中学化学论文范文

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第一篇：中学化学论文范文

中学化学教学中学生科学方法的探讨

摘 要： 中学生科学方法的培养是中学教学的重要任务之一。化学教学过程，自始至终都充满着培养和锻炼学生科学方法的契机，利用化学教学中丰富的资源，在化学实验教学、综合实践活动、诚信教育等方面培养学生的科学方法是一条行之有效的途径。

关键词： 中学化学教学 科学方法 培养

在实施素质教育，培养世纪优秀人才的今天，化学教学对于学生科学方法的培养作用日益得到重视和加强。下面我对如何培养学生科学方法的问题谈一些认识。

一、学生科学方法的培养是化学教学的重要目标

科学是运用范畴、定理、定律等思维形式反映现实世界各种现象的本质和规律的知识体系，是社会意识形态之一。科学就是讲求证据，逻辑严密的人类认知。科学是认识的基础，正确的政治观点、世界观和道德品质，必须建立在科学这一基础之上[1]。方法是指为获得某种东西或达到某种目的而采取的手段与行为方式。科学方法是指人们在认识和改造世界中遵循或运用的、符合科学一般原则的各种途径和手段，包括在理论研究、应用研究、开发推广等科学活动过程中采用的思路、程序、规则、技巧和模式。简单地说，科学方法就是人类在所有认识和实践活动中所运用的全部正确方法。学生掌握了科学方法，才能正确理解和研究、分析实验，得出科学结论，才能从现象到本质，从感性认识上升到理性认识。

二、优化化学实验教学过程，促进学生科学方法的发展

1.严格要求做好化学实验，促进学生科学方法的形成。

教育和教学是有目的、有计划、有组织地对学生施加影响的过程[2]。在化学实验教学中，除了重视基础教学外，要特别注意从化学学科特点出发，利用化学实验来培养学生的科学方法。在教学设计和安排上体现科学认识的一般规律，有目的、有计划地教给学生科学方法。

由于各种条件所限，当前普遍存在着学生对化学实验基本操作和基本实验技能还未过关，做学生实验和第二课堂实验时，常犯着这样和那样的错误。有时，由于某个环节上出现差错，往往会影响实验的准确性甚至得出相反的结果。例如中和滴定实验中造成结果偏高、偏低的现象;用量具量取液体时的仰视、俯视造成读数的偏大或偏小而影响反应结果等。教师要经常地、认真地纠正学生在化学实验操作中的错误，使学生实验规范化。

做好化学实验，不仅要求学生要有好的学习态度，而且要有正确的学习方法。实验前应首先要求学生预习实验教材、教科书、参考资料中的有关内容，明确实验目的，了解实验内容、步骤、操作过程和实验时应注意的地方，并做好预习笔记。其次在预习的基础上根据实验教材所规定的方法、步骤和试剂用量进行操作，并应做到以下几点：(1)认真操作，细心观察现象，并及时如实地做好详细记录。(2)如发现实验现象和理论不符合，应首先尊重实验事实，并认真分析和检查原因，必要时应多次重做实验验证，从中得出科学的结论。(3)实验全过程要求学生勤于思考，仔细分析力争自己解决问题。实验做完后，应对实验现象进行解释并得出结论，或根据实验数据进行处理和计算，并完成实验报告。教师要及时完成实验课的总结，重点应放在本次实验课的难点和重点的突破上，并结合具体事例对学生进行实验常规教育。教师只有在课堂实验和学生实验教学中常抓不懈，才能让学生养成良好的习惯，才能促进学生形成科学的学习方法。

2.增强实验思维力度，培养学生科学方法。

思维由一定的问题所引起，并主要体现在解决问题的活动中。而思维方法的培养应具备下列两个条件：一是出现疑难;二是个人有解决疑难问题的意图。实践证明，思考性强的实验活动能促进学生的心智形成与发展。

(1)教师在化学课堂实验和学生实验中，加入一些探索性问题或实验，能使学生能够亲身体验科学探索的规律性和说明自然现象的方法，有利于提高学生的实验思维能力，促进学生科学方法的形成。例如，教材上用一支试管做铜片和浓硝酸反应的实验，反应快，实验现象也明显，但是对实验环境污染严重。怎样改进这个实验呢?学生很容易想到用碱溶液吸收气体或另外使用分液漏斗、单孔塞向试管中加浓硝酸，初步达到改进目的。有没有更好的方案呢?学生们各抒己见，各种富有新意的实验设计应运而生。

