华育中学化学试卷（共5篇）
篇1：华育中学化学试卷
工程概况
本工程为鞍山市华育中学分校工程，位于鞍山市铁东区明达小区Ⅱ区，生活交通便利。本次施工范围为教学楼和水泵房（及相关配套设施）。
新建教学楼呈“工”字型，地上五层，总建筑面积：8896.32㎡，建筑物总高度21.5m。水泵房分为地下一层，地上一层，建筑面积：186.87㎡，建筑物高度：3.3m。
主体建筑外墙采用高级外墙涂料，局部采用不锈钢钢管装饰；室内墙面：卫生间、盥洗室、配电室、副食加工间、消毒洗涤间为釉石砖，其余为刮大白；棚顶：卫生间、盥洗室饮水处为9mm厚PVC面层，其余为喷大白浆；地面：微机室、语音室为防静电地板，合班教室为复合木地板，其余为地砖。门主要采用玻璃弹簧门、木门、防火门等。窗全部采用塑钢玻璃4mm中空、内平开窗。坡屋面采用灰色瓦，平屋面为SBS卷材，防水等级为Ⅱ级。
本工程的主楼基础为人工挖孔灌注桩及承台，单桩极限端阻力标准值：4000KPa，单桩极限侧阻力标准值第②层粉质粘土60KPa；桩径分为Φ800、Φ1200两种。主体结构为钢筋砼框架结构，每层层高：3.7m，砼标号：C30。墙体采用粉煤灰烧结空心砖，外墙宽300mm，内墙宽240mm。本工程开工时间为2009年4月28日，竣工时间2010年12月30日。
建设单位：鞍山市铁东区教育局 设计单位：鞍山市建筑设计研究院 勘察单位：鞍山市建筑设计研究院 监理单位：鞍山实立工程监理有限公司 施工单位：中国三冶集团有限公司
鞍山市华育中学分校工程 主体结构竣工验收会议纪要
工程名称：鞍山市华育中学分校工程 时
间：2010年6月30日 地
点：华育中学现场会议室 参加单位：鞍山市铁东区教育局
鞍山市建筑设计研究院
中冶东北建设有限公司
鞍山市实力工程监理有限公司
鞍山市建设工程质量检测中心
与会人员：李帮凯
刘
琦
朱学军
徐世江
薛兆存等 内
容：
今天业主、检测公司、设计院、监理公司、施工单位、勘察单位共同对主体结构进行结构验收工作，先对主体结构实体等进行实物检测，确认主体结构工程符合设计要求及规范要求，并审查了工程资料，资料合格。施工单位：
我公司于2009年11月进场，正式开工建设，2010年6月主体封顶。在建设单位的大力支持和配合、监理单位的协调与监督、鞍山市建设工程质量监督站的帮助和指导、设计、勘察单位的通力协助下，工程施工顺利、有序。于今日进行主体工程竣工结构验收。
同时施工单位汇报了施工过程及质量情况，包括模板分项工程、钢筋分项工程、砼分项工程、测量放线以及施工现场原材料进场检测工作等现场施工工序有序控制。
主体工程质量保证资料经检查基本齐全，工程质量等级自评合格。监理单位：
按照专业配置合理高效的要求，成立了工程项目监理部，实行总监理工程师负责制。在施工阶段感谢各单位对工程的大力配合，并给予了大力支持帮助，项目部实行三控制、二管、一协调工作，本着“公正、独立、自主”的原则，严格按照监理程序开展监理工作，及时协调施工过程中碰到的问题，以事前、事中控制为主，事后控制为辅，对工程质量、进度、投资和安全进行监控。监理部严格对每一道施工工序、每一个检验批、每一分项工程进行质量控制，坚持推行施工班组自检、专职质量检查员专检、监理人员检验的制度，上一道工序不合格不得进行下一道工序的施工，强化过程控制。
按照质量评定依据，通过对各项技术数据的分析，项目监理部对相应工程的检验批、分项工程、分部（子分部）工程的逐级审核评定，鞍山市双台子安置住宅小区工程主体结构施工质量符合施工质量验收规范和设计要求，工程资料齐全。设计院：
