错误的产生初一作文

错误的产生初一作文（共18篇）

篇1：错误的产生初一作文

错误的产生初一作文

一级准备！二级准备！射击！贺同学一个360度旋转做出一个假动作趁刘同学不注意以帅气姿势抛出了完美的弧线成功将纸团一号发射！但刘同学那敏锐的眼神加上智慧的头脑早已看穿一切，在纸团发射以前已经开启防御系统，拿起最新的高科技茨纳米数学书，与世隔绝，三百回合后，贺同学愈来愈强，想打了鸡血似的，把几十个纸团连续发射，刘同学情急之下按下的反弹系统，拿着数学书乱打一番，不料！正在专心致志改作业的熊老师被射中一发，熊老师立马大声一吼，把它俩轰了出去！休息时，把他们调去了办公室！

一进办公室的门，贺同学和刘同学“嗖”的一声，缩进了角落，像一个要饭的乞丐似的，此时此刻老师连动一下，他们都会人为世界末日来了，因为他们深知在他们面前的熊老师，凶起来不是一般的凶，他生气起来连熊都怕！但是现在并没有一点生气样子的.熊老师，带着慈祥面容温和的叫他们过来了，见此情形贺同学与刘同学开始蹑手蹑脚走了过来，这师徒二人在走了九九八十一日的路程以后走到了老师面前，“你们两个为什么在课堂上嬉戏而不认真听课呢？”贺同学立马情绪激动的说：“是他，就是他，全是他的错，就是因为他炫耀我才扔他的！”刘同学反驳道：“是他，全是他的错如果他不说我成绩差我也不会炫耀的！”在这严肃庄重的办公室里作为配角的两位似乎把主角的位置的抢了过来说了三百个回合！熊老师收敛了笑容：“你们想如果只是对方的错那这件事会发生吗！”老师细细的讲解的一番。

“一个巴掌拍不响”这个道理深深的印在你我的心中！

篇2：错误的产生初一作文

每当人要选择某事物时，都会先选择，不是选这一种，就是选那一种，选完之后，也得判断他对不对。今天，我就选做了一件事，结果是错的。

下午，妈妈一出去，家里便是我的.天下，一会玩，一会看电视，想干什么就干什么。之后，脑子里边便出了一道题：“敢不敢玩电脑啊?”这时，我的脑子里出现了两个答案，一个是玩，一个是不玩。如果玩的话，爸爸回来后就又该批评我了，我的寒假作业还没完成，期末考试也没考好，爸爸回来后定会批评我，我必须的想想后果是什么啊!但是话又说回来，还是不能玩。

顿时，脑子里又出现另外一个念头：玩吧，反正这么长时间了都没碰电脑，碰碰试试，玩一小会就行，只要不过度玩就行。结果我选择了第二种，就看是玩了起来，一会后，我想关掉，但是又想把这关刷完，直到爸爸回来的时候，我才将它关掉。我这时才明白，原来玩电脑只是一时的痛快，并不是持续很长时间的。我以后判断问题也要细心，再细心。我也会改正我的错误，心里要有第一件事，那就是把学习搞好。

篇3：错误的产生初一作文

关键词：语言,口语交际,错误,方法

口语是一种利用语言表达思想、进行口头交际的能力。然而, 学生在学习运用英语的过程中, 特别在口语交际中, 难免会犯这样或那样的错误。教师如果只着眼于向学生指明错在哪里, 并要求学生立即改正错误, 就会把大量的时间花费在“出错——改正”之中, 这样只能挫伤学生学习英语的积极性, 导致学生不敢开口, 久而久之还会使学生对英语失去兴趣。要想有效地培养学生口语交际能力, 就必须对口语交际中时常出现的“错误”进行研究解决。

近年来, 第二语言的学习理论与研究表明, 学生的“错误”主要有两大来源, 一是母语的干扰, 一是所学外语语言体系的形成过程。当我们的学生需要用英语表达某一概念或意思时, 英语作为一个新的语言体系还未健全。也就是说, 学生要表达的概念或意思在英语中还找不到相应的音、词或句子结构时, 他们就必然要借助于母语的概念和语言知识来完成交际的任务。当母语与英语在这一表达方式上存在差异时, 就会导致“错误”。如:语音方面, 因受汉语语音的影响, 特别是地方音的影响, /Z//S/不分, /S///不分。还有语法方面用汉语的结构或思维来表达英语, 如“因为……所以”, “Because I was ill, so I couldn’t go to school yesterday.”又如“She in the classroom singing.”要想克服母语的干扰最根本的方法就是要通过大量的口语实践, 在每次口语交际活动中, 主攻以往的失误应暂时放过, 以免分散注意力, 打断学生的思路和语流, 影响主攻目标的实现。暂时的放过绝非永远不管, 比如操练一个新句型时, 学生的语音失误可暂且不管, 而操练语音时, 这个失误就又成为主攻目标。口语训练的目的就是使每个学生都积极参加口语交际活动。这些学生的注意力在于交际内容而不在于使用的语言形式, 所以那些不可避免的失误会通过训练而减少。

许多第二语言的研究指出, 只有一小部分“错误”来源于母语的干扰, 更多的“错误”则是由于对新的语言体系了解不完全而造成的, 也就是由于学生尚不具备有关语言知识或习惯, 往往根据已学过内容进行推理和想象而造成的。我们来看下列一组错误:

mouses, milds, sheeps

bringed, teached, buyed

Did you goed to Beijing last week?

I finished to read the book.

以上这些错误显然不是来源于母语的干扰, 它们的形成是由于学生学了某一个英语语法规则之后, 把这一规则不加区别地套用在词类、词汇或相似的句子结构中。从语言准确性的角度来看, 学生是犯了“错误”。但从语言的发展过程来看, 这类错误说明学生学会了运用语言的规律, 问题在于学生只掌握了规律的普遍性而没有掌握其特殊性。对于学习一种新的语言来说, 这是一个进步, 也是语言发展过程中的一种必然现象。即使是英语为母语的儿童也会犯同样的错误, 因此学生的“错误”不再代表消极的学习因素。恰恰相反, 它们表示了学生在学习过程中发挥创造能力的积极因素, 体现了学生依靠认识能力大胆实践和探索的精神。

分析了学生的“错误”原因之后, 我们应当正确对待“错误”现象。乔姆斯基曾经指出:“即使对本族语的语法规则, 词汇和语言体系有相当知识的人, 在说话时也会出现许多错误。”我们首先要能容忍“错误”, 其次我们要创造条件, 将学生置于第二语言环境中, 提供训练机会, 使学生在运用语言过程中加深和加快对新语言现象的理解和吸收。第三, 我们要区别“错误”出现的场合, 即根据训练的性质采用不同的处理方式。如训练是强调准确性为目的时, 对学生的错误予以及时纠正。纠正的方法可以多种多样, 可启发学生自己纠正, 启发其他学生帮助纠正, 或教师直接纠正。如训练是以提高运用语言的能力为目的时, 就要根据错误的严重性来分别进行处理。当学生的“错误”妨碍了交际意义的正常进行时, (其中既包括语言上的错误, 也包括语言上正确, 但意思上的错误) 这类“错误”应予以立即纠正, 使交际能持续正常进行。如果学生的错误不至于影响意思的表达, 完全达到了交际的目的时, 教师则不应中断学生的发言, 可以笔录, 课后给学生指出, 对于代表性的“错误”, 教师还可写在黑板上, 启发全班学生进行讨论和纠正。

总之, 在组织学生的口语交际训练中, 首先不怕出错, “错误往往是正确的先导”, 改错的过程就是提高过程;其次通过大量的口语实践来提高英语水平, 自觉纠正某些错误。这样, 我们才能不断提高学生运用英语进行交际的能力。

参考文献

[1]熊件衡, 赵织雯.实用英语交际语法[M].上海:上海译文出版社, 1985.

