大学校园心理剧情感剧（共6篇）
篇1：大学校园心理剧情感剧
大学校园心理剧情感剧《我想我是爱你》
背景音乐 亲爱的那并不是爱情
拾忆
遇见
思念的距离
可惜不是你 幕后音：
女声：那晚分手的时候你说会打电话给我，虽然我早就预料到你不会打电话给我，虽然我早就习惯你对我的冷淡，虽然我对自己说，我已经对你带给我的这种痛苦已经麻木 了。可是我，还是在，等着你的电话。
第一幕 校园内
[众人上场，人群从两边进]
女生：他是我在大学里的高中同学，认识他两年了。他是个活泼开朗的人，讨厌一成不变，喜欢瞬间的美丽。
[走向男生，笑]
男生：她是我在大学里的高中同学，她是个可爱的女生，就是有时太喜欢和我斤斤计较。
女生：偶像，昨天怎么不回我短信？
[男生朝另一人]
男生：我晚上会把计划书写出来，到时我们再商量，好吗？
[男生朝向女生]
男生：最近很忙，我有空就给你打电话。
女生：前天你说要给我打电话，你没打！
男生：我准备打的时候同学要我临时赶份报告，就给忘了。
女生：一份计划书计比我重要对吗？
[男无言]
背景音乐
[灯光熄女边]
男生：她给我起了个名字，叫做偶像。我能感觉到，她对我很好。我对她，虽然没有她对我好，可是我，是把她当好朋友的。
[灯光熄男边]
女生：他是我的偶像。每次看见他的时候，我总是很开心，他对我而言，很重要。可是我明白，在他的心里，我只是他的朋友，没有甚么特殊的含义。我不在乎，对我来说，看到了他，就仿 佛看到了过去，一段，[低头苦笑]一段我难以割舍的过去。这段过去，是我整整二十年来最珍 贵的回忆，我再也没有能力回到过去去好好珍惜它。可是就算我疑忘掉自己的一切，我，也决 不放手。[灯全熄]
背景音乐
幕后音：每个人都会有个不大不小的伤口。你的伤口是甚么？如果你没有，你要感谢命运对你 的眷顾。
女生：我的伤口在淌着血，我一直在小心翼翼的隐藏着。我以为只有他能看见，我愿意在他面 前做最真实的自己，我愿意在他面前毫不掩饰自己的伤口，我愿意一厢情愿的去付出我的感情。可是我忘了，他也许从来也不愿意走近我，也许，我和两年前，犯了同样的错误。
第二幕 火车车厢
幕后音：开往长沙的k137次列车即将出发。
[男女坐一排面对观众]
男生：真不理解你为甚么这么热衷于回家。在学校不是也很好吗？
[女生低头]
女生：回家。。
旁白：回家才可以更接近于过去，也许人本身无法抵挡时空的变迁，可心灵的力量足以超越一 切，足以把自己所有的感情和逝去的过往一同埋葬。如果，你曾遇到过，让你明白，甚么叫做 一生一世的东西。比如说，梦想。你有过梦想吗？我，曾经有过。
[女生睡]
男生：她是个和梦想插肩而过的女孩。她没考上理想的学校，迫于家庭的压力来到了一个陌生的 环境，认识了和她来自同一个地方的我。她说我是她梦想的延续，我不理解。
[女生醒]
男生：我和你换个位置吧！这个位置我睡不好。
女生：偶像，我可不可以靠着你的肩膀睡？
[男生迟疑]
男生：可以啊。
[男生睡]
女生：我舍不得靠着他睡。我怕压坏了他。我知道，他和我在一起的时候，总是感觉到太多的压 力。[叹气]我记得他对我说过，如果生活注定会是一场苦难，他会试着去享受苦难中得快乐。
背景音乐《遇见》
旁白：生命中会有些人，站在某些特殊的位置上。那么，站在这个位置上的人，他本身不愿站在 这个位置上的时候，你应该怎么去面对？
女生：这两年，一直是他鼓励着我，不管他是有意还是无意，我总能从他这看到希望，我自私的 想要把他强留在我身边，可我明白如果是为了他好，应该让他走，我不能要求他来分担我生命里 的痛楚，尽管他对我来说，是生活里唯一的一道阳光。
[女生闭目，哽咽]
旁白：泪水，就这样的留了下来。第三幕 路边
[女生独坐，不停看表]
女生：每次我们约了见面，他总要迟到十几分钟。我明明知道他会迟到，可我，还是会比他早到，等着他。虽然他明明知道我最讨厌的就是和人约好迟到，可是他，还是每次都会迟到。
男生：不好意思迟到了。今天反正说好要请你吃哈根达斯的，我们走吧。
男生：喜欢哪一款，你自己挑吧。女生：就这个。
男生：那边是甚么？
背景音乐女生：是种新出的奶糖，叫做悠哈悠哈。你没吃过吗？
男生：买一包我们分着吃好了。
女生：好。[笑] [分糖]
男生：你还不吃哈根达斯啊？要化掉了。
女生：拿回去慢慢吃啊。
背景音乐
[私下]我怎么舍得吃，我要看着它慢慢在我温暖的手心里慢慢融化。如果能多留住它一秒，也是 好的，虽然分离的那一天总有一天会到来，我会害怕，但我会勇敢的让你走。可我，能不能多留住 这些和你在一起的一点一滴呢？不管悲伤，还是甜蜜，我，永远都会把它们和你，刻在心底。第四幕 室内
[男生和一人谈话，男生偷看站在旁边的女生]
男生：和我说话说久点，等她走了再说。
女生：对不起，打扰你们，我有几句话要和他说。
[一人出]
男生：[不耐烦]你老是说我对你冷淡，你能说出我以前哪里对你冷淡了？你能举出事例吗？
女生：我。。
[私下]我举不出，因为他一直都是这样对我，这样冷淡的对我。也许我不应该和他计较，我应该考 虑到他的感受。可是我的心，已经到极限了。于其等他离开我，不如我先离开他。这样的话，背对着 他的时候，我可以哭。
