有错误的作文（通用16篇）
篇1：有错误的作文
有人感谢友谊，有人感谢父母，有人感谢老师，而我却感谢那次错误。
一天，我去交数学作业。走进办公室，我发现一个老师也没有。无意中，我发现语文老师办公桌上放着一叠折了角的作文本。按照惯例，我知道这些都是同学们中的杰作，语文老师会在上课时大大表扬的。我不由自主地走过去，翻看了起来。奇怪，怎么没有我的?这一次，我可是写得特别认真呀。对了，一定是老师把我忘了!于是，我开始翻找自己的.作文本。费了九牛二虎之力终于找到了!我心中一阵惊喜，连忙折了一个角放在这堆作文本上面，赶忙走出了办公室。
第二天上语文课，我美滋滋地等待着老师的表扬。可大大出乎我的预料，语文老师拿着折了角的本子依次批评，并且是狠狠批评。我顿时傻了眼:啊，原来这些折了角的作文本是写得不认真的同学!随着老师对我的点名批评，同学们向我投来了惊异的目光。此时此刻，我后悔莫及，由于自己的不诚实而弄巧成拙，真让我羞得无地自容。
放学了，我垂头丧气地背着书包走出了教室。“***，等一等。”语文老师叫住我，把作文本递到我手里并不好意思地向我道歉:“是我错怪你了，你这篇作文写得不错……”“不!……这……一……是……我……”我张口结舌结结巴巴的，真可以说是“哑巴吃黄连，有苦说不出哇!”
经历了那次错误，我懂得了一个道理:无论什么事，一定要诚实做人。我感谢那次错误。
篇2：有错误的作文
对未来的事，方向和目标有时并不一定明了，未来的路如何走，往往没有现成参照物，这就可能是摸着石头过河，或独辟蹊径，这自然有犯错误的风险，但不能因为可能犯错误而畏首畏脑，裹足不前，该探索时要探索，该前行时要前行，不然会错失各种良机。犯错误虽不可避免，但非并是我们产生新的错误的理由。对待错误，我们应当审慎，因为错误的行为多少都会给自己给他人带来损失和伤害，我们应当尽量做到少犯错误或不犯错误，至少不应第二次犯同样的错误。犯错误可以原谅，犯同样的错误是不可原谅的。
犯了错误并不可怕，关键是要能够认识错误，改正错误，从错误中总结经验，吸取教训。怕就怕明知错了，却还死不认账，死不改悔，继续在错误的道路处上一路走下去。有些人犯了错误，却担心失面子，失自尊，不敢承认错误，不敢面对问题。这种对错误采取回避态度的做法实际上是在害怕改正错误的艰难，是弱者的表现，是非常不明智的。这不利于错误的改正，不利于个人的健康成长和快速进步。那种勇于承认错误，敢于面对现实，能够忍痛割瘤、刮骨疗毒的做法才是明智之举，才会使带病的肌体得以早日康复。
思想的错误必然带来行动的错误，要改变行动上的错误，首先要解决思想上的错误。认识错误是改正错误的前提，有些人做了错事，但并不以为错，原因就是思想上没有认识到位。要认识错误、改正错误，就要有科学的态度和实事求是的精神，应当遵循事物发展规律，采取正确的思维方式，全面地了解情况，正确地估价形势，详细考察影响事物发展的各种因素，把目的、动机、行为、结果、影响等放到全局和现实中去考量，这样才能发现问题的症疾，才能对事物发展的进程和结果做出合乎逻辑和规律的评判。
对自己身上的错误应该严格要求，坚持自醒、自警、自励、自律，经常反思自己的言行，有错即改，尽快采取补救措施，避免更大损失，尽力减少错误的负面影响。要善于听取别人的批评和建议，要以“闻过则喜，从善如流”“有则改之，无则加勉”的态度广纳诤言。要克服面子心理，放下不必要的`自尊，勇敢地面对问题，纠正错误。
对于他人非原则性错误，要善于宽容，善于谅解，在动之以情，晓之以理中帮助他人提高看问题、办事情的能力和水平，避免此类问题的再度发生。对于别人原则性的错误，也应以善意的态度，摆事实、讲道理，讲究方法和策略，努力促使他人看清错误的性质和危害，增强改正错误的信心和决心。对于顽固坚持错误，明显损害国家、集体和他人利益的，还需要给予必要的斗争。
过而能改，善莫大焉。修正错误是为了提高自己的素质和修养，修正错误是为了放下包袱更好更快地前行。不断地发现错误，修正错误，你就会一步步地走向成功，走向胜利。
篇3：错误有痕教育无痕
一、容错——树立正确的错误观
案例:学生在学习过程中出现错误在所难免, 教学中, 很多学生认为犯错误是很丢人的事情, 所以想方设法地去避免错误。比如:课堂上为了避免犯错误时被斥责和嘲笑, 回答问题时没有把握就不举手; 或者做完题为了确保没有错误就千方百计和同桌对答案等等。学生之所以采取这么多措施来确保不犯错误, 就是不能坦然面对错误, 不敢正视自己的错误。
反思:古人云:“人非圣贤, 孰能无过。”作为教师, 我们能做的不是对学生的错误视而不见, 更不是一再苛求学生, 我们要有容错的胸怀, 蹲下身来, 从学生的视角看待这些错误, 尊重学生的思维成果, 不轻易否定学生的答案, 与学生一起经历挫折, 不断鼓励, 让他们学会坦然接受错误, 告诉孩子们:教室就是出错的地方, 畏惧错误, 就是毁灭进步, 错误才能成就精彩。让每个学生自始至终都能以高昂的情绪参与整个学习过程, 感受学习的快乐。
二、用错——促进学生思维的 发展
心理学家贝恩布里奇说:“错误人皆有之, 作为教师不利用是不可原谅的。”在学习过程中, 学生所犯的错误正暴露了学生的真实思维, 这些错误恰巧暴露出学生在学习过程中出现的问题和不足。正如特级教师华应龙所说:“宝贝放错了地方就是垃圾, 垃圾放对了地方就是宝贝。”其实, 教学中的错误是教学的巨大财富, 作为教育工作者如能巧妙利用这些财富, 定能生成别样的精彩。
1.巧借错误, 激活思维