主体结构工程经过现场验收符合设计要求，同意验收合格。勘察公司：
勘察公司介绍该工程项目基础地质情况，沉降符合要求，经检查同意该工程项目验收合格。业主单位：
感谢有关单位到现场验收，我们同意工程项目验收合格。检测公司：
工程主体结构质量验收的相关责任主体均按规定到位符合要求，通过对结构实体等进行实物检查，确认主体结构分部符合设计要求及规范要求，并审查了工程资料，资料合格。同意评定该工程项目的主体结构分部为合格。验收结论：
鞍山市华育中学分校工程主体工程评定为合格。
建设单位：
设计单位：
勘察单位：
监理单位：
施工单位：
检测单位：
2010年6月30日
篇2：华育中学化学试卷
学习是循序渐进的过程，阶段测试对学生的考查特别重要。通过测试，学生可以了解自身对知识的掌握程度，以便查漏补缺;教师可以了解学生在该阶段学习过程中遇到的困难和疑惑，及时改进教学方法和策略，以达到师生共同进步的目的。
阶段测试之后，教师要针对试卷进行分析，主要的操作程序是：了解试卷中各个题目的得分情况，分析学生出错的原因，综合试卷上出错多的问题，在讲评试卷时作重点分析。教师通过这样的方法，在讲解试卷的时候可以针对错题作出重点强调，却无法知道学生的真实掌握情况。通过学生对试卷的自主分析，教师可以了解学生的解题过程，知道他们心中的疑难点，了解学生对试卷的整体把握，可以更加深入地了解学生阶段学习的情况。
2. 试卷分析的内容提要
结合新课程改革所倡导的“教学过程中适时进行反思与评价”的理念，借鉴教师在教案中书写教学反思的做法，在每次考试之后，我都要求学生自己写试卷分析，以此来帮助学生进行反思与自我评价，提高学生自主分析学习、自我反思与评价的能力。要求学生书写的试卷分析内容，一般包括下面几个要点。
(1)错题纠正。学生在改错本上将错题全部写出来，在旁边写出当时的错误答案，然后自己进行纠正，如果依然没有思路，就需要求助同学，在该条题目旁边写出全部的解题过程。
(2)失分分析。学生分析自己卷面的得失分情况，对自己在阶段学习中的知识掌握情况进行分析。
(3)自我反思和评价。对本次考试情况作总体分析，试题难度、考查结果满意度，以及对自身本阶段的学习情况进行反思和评价，提出下一阶段的学习目标或计划。
(4)提出意见。对任课教师本阶段教学的意见或建议。
3. 试卷分析的步骤
如何真实地反映学生的学习情况，试卷分析是一个很好的手段。改错是试卷分析的核心，是学生必须完成的部分。教师可从中了解学生对知识点的真实掌握情况。因为在考试的过程中，可能有其他因素(如：心理素质差，时间不足等)影响学生答题效果;这些非智力因素也会影响学生成绩。学生在完成试卷分析，改错题的过程中，有充足的时间进行思考，可以通过查阅课本和笔记自主解决部分题目;部分题目稍有难度，学生可通过讨论、交流合作的方式解决。学生在试卷分析中明确提出“不懂”的难题，教师应认真对待，可将重要的解题步骤、思路写在试卷分析的作业中，让学生自己慢慢领会;或者在评价试卷的过程中，重点对待这些试题，使学生能理解并且掌握。
试卷分析中的其他几个要点内容，不一定全部涉及，由学生自主决定。一般来说，绝大多数学生通过完成试卷分析，都能发现自身在前一阶段的学习上存在的不足，或者在理解和运用一些知识点方面存在的问题;还有一些学生，在化学科目的学习方法上存在着问题和困惑，比如基础知识掌握不到位等问题，教师应该给出好的建议和方法。
