(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册泊秦淮教学设计

(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册泊秦淮教学设计（精选11篇）

篇1：(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册泊秦淮教学设计

《泊秦淮》教学设计

崇义县茶滩中小学 钟宇

一、教学目标：

1、了解杜牧，理解诗句的含意，背诵全诗。

2、理解作者的忧国之情，认清当时统治阶级骄奢淫逸的本质。

二、教学重点：目标1

三、教学难点：目标2 教学方法：朗读、探究。课型：新授课。课时数：1课时。

四、教学过程：

（一）导入： 同学们，诗歌是我国文学史上的一颗明星，而唐朝则是这颗明星最璀璨、明亮的时刻，在这个诗歌活跃的朝代，涌现出了许许多多的名师佳作，下面就让我们一起来看下这首诗。

（二）出示古诗《清明》

1、请同学们齐读，问：你们知道这首诗的作者是谁吗？

2、请一位同学简单地介绍一下作者。（教师出示课件，补充作者资料）杜牧（公元803—约852年），字牧之，号樊川居士，京兆万年（今陕西省西安市）人，晚唐著名诗人，是中唐著名宰相、史学家杜佑之孙。因晚年居长安南樊川别墅，故后世称“杜樊川”，著有《樊川文集》。他的诗风格豪放疏朗、气势纵横、清新俊逸，尤以七言绝句著称，内容以咏史抒怀为主。如《江南春》《山行》等，历来为人们传诵。杜牧生活于晚唐时期，这时的唐王朝内忧外患，战乱不断，民不聊生。

3、我们都知道“大李杜”指的是李白和杜甫，你们知道“小李杜”指的是哪两个人吗？

今天我们就来学习“小杜”杜牧的《泊秦淮》，解题：“泊”，停泊、靠岸的意思。“秦淮”，即秦淮河。

4、你们了解秦淮河吗？老师找了一些秦淮河的资料，同学们来读一读，出示图片。

秦淮，是一条河的名称。这条河在六朝古都南京，秦淮河在南京城中穿城而过，流入长江。两岸酒家繁多，是当时豪门贵族、官僚士大夫享乐游宴的地方。

（三）我诵读，明诗意

1、学生自由朗读。

要求：读准字音、读准节奏、读出感情。点学生读，教师点评。

出示录音（老师找了一位名家朗读，我们一起来听一下）

2、再次齐读古诗，注意读出节奏，教师点评

3、诗人在写诗的时候往往倾注了所有的感情，因此，有感情的朗读是诵读诗歌最高的境界。要想有感情地朗读，首先要了解诗意。下面请同学们结合注释了解诗的大意，相互之间可以展开讨论。

4、出示“烟笼寒水月笼沙”。谁来说说这句诗的大意？诗句中有哪些景物？这些景物给你什么样的感觉？（朦胧）（点拨：互文的修辞手法）

5、在这样的景色里，作者身在何处？（用诗句回答）什么时间？什么地点？ 夜泊秦淮近酒家

6、作者在秦淮河岸临近酒家的地方听到了什么？（用诗句回答）商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花

同学们不知道《后庭花》，教师出示课件补充资料：

《后庭花》据传是南朝陈后主所作，由于陈后主整日寻欢作乐，不理朝政，最终丢失了江山，因此他所作的《后庭花》也就成为了亡国之音。

7、此时此刻国家都要灭亡了，歌女却还依旧在唱亡国之音。作者是在斥责歌女吗？他真正的意图是讽刺哪些人？

从字面上看似乎是批评歌女，而实际上是诗人有感于晚唐国事衰微、世风颓靡的现状，批评那些沉溺于歌舞升平而“不知”国之将亡的统治者。

8、如果你是作者看到此番情景，你的心情如何？

悲愤、愤怒、愤慨

9、带着悲愤之情再读古诗，体会诗情。

五、总结：

同学们，根据我们刚才的分析，请问这首诗的主题是什么？（主旨或者说中心思想）

对统治者醉生梦死生活的鄙视和对历史兴亡的感慨。

六、布置作业：朗读并背诵这首诗。

七、板书设计： 泊秦淮

写景：朦胧（凄冷）； 抒情：讽刺揭露。————悲愤忧国。

篇2：(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册泊秦淮教学设计

《爱莲说》反思

教学反思

过去在教《爱莲说》一课时,我从讲解课题和作者入手,然后领读,一字一句翻译,直到文章中心和写作方法,所有该讲的都讲了，但学习效果一点不好。这次上这课时，我换了一个思路:让学生自己去学习,自己去发现.用这种方法上完课后我才真正明白了教与学的真谛。这堂课,学生学得轻松自如,主观能动性得到了最充分的发挥:不仅把老师该教的知识自己学习和掌握了,更重要的是,在学习过程中,能真正用自己的头脑去思索,去发现问题,去决定取舍.这堂课也使我认识到,只有老师为学生服务,才是教学思想根本的转变.以前的课堂教学,老师教,学生学,老师是课堂的主体,学生只是被动地跟着老师的指挥棒走,光记笔记都来不及,哪里还有什么主动性哪里还有什么发现，有了这样的尝试,我今后在上其他的课文,我也会适当采用了这种方法，这样不仅能使学生成绩得到提高,而且也充分发挥了学生的主观能动性,教学效果也好。

篇3：(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册泊秦淮教学设计

《台阶》教学设计

光山县二中 邓翠

一、学习目标

1、知识与技能：理清小说三要素，初步养成现代文自主阅读能力；

2、过程与方法：把握父亲形象的特点及意蕴，合作探究小说主题（重点），学习细节描写和围绕中心安排材料的写作手法（难点）；

3、情感态度价值观：养成对待人生积极健康的心态，以及理解父辈、尊敬父辈、热爱父辈的中华民族的传统美德（重点）。

二、教法与学法

教法：

1、情景设置法；

2、范例引导法；

3、适时点拨法。学法：

1、朗读法；

2、讨论法。

三、教学准备

1、预设导学题，引导学生通过课前自主学习，解决生字词、作家作品常识，理清小说三要素：环境、人物、情节。

2、PPT课件。

四、课时安排 一课时

五、教学过程

（一）自主学习

课前，学生根据教师预设的导读题，解决生字词、作家作品常识，理清小说三要素：环境、人物、情节。

1、课代表检查字词、作者常识的预习情况。

2、学生分组汇报导学题答案。

（二）成果展示

1、导入：打开PPT课件，在钢琴曲《雨的印记》中，教师朗诵《写给父亲》“都说风能让石头吹裂，都说雨能将钢铁锈蚀，都说岁月能把你的脊梁压弯，唯有你的意志，百折不挠，千磨不变，挑起全家老小一生的重量。”这是一首赞美父亲的诗，诠释了父亲任劳任怨的一生。有人说，人生是一级一级的台阶，许多人希望在台阶上找到自己的高度，父亲也正是如此，然而，果真吗......今天，让我们踏上李森祥的小说《台阶》，走进父亲，看父亲是怎样去建构自己的人生高度的。（齐读课题，来看今天的学习目标）

2、过渡语：理清小说三要素，初步养成现代文自主阅读能力是中学应具备的一项基本能力，下面通过对老师预设导学题的完成情况来检测同学们的自读效果。（进入成果展示环节，小组计分）

（三）合作研讨

研讨一：联系父亲一生的生活状态、精神品质和小说的结局，说说你觉得作者是要表达什么主题？作者对父亲寄予怎样的情感？

引导

1、回顾课文，思考父亲为建九级台阶而付出了什么？岁月、青春、健康

过渡语：小说以塑造人物形象为中心，作为一种文学体裁，作者通过虚构情节，塑造人物形象，表达对社会生活、人生世相的洞察和思考。作者一般将主题隐藏在人物性格命运之中或人物关系背后，需要读者去揣摩感悟。（3分钟自读课文思考。）

明确：父亲用台阶来判断自己的人生价值，并为之努力的一生，表现了农民艰难的生存状态和他们为改变现状而不懈努力的精神。“台阶”也象征着中国农民乃至整个中华民族在困境中求发展与崛起的一种精神。寄予了作者对父亲的尊敬和怜悯之情。（板书）

3、同学们，假如你是文中的儿子，你认为父亲这样做值得吗？此刻，你想对文中的父亲说些什么？理解、尊重、学习

师总结：在20世纪60年代初的浙东，父亲的使命似乎就是那么多，或造一座屋，或为子女成家立业，然后便迅速衰老，再也不被关注，我们衷心希望所有像父亲一样的农民都能由贫穷走向富裕，由被漠视走向被尊重，由自卑走向自由。经历近半个世纪的发展，人民的生活发生了翻天覆地的变化，我们现在仍然还有一个梦：凝聚在党旗下，为实现中国梦而奋斗。为实现这个梦，国家：关注民生，精准扶贫，而父辈那种坚韧不拔、艰苦奋斗的精神却逐渐被淡忘，因此，希望同学们能够用习总书记的一句话时刻提醒自己：撸起袖子加油干！

