题：

一、二年级写话的目标没用完成，三年级开始的习作怎样进行指导?

方法1：课前五分钟精彩展示。

(1)具体步骤：

第一步：激趣(舞蹈、音乐、美术、朗读等，时间不能超过该课时的1/5);

第二步：拓展延伸，简单介绍，展示等(时间不能超过该课时的1/5);

第三步：深入创新，简介、展示、评价等(时间不能超过该课时的1/5);

第四步：形成习惯，限定内容、范围(时间不能超过该课时的1/5)。

(2)注意的方面：

1、持之以恒;

2、乐于展示;

3、注意全体;

4、做好保底。

方法2：三段式作文构想(全文符后)

四、我在习作教学中的点滴做法：

1、分步实施：第一次习作统一，心中明确学生的习作层次详细记录;

2、分层指导：70─80，80─90，90以上(两周必须交一次)

3、大处着眼：全面、全体，不放过任何一个学生，那怕就是抄一篇也行;

4、小处着手：70─80：至少8次，类型与内容1─8不等。90以上，类型与内容根据表达愿望，确保保底8次，体现不封顶(有4个学生一学期习作次数高达41次)。

五、常见的练习形式：

1、阅读教学中的随堂练习;

2、教育教学中的奖励与处罚;

3、习作教学中的课堂习作;

4、现实生活中的交流需求。

篇3：小学语文教材的把握与运用(三)--还是从评价谈起 备课资料(北师大版综和总复习)

一、关于汉语拼音

1、《课标》

①总目标：“学会汉语拼音”。

②学段目标(1─2)：5、“学会汉语拼音，能读准声母、韵母、声调和整体认读音节。能准确的拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》”6、“能借助汉语拼音读汉字，能用音序和部首检字查字典”。

③教学建议：“汉语拼音教学尽可能有趣味性，宜以活动和游戏为主，与学说普通话，识字教学相结合”。

2、教材(以人教版和北师大版为例)

①人教版:汉语拼音教学紧跟在入学教育之后共13课，四个复习课，共需约20个课时，至少需要三周时间。课本第6─43页，共38页，占课本总页数的约1/4。

教材中安排了意境优美的情境图，体现了《课标》“汉语拼音教学尽可能有趣味性……”的要求。音节主要以拼读结果的形式呈现，主要是为了通过儿童和音节的多次见面加快拼读的熟练程度，更好的发挥识字的作用。拼音教材中安排了70个汉字，只要求认识，即读正确，结合语言环境大致了解意思。不要求写，不认识偏旁，不作字形分析。拼音教材中的儿歌，主要为了复习本课和前面学过的字母和音节，巩固汉语拼音，进行初步的语言训练，激发学习兴趣。熟读即可，不要求背诵，更不宜分析讲解。教学汉语拼音首要任务是学拼音，其次是认汉字，再次是读儿歌。要保证主要任务的完成。

②北师大版:在入学教育(上学了)之后安排了4篇识字课文,四个语文天地,然后安排了5课的汉语拼音教学(字与拼音)共需约30个课时,至少需要四周时间。课本第22─50页，共29页，占课本总页数的约1/4。

教材中同样有意境优美的情境图，体现《课标》“汉语拼音教学尽可能有趣味性……”的要求。音节以拼读过程和拼读结果的两种形式呈现。既关注拼读的过程，又体现拼读和结果。拼音教材中安排了82个要求认识的汉字，28个要求学会的汉字。拼音教材中的儿歌，古诗、童谣等主要为了复习本课和前面学过的字母和音节，巩固汉语拼音，进行初步的语言训练，激发学习兴趣。要求读读、背诵，不宜分析讲解。两个虚拟的学习伙伴丁丁、冬冬在教材特殊位置的反复出现，既增加了孩子的学习兴趣，又在孩子学习过程进行提醒、暗示的点拔，可以说这是北师大教材特有的安排。

总之，在汉语拼音的教学安排上，我认为人教版教材注更注重语文教学的工具性，在夯实基础同时，体现过程与方法，情感态度与价值观。而北师大版的教材则相对注重学生的情感态度与价值观，并在此前提下，渗透语文教学的工具性，体现过程与方法。虽然在结合汉语拼音识字、写字的要求上比人教版教材难度要大，任务要重，但在汉语拼音“与学说普通话，识字教学相结合”方面表现得更为突出。实际上，我觉得这是在驾驭教材上向教师提出了新的挑战和更高的要求，这也许就是北师大版教材开始运用时教师不适应，学生难接受的原因之一吧!

3、问题

①“教学时间紧，教学内容多，《教师教学用书》预期的教学时间内完不成教学任务。”

成因推测：①儿歌、古诗、童谣等主要是用来巩固拼音字母、音节的认识。拼拼、读读、背背。不要当成课文来教。标应会读、会背、读准、熟读。②字要求认识、读准。不要在了解字义上浪费时间。③《课标》是段要求(1─2)，在立即教完汉语拼音，就让学生达到学段目标要求，太高、高不可攀，只能费时，完不成任务。

②“汉语拼音学不到位，功底不扎实，教学任务没有完成，学生不能或不能熟练地拼读音节。”

成因推测：①学生对所学知识从认识到熟练需要一个过程，一个较长时间的延续过程;了解学生、了解学生的认知规律，变瞬间记忆为短时记忆，把短时记忆变为长时记忆，加强机械识记与意义识记的融合、互补。②常常带学生回头看。一、二年级时，学生对音节、字母读的准确、熟练，书写规范;三、四年级连字母都写不到四线三格中，整体认读音节拼读，j、q、x与ü的拼读规律被淡忘，前后鼻韵母混淆;鼻音n和边音l分辨不清等都是由于长时间没有回头看的结果。

③“念字、唱读、唱说”

成因推测：①识字少、读的不熟练、指读等都有可能引起学生“念字、唱读、唱说”的现象。②课文中按字注音，学生对词的理解不够，也可能形成学生读破词而“念字”。