[2]吴祯福.英语初级口语[M].北京:外语教学与研究出版社, 1993.

篇4：错误重复现象产生的原因

原因一：学生的答题书写习惯不良

很多学生平时学习情况表明他们对知识的掌握还可以，但是他们的考试成绩总是很不理想，他们很苦恼，老师也替他们着急，并且不理解为什么会这样。后来看到了他们的试卷终于找出了原因：这些学生是因为在考试中犯了平时犯的错误而造成丢分，他

们犯重复错误与他们平时做练习时的答题书写习惯有很大的关系，他们平时做练习时书写过于简化、不完整、不明确，例如，有的学生把“细胞”写成“C”；把“双缩脲试剂”写成“双缩尿试剂”等。长此以往，养成了不良的答题书写习惯，并且把这个坏习惯带到了考试中，试题答案缺枝少叶、错字连篇。批卷老师在批卷时，肯定严格审卷，对于不规范、错误的书写必然判定为错误，所以，考试的分数低也是必然的。由此可见，规范的答题书写习惯是学生避免错误重复现象、提高成绩的必需习惯。

原因二：受自身思维定式的影响

思维定式是人们在学习、生活中都会碰到的一种思维方式，它是指人们在以往的学习、生活经历中，在人们的大脑里逐渐形成的思考、分析事物的习惯，它对人们以后的学习、生活会产生一定的影响。思维定式的作用具有两面：积极作用和负面作用。它的积极作用是可以帮助人们省去许多探索问题的步骤，节省大量的时间，提高学习、工作效率；它的负面作用是使人们容易犯经验主义错误，不自觉地运用原先的思维方式，不加思考地去解决貌似相同的问题，结果往往是错误的。例如，遗传学内容中计算父母是白化病携带者（Aa×Aa），后代是携带者的概率时，答案是1/2，但是，如果在题干中告诉学生后代表现型均正常时，答案是2/3。如果学生平时在学习中在大脑里形成了思维定式——父母是白化病携带者（Aa×Aa），后代是携带者的概率是1/2，而没有考虑到后代表现型，答案肯定是错误的。所以，学生在做题时要认真分析题干，不要受原有思维的影响，这样在考试中才能取得好成绩。

原因三：只注重量，不注重学法

有很多学生平时很刻苦，他们埋头于各种练习题中，把提高成绩寄托于多做题，但是事与愿违，他们没有取得理想的成绩，这样的结果让人百思不得其解。通过观察分析，我发现这与他们的学习方法有很大的关系，他们在学习知识时没有很好地理解所学知识，在这种情况下想通过做大量习题来提高成绩是不可能的，考试中只要稍微变化，他们就会在同一个知识点上犯同样的错

误。例如，基因突变的概念是DNA分子中发生碱基对的替换、增添和缺失，而引起的基因结构的改变，而有的学生没有很好地分析基因突变的概念，认为只要DNA分子中发生碱基对的替换、增添和缺失就会造成基因突变。所以，碰到类似的问题就会犯错误。这类学生要想提高成绩，走出困境就必须改变自己的学习方法，在分析、掌握知识之后，再通过习题巩固知识。

愿因四：未主动参与学习活动

课堂中有很多学生把自己当成了学习活动的局外人，老师讲解习题或知识点时，他们不认真听，思想跑到九霄之外。课堂上的时间是有限的，一个班级里的人数也是很多的，老师不能面面俱到，当教师讲完一个知识点后，不可能再重复一遍，马上进行下一道题或下一个知识点的讲解，走神的学生脱离课堂没有跟上老师的步伐，不主动参与学习活动，他就会在某个知识点上出现欠缺，以后的习题中只要出现相关的习题他就会犯错。例如，可遗传的变异与不可遗传的变异的区别是生殖细胞是否发生遗传物质的改变，如果学生走神没有听到相关的解析，他就不能对某些变异类型进行定位。因此，课堂学习活动需要学生的主动参与，在老师的引导下，认真分析、理解、掌握知识。

错误重复现象是教学过程中很难避免的现象，当学生出现该现象时，我们可以从产生该现象的四个原因出发，帮助学生分析出现的原因，扫清学习道路上的障碍，使他们力争在考试中取得好成绩，同时达到一个理想的教学效果。

参考文献：

[1]吴举宏.概念教学的“新概念”：核心概念和概念转变[J].中学生物教学，2014（9）：4-7.

篇5：以错误为话题的初一作文

一个错误，有可能会毁了一个人的一生，但也可能使一个人由此走向成功。人的一生，不可能一帆风顺，不可能永不犯错。当人们犯了错误，他们总是想：要是我能预知未来有多好，我就可以跳过这个错误了。一旦犯了错误，由错误带来的伤痛可能会随着时间的流逝而消失，但有时会在人们心中留下烙印，永不磨灭。面对错误，有人乐观，有人悲伤。有人会千方百计纠正错误，挽回损失;有人则将错就错，为了眼前利益，极力掩盖错误。

关于错误，我们谁都不知道，它会何时发生，它对每个人的影响有多大。打开记忆的大门，回想起自己的过去，有多少错误出现在自己的生活中。如我们常厌烦父母的唠叨，厌烦学习的枯燥，甚至不愿和一些不好的坏习惯说再见，可是在作出这些选择时，我们犯了多少不该犯的错误啊!

对于错误，人们习惯于抱着排斥的态度，过多的看到了它对人们的害处，却没有看到它有利的一面。错误，虽然害了我们，耽误了我们的事，可是错误也同时给了我们一次教训，一个警示。聪明的人会把错误当一个警告，警示自己不再犯同样的错误，愚蠢的人则会把它当做一个陷阱，永远跳不出后悔的圈子，一直沉浸在错误带来的忧郁中。我们讨厌错误，但是不能避开它;我们讨厌错误，但是却不能摆脱它;我们讨厌错误，但是却不能克服它。错误，它看不见，也摸不着，可它却随时会发生在我们的生活里……

篇6：美丽的错误作文600字初一

到了厦门的第二天，妈妈决定带我去坐船，出海游玩，这个消息让我又是激动又是紧张，因为这是我第一次坐船，所以心里怦怦的直跳

我们坐车走了一会儿，停靠着一艘大轮船，哇!威风极了，通体雪白，有一种说不出的王者气势。

(加上：不一会儿)，我们就登上了船。四处一转，我惊叹道，这简直就像是一栋会移动的大别墅一样船上有让人们居住的房间、有许多美食的餐厅、还有让人们娱乐的活动大厅，等等。真是不可思议呀!

不一会儿，船启动了，蔚蓝的海面上又增加了几分波涛，遥望远方，我隐约

迎着海风，望着台湾金门朦胧的身影，听着空中海鸥的鸣叫，低头看到海浪波涛，抬头看见蓝天白云，这真是美的不得了啊

正看风景时，突然大厅响起了音乐。我跑去一看，原来是皮影戏表演。我环顾着四周，不一会儿，大厅就坐满了男女老幼。在船上还能看到皮影戏，真是别有一番滋味啊!