研讨二：本文中有哪些细节描写让你印象深刻？试着找出一两处，和同学交流一下它在文中有怎样的表现效果。

点拨：细节描写是对人物、景物、事件等表现对象的细致刻画，往往能起到以小见大、画龙点睛的作用。

示例：“父亲一下子背了三趟，还没觉得花了太大的力气。”的细节描写，说明了父亲当年身体很强壮，与后文写父亲老了形成对比。

小结：一个个传神的细节，犹如人体身上的细胞，没有了它，就失去了生命；文章少了细节，人物形象就失去了血肉和神采。因此我们作文时应注重从细处着手，为文章增添神韵。

那么，本文在组织和安排材料上有哪些方法呢？

研讨三：

1、作者为什么在老屋的三级石板上用了那么多笔墨，如写三块青石板的来历、写石板的粗糙、写“我”在石阶上跳来跳去呢？

（明确答案：

1、写三块青石板的来历，足见当年父亲的力气之大，后面写造新屋时父亲托石板闪了腰，前后形成对比；

2、写石板粗糙，暗示当年经济条件差；

3、写“我”在石阶上跳来跳去，表明“我”那时年幼，而新屋造好后，“我”已长大成人了，说明准备盖房前后用了一二十年。）

2、为什么新屋的主体工程写得简略，造台阶反而写得详细？

（文章的详略是由中心而定的，题目是“台阶”，所以主体工程可以略写，造台阶则要详写。）

归纳：本文紧扣“台阶”这一叙事线索，按照父亲梦想造台阶-准备造台阶-建造新台阶-台阶成人老的顺序安排材料，思路清晰；同时，围绕中心选材，详略得当，凡与台阶有直接关系的内容不惜笔墨，尽情挥洒；而与台阶关系不大的内容，则惜墨如金，有的则点到为止，这样安排就突出了中心，从而丰富和突显了父亲的形象。

（四）当堂检测

写一段话表现父母对自己的爱，运用上细节描写和围绕中心组织材料的方法。

（五）小组评价（汇总小组表现得分，表彰优胜小组）

（六）感悟提升

1、学了这篇文章，你有哪些收获？（角度：写作/父亲/自己）

2、在《父亲》感情朗读中结束学习。

六、板书设计

11*台阶

吃苦耐劳 善良淳朴

善用细节

敢于拼搏 坚韧倔强

围绕中心

艰难→改变

要强谦卑 渴望尊重

组织详略

篇4：(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册泊秦淮教学设计

安徽省霍山县高山初中尹锐

教学目标：

1．了解作者，积累相关语言。

2．运用浏览的方式，快速提取文章的主要信息，并在阅读中提出自己的思考与质疑。3．理解作者的科学精神与探险精神。

教学重点：提取文章主要信息，把握文章主要内容。教学难点：理解作者的科学精神与探险精神。教学时间：1课时 教学过程：

一、导入：

中华民族是一个充满想象力的民族，自古就有飞天的梦想，奔月的神话。今天，这一梦想已经实现了！

杨利伟是中国进入太空的第一人。他在2003年10月15日北京时间9时，乘由长征二号F火箭运载的神舟五号飞船首次进入太空，他和技术专家的创举使得中国成为第三个掌握载人航天技术的国家。杨利伟也因此成为了全国人民心目中的民族英雄。

（生看”神五”及杨利伟的相关资料）

课文写他自己在太空一日的亲身经历，既惊险又真切动人。今天我们学习课文，看看我们能从中获得哪些重要信息，又能感知作者怎样的精神情操呢？

二、浏览课文。

（一）、校正读音，积累语言： 炽热（chì）：①温度极高，极热②感情和情绪热烈。

共振：物理学上的一个运用频率非常高的专业术语，是指一物理系统在特定频率下，比其他频率以更大的振幅做振动的情形；这些特定频率称之为共振频率。

五脏六腑（fǔ）：人体内脏器官的统称。也比喻事物的内部情况。

耐人寻味：耐：禁得起；味：意味。寻味：探索体味。形容值得让人仔细体会，琢磨。俯瞰（kàn）：指俯视，从高处往下看。确凿（záo）：真实，确实。

本末倒置：本：树根；末：树梢；置：放。比喻把主次、轻重的位置弄颠倒了。

惊心动魄：使人神魂震惊。原指文辞优美，意境深远，使人感受极深，震动极大。后常形容使人十分惊骇紧张到极点。

无虞（yú）：没有忧患，太平无事。

（二）、指导学生根据小标题梳理重要信息，要求用横线划出。以抢答形式梳理重要信息。

三、精读课文，深入理解文意，感受作者的探险精神与科学精神。阅读课文第一部分，然后探究

1．请用简练的语言概括作者情感的变化。写这些变化有什么作用？ 明确：紧张——放松——非常痛苦——难以承受——解脱痛苦——轻松和舒服——激动得说不出任何话来。

这些心理变化真实再现了作者在飞船中的感受，说明航天员工作的危险，表现了作者无所畏惧、勇于克服困难的精神。

2、就这一下，指挥大厅有人大声喊道：“快看啊，他眨眼了。利伟还活着！”所有的人都鼓掌欢呼起来。（体会句子所蕴含的情感）

明确：表现了大家看到“我”安然无恙时激动、兴奋之情，真实再现了“我”脱险后人们如释重负的心情，体现了战友之间的深厚情谊。

阅读课文第二部分，然后探究： 1．“飞船飞行的速度比较快，经过某省、某地乃至中国上空的时间都很短，每一次飞过后，我的内心都期待着下一次。”作者为什么期望着下一次？

明确：作者热爱祖国，期望下一次能将祖国看得更清楚一些。2．“但是，我没有看到长城。”这句话表达了作者怎样的心情？表现了作者怎样的精神？ 明确：心情：希望看到长城但没有看到的遗憾心情。

精神：实事求是的科学精神。

阅读课文第三部分，然后探究： 1．“对航天员的最基本要求是严谨”，在本部分哪些地方表达了杨利伟的严谨？ 明确：靠意志力克服“本末倒置”的错觉。想像自己在地面训练的情景，眼睛闭着猛想，不停地想，给身体一个适应过程。给“神舟六号”和“神舟七号”的航天员讲会产生怎样的错觉和怎样克服这种错觉。

对于神秘的敲击声采取实事求是的态度。

四、理解课文表达的中心 理解中心，要找出文章的写作重点和文章中对整体内容进行抒情或议论的部分；指导学生结合上述内容，根据作者的写作背景、意图等概括出文章的中心。

1．这篇文章表达了怎样的中心思想？ 明确：作者通过叙述乘神五到太空遨游一日的观察与体验，表现了可贵的探险精神与实事求是的科学精神与严谨的科学态度。

2．你认为“神舟五号”的成功发射及返回对我国有怎样的重大意义？

“神舟五号”的成功发射和胜利返回，标志着我国成为俄、美两国之后第三个进入太空的国家。这是我国经济实力、科技实力及综合国力强大的象征，是我国日益强大的标志，是中国人民对世界做出的重大贡献，也是我国将为世界和平与发展做出更多努力的强大基础。引人注目。

五、拓展：

篇5：(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册泊秦淮教学设计

大路中学

谢志维

篇6：(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册泊秦淮教学设计

学习目标

1．沉浸品读文字，读出字里行间中鲁迅平凡的一面。

2．感悟鲁迅在平易温和的性格中蕴含的深厚的爱国情感、“孺子牛”般奉献精神。3．体会作者多种描写手法的艺术效果。

4.学习本文善于从撷取生活琐事中去展现人物性格的写作方法。学习重点

体会作者通过细节、日常生活点滴表现人物的写作方法。教学难点

感悟平凡生活中鲁迅之真实而又丰富细腻的心灵世界。教学时间：1课时 学习过程：

一、预习1.勾画出自己不认识的生字词。

2.用几个词，或几句话来评价鲁迅先生。

二、课堂展示

（一）预习展示

（二）小组探究

1.请同学在课前预习的基础上，迅速浏览课文，进行圈画（若加注则更佳）。

2．设疑：课文共写了几个有关鲁迅的片段？请加以概括，你印象最深刻的是哪个？ 明确：笑声

步伐

品评衣着

真诚待友（四处）

与青年们交往

3.讨论：这些片段、生活场景，让你看到了一位怎样的鲁迅？作者是通过哪些细节哪些字词来描写的？

明确：（1）笑声

明朗

（2）品评衣着

细致

随和

善解人意

（3）真诚待友

体贴而真挚

之一：夜谈：“嘱咐”