(2)学生的思维活动是在他们感到迫切需要解决新问题时开始的。因此，在教学中应充分发挥实验设疑作用，使实验内容和所学知识具体化、条理化、问题化，启发学生强烈求知欲望，使学生始终处于有效的积极思维状态。例如，我们将氯气的制取及性质实验作如下改动，在药品中准备了二氧化锰、氯酸钾、高锰酸钾、浓盐酸等，让学生分析以上药品有几种制氯气的反应。为什么?生成的氯气通入湿润的有色布条和干燥的有色布条时装置应该怎么搭配，才能保证实验效果?学生带着这些问题，经过动手、动脑，不仅提高了学习兴趣，巩固了所学知识，而且培养了科学方法。

(3)完成实验习题教学。完成实验习题，学生要通过对已知、未知知识，进行分析、综合等思维加工，设计出实验方案，再通过反复验证，最终选择和发展最佳方案，确定最佳实验方法来解决问题。在解决问题中，学生的科学方法有了发展。

三、敢于放手，开展化学课外研究性学习

有效的教学就是利用情境、协作、会话等学习要素，充分发挥学生的主动性、积极性，最终实现知识的意义建构过程[3]。化学课外研究性学习是加强化学实验教学的良好途径，对学生科学方法的培养能起到极佳的作用。开设以研究性学习为主体的社会实践活动课程，其目的在于让学生在研究问题的过程中，熟悉和掌握科学方法。每个年级都可以组织一定数量的化学研究性学习小组，在教师指导下定员、定时间、定地点、定内容进行活动，以化学实验为主要内容，向学生介绍开展研究的步骤，进行化学实验基本操作技能训练和趣味化学实验等。尽可能给学生提供做实验的条件，让他们经历如同科学家那样的科研过程;创设民主、和谐的讨论氛围，让学生对实验中碰到或想到的问题进入讨论、交流。教师在交流中要注意多倾听学生发言，不伤害他们的自尊，多鼓励他们自行讨论和评价，不要轻易下结论，不要挫伤学生研究问题的兴趣和积极性。如我校湛江市第二中学组织学生所做的玻璃加工制作各种玻璃仪器制品、肥皂的制取等，大大增强了学生学习化学的兴趣，促进了学生科学方法的形成。

四、在诚信教育中培养学生科学方法

化学是一门自然科学，它的各种原理和结论都是建立在实践基础之上的，必须用严谨科学的态度来对待。2005年在科学界闹得沸沸扬扬的韩国首尔大学黄禹锡论文造假事件，不仅使黄禹锡本人身败名裂，使其国家蒙羞，而且是对科学的一种亵渎。教育家陶行知先生曾指出：教师的职务是‘千教万教，教人求真’;学生的职务是‘千学万学，学做真人’。他把‘教人做人’作为教育的根本任务，以塑造真人为培养目标。学做真人与诚信教育的目标刚好是完全一致的。社会对学生的要求是通过教师的要求而转化为学生自身的要求，实现了这种转化，才产生了学生的主动精神，才能达到教育的目的[4]。化学原理的科学性，化学实验操作的规范性，化学现象描述的准确性，化学计算数据及结果的精确性，都是对学生进行诚信教育，培养学生科学方法的好素材，可以帮助他们学会堂堂正正做人，认认真真做事，诚诚恳恳待人。

科学方法的培养是一项长期而艰巨的工程，在教育过程中，注重与教学内容的有机融合，注意方法上的灵活性，形式上的多样性，将会显著提高学生的科学方法，进而全方位地提高学生的整体能力，为他们将来更好地服务于社会打下良好的基础。

参考文献:

[1]罗林.教育学[M].华中师范大学出版社，1992.6：146.

[2]陈盛杰.心理学[M].华中师范大学出版社，1990.12：294.

[3]张大均.教育心理学(第二版)[M].北京：人民教育出版社，2004.4：73.

[4]孙俊三.教育原理[M].湖南：中南大学出版社，2001.8：221.

