有价值的错误写事作文

2024-04-09

有价值的错误写事作文（共14篇）

篇1：有价值的错误写事作文

有人感谢友谊，有人感谢父母，有人感谢老师，而我却感谢那次错误。

一天，我去交数学作业。走进办公室，我发现一个老师也没有。无意中，我发现语文老师办公桌上放着一叠折了角的作文本。按照惯例，我知道这些都是同学们中的杰作，语文老师会在上课时大大表扬的。我不由自主地走过去，翻看了起来。奇怪，怎么没有我的?这一次，我可是写得特别认真呀。对了，一定是老师把我忘了!于是，我开始翻找自己的.作文本。费了九牛二虎之力终于找到了!我心中一阵惊喜，连忙折了一个角放在这堆作文本上面，赶忙走出了办公室。

第二天上语文课，我美滋滋地等待着老师的表扬。可大大出乎我的预料，语文老师拿着折了角的本子依次批评，并且是狠狠批评。我顿时傻了眼:啊，原来这些折了角的作文本是写得不认真的同学!随着老师对我的点名批评，同学们向我投来了惊异的目光。此时此刻，我后悔莫及，由于自己的不诚实而弄巧成拙，真让我羞得无地自容。

放学了，我垂头丧气地背着书包走出了教室。“***，等一等。”语文老师叫住我，把作文本递到我手里并不好意思地向我道歉:“是我错怪你了，你这篇作文写得不错……”“不!……这……一……是……我……”我张口结舌结结巴巴的，真可以说是“哑巴吃黄连，有苦说不出哇!”

经历了那次错误，我懂得了一个道理:无论什么事，一定要诚实做人。我感谢那次错误。

篇2：有价值的错误写事作文

对未来的事，方向和目标有时并不一定明了，未来的路如何走，往往没有现成参照物，这就可能是摸着石头过河，或独辟蹊径，这自然有犯错误的风险，但不能因为可能犯错误而畏首畏脑，裹足不前，该探索时要探索，该前行时要前行，不然会错失各种良机。犯错误虽不可避免，但非并是我们产生新的错误的理由。对待错误，我们应当审慎，因为错误的行为多少都会给自己给他人带来损失和伤害，我们应当尽量做到少犯错误或不犯错误，至少不应第二次犯同样的错误。犯错误可以原谅，犯同样的错误是不可原谅的。

犯了错误并不可怕，关键是要能够认识错误，改正错误，从错误中总结经验，吸取教训。怕就怕明知错了，却还死不认账，死不改悔，继续在错误的道路处上一路走下去。有些人犯了错误，却担心失面子，失自尊，不敢承认错误，不敢面对问题。这种对错误采取回避态度的做法实际上是在害怕改正错误的艰难，是弱者的表现，是非常不明智的。这不利于错误的改正，不利于个人的健康成长和快速进步。那种勇于承认错误，敢于面对现实，能够忍痛割瘤、刮骨疗毒的做法才是明智之举，才会使带病的肌体得以早日康复。

思想的错误必然带来行动的错误，要改变行动上的错误，首先要解决思想上的错误。认识错误是改正错误的前提，有些人做了错事，但并不以为错，原因就是思想上没有认识到位。要认识错误、改正错误，就要有科学的态度和实事求是的精神，应当遵循事物发展规律，采取正确的思维方式，全面地了解情况，正确地估价形势，详细考察影响事物发展的各种因素，把目的、动机、行为、结果、影响等放到全局和现实中去考量，这样才能发现问题的症疾，才能对事物发展的进程和结果做出合乎逻辑和规律的评判。

对自己身上的错误应该严格要求，坚持自醒、自警、自励、自律，经常反思自己的言行，有错即改，尽快采取补救措施，避免更大损失，尽力减少错误的负面影响。要善于听取别人的批评和建议，要以“闻过则喜，从善如流”“有则改之，无则加勉”的态度广纳诤言。要克服面子心理，放下不必要的`自尊，勇敢地面对问题，纠正错误。