我正沉浸在皮影戏表演当中，不知不觉船忽然停下来了，怎么了?我不知所措地跑出去侦查，哦，原来是到岸了。没办法，我只好依依不舍地跟妈妈下船了。

篇7：美丽的错误作文600字初一

第二天，我们早早的起了床，来到了火车站。坐了大约三个小时的动车后到了厦门站。一下车，我们就感觉凉飕飕的，毕竟是厦门，在深圳的东北方，所以才会感觉厦门比深圳冷。

出了火车站，首先映入眼帘的就是厦门市中心的繁荣昌盛。厦门火车站位于厦门市中心，所以才会那么繁荣。厦门市中心和深圳市福田区高铁站周围的景色差不多，就是少了几点——没有那么多的高楼大厦。

我们住的地方位于厦门的郊区，也就像是深圳的光明新区，有高楼，也有住宅，但是总感觉少了什么。对了!是少了人!在大马路上，不像深圳一样车水马龙，这里很少有人和车辆。但是因为没车也没人，所以这里也格外安静。

厦门其实是由多个岛屿组成的，所以厦门有许多客船、渔船，当然也会有码头。

我们参观了厦门的其中一所大学——厦门大学。这里有许多建筑，当然也有很多学生宿舍。我们进的是南校门，校门上刻着四个金灿灿的大字——厦门大学。

从厦门大学的南校门进去，左边就是厦大的老校园，里面有一个小亭子和几栋楼。右手边就是体育场，我看到有几个大学生在里面踢球。往前一直走，就是几个小店，再往前一直走，就是厦大的北校门——白城校门。白城其实是个地名，不是城市。

参观完厦门大学后，我们又去了几个小岛，上面一样风景迷人。

篇8：后滚翻易产生的错误及纠正方法

“坐”是部分学生在后倒的一瞬间,大腿与小腿打开,臀部后坐,从而产生一个“墩屁股”的现象。这一现象产生的原因主要是学生对“向后滚动”的认识不清和内心恐惧所造成的(见图1)。

纠正方法:首先,让学生建立正确的滚动概念,滚动时要做到低头、含胸,当身体后倒时,臀、腰、背、肩、颈、头依次触垫向后团身滚动;其次,教师提醒学生后倒时用力收臀,即小腿与臀部紧紧贴在一起。练习时,可以让学生在大腿与小腿之间夹着沙包滚动,以养成收臀的习惯。

二、展

“展”是一些学生在滚动的不同时期,身体有一定程度的展开,如:在后倒的瞬间胸腹与大腿展开(见图2);在后倒至肩颈时,躺在垫子上(见图3);在滚到头颈着垫时,采用展腹动作帮助翻滚(见图4)。

纠正方法:“团紧身”是后滚翻动作的重点,因此,我们必须反复地强调团紧身在滚动中的重要意义,并利用一些辅助方法帮助学生建立正确的团身意识。如,让学生以臀部为支点双手抱小腿,低头含胸、垫上做团身滚动;或者在胸部与大腿之间、下颚与胸部之间夹着沙包,以臀部为支点双手扶住小腿,做团身滚动练习;也可利用儿歌来揭示动作的结构和动作之间的内在规律性,如,“一蹬、二贴、三低头,快速滚翻似圆球,两手贴肩及时撑,推垫并脚成蹲撑”,以便于学生正确掌握动作要领。

三、撑

“撑”是学生在后倒的瞬间,内心产生一种不安全感,往往会下意识地两手后伸撑垫子(见图5),或两肘后撑垫子,破坏了滚动的团身动作(见图6)。

纠正方法:一是强化安全措施,即将小垫子改为大垫子,大垫子大,有厚度,学生练习时会产生一种安全感;是将软垫子换成硬垫子。硬海棉垫子更利于学生完成动作,帮助学生树立自信心,消除恐惧心理;三是加强保护措施,确保学生的安全。

四、推

“推”是滚动至肩预着垫时,两手用力推垫子,以帮助完成滚翻的动作。但部分学生在滚至肩颈着地时,没有用两手在肩上帮助推手完成滚翻,造成身体的重量集中到颈部,导致颈椎受损(见图7)。还有一部学生,在滚翻时,两手手心向上,在推手时容易导致手腕损伤(见图8)。

纠正方法:1.背对墙壁,屈肘夹臂,双手举在肩上,掌心正对墙壁,推压墙面,体验推手的手型与用力的感受;2.仰卧,双手屈肘夹臂,同时收腹、收腿,团身后滚至臀部正上方时,推手,体验推手的时机与力度;3.蹲撑重心前移,曲臂后推,含胸曲臂夹肘后倒,两手翻伸腕向上放在肩上,团身滚动至两手撑垫,推手还原成下蹲。重点体会推手加速后倒、团身和两手撑垫的感觉。

五、偏

“偏”即完成滚翻时形成单肩滚翻,这种现象产生的原因往往有两个:一是展腹、两腿上举,在空中两腿的平衡难以控制,从而倒向一方,造成单肩滚翻(见图9);二是推手时两手用力不均衡(一手有推手动作,另一手没有推手动作),也会导致滚偏的现象发生(见图10)。

纠正方法:1.强化推手意识。即在后倒时迅速将两手放至肩上,手心向下;2.强化团身意识,提高身体的平衡控制能力;3.在斜坡上练习,由高处向低处做后滚,以加快滚动速度;4.友伴距离2.5米站立,进行双手互推击掌游戏,体验双手同时发力。

六、分

“分”即在滚翻过程中有分腿的错误动作出现。分腿一般出现在动作开始时(见图11),或后滚至肩颈处时(见图12)

篇9：错误的产生初一作文

1.运用运算定律常见的错误

(1)67×104=67×100×4=26800,该题错误的原因是把104分成了100×4。

(2)303×29=(303-3)×29+3=300×29+3=8700+3=8703,这种错误的发生原因,除了不懂乘法分配律的因素外,主要受加上(减去)接近整百、整千数的简便计算方法的影响。

(3)36×81+19×26=36×(81+19)=3600,这个算式的结构是两积的和,由于学生做题时没有先分析试题结构,只是看到81和19正好凑成100,就不管另一个因数相同与否,错误使用乘法分配律。

2.加上(减去)接近整百、整千的数的常见错误

(1)145+499=145+500+l=645+1=646,把499变成500已经多加1了,应该减去1。

(2)864-298=864-300-2=564-2=562,把298变成300,已经从864中多减2了,应该加上2。

(3)2002+1242=2000+1242-2=3242-2=3240,把2002分成2000与2的和,应加上2。

(4)923-505=923-500+5=423+5=428,应该从923中连续减去500和5。

以上四个例子的错误都是对运算道理没有弄明白所造成的。在教学中教师要注意让学生把题目看清楚,做到多加要减,多减要加,少加要添够,少减要减够。并且要具体问题具体分析,从而使学生在这方面的错误大大减少。

3.运用加、减运算性质常见错误

(1)168-56-36=168-(56-36)=48,这种错误是由于学生不会应用一个数连续减去两个数的运算法则造成的。

(2)11.56-(1.56+3.72)=11.56-1.56+3.72=10+3.72=13.72。

(3)8.83-(4.83-2.9)=8.83-4.83-2.9=4-2.9=1.1。

出现以上的错误,主要原因是学生对“一个数减去两个数的和”与“一个数减去两个数的差”运算性质理解不清,对加减去括号规律不清楚,虽然教材中没有直接给出这些运算性质,但教学中经常要用到它们,所以教学时教师就应通过例题给学生讲清楚其中的道理,然后让其运用。

4.改变运算顺序的错误

(1)81×81÷8l×8l=1;

(2)0+78×45=0;