作者：李斌

第二篇：中学化学教育中学生核心素养培养

摘要：中学化學教育中，培养学生的核心素养，必须关注学生的关键能力、必备品格、正确价值观念。基于此本文结合多年教学经验，以及对于化学学科核心素养的充分解析，提出了针对中学生化学核心素养的培养策略。以期培养学生的知识理解、应用、合作、乃至自主学习的核心素养能力，并最终加强中学化学教育质量和水平。

关键词：中学化学;核心素养;培养路径

一、中学化学教育中的核心素养分析

核心素养主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。化学学科中的核心素养，是运用化学知识解决问题的能力，是认知化学知识正确应用途径的心理认知，是发展化学知识服务社会的思想共鸣。核心素养是针对于应试教育所提出的解决策略，对于“有知识，无素养”教育问题始终是素质教育亟待突破的关键所在。为了提高升学率，学生通过大量记忆补充了知识盲区，但是这种记忆多为浅层表象学科知识点的理解，缺乏深层次的思考与应用。那么这样习得中学化学知识，也只能作为一种考试能力，而很少产生对于知识迁移的应用价值。当诸多化学问题在生活中遇到，学生很难通过自身所学加以诠释。那么学科核心素养无法真正体现，也是中学化学教育的最大缺失。故此，在培养学生核心素养的道路上，中学化学必须改变教育思维，探讨学生非智力因素的培养路径。

二、化学教育中培养学生核心素养的基本类型

化学学科的核心素养，特指学生通过习得化学知识，逐步形成关键能力、必备品格、正确价值观念。

(一)关键能力

“关键能力”是化学学科核心素养中的智力因素。特指学生在学习化学知识后，产生较强的理解能力，对化学知识的进一步学习产生积极作用，可分析题型、可自主学习、可操作实验等等。

(二)必备品格

“必备品格”是化学学科核心素养中的非智力因素。特指学生在学习化学知识后可灵活应用，与实践维度产生联系，客观分析化学知识在现实维度的应用方向与方法。

(三)正确价值观念

“正确价值观念”是化学学科核心素养中的价值取向。中学化学教育不仅要培养学生自主学习化学知识的能力，也要培养学生的化学知识应用思维，更为重要的是培养学生正确使用化学知识，达到真正运用化学知识解决生活实践问题的核心素养。

三、中学化学教育中培养学生核心素养的积极路径

(一)控制知识要素，畅通学习逻辑

培养中学生的化学学科核心素养，首先需要对学生的关键能力加以训练。但是在以往时期，知识能力潜藏于书本之中，化学教师对于知识边界的探索极为有限，学生学习无法克服理解障碍，故而很难形成畅通无阻的化学思维。为此，奠定良好的化学基础知识虽然重要，但更为重要的是控制其中的知识要素。通过理清化学知识点的呈现方式与具体环节，让学生产生正确的学习逻辑，方能为培养中学生化学核心素养奠定基础条件。

诸如，在“走进化学实验室”一课时，既需要辅导学生对所有化学实验器材的功能加强认知，也需要对诸多实验器材和样本的作用更为熟识。在课堂教学中不难发现，很多学生在自主实验过程中，即便前期记忆了大量实验流程或基础知识，仍然由于过度紧张或兴奋使得实验操作出现披露，更无法得到重要的实验结果。

其根本因素就在于学生对于化学实验逻辑的认知并不完整，这种解读化学知识的关键能力并未有效控制知识要素，故而失去了实验操作的正确解读。在开展类似的化学教学内容时，首先需要帮助学生理清学习思路，有条不紊的对诸多知识点详细记录，对实验样本或器材在该实验项目中的应用方法进行详细描述。让关键知识点的基本要素完全呈现，才能加强学生的主观认知，并形成更为畅通的学习逻辑。对培养学生的化学学科核心素养关键能力具有重要意义，是中学化学教育需要逐步完善的重要方向。

(二)构建知识链条，形成应用思维

中学化学教育培养学生的学科核心素养，最为关键的问题并非学生的知识记忆，而是对于学生运用化学知识的应用能力。这种必备品格是学生逐步加强化学知识认知，逐步强化学习思维的重要核心素养组成部分。在培养学生主动思考、发散性思维、加强学生应用化学知识解决实际问题的过程中，其重点培养路径是为学生构建知识链条，让化学知识在学生头脑中形成较强的连贯性，而并非单一节点的化学知识边界。基于此，可在中学化学课堂教学中，构建知识链条，引导学生形成应用思维。

诸如，在讲解“金属材料”的相关知识点时，教师可以设置相应的知识链条结果：“金属物质特性→导电性→密度→熔点→硬度→延展性→生活中常见金属类型→应用方向和价值”。这种从理论知识体系延伸过渡到生活应用的教学延展，可令学生产生对于化学知识应用层面的真实理解，间接形成化学学科核心素养的必备品格。