对于他人非原则性错误，要善于宽容，善于谅解，在动之以情，晓之以理中帮助他人提高看问题、办事情的能力和水平，避免此类问题的再度发生。对于别人原则性的错误，也应以善意的态度，摆事实、讲道理，讲究方法和策略，努力促使他人看清错误的性质和危害，增强改正错误的信心和决心。对于顽固坚持错误，明显损害国家、集体和他人利益的，还需要给予必要的斗争。

过而能改，善莫大焉。修正错误是为了提高自己的素质和修养，修正错误是为了放下包袱更好更快地前行。不断地发现错误，修正错误，你就会一步步地走向成功，走向胜利。

篇3：有价值的错误写事作文

一、培养学生实事求是、严谨细致的科学态度

实践是检验真理的唯一标准, 做任何事情都要“实事求是, 一切从实际出发”。科学实验更应如此。演示实验需要教师精心准备, 充分考虑到可能出现的各种不利因素的干扰, 以保证实验最大限度地成功。一旦遇到失败, 这时学生可能比任何时候更感兴趣, 更想弄明白问题出在哪里。此时, 教师应充分利用这个机会, 向学生示范实验失败时应怎么办, 因为这是难得的教学契机。如在演示会“跳舞”的纸屑实验时, 居然效果很不明显。面对实验的失败, 我并没有慌乱, 或碍于面子, 草率收场, 或文过饰非, “糊弄”学生, 而是坦诚地向学生展示对这一现象的探究过程:按道理在同一桌面上, 使用同样的实验材料, 做过了两次成功的试验, 实验情况应该差不多, 实验现象也应该差异不会那么大才对。仔细检查演示过程的细节, 谈不上什么失误, 再仔细观察, 地板刚拖过, 湿气还没除, 原来“病灶”就在这。在学生面前, 我尊重实验事实, 和学生一起实事求是地分析各种主客观原因, 承认是自己的粗心, 并当场重新演示该实验。此时, 我让学生真正懂得了科学实验必须“实事求是、严谨细致”的道理。

演示实验是如此, 学生实验也是如此。特别是“探究——研讨”课, 少数学生因各种各样的原因, 得不到预想中的正确结果。教师对学生的错误不能过于看重, 更不要随意批评, 而是应该鼓励学生面对实验失败的现实, 仔细检查失败原因。这犹如一台戏, 教师是导演, 学生才是主角, 教师只能适当点拨, 而不能越俎代庖。这样既能加深学生对知识的理解, 又能有效地提高他们在各方面的能力, 而且培养了学生“实事求是、严谨细致”的科学态度, 促进生成实验失败的“错误”价值最大化。

二、磨练学生的意志, 培养学生的毅力

现在的孩子几乎都是独生子女, 家长的宠爱、优越的成长环境使他们形成了懦弱、经不起失败考验的心理素质。周恩来指出:“逆境乃是最好的老师。”我们要利用学生实验的“失败”对他们进行意志的磨练、毅力的培养。如教静电时, 用尺子摩擦头发会吸引小纸屑的实验, 尽管实验很简单, 而且经过了自己课前反复尝试, 实验现象是容易获得的。可在实验过程中, 有一小部分学生却没能达到预定的目的, 没达到预定目标的是男多女少。原来是上一节课他们上了活动课, 进行了一个小组比赛的活动, 兴奋极了, 久未平静, 手有湿的感觉。这是始料未及的。这一部分学生摩擦起不了电, 或者摩擦仅起的一点电早已无声无息漏走了。看到他们灰心丧气的样子, 我马上讲爱迪生是怎样发明白炽灯的故事, 鼓励他们从失败中找原因。我并没有将原因直接告诉学生, 只给予适当的提示:“这个实验一定要在干燥的环境中进行才能成功。”学生的探究热情立刻空前高涨, 不一会儿就找到了实验失败的原因, 成功完成了实验。这种经过失败或挫折而上得顺畅的课, 让学生真正懂得了“失败是成功之母”的道理。