(3)24÷8×1.25=24。

以上三例错误的原因都是为了简便,不顾运算顺序,草率写出结果。

当然,计算中还有看错数字,抄错符号,没进退位等多种错误原因。除了知识上的原因,计算过程中产生错误的,也涉及平时的学习习惯与心理因素。学生在计算中出现的错误,较多的是由于学习习惯不良、学习态度不端正造成的。有的学生对正确解题必要性认识不足,只是为了应付老师检查,没有力求准确。计算时心不在焉,敷衍了事;做作业时很不专心,经常看错题、抄错数。有些学生书写潦草,导致自己抄错、算错。不管是何种原因造成的计算错误,都要引起教师足够的重视,并要做到有针对性地、有效地帮助学生加以克服。教师在教学中,要讲清算理,学生认真审题,熟记定律灵活运用,针对错误多的题型反复练习,从而减少出现错误的几率。◆(作者单位:江西省高安市第五小学)

篇10：错误初一作文

从出生的那刻起，我们就开始了“人生”这场旅行，同其他旅行不同的是：这场旅行的路很长，它耗尽我们一生的时间。偶然的一天，我们就在这条路上迷失了方向。我们都说：没有故事，不成人生。然而我们的故事，精彩又平淡，跌宕起伏，也离不开错误二字。说到错误，我们又会想起《生于忧患，死于安乐》中“人恒过，然后能改——人常常犯错误，然后才能改正。”这句话我一直未忘记，可能就是因为那次失误吧。

即将到元旦，学校要为庆元旦活动作准备，首先就是要选出四个大会主持人。这样的好机会，许多学生都垂涎欲滴，准备大显身手，一展自己的风采。我有幸去成为这次活动的候选人之一，接着就是要“竞争上岗”了。或许是想为自己的班级争口气这个决心过于强大，我卯足了劲，努力了一把，也终于成功了。这也令我自己激动不已。负责老师当时问我：“你能行吗？”我明白这显然是老师对我的不信任，但这又有什么办法呢，让老师看到自己的实力不就可以了吗。“一定可以的。”

在排练期间，我们都非常努力，在老师的指导下慢慢进步，可是，原本自信满满的我在排练期间频频出错。老师也经常给予训导，这让我的内心也是十分受挫，但是岂有退缩之理。

四天后，辛苦的练习总算是出了成果，得到了指导老师的肯定。正式开始前，老师不断告诉我们不要紧张，这个叮咛的主要对象是我，可能是心理素质不好吧，排练是我老是在老师面前出错。

正式上台了，我的内心很是激动，但当我面对全校师生时，内心竟稳如老狗，淡定的一批。开场白和前两个节目都顺利结束。第三个节目时，我很是兴奋，因为我将为自己班的`节目介绍。我明白支持人的应变能力一定要强，却出现口误。下台后，内心一直平静不下来，我正等着老师的责备，老师对我说：“不要放在心上，没有谁做什么事都是一帆风顺，你现在就不要在想那个失误了，都过去了，现在最重要的就是调整心态，去应对接下来的节目，难道因为这一次失误，就要板着脸去面对剩下的报幕吗？“我顿时明朗了，及时调整了心态。完成了任务，迎来了一个圆满的结局。我想，这就是老师的魅力所在吧。

篇11：错误作文700字初一

有种美是残缺的，而往往造就这种美的却是那么一次的”错误“。正如一个不再完整的花瓶，每天抚摸着，心里想念着的却是那块残片。

<<罗密欧与朱丽叶>>每经回看无不动容，每经想起无不心绞。若说是上帝的捉弄，莫比一封信的”错误“来得令人叹息。我们总执着于错误带给我们的眼泪，然而若不是那场错误，<<罗密欧与朱丽叶>>的爱情只能是花前月下的艳俗，也正是那场错误，让我们听到了幽谷中那一声声寻着出路的空灵之声。

错误便是如此，若说它残忍，不如说它凄美。人时常不满足于某种结局，于是便有了错误。然而再起远点，看到了使自己心慰的曙光，能不说那场错误其实是成全了这刻的美好吗?

我爱<<红楼梦>>，它是一本值得一辈子读的书。然而也可以说我爱黛玉，所以我爱红楼。黛玉本是仙子，仙子本属于天国的飘然与高洁。她的错误在于她步入了一个不属于自己的世界。她是常掉泪的，在她彷徨的时候。但她即便在呐喊时，也只会出现”宝玉“二字。犹记得她临终前那句心嘶力歇的呼喊:”宝玉，宝玉，你好----。"有人说是对封建的讽刺。然而我想在一个女人内心当中最值得留恋的莫过爱情，可能黛玉是在呼唤自己的爱情吧。虽说这爱情也是场错误，但对于黛玉来说即便是用承受错误的万分苦涩，来寻错误中夹杂着的一分甜蜜，她也是愿意的。

错误有时候像情人，令人又爱又恨，更多的是割舍不下那份错误隐匿下的`自己渴望的东西。因此有太多人深陷错误不能自拔，即便自知是场错误，也会无怨无悔的走下去。有时选择了错误，也便选择了真实的自我。

错误这个词，对我来说，有时只是简单的两个字，有时它像诗一样委美复杂。太多所谓正确的东西，只是大部分的人认可它。然而我又是如此的不成熟，总透过别人的看法去评价一件事的好与坏。有时对天堂的样子想得太多太久了，也会对其乏味，地狱的牛头马面，更有足够的魅力。于是，有那么一两次，我会选择错误，选择错误带给我一个别样的结局。

篇12：距离产生美初一作文

距离是一个泛指的概念，它在中文中有很多含义。它既指普通的数据的距离，也指人与人交往的距离等等。不管是那种，我认为：我们需要距离。

距离产生美，我们大家很多人都听过这句话。就拿人与人接触的`表层含义举例。科学表明，人与人交往的最好距离是1。5m

我们再说深层意义的距离，也就是人际交往中的距离，也就是比上面说的更加深一点。上面仅仅指是面对陌生人们时的感觉。也许你对上面的小例子并无讨厌之感，但是对于你认识的人应该还是有些触动的。论起人与人，我不得不说，人与人的关系有许多种。在不同的群体中我们扮演不同的角色，不同的角色之间则需要用距离来相隔。假如你们的身份是朋友，那么距离只能止于此。探的许多他人的隐私，未必是件好事。若是糗事，则更显得尴尬。

篇13：错误的产生初一作文

一、助跑最后两步明显减速的错误

产生原因:预跑速度过快,因而加大了引枪超越、投掷前的预备姿势和完成最后用力的难度,运动员为了完成最后用力,不得不被迫降低最后两步的速度;进入投掷步的第一、二步,运动员在引枪时向右转体过多和向右转体过大,造成下肢蹬地困难,引起投掷步的步距缩小和速度下降。

纠正方法:明确预跑段的目的和任务,即预跑是为投掷步完成动作服务,而不是破坏它,速度节奏因人而异,以利于运动员自然、协调、不减速的条件下完成投掷步的一系列动作,同时设立明显标志,适当缩小第三步的步距,要求运动员助跑踏在标志线上,体会适宜步距的动作感觉;明确完成引枪动作,是为下一步(交叉步)超越器械做准备,而不是完成了超越器械动作。引枪时右转体适当(髋轴、肩轴与投掷方向一致),第二步结束时躯干后倒约10°～15°角。

二、最后一步过大,造成“坐着投枪”的错误

产生原因:有些运动员错误地以为最后一步加大增加了投掷工作距离,有意迈大步,造成支撑不稳(下坐),向右倒体过大(交叉步完成超越器械后,最后一步不应再继续倒体),使左腿抬离地面过高,延长了左脚落地时间。