“一定”

“一定嘱咐”

之二：吃韭菜合子

之三：两次来访

„„ „„

（4）与青年人交往：宽容

赤子之心

（三）交流分享：感悟平凡鲁迅之中蕴含的不平凡

4.回味悟旨，学习写法

（1）深入探讨鲁迅：伟人→凡人→真人（2）同学可发表质疑

（3）学习作者看似随意，但倾注满腔真挚，善用细节等生活琐事勾勒出真实的人物性格和丰富的内心世界。

（4）归纳技法：1.语言朴实 2.详略得当

三、教师总结：

阅读鲁迅的著作，我们可以感知作为思想家和文学家的鲁迅；今天又通过萧红的回忆，展现在我们眼前的是一个生活化真实化的鲁迅。让我们亲临到鲁迅伟大而平凡的精神，他的关心、扶持青年人和热爱祖国、支持革命是寓于平凡而真实的日常生活中的。

或许正如人们所说：“伟大正是寓于这种平凡之中吧。”

四、当堂检测

任意选择方式（一句话、一首诗等），表达对鲁迅先生的钦佩之情。

五、课后作业

作文题目：《X X其人》 要求：

1、写身边熟悉的人，选取生活琐事，写得有血有肉

2、综合运用多种表达方式

篇7：(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册泊秦淮教学设计

呼市第二十中学

郭智华 2017、3

《木兰诗》教学设计

教学目标 知识目标

1.积累文言知识，包括一些重要的词语和句子 2.了解乐府民歌的特点及常用的修辞手法。能力目标

1.引导学生加深体会本文详略处理得当的写作特色；

2.通过朗读、复述等方式，体会诗歌情节曲折，认识木兰的形象特点，感受木兰的女儿情、英雄气，了解她的智慧，胆略和才能；

3.培养学生独立研究、合作探究的能力。情感态度与价值观

学习古代劳动人民勇敢乐观的爱国精神和对和平生活的向往。教学重、难点

1.理解木兰这个古代巾帼英雄的形象，学习古代劳动人民的爱国精神；

2.体会恰当详略叙述和成功运用排比、对偶、夸张等修的表现力量；

3.反复诵读，感受诗歌的语言特点，并背诵全诗。教学方法：

1.诵读法：要反复诵读，感受民歌的语言特点，找出背诵的规律。2.讨论点拨法：本文材料安排有详有略，为什么这样安排，要组织学生通过讨论本文中心来解决，这是本文教学的难点。

3.讨论探究法：培养学生利用各种渠道解决问题的能力。4.复述法：教师提示学生复述时不仅要掌握诗中叙事的各个环节，而且要抓住重点，做到详略得当 课时安排：2课时 教学过程

第一课时

一、创设情景，导入新课

美国迪斯尼公司曾投巨资将中国的花木兰搬上了卡通银幕，轰动了世界，让全世界人民知道了这个英勇而美丽的奇女子。花木兰在中国是家喻户晓的女英雄，可她到底凭借什么魅力，打动了不同种族人民的心，以至于风靡世界呢？那么今天我们就一起在花木兰故事的最早来源《木兰诗》中寻找答案吧。（板书课题）

二、简介“乐府诗”及“乐府”

《木兰诗》又叫《木兰辞》，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》，这是南北朝时北朝民歌的代表作。

“乐府诗”是继《诗经》《楚辞》之后，在汉魏六朝文学史上出现一种能够配乐歌唱的新诗体。《木兰诗》与《孔雀东南飞》，被称为 “乐府双璧”。“乐府”本是官署的名称，负责制谱作曲，训练乐工，采辑诗歌民谣，以供朝廷祭祀宴享时演唱，并可以观察风土人情，考查政治得失。

三、检查字词的预习情况 1.辨析字音

机抒Zhù（织布梭子）可汗kèhán 燕山：yān

辔头Pèi（缰绳）

胡骑jì（战马）戎机róng（军事）

朔气Shuò（北方）金柝tuò（打更用的梆子）

红妆zhuāng（装饰，打扮）著我旧时裳Zhuó（穿）傍地走bàng（临近，此处引申为贴着）

鞍鞯ānjiān（马鞍下的垫子）2.通假字

通假又叫通借,前人也称为假借,是古人用字写词时本有其字而不用,却用一个音同音近的字来代替的现象。原本当用的字叫本字,临时用来替代本字的那个字叫通假字或通借字(简称借字)。

(1)著我旧时裳：——著—着，zhuó,穿。(2)对镜帖花黄 “帖”同“贴”粘贴(3)出门看火伴“火”同“伙”伙伴 3.结合语文书下的注释讲解单个字的解释。4.讲析课文中出现的一词多义

① 愿 愿为市鞍马，从此替爷征。（愿意）

愿驰千里足（希望）② 市 愿为市鞍马（买）

东市买骏马（市场）

③ 辞 蒙辞以军中多务（推辞）

旦辞爷娘去（告辞）

5.讲析古今差异的词语

①爷娘闻女来 古义（父亲）今义（爷爷）②双兔傍地走 古义（跑）今义（行走）

③出郭相扶将 古义（外城）今义（姓氏）

④赏赐百千强 古义（有余）今义（与弱相对）6.词类活用

①策勋十二转（名词）用作（动词）解释（记下）②愿为市鞍马（名词）用作（动词）解释（买）

四、诗歌诵读，整体感悟 1.诗歌诵读:

①教师有感情地诵读，学生点评。

②学生自由朗读，读准字音，疏通文义，把握情感。③学生比读，互评互读。2.整体感悟，走近木兰

①这首诗叙述了一个什么故事？

答：诗中叙述了木兰女扮男装、代父从军的故事。

②在朗读课文的基础上，请学生根据自己的初步理解，复述木兰故事。③引导学生整体把握诗歌内容与结构。教师利用课件，引导学生思考、3.填空 理清情节：

木兰停机（叹息）决心（替父从军）从军（准备）奔赴（战场）十年（征战）拒赏（高官厚禄）与亲人（团聚）。4.以故事的发生、发展、结局的时间为序。诗的正文可分为三大部分： 第一部分（第1－3段），叙述木兰的身份，交代从军的缘由，以及写木兰出征前的准备工作和征途上的见闻、感受。

第二部分（第4段），写木兰万里长征，十年转战凯旋的生活。第三部分（第5－6段）写木兰归来见天子，功成不受赏，请求还故乡，以及爷娘姐弟迎接木兰、木兰和亲人团聚的情形。最后一段是附文，以兔为喻，赞美木兰。

五、字斟句酌，品评木兰

1.细读课文分析第一部分（利用多媒体出示图片，引导学生答出相关诗句，品析木兰形象、修辞手法）

（1）诗篇怎样写出故事的开始？这样写具有什么样的表现力量？ ——诗篇由“唧唧复唧唧”引出“木兰当户织”，表明了木兰织布姑娘的身份。“不闻机杼声，惟闻女叹息”，这组对偶句表现出木兰停机不织，只是连声叹息，自然地引出母亲的发问，木兰的回答。富有生活实感，写出了故事的开始。表现了木兰的勤劳孝顺。

（2）木兰的答话表明了什么情况？表现了她的什么特点？

——“昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名”，“军帖”的夜传，“十二卷”（虚数）的夸张，表明了军情紧急，显示出战争气氛。“阿爷无大儿，木兰无长兄”，父老弟幼，揭示出尖锐的矛盾，表明了木兰代父从军的缘由。“愿为市鞍马，从此替爷征”，表现出木兰基于家庭情况，经过停织叹息的考虑，毅然决定代父从军。表现了木兰的勇敢坚毅、忠孝两全。

（3）第三段运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？

——“东市买骏马，西市买鞍路，南市买辔头，北市买长鞭”（虚指），运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰连赴东西南北四市，匆忙购置战马鞍具的情景，表现了木兰准备出征的急切操办而又井然有序。