通过实验的“失败”培养了学生探究问题、分析问题的能力, 而且磨练了他们的意志和毅力, 促使生成实验失败的“错误”价值最大化。

三、培养积极进取、勇于创新的精神

苏霍姆林斯基说:“在儿童的心灵深处, 有一个根深蒂固的需要, 希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”就这一点而言, 教师不应该顾忌学生的“失败”, 而应该给予学生自行设计实验的机会, 鼓励他们大胆尝试、勇于创新。

教学中, 有许多实验是应该放手让学生自行设计的, 以培养他们的创新意识, 如“怎样比较水的多少”“谁装的水多”“怎样比较长短”等实验。在学生的探究过程中, 学生出现的问题也许会更多, 这时就更需要教师的悉心指导。给学生陈述的机会, 引导其明辨是非及原因, 增强自信心和责任感。只要我们抱着即使失败了, 对学生也是一种收获的态度, 学生才敢于创新, 才敢于实践。这样, 我们就能促使生成实验失败的“错误”价值最大化。

著名心理学家皮亚杰认为:孩子是在错误中成长的。因此, 面对学生的错误, 教师不必惊慌失措, 而应将其视为成长的良机, 因势利导, 促使学生非智力因素的发展。当然, 我们不能故意让学生试验失败, 或者因为要求不严导致实验失败来进行教育;不是说教师的演示可不做充分准备, 失败了也没关系。而是一旦实验过程中发生了失误或失败, 就不要轻易放过, 捉住这个机会, 促使生成实验失败的“错误”价值最大化, 为全面推进素质教育迈出扎实的一步。

摘要：在小学科学实验教学的过程中, 往往会由于各种主观或者客观因素的影响, 达不到预期实验结果。针对这种情况, 我们如果能够捉住机会正确处理, 就会使失败产生正面影响, 使“坏事”变好事。

篇4：英语课堂的“错误”价值

一、检视学情，理性地预测错误

教师要根据自己的教学经验，预测学生在学习过程中容易犯的某些错误，并加强学情分析，总结错误规律，从而通过直观演示，对比辨析，用儿歌、故事、漫画、课件呈现等形式防患于未然，提高教学效率。教学“4B Unit 2 At a party”中的人物特征、衣着时，由于表示人物的特征用“with（具有……的特征）”，我考虑到眼睛、耳朵是用复数出现的情况，于是用各个部位的卡片做了个头像。我先拿出一只“眼睛”，故意调皮地问学生：“用‘with big eye’，请同学们想想，这样对吗？”学生们纷纷笑着说：“没有人长一只眼睛的，应该是‘with big eyes’。”我说：“对呀，讲到眼睛，马上会想到人人有一双眼睛。耳朵也是，‘长着大耳朵’应说‘with big ears’，而不是‘with big ear’；而鼻子呢，只有一个，‘长着一个大鼻子’应说‘with a big nose’，这里又明显地用了a而不是s。”通过实物分析、讲解，学生们都理解了，错误也就减少到最小的程度。

二、细细倾听，迅速地捕捉错误

课堂是一个动态的、变化发展的信息传输中心。在师生、生生的互动过程中，随时会出现错误的信息，这些信息可能是知识方面的，也可能是情感方面的。教师要循循善诱，耐心阐述，巧妙点化，使其成为典型的教学资源。教学职业类的句型时，有一题为看图练说：“What’s your job？”“I’m a teacher.”“ What’s his job ？”“ I’m a doctor .”“ What’s her job？”“I’m a driver.”因为学生对“What’s your… I’m…”的练说已经习惯了，但对“What’s his / her…”的意思还停留在“What’s your…”上，所以信口开河，统统说成“I’m…”我提示学生要学会看图，首先要看清图意，并且理解中文的意思，对答句也要理解。