案例:教师在新授完认识毫米后, 出示《小马虎日记》:今天早晨, 我从2分米长的床上爬起来, 来到了卫生间, 拿起1厘米长的牙刷刷完牙后, 就急急忙忙地洗脸, 吃早饭。学校离我家不远, 大约有90毫米。上学路上我看见有一棵高2厘米的树被风刮断了, 连忙找来了一根长1厘米的绳子把小树绑好。我跑步赶到学校, 看到老师已经在教室里讲课了, 我赶紧从书包里翻出1毫米长的钢笔和4米厚的笔记本, 认真地做起笔记。
教师一边读, 一边用手比划数字, 学生听了都大笑起来。此时学生学习积极性极大地调动了起来, 个个迫不及待想把错误找出来, 学生在“欲罢不能”的氛围中主动地联系生活, 投入到巩固新知的学习中去。
反思:“成功的教学源于学生的兴趣, 无需教师的强制。”而“学习的最好刺 激乃是对 所学材料 的兴趣”。教师在教学时有效地利用一些“可爱”的错误, 激发学生的探究兴趣, 在轻松愉悦的学习氛围中, 构建了扎实有效、生动活泼的数学课堂。
2.辨析错误, 修正思维
案例:教学小数加减法, 课一开始是口算练习, 一位学生不假思索的口答6.4+6=7, 部分同学马上大声反对:错了, 是12.4, 他小数点没对齐!这位同学马上非常羞愧地坐了下去, 教师没有急着进入下一环节的教学, 而是在黑板上写下6.4+6和6.4+0.6两道算式, 学生们异口同声地回答“:6.4+6=12.4, 6.4+0.6=7, 教师再强调:“下次计算时大家审题一定要仔细, 否则一不小心就落入陷阱了。”同时, 教师追问犯错的那个学生:“现在知道刚才为什么会错了吧?”学生回答:“我将小数的末尾对齐了, 没有做到小数点对齐。”紧接着, 教师又出示了一组练习题:9+9.1 12.3-3 32+0.7 14.7-7, 及时巩固。
反思:一般情况下, 学生的错误中也会包含某种合理性的成分, 教师在教学中及时捕捉学生的错误, 并将学生的错误呈现出来, 引导学生比较思辨, 分析错因所在, 针对性地进行“将错就错”的训练, 将会收到事半功倍的效果。
3.诱发错误, 完善思维
案例:在“长方形和正方形面积”的提升练习中, 常见到如下题型:一张长方形的纸片, 长8厘米, 宽6厘米。把它剪成边长为2厘米的正方形, 最多可以剪多少个这样的小正方形?学生得出:8×6÷ (2×2) =12 (个) 。教师紧接着出示变式题:一张长方形的纸片, 长9厘米, 宽8厘米。把它剪成边长为2分米的正方形, 最多可以剪多少个这样的小正方形?放手让学生尝试解题, 学生普遍得出:9×8÷ (2×2) =18 (个) , 我不忙于否定学生的答案, 而是让学生动手画一画, 发现根本剪不出18个, 进而激发了学生积极的探究热情, 促成学生主动发现问题, 寻求正确的解题策略, 列出9÷2=4 (个) ……1 (厘米) , 8÷2=4 (个) , 4×4=16 (个) , 突破了常规思路, 培养了思维的求异性和发散性。
反思:面对学生在学习中出现的错误, 采用避而弃之或反复强调的方法, 都不能有效地达到避免错误的目的。教学中教师如能针对学生的思维经验特点, 精心设计易错题, 以学生的真实错误为教学内容, 让学生通过“尝试错误”的活动, 引诱学生出错, 从而引导他们思辨、检验和反思, 就能打破思维定势, 进而完善他们的思维。
4.优化错误, 创新思维
案例:如在教学一个数接近整百数或整千数的简便算法中, 得出“多加要减, 少加要加, 多减要加, 少减要减”这样四个算理, 但在实际用算理进行简便计算时, 学生的逻辑思维比较差, 对于到底是加上还是减去一个数, 不能很好地掌握。于是我把学生所犯的错误进行汇总, 并与正确的简便方法同时板书出来, 如:①134+99=134+100+1与134 + 99=134 + 100-1;②259 + 103=259+100-3与259+103=259+100+3; ③623-97=623-100-3与623-97=623-100+3;④951-205=951-200+5与951-205=951-200-5。先让学生分别用竖式算出每组题的结果, 再由笔算检验结果, 共同分析错因。在辨错和纠错的过程中, 通过对比, 我们还发现了这类简便算法的内在规律——大同小异:即当加数或减数比整十、整百数大一些的时候, 加上或减去整十、整百数以后, 后面的符号与前面的符号相同;所谓“小异”, 即当加数或减数比整十、整百数小一些的时候, 在加上或减去整十、整百数以后, 后面的符号与前面的符号不同。在这一过程中, 学生不仅感受到了知识的内在联系与区别, 更找到了解决这类题目的规律所在。
反思:学习错误是其积极参与学习过程必然伴随的现象之一, 如果教师对于学生的错误紧紧停留于告诉正确的做法, 难以触及问题的实质, 就会抑制学生创造性思维的发展。教师若能慧眼识珠, 适时利用学生的错误, 挖掘其中的创新因素, 多给学生思维的时间和空间, 适度地点拨与鼓励, 就能让学生通过思维的碰撞, 擦出智慧的火花, 体现思维的价值。
三、集错—— 提高学生的反思 能力
荷兰著名学者费赖登塔尔说过:“反思是数学的重要活动, 是数学活动的核心和动力。”学生在教学中所产生的错误不可能单靠教师的说教和反复的练习而得以纠正, 必须经历一个自我“反省”和“否定”的过程。教师如能指导学生及时收集错误, 归类整理, 建立自己的错题集, 就可以帮助学生很好地进行自我反思。
错题集的建立可谓一举两得, 既可以帮助学生在摘错、找错和改错的过程中积累学习资料和学习经验, 提高对于同种错误的“免疫能力”, 又可以成为教师改进教学、探索规律、研究学生的重要依据。
篇4：学生为何有这样的错误
在教学四上年级用四舍五入法省略万后面的尾数求近似数一节课后,笔者看到了学生的作业反馈:
学生一:5187000≈(5200000)=(520)万
9053989≈(9100000)=(910)万
为什么会出现这样的情况呢?