男生：我总不明白你为甚么要叫我做偶像，我不是你梦想的延续。听清楚了，我不是！
背景音乐
女生：原来，他早就明白了一切。他早就明白了他对我的重要性。
[女生笑] 他明明了解梦想对我的重要性，他明明体会到他对我的重要性，他还要这样残忍的对我。不，不应该这样说，是我这样残忍地对待自己，我不该恨他，他是无辜的。我不该怨他，他只是恰好偶然地 站在了这个位置上。是我，亲手让他站在了这里。是我，不能把他永远的留在身边。是我们，从相遇的 一开始，就注定了我们只能短暂地碰触对方的心。现在，我要强忍着悲伤，重复着两年前的痛苦，面带 微笑的送你走。告诉我，我可以为你流眼泪吗？
[女孩从口袋里摸出一颗悠哈糖]
女生：我一直留着它。我明白有一天我终究会失去它。如果我能抓住某些东西来证明，他曾经在我的生 命里出现过，如果我能说服自己，全心全意地再次去付出……可是我不能，这样自私地要求他为我做出 牺牲。
[含泪吃糖]
男声：我们之间的问题可能需要很长的时间来解决，这也许会是一段很漫长的时间，也许需要三十年。
旁白：谢谢命运安排你出现在我生命中的这两年。你知道吗？有的时候，瞬间的美丽也可以是一生一世 的
篇2：大学校园心理剧情感剧
剧情介绍：
某大学生宿舍请了一位钟点工，没想到她竟是其中一女生文小雅的母亲，下岗的母亲为了女儿的生活费，不怕苦、不怕累地寻找一切挣钱的机会，而女儿小雅却不愿接受这一事实……
人物：
文小雅－－女大学生
贝晶晶－－女大学生
田舒歌－－女大学生
钟点工－－40多岁妇女
时 间：当代
地 点：某大学女生宿舍
宿舍里几件说明性摆设，显得整洁明快
在歌曲《我是女生》的音乐声中幕启
文小雅、贝晶晶挽着胳膊哼唱着《我是女生》轻快上场。
文：（进宿舍门，惊呀）哇，有没有搞错？！我们走错门啦（欲退出）。
贝：没有错呀，是我们宿舍呀？
文：有这么整齐漂亮，不可能呀？
田舒歌拿着一张《泰坦尼克号》电影宣传画上
田：（得意地）两位快乐的女生，你们没走错宿舍，这是202室，宿舍，（欲去张贴画）。
文：Dear田，这是你的壮举？
贝：Miss田，你太伟大了。
文、贝俩人欲上前哄闹
田：Stop，Stop，别忙耍贫嘴，帮我贴画。
“丑小鸭” 三人贴好画
田：怎么样，好好欣赏一下，快乐的女生宿舍。
文：（夸张地）哦，Dear田，我爱你。
贝：（夸张地）你是楷模，典范……我更爱你（冲上前拥抱田）。
文按响录音机，传出《泰坦尼克号》主弦律，三人随着节奏闹哄了起来。
文：（突然地）Miss田，从实招来，你又抓了哪个男生的壮丁。
田：男生？（乐）那些娇宝宝（boy），还要人去侍侯他们呢！
贝：那到底怎么回事，莫不是你那当老总的老爸派人来收拾的吧？
田：这也太离谱了，这种事去劳驾他，找骂！
文、贝：难道真的是你？
田：你们也太抬举我了，我哪是这块料。
文：（疑惑）那……
田：你们忘了？前几天我们不是讨论过吗？为了提高我们的学习、生活质量，让我们从洗衣服、打扫屋子的琐碎事中解放出来，打算合伙请一个保姆吗？
文、贝：（点头）是讨论过。
田：我呀，去了一趟保姆介绍所，他们给介绍了一位钟点，工钱二百元，要求是我们上课时来干活，不得影响我们下课后的休息，先试工半个月，如不满意另换别人，怎么样，她刚来收拾了一番，初见成效吧。
贝：哇，您真英明、伟大。
文：这安全吗？
田：嗨，你老外啦，她是保姆介绍所介绍的，再说，这宿舍里除了床和书，还有就是她要做的一堆事。
贝：舒歌，这保姆费不会是你一个人包了吧？
田：瞎说，老规矩AA制，正好，我们宿舍四个人，每人50元。
文：50元„„不知我妈知道了会怎么想。
田：不就50元吗，在他们的心里，只要我们读好书，他们不在乎花钱，他们是什么都舍得，我们是宝贝疙瘩，我们是他们的希望。
贝：（理解地）小雅，你家经济紧张些，你那50元，我和舒歌替你出了吧，（对田）舒歌，没有异议吧。田：（大气地）行，小菜一碟，没问题，我一个人替小雅出也行，反正我那老爸有的是钱，是我田舒歌的银行，我随时可取。
文：（面子上有些搁不住）你们也太小瞧人了，我家虽不能和你们比，但这50元钱还是出得起的。
贝：哟，生气了。
田：伤自尊心了？Sorry，可怜的小公主，请别往心里去（做了一个夸张的动作）。
文：（被逗笑）去，去
贝：呀，要上大课了。
田：快，把要洗的衣服归在一起，一会儿钟点工还要来帮我们洗衣服。
三人纷纷把一堆衣服放在桶盆里，夹着书本簇拥着下楼。
钟点工妇女提一塑料袋洗洁用品及一小搓衣板上场，她动作麻利地收拾好一切，端起那堆衣物向另一侧走去，文小雅床头的一件挂饰引起她的注意。
文（急冲冲）真是越乱越忙（推门进宿舍寻找笔记本，发现钟点工）
钟：（回头惊愣）小雅？！
文：妈？！你怎么来了？有事吗？
钟：小雅，你搬到这间宿舍来了？
文：是的，喏，这张床就是我的。（拿出一白雪公主挂式挂在床头）
钟：看妈忙的，也顾不上常到学校来看看你（欲回身洗衣）
文：妈，你在干嘛哪，你快别洗了。
钟：（笑了笑）我不洗，你们堆在那儿，衣服会讴坏的。
文：妈，这不用你烦，等会儿有个钟点工会来帮我们洗的，（突然想起什么），咦，妈，你是怎么进来的？是不是那个钟点工已经来了（四下寻找）。
钟：（答非所问）那个钟点工是怎么回事？