三、客观应对，巧妙地纠正错误

对于学生的错误，教师必须及时进行纠正，但在纠正时应根据错误类型采取适当的方法。一般而言，学生在课堂上犯的错误有两种：一种是因为没有掌握知识而犯的错误，也就是学生不知道正确的形式是什么，这是真正意义上的错误；另一种是由于一时疏忽而出现的错误，也就是学生知道应该怎么说，但由于不小心，或过于墨守成规，这在英语表达中是很正常的现象。

对于第一种错误，可以采取集体就错法。教师把错误再次呈现给学生，让学生自己仔细思考、感悟。

如，看图完成对话：“______ that old woman your grandmother? ”“Whichone ? ”“The one with long hair ?”“Oh .Yes , She is my grandmother. ”

对第一格填空，绝大部分学生填了“Who’s”。我问：“‘Who’s that old woman your grandmother?’这句话对吗？”他们仔细读了读，觉得不对，应填“Is”才对。因此，学生不能望文生义，要仔细理解句子的意思。对于第二种错误，教师只需作适当的提醒。当教师提出的问题让学生不易解答、且容易出错时，教师要帮助学生逐步理解问题，最终能正确回答。

在教学6B Unit 3 A时，我让学生听完一遍课文录音后回答问题，其中一个问题是：“Where does Mr Smith want to visit? ”我请一位学生回答。他站了起来，但眼睛一直看着我不说话。我意识到他不太可能完整地回答问题，于是问：“Does he want to visit the post office?”“No.”他回答。我又问：“Does he want to visit the History Museum?”“Yes.”“So Mr Smith wants to……”我顺势引导。他立即就能接出下句。教师通过巧妙的逐层引导，不仅能帮助学生避免回答问题的尴尬，而且能助其建立起学好英语的信心。

四、加强比较，自觉地反思错误

学生的错误如同一面镜子，能反映出教师教学的得失。教师应组织学生加强学习比较，引导他们自觉地反思错误。

教学4A “Whose gloves？ Look，read and complete”时（P48），许多学生对图3“The _____ are too _____ ”一知半解，大多填了“The jacket are too big ”。虽然在教学衣服和鞋袜时，教师讲明了单数后面跟“is”，复数后面跟“are”，但仍有学生没有彻底理解。遇到此类问题时，我往往让学生先记在英语书的扉页上，以便及时查看。

再如，在单词读音相同或者发音相似的情况下，教师在课堂上教学这些单词时，应同时将它们进行对比朗读，使学生能在第一时间内更好地掌握它们的发音。在教学单词“too”时，我同时呈现学生熟悉的单词“two”，让学生比较它们的读音，引导学生发现两者是相同的。然后利用学习用品来运用所学单词：

T：I have a pencil.

S：I have a pencil， too.

T：（把两支铅笔放在一起)How many pencils？

S：Two pencils.

最后，教师让学生借助自己的学习用品做pair work，熟练运用这两个单词。通过这样的比较和运用，学生深刻地掌握了这两个单词。

作为英语教师，不妨以一颗平常心重新审视课堂，把它当作师生共同研究错误、转化错误的场所，从而让我们的小学英语课堂因“错误”而更加精彩。

篇5：有价值的错误作文

这时，皎洁的月光普照着大地，仿佛在告诉我别这样做。可我仍跟着他们翻窗子来到了篆刻室，几块崭新的刻石吸引了我，当我正准备走过去看看时，另三个同学一见，立刻一人抢了一块，还硬往我手里塞了一块，这可怎么行?一阵又一阵的恐惧感向我袭来。我便又趁他们不注意，把刻石放回了原处。因为我知道这样做不对，但不知为什么，我始终没有去制止他们。接下来，我们还跑到医务室外面砸玻璃。大家一躲一藏，在草丛里蹿来蹿去，不断用石头砸墙和玻璃。就在这时，周医生突然从窗子里探头出来，看她那眼神，仿佛发现了什么，我顿时吓出了一身冷汗，知道快露馅了，心里很不是滋味：完了完了，都怪我逞强，怎么这么没有是非观念，唉!后悔也来不及了!