特别强调的是学生在试卷分析中所反映的问题或意见，教师并不一定需要据此作出种种改革，而应根据实际情况作相应的处理。教师要求学生写试卷分析，目的在于让学生通过完成这样的作业，反思且评价自己的学习情况和方法，总结自己在学习上的收获，了解自己的实际情况，发现自身优势或认清自身不足，及时地反思与总结。这种阶段性的自我总结，促使学生了解自身情况，在下一阶段的学习中，自我调节、有针对性地学习或改进学习方法，以达到最佳学习效果。
4. 让学生写试卷分析进行反思
通过这种方式，首先，可近距离地了解学生在学习过程中遇到的问题，补充教师自身的教学经验;其次，了解学生在听课过程中存在的问题或者对教师的意见、建议，由此对教学方法可作出相应的调整，补充课外知识、介绍学习方法，等等，促进教师提高教学能力，达到教与学和谐统一。
很多学生已经接受了这种教学方式，他们认为写试卷分析有利于帮助自己反思和分析化学学习上的问题。在试卷分析中，他们可以畅所欲言，提出自己在化学学习中的不解和困惑，也可以向教师提出要求或者意见，咨询有效的化学学习方法。特别是在试卷分析的改错过程中，学生能发现问题，通过自主研究解决问题，从中得到乐趣，找到信心。学生还可以在改错中了解到自身在化学知识掌握上存在的问题，可能并不是因为不理解化学知识，不会做而失分，而是因为复习不全面，知识不能熟练运用而造成失分。学生在自我分析的过程中，大多数都能发现自身存在的问题，提出较有针对性的学习计划和学习方法的改进措施。
值得一提的是：由于高中化学在内容和难度上有了很大变化，有的学生初中化学成绩不错，在高中的化学考试中却总无法发挥优势，在试卷分析中，他们把自己焦虑、失望的心情写了下来。这时，我能够及时了解，并给予他们鼓励和信心，帮助他们发现、分析问题，帮助他们正确认识初、高中化学学习的不同，帮助他们设置合理的学习目标，引导他们更好地学习。当他们通过努力实现目标时，及时给予赞赏，使他们能在学习过程中巩固成果，逐步树立学习高中化学的信心，实现学习良性发展。一般来说，这些影响学生学习化学的主观因素，在试卷分数上是难以显示出来的;当要求学生对某次考试作出评价的时候，学生很自然地会将一些关于学习的心里话说出来，教师了解这些实际情况后，就可以积极地作出相应的处理措施，实现教学工作的顺利开展。
5. 新课程评价观指导下的试卷分析
试卷分析的目的不仅是为了考查学生实现教学目标的程度，更重要的是为了促进学生的化学学习，使教师改进教学方法，改善课堂结构，完善教学过程，从而有效地促进学生与教师的共同发展。
篇3：初三化学试卷讲评探究
1. 同做试卷,胸有成竹。
以学生的心态与学生同做一份试卷。做了之后,教师也就清楚了:学生可能会出现哪些错误,做题时是要注意审题,还是要注意读图,还是要注意信息的阅读与迁移,这样讲评时就会做到胸有成竹。
2. 统计、分析,有的放矢。
统计学生试卷中的答题正误情况。分析学生各题答题的正确率(得分率和失分率),哪些题学生的正确率较高,哪些较低;哪些学生解题方法新颖、思路开阔,并记录下来。对于错误率高的试题要分析,是教师教学中知识点的遗漏,还是没有讲解透彻;是学生记忆不够准确,不能灵活运用,还是考虑不够深入。既要查找教的原因,又要分析学的原因。针对错误率高的试题,要重点备课,要备解题思路,备解题方法,还要备复习方略。
3. 制定教案,粗略有度。
这节课的教学目标是什么,重点要解决什么问题,教学的重点、难点又是什么,怎样讲,讲什么,如何合理安排教学环节;哪些该粗略讲,哪些该详细讲,用什么方法讲,讲到什么程度,心中都要有数。