文：妈，有件事还没来得及告诉你，我们宿舍合伙请了一个保姆，每天来帮我们打扫，整理房间，洗衣服，每人每月出50元钱，大家都参加，我不好特殊，（撒娇）妈，我想你是会同意的，是不会在乎这50元钱的吧。
钟：（勉强笑）是的，是不在乎„„
文：我的好妈妈，我一定把所有的精力都放在学习上，将来考研究生，出国留学，给你争气争脸„„ 钟：（默默拿过洗衣盆）妈知道，妈知道„„
文：妈，叫你别洗了，你怎么就闲不住呢？那钟点工回来洗的，我们出了钱的，你都洗了，不便宜了那个钟点工吗？
钟：（震惊，望着女儿）你„„
文：妈，你又转不过弯来了，我们花钱，她干活，天经地义，你真是天生劳碌命，有福不会享„„叫同学看见好没面子„„
钟：（愣怔）„„
文：（惊）妈，你怎么了，是不是老毛病又犯了（扶母坐到自己床上）
钟：没事，没事，妈还有事要办，先走了。
钟匆匆欲走出门，和急冲冲上的田舒歌差点撞一个正着。
田：阿姨，你来了。
田：哇！小雅，你真能磨蹭，还不快走。
文：不是啊，是我„„
钟：（抢过话头）小同学，我的事多，实在忙不过来„„
田：阿姨，你„„
钟：什么也别说了，我得赶紧走了„„
田：（阻拦）阿姨，你有什么条件好商量的。
文：（一头雾水）舒歌，你干嘛呢？
田：小雅，别愣着了，你快帮我劝劝阿姨。
文：什么？
田：你快帮我劝劝阿姨留下来，无论什么条件都先答应她，就交给你了。
文：你搞什么明堂？
田：她就是我们请的钟点工。
文：（愣怔）。
田：晶晶那边在等我，（对钟）阿姨，有话咱们回头再说，（对小雅）看你的了，阿姨再见（下）。
文：（疑惑地）妈，这是怎么回事？
田：哇！小雅，你真能磨蹭，还不快走。
文：不是啊，是我„„ 钟：（抢过话头）小同学，我的事多，实在忙不过来„„
田：阿姨，你„„
钟：什么也别说了，我得赶紧走了„„
田：（阻拦）阿姨，你有什么条件好商量的。
文：（一头雾水）舒歌，你干嘛呢？
田：小雅，别愣着了，你快帮我劝劝阿姨。
文：什么？
田：你快帮我劝劝阿姨留下来，无论什么条件都先答应她，就交给你了。
文：你搞什么明堂？
田：她就是我们请的钟点工。
文：（愣怔）。
田：晶晶那边在等我，（对钟）阿姨，有话咱们回头再说，（对小雅）看你的了，阿姨再见（下）。
文：（疑惑地）妈，这是怎么回事？
你坐起来，听妈跟你说，是妈把你宠坏了，你哪知道生活的艰难哪。你还记得那次你要去祝贺同学的生日，问妈要的那200元钱吗？
文：（拭泪望着妈）嗯，记得。
钟：那是妈两天两夜没有合眼在医院陪护一个瘫痪病人挣来的„„这一年来，为了你，妈什么都干过，替人买菜，洗衣做饭，接送孩子，做陪护，端屎倒尿，擦身喂水，妈不怕活儿有多累，多脏，多苦，就怕没活儿干。这下可好，忙挣钱都忙到我女儿头上了„„
文：（扑进母亲怀里）妈，你别说了，你干嘛不告诉我。
钟：不告诉你是怕影响你，只巴望着你学习好，有出息，天天过的快快活活的„„
文：（激动）妈！
钟：雅雅，妈原以为这样就尽到心了，等你学成长大了就什么都明白了，看来不成，搞不好反而害了你呀„„
文：妈，是我不好，让你伤心难过，妈我将来会多挣钱好好孝敬你的。
钟：（感叹）妈知道你有孝心，可是人哪，不能没有文化，更不能不懂事，更多的道理妈也说不上，只晓得天下当妈的都巴望着儿女成人成材，成龙成凤，成材也好，成龙也好，不懂得生活的磨难和甘苦，恐怕做人都做不好„„小雅，你懂妈的心思吗？
文：（点头）我懂，我懂。
钟：只要你懂妈的心思，妈就是耗干了，累倒了，妈心里也是甜甜的，活得有滋有味的。
文：（激动地）妈。
钟：好了，该说的妈都说了，你快去上课吧，妈把这里的事忙完，还要到别处去呢。
门突然打开了，田舒歌、贝晶晶神情激动地呆立在门口，钟急忙掩饰避开。
文：（仿佛长大了许多）妈，她们是我同室的同学田舒歌、贝晶晶（对田、贝）这是我妈。
田：阿姨。
贝：阿姨。
文：我们请的钟点工就是我妈。
田：小雅，什么也别说了。
贝：小雅，你别说了。
文：那好，从今天起，我妈的这份钟点工我做了。
田、贝：小雅！
文：不过，是免费的（回身对妈）妈，你看好吗？
钟：（玩笑的）好是好，可妈又少了一份挣钱的机会，妈可没占到你的便宜。
文：（明白母亲的意思）妈！我这就报名参加学校组织的勤工助学，把你的堤内损失在堤外补回来。
田、贝：小雅，我们支持你！（对文母）阿姨，请相信我们，我们会懂事的，我们会长大的！
钟：（笑）哎，我相信，我相信。
三女生围着钟洗起了衣服
篇3：校园心理剧特征探析
校园心理剧进入我国虽然仅有一二十年的时间，但由于它突出了学生的自主教育，体现了尊重原则，打破了一般教育的言语式、灌输式、结论式模式，为学生提供了一种发现、思考与解决问题的思维方式，生动形象，针对性、参与性、互动性强，集知识性、趣味性于一体，符合学生的心理特点，易于被学生所接受，有利于学生发展，因而已迅速成为我国学校心理健康教育的一种重要形式。
一、从目的性上看，校园心理剧不仅具有审美意义，而且具有教育价值，具有教育性的特征。