最终，纸还是没包住火，刘老师知道此事后，不仅批评了我们，还对我们进行了开导，大家都很过意不去，十分后悔，认识到了自己的错误，从此脚踏实地地一步步向着成功努力。

这些不该发生的事，已深深留在我的心底，挥之不去，成为了生活的印记。尽管这是一件极大的错误，但它却发挥着自己的价值，时刻提醒着我，鞭策着我!

篇6：有价值的错误高二作文

失败不可避免。高考落榜时，应聘失败时，股票狂跌时，公司倒闭时，朋友，请你正视失败。失败并不意味着你是失败者，只表明你尚未成功;失败并不意味着你比别人差，只表明你还有缺点;失败并不意味着你要一直受压抑，只表明你愿意尝试;失败并不意味着你不能成功，它表明你该变换一下方向;失败并不意味着你一事无成，它表明你积累了经验;失败并不意味着你必须放弃，它表明你还要继续努力;失败并不意味着命运对你不公，它表明命运还有更好的给予。失败是沉甸甸的麦穗，等待着成功来收获。

失败者没鲜花，没有掌声，没有荣誉，没有辉煌。但是，成功者有成功者的喜悦，失败者有失败者的收获;成功有成功的意义，失败有失败的价值。成功若是一首雄壮磅礴的交响乐那么失败就是一首自勉自励的小夜曲。

“会当凌绝顶绝顶，一览众山小自是人生的一大美事。可当你爬到南天门时，天气突变，不得不退回山脚‘，这固然令人遗憾，但这遗憾犹如一支战歌，会更加坚定你登上玉皇顶的信念。

失败是一首歌，是催人振作，促人前进的歌。失败是一首歌，是一首难谱难唱但动听的歌，只有用不懈的努力，凭顽强的毅力把它唱完，你才能体会到它的美妙;失败是一首歌只为失败者而唱，唱出失败者的收获，唱出失败者的勇气!

朋友，当你在生活的道路上遇到挫折时，请你用信念撑起生活的风帆，逆流而上，永不停航。因为，人们的生活需要信念，只有坚定的信念，才能滋养生活的意志展示生活的魅力;有了信念，生命才有坚硬的脊梁、隆起的肌肉和沸腾的血液;有了信念，人生才有希望之光，才有坚定的步伐，才有奋力的搏击。

篇7：有价值的错误作文600字

错误与真理比邻而居。

愚者畏惧错误，力求人生之路一帆风顺。他们关起门来，向上帝祈祷，恒守着那一片安宁。他们连面对错误的勇气都没有，自私偏狭的认为，他能将沧海之水全部舀进自己的池塘。而一旦在错误中惊醒，便自暴自弃，颓废不振。

智者知道如何利用每一次的错误，去寻求人生的真理。他们愈挫愈勇，从不退缩。他们知道，错误只不过是暂时的将真理窒息，但又仓促的在忏悔痛苦中竭力令其复活;错误只不过是薄雾萦绕的黎明，令人们暂时的盲目。然后，当清晨的第一缕曙光升起，它会指引坚强的孩子，去收获真理的硕果。

篇8：错误也有价值作文

我家门前有两棵木棉树，枝叶繁茂，体魄犹如英雄，每年的三四月份是木棉花开的季节，可放学回家的我却只能看见那盆白玉兰，却未曾想过只要偏一偏头，便可以看到那灿烂的木棉花。

这天忽然下雨，我在门卫室等着家人归来，百般聊赖的我干脆趴在窗上看窗外面风雨肆虐。突然雨水中一片红中带点橙的花朵吸引了我。

也许是好奇心的驱使，我找门卫借了把伞，只是为了去看那在水中的木棉。雨水打在伞面上发出“啪嗒啪嗒”的声音，使眼前的景象更加泥泞：花朵半掩在泥土中或浸泡在水里，有些花萼与花朵分离，花朵似乎被踩过，花蕊被碾碎，花瓣显得褶皱。