4. 及时评讲,激发欲望。
课前将试卷发给学生,并要求学生做好以下两方面的准备:(1)先独立纠错,通过查阅课本、作业或与同学交流、互评中发现自己的错误,并将错误自行纠正;(2)对错误原因进行分析,并深入反思,明白自己的薄弱环节,以便在讲评课中带着问题,有重点地讨论和听讲。由于每次考试结束之后,学生都急切地想知道自己的分数、自己答题过程中存在的一些模糊甚至困惑问题的准确答案,这个时候,他们的学习动机、求知欲望最为强烈,试卷讲评的效果最佳,因此必须及时讲评。
二、课堂讲评
1. 科学小结,浓烈氛围。
在课堂的前几分钟时间里,老师要对学生考试成绩、试卷的难易程度,以考试的整体情况进行分析,再将统计好的班级平均分、本班在同年级其他班级中的位置和各分数段的情况告诉学生,使每一位学生都了解自己在这次考试中所处的“位置”。对成绩好、进步快的学生给予表扬,鼓励其再接再厉,再创佳绩;同时也对成绩一般的学生答卷中出现的闪光点给予肯定,激励其继续努力;切忌开始上课就批评学生,责怪学生,以免挫伤学生学习的积极性和学习兴趣。
2. 点拨迷津,培养能力。
试卷讲评一般不侧重于知识的系统性,而是强调其针对性。试卷讲评不必要也不可能面面俱到,而应重点解决一些比较突出的问题,给学生的答题指点迷津。
对于试卷的“给分题”即比较简单的题目,考试时不会做而考试后就会明白的题目,一般要略讲或者不讲。试卷讲评之后,要求学生将自己的典型错题摘录在错题集上,注明正确答案和简要的解题思路,并对解题过程进行自主反思。对于得分较低即学生理解与应用较为困难和普遍易错的内容,要作重点讲评。教师在讲评中不应仅仅满足于审题、析题的讲解,解题方法与解题技巧的传授,而应重视对学生思维能力的培养与有效训练。要讲清楚解题的依据、思路和方法,让学生学会找破题的关键,对一题多解的题目,在讲解时,可以展现各种解法,着重分析各种解法的思路,让学生分析比较各种解法的优缺点,从中寻找出最佳的方法和一般的规律。
3. 积极参与,启发思维。
多给学生提供发言的机会,让学生积极参与,对于比较典型的题目,可以请解答得比较出色的同学讲一讲解题的过程,具体是怎样审题的,怎样分析的,怎样得出结果的;对于做题中出现的典型错误,让出现这种错误的同学谈谈他当时是怎么思考的,然后学生相互点评,教师做出评价,师生共同纠正。同时还要善于抓住学生回答问题的闪光点,及时肯定表扬那些解题思路清晰和有创新意识的学生,让学生认识自己在解题中的成功之处,增强对学习的信心和兴趣。
要使学生的积极性与主动性得到充分发挥,课堂气氛必须比较宽松,使学生没有顾虑。为此在讲评课上,应允许或鼓励学生“插嘴”,发表自己的观点,切不可打压学生,嘲笑学生,讽刺学生,否则会使学生提心吊胆,无心听课,更谈不上参与。
三、课后总结
1. 老师总结,教学相长。
一场考试结束,试卷讲评完之后,教师不应感到轻松,而应该有很多想法,如从学生考试情况可看出前一阶段教学方法中值得肯定的地方,存在着哪些缺点要去改正,等等。这些都应该及时总结,以便在后一阶段的复习教学中取得更好效果。
2. 学生总结,增强信心。
考试结束之后,要求学生总结,总结前一阶段学习过程中出现的问题(如学习方法上的问题、学习积极性方面的问题),总结考试过程中的经验及教训,从而树立信心去迎接下一阶段的复习。
3. 跟踪训练,发散升华。
对一些需要重点记忆的基础知识,学生出现普遍错误,要引导学生回归到书本,认真研读,并强化记忆;对于理解与应用较为困难和普遍易错的内容,精选一些相关试题进行跟踪训练题,并采用多种变式,使讲评效果得到巩固和优化。