二、原因调查
回忆课堂教学,在引导学生怎样用四舍五入求近似数时,总觉得自己讲得已经非常清楚,学生也知道四舍五入的原理,为什么还会出现这样的错误呢?找来学生,询问原因。得到的回答是:因为5187000万位上是8,根据四舍五入法,超过5(包括5)向前一位进1,所以就得到5200000,再把5200000改写成用万做单位的数是520万,9053989≈(9100000)=(910)万也是同样的道理。原来是这样!学生在理解用四舍五入法求近似数时,把省略万后面的尾数理解成了看万位上的数。然后根据万位上的数字来进行四舍五入求近似数。
三、教材剖析
1.纵观教材编排,近似数是较难掌握的一个内容,其关键在于“四舍五入法”的掌握运用。虽然学生在三年级已经初步接触到用四舍五入法求近似数,可是比较简单。本册中的用四舍五入法求近似数是在认识了万以上数的基础上进一步学习的。教师总以为把四舍五入法的原理讲清楚,学生就能够理解,会应用了。其实四舍五入法是教学难点,特别是省略到具体数位来求近似数对学生来说更是不易理解,在课堂教学中教师如果对教材的处理不到位,只是简单的要求学生把书本上的内容看一遍,对自学问题如何设计思考不多,作业错误多自然也在情理之中。
2.在本單元的教学中,由于上一节课的内容是把大数改写成用万作单位的数,教师特别强调的是四位分级,写成多少万,并且特别强调不要忘记写上单位“万”。可以这么说,在学生心目中“万”字留下了深刻印象,现在当学生接触到四舍五入的知识点,在知识的习得上,本身没有什么问题,只是前面已学知识对后续学习产生了负迁移,从而导致学生用四舍五入法求近似数时,把省略万后面的尾数理解成了看万位上的数,出现错误也就不足为奇了。
四、反思改进
既然“四舍五入法”在日常生活中的应用非常广泛,教师在教学设计时,不妨从学生已掌握的知识点出发,从学生身边熟悉的事物入手,通过一些实例使学生体会到用“四舍五入法”来表示一些事物的数量很方便,记忆容易。这样学生既认识到“四舍五入”法的实用性,又提高了学生的学习兴趣;从而引导学生在探索、感悟、理解方法的同时,又深刻体会到数学与日常生活实际的联系。
1.看图理解。教师可以设计一条数轴。通过观察指定数的位置,想一想指定数接近哪两个整万数?并写出相应的整万数。然后说一说指定数最接近哪个整万数,你是怎么想的?由于数轴上点表示的位置比较明了,教师可以充分发挥学生学习主动性,让学生自己尝试解决问题,观察和发现与指定数相邻的整万数,在此基础上引导学生形象直观的找出与指定数最接近的整万数。初步感知“四舍五入法”取大数近似数的方法。
2.抽象过渡。接着让数脱离数轴的支撑,如可以出示下题:试写出与24975相邻的整万数,并找出与它最接近的整万数。写出与一个数相邻的整万数,应该说还是比较容易的;但脱离了数轴的支撑让学生找出与这个数最接近的整万数,这时会显得比较困难。对此,教师组织学生讨论,在没有数轴的情况下怎样又快又正确地找出与一个数最接近的整万数,归纳如何找出与一个数最接近的整万数的方法。这样做有利于在后续教学中让学生进一步理解“四舍五入法”为什么要“舍”与“入”的原因。
3.概念强化。对用四舍五入法求近似数的教学在概念理解上进一步细化:设问:省略万后面的尾数,万后面的数位包括万位吗?在省略尾数时,有必要看每一个数位吗?为什么?万后面的最高位指的是什么位?什么情况下入?什么情况下舍?引导学生得出“四舍五入法”取大数近似数的方法。
4.操作指导。对用四舍五入法取近似数可以概括为五部曲:一找二圈三判四写五验。具体解释是:从右边数起数出第四位,找到万后面最高位也就是千位上的数字,二圈就是圈出千位上的数字,三判就是判断千位上的数字是舍还是入,即如果千位上的数字是0,1,2,3,4,就舍,如果是5,6,7,8,9,就入。四写就是划去尾数写上万字,或者划去尾数向前一位进1,也即是向万位进1后在写上万字。五验就是检查一下刚才的步骤,看是否有纰漏。此举意在检验学生对概念是否真正理解,理解到什么程度。
5.运用拓展。用四舍五入法省略任意计数单位后面的尾数求近似数,达到举一反三的效果。①某市2000年的人口约16737700人,请分别写出与16737700最接近的整万数、整十万数、整百万数。②3□549接近30000,□中可以填哪些数?③□73201接近800000,□中可以填哪些数?④说一说与156084500相邻的整亿数以及最接近的整亿数。⑤一个数,经过四舍五入法保留后是1854万,原来的数最大是多少?最小是多少?