教学过程中，教师可将本节课所学知识点划分为具体的研究内容，将学生分为若干小组进行讨论。A小组讨论“稀有金属”的特性和应用价值，B小组讨论“常见金属”的特性和应用价值，C小组讨论“合金材质”的特性和应用价值。不同的探讨方向缩小了学习范围，令每一小组的学生具有了更多的知识延展和验证时间。而后由各小组收集到的材料，以及讨论结果作为课堂教学延展内容。这样一来，学生对化学知识点的记忆更为清晰，对于化学知识在生活中的应用更为具体，是有效培养中学生化学学科核心素养的重要方式。

(三)团队合作探讨，自主学习总结

正确价值观念作为核心素养的价值取向，在于培养学生学习化学知识的深度思考。化学知识的深入研究，亦或实践延伸，都需要学生具备更强的正确价值观念。结合以往时期中学生所表现出的化学核心素养能力，以及多年教学经验，在化学教学中渗透和培养学生正确价值观念，应当采取团队合作探讨、自主学习总结的方式。

诸如，在讲解“水的组成”知识点时，可将电解水实验作为合作学习内容，开展相应的实验活动，由学生的讨论完成对于知识点的梳理。而后，需要由学生自主总结并回答如下问题：实验中产生的气泡为何种气体，点燃小木条检验观察时的现象，正极与负极所收集到的气体比例为多少等等。

合作是学生了解化学知识的重要学习方式，实验操作需要同学之间的默契配合，理论学习也可转化为小组讨论形式。但团队合作必须消解学生之间的依赖性，让学生更为独立，才能形成化学核心素养的正确价值观念。故此，在小组合作学习之后，教师更加要关注学生是否能够独立完成学习总结。这种自主学习的自信心是中学化学培养学生核心素养的最后一项重点。

结语

综上所述，中学化学教育必须关注学生的核心素养，从核心素养的组成类型来看，关键能力、必备品格、正确价值观念，缺一不可。为了培养学生的学科核心素养，中学化学教育需要控制知识要素的呈现方式，辅助学生理清并畅通学习逻辑。继而通过改良教学方法和路径，支持学生不断强化自身的化学学科核心素养，达到素质教育的最终目标。

参考文献：

[1]江绪先.素养立意 原创佳题——中学社会学科核心素养评价的新样态[J].中学历史教学，2018(10)：60-62.

作者简介：刘效侠(1971.3)，女，职称：中学一级，化学教师，学历：本科，单位：安徽省淮南市淮南实验中学，研究方向：中学化学教学。

作者：刘效侠

第三篇：浅谈中学化学教师对学生化学成绩的影响

摘 要：主要从教师的态度、教学质量、教学方法、教学风格、教师的其他因素5个方面对中学生化学成绩的影响进行阐述，并对中学化学教师的教育教学提出展望。

关键词：教师;化学;中学生;成绩

化学作为一门基础自然学科，已渗透到社会、生活、科学技术的各个方面。国民经济的高效持续发展离不开化学，人类生活的高质量离不开化学。作为现代社会的公民，没有基本的化学学科素养就不可能有高质量的工作与生活。作为未来现代社会建设者的中学生必须具备最基本的化学学科素养。中学设置化学课程是国家人才培养的需要。化学已经发展成为一门中心学科，成为社会生产力发展物质文明的先导，当代人们最关注的环境、资源、能源、生活健康等问题的解决都需要化学。化学是人类进步的关键，是人类文明的强大武器，国家强大需要化学人才[1]。

我国长期以来形成的应试教育观念根深蒂固，如何使我国的基础教育改革取得实质性和根本性的提高，仍是广大基础教育管理者和教师的重要任务。在课堂教育教学中，教师如何搞好化学教学、帮助学生取得优异的成绩，为了回答这个问题，本课题从大量的文献中总结了教师影响中学生化学学习成绩的几个因素。本课题旨在从以下5个方面来总结中学化学教师对学生化学成绩的影响，并对中学化学教师在教育教学中的改进提出展望。

1 中学化学教师对学生化学成绩的影响因素

1.1 教师的态度

在学科教育中，对学科的态度是影响学生学科成绩的重要因素。态度由人们对外界事物的自身感受、情感和行为意向3个维度构成，是人们在自身道德观及价值观的基础上对事物的认知、行为的倾向。教师在学生的学习过程中起着重要的作用，可以直接或间接地影响学生对学习的态度，从而影响学生的成绩。