摘要：当前大多数教师对试卷讲评课在思想上认识不够、重视程度不高,把大量的精力投入到专题复习课的研究上,而忽视了试卷讲评课的设计和谋划,从而导致实际教学中的化学试卷讲评课“高效精彩”的不多,“低效乏味”的不少。讲评课是教学工作的重要组成部分,其效率高低对于学生的能力提高与否直接相关。那么怎样才能提高化学试卷讲评课的效果呢?本文作者结合多年的教学实践和听课感悟,谈了一些认识。
篇4：小议食品化学考试试卷命题
关键词：食品化学,考试试卷,命题
食品化学是食品科学与工程专业的三大学科基础课之一，该课程不仅是学生学习后续专业课如食品工艺学类课程的基础，还是分析和解决食品生产、贮藏及安全等方面的实际问题，开发食品新产品，革新食品工艺，进行食品方面科学研究的理论基础，并提供主要方法。《食品化学》的教学水平与学生对食品化学课程的掌握程度，在很大程度上影响了食品科学与工程专业的人才培养质量。食品化学是一门考试课程，既要考核学生对理论知识掌握程度以及相关技术和能力的水平，又要检验教学效果和质量，要发挥以考促教、以考促学的作用[1,2,3]。考试试卷是决定考试的核心内容，直接关系着考试的目的能否达到。经过多次教学循环，我们总结出食品化学考试试卷命题应遵循以下原则，坚持以下做法：
1. 以教学大纲为依据制定考试大纲
教学大纲是教学过程的基本文件，教学大纲明确规定了知识掌握程度与技能能力要求，规定了必须掌握的基本知识点，对知识点的理解与运用程度有明确的要求;严格规定了授课的内容与相应的授课时间;界定了知识点的覆盖范围，标明了哪些是重点、哪些是难点，通过教学大纲，可以体现该门课程的特点，反映该课程与相关课程的衔接关系。总之，教学大纲规定了对教师的教学要求与对学生知识、技能及能力的要求，应在考试前制订考试方案，将考试目标与教学目标有机结合，做到考试大纲与教学大纲一致，以考试大纲与教学大纲的符合程度检验考试内容与教学目的的一致性，一方面有利于教师理清命题思路，克服考试命题的随意性，另一方面有利于引导学生在掌握基本理论、基本知识和基本技能的基础上，积极培养其创新意识和创新能力。在具体操作上坚持两条原则：1)各主要知识体系在试题中的分数比重尽量做到与其在教学大纲的授课课时比重一致;2)试卷的基础题从教学大纲规定的必须掌握的基本知识、基本技能中找，提高题从教学大纲规定的要深刻理解并能灵活运用的内容中变化出来，综合题则从食品生产与科研的实际出发，尽量从当前的热点或公众关注点、或前沿课题中命题，主要考查学生综合应用两个及两个以上知识点解决问题的能力，该类试题尽量要能反映学生的视野与举一反三、融会贯通的能力及自学能力。
2. 建立习题库、复习题库，以此为基础建立试题库
食品化学是建立在基础学科如无机化学、有机化学、生物化学之上的，学习食品化学时必然要应用到这些课程的内容，在授课时教师必须通过布置复习题与习题引导学生复习巩固相关知识并能将相关知识应用到分析、解决食品化学问题的解决上。食品化学与后续食品科学与工程专业的有关专业基础课及专业课如食品营养学、食品添加剂、食品酶学、食品风味化学等课程有很强的联系，部分内容甚至有较大程度的交叉[4]。有些内容属于食品化学要掌握的，有些内容是食品化学为相关过程打基础的，教师可以在授课中通过习题、复习题告知学生哪些内容属于食品化学需要掌握的，哪些内容是其它课程学习的基础，并让学生通过习题、复习题牢固掌握。