篇5：有价值的错误作文
这时，皎洁的月光普照着大地，仿佛在告诉我别这样做。可我仍跟着他们翻窗子来到了篆刻室，几块崭新的刻石吸引了我，当我正准备走过去看看时，另三个同学一见，立刻一人抢了一块，还硬往我手里塞了一块，这可怎么行?一阵又一阵的恐惧感向我袭来。我便又趁他们不注意，把刻石放回了原处。因为我知道这样做不对，但不知为什么，我始终没有去制止他们。接下来，我们还跑到医务室外面砸玻璃。大家一躲一藏，在草丛里蹿来蹿去，不断用石头砸墙和玻璃。就在这时，周医生突然从窗子里探头出来，看她那眼神，仿佛发现了什么，我顿时吓出了一身冷汗，知道快露馅了，心里很不是滋味：完了完了，都怪我逞强，怎么这么没有是非观念，唉!后悔也来不及了!
最终，纸还是没包住火，刘老师知道此事后，不仅批评了我们，还对我们进行了开导，大家都很过意不去，十分后悔，认识到了自己的错误，从此脚踏实地地一步步向着成功努力。
这些不该发生的事，已深深留在我的心底，挥之不去，成为了生活的印记。尽管这是一件极大的错误，但它却发挥着自己的价值，时刻提醒着我，鞭策着我!
篇6：有价值的错误高二作文
失败不可避免。高考落榜时，应聘失败时，股票狂跌时，公司倒闭时，朋友，请你正视失败。失败并不意味着你是失败者，只表明你尚未成功;失败并不意味着你比别人差，只表明你还有缺点;失败并不意味着你要一直受压抑，只表明你愿意尝试;失败并不意味着你不能成功，它表明你该变换一下方向;失败并不意味着你一事无成，它表明你积累了经验;失败并不意味着你必须放弃，它表明你还要继续努力;失败并不意味着命运对你不公，它表明命运还有更好的给予。失败是沉甸甸的麦穗，等待着成功来收获。
失败者没鲜花，没有掌声，没有荣誉，没有辉煌。但是，成功者有成功者的喜悦，失败者有失败者的收获;成功有成功的意义，失败有失败的价值。成功若是一首雄壮磅礴的交响乐那么失败就是一首自勉自励的小夜曲。
“会当凌绝顶绝顶，一览众山小自是人生的一大美事。可当你爬到南天门 时，天气突变，不得不退回山脚‘，这固然令人遗憾，但这遗憾犹如一支战歌，会更加坚定你登上玉皇顶的信念。
失败是一首歌，是催人振作，促人前进的歌。失败是一首歌，是一首难谱难唱但动听的歌， 只有用不懈的努力，凭顽强的毅力把它唱完，你才能体会到它的美妙;失败是一首歌只为失败者而唱，唱出失败者的收获，唱出失败者的勇气!
朋友，当你在生活的道路上遇到挫折时，请你用信念撑起生活的风帆，逆流而上，永不停航。因为，人们的生活需要信念，只有坚定的信念，才能滋养生活的意志展示生活的魅力;有了信念，生命才有坚硬的脊梁、隆起的肌肉和沸腾的血液;有了信念，人生才有希望之光，才有坚定的步伐，才有奋力的搏击。
篇7：有价值的错误作文600字
错误与真理比邻而居。
愚者畏惧错误，力求人生之路一帆风顺。他们关起门来，向上帝祈祷，恒守着那一片安宁。他们连面对错误的勇气都没有，自私偏狭的认为，他能将沧海之水全部舀进自己的池塘。而一旦在错误中惊醒，便自暴自弃，颓废不振。
智者知道如何利用每一次的错误，去寻求人生的真理。他们愈挫愈勇，从不退缩。他们知道，错误只不过是暂时的将真理窒息，但又仓促的在忏悔痛苦中竭力令其复活;错误只不过是薄雾萦绕的黎明，令人们暂时的盲目。然后，当清晨的第一缕曙光升起，它会指引坚强的孩子，去收获真理的硕果。
篇8：如何与有缺点或错误的学生沟通
那么，如何与有缺点或错误的学生沟通呢？与有缺点或错误的学生沟通，最重要的是让其明白自己的行为会带来什么样的后果，从而学生会对自己的行为负责.于是批评教育学生是师生沟通中最常见，最难处理，甚至是最令教师头痛的问题.
因此，掌握批评教育的一些基本原则和具体策略，应该是师生沟通艺术中教师应该掌握的重点内容.
一、要有宽容的心，批评不责备
一般说来，对学生的一些非原则性的、轻微的错误，批评的出发点应该建立在对学生的真诚、友善、同情和尊重的基础上.同时，也要把批评的目标定位在重在未来的改进而不是追究过去的错误上.