（4）这一部分还运用什么修辞方法写出了什么内容？具有什么样的表现力量？

“旦辞黄河去……但闻燕山胡骑鸣啾啾”。但，只。前后四句之间构成对偶并运用了间隔反复修辞方法。“旦辞黄河去，暮至黑山头”和“旦辞爷娘去，暮宿黄河边”这两组对偶句之间，间隔反复，层层递进，表现出木兰出征的路线，征程的遥远，行军的神速，点明了宿营的荒凉地点；“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”和“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”之间，间隔反复，紧相呼应，在荒凉夜间环境烘托中，揭示出木兰乍离家乡，思念亲人，离乡愈远，思亲愈切的心情，从而细腻地透露出木兰少女思亲的情怀，活生生地刻画了一位少年英雄女郎的形象，形象地描写出木兰奔驰遥远征途的豪迈气概。、教

六、教师根据讲授内容小结课文并作以下板书： 木兰形象——勤劳孝顺、勇敢坚毅、忠孝两全 思亲情怀、七、布置作业：

1．完成课后练习二并查找资料什么是互文 2完成三题并查找什么是复踏、顶针的修辞手法

2预习后文，准备下节课进行分析。

第二课时

（一）再细读课文第4段分析第二部分（利用多媒体出示图片，引导学生答出相关诗句，品析木兰形象、修辞手法）

1.这一部分前两句在诗篇前后段落上起着什么作用？具有什么样的表现力量？

“万里赴戎机，关山度若飞”，是对上段描写的奔驰征途情景高度的、形象的概括，表明驰骋战场，引到描写战场上的生活和战斗，在诗篇前后段落上起着承上启下的作用。这两句诗，写出征途之遥，夸张地表现出木兰身跨飞驰战马，万里奔赴战场，穿过关隘、飞越层峦的矫健雄姿。

2.后四句运用了什么修辞方法？具有什么样的表现力量？

——朔气传金柝，寒光照铁衣”，两句对偶：凛冽的北风传送着打更的声音，将士们在军中宿营；寒冷的月光照射着明晃晃的铠甲，哨兵们在深夜值勤；在艰苦环境的烘托中，表现出木兰在战场上的艰苦生活，从而烘托出木兰的。

——“将军百战死，壮士十年归”两句对偶，又是互文，互相渗透：将士们出征十年，经历过上百次激烈战斗，有的战死沙场，有的凯旋归来；写出战斗之多，时间之长，战况之烈，表明了木兰身经长期激战，英勇善战，凯旋归来。

教师小结板书：矫健雄姿 勇敢坚强 英勇善战，（二）女生朗读5、6两段分析第三部分

1、第5段运用什么修辞方法描写木兰朝见天子的情景？具有什么样的表现力量？

“策勋十二转，赏赐百千强”，夸张，对偶，互相补充，表明天子为木兰记多次功、赏赐甚丰，并且还“问所欲”，意将封任高官；这就有力地衬托了“木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡”，表现出木兰功成身退、眷恋家乡耕织生活、不慕荣华富贵的纯真性格、高贵品质。

2、全班朗读第6段，这一部分运用什么修辞方法描写木兰回到家园的情景？具有什么样的表现力量？

“爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向猪羊”，运用排比修辞方法，铺陈地写出一家亲人因木兰归来而各自产生的符合年龄、身份、性别特征的行动，富有浓郁的生活气息和亲切意味。表现出木兰胜利归来给全家亲人带来了一片欢乐。

“开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳，当窗理云鬓，对镜帖花黄”，运用排比修辞方法，铺陈地写出木兰一连串富有年轻女性特征的换装梳妆动作，表现出木兰久征胜利归来，恢复女妆，欣喜兴奋的感情。“出门看伙伴，伙伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎”，表现出伙伴看到“木兰是女郎”时的惊诧和赞叹，衬托了木兰在长期从军当中的谨慎和机警。木兰从军的故事也就在喜剧高潮中结束。

教师小结板书：不慕荣华富贵 谨慎和机警

(三)全班朗读第七段、分析第四部分。这一部分是吟唱诗歌的人在诗篇故事结束以后的吟唱。运用了什么修辞方法？体现了什么样的感情？

这一部分以双兔为喻，很有风趣；“双兔傍地走，安能辨我是雄雌”，“我”字，具有代木兰说话的意味，体现了对木兰十分亲切和非常喜爱的感情，赞美了木兰在从军十二年中未被发现是女郎的谨慎和机警。

（四）小结木兰形象。

木兰既是一个女孩子，更是一个金戈铁马的英雄。她勤劳善良，纯朴孝顺，在国家需要的时候，挺身而出，驰骋沙场，为国家尽忠效劳，表现出深明大义、勇敢坚毅，果断的效国忠心和英雄气概。从军十二年，她凭着自己的坚强毅力和机智谨慎，女儿身份一直没被揭穿。在凯旋归来后，她不贪图富贵，甘愿过回简单安定的农家生活。她是我国古代北方优秀劳动妇女的象征。

教师可板书： 勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿情）

机智、勇敢、刚毅、忠孝两全（英雄气）

（五）分析这首诗详略叙述的恰当。这首诗详写什么？略写什么？诗人为什么这样处理题材？ ——这首诗详写木兰的从军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园，略写战场生活、百战情况。所以这样详略地处理题材，原因在于这首诗不是重在表现木兰怎样作战胜，而是重在表现木兰这个年轻女郎深明大义、代父从军、性格纯真、品质高贵。所以诗中扣住从军故事的始末，着重写她的内心世界，表现她的思想感情，刻画出了这个血肉丰满的年轻女郎英雄形象。在内容上，突出木兰的儿女情态，丰富了木兰的英雄性格，使得人物形象真实感人。在结构上，详略得当，使全诗显得简洁紧凑。这样根据人物特点、诗篇主题来详略地处理题材，非常恰当。

教师板书：

从军缘由、行前准备、征途思亲、凯旋辞官、返回家园——详写

热爱和平征前准备、征战沙场——略写 否定战争

详写女儿情态，略写英雄气概

（六）主题归纳

本诗通过对木兰代父从军，沙场征战和辞官还乡的叙述，塑造了木兰这一爱家、爱国，不慕名利，深明大义的巾帼英雄的形象，集中体现了中华民族勤劳、善良、机智、勇敢、刚毅、淳朴的优秀 品质。

（七）请同学们找出课文都用了哪些修辞手法,并让同学讲一下我们

预习的三种新的修辞手法

排比：爷娘闻女来，出郭相扶将 对偶：“朔气传金柝,寒光照铁衣.” 顶真：“归来见天子,天子坐明堂。” 复沓: “问女何所思，问女何所忆 互文: “将军百战死，壮士十年归。” 夸张: 万里赴戎机，关山度若飞 对比: “不闻——，但闻——。”

（八）互文、顶针、复踏的讲解

1.互文：上下两句或一句话中的两个部分，看似各说两件事，实则是互相呼应，互相阐发，互相补充，说的是一件事。有上下文义互相交错，互相渗透，互相补充来 表达一个完整句子意思的修辞方法。你能找出几个使用了“互文”修辞的诗句？

（1）东市买骏马,西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。（2）开我东阁门，坐我西阁床。（３）当窗理云鬓，对镜帖花黄

2.复沓，又叫复唱，语出：《庄子〃田子方》，指句子和句子之间可以更换少数的词语，是诗歌或散文创作中常用的一种艺术表现手法；它可以起到突出思想，强调感情，分清层次，加强节奏和提醒读者等效果。你能找出几个使用了“复沓”修辞的诗句（1）问女何所思，问女何所忆（2）女亦无所思，女亦无所忆

3顶针，又称顶真，指用前一句结尾之字作为后一句开头之字。你能找出几个使用了“顶针”修辞的诗句（1）军书十二卷，卷卷有爷名（2）归来见天子，天子坐明堂

（九）写 作 特 色

1.叙述详略得当。如文章只是概括 写十年征战生活；与家人团聚的欢乐情景写得比较详细

2.具有传奇色彩的情节塑造人物。

3.多种修辞手法的运用。本诗运用了对偶、排比、互文、反问、夸张、顶针等修辞手法

（十）深读课文，走进木兰内心世界

1.假如你是木兰的父母、伙伴、当朝天子和《木兰诗》的读者，说出此时你最想说的话，在随笔本上写200字的片段作文。

2．请学生举例古今中外的其他巾帼英雄（如穆桂英、梁红玉、刘胡兰、秋瑾、邓颖超、撒切尔夫人）

（十一）拓展延伸

木兰是一位“奇女子”。她替父从军是一种孝，保家卫国是一种忠。那么我们现在作为中学生在现实和平的生活中，又应该怎么样来孝顺父母，报效祖国呢？请你谈谈自己的想法。布置作业