食品化学的内容复杂，学习要求高，其内容既包括食品的六大基本成分结构、性质及其在贮藏、加工、包装中可能发生的物理变化，以及它们对食品质量和加工性能的影响，又包括食品的色泽、风味、食品中应用的酶、食品添加剂等内容;通过食品化学的学习，学生既要掌握引起食品贮藏、加工与运销过程中食品质量与安全性变化的物理、化学变化与生物变化的种类、后果、影响这些变化的因素，以及控制这些变化的方法，又要能够运用这些知识灵活地解决实际生产、科研等方面的问题，还要掌握食品功能性成分功能专业的评价、功能性成分的提取、纯化等内容，而食品化学授课学时有限，必须在课前、课后布置大量的习题、复习题给学生，通过课外的预习、复习与自学来确保学生的学习质量。此外，食品化学还是食品科学与工程专业研究生入学考试课程之一，为便于学生复习应考，也有必要建立习题、复习题库。
习题、复习题库的建立不仅仅由任课教师根据教材或讲稿命题，也应向无机化学、有机化学、生物化学等基础课教师征求食品化学的习题、复习题，然后全系教师多次开展专题教研活动，根据相关课程教师在授课中感觉哪些知识学生必须具备或往届学生在知识与能力上有欠缺，然后将这些知识或者能力作为习题、复习题的内容。此外，根据学生在实习或社会实践活动、毕业设计或毕业论文中暴露的知识与能力不足，将相关内容作为习题、复习题的内容。食品生产、科研及安全方面出现一些热点、社会公众关注点后，教研活动中也会及时将它们变为食品化学的习题与复习题。我们也定期收集校外，特别是名校的考研真题，并及时补充到我们的习题、复习题库中。
习题、复习题库建立后，我们将各知识点分门别类，然后按照教学大纲对各知识点的授课要求与学时比例，按照基础题、提高题与综合题的适当比例，整理出试题库，并集体做出参考答案与评分标准。考试与补考时随机抽取，用过的试卷从试题库中清除，并补充新试卷。
3. 试题强调对知识的理解与运用，注重考查学生解决问题的能力与创新能力
食品化学课程中有一些基本的理论与基本概念，学生必须记牢、背熟，如水分活度的概念及水分活度的分区、疏水相互作用与极性相互专业的强弱随温度变化的规律等。这类题我们以名词解释、填空题、判断题、选择题等答案唯一的客观题形式出现，这类题的分值一般控制在30%左右。但是更多的理论与方法的理解与应用最为重要，这类题我们以提高题的形式出现。如脂肪的自动氧化受多种因素影响，脂肪氧化的程度难以用一个指标作氧化全程的唯一准确评价指标。我们在考试前，首先让学生做一次关于脂肪氧化的综合性实验，设计多种脂肪氧化的条件，测定多个脂肪氧化指标，然后将实验条件与学生的实验数据列在试卷上，要求学生用学过的理论分析解释实验数据，不仅可以考查学生对食品化学相关理论的理解程度，还可反映出学生其他基础课程如分析化学等相关知识的掌握与应用能力。这类题目的分值一般控制在45%左右。提高题的分值控制在25%左右，主要考查学生综合运用知识解决复杂问题的能力，同时可以考查学生平时的积累与自学能力，如牛初乳里有许多功能性成分，在考题中可以让学生设计一个综合利用牛初乳的方案。学生首先要了解掌握牛初乳的物料特点、功能性成分，这主要考查学生对专业的喜爱程度，如果喜爱专业，并注意了解与专业相关的问题，回答就没有障碍，在我们的习题与复习题中也有类似题目促使学生去了解。另外，免疫球蛋白等功能性成分的分离考查了学生对非食品化学内容如膜分离等知识的了解状况，免疫球蛋白的分离必须确保其不变性，学生必须根据蛋白质变性的原因涉及分离方案，防止免疫球蛋白变性，等等。试题的答案有些是唯一的，有的答案并不唯一，可以从不同的角度去回答。对答案不唯一的题目，我们在评分上并不求全责备，学生只要在答案中有独到的见解，体现出灵感或智慧的火花，都可得到高分。