我想努力想起它们曾绽放的模样，但想象终究是想象，我无法还原它们曾经怒放过的生命。一股懊悔萦绕在心头，随即膨胀作文。

我错过了它们花开的时间，看到的只是衰败凋零的景象。它们其中肯定有不是被雨水而是自然凋零，我仿佛听见了木棉花掉落的声音。想到自己的错过，望着遍地的落红，我不禁哑然。

人的一生就像一颗木棉树，树上有许多花骨朵，让花骨朵变成花是人们实现梦想的过程。记得儿时怀揣着对舞蹈稚嫩的憧憬去学习，但因克服不了身体的疼痛与内心的恐惧放弃了。望着鞋柜里的白色舞鞋，心中空落落的。时过境迁，如今身体的柔韧度早已达不到要求，与舞蹈相关的记忆也被时光匆匆带走，我错过了舞蹈花开。

这次错误让我明白，梦想不只是空想，还要付出行动，即使会有困难把你打倒，但也要坚强站起来。只有坚持、坚定的人，才不会让自己梦想的花朵轰然倒塌，才会让它绽放在枝头，有着恒永的生命。

篇9：有价值的错误文

“人之过也，如日月之蚀也。过也，人皆见之;更也，人皆仰之。”这是我们对待错误和改正错误的一种正确认识，无可非议。笔者想说，如果老师不慎出错或者故意出错，一定要让错误体现出价值。

一、“错误”是发挥教学机智的绝佳机会。

最近，笔者听了一堂数学公开课。当执教老师把练习题投影在屏幕上时，一名学生指出题目中的数值错了。老师检查一番后说：“哦，这是一个小错误，这样改一下就好了。”难道老师犯的错误都是可以改正的小错误吗?如果我是这位老师，当学生指出我的错误时，我会平静地说：“是吗?请你再做一遍，也请同学们都做一遍。”这时，我会立即调整教学设计，就“错误”做文章。首先，表扬指出错误的学生。然后，让全班学生一起分析错误的原因，寻找改正的途径。

二、“错误”是开发课程资源的有效途径。

笔者上《桃花源记》一课时，有学生忽然提出“为什么陶渊明写‘桃花源记’而不写‘杏花源记’”的问题。我当时感觉这位学生无事生非，没好气地说：“因为陶渊明那时看到的是桃花，如果看到的是杏花，我们今天读到的可能就是‘杏花源记’了。”

下课后，当我把“桃文化”三个字输入电脑搜索时，眼前赫然出现了下面一行文字：“广东韶关学院学报编辑部副编审王焰安同志的专著《桃文化研究》是国内第一本有关桃文化研究的著作。”我震惊了，我的“想当然”丢掉了一个重要的教育资源。

第二天，我在课堂上郑重诚恳地向提问的学生道歉。这节课，我和学生一起查找课文中有关“桃”的词语，一起回忆有关描写“桃”的诗文。学生的学习热情很高，最后我们决定成立桃文化课题研究小组，深入学习桃文化的起源、历史沿革，桃文化“福”的内涵，桃文化“寿”的内涵，桃文化“美”的内涵，桃文化“情”的内涵。在学习过程中，我们认识到“桃”与文化密不可分，“桃”是中国文化中一个鲜活的载体、符号和象征。

随着所收集资料的增加和思考的深入，一份研究提纲日渐清晰。一个月以后，课题小组居然把“桃文化研究”的网页制作出来了。

这件事情让我认识到，教师一定要树立起学生也是教学资源的观点。学生已有的经验是基础性资源;学生之间的差异是互动性资源;学生在课堂上的状态和行为是不同程度的生成性资源。