1.背诵全文,品味凝练语言

2.200字的片段作文“木兰,我想对你说”写在随笔本上

3.根据课文内容填空。（习题见《课时检测》和《完全解读》）1)写木兰深明大义，代父从军的句子是：_________________________ 2)写木兰出征前紧张周密准备的句子是：_________________________ 3)写战争激烈紧张的句子是：______________________________________-

4)诗中描写边塞战地夜景的两句是：_____________________________

5)突出木兰不图功名利禄的高尚品德的句子是：______________________________-

6)赞颂木兰谨慎、聪明、勇敢、能力不逊男子的议论句是：_______________________ 板书设计：

木 勤劳、善良、淳朴、谨慎（女儿情）兰 “奇”

诗 巾帼英雄 孝父爱国、渴望和平

“ 英雄也妩媚，女子亦刚强

篇8：(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册泊秦淮教学设计

沙河市渡口中学闫瑞【教学目标】

1、学习本课生字。

2、理解诗意，有感情地朗读并背诵这首诗。

3、习得学习古诗的方法，体会诗人的心境，理解诗中所含的哲理。【教学重难点】

1、理解诗句“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”中所蕴含的哲理。

2、能用自己的话或自己喜欢的方式说出诗的大意,感悟诗的意境，理解诗句的哲理，并加以运用。

【教学方法】朗读法、自主合作探究 【教具安排】黑板板书、多媒体教学

【教学课时】一课时

【教学过程】

一、导入

1、让学生回忆带“山”或“水”字的四字词语。

（青山緑水 残山剩水 白山黑水 千水万山 緑水青山 山光水色 范水模山 山长水阔 山遥水远 山遥水远 重山复水 水满金山 观山玩水）

2、引出“山重水复”和“柳暗花明”，并点明其出自同一句诗“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”，从而导入新课《游山西村》。

二、展示学习目标

三、学习古诗的方法

四、知诗人，解题意

这首诗写于宋孝宗乾道三年（1167），当时诗人罢官闲居，住在山阴（今浙江绍兴市）镜糊的三山乡。诗题中“山西村”，指三山乡西边的村落。【创作背景】

此诗作于宋孝宗乾道三年（1167）初春，因在此前积极支持抗金将帅张浚北伐，战败后，遭到朝廷中主和投降派的排挤打击，以“交结台谏，鼓唱是非，力说张浚用兵”的罪名，从隆兴府通判任上罢官归里。陆游回到家乡的心情是相当复杂的，苦闷和激愤的感情交织在一起，然而他并不心灰意冷，他终生不渝爱国情绪怀，使他在农村生活中感受到希望和光明，并将这种感受倾泻到自己的诗歌创作里。此诗即在故乡山阴（今浙江绍兴市）所作。

【释题意】

在山西村游玩【这首诗写于宋孝宗乾道三年（1167），当时诗人罢官闲居，住在山阴（今浙江绍兴市）镜湖的三山乡。诗题中“山西村”，指三山乡西边的村落】

四、学习新课

【初读正音】（要求学生注意读音和节奏）

1、学生齐读、分小组读

2、熟读成诵 【释诗句，明诗意】

掌握重难点字词解释 腊酒：腊月里酿造的酒。

足鸡豚：意思是准备了丰盛的菜肴。足：足够，丰盛。豚，小猪，诗中代指猪肉。解析诗句（找同学尝试解释）

首联：不要笑农家腊月里酿的酒浊而又浑，在丰收年景里待客菜肴非常丰繁。

颔联：山峦重叠水流曲折正担心无路可走，柳绿花艳忽然眼前又出现一个山村。

【品味语言】

首联：渲染出丰收之年农村一片宁静、欢悦的气象。说农家酒味虽薄，待客情意却十分深厚。

一个“足”字，表达了农家款客尽其所有的盛情，丰足之年。“莫笑”二字，道出诗人对农村淳朴民风的赞赏。

【出示幻灯片】引导学生概括出景美人更美的结论。【板书】

首联：农家——淳朴好客 颔联：村外——景色优美 【解析后两联】 指出重点词语 箫鼓：吹箫打鼓。

春社：古代把立春后第五个戊日做为春社日，拜祭社公（土地神）和五谷神，祈求丰收。

（简单讲解戊日：戊日是道教的一个术语，也是道观诸多讲究之中最为重要的，也是仙道的禁忌；通俗称之为“戊日”或是逢戊。戊日是按六十甲子的排列顺序从老黄历上推，每六十天为一轮，其中凡是逢戊子、戊寅、戊辰、戊午、戊申、戊戌这六天就叫戊日，也称“六戊”。）若许：如果同意。

无时：没有一定的时间，即随时。

拓展区分（戊戌戍）

让学生结组自主学习讨论，谈论后明确：

你吹着箫，我击着鼓，结队喜庆，春社祭日已经临近，布衣素冠，简朴的古风仍然存在。

（渡口节日优酷视频）板书：村内——民风淳厚

从今日起，如果有机会的话，那么我将拄着拐杖，不定时地会在夜晚敲响农家朋友的柴门。板书：希望——随时做客

【】尾联表达了怎样作者的感情？（引导讨论）对浏览之地恋恋不舍，对农村生活十分热爱。

3、想意境，悟诗情

（1）欣赏完了这首诗，同学们能不能用诗中的一句话来赞美一下山西村的景美呢？

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。

（2）

还能不能用一句诗来赞美山西村的人更美呢？

莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。

（3）诗中哪句话揭示了深刻的道理？

山重水复疑无路，柳暗花明又一村。（4）说说对它的理解，以及获得的启示？ 诗句的意思是：

山峦重重，水道弯弯，正怀疑无路可走。

突然发现柳荫深深，鲜花明艳，眼前又是一个山村。（5）这个村庄的风光更给了他深刻的启示：

经过坎坷曲折之后，往往会出现坦途。

常用以形容陷入困境，似已无望，忽而绝处逢生，出现新的契机，增强克服困难的信心。（6）衍生的成语（要求学生查字典）

柳暗花明：后用来比喻环境的突然转变；也比喻在困难中遇到转机，在错综复杂的情况下找到了解决问题的方法。思考：你有类似柳暗花明的经历吗？

（引导学生思考，例如，学习，生活，旅途中，并分享自己的儿时经历）

五、总结中心思想

表达情感：赞扬了农民的淳朴、好客的品性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。

人生哲理：面对困难，我们不要轻易退缩，因为曲折之后才是坦途。要记住：“阳光总在风雨后！”

六、回顾文章主要内容

1、《游山西村》作者（宋代）诗人（陆游），全诗以一个“（游）”字贯穿全文，描写了（丰收年农村欢乐的景象）和（农民纯朴好客的品质）。一个（足）写出了农民的好客。

2、哲理：当遇到困境，以为没有希望时，也许会突然出现新的转机，给人新的希望。

七、作业 #背诵并默写本诗 #填写本课练习册相应题目 【板书设计】

篇9：(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册泊秦淮教学设计

【教学过程】

一、介绍背景，导入新课，感受“最后”氛围 课间播放马思聪的《思乡曲》，渲染“最后”氛围

老师导入：同学们，你们已经预习了法国著名作家都德的《最后一课》，对这篇小说的内容和主题已经有了了解为了能更进一步地理解小说中人物的感情经历，我们很有必要了解一下小说的社会背景（幻灯片展示）

《最后一课》写的是１８７０～１８７１年间普法战争后发生的事普法战争是法国皇帝拿破仑三世挑起的，他想通过战争扩大法国在欧洲大陆的势力，以巩固自己的统治但结果适得其反，法军大败，拿破仑三世被俘法国被迫赔款５０亿法郎，割让法国北部的阿尔萨斯、洛林等地求和普鲁士接管这些地方以后，下令不准这些地方再学法语

《最后一课》这一短篇小说，正是以沦陷的阿尔萨斯的一个小学校被迫改教德文的事为题材，通过描写最后一堂法语课的情景，刻画了小学生小弗郎士和乡村教师韩麦尔先生的典型形象，反映了法国人民深厚的爱国感情

《最后一课》被介绍到中国已九十三年了，它整整影响了我们好几代人不知有多少人读完这篇小说后灵魂为之颤抖，感情为之激荡那么为什么它会有如此大的魔力呢？为什么它会成为爱国主义教育篇章中的经典作品呢？我认为最主要的是它的“以情夺人”（展示幻灯片）今天我们学习这一课，主要是通过对特定环境中人物的心理、语言、动作的探究来学习表现人物情感的方法，并体验主要人物的情感（幻灯片展示）现在，就让我们带着小弗郎士、韩麦尔先生以及所有当时被奴役、被封锁的法国人民的感情走进《最后一课》的课堂吧！