纠正方法:明确最后一步合理步长与最后用力的关系,设立上步短距离助跑踏标志对网投垒球、小铁球,全程助跑投竹枪、标准枪,练习时强调左脚积极落地踏标志,过渡到最后一步时,继续向右倒体,身体与地面约成60°～70°角。

三、撇枪的错误

产生原因:由于进入投掷前的刹那,上体前移过早而失去做“满弓”和翻肩的有利条件,造成从体侧撇出标枪;最后一步支撑不稳,使运动员在双腿支撑面外完成最后用力,而引起了撇枪;在“满弓”过程不会压低左肩,双肩保持同一高度,使投掷臂向上翻转不充分,只好从肩外撇出标枪。

纠正方法:明确上体过早移动不利于做好“满弓”和翻肩的道理,要求完成最后用力右腿蹬转的同时,翻转右肩关节;理解“满弓”过程双肩具有杠杆作用的原理,及时地、适当压低左肩是为了抬起和翻转开右肩,做到肘高于肩,手高于头、肘出枪,并多做专门性练习,体会肩上投掷时的肌肉感觉,避免养成撇枪的习惯。

四、纵轴用力不好的错误

产生原因:投掷前枪的方向不正确,与地面所成仰角过大,用力过程返不回正确部位,不利于枪的纵轴用力,或在“满弓”过程,由于投掷臂用力过于主动,过高举臂或过分屈肘关节,使枪的纵轴突然偏离投掷方向,影响标枪的纵轴用力。

纠正方法:明确用力顺序应是下肢、躯干、上肢,多投重物,使运动员身体更多的肌群参加工作,强化由下经上的动作顺序,并练习原地、上步、慢跑、中速助跑引枪、倒回引枪、超速引枪等,提高控枪的能力,强化改进纵轴用力时枪的位置。

篇14：错误的产生初一作文

关键词：小学生；数学概念；原因

皮亚杰认为儿童的智慧不是单纯地来自客体，也不是单纯地来自主体，而是来自主体对客体的动作，是主体与客体相互作用的结果。因此他们对数学概念的理解往往不能一步到位，容易产生误解。

一、错误概念产生的原因与类型

Sutton & West（1982）认为产生错误概念的原因可能有以下几点：（1）从直接的实际经验或日常生活经验和观察得来；（2）由通常的用语或隐喻的使用得来；（3）由正式或非正式的教学而来；（4）由同伴的影响而来；（5）来自教科书的内容或教师的教学过程；（6）由字义的联想、混淆、冲突或缺乏知识。Marble & Tiemann（1970）认为学生产生错误概念的类型主要有以下三种：

概念 （1）类化不足 （2）过度类化 （3）概念偏离

前两种是由于对概念的内涵把握得不够准确，从而缩小或扩大了概念的外延，其解决办法是分别找到相应的正、反特例；第三种则是由于对概念内涵的理解出现了偏离，从而形成了交叉外延，其解决办法是必须同时指出交集以外的正反、特例。

二、错误数学概念实例与分析

实例一：计数单位认识上的误差

低年级小学生对数学概念的学习在很大程度上也受周围环境的影响。我在教一年级下册“100以内数的认识”這一章节时，发现有部分学生读数时容易把数位忽略，例如“56”，学生经常把它读作“五六”，这表明学生对数位认识不足。针对这种情况，我首先向学生详细讲解数位的概念，强调“个位上的数表示几个，十位上的数表示几个十”，进而要求学生在读数时不能忽略数位。其次，我加强和相关家长的沟通联系，要求他们在日常生活中读数时注意纠正自己的错误，给孩子做个好榜样。最后，我给读数容易出错的学生布置了适当的练习加以巩固。

实例二：乘法意义理解上的偏差

对学生来说，教师本身也是经验的一个对象，在教学过程中教师与学生之间要形成一种交际。学生之所以不能很好地掌握和理解数学概念，一部分源于教师教学上的偏差。例如，本册教材第46页有这样一段内容：3+3+3+3+3+3=18，像这样的加法还可以用乘法表示。小精灵提示有（ ）个3。我在讲解这部分内容时没有向学生补充强调是有6个3相加，因此导致学生产生了有几个几就可以写成乘法算式的过度认识。在这种认识下，学生遇到有2个3相加和2个3相乘的题目就会把他们都理解成2×3=6从而做错。此外，本册教材配套的练习册上有道填空题6+6=（ ）×（ ），部分学生会错填成6×6。在发现学生的这些错题后，我反思自己的教学过程。随后，遵循“感知—表象—概念—概念系统化”的认识发展过程进行教学，我先是强调有几个相同加数相加的加法算式可以改写成乘法算式，然后我给出相应练习让学生判断能否写成乘法算式并让他们复述原因。对于2个3相加和2个3相乘这类题目，我先让学生读懂题目的意思，然后引导学生去比较这类题目的区别之处。经过多次练习后，学生自然能够比较好地掌握这种类型题目的做法。

三、平面图形和立体图形的区别认识

由于低年级小学生认识程度的限制，在教材中大部分概念没有给出准确的定义，但是这些概念对于解决实际数学问题却非常重要。例如，一年级上册“认识物体和图形”这一章节，教材安排学生认识立体图形和平面图形。依据教材，我先引导学生认识实际生活中的具体物品，如皂盒、鞋盒、牛奶盒、粉笔盒、易拉罐、足球、乒乓球、玻璃珠、三棱柱笔架、塑料吸管儿、柱形笔筒、锥体铅笔头……接着引导学生对这些物体作“静态观察”和“动态感知”，并要求学生把形状相同的物体放在一起，从而帮助学生建立“立体图形表象”。例如下面这题，要求学生分类。

学生容易把球当成圆形，把正方形当成正方体。这说明他们对于平面图形和立体图形的表象建立出现了偏离。为什么会这样呢？我发现在把简单的立体实物的侧面画在纸上这一教学环节时，没有让学生自主充分练习长方形、正方形、圆形等图形的“原始画法”。所以，学生对平面图形和立体图形的区别、联系把握不准。为了改善这种状况，我把教材中的物品搬到课堂上，让学生从“不同的角度、不同的远近”把每一种物体看个够，摸个够，并让学生自己随意选择立体实物画它的侧面，争取让每个学生都参与

其中。

掌握正确的数学概念是学习数学知识的基石，而每个年龄段的学生对概念的理解能力不同，所以教师要用发展的眼光去分析学生学习数学概念产生错误的原因，并寻找合理的措施帮助学生改正，以求师生共同和谐发展。

参考文献：

[1][德]赫尔巴特.普通教育学[M].李其龙，译.北京：人民教育出版社，2015.

[2]徐特立.徐特立教育文集[M].北京：人民教育出版社，1986.