校园心理剧属于戏剧或文艺表演，具有特色鲜明的人物、生动丰富的情节，有开头、转折、高潮、结尾，它通过使学生重现现实情境，在情境中如实地展现自己，用多种多样的躯体语言表演无法用语言表达的内心感情和矛盾冲突，反映了学生生活中人与人、人与环境、人与事件之间的关系，展现了人物的性格、情感和矛盾冲突，带给观众的是视觉、听觉、想象的感受，是惊奇、喜悦、震撼和美的冲击，吸引力强，能够感染、振动观众，使表演者与观众深陷其中，兴致盎然，具有强烈的审美意义。
同时，校园心理剧又不是一般意义上的戏剧或文艺表演，它不是为表演而表演，为观看而观看，而是以促进学生心理素质的提高为主要目的。可以说，校园心理剧是引导学生通过角色扮演的方式提高学生的角色承担能力、促进个体社会化、矫正人的行为缺陷的重要手段。所谓角色扮演就是指个体设身处地地扮演某一特殊情境中的自己，或另一个在实际生活情境中不属于自己的角色的过程，角色承担是指个体在实际生活中依据社会对自己承担的角色期望而表现出的态度与行为。角色扮演使抽象的问题具体化，使扮演者真实、主动地表达自身的感受，学习和尝试过去没有考虑过的有效的行为，培养对问题的洞察能力，促进个体或集体的自我觉察、人际关系技巧、价值判断、自发行为与想象力，进而促进个体的成长。
在校园心理剧中，学生一般以三种角色参与其中———当事者、参与者和观众。当事者是校园心理剧中遭受心理困惑并急需解决的学生，他们在表演过程中呈现遇到的问题，阐释内心的困惑，并最终获得指导与帮助。参与者是当事者生活中的重要角色，他们在表演过程中以实际生活中人物的口吻和行为方式同当事者交往并坦诚地说出自己的想法。观众既是校园心理剧的观看者，又是校园心理剧的感受者、体验者和参加者，他们通过观看表演对当事者提供支持或自己领悟心理问题产生的实质，提高心理健康水平。在校园心理剧中，表演者既是表演故事的人，又是当事者或参与者或对展现的问题有感悟者，他们在努力揭示角色世界的同时，也试图将自己的世界、他人的世界整合起来，使表演本身成为与观众对话的过程，而观众也自然地参与到表演的情境之中，产生共鸣、移情与思考。在这个过程中，他们完善了认知，释放了情感，提高了角色承担能力。
总之，校园心理剧是通过特殊的戏剧形式，以人的自我意识为起点展示对自我、他人、自我与他人的关系的理解和对话，通过冲突与融合之间的不断转化，达到对角色、对人本身的理解。它以学生某种心理冲突情境下的自发表演为主，帮助其将心理冲突呈现在舞台上，在参与校园心理剧的角色不断调整变化的过程中，宣泄内心的不良情绪，消除内心的压力，更理智地思考生活的状态与原因，学会自我审视、自我评价、自我调整，能够客观地观察、对待他人，从而提高角色承担能力，促进健康成长。
二、从内容上看，校园心理剧是一种叙事性表演，具有实然性的特征。
叙事是指叙述人、动物、宇宙空间各种生命事物身上已经发生或正在发生的事情，是人们将各种经验组织成有现实意义的事件的基本方式。叙事向人们提供了了解世界和向别人讲述自己对世界的了解的途径，普遍地存在于文学艺术作品和人们的日常生活、工作当中，是人们表达思想的有力方式。
从内容上看，校园心理剧是一种叙事表演。它把学生在生活、学习、交往中的心理冲突、烦恼、困惑及其认知、解决方式等编成剧本，以戏剧、小品、情景对话等方式进行表演。它讲述的是学生生活中发生的故事、遇到的困惑与挑战，是学生生活中现实存在的情绪、行为与表现。它的创作是建立在对学生心理健康状况的调查研究的基础之上进行的，既来源于学生的实际生活，又忠实于学生的生活，所展现的内容是实际发生的事件，而不是教育者的主观想像，也不是对未来的展望，因而具有实然性的特征。
作为叙事表演，校园心理剧强调的不仅仅是学生心理问题的展示，更加关注学生对待心理问题的态度、认知、情感与行为，它在充分尊重学生个体生活现实的基础上，通过真实的心理故事的表演，发掘其中内隐的意义和价值，从而更好地帮助学生认识自我与他人，提高行为的有效性。因而，校园心理剧不仅有生动感人的故事情节，而且有基于事实的心理分析，它既力图创设出一种现场感，把真实的生活世界淋漓尽致地展现出来，又要在具体的偶然多变的情境中去透析种种关系，解析现象背后所隐蔽的真实，从而使表演焕发出理性的光辉和智慧的魅力。
在校园心理剧中，常常会有许多“画外音”和“独白”。“画外音”是让表演者以“表白”的方式补充台词和演出无法表达的情绪。“独白”是表演者根据创作的安排，在中途停止演出，跳出剧情外，直接面对观众说话，就“为什么那样表演”进行表述，表达一些观众未觉察的感受和思想。“画外音”和“独白”具有诱发和唤醒表演者与观众的内心体验，并使体验清晰化的功能。在表演与观看过程中，学生虽然拥有了一些感受，但是，在没有表达之前，常常处于一种“模糊状态”。通过表达，表演者与观众对于剧情进行了在当前情境诱发下的反思，更易引导学生换位思考，帮助学生理解他人、指导自己的行为。
总之，校园心理剧致力的不是抽象的、枯燥的说理，而是在充分尊重每个个体的生活现实基础上，通过一个个真实的故事的描述，去追寻学生心灵的足迹，在倾听学生内心声音的过程中，发掘学生个体或者群体行为中的隐性知识并揭示其蕴涵的价值和意义，因而能够有效帮助每一个参与的学生更好地发现自我、认识自我、提高自我，并在交流分享中推动整个群体的全面进步。
三、从过程上看，校园心理剧是表演者与观众交互主体的活动过程，具有开放性的特征。