二、看图忆文，检查学生熟悉内容的程度

同学们虽然已经预习过了《最后一课》，但有的同学可能对这篇小说的内容还不熟悉如果你想验证你自己，那么就请你看看下面的几幅图，回忆一下，可以用文中的哪句话来描述出图中的内容（用幻灯片展示图）

三、探究问题，初步把握文意

你们能熟悉地用文中的话来描述出图中的内容，说明《最后一课》的精神已经影响了你们现在你们对文章的内容更熟悉了，这对探究后面的问题打下了基础下面就让我们放出能量，讨论下面几个问题，看看自己比别人如何？（幻灯片展示问题）讨论１：这篇课文题目为《最后一课》，为什么说是“最后一课”？ 教师备案：１１小节说柏林来了命令，阿尔萨斯和洛林只能教德语了

讨论２：在我们一生中要遇到多少个“最后”呀！与同学、朋友最后一次相聚，望亲人最后一眼，这是我第一次也是最后一次为你们上课……“最后”总是伴随着我们每个人的一生，在我们的心里掀起了巨大的情感波澜本该是一堂很普通的课，现在却因加了“最后”两个字而变得特殊起来同学们，“最后”这两个字最能让你们想到什么？ 教师备案：悲伤、沉重、依恋、惜别等

讨论３：课文中最能渲染悲伤、沉重、依恋、惜别等这种气氛的描写在哪里？找出来，读一读，体会其中的情感

教师备案：教室里的氛围；来了一些镇上的人（感觉气氛很沉重也很悲伤）表现依恋、惜别的在２２小节（文章用一种极其朴素的语言述说着你很熟悉但又将要失去的东西特别感人，给人的感觉却很伤感，以后将物是人非了啊小院子、课桌、椅子、胡桃树、紫藤将还在，而韩麦尔先生却要走了）

四、再读课文，抓住心理，捕捉心理历程

（幻灯片展示）

讨论４：在这最后一课中，我们感觉到与平日上课确实有很多的不同：气氛不同，学生不同，老师也不同那么谁又能让我们知道这些不同到底表现在哪些方面？请用文中的语句来说说 老师备案：

平日上课 最后一课 气氛

学校开始上课时总有一阵喧闹，就是街上也能听到 一切都安安静静的，整个教室都有一种一种不平常的严肃气氛

学生

开课桌啦，关课桌啦，大家怕吵捂着耳朵大声背书啦……

同学们都在自己的座位上了

老师

拿着戒尺在桌子上敲着，“静一点，静一点……”我迟到会遭到韩麦尔先生的责骂 踱来踱去，胳膊底下夹着那怕人的戒尺我迟到，韩麦尔先生却很温和地叫小弗郎士“快

坐好”

这些不同，说明最后一课对学生，老师及镇上的人们的巨大影响，给他们的强烈震撼，以及他们对这最后一课的无比珍惜

讨论５：在这最后一课的氛围中，我们的心也跟着沉重起来那么在这么一个特定的“最后”氛围下，再让我们一起来看看小弗郎士的心理历程 教师备案：

上学的路上──看到教室里的情形──知道是最后一课──听到鸽子叫声

怕骂、贪玩────诧异──────难过、懊悔────悲愤

（稚气、贪玩、）（成熟）

讨论６：在小弗郎士的心理历程中，他从一个稚气、贪玩、不爱学习的小男孩一下子成长为一个热爱法语、理解老师、热爱祖国的小大人，童年在瞬间成长为成年这是什么原因促使的？ 教师备案：原因是多方面的他原本就不是个坏孩子，他贪玩，但“还能管住自己”他有一个好老师，韩麦尔的一言一行对他有着巨大的教育作用但更重要的，是亡国的惨痛带来的巨大震撼，是“最后一课”的典型环境，是普鲁士侵略者对法兰西民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒

五、品读体验，感悟真情

小说中对韩麦尔先生的描写是通过“我”──小弗郎士的观察来展开的，因而作品中所展现的，基本上是一个由幼稚走向懂事的孩子心中的形象但尽管如此，韩麦尔先生的言行依然体现了他崇高的爱国感情特别是他怀着巨大的悲痛，在这最后一课中穿着那套特殊的礼服，体现了崇高的爱国感情他对祖国语言的精辟见解，表现了他对战胜侵略者的执著信念“法兰西万岁”这两个饱含激愤的大字，表现了他对祖国必胜，法国人民必胜的坚定信心讨论了下面几个问题，韩麦尔先生就会把你的感情掀起轩然大波（幻灯片展示）

讨论７：韩麦尔先生最能打动我们的一些语言主要集中在１１、１８、１９小节，行动集中在２４～２９小节１１小节主要是宣布这是最后一堂法语课，听说是最后一课，就像我们刚才分析的一样，使小弗郎士产生了悲伤、沉重、依恋、惜别等感情下面我们着重来分析１８、１９小节请同学们快速读完１８、１９小节，说说最能打动你的是哪些话？为什么？ 教师备案：自责的话通过韩麦尔先生的自责，通过对自己内心世界的忏悔让我们感觉到难受，激起人们对侵略者的恨和对祖国的爱所以也就有了韩麦尔先生最后的言行

讨论８：确实，国将不国，这是何等的悲哀让我们一起来看完２４～２９小节，在几个小节中，有韩麦尔先生的几个定格动作，我们一起来找一找表现了韩麦尔先生此时此刻怎样的一种心情？

教师备案：韩麦尔先生的定格动作：站、哽、转身、拿起、使出、写、呆、靠、做等，连续几个猛烈的动作，突出表现了韩麦尔先生内心的激动和愤慨，说明亡国奴的痛苦使他失去了平时的镇静，他痛苦得已经控制不住自己的感情，以至于话也说不出来了

讨论９：我们再看一下２５小节请我们同学联想一下，此时如果你是韩麦尔先生，你会说些什么？

教师备案：千言万语都包含在“法兰西万岁”这五个大字上

讨论１０：我们再来看一下课文最后一节，韩麦尔先生只向我们做了一个手势，这个手势有什么含义？

教师备案：无奈、悲愤、做一个了断等（作为一名普通的教师，在将成为亡国奴，将失去教本国语言资格之际，他最后的几个形体语言显得苍白无力，但我相信它将成为几个画面长久地定格在他学生的脑海里）

讨论11：同学们，面对着老师的这么一个手势，此时此刻如果你是小弗郎士或者是他的同班同学，你会怎么做，请我们同学静静思考一下，然后告诉我

教师点评：这时可能每个人发泄情感的方式会不一样，但我相信即便是一片寂静，此时也是无声胜有声，是沉默的抗议现在就让我们同学一起跨越时空，来到阿尔萨斯，来到韩麦尔先生的课堂上，再和小弗郎士一起来感受一下最后一课的情景吧！（放音乐）

六、拓展材料，延伸激情

教师引导：确实，从血管里流出来的是血，从喷泉里扬出来的是水，而从一个饱含爱国激情的作家笔下，写出来的却是感人肺腑的爱国主义篇章都德先生的这最后一课以它的“以情夺人”感动了许许多多的人而跟法国人民类似的命运，却使我国的人民更容易产生共鸣我们来看一下我们的祖**亲

１９３１年日本悍然发动了九一八事变侵略中国东北的大好河山和众多同胞，他们打着“东亚共荣”的旗号，强迫中国人去学日语北京的大学生说，若大的华北竟容不下我们的一张课桌看来在中国的大地上也曾一遍遍地上演过类似小弗郎士的“最后一课”，现在就让我们一起来看看老舍先生在《四世同堂》里描写的北平被侵略军占领后某学校祁瑞宣老师上第一堂课时的情景

（幻灯片展示材料）

讨论１、《最后一课》的课堂气氛很静，祁瑞宣老师教的“第一堂课”的课堂气氛也很静（“他只能听到自己的心跳”）韩麦尔先生写完“法兰西万岁”之后，“他呆在那儿，头靠着墙壁，话也不说，只向我们做了一个手势：‘散学了，──你们走吧’”祁瑞宣老师“把左手也放在桌上，支持着他的身体，他用极大的力量张开了口他的声音，好像一根细鱼刺似的横在了喉中张了几次嘴，他并没说出话来”两个国度，不同的时代，为什么课堂上气氛和老师的情绪如此相似呢？

教师备案：《最后一课》和《四世同堂》，虽然作者不同，所反映的时代不同、国家不同、人民不同，但在课堂气氛和老师情绪的描写上却又有类似之处，是因为它们所要反映的主题是相同的：两篇文章都要反映沦陷区人民在敌人铁蹄下屈辱的、悲愤的生活尽管韩麦尔先生上的是“最后一课”，祁瑞宣老师上的是开学的第一课，但课堂气氛都是“肃静”、“庄重”，人物情绪都是同样的激动、悲愤