4. 重视动手能力，实验内容纳入理论课的考试范畴
食品科学与工程专业是一门应用性学科，它的学科特点决定了动手能力非常关键。我们拟将食品化学的实验课单独设课，单独考核。即使实验课单独设课，依然也可在理论课考试中考查学生的动手能力。例如，蛋白质在食品加工中具有多方面的影响，每一种食品体系中几乎都有蛋白质存在，测定蛋白质的方法有多种，我们给定几种食品体系，要学生设计蛋白质含量测定的方案并评价蛋白质在食品体系中的作用，这对学生就是一个既有挑战性，又能考查学生能力的问题，而学生今后工作中需要解决的问题又很可能与这类题目极其类似。这样的试题有可能促使学生积极主动地培养自己实际动手能力，培养今后工作中用得着的能力。
总之，食品化学考试试卷的命题，既要考查学生对基本理论、基本概念的掌握程度，又要考查学生对知识的理解与灵活运用的能力，还要考查学生的视野与知识贮备、自学能力及创新能力。通过考试，可以引导学生提高在今后工作中用得着的能力。要达到此目标，学生没有相关知识的记忆不行，仅仅只有记忆也不行，应既有记忆又有能力才行。考试能客观、准确地反映学生对食品化学知识的掌握程度与运用能力这样一种目的。同时，考试的结果能够检验教师的教学水平，有利于教师提高教学效果。
参考文献
[1]谢超峰, 贾冠忠.学分制管理模式下高校考试改革研究[J].科学与管理, 2008, (4) :81-83.
[2]叶蓓, 王光辉.浅谈高校考试制度改革的若干问题[J].中国校外教育, 2008, (8) :848.
[3]陈瑶, 李梦虺.论高校创新教育下的考试改革[J].西北医学教育, 2008, 16 (4) :630-631.
篇5：如何上好化学试卷讲评课
一、课前准备环节
首先是对成绩统计分析, 整理得分情况, 罗列每道题的得分情况以及及格率平均分等, 其次, 详细对学生试卷的对错内容进行统计, 分析造成失分的原因。这样更能了解学生对知识的掌握程度。比如说选择题, 分数几乎占到了总分近一半, 我们除了分析学生的选择题得分概率, 还需把得分率较低的题目作为重点进行分析, 方便在上课评讲时更好的帮助学生解决问题, 再就是统计非选择题型学生在基本功和能力题, 各种典型错误以及比较好的解题思维方法、解题技巧等。总结和记录一些知识点和重要题目学生的个人答题情况, 这样才能了解整个考试的整体水平, 方便讲评时把握好方向。
其次是错误归因, 有以下几个方面, 第一: 知识性: 这是大部分学生主要失分的原因, 如考点掌握不牢固, 基础知识概念不清等; 综上所述这些错误出现的主要原因是对知识的掌握不够, 这就要求教师在评讲课中采用一些合理的方法对知识的缺失进行补充, 课后加强一些知识的过关训练, 加强学生的记忆和理解能力。第二: 能力方面: 能力来源于双基, 又反作用于双基, 对于我们这边基础非常差的孩子们, 能力方面普遍较差, 大部分学生在思考问题思维能力上较浅, 所以在讲评课中更应注重对能力的培养。
最后要制定教案, 备教案的前提老师要了解命题特点, 做到对题目有准确的认识和把握, 再制定教案方案, 教案应从卷面的题型由易到难进行安排, 可以把一些相同的知识点归到一起进行分析, 试卷中答题时容易出现的错误也进行归类, 通过归类的练习, 找到普遍性典型问题对学生的错误点进行点评, 就会加深对题的理解和掌握.