戏剧、文艺演出的表演主要以剧本为依据，表演的内容、程序、语言等都基本固定，表演者自由发挥的空间不大，与观众的交流也只限于观众的掌声、笑声、流泪、叹息等。校园心理剧则不同，表演者和观众不是截然分开的，表演者除了可以通过“画外音”和“独白”与观众交流外，还可以随时向观众求助、请观众评议、让观众随机参与讨论甚至即兴客串表演等，在这个过程中，表演者不仅自己评价角色的言行，而且试图让观众理解角色的心理与行为，在努力揭示所扮演的角色世界的同时，也试图将角色世界、表演者与观众的世界、社会世界有机结合起来，使表演成为表演者与自己、与角色、与观众对话的过程，表演者、观众互为主体，相互对话，共同创造与解决问题，一起成长，形成主体间性的关系。
另外，在校园心理剧中，学生参与的角色是经常变化的，他们可以根据自己的情况选择不同的角色，通过角色互换丰富自己的体验。他们既可以以当事者的角色表演自己的心理困惑，演绎其他同学的心理问题，寻求他人的帮助，又可以以参与者的身份进行表演，协助当事者将心理问题生动形象地展现于舞台上，还可以以观众的身份参与其中。在扮演当事者角色的过程中，表演者既可以体验角色的愉悦情绪，又可以将内心的不满和积压的情绪通过所扮演的角色表露出来，将平时郁积在心头的消极情绪、难以表达的想法宣泄出来，还可以自由地表达自己的观点、情绪，能够冲破现实生活中的种种束缚，看到问题的症结和解决问题的方法。在扮演参与者角色的过程中，表演者不仅能获得剧中当事者出现的心理问题的解决方法，从侧面受到教育，而且能体验自己的态度对他人心理的影响，从他人的角度更好地认识自己的言行，从而提高与人交往能力，同时，在这个过程中，他们的合作能力也能得到较大的提升。在充当观众角色的过程中，虽然他们不直接参加表演，但他们是剧情的参与者，同时也是受教育者。在这个过程中，他们不仅在认知、思考、体验，而且可以参与到剧中解决问题的过程中，学会为他人建立一种安全、信任、尊重、接纳的人际氛围，学会避免、解决生活中遇到的心理困惑。
总之，校园心理剧在创作与表演过程中更注重表演者与观众的对话交流、分享理解、沟通合作，从而实现了表演者与观众心态的开放、主体性的凸显、个性的彰显、创造性的解放，完成了自我与他人、感性与理性、认知与体验、个人与社会的有机统一。
参考文献
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[2]潘月俊.透视校园心理剧的辅导功能[J].中小学心理健康教育, 2004, (11) .
[3]王平.试论校园心理剧的教育功能[J].苏州职业大学学报, 2004, (1) .
[4]吕秋芳.谈“心理剧”在心理健康教育中的应用[J].教育艺术, 1999, (11) .
[5]秦娟.校园心理剧[J].中国职业技术教育, 2005, (23) .
篇4：大学校园心理剧情感剧
关键词：校园心理剧；心理健康；大学生
一、问题的提出
为了使大学生心理健康教育更有效，在心理健康教育的实践中，我们在坚持传统心理健康教育方式的同时，积极挖掘和探索校园心理剧的作用，通过编、导、演校园心理剧，把大学生遇到的心理问题和应受的心理健康教育融入一剧。寓教于剧、寓教于乐，对在校大学生进行全面的心理健康教育，引起了强烈共鸣，取得了良好教育效果。
二、校园心理剧及其特点
1.校园心理剧的内涵
心理剧由美国心理治疗专家莫雷诺所创，通过特殊的戏剧形式，让参加者扮演某种角色，以某种心理冲突情景下的自发表演为主，将心理冲突和情绪问题逐渐呈现在舞台上，以宣泄情绪，消除内心压力和自卑感，诱导出当事人的自觉性，增强其适应环境和克服危机的能力，促进自我成长。心理剧集戏剧、小品、心理治疗为一体，既能帮助当事人解决心理问题，又能让其他人获得心理的修复和改善。
校园心理剧是以心理剧的理论基础为依据，在学校心理健康教育活动中，把校园心理问题搜集归类，通过学生扮演当事人或由当事人自己借助舞台呈现各种典型心理问题，把学生在生活、学习中的心理冲突、烦恼、困惑，融入心理学的知识原理和技巧，在心理老师和全体演出人员以及观众的帮助下，学会如何正确处理心理问题，从而对全体学生进行心理辅导的一种心理健康教育方式。
2.校园心理剧的特点
校园心理剧常用的技术有角色互换、替身、中断行动、重演、旁白、雕塑、镜观、空椅子、独白、超现实场景等。校园心理剧的特点如下：①再创内心情境。心理剧犹如桥梁，可以让成员将内心世界与外在的现实连接互通，从而实现平衡与和谐。②尊重主角的现实性。允许主角从不同的角度或以某种方式重新经历某些事件或心境。主角能真切感受到该事件的影响，也让自己审视当时真实的情绪感受，帮助主角跳出过去的情结，将希望寄予现在与将来。③自发性。在当下、现时、当场触发人对新的情境做出适当反应，或对一个旧情境做出新的反应。④宣泄和顿悟。心理宣泄的作用在于它是情绪扩张和整合的一个指标。这些情绪必须被整合并表演出来，才能起到真正的治疗作用。⑤现实检验。心理剧团体成员提供了一个了解他人或自我的感受以及自己的行为可能造成什么后果的机会。⑥遭遇。成员和其他人一起演心理剧时，遭遇就会发生，且发生在此境此地，极大推动了成员的直接沟通和自我表露。⑦创造性。心理剧主要功能在于提升来访者对生活的创造性。创造性更多的是来源于每一次突发行为以及积极的尝试。