讨论２、韩麦尔先生在最后一课里，“好像恨不得把自己知道的东西在他离开之前全教给我们„„法语课完了，我们又上习字课”而祁瑞宣老师在第一堂课上，只“挤出两句话来：‘明天上课今天，今天，不上了！’”对于这截然相反的表现你有什么感想？ 教师备案：由同学自己谈感想

讨论３、祁瑞宣老师“一向镇定”，“现在，他的手在袖口里颤起来”这种反常的表现说明什么？从课文里找出韩麦尔先生一反常态的表现，做个比较

教师备案：祁瑞宣老师这种反常的表现说明做亡国奴的痛苦使他失去了平日的镇静，他痛苦得已经控制不住感情了韩麦尔先生也有一反常态的表现，在教堂钟声敲了十二下，普鲁士士兵收操的号声响了以后，他坚持上完最后一堂法语课的勇气似乎像泄气的皮球一样，全部泄完了，他变得脸色惨白，全身无力，头靠着墙，连说一句话的力气也没有了韩麦尔先生也和祁瑞宣老师一样被亡国的痛苦和由此而产生的悲愤弄得失去了自我控制力

篇10：(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册泊秦淮教学设计

神木县第二中学 倪慧鹏

教学目的：

1、知识与技能

学生在大量阅读送别诗的前提下总结归纳这一类型诗歌的特征，包括常见意象、意境特点，把握送别诗的主要思想感情。

2、过程与方法

课前记诵，拓展诗歌阅读面，增加古诗词的积累，培养古诗阅读语感；

讨论归纳，体现学生自主学习能力；

自主命题，提高学生学生综合解题能力和思考能力。

3、情感态度与价值观

感受古典诗歌尤其是送别诗的幽深之美，珍惜人与人之间的相聚时光。

教学重点、难点：

送别诗特征归纳，思想情感的理解；

教学方法：朗诵法、合作探究法、比较鉴赏法、讨论归纳法 教学准备：多媒体课件 课时安排：一课时 教学过程：

一、导入新课：

中国是一个诗歌的国度，诗词是文学殿堂中最为璀璨的一颗明星。今天就让我们一起走入诗歌的殿堂，对送别诗进行鉴赏。

二、预习展示

同学们，你们准备好了吗？（准备好了）请展示：

（课前安排学生分组，每组赏析一首送别诗，课堂分组朗诵展示预习情况。第一组《送别》；第二组《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》；第三组《送杜十四之江南》；第四组《芙蓉楼送辛渐》；第五组《重送裴郎中贬吉州》；第六组《送元二使安西》；第七组《谢亭》；第八组《赠汪伦》；第九组《山中送别》。）评价：第三组无论是对语速语调把握，还是情感的把握较其他组更胜一筹。

三、初步感知

<一>、送别诗形式标志：

师：同学们在你们积累的送别诗中有没有发现什么标志性的词语？ 生：常含有“送”和“别”。（诗中出对应语句、字眼）明确：标题中常含有“送”、“别”或“赠”等字眼。<二>、送别诗的方式：

1、古人送别与现代相同吗，他们有什么习俗呢？（生：折柳）以王之涣《送别》为例：杨柳东风树，青青夹御河。近来攀折苦，应为离别多。明确:通过“杨柳”“攀折苦”等意象分析得出折柳送别习俗。解析折柳送别习俗产生原因： 1>、千丝万缕的柳条随风舞动与离人千丝万缕、斩不断、理还乱的离愁非常相似。2>、“柳”与“留”谐音，因此折柳送别有挽留、惜别、不舍之意。

3>、柳枝有随地而生的习性，折柳相赠还有祝愿友人在异地他乡生活顺利、欣欣向荣之意。

2、送别还有什么习俗？（生：喝酒、唱歌）

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。

——王 维《送元二使安西 》 “人分千里外，兴在一杯中”；“相看不忍别，更进手中杯”；“飞蓬各自远，且尽手中杯”。——李 白 明确：饮酒饯别

李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。

——李 白 《赠汪伦》 正当今夕断肠处，骊歌愁绝不忍听。（李白）（骊歌是一首离别时唱的歌）“阳关三叠” 是唐代流传久远的离别之曲。“朝闻游子唱离歌”（李欣）

“劳歌一曲解行舟”（许浑）（劳歌原指在劳劳亭送客时唱的歌，后遂成送别歌的代称）

明确：唱歌送别

四、合作探究

<一>、送别诗中常见的时间意象:

1、出示课件：寻找意象

山中相送罢，日暮掩柴扉，春草明年绿、王孙归不归。

—— 王 维 《山中送别》

苍苍竹林寺，杳杳钟声晚。荷笠带斜阳，青山独归远。

——刘长卿 《送灵澈》 生：找意象“日暮”、“斜阳”。明确：傍晚

2、出示课件：寻找意象

水国蒹葭夜有霜，月色山色共苍茫，谁言千里自今夕，离梦杳如关塞长

——薛涛《送友人》

若见天涯思故人，浣溪石上窥明月。——李白

3、为何送别诗常用傍晚月夜等时间意象？

暮色朦胧中的苍茫感与别离这种忧伤的情感相协调；（情景交融）

傍晚飞鸟归林、鱼沉潭底，对于远离家乡的游子征夫来说，更能勾起漂泊之人的离情别绪。（反衬）月光给人的感觉是朦胧、迷离、苍凉的，这与深邃悠长、委婉忧伤的离情别绪是一致的；(情景交融）

月亮含有思乡、思亲的象征义，因而古人常借月抒怀。（烘托）

4、出示课件：寻找意象

天下伤心处，劳劳送客亭。春风知别苦，不遣柳条青。

——李 白《劳劳亭歌》

注释：劳劳亭又名新亭，距建康（南京）大约十五里左右，是沿长江顺流而下的必经之地。送别之人常在此驻足，目送行人渐行渐远。后来，劳劳亭便成了离别感伤的代名词。

南浦凄凄别，西风袅袅秋。一看肠一断，好云莫回头。

——白居易《南浦别》

注释：唐朝水运发达，大运河与众多的河湖构成四通八达的水网。行旅之人出门大多乘船。“南浦”即南面的水滨，是著名的水滨送别地。像长亭一样成为唐代送别之处的代名词。明确：长亭、渡口、南浦

五、质疑探究

<一>、送别诗的情感：

出示课件：品析诗歌情感

荆吴相接水为乡，君去春江正渺茫。日暮征帆何处泊？天涯一望断人肠。

—— 孟浩然《送杜十四之江南》

猿啼客散暮江头，人自伤心水自流。同作逐臣君更远，青山万里一孤舟。

—— 刘长卿《重送裴郎中贬吉州》

明确：送别诗的情感哀伤凄婉

城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾巾。

—— 王勃《送杜少府之任蜀州》

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

——高适《别董大》 明确：送别诗的情感慷慨豁达

<二>、从风格上来看，送别诗分为两类：伤感型和豪迈型。

古人出行原因大体可分为赴考、出使、迁谪（宦游）、征戎、乡旅、归隐等。由于道路崎岖难行，交通工具落后，一别动辄多年，再会难期，因而古人更重离别，或折柳送别，或摆酒饯行，或写诗相送，其间充满了殷殷的叮嘱和深深的情谊。这类诗大多缠绵凄切，充满感伤情调。如王维《送元二使安西》、柳永的《雨霖铃》等。

但离别并非全都是伤感的，王勃的《送杜少府之任蜀州》就一洗送别的伤感之情、悲酸之态，意境开阔而音调爽朗；高适《别董大》“莫愁前路无知已，天下谁人不识君”，则表现了对朋友美好的祝愿。

鉴赏送别诗风格时，我们还要做到知人论世，体察诗情。如生活在初、盛唐的诗人，他们多具有乐观进取的精神，心胸开阔、性格豪爽。因此他们的送别诗大多景象宏阔、别情深挚豁达开朗，很少伤感情调。<三>、送别诗中抒情方式有哪些？

送别诗主要抒写离别之情。考察其抒情方式，有直接抒情与间接抒情两种方式。

借酒抒情 借物抒情 借景抒情 以乐景衬哀情 想象 送别诗的内容及主题倾向有哪些表现？

第一，直接抒写离别之情的。如李白的《赠汪伦》、王勃的《送杜少府之任蜀州》、柳永《雨霖铃》、王维《送元二使安西》等。

第二，借诗吐胸中积愤或表明心志的。这类诗往往是诗人在艰难困厄之际写就的，往往有不少见情见性的佳作，坦陈心志的告白，借以一吐胸中积愤或表明心志。如：王昌龄《芙蓉楼送辛渐》