如，一天深夜12点，笔者看见班里教室的灯还在亮着，以为是值日生忘了关，于是上楼去查看，走到离教室不远处就听到里面传来低微的话语.这时笔者放慢了匆匆的脚步，轻轻地走去，从教室玻璃外看去，见到一对男女同学坐在教室里低着头，相依偎着，轻声细语.笔者轻轻地走到他们身边亲切地问道：
“这么晚了怎么还不回去休息？”这时他们才抬头惊呆地看着笔者，顷刻间又低下头.
“你们在干吗，这么晚了还不休息？”笔者追问.
“我们是在讨论一道数学题.”男同学声音颤抖地回答.
“讨论数学题怎么不拿课本或作业本出来？”笔者严肃而温和地说.
这时女同学突然面向笔者双膝下跪哀求地说：
“求求老师，不要把我们今晚在教室里的事说出去，不要在班上点名批评，不要讲给我们的父母听.求求老师一定要帮我们保密.”
笔者扶她起来并对她说：
“不要哭了，重要的是知错就改.你们今晚的事，我会保密的，你们可以相信我.”
“谢谢老师原谅.”他们异口同声地说.
“至于你们的事，今后别人知不知道，决定权全在你们自己.你们认为该怎样对待这件事？”
“我们要彻底改正，争做好学生.”
“这样就好，但要言行一致，我相信你们一定可以以学习为重.”笔者以关切的目光注视着他们.笔者没有进行严厉的训斥，他们如释重负.
二、正面教育为主，对事不对人
日常教育工作中，对有缺点或错误的学生，批评时，就应特别注意“就事论事”，而不能动辄施以“微言大义”式的语言轰炸，尤其不能用侮辱学生人格的方式来批评学生.可以说：“你错了”、“你不对”、“你犯了严重的错误”，但不能说：“你怎么这么蠢！”“你脑子有病啊？”等等.
如有一位同学学习基础差，领会能力较慢，又不遵守课堂纪律，爱搞小动作，爱吵闹.每位科任教师对他无不讨厌.笔者对他进行反复教育，也只是稍有好转，但好景不长，虽是这样，笔者仍坚持以正面教育为主，从不挖苦、讽刺该学生.对他说：“课上要专心听老师讲课，课堂上不要有影响学习的言行.”“如果你认真对待学习，那你的学习一定会跟上的.”“要克服自己的任性、幼稚的性格”等等.
每一次谈话，他都微笑着点头说：“老师是为了我好，对我耐心教育，谢谢老师的关心和帮助，我一定会改正.”
他觉得老师讲的都在理，是真诚的，是为自己好的，于是对老师的真诚帮助，他心悦诚服，毫无反感.组织纪律逐渐好转，学习也不断进步.
三、留有余地，给学生台阶
每个学生都有自己的优点，只要我们善于观察，多给他们一些理解，多给他们一些鼓励，多给他们一些信任，多给他们一些发展的机会，多给他们一些真挚的爱，他们就能有进步！我们决不能歧视有缺点或错误的学生！
篇9：有价值的错误800字作文
智者知道如何利用每一次的错误，去寻求人生的真理。他们愈挫愈勇，从不退缩。他们知道，错误只不过是暂时的将真理窒息，但又仓促的在忏悔痛苦中竭力令其复活;错误只不过是薄雾萦绕的黎明，令人们暂时的盲目。当清晨的第一缕曙光升起，它会指引坚强的孩子，去收获真理的硕果。
就在今天我知道了我犯下了不该犯的错误---不文明，太霸道。老师不但没有怪我，还帮我指出错误，教我改正。老师还说：“国家主席是老大，可人家没有你这么霸道吧!”就在这个时候，我才真正认识到我的错误。
篇10：有错误的作文
起初拍脑袋决定，事前拍胸脯保证，事后拍屁股走人。
例如王安石的“青苗法”，本意为青黄不接的农民提供小额贷款。由于错误的政绩考核，官吏强行要给农民贷款，而且利息畸高，扶持变成了负担。还有“市易法”“均属法”，让官府变身“官商”，直接垄断市场、操纵物价，从老百姓口袋里掏钱，所以北宋人民对垄断经济深恶痛绝。
篇11：有价值的错误文
“人之过也，如日月之蚀也。过也，人皆见之;更也，人皆仰之。”这是我们对待错误和改正错误的一种正确认识，无可非议。笔者想说，如果老师不慎出错或者故意出错，一定要让错误体现出价值。
一、“错误”是发挥教学机智的绝佳机会。
最近，笔者听了一堂数学公开课。当执教老师把练习题投影在屏幕上时，一名学生指出题目中的数值错了。老师检查一番后说：“哦，这是一个小错误，这样改一下就好了。”难道老师犯的错误都是可以改正的小错误吗?如果我是这位老师，当学生指出我的错误时，我会平静地说：“是吗?请你再做一遍，也请同学们都做一遍。”这时，我会立即调整教学设计，就“错误”做文章。首先，表扬指出错误的学生。然后，让全班学生一起分析错误的原因，寻找改正的途径。
二、“错误”是开发课程资源的有效途径。
笔者上《桃花源记》一课时，有学生忽然提出“为什么陶渊明写‘桃花源记’而不写‘杏花源记’”的问题。我当时感觉这位学生无事生非，没好气地说：“因为陶渊明那时看到的是桃花，如果看到的是杏花，我们今天读到的可能就是‘杏花源记’了。”