三、校园心理剧的独特作用
校园心理剧所激起的情感共鸣极为强烈，具有强烈的艺术感染力和教育效果。在心理辅导方面，校园心理剧在以下方面具有很好的作用。
1.认识自我
校园心理剧使学生反思自我，不断深化认识，有助于学生更好地认识自我，让学生在活动中获得体验和感悟，让学生在解决心理问题的过程中表达自己的想法，也体会别人的感受，设身处地理解他人的同理心不断提高，对情绪和行为的自控和调节能力不断增强。
2.宣泄情绪
学生遇到挫折时常常不能及时宣泄负面情绪，校园心理剧为学生的不良情绪宣泄提供了安全条件，发泄自己的情绪，揭示内心深处的症结，在知情观众的协助及心理老师的指导下，当事人宣泄后，一定程度上平复了愤怒、焦虑、恐惧等情绪，避免了因负面情绪长期积累而出现更严重的问题。同时使学生学会了调控情绪的方法，学会更加理性地看待问题。
3.教育、辅导和治疗
因为演员来自学生，问题具有一定的代表性，不论是表演还是观看，都是引发相似感受的过程。校园心理剧的心理辅导效能高于个别咨询和治疗，突出表现为受益人群数量大、干预的整体效果好。校园心理剧的舞台是一个微型社会，学生们通过角色扮演，把自己的观念、行为表达出来。在此过程中，通过镜像技术让表演者在局外看到自己的行为方式对别人、自己、人际关系的影响。通过角色转换技术，让表演者学习他人的行为模式、处理问题的方法，改善个性中的不良倾向，建立健康的个性心理参照体系和行为模式，逐步形成健全人格。
4.激发潜能和创新意识
校园心理剧以情动人，不同于传统教育，既不耳提面命，也不抽象说教。校园心理剧引发学生积极探索自我，精心选择主题并创设情境，充满激情地创作、排练，对入剧的每个事件进行反思和处理，这是一个独特的自我教育和互相教育过程。在此过程中，引导学生主动去感受、鉴赏和创造，大学生潜能被有效激发，其自主性和创造性被充分发挥出来，他们的创新意识和参与激情也被大大激发，增强了感染力。因此，校园心理剧深受广大学生喜爱。
四、校园心理剧的实践模式探索
1.举办全院校园心理剧大赛
大赛前，组织者认真构思，确定比赛的主题和中心，积极宣传，广泛动员。组织广大学生积极编剧、演剧、排练。比赛中组织讨论，自助互助。比赛后，对参赛心理剧进行点评，评选优秀心理剧，表彰演出优秀的学生。之后由班级心理委员组织学生写观后感，进一步深化认识，上升到理性层面，并评选优秀观后感进行奖励，在宣传栏展览校园心理剧优秀观后感。
在河南工业贸易职业学院举办的校园心理剧大赛中，亮点频现，精彩纷呈。如《我的大学》《校园文化招新》《考试风云》再现了真实的大学校园场景，诙谐幽默的语言，搞笑夸张的表演，令人捧腹，发人深思。《助学金风波》《不屈的生命》《友情那么暖》《幸福在身边》《只因为爱》等都蕴含着深刻道理，浓缩了对人生的思考，体现了对亲情、友情、爱情、诚信、坚强的感悟，真实展现了大学生的心路历程和青春风采。
2.课堂教学穿插校园心理剧
在心理健康教育课堂教学中，采用角色扮演的方式，将校园心理剧运用其中。角色扮演的问题来源于大学校园生活。一般遵循“问题——讨论——选择——演绎”的模式。首先是问题的来源，任何一节心理课都是针对学生成长中的普遍问题和困惑。我们通过让学生反思自己困惑的方式，让他们把问题通过写或说的形式表达出来。当然，不同的学生会有共性的问题，也有个别问题，为了能够将典型的问题提取出来，我们让学生进行分组讨论，每组选出一个具有代表性的问题，将这个问题编制成一段心理剧，并将自己对这个问题的思考和讨论结果即应对的方式渗透到心理剧里面。演完之后，表演者和观看者一起谈谈自己的感受和看法。与举办校园心理剧大赛相比，这种方法效果也不错，只不过受众面较小。
3.将校园心理剧纳入班级主题团日活动之中
我们对全院各班团支书和心理委员进行培训，让他们理解校园心理剧的内涵，认识到将校园心理剧纳入主题团日活动的重要作用。确定主题团日活动的主题后，由心理委员向全班传达心理剧排演的主题、要求和标准。为充分调动学生在主题团日活动中排演心理剧的积极性和主动性，我们在举办主题团日活动后，在全校进行评选，评选出先进班级和优秀心理剧，授予优秀班级流动红旗，对优秀心理剧的演员进行表彰和奖励。此举增强了班级的凝聚力，加深了同学们之间的友谊，使班级主题团日活动更有意义。
总之，校园心理剧既源于学生日常生活，又高于生活；既丰富了大学生的课余文化生活，又进行了心理健康教育，提升了大学生的心理素质。校园心理剧大赛给大学生提供了展现才华的平台，使大学生受到了心灵的洗礼，得以重新审视自我、认识自我、超越自我。校园心理剧是心理健康教育的一种有效方法，值得进一步推广和应用。
参考文献：
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[2]张海燕.心理剧在心理健康教育实践中的应用研究[J].思想·理论·教育，2004，（21）.
[3]孙红，张辉，任霞.适宜学校心理健康教育的优良模式——心理剧[J].中国健康教育，2006，（11）.