1.2 教学质量

在教育系统中，教学的质量没有统一的概念，在查阅到的文献中，教学质量表述的内涵各不相同。本课题从文献中概括出教学质量的3个含义：第一，教学质量是指教育提供的一种成果来达到教育目标系统所规定的标准，这种成果可以理解为学生所获取的学习知识、学习技能以及情感态度价值观;第二，教学质量是教育者在教学中所达到的一种教学水平，是教学过程中各个教学工作环节的一种结果和反应;第三，教学质量是指教学过程中，在一定时间和条件下，学生的发展变化达到某一标准的程度以及不同的公众对这种发展变化的满意度[2]。

教学质量是影响学生对化学学科态度的一个重要因素。要提高教学质量，关键在于有效课堂教学质量的提升。在老师最有效的课堂上，学生在一学年的课程中取得了很高的化学成绩，而在无效的课堂上，学生只取得了较低的化学成绩。提高教学质量的措施主要有：教会学生学习方法，培养学生学习的技能;营造良好的课堂气氛，建立融洽的师生关系;更新教育观念，改变学生的学习方式;坚持“以学生为中心”;重视学生的情感因素等[3]。教师可以参考这些措施来提高自己的教学质量，帮助学生提高化学成绩。

1.3 教学方法

化学教学方法主要有讲授法、演示法、谈话法和讨论法、指导-阅读法、实验法、練习法、引导-发现法[4]。

教学方法是教师为了完成教学任务而采取的一种工作方法，包括教师教的方法以及学生学的方法两个层面。每个教师的思想、气质、认知结构、知识背景、审美情趣、专业技能都不相同。因此，教师在进行课堂教学活动时，在教学方法的选择上各有不同、各有侧重，都会采取自己得心应手的教学方法和教学方式。化学课堂的教学通常存在以下两个问题：一是学生对化学学科不太重视，学习被动、消极;二是学生对化学实验的兴趣不够浓厚，对化学实验的操作不熟悉，从而不能把实验跟理论结合起来。所以，教师在进行教学活动时要注意因材施教、提高学生学习化学的兴趣，这就要求教师在课前要选择一套适合自己的教学方法。SLAVIN[5]在文献中提到，教师的教学方法和学生成绩的关系是，如果教师使用正确的教学方法进行教学，学生会取得更好的学习成绩;相反，如果教师在教学中使用不恰当的教学方法，学生就会对学习失去兴趣，所取得的学习成果不容乐观。因此，教师要善于运用多种教学方法来有效地满足个体学习者的需求。教学方法在教育体系中没有唯一的标准，所以没有好坏之分，适合本课堂的方法就是科学的。这需要教师不断地深入研究教材，在教学实践中不断地探索科学的教学方法，把多种教学方法有机组合起来，发挥每一种教学方法的优点，不断地完善自己的教育理念、提高学术水平和课堂教学技巧，从而提高教学水平。

1.4 教学风格

教学风格是指教师在实施课堂教学过程中体现出来的具有自己特点的教育思想、教育技巧的一种教学心理品质。教学风格的形成可以作为判断一个教师在教学艺术方面趋于成熟的标志。教学风格一般具有教学的艺术性、教学的创新性、教学的有效性、教师心理品质的稳定性4个层面的特点;主要有理智型、情感型、幽默感、技巧型、自然型5种类型。

教育是一个极其复杂的过程，教育教学活动是教师的教和学生的学相互作用的过程。在这个过程中，教师的教学风格和学生的学习风格是紧密联系的，教学风格可以影响甚至改变学生的学习风格。只有当教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，学生才能提高学习效率[6]。

教学风格没有优劣之分。每个教师都有自己的教学风格，如何发扬自己的优势、形成个人的教学特色，是每个教师要认真思考的问题。从教学实践来看，理智型的教师在课堂上可能不苟言笑，但教师清晰的思路、缜密的逻辑思维、严谨的教学设计等优点依然可以吸引学生的注意力，让学生在这种严谨的教学氛围中感受知识的魅力。情感型的教师讲课激情四溢、慷慨激昂，善于以情动人、点燃学生的心灵、引起学生的共鸣，让学生在人格情感的意境中得到熏陶，从催人泪下的情感中受到洗礼。幽默型教师最大的特点是语言风趣幽默，妙趣横生，课堂气氛和谐生动，学生可以在十分轻松愉快的课堂氛围中获得启迪，从而大大地提高了学生学习的积极性和主动性。技巧型的教师细致入微、长于诱导，娓娓点拨，启发学生探幽寻微、发现真谛;在课堂上不断变换提问角度，选择最佳入口，激荡学生的心灵;创设情境，使学生置身其中，耳濡目染，心领神会，这是一种高效的教学风格。而自然型的教师追求亲切自然，不矫揉造作、也不刻意渲染，以一种师生平等和谐的教学特点进行课堂教学，让学生静静地思考、心旷神怡地倘佯在知识的海洋里。不同的教师有不同的教学风格，教学风格的分类可能远远不止这5种类型。教师只有经过长期艰苦的教学实践，才能逐步形成自己的教学风格[7]。

