计算机基础知识教材

计算机基础知识教材（精选6篇）

篇1：计算机基础知识教材

第一章 计算机概述

1.1什么是计算机，计算机能干什么

1.2计算机的常用设备

第二章 Windows XP操作系统

2.1 Windows操作系统的启动，退出

2.2 Windows界面简介（标题栏、任务栏；背景、屏保、分辨率）

2.3 Windows操作系统的基本操作（键盘、鼠标）

2.4 Windows文件系统（文件和文件夹；隐藏文件和系统文件；扩展名、搜索文件）

2.5 Windows磁盘管理（G、M、K）

2.6 windows的控制面板（添加删除程序、用户帐户、区域和语言选项、软件安装和卸载、外设驱动安装）

第三章 计算机网络

3.1内网和外网（IP设置、简单故障）

2.2远程协助

3.3文件共享和网络打印机

3.4IE浏览器的使用

3.5如何从网络下载文件

3.6搜索引擎

3.7如何收发E-mail

3.8如何访问论坛

第四章常用软件

4.1 常用软件概述

4.2 压缩工具WINRAR

4.3 刻录软件nero

4.4 安全软件360安全卫士

4.5 常用输入法软件搜狗拼音

4.6 打字练习软件金山打字通

第五章字处理软件Word

5.1创建文档

5.2编辑文档

5.3处理表格

5.4保存文档

5.5页面设置及打印

第六章计算机安全及杀毒软件

6.1 计算机病毒、木马

6.2 良好的计算机使用习惯

篇2：计算机基础知识教材

一．填空题

1.使用word编辑排版时，“原则上应先进行单纯的字符录入”是指______________________________________________________。

答案：不用空格键调整字间距，只有段落结束时才可按回车键

2.Word窗口工具栏的每一个图标按钮实际上是经过归纳组织的常用___________。

答案：命令

3.标尺是用于表示_________________________________________。

答案：正文宽度，或说明文档边界、缩进及制表位置

4.当文本被选取后，它在屏幕上以__________。

答案：反白或高亮显示

5.在Word文档中，当执行了误操作后，可以单击__________按钮撤消当前操作。还可以从______________________列表中执行多次撤消或恢复多次删除的操作。