篇5：探索校园心理剧——大学生心理健
探索校园心理剧——大学生心理健康教育的有益
摘要：校园心理剧是近年来我国高校的新生事物，它将学生中存在的普遍问题通过戏剧、小品等形式展现出来，让学生在表演、观看和分享中对角色进行感知和体验，进而增进自我认识、解决心理和行为问题。同时，它像戏剧一样具有审美功能，有助于形成学生健全的审美心理和美感能力．因此在大学生心理健康教育方面发挥了独特和良好的教育作用。本文从校园心理剧的缘起及理论基础入手．深入分析它的实施模式和评估机制。
研究表明，校园心理剧对高校心理健康教育具有重要的价值。
关键词：校园心理剧；大学生；心理健康
未来社会的发展需要大量高素质的人才，其中良好的心理素质是人才培养的基础和保证。高校是培养高素质人才的主要场所，加强大学生心理健康教育工作是目前各高校面临的一项重要而紧迫的任务。自20世纪8O年代以来，我国已有不少学校开设了心理健康教育课程。但就目前的情况来看，课程内容老化，形式单一的问题仍不容忽视。如何能让心理健康教育真正满足学生的需要，解决他们的实际问题．提高他们的心理健康水平是摆在我们面前的重要任务。相关报道显示，在大学生心理健康教育活动中，心理剧作为一种团体心理辅导方法很值得推广和应用?。它对大学生产生一种潜移默化的心理影响和人格影响，可以促进大学生心理的自我成长和完善。
一、校园心理剧的研究概述心理剧，又叫社会剧，是由精神病理学家莫雷诺在20世纪30年代创立并发展起来的一种基本的团体治疗方法。它强调个体的自发性和创造性的发展．运用演出的方法。促进个体成长并且使个人的创造潜能得到最大程度的发挥。它不去分析、诠释人们带来的问题，而是提供一个场所，一种气氛，以多重的角度，自由变化的方式让人们探索自己的问题，进而自己寻找解决问题的方法。从而有效地面对生活中的挑战和机遇。
校园心理剧，又叫校园情景剧。是我国高校近年来出现的新生事物。它立足于中国本土文化和国情。吸纳包括心理剧、音乐、舞蹈、绘画、书法等国内外表达性艺术的精髓，在心理教育实践中探索出一种本土化的“行动表达演出技术”。它利用生活中相似的情景．通过行动表达的方法与技术，以舞台表演的形式重现生活情景中的心理活动与冲突，使当事人和参与者认识到其中的主要问题，当事人自己或在参与者的协助下解决，促进当事人、参与者认知领悟，情绪表达和行为改变。
实践证明，校园心理剧是让大学生学会主动解决心理问题的一个好方法，它可以促进大学生心理的自我成长和完善，达到助人自助的目的。
二、心理剧的构成要素与发展阶段一)心理剧的构成要素心理剧的展现方式是在团体中进行，在团体中团体带领者是导演。导演以各种暖身的方式选出呈现自己内心生活事件的主角．并从团体中选出扮演主角关系人物的辅角，其他与主角一起感受各种生活事件的团员为观众。而呈现主角内心世界的空间为舞台。因此，心理剧的基本组成要素有导演、主角、辅角、观众和舞台。
在心理剧中，导演是受过训练、引导主角演出的人，导演是主角的替身，是剧的协同制作人，导演主要的任务是刺激主角的自发性、提词、导引、协助心理剧的演出及观看剧的整个过程：主角是心理剧中使用的术语，代表心理剧演出的主要人物，他是剧中的主体。是在舞台上呈现其内心事件的人，其呈现的事件可能是过去的生活事件．现在的生活事件或是未来的事；辅角是主角的延伸，也是导演的延伸，辅角的功能有三：身为一个演员来雕塑出主角世界中所需要的角色(主角的延伸)，身为一个咨询者来引导主角(导演的延伸)以及身为一个特别的调查者；观众是指那些在心理剧中不在舞台上的其他团体成员，通常心理剧团体是一个6至20人的团体。观众是团体的见证人，辅角的来源是上一个剧或下一个剧的主角；舞台是戏剧表演的场所，在心理剧中，一个舞台可以将过去、未来与现实的感受融合在一起，在校园中，心理剧的舞台可以是教室或室外的空地等。
二)心理剧的阶段一个典型的心理剧可以分为暖身、演出与分享三个阶段[。暖身：暖身是每个心理剧的第一阶段．它是为了激发成员自发性与创造性的触发过程．以此增加团体成员的互动，协助成员将焦点集中在自己的内心世界、准备及酝酿问题，以能自发性演出。
导演会运用绘画、音乐、冥想、肢体活动等方式营造一种温暖安全的气氛，为接下来的选角及演出做准备。演出：这是一出心理剧的主要部分，在此主角将探讨其关心的问题。透过导演使用各种技巧，借由肢体感受与行动表现的方式呈现出来．进而产生新的体验或领悟。在演出的过程中包含一些细节的工作，如布景、选辅角。透过互动、导演会指示演员进入下一个景，直至演出完成，辅角们都退场为止。分享：这是一场心理剧过程中的最后一个阶段。全体的成员。
不论是主角、辅角或观众都被鼓励分享他们类似的经验和感受。在此阶段成员分享的是自己的事或刚才扮演某个角色的感觉．而不是去诠释、分析主角的问题、行为和感受。分享可以使成员之间互相连接．得到相互支持的力量。
三、校园心理剧的实施模式校园心理剧的创作、导演及演出过程，实际上就是心理健康教育的一个活动过程。在这过程中，导演及演员将日常生活中的问题搬到舞台上来，全体成员用自己与生俱来的表演才能创造出新的生活形式，创造性地表演自己的生活，为每个人的成长和发展提供机遇和平台。
根据前人的理论研究和实践经验，我们认为校园心理剧的实施一般应包括以下几个环节：
一)确定主题在大学校园里，前往心理咨询中心咨询的大学生会把各种心理问题提供出来，以寻求帮助，因此我们可以从咨询中心获得大量素材。其次，我们可以通过向全校学生发放问卷的形式了解大学生普遍关注的问题。并在此基础上筛选、确定心理剧的主题。再次．许多从事大学生心理健康教育的研究者也进行了很多大学生心理问题方面的调查，可以借鉴他们的研究确定心理剧的主题。
二)创作剧本校园心理剧的创作应更多地依靠广大学生自己创作完成。我们可以通过心理剧本征集大赛的形式选出主题新颖，内容贴近学生生活，有时代性和代表性的作品作为我们心理剧的脚本。这样不仅能提高大学生的创作水平，激发他们的创作热情，吸引更多有文学才华的大学生加盟到心理剧本的创作团队中来，而且创作的过程中也是治疗的过程，在这一阶段，同学们的问题得到了澄清，内心得到了净化。