1.5 教师的其他因素对学生的影响

在已确定的因素中，教师影响学生化学成绩的不利因素是：教学方法差、教师态度以及实验室的不足和教师较差的学科背景[8]。研究表明，教师的化学教学方法以及教师的个性在很大程度上决定了学生学习化学的态度，苏霍姆林斯基在《给教师的建议》这本书中写道：“在教育科学研究中，有许多问题吸引着我，其中主要问题，则是教师的个性问题。”“一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重和淘治自己学生的个性，而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。”人本主义教育家罗杰斯则认为：“教学成败的关键不是在于教师的专业知识和教学技巧，而是人际关系、情感态度。”其强调教师在教学中要使学生发现自我、成为自己、塑造个性、优化发展[9]。一些伟大的老师包括苏格拉底和柏拉图，强调学生和老师之间需要密切的关系。泰戈尔也相信教师和学生之间应该保持更人性化的关系。可见，良好的师生关系有助于学生学习化学。教师应当与学生建立良好、积极的师生关系，创造一个轻松舒适的学习环境，营造出良好的课堂氛围，这对提高学生学习的积极性起着关键性的作用。

教师是榜样，行为很容易被学生模仿。教师在学习或研究中的感觉也会对学生产生明显的影响。值得注意的是，教师们在工作中表现出来的各种性格也会影响学生。老师喜欢什么、不喜欢什么、欣赏什么，以及对自己的学习或研究有什么看法，这些都会对学生产生重要的影响。从广义上讲，教师的教学方式、行为举止以及与学生的互动，比其所教的内容更重要。

2 对中学化学教师的教育教学提出的展望

影响中学生化学成绩的因素是多方面的，不仅有学生的个人因素，还与教师息息相关。中学生正处于青春期，这个年龄段的学生个性特点鲜明，需要老师认真地引导。化学学科是一门以实验为基础，具有抽象性、复杂性的学科。化学实验的操作、化学模型的建构是化学学科最鲜明的特点，而这恰恰是中学生在学习化学的过程中比较薄弱的技能。因此，教师应该鼓励学生把化学作为一门很有前途的学科，利用简单易懂的教学方法创造良好的化学教学环境，让学生在愉快的学习环境中学习化学。与学生建立良好的师生关系，保持积极乐观的教学态度，全身心地投入到教育教学中，给学生树立学习的好榜样。学校可以定期为学生和教师举办化学研讨会，维持教师与学生对化学的积极态度。对影响学生学习成绩的因素进行分析总结，有利于教师在课堂上发现自身存在的缺點，也有助于提高学生的学习成绩。由于时间和条件的限制，还有一些实际的问题没有深入研究，例如问卷调查的工作没有实施等，有待在今后的工作生活中更加细致地研究，为化学教育事业的发展作出自己应有的贡献。

[参考文献]

[1]文庆城.现代化学教学论[M].北京：科学出版社，2009.

[2]刘慧云，吴庆华.论教学质量的概念体系[J].黑龙江高教研究，2008(8)：62-65.

[3]ABUDU K，GBADAMOSI M.Relationship between teacher’s attitude and student’s academic achievemnt in senior secondary school chemistry：a case study of Ijebu-ode and odogbolu local government area of ogun state[J].Wudpecker Journal of Educational Research，2014(3)：35-43.

[4]钟建华，陆小珍.改进教学方法，提高教学质量[J].才智，2013(22)：123.

[5]SLAVIN R.Ability grouping and student achievement in elementary schools：a bestevidence synthesis[J].Review of Educational Research，1987(3)：293-336.

[6]唐秋明.教师教学风格对学生学习风格的影响[J].科学大众·科学教育，2018(6)：50.

[7]工坤庆.课堂教学风格五种[J].教师博览，1996(8)：34-35.

[8]ADESOJI F.Knowledge of integrated science as pre-requisite capability for First year senior secondary school sciences and implication for teacher education in Abimbade，A.(eds).Teaching and teacher preparations in the twenty first century[J]. Department of Teacher Education，1999(2)： 77-81.

作者：覃景芳