三、“错误”是点燃智慧灵光的神奇火花。

李镇西老师教学《在烈日和暴雨下》一课，板书课题时故意把“在烈日和暴雨下”写成“在暴雨和烈日下”。刚一写完，学生就嚷起来：“错了，错了!应该是‘在烈日和暴雨下’!老师，您刚好写反了!”听到学生们激动的声音，李老师真是高兴，但是，他故意不认错：“我没有错!是的，我写的课题是和书上不一样，但意思都是一样的。你们看，‘烈日和暴雨’是什么短语?”他有意引学生“上钩”。学生异口同声地回答：“并列短语!”“对了!既然是并列短语，那么连词前后的部分并没有主次之分，当然可以颠倒一下!”他很得意地说。“不对!”一位女生似乎有些激动，她说着便站了起来：“题目名为‘在烈日和暴雨下’而不是‘在暴雨和烈日下’是有道理的!因为课文是先写烈日，后写暴雨，这既是天气变化的顺序，也是课文的大体结构。怎么能够随便颠倒呢?”

篇10：有价值的错误文

那天放学，我看到外公外婆忽然来了，疑惑的我不禁问道：“外公外婆，你们不是在老家吗?”外婆笑而不答，外公说道：“最近，你不用去托班吃饭了，我煮给你吃。”我的脸上顿时露出了笑容。这时妈妈走过来说：“你外公外婆带你的小表弟要来住一阵。”还没等妈妈把话说完，我就看见小表弟从我的房间里跑出来，手里还拿着半张撕破的英语书封面，我刚才的喜悦一扫而光。

这时，表弟还呆萌地向我走来，用发音不太标准的普通话叫了我一声：“哥……哥……”我直接抢过封面，用力朝他一推，嘴里恶狠狠地“额额额额额”了几声。我冲进房间，随着“砰”的一声，门关了，屋外霎时间响起了一阵哭声……

我听到客厅里外公外婆，妈妈都在哄着小表弟。可是，小表弟还是哭个不停，我的心也随着他的哭声此起彼伏。后来，哭声渐渐小了，我悄悄地走出去，看见小表弟睡着了。

回到房间，当我静下心来的时候，耳边便回荡起那一阵哭声。哎!我怎么能如此冷漠呢?我不该那样对待他的，他还小，更何况他是我的小表弟啊。想到这，一阵惭愧之情涌上心头。我好像犯了一次不可饶恕错误似的把头埋在桌角处。

第二天我早早起床，没吃早餐就去上学了，我怕表弟看到我又哭了。

放学后，我如一道闪电，奔跑回家，就在我开门的那一瞬间，我发现家里变得极其安静，只有妈妈一个人在家，我着急地问：“小表弟呢?”妈妈和颜悦色地说：“他和你外公外婆一起回老家了。”霎时，我站在那里呆若木鸡……

母亲对我说：“你不应该用那种态度对待你的表弟。”我默不作声地点点头，又悄悄地自言自语道：“我不是故意的。”我偶一抬眼偷偷瞥着妈妈的脸色，她温和的脸变得无奈，可眼中的波澜却充满着无尽的爱怜，她并没有打算惩罚我的错误。妈妈接着又语重心长地说：“细节决定成败，今晚做一道“加细”菜。那个“加细”好像读得特别重音。”是呀，成败来不得半点疏忽!想到这儿，我忍了一天的泪水夺眶而出……

终于快要到暑假了，我可以回老家与小表弟重逢，但这件事却在我的心中生根发芽，它让我明白了：细心冷静，不急不火少犯错误，不断完善自己，淬炼自己。

篇11：错误-写事的作文500字

每当在放学三刻钟前，阿姨都会拿雪糕或汤给我们吃，所以大家都很高兴。今天正好是我和一个同学做值日班长分雪糕。待同学们一扫而光后，我便去收垃圾——塑料纸，再放进垃圾桶里。这时，那个同学在离我背后很近的地方“气呼呼”的喊：“让开!不让开我就撞你!!”她令我大吃一惊：“小小年纪就会开口骂人啦?你太牛了!”开始还以为是开玩笑，万万没有想到，她真来撞我了。我气急败坏地嚷嚷：“我踢死你!!!”老师听到了喊声，回过头对我说：“你，罚站去。”我在一瞬间被“冻”住了，觉得莫明奇妙，想反驳又不敢，只能服从命令。后来，老师又严厉地批评了我，我忍不住了，大声喊：“是她先撞我的!!”而那个同学借着老师没有看见死不认账，又让我挨了一顿批。