三)设置场景校园心理剧场景的设置必须符合表现主题的客观条件，使问题得到典型的再现，最好是大学生们非常熟悉、接触最多的场景，如寝室、教室、操场、食堂等等。好的场景设置会让学生产生身临其境的感觉．从而有真实感和亲切感。
四)选定演员演员要从学生中选择。尽量选出正好有相应心理问题的学生出任演员，通过精心设置的相对宽松的心理剧展示环境．让其从多种角度审视自己的问题。在感受到同伴支持的过程中坚定地克服心理困扰。同时，通过戏剧的形式可降低同学们的焦虑感，以旁观者的角度解决自己的类似心理问题。
五)开展演出并分享校园心理剧的演出是开放式的．因此演出时不必拘泥于剧本．应在明确主题的前提下根据现场情况适当地发挥，演出过程中和演后都应有互动和分享。具体来说，就是邀请观众和演员及导演一起分享个人成长中与剧中主角类似的经历和故事。在这一过程中，不强调对事件或问题的评价．而是侧重于个人情感的自然流露和表达．从而让团体成员在此过程中得到一些反省和情感的支持。
四、校园心理剧的评估一场校园心理剧结束以后，需要对它进行评估。
一来了解它对参加者的影响和作用，二来通过反馈进一步改进、完善校园心理剧。目前，主要运用以下三种方法进行评估。
一)心理测评问卷评估在治疗、辅导或训练中可以针对不同情况运用相应问卷进行评估。例如，在促进人际关系的心理剧演出后，可选用人际关系方面量表(人际信任量表。信赖他人量表FPS等)对参加者进行评估。通过实验组和对照组对比，了解该心理剧对改善人际关 系不良方面的效果。在压力管理和应对方式辅导中。
运用心理剧方式缓解新生入学适应问题。通过应对方式问卷(简单应对方式SCSQ，特质应对方式等)以评估心理剧在缓解入学适应不良方面的作用并积累相应经验。
二)主观报告效果评估在辅导、训练和演出中，针对成员学习的收获．通过自行设计的问卷了解参加者的感受体会、主观评价，对心理剧的活动成效加以评估。
三)访谈评估在心理剧演出结束后，在一周、两周、一个月等时间内通过直接访谈、电话访谈等方式了解当事人在演出后当时和过后的感受，以得到效果的回馈。
五、校园心理剧在学校心理健康教育中的价值一)降低学生对自身心理问题的掩饰倾向学生的问题是多种多样的。有一些问题对他们来说有些难以启齿。尤其在面对心理老师时，总因为缺乏安全感而不敢敞开心扉。校园心理剧恰好能解决这一弊端。在校园心理剧中，没有固定的剧本和演员，氛围是轻松的，心理困惑是共有的。这种隐匿的展现问题的方式让参与者很容易去掉掩饰．在剧中人物身上表现出自己的意愿、观念、行为方式。这实际上是一种很好的投射测验，心理老师能够清晰地看出每个人的特点和问题所在。这种暴露问题的方式也很容易被同学们接受。
二)引起大学生的情绪体验和行为反应大学阶段，大部分学生心理不成熟，情绪不十分稳定，遇到挫折或困境时常常把握不了自己，负性情绪得不到及时宣泄。校园心理剧正是给学生们提供了这样一个宣泄不良情绪，改变行为方式和认知模式的平台，是一种新颖而有效的教学模式。在剧中，随着剧情的发展，心理问题逐个地呈现出来。由于受到剧中生动情景的感染．剧中人物很容易摆脱阻抗，自然地表现出个中表情和行为。通过互动、探讨自我、尝试改变、学习成长，学生们逐渐产生了情绪性的和认知性的理解，这种领悟是开放性的，主动的，触及感情，富有创造性的，它直接引发了在现实生活中去学习积极处理问题的建设性的效果。
篇6：校园心理剧《勇气》
一机七小
故事大纲：本剧本主要讲了学生小丽由于一次考试没考好，没有勇气 告诉父母，怕父母失望，产生了重重心理障碍。后来在同 学李林、杨杨的帮助下，终于鼓起勇气告诉了父母。人物：李丽（女）李林（男）班长 杨杨：（女）副班长 李林、杨杨：从一侧上台，边走边在议论。林：我们班的小丽同学最近有点不大对劲。
杨：我也发现她最近总是闷闷不乐的，是不是发生什么事了？ 李林、杨杨：我们得帮助她。（这时，小丽背着书包无精打采地从右 边上来）
李林：小丽你怎么啦？为什么不高兴？
杨杨：你有什么心事能和我俩说说，或许我们还能帮助你呀！小丽：（吃惊地说）你们，帮不了的。
李林：你不说，怎么知道我们帮不了你呢？
杨杨：对呀，说出来，或许我们能帮助你呀，看把你愁的，我们一起 想办法，总会解决的呀。小丽：低头不语。李林：是谁欺侮你了？ 小丽：摇头。
杨杨：是家里出了事吗？ 小丽：还是摇头。
李林：我们平时都是好朋友，有什么话不能说的，你真是急死人啦。杨杨：小丽，你还把咱俩当成好朋友，就说出来，我们好帮你呀。小丽：我……我
李林：哎呀，我什么我，你就快说吧。杨杨：对呀，说出来，我们一起想办法。小丽：我……我不敢回家 李林、杨杨：为什么？ 小丽：我怕惹妈妈生气。李林：你惹妈妈啦？ 小丽：没有。杨杨：那妈妈为什么要生气呀？小丽：你们不知道，今天的数学测验，我考的不理想，要是妈妈知道，一定会责怪我的，我不敢告诉她。
李林：偶尔一次没考好，妈妈不会责怪你的。小丽：你不知道，妈妈一向对我要求很严的，特别关注我的学习成绩，一旦看见我的卷纸，就会生气，况且妈妈身体又不好，所以…… 杨杨：嗨，就这事呀，我以为什么事呢！这还不好办呀！李林：快说出来听一听。
杨杨：首先你必须振作起来，不要垂头丧气的，回到家里不要让妈妈 看出你有什么异常。然后，说一些妈妈高兴的事，正当妈妈高 兴时，你可以说妈妈，我今天做了一件让您不高兴的事，我说 出来，你要答应我，你不生气才行。妈妈正在兴头上，一定不 会生气的。
小丽：这能行吗？我还是没有勇气说出来。
李林：要不，回家就告诉妈妈，今天考试了，考得很不理想，您不要 生气，我已经查找了原因，下次争取考好。
杨杨：你自己要有信心，有勇气地说出来，妈妈也会原谅你的，不妨 试一试。
小丽：好吧，我试一试，谢谢你俩，真是我的好朋友。第二场：上学路上
李林、杨杨：边走边说上学去（这时小丽从后面跟上来，非常高兴对 她俩说）。
小丽：我终天鼓起勇气跟妈妈说了，妈妈不但没生气，还很高兴。她 说我长大了，懂事了，知道有错就改，不需要妈妈太操心，她 还相信我，说我一定行的（高兴地说）。多谢你俩为我出的好 主意。