下课后，当我把“桃文化”三个字输入电脑搜索时，眼前赫然出现了下面一行文字：“广东韶关学院学报编辑部副编审王焰安同志的专著《桃文化研究》是国内第一本有关桃文化研究的著作。”我震惊了，我的“想当然”丢掉了一个重要的教育资源。
第二天，我在课堂上郑重诚恳地向提问的学生道歉。这节课，我和学生一起查找课文中有关“桃”的词语，一起回忆有关描写“桃”的诗文。学生的学习热情很高，最后我们决定成立桃文化课题研究小组，深入学习桃文化的起源、历史沿革，桃文化“福”的内涵，桃文化“寿”的内涵，桃文化“美”的内涵，桃文化“情”的内涵。在学习过程中，我们认识到“桃”与文化密不可分，“桃”是中国文化中一个鲜活的载体、符号和象征。
随着所收集资料的增加和思考的深入，一份研究提纲日渐清晰。一个月以后，课题小组居然把“桃文化研究”的网页制作出来了。
这件事情让我认识到，教师一定要树立起学生也是教学资源的观点。学生已有的经验是基础性资源;学生之间的差异是互动性资源;学生在课堂上的状态和行为是不同程度的生成性资源。
三、“错误”是点燃智慧灵光的神奇火花。
李镇西老师教学《在烈日和暴雨下》一课，板书课题时故意把“在烈日和暴雨下”写成“在暴雨和烈日下”。刚一写完，学生就嚷起来：“错了，错了!应该是‘在烈日和暴雨下’!老师，您刚好写反了!”听到学生们激动的声音，李老师真是高兴，但是，他故意不认错：“我没有错!是的，我写的课题是和书上不一样，但意思都是一样的。你们看，‘烈日和暴雨’是什么短语?”他有意引学生“上钩”。学生异口同声地回答：“并列短语!”“对了!既然是并列短语，那么连词前后的部分并没有主次之分，当然可以颠倒一下!”他很得意地说。“不对!”一位女生似乎有些激动，她说着便站了起来：“题目名为‘在烈日和暴雨下’而不是‘在暴雨和烈日下’是有道理的!因为课文是先写烈日，后写暴雨，这既是天气变化的顺序，也是课文的大体结构。怎么能够随便颠倒呢?”
篇12：学生有错误才能进步
第一次接触李镇西是大四,是泪流满面地读完了《爱心与教育》。为他教育学生的方法而吸引,为他能走进每个学生的心灵而感动,为他能分享到每个学生进步的喜悦而共鸣。他从来不放弃任何一个学生,因为他总是能适时抓住教育机会,亲近学生,鼓励学生改正坏习惯。新教师,总是会带着满腔激情,在李老的思想引导下,我也就更坚信每个学生都可以学好数学。而现实的课堂教学使我感到困惑:
我班里有个后进生,李想。这名字取得真“理想”,但“成绩真的不理想”,五年级的时候基本每次考试四五十分,但我还是坚持鼓励他,甚至在期末考试虽然仍只有54分,但由于他计算全部正确,还特意颁发了进步奖。到了六年级,知识点也确实难了许多,注意到他每次上课时的注意力只能停留最初的五六分钟,于是,上课只要是简单的问题,我都会让他回答,一来可以随时提醒他上课认真听讲,二来也是增强他信心,再怎么难的题还不都是从学过的最简单的问题出发。学习总是一环扣一环,往往基础没打好,后面我能体会到他的“痛苦”。跟随着,“我的作业昨天忘记带回家了”,“我作业做好了,但是忘记带过来了”,我从来没有让他罚抄过,数学罚抄是最没意义的事了,总是说“那你补起来吧,傍晚给我”,到了傍晚,哪真会这么乖给我。一来课余时间就想着玩,二来大部分题也确实不会做。在学校补回家作业,在家完成课堂作业,可想而知,这个学习状态完全颠倒,为做作业而学习。只是补,订正的更是欠了一大堆。
我提出帮他补课,他欣然接受了我的帮助,马上掏出了一叠。原来他已经归类整理过,语文一类,数学一类,不难看出,从意愿上,他想完成,但过多的是管不住自己,或者确实也没人帮助他,完成不了。这样看来,态度端正的孩子,应该是“孺子可教也”。他的回家作业,我给他另行布置,跟这次补课的内容相一致。第二天,一进教室,他就兴冲冲地跑来告诉我作业放讲台上了,不管他做得如何,但是态度至少端正,心里还是蛮欣慰的。批改了他的作业,8题对了1题半,也在我的意料之中,又耐心地给他讲解每道错题。可是,放学前一直没能看到他的订正。
后进生,往往不止一门差,课间在补其他门课的作业,也罢,那就当做当天的回家作业吧。再一次回家作业分两天完成,我觉得这样已经是最大的宽容了。
一早,我找到他,“作业呢?”他在书包里寻了两三分钟,我能想到是什么结果。“昨天家教老师又重新教了遍,教得比较晚,作业忘记放进书包了。”这种理由我听过很多次,我有必要相信吗?瞥了眼就走开了。心里一直委屈着:我费了这么大劲,这些题集体讲过一遍,单独辅导了一遍,订正的时候又讲一遍,你竟然还是这么不进取。何苦呢?一个班里后进生又不是只有你,把这些时间放在其他同学上,会更有价值。人总是很矛盾,一边不想去管他,但确实很希望他能主动把作业给我,紧接着的三天时间里,他课堂作业不交,回家作业要么乱写,要么全对(取决于那天家教老师在不在)。数学有这么难学么?