二、课中讲评教学环节
老师介绍试卷的结构情况, 从试卷的出题范围, 考题的难易程度, 让学生对试卷有一个清晰的认识和一个参照标准, 他们听课时方能做到有的放矢在很大程度上提高听课效率。最好不要按成绩高低排名发放不利于学生的心理健康发展, 表扬一些优秀的学生更要对一些进步明显的学生进行表扬, 一些成绩平平的学生也要找到他们的优点, 以增强他们学习的信心和热情。考试成绩落后的学生要善于挖掘他们试卷中的一些闪光点, 鼓励他们克服困难、奋起直追, 增添其信心和成功感。还需要求学生自查自纠, 试卷发放后学生们喜欢相互争论, 我们老师也应要求学生有自主学习并讨论的过程, 对试卷出现的错误进行再认识, 看看是否是一些简单会做的题反而出错, 可能是自己粗心的原因或许有些会做的题没有时间做, 又或许是自己在考试时的答题技巧上出现问题。这些题目考试结束后自己就会明白。让学生自己去做就行了, 要培养学生这种自我改错的能力。因此学生的讨论是很重要很关键的一个环节, 学生会带着问题听老师点评, 注意力会更加集中, 这样会得到事半功倍的效果。
讲评时应注意的几个问题, 第一, 讲评的针对性, 教师要有一个任务提纲, 对试卷中的各类题进行分类, 设置内容, 内容要有针对性和精确性, 对于简单题如何处理, 疑难题如何讲解, 重点题和高考题又应如何去总结归纳。简单题只需要提示即可。疑难题一般都是从基础知识提高到综合能力上的试题, 对待试题上老师不能单纯的只是对知识点进行梳理, 最关键还要引导学生如何分析, 如何找到解题的切入口等。对重点题的讲解与分析, 最好能够找到一些具有代表性的易错热点试题, 结合试卷的试题师生互动起来点评, 点评讲学生的易错、易混题, 加深学生对这类题的认识。对于试卷中设计到的高考考点, 一定要先介绍其在高考的位置以及重要性, 让学生从思想上心理上更容易重视。第二, 讲评的实效技巧性, 讲评重在讲思路、讲方法、讲规律。选择大部分学生出错率较高的题目, 分析解再总结归纳, 其他一般题型可简单讲解。对于学生没办法解决的问题, 学生讨论老师分析答题方法相互交流而得到提高, 在试卷讲评时, 学生掌握基础知识是其一, 其二是对学生进行学习能力、解题能力的培养。老师在评讲试卷时应指导要求学生进行读题、审题, 使学生能抓住关键寻找突破口来解决问题。但现在很多老师全部包揽, 最终的结果老师讲得多讲得累, 学生听得烦听得困, 那最终课堂气氛死气沉沉。一堂课的标准不是要求老师讲了多少知识点而是学生能够掌握多少。能够让学生参与到的都应交给学生自己来完成。
三、课后反思
没有反思就没有进步, 这是学习者都必须应该去认真做的一件事。学生要反思老师也是一样。老师要引导学生去回顾自己的学习态度、学习环节、学习方法、学习习惯。让其学会反思与自我评价, 如鼓励学生多提问多交流, 培养学生有自我反思总结的能力, 学生通过考后试卷分析及时的反思自己的学习过程, 反思产生错误的根源, 找出自己存在的问题并加以改进, 从而既提高自己的学习质量优化了自己的学习方法。老师也能从中收获一些教学经验, 改进一些教学方法, 与学生共进步。
总之, 上好一节化学试卷讲评课不是一件简单的事情, 教师应精心准备每节讲评课, 在教学中不断总结、反思、用心去努力探索、夯实功底、不断耕耘尝试, 让老师的讲变的生动, 评变的实际有效, 用辛勤的劳动和付出, 换来高效的讲评课。
参考文献
[1]姜守国, 赵庶广.当代教育科学, 2003, (1) :57