第三，重在劝勉、安慰的。因为是知音，说话才质朴而豪爽，又因别离，才以希望为慰藉，于慰藉之中倾注信心和力量。如：王勃《送杜少府之任蜀川》、高适的《别董大》（“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”一句重在对友人的劝勉）

第四，综合型的，既含离别之情，又有身世命运之感，或兼劝慰警示之意。这类送别诗内涵丰富，表意的侧重点也不明显。

六、总结概括 ★★★送别诗特点

1.形式标志：标题中有“送”或“别”等字眼；

2.常见意象：时间（傍晚、月夜）地点（长亭、渡口、古道、南浦等）物象（瘦马、芳草、晚风、柳树、笛声、远山、浊酒等）

3.基本主题：依依不舍的留念；情深意长的勉励；坦陈心志的告白；别后情境的想象、担忧与对友人的思念。

4.感情色彩： 依恋与不舍——低沉哀婉，伤感惆怅；

安慰与祝愿——旷达刚健，乐观向上。5.常用手法：借景抒情、情景交融、衬托、虚实结合

七、课堂小结：

送别诗是古诗词中的一个大类。它一般是按时间地点来描写景物，表达离愁别绪，从而体现作者的思想感情。送别诗中常用的意象：长亭、杨柳、夕阳、酒、秋等。诗词题目往往有“赠、别、送”等字眼。解题时要注意谁送谁，谁要走谁不走。送别内容有写夫妻之别、亲人之别、友人之别，也有写同僚之别，甚至写匆匆过客之别。所用的手法常常是直抒胸臆或借景抒情。同时还要掌握其他艺术特点，有的格调豪放旷达，有的深婉含蓄，有的直露，有的蕴籍、有的用语浅近不事雕琢，却 “境近意远，词浅情深”。

八、达标检测 鉴赏示例1：

闻王昌龄左迁龙标遥有此寄 李白 杨花落尽子规啼，闻道龙标过五溪。我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。

1、第一句景物描写有何作用？

2、三四句在表达技巧上有什么特点？请简要分析。★★★鉴赏步骤

首先，分析离别诗常用意象。

首句选取的景物是漂泊不定的杨花和叫声凄婉哀愁的子规。接着，体会作者所要表达的情感思想

一二句表达因友人王昌龄左迁偏远之地的忧伤之情。三四句将自己心中的愁思寄托给明月，满含深情的明月照耀友人，一直陪伴他到偏远的夜郎。这两句表达了作者对友人的关切和思念。

最后，离别诗常用的表达技巧。首句寄情于景，三四句拟人。

1、首句选取的景物是漂泊不定的杨花和叫声凄婉哀愁的子规，暗含了因友人王昌龄左迁偏远之地的忧伤之情。

2、运用了拟人修辞方法，将自己心中的愁思寄托给明月，满含深情的明月照耀友人，一直陪伴他到偏远的夜郎。这两句表达了作者对友人的关切和思念。鉴赏示例2：

《别董大》高适

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

这首诗使用什么表现手法？体现了怎样的思想感情？

反衬；哀景衬壮情。体现了诗人乐观豁达的胸怀，对友人真诚情谊。

九、拓展延伸

齐唱《送别》在宽松融洽的氛围中巩固所学内容，强化理解记忆，结束课堂教学。

送 别 李叔同

长亭外,古道边,芳草碧连天 晚风拂柳笛声残,夕阳山外山 天之涯,地之角,知交半零落 一壶浊洒尽余欢,今宵别梦寒 天之涯,地之角,知交半零落 一壶浊洒尽余欢,今宵别梦寒 长亭外,古道边,芳草碧连天 晚风拂柳笛声残,夕阳山外山

十、作业布置

篇11：(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册泊秦淮教学设计

一、教学目标

1、知识与能力：了解司马光及《资治通鉴》；积累常用文言词语和成语。

2、过程与方法：运用多种方式读课文，理解文意，揣摩人物说话时的语气，想象人物的神态和心理活动，进而把握人物形象。

3、情感态度与价值观：联系生活，让学生领悟读书有益于人的发展和完善的道理。

二、教学重点：积累文言词语；揣摩体会人物的语言特点

三、教学难点：联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的道理。

四、教学方法：诵读法、合作探究法

五、课型：自读课

六、课时安排：一课时 教学过程

（一）、导入新课。

同学们看过《三国演义》吗？天下大势分久必合，合久必分。话说三国鼎立之时，吴王孙权独霸一方，他手下有员大将名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓著，曾随周瑜、程普大破曹操于赤壁，后又袭破关羽，占领荆州，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病，不爱读书学习，孙权屡劝他多学知识，可吕蒙每次都推三阻四，还自以为一介武夫，读书何用。这回，孙权又来劝他了，结果如何呢？让我们来看看《孙权劝学》一文。

（二）、了解作者、作品 学生读注释（1），勾划重点。司马光(1019—1086)字君实，北宋政治家、史学家。

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间的史事。宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。

（三）一读，读准字音 读出停顿

1、师范读课文

2、学生自由读，提示注意生字的读音

3、强调重点字的读音

卿(qīng)孰(shú)涉猎(shè)为博士(wéi)遂(suì)更(gēng)邪(yé)

4、指名学生读

5、学生齐读

（四）二读，读懂文意

（1）学生结合注释，边读边翻译，划出不懂的词句，小组讨论（2）学生推举代表翻译课文，师纠正学生翻译的不准确的地方。（3）师强调重点文言字词：

但．当涉猎：只，只是。孰．若孤：谁,哪个。乃．始就学：于是，就。及．鲁肃过寻阳：到了„„的时候。即更．刮目相待：重新。大兄何．见事之．晚乎：何：怎么；之：无意义。（4）请学生找出出自本课的成语并学习

吴下阿蒙：特指原来不好读书的吴国大将吕蒙。后泛指缺少学识才干的人 刮目相待：意思是另眼相看，用新的眼光来看待。表示不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

（五）三读，读出语气。揣摩人物说话时的神态心理，进而把握人物形象的性格特点

1、孙权是如何劝学的？（学生齐读孙权的话）A、师引导学生体会孙权说话时的语气神态心理：

“卿今当涂掌事，不可不学！”-------一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性，语重心长，谆谆告诫，严厉中又可见对吕蒙的关心、厚望。“孤岂欲卿治经为博士邪！„„”------用反问句式，可见孙权对吕蒙的推脱有一丝不悦和责备。“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”------现身说法，指出“学”的可能性，语重心长，言辞恳切。

B、学生表情朗读孙权的话并试背。

C、引导学生从对孙权语言的分析中概括其性格特点 关爱部下 好学 善劝

2、这次吕蒙欣然接受孙权的建议，开始学习，课文是如何表现吕蒙学有长进的？（生答：通过吕蒙于鲁肃的论议。学生齐读二人的对话）A、师引导学生体会鲁肃说话时的神态语气 “卿今者才略，非复吴下阿蒙！”-------这是情不自禁的赞叹，可见鲁肃十分惊奇的神态，以他眼中吕蒙变化之大简直判若两人，表现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的惊人长进。同学们要知道，鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。

（学生表情朗读鲁肃的话并试背）B、引导学生体会吕蒙应答时的神态语气 “士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”------可见吕蒙颇为自豪自得的神态。（学生表情朗读吕蒙的话并试背）

C、联系“结友”一句，概括鲁肃和吕蒙的性格特点 鲁肃：敬才 爱才 吕蒙：听劝 好学

（六）总结课文内容，指导学生背诵

本文写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。先写孙权劝学，吕蒙就学；后写鲁肃“与蒙论议”---赞学，“结友而别”。

（七）课堂小结 布置作业

在孙权的劝说下，吕蒙通过学习由一介武夫成为学识渊博的人，并且赢得了鲁肃的夸赞，他的变化对你有什么启示？（学生答）古今中外有很多关于读书的名言：高尔基说：“书是人类进步的阶梯。”莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。”杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”希望同学们要多读书，读好书，用丰富的知识武装自己，几年之后，当我们再见面时，同学们都不再是当年那个吴下阿蒙了，你们的进步一定会让老师刮目相待。作业：写一篇小短文，谈谈吕蒙的变化给你的启示。板书设计：

孙权劝学 《资治通鉴》

孙 权 劝 学

吕 蒙 赞 学 鲁 肃（就学）