把他叫到走廊里,“你打算就这么稀里糊涂过日子?作业都落了多少了,打算什么时候补完,老师这么给你补课,你以为老师时间这么多?讲了一遍又一遍,我不嫌烦?”几乎一口气说完,他一直头低着摇头。“我给你辅导因为老师喜欢你,觉得你还可以进步”一直不说话,很惭愧的样子。希望他真的能改过,能按时完成作业。布置了点订正的作业作为回家作业。“明天能给我吗?”“哦”
跳着离开了,俨然没被我的教训有丝毫改色的意思。看明天吧。
第二天,“好的,都能订正过来了,这是今天要订正的。”课堂里表扬了番,只等着傍晚的时候会把另外的再给我批改。
我想很多老师对待后进生都会这样,先辅导,课间留下来辅导不行,放学留下来辅导,再不行,请家长。而大部分会因此而深刻地认识到自己的错误,逐步改正坏习惯。但也存在小部分依旧我行我素。李想就属于小部分,在家给你完成,因为有家教会帮他做好,在学校就拖着,难道让我每天都让他坐在边上盯着做作业,这能算是根本上解决问题了?!
李想是真的自我放弃,还是我放弃了他,我天真地认为找几次谈话,补几次作业,仅仅可数的几次,就能让他以后能按时完成作业。以成人的眼光去看待孩子的问题,知道错了就不应该再犯。那就大错特错,我们应该允许他犯错误!而且下一次犯错误的时候更是要原谅他,孩子是敏感的,可塑性极强,对待一个犯错误的学生可以在温文尔雅中解决,为什么非要恶言冷语中进行呢?哪种效果更容易让学生接受,很明显。既然如此,何不心平气和得接受学生的犯错。
暑假里,捧起了李镇西的《心灵写诗》,又一次的心灵抨击。教育是一个长期的过程,怎么可能天真到以为一次谈话就解决所有的问题?从某种意义上说,就是教师围绕一个问题,不断地从各个角度重复自己的观点,强化对学生心灵的撞击。只有在通过各种方式不断反复教育的过程中,学生的某些缺点或者说坏习惯,才能逐步改正。
篇13：有价值的错误文
那天放学，我看到外公外婆忽然来了，疑惑的我不禁问道：“外公外婆，你们不是在老家吗?”外婆笑而不答，外公说道：“最近，你不用去托班吃饭了，我煮给你吃。”我的脸上顿时露出了笑容。这时妈妈走过来说：“你外公外婆带你的小表弟要来住一阵。”还没等妈妈把话说完，我就看见小表弟从我的房间里跑出来，手里还拿着半张撕破的英语书封面，我刚才的喜悦一扫而光。
这时，表弟还呆萌地向我走来，用发音不太标准的普通话叫了我一声：“哥……哥……”我直接抢过封面，用力朝他一推，嘴里恶狠狠地“额额额额额”了几声。我冲进房间，随着“砰”的一声，门关了，屋外霎时间响起了一阵哭声……
我听到客厅里外公外婆，妈妈都在哄着小表弟。可是，小表弟还是哭个不停，我的心也随着他的哭声此起彼伏。后来，哭声渐渐小了，我悄悄地走出去，看见小表弟睡着了。
回到房间，当我静下心来的时候，耳边便回荡起那一阵哭声。哎!我怎么能如此冷漠呢?我不该那样对待他的，他还小，更何况他是我的小表弟啊。想到这，一阵惭愧之情涌上心头。我好像犯了一次不可饶恕错误似的把头埋在桌角处。
第二天我早早起床，没吃早餐就去上学了，我怕表弟看到我又哭了。
放学后，我如一道闪电，奔跑回家，就在我开门的那一瞬间，我发现家里变得极其安静，只有妈妈一个人在家，我着急地问：“小表弟呢?”妈妈和颜悦色地说：“他和你外公外婆一起回老家了。”霎时，我站在那里呆若木鸡……
母亲对我说：“你不应该用那种态度对待你的表弟。”我默不作声地点点头，又悄悄地自言自语道：“我不是故意的。”我偶一抬眼偷偷瞥着妈妈的脸色，她温和的脸变得无奈，可眼中的波澜却充满着无尽的爱怜，她并没有打算惩罚我的错误。妈妈接着又语重心长地说：“细节决定成败，今晚做一道“加细”菜。那个“加细”好像读得特别重音。”是呀，成败来不得半点疏忽!想到这儿，我忍了一天的泪水夺眶而出……
终于快要到暑假了，我可以回老家与小表弟重逢，但这件事却在我的心中生根发芽，它让我明白了：细心冷静，不急不火少犯错误，不断完善自己，淬炼自己。
篇14：蔬菜有哪些吃法是错误的
番茄应该在餐后再吃。这样，可使胃酸和食物混合大大降低酸度，避免胃内压力升高从而引起胃扩张。
2、胡萝卜与萝卜混在一起吃成泥酱。
不要把胡萝卜与其他萝卜一起磨成泥酱，因为，胡萝卜中含有能够破坏维生素C的酵素，会把萝卜中的维生素C完全破坏掉。
3、过量食用胡萝卜。
虽然胡萝卜很有营养，但也要注意适量食用。过多饮用胡萝卜或番茄做成的蔬菜果汁，都有可能引起胡萝卜血症，使面部和手部皮肤变成橙黄色，出现食欲不振、精神状态不稳定、烦躁不安。
4、香菇过度清洗和浸泡。
香菇中含有麦角淄醇，在接受阳光照射后会转变为维生素D，如果在吃前不过度清洗或用水浸泡，就不会损失很多营养成分。煮蘑菇时也不能用铁锅或铜锅，以免造成营养损失。
5、吃未炒熟的豆芽菜。
豆芽质嫩鲜美，营养丰富：但吃时一定要炒熟，否则食用后会出现恶心、呕吐、腹泻、头晕等不适反应。
6、给宝宝过多的吃菠菜。