篇15：产生错误动作的原因与解决方法

错误的原因：收腿时，大腿与上半身角度太小，也就是说收腿不够，并且在收腿时做提臀动作了，所以自然感觉屁股露出水面。

改正方法：正确的姿势是大腿与躯干之间约成130-140°角，大腿于小腿之间约成40-45°角。如果不能把握这个角度，那么需要注意收腿后，蹬腿时以大腿、小腿和脚掌内侧向后蹬水，腰保持适度的紧张，但是不是僵硬。

2、蹬腿会有水花

错误的原因：蹬腿时没有翻脚掌。所以蹬水动作不对，相当于蹬水没有效果。

改正的方法：加强陆上模拟训练，可以多多压脚掌。加强脚部柔韧性练习。

3、身体老感觉往下坐，游的很吃力，但是却没有速度。

错误的原因：收腿和蹬腿时脚的位置太低，收腿动作没有做到位，身体重心后移。

改正的方法：身体在水面保持平衡，腰部适度紧张，用力向身体两侧收腿，蹬腿时向身体两侧而不是向身体后方。

4、收腿动作很快，但是效果却不好。

错误的原因：每个动作都没有做到位

篇16：用错误铸造成功之剑初一作文

薛谭求学却自以为是，半途而废，老师秦青循循善诱，才让他意识到自己的错误，知道学无止境，终生不敢言归。若不是错误，薛谭也不会苦学不辍，把秦青的技艺全部学会，获得成功。这告诉我们：要用错误铸造成功之剑。

愚者畏惧错误。在成功的道路上，有很多人害怕犯错误而望而却步，停止探索，最终一事无成。那些因怕犯错而放弃的人，丢失了错误这块’‘好钢”，自然铸不成成功之剑。

胜者善用错误。善用错误而取得成功的人，历史上举不胜举。居里夫人提炼镭的过程中犯错误后，一次次改进方法，最终提炼出镭;为了治疗“昏睡症”，医生犯了605次错误，但每次不断改善配方，最终研制出无副作用的“606”药;姚明国内是篮下霸主，在NBA赛场上却成了“菜鸟”，他发现是打法球风上的错误，积极改进，最终成为球场上的东方巨人。“过也，人皆见之;更也，人皆仰之。”面对错误，积极寻求改进方法;通过错误，知道问题所在;把错误当作垫脚石，铺成通向成功的`道路。这样，才能用错误铸造成功之剑。

智者不容许自己犯错误。’‘神舟七号”总设计师为研究团队下达“零错误”的命令，本着这种严谨宗旨，“神七”顺利发射，成功完成任务。诸如此类，不一而足。真正有智慧的人不容许自己犯错误，因为有些事一错将酿成大祸，甚至危及人的性命。因而我们应以杜绝错误为旨，铸造成功之剑。

错误对于普通人来说，会经常犯，但我们不能因怕犯错而不做，或犯了错执迷不悟。对于学习生活中的错误，我们善于利用，从错误中发现不足，以便更好地达到目标。但有些时候，重大事情绝不能容许自己犯错，这是对自己和别人的负责。

篇17：蛙泳常见错误产生原因及纠正方法

蛙泳常见错误、产生原因及纠正方法

一、腿部动作（常见错误）：

◆ 没翻角，用脚尖蹬水（（常见错误动作）。

直接原因：1.膝关节、踝关节柔韧性差；2.肌肉的用力顺序错误；

纠正方法：1.多做跪撑翻脚压腿动作，提高膝、踝柔韧性；2.强调蹬夹过程勾着脚，直至最后才伸踝

鞭 水；3.由同伴或教师抓握双脚帮助做好翻脚和蹬夹动作。◆小腿向下打水（常见错误动作）。

直接原因：1.收腿时两膝下沉不够，向上勾小腿；2.蹬夹时仅靠小腿下压，髋关节没有充分伸展。纠正方法：1.强调加大屈髋程度，多收打腿；2.强调蹬夹时先伸髋后伸膝，使脚贴近水面后蹬。◆平收宽蹬，蹬夹脱节（（常见错误动作）。

直接原因：1.平收腿时两膝外张，2.腿向外蹬直后再向内并拢。

纠正方法：1.强调收腿时两膝下沉，分开同肩宽，可用绳圈套在两腿上限制两膝外张：2.蹬夹时强调边蹬边夹，蹬直时也已并拢，甚至可以强调先夹后蹬；3.坐池边，大腿夹打水板，用小腿和脚做反蛙泳收腿、翻脚、蹬夹的模仿练习。◆ 臀部上下起伏（（常见错误动作）。

直接原因：1.收腿时用力过猛，屈髋太多；2.蹬夹时挺腹。

纠正方法：1.放慢收腿速度；2.减少屈髋程度，积极收小腿，使脚跟尽量靠近腿部；3.蹬夹时腹肌适度紧张，使身体保持平直姿势。

二、臂部动作（常见错误）◆划水时手摸水（常见错误动作）。

直接原因：1.手臂力量差；2.划水时肘部下沉。

纠正方法：1.加强手臂力量练习；2.多做水中原地或夹打水板的划水练习，强调屈臂高肘。◆划水太后（常见错误动作）。

直接原因：1.外划太宽，内划太慢；2.划水方向过于向后；3.内划结束时手停顿，没有及时向前伸臂。

纠正方法：1.采用上臂基本不动的“小划臂”技术，屈臂高肘，主要用前臂弧形划水；2.强调动作连贯圆滑，内划紧接着前伸，中间不停顿。◆ 手臂边前伸边外划（常见错误动作）。

直接原因：1.急于用手划水前进；2.急于抬头吸气。

纠正方法：1.强调手臂内划后并拢前伸，滑行一段后再分手外划；2.多做手中原地的划水练习，要求两臂前伸并拢时拇指相扣，停2秒后再开始下个动作。

三、配合动作（常见错误）：

◆ 蹬夹的同时划臂（常见错误动作）。

直接原因：1.手臂前伸后没有滑行，急于划臂；2.收腿太慢，蹬夹滞后。

纠正方法：1.强调腿蹬直后手臂保持伸直并拢姿势滑行一段距离；2.多做臂一次腿一次的分解练习，体会臂、腿交替要领；3.从蹬三次腿划一次臂，过度到蹬两次腿

划一次臂，最后回到正常的蹬一次腿划一次臂，限制手臂的过早外划。◆蹬夹的同时伸臂（常见错误动作）。

直接原因：1.手臂内划结束没有迅速前伸而在胸前停留；2.收腿动作太早太急。

纠正方法：1.强调先伸臂再蹬夹，多做臂一次腿一次的分解练习，体会臂、腿交替的要领；2.强调划水动作连贯，内划紧接前伸，中间不停顿；3.推迟收腿，放慢收腿速度。◆吸不到气（常见错误动作）。

直接原因：1.基本呼吸方法不对头，呼气不彻底，吸气动作太慢；2.抬头太迟，来不及完成换气动作；3.腿部动作效果差，身体位置低。

纠正方法：1.多做水中原地连贯呼吸的联系，掌握好水中呼吸的基本方法；2.多做水中原地划臂配合呼吸的练习，强调“手动抬头”，延长水面呼吸的时间；3.改进腹部动作，提高身体位置。蛙泳呼吸技巧(一)

1、有关早吸气：《游泳》教材中，有关早吸气的论述是：早吸气即两臂划水开始时，头和口露出水面，此时将气最后吐完，并迅速做深吸气动作，继而随伸臂低头闭气。当两臂开始滑下时逐渐呼气。

2、有关练习方法：《游泳》教材蛙泳教学中有关手臂与呼吸配合动作教学的练习方法的论述是：滑下时开始抬头，划水时吸气，收手时低头闭气，伸臂时呼气„„(二)

1、在蛙泳完整配合练习时，两臂开始做动作前，人体、尤其是头部在水中所处的位置，对于初学者来讲具有非常重要的意义。此时(滑行中)，若身体位置较高，口部距水面较近，则完成呼吸时，练习者的口部就能比较容易地露出水面，可以在水面上获得相对较长的时间来完成吸气过程。这样，对初学者心理上会起到一定的稳定作用，有利于完成吸气过程。反之，此时若身体位置相对较低时，口部露出水面时所需的时间就较长，那么，口部在水面上停留的时间也就会相应地减少。这样，对初学者的心理上从吸气动作的完成上均会产生不利的影响。

2、在蛙泳完整配合教学初期，强调：“慢频率、低游速、小划臂，有明显的滑行与滑下动作。”据有关资料显示，人体在水中深吸钡谋戎卦嘉?．96至O．99，呼气时增至1.02至1.05。因此，滑行时闭气有利于身体上浮，而滑行时呼气，则可能造成身体下沉，不利于吸气动作的完成。