答案：“撤消”；工具栏的“撤消”按钮的下拉(6)请在按钮下面填写名称：

答案：表格与边框、插入表格、保存、打印、加粗、倾斜、下划线

复制、粘贴、格式刷、取消键入、恢复键入、帮助、打开空白文档

两端对齐、居中、右对齐、分散对齐、字体、字号、剪切、打开

插入超链接、Web工具栏、字符边框、字符底纹、字符缩放、编号、项目符号、拼写和语法

7.在Word文档中视图方式有：______________________________________________等多种。

答案：普通视图、联机版式视图、页面视图、大纲视图

8.在Word文档中，字体的特殊效果可以在__________对话框中设置。

答案：字体

9.在Word文档中，要显示或隐藏段落标记应当在_________菜单中单击___________________命令。

答案：视图；显示段落标记

10.在Word文档中，段落格式___________________________________________等编辑效果。

化

可

以

设

置

答案：段落的对齐方式、缩进方式、调整行和段落间距

11.在Word文档中，软分页文档是指____________________________________分页。

答案：WORD按设置的页面大小对文档自动

12.在Word文档中，可选________菜单________命令，也可以单击________按钮打印当前文档。

答案：文件；打印；打印

13.在Word文档中，单元格是指______________________________。

答案：表格中行与列交叉处的矩形框

14.在Word中建立表格可以采用______种方法。

答案：2

15.在Word文档中输入文本时，按Enter键后产生了____________符。

答案：换行符

16.在Word文档中，可以在中文输入方式与英文输入方式间进行切换的组合键是___________。

答案：Ctrl+空格

17.Word提供了四种文档视图方式，在__________________方式下可以显示正文及其页面格式。

答案：页面视图

18.Word的“窗口”菜单被打开后，该菜单的下部的窗口名称前有“√”符号的窗口是________窗口。

答案：当前

19.在Word文档中，显示或隐藏工具栏应使用________菜单。

答案：视图

20.在Word文档中，单击“表格”命令菜单中的“选择表格”命令后，被选择的是______________。

答案：整个表格

21.在Word文档中，若想输入特殊的符号，应当使用________菜单中的命令。

答案：插入

22.通常Word文档的扩展名是__________。

答案：doc

23.在Word文档中，将剪切板的内容复制到插入点处，应当使用的命令是_____________。

答案：Ctrl+V

24.在Word文档中，如果想在文档中加入页眉、页脚，应当使用__________菜单中的“页眉和页脚”命令。

答案：视图

25.在Word编辑状态，______击菜单中的命令，可以执行相应的命令。

答案：单

二．选择题

1.第一次在Word中存文档时，默认的文件名是：

A.Book1.doc

B.File1.doc

C.Doc1.doc

D.以上都不对

答案：D

2.在Word文档中，如果文本中需要特殊符号，则应选择(下列各选项前面是菜单，后面是菜单中的命令)：

A.“插入”、“分隔符”

B.“视图”、“粘贴”

C.“工具”、“自定义”

D.“插入”、“符号”

答案：D

3.在Word文档中，在打印对话框中页码范围是“4-16，23，40”，表示打印的是：

A.第4页，第6页，第23页，第40页

B.第4至第6页，第23至第40页

C.第4至第6页，第23页，第40页

D.以上都不是

答案：D

4.在Word文档中，要在同一个文档中进行不同的页面设置，必须用：

A.分节

B.分栏

C.采用不同的显示方式

D.分页

答案：A

5.在Word文档中，已建立了页眉页脚，打开它可以双击：

A.文本区

B.页眉页脚区

C.菜单区

D.工具栏区

答案：B

6.在Word文档中，使图片按比例缩放应选用：

A.拖动图片边框线中间的控制柄

B.拖动图片四角的控制柄

C.拖动图片边框线

D.拖动图片边框线的控制柄

答案：B

7.在Word编辑状态，当前文档的窗口经过“最大化”操作后，该窗口标题栏右边显示的按钮是：

A.最小化、还原和最大化按钮

B.最大化、还原和关闭按钮

C.最小化、还原和关闭按钮

D.还原和最大化按钮

答案：C

8.在Word的文档窗口进行最小化操作：

A.会将指定的文档关闭

B.会关闭文档及其窗口

C.文档的窗口和文档都没关闭

D.会将指定的文档从外存中读入，并显示出来

答案：C

9.在Word的编辑状态，单击“粘贴”按钮后：

A.将文档中被选择的内容复制到当前插入点处

B.将文档中被选择的内容复制到剪贴板

C.将剪贴板中的内容移到当前插入点处

D.将剪贴板中的内容复制到当前插入点处

答案：D

10.在Word编辑状态，选择四号字后，按新设置的字号显示的文字是：

A.插入点所在段落中的文字

B.文档中被“选择”的文字

C.插入点所在行中的文字

D.文档的全部文字

答案：B

11.在Word文档中，若想在屏幕上显示常用工具栏，应当使用：

A.“工具”菜单中的命令

B.“视图”菜单中的命令

C.“插入”菜单中的命令

D.“格式”菜单中的命令

答案：B

12.在Word文档中，“文件”下拉菜单底部所显示的文件名是：

A.正在使用的文件名

B.正打印的文件名

C.扩展名为.DOC的文件名

D.最近被Word处理过的文件名

答案：D

13.在Word文档中，下列可以设定打印纸张大小的命令是：

A.“文件”菜单中的“打印预览”命令

B.“文件”菜单中的“页面设置”命令

C.“视图”菜单中的“工具栏”命令

D.“视图”菜单中的“页面”命令

答案：B

14.在Word的编辑状态，执行“编辑”菜单中的“全选”命令后：

A.整个文档被选择

B.插入点所在的段落被选择

C.插入点所在的行被选择

D.插入点至文档的开头被选择

答案：A

15.在Word的编辑状态，选择了“视图”菜单中的“工具栏”选项后：

A.窗口中出现常用工具栏

B.窗口中常用工具栏消失

C.弹出下级菜单

D.与设置常用工具栏无关

答案：C

16.在对Word的正文进行编辑时，选择了“视图”菜单中的“页眉页脚”选项后：

A.插入点仍然在文档的正文

B.插入点被移到页眉的编辑区

C.插入点被移到页脚的编辑区

D.插入点的位置不变

答案：B

17.在Word的编辑状态，选择了“视图”菜单中的“全屏显示”命令后：

A.屏幕上仅消失了菜单栏

B.屏幕上