菠菜中含大量草酸，不宜给宝宝过多地食用。草酸在人体内会与钙和锌生成草酸钙和草酸锌，因不易吸收而排出体外，影响钙和锌在肠道内的吸收，容易引起宝宝缺钙、缺锌，导致骨骼、牙齿发育不良，还会影响智力发育。
7、吃没有沸水灼过的苦瓜。
苦瓜中的草酸会妨碍食物中的钙吸收，因此，在吃之前应先把苦瓜放在沸水中焯一下，去除草酸。另外，需要补充大量钙的宝宝不能吃太多的苦瓜。
8、韭菜做熟后存放过久。
韭莱最好现做现吃，不能久放;如果存放过久，其中大量的硝酸盐会转变成亚硝酸盐，引起毒性反应。另外，宝宝消化不良也不能吃韭菜。
9、把绿叶蔬菜长时间焖煮。
绿叶蔬菜在烹调时不宜长时间焖煮：长时间的焖煮，会使绿叶蔬菜中的硝酸盐转变成亚硝酸盐，容易使人食物中毒。
10、速冻蔬菜煮的时间过长。
篇15：有关于改正错误的名言警句
2) 朝有过，夕改，则与之;夕有过，朝改，则与之。——曾参
3) 夜觉晓非，今悔昨失。——颜之推《颜氏家训》
4) 人人须日日改过，一旦无过可改，即一日无步可过矣。——陶觉
5) 从错误中学到的东西，比从美德中学到的东西往往还要多。——美国
6) 犯错误是无可非议的，只要能及时觉察并纠正就好。谨小慎微的科学家既犯不了错误，也不会有所发现。贝弗里奇
7) 过则勿惮改。——孔子《论语·学而》
8) 一个人在科学探索的道路上，走过弯路，犯过错误，并不是坏事，更不是什么耻辱，要在实践中勇于承认和改正错误。——爱因斯坦
9) 每个人都有错，但只有愚者才会执迷不悟。——西塞罗
10) 任何人都要犯错误，人从降生的那一天起，便不断的犯错误，只有在不断的错误，不断的碰钉子的过程中，才能逐渐懂得事情。——刘少奇
11) 窃譬之琴瑟不调，甚者必解而更张之，乃可鼓也。——董仲舒《汉书·董仲舒传》
12) 心中醒，口中说，纸上作，不从身上习过，皆无用也。——颜元
13) 人要学会走路，也得学会摔跤，而且只有经过摔跤才能不会走路。——德国
14) 善之端而止之也。——王安石《礼乐论》
15) 所有的科学都是错误先真理而生，错误在先比错误在后好。——沃尔波斯
16) 一次小小的失误也许会防止重重的跌落。——托·富勒
17) 一个人知道了自己的短处，能够改过自新，就是有福的。——莎士比亚《无事生非》
18) 允许改革犯错误，但不允许不改革。——胡耀邦
19) 最好的好人，都是犯过错误的过来人;一个人往往因为有一点小小的缺点，将来会变得更好。——莎士比亚
篇16：承认教材错误到底有多难
纠错10年，起诉20次，出庭10次，却从未胜诉，“纠错教师”彭帮怀仍然纠错不止、“战斗”不息。有人轻描淡写地认为他“绝对是个奇葩”，如此“一根筋”地打着一场接一场的教材官司，恐怕是为出风头。这种认识无疑比较偏激，对彭帮怀而言也是极不公平的。苏教版小学语文教材的错误是明摆着的，如其小学六年级下册语文课本中，古诗《石灰吟》第一句为“千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲”，而人教版及《新课标》中均为“千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲”。即使不是错误，只是瑕疵，也有纠正的必要。
千万别以为中小学教材中的错误或瑕疵无关痛痒，挑错是小题大做。教材是知识的载体，其编校有着严格的要求，要求科学而严谨，以求真务实为第一要务。基于此，编校教材时必须“千锤百炼”，编写、审定、出版时都要经过严格把关，力争做到毫无疏漏或错误。哪怕是教材中的标点符号和插图，都应该力求准确无误。如果教材闹出错误，不仅体现出教材编撰者水平有限、责任心不强，而且还会误人子弟。而一些较真的老师或学生对教材予以纠错，就是希望改进教材，让更好更优质的教材培育下一代健康成长。
事实上，这些年，像彭帮怀这样的“较真哥”不是多了而是少了。虽然彭帮怀的挑错举动一再引发媒体关注，虽然也有其他老师或学生对现行大中小学教材予以“找茬”，但很多教材的错误基本难以撼动。比如有学生发现某版七年级《中国历史（上册）》中屈原所穿服装出现“左衽”失误，应该是右衽（衣襟左边一片压住右边那片，领子形状看起来像字母y）。出版社有关人士却解释说，是为了版式美观而故意放反。一副想怎么赖账就怎么解释的姿态。彭帮怀打了10年教材官司从未胜诉，更足见堵住缺陷教材之难。
应当看到，“纠错教师”不做沉默的大多数，十年诉讼为知识、为孩子，是具有可贵的公民精神和社会责任感的体现，这种“较真哥”太稀缺，正因稀缺所以新奇，正因新奇所以弥足珍贵。我们在为他喝彩时，更有必要追问：出版社承认教材错误到底有多难，竟需“纠错教师”较真十年？金无足赤，人无完人，教材有错，只要能在再版时改正，并给已在使用教材的学生编印发放一本纠错小册子，善莫大焉，最可怕的是装作无辜，一错再错，一条错道走到底。承认教材错误，天塌不下来，反而是重拾责任心的体现。