3、对于初学游泳者来讲，一般情况下，由于学习游泳的时间有限，或因身体协调性较差等其他原因，教学中有时会在初学者腿部动作掌握得不太熟练时，为了赶进度就进行了蛙泳的完整配合练习。此时，由于初学者蛙泳蹬夹水的效果不甚理想，滑行时身体在水中的位置更容易偏低，完成 吸气也将更加困难。(三)综上所述，练习者在完成呼吸配合时，身体在水中所处的位置高低，将直接影响到其心理及完成呼吸的质量。同时，在蛙泳呼吸配合练习中就应充分重视这一点。笔者认为，在蛙泳呼吸教学中，应围绕滑行时身体在水中的相对位置这一关键问题，重点抓好以下几个方面：

1、掌握正确的呼吸方法。在进行蛙泳完整配合练习前，必须熟练掌握正确的呼吸方法，才能在短暂的时间内完成吸气过程。其方法是：呼气要由小到大，逐渐加大呼气量(口鼻同时呼气)，口部一露出水面，立刻用力把气吐完．井用口快而深地吸气，呼与吸之间无停顿。

2、掌握合理的腊部动作。蛙泳的腿部动作是推动身体前进的主要动力。由于两腿在蹬夹水并拢时，腿有向下压的动作，此动作既能使身体上升，又有利于滑行，使身体在水中处于较合理的位置，可以直接影响到呼吸过程完成的好坏。在教学中需注意以下几点：①收腿时，脚踵向臀部靠拢；②收腿时，脚掌外翻，使小腿处于垂直部位，加大对水面积；③蹬夹水的速度要快，一定到蹬到位，即两腿、两脚靠拢。

3、调整身体在水中的位置。利用两次至多次腿部动作结合一次手臂动作、一次呼吸的配合练习。主要是利用两次甚至多次腿部动作来调整蹬夹水后身体在水中位置偏低的问题，使初学者尽快掌握呼吸方法，减轻其心理压力，而后再进行一次呼吸、一次手臂及一次腿部动作的正确配合练习。

篇18：错误的产生初一作文

一、错误的“经验”带来的学习障碍

生活经验往往是学生在学习物理前所形成的一些经验性概念,由于中学生的知识面较窄,经验有限,因此考虑问题难免带有片面性,容易被表面现象迷惑,学生形成一些错误的生活“经验”是不可避免的。这些“经验”可分为积极与消极两种,积极的经验在学生学习过程中可产生正迁移,而消极经验则产生负迁移。学生自以为是的那些片面性经验往往使学生对物体的认识产生错觉,致使一些错误“经验”在脑子里根深蒂固。这些“经验”对物理知识的掌握不但没有帮助,反而是学生掌握物理知识的障碍。

比如“原子结构论”,学生在掌握这一知识之前毫无感性经验,但是通过教师生动有趣的讲解,以及Flash动画效果,完全能够掌握这一知识,尽管这些理论非常抽象。学习“力的作用是相互的”这一知识时,学生对“作用力”和“反作用力”有一定的感性经验,但是这些感性经验中有些是片面的,也就是说感性经验中有些是错误的“经验”。如“只有人或者动物、机器等物体才能施力,而且施力是单方面的”;“打人者和被打者一个是单纯施力者,一个是单纯受力者”;“鸡蛋碰石头,鸡蛋破了,石头安然无恙,所以鸡蛋受力大,而石头受力小”。又如学习“力与物体的运动”时,学生认为力是维持物体运动的必需条件,必须有力作用在物体上,物体才会运动,否则物体就会成比原先更多的教学任务;对学生来说,就是在一定的时间内要学到比原先更多的知识。多媒体的应用能缩短教学时间,提高学习效率。教学中复杂的图形或总结性的文字,可以事先制成多媒体教学软件,根据教学需要随时放映、再现,既省去了教师在课堂上绘图和书写的时间,又使学生充分利用视觉和听觉去获取知识,加速感知、理解进程,化解了难点,避免了“题海”训练,减轻了学生的学习负担。

五、发挥多媒体的实用性,提高教学的直观性

物理学是一门以实验为基础的自然科学,直观教学在物理教学过程中占有相当重要的地位。在传统的教学中直观教学主要是运用演示实验、教学模型和教学挂图等进行的,但这些手段有较大的局限性,如有的可见度小;有的演示现象瞬息即逝;有的限于条件限制演示效果很差;使学生对许多物理知识的理解似是而非,不能充分建立在直观感知的基础上。我们可以通过光盘去播放一些在课堂中不容易演示的成功实验过程,增加学生的感性认识,加深对知识停下来;马拉车前进是马拉车的力大于车拉马的力。再如,物体做自由落体运动从同一高度竖直落下时,不同的物体不可能同时落地;太阳曝晒下的木块的温度不如在同样情况下的金属的温度高,等等。这些先入为主的错误“经验”使学生对“力的知识”感到困惑。

在教学中,教师不但要告诉学生正确的结论,还要想办法纠正学生的错误观点,这无疑增加了教学的难度。并且每个人对事物的感受不同,所以对同一事物的认识可能产生不同的错误。物理教师在教学中应该如何帮助学生从错误的“经验”中走出来,正确地认识物理现象的本质呢?

二、走出错误“经验”的迷雾,正确认识物理现象的本质

1. 从物理概念和规律入手,引导学生纠正错误概念。

教师在备课时要充分估计学生可能存在的错误“经验”,做到心中有数,注重弄清和真正掌握物理概念和规律,并把它们作为解释物理现象的依据,这样就可有效地纠正学生的错误“经验”。当教师在教学中帮助学生得出正确结论后不妨将错误认识也提出来,引起学生的注意,让学生自动摒除错误“经验”。

如:讲到“二力平衡”问题时,让学生回想“作用力与反作用力”,这样能使学生意识到“作用力与反作用力是一对平衡力”是错误的。在讲“自由落体”一节中,学生对“任何物体做自由落体运动从同一高度竖直落下时,不同的物体将同时落地”觉得很难理解,所以教学中应强调“自由落体运动”是指在只受重力作用下的竖直下落运动,但在实验中,不可避免地受到空气等阻力影响,结果当然不会完美。从而使学生建立“密度和重力都不相同的物体在空气中,从同一高度落下,快慢几乎一样”的概念,在此基础上再对自由落体运动加以分析、研究。这样,就很容易使让学生消除模糊不清、似是而非的疑惑的感觉,从而使概念变得清晰明朗化,就可以大大提高学生的课堂学习效率。

2. 加强实物演示,丰富感性认识,消除“经验”,确立正确概念。

做演示实验能在教学过程中给学生提供观察物理现象的特定条件,使学生在头脑中建立正确的物理概念。同时,中学生的抽象思维在很大程度上属于经验型,需要感性经验支持。因此在教学中,教师应在了解学生实际的基础上,充分利的理解。

多媒体这一现代教育技术在初中物理课堂实际教学中发挥着巨大的作用,它可以丰富课堂教学,激发学生的探究意识;可以提供感性材料加速认知进程;可以活跃学生思维,培养探究能力;可以缩短教学时间,提高学习效率。初中物理教师要不断根据学科特点制作、积累具有交互、动感、实用特点的课件及音频、视频教学资源,利用现代多媒体教学手段进行实际课堂教学,提高初中物理的教育教学质量,从而培养学生的人文精神和科学素养。