虽然不能说是“不白之冤”，但老师批得有对之处，也有不公平的地方。我的错误是：不应该也用脏话应对那个同学。老师没有做到一视同仁：只批评了我，没批评她。那个同学的问题最大：先犯错，事后不勇于承认错误。如果老师不及时批评，这样会对她的成长不利。

篇12：错误-写事的作文500字

然而，每次我在提醒自己不要马虎的时候，总是忘了不要马虎，然后卷纸就答得马马虎虎。在期末考试中，我终于不马虎了，题检查了两遍，改了很多，我才知道不马虎是多么重要!刚才在答题的时候，我又马虎了，又是将选出正确的，看成选出错误的，白白丢了十分。当时我还跟发现新世界一样，这题不是正确的吗!真简单。然后，我就选错了。

我也许是从初二就开始马虎的，也有可能自己原来马虎没有发现。我希望大家不要像我一样，马马虎虎，总是丢分，明明可以对，却错的很离谱。如果你们看到了这个作文，请一定要改正马虎的坏习惯，尽管失去的只是一两分而已。

我给你们举一个例子：从前有个画家，画画的水平很高，画什么就像什么。他就是有个特点：做事不认真。

一天，这个画家想画一只老虎。画完老虎头后，刚要画老虎身子，就有人来找他，他随后便出了门。他回来后又接着画，竟然在老虎头下面画了一匹马身子。

画家有两个儿子，他们都没有见过马，也没有见过虎。他大儿子看见画，问画家是什么动物。画家随口回答：“马”。他的二儿子看见画，问他画什么，画家随口回答：“虎。”

大儿子出门，碰到老虎后以为是马，准备抓来骑，结果被吃掉了。二儿子出门看见了马以为是虎，吓得使劲跑，不小心把腿摔折了。

那幅“马虎”图烧了，以后做事再也不敢不认真了。

篇13：面对错误写事的作文

我们每个人都会犯错误，犯了错误不要紧，只要改正了，还是一个好孩子。你想知道当我犯错误，是什么态度吗?下面，我就给你讲讲吧!

有一天，我独自一人在家，心想：“今天爸爸妈妈不在家，我可以大吃一顿了!”我便马上去橱柜里拿了一大堆零食放在桌上，桌子上还放了一个开水瓶。我拿了一袋薯片，正准备撕开时，手腕不小心把开水瓶碰了一下，一声响，开水瓶摔坏了，我害怕得直发抖。一会儿爸爸妈妈肯定会批评我。于是，我做出了一个决定，把开水瓶碎片捡起来，放到一个袋子里，藏在了衣柜的角落里，心想，爸爸妈妈应该不会知道我打碎开水瓶这件事情，顿时，我觉得时间象流水一样很快过去了。爸爸妈妈回来了，我紧张起来，不敢看爸爸妈妈的眼睛，只是坐在沙发上看着电视。妈妈说：“今天天气炎热，女儿，我的嘴渴的厉害，你可以给我倒杯水吗?”我吞吞吐吐地说：“可以呀!”我环顾四周，知道开水瓶不在，对妈妈说：“我没有找到开水瓶!”后来，我仔细想，老师经常说，勇于承认错误的孩子，才是好孩子。我鼓起勇气，对爸爸妈妈说：“我错了!”爸爸妈妈说：“我的好孩子，你懂事了!”我的心里甜滋滋的。觉得犯了错误，反而让我知道我们要勇于承认错误，否则就会一错再错，错上加错。