初中物理知识中有些物理现象、过程难以被刚刚接触物理学科的学生想象,仅仅是语言的描述很难让这些感性认识比较缺乏的学生在大脑中形成清晰的概念。这些知识点往往成为学生的学习难点,而多媒体辅助教学课件帮助学生摆脱了这个烦恼。我们用多媒体可以把抽象的规律和概念形象化,帮助学生摆脱思维障碍,大大降低知识点的难度,促进学生对知识形成过程的理解。

中学化学教学中对绿色化学理念的渗透

张

(常州市武进礼河实验学校,江苏常州

21世纪以来,随着人类控制和支配自然界的能力不断增强,化学科学及其生产技术的迅猛发展和其他学科一起为人类自己创造了巨大的、无与伦比的物质财富,其研究成果和化学知识的应用,已经渗透到每个普通的家庭生活中,使我们的衣食住行等各个方面都受益匪浅。但是,任何事物的发展都是一分为二的,科学技术的飞速发展在实现了现代人类文明的同时,也给人类带来了负面影响。随着化学品的大量生产和广泛应用,使人类本来绿色平和的生态环境遭受十分严重的破坏,水质、大气、土壤被污染,与人类息息相关的动植物种类和数量在不断减少,给人类和人类赖以生存的自然环境的可持续发展带来了巨大的威胁。因此,化学教育工作者在教学过程中,将绿色化学的意识灌输给学生,使化学可以更好地造福人类,消除人们对化学的误解,是今后化学教育的新的发展方向。

一、绿色化学的定义

绿色化学又称环境无害化学、环境友好化学、清洁化学、原子经济学。其核心内涵是在反应过程和化工生产中,尽量减少或彻底消除使用和生产有害物质。绿色化学是一门从源头上阻止污染的化学,它的过程为零排放和零污染。

二、绿色化学理念渗透到化学教学中的必要性

有资料统计,1个中学生从初中到高中因化学实验产生的废液总量约为120L,固体废弃物约为3kg,各类废气约为1.5L;1个化学系的学生在大学学习的4年中,因实验而产生废水、废液总量约为250L,固体废弃物约为12kg;1个生物系的学生在大学期间因实验产生的废水、废液总量约为180L,固体废弃物则达18kg,且涉及危险、有毒、有污染的药品达数千种,处理不当,这也是一个重要的污染源。

中学化学作为化学教学的源头,学生是否了解绿色化学知识,掌握绿色化学的基本原则,对于能否用绿色化学的思维方式指导生产实践,解决生产实际中的污染和可能带来的污染问题,具有非常重要的意义。因此,在化学教学中渗透绿色化学理念的教育,使学生知道并参与怎样减少化学实验污染及污染治理的实践,树立绿色化学意识是非常必要的。

三、中学化学教学中绿色化学研究的现状

目前,在中学化学教学中,关于绿色化学教学内容并不多,大多只是涉及环境的污染与防治,而不是从污染始端防御用一切可以利用的实验条件为学生演示或者引导学生自己动手演示一些现象,通过实物演示消除头脑中的错误概念。其实,许多概念性的知识并不需要多精密的实验仪器就能说明问题,有时候仅仅需要一面镜子、一只杯子、一瓶水或者一个小钢球等。

比如,在“大气压”一节教学中,教师可以准备一杯水和一张硬纸片,演示前先向学生提问:用硬纸片盖住杯口倒过来,纸片会掉下来、水会流出来吗?部分学生根据日常积累的错误“经验”,肯定会回答:纸片会掉下来,水会流出来。演示的实验结果马上会纠正学生在认识上的错误,并能避免这种错误在以后的学习中延伸。

又如,讲“热学”时,教师提问:夏天天气闷热,怎样做会觉得凉快些?学生会回答:打开电扇。教师问:为什么?学生回答:因为电扇吹的是凉风。其实教师可以拿出两个温度计,分别放在电扇正吹着的地方和吹不到的地方,过几分钟后,看这两个温度计的示数竟然一样。这时教师问:凉风为什么

强

的角度出发,是传统的环境化学保护或防御,这容易使学生认为化学科学本身或化工生产污染环境是必然的,人类在防止化学污染方面是无能为力的等错误的认识及形成环境意识是思想障碍。由此可见,中学化学教学中有关环境污染及其治理的内容欠缺,有关绿色化学基本知识的传授还是空白的。

基于以上,首先应加强中学环境教育,使学生形成牢固的环境意识(或称绿色意识),正确认识人与环境的关系,树立正确的环境价值观,逐步形成绿色化学思想,使环境教育与绿色化学学习相互影响、相互促进。其次,要在中学化学教育中增加绿色化学内容,并且要使在化学知识与化学实验中关于防环境化学污染的内容统一。

四、渗透绿色化学教育理念的途径

1.必须更新教师观念,增强教师的绿色意识。

化学教师在教学活动中起主导作用,因此教师更新观念,具备绿色意识才会达到积极的行为效果。我国化学教育中存在着思维固化的问题。首先要从社会、经济、环境的角度重新审视传统化学的研究内容,突出绿色化学。其次,要认识到从传统化学到绿色化学的转变,不仅是化学教育观念的更新,更是化学科学本身的进步与发展。绿色化学是在传统化学基础上发展起来的更高层次的化学,是为了改变当前严峻的化学污染形势,化学教育工作者有责任自觉地宣传并努力最终实现绿色化学目标,使化学教育服务社会,提高民族实力。化学教师应该努力收集环境信息,增强自身环境意识,注意收集有关保护和改善环境的信息,以及与日常生活密切相关的化学污染问题的信息。

2.结合有关教学内容对学生进行绿色化学教育。

在化学教学中可把本地区环境污染的典型事例自然地、生动地渗透到化学教学中,让学生亲身体验到污染给人们带来的危害。培养学生对环境保护的责任感,明确实施绿色化学教育的重要性。如结合当地农牧渔业受酸雨破坏的情况,强调酸雨的危害性,在学习有关硫及其化合物的性质时,可有意识地引导学生分析酸雨的形成原因、途径、成分及其危害,启发学生想象并设计出减少酸雨形成的方案及采取的具体措施。开展诸如废旧电池回收、提倡保护森林,对家乡的某些污染(大气或水体等)进行取样、分析研究,找出污染的根源及治理的措施等活动。另外,教科书中的很多化学实验内容操作过程没使风扇吹着的温度计的示数变低?紧接着在这只温度计的液泡上裹上一团湿棉花,再让风扇对着它吹,会发现,温度计的示数明显下降。学生马上明白了:人身体出了汗,电扇使空气流动,加速了蒸发,而蒸发时,汗液从人体吸热,所以才觉得凉快。

3. 分析错误根源,让学生甄别正误。

如:物体温度降低,它的热量就减少;物体的吸收热量,它的温度就一定升高;两物体温度相同,内能就一定相等;物体温度升高,其内能就一定增加……这些似是而非的观点使学生积极地展开思维活动,探明其中正确的物理过程,从而对正确的观点印象深刻,对错误的看法也能知其错误的真正原因。

总之,这些错误的“经验”对物理概念的正确形成非常不利,它们导致正确的科学概念不容易在学生的头脑中建立起来,造成了物理课堂教学效率的低下。错误的“经验”是学生掌握物理知识的障碍,帮助他们克服障碍,是提高教学质量所必需的步骤,也是每个物理老师的职责所在。

摘要：日常生活中,一些错误的日常“经验”给物理学习带来一定的障碍。作者列举了如何消除错误的经验产生负迁移对物理知识的学习产生的障碍,并就走出错误“经验”的迷雾,正确认识物理现象的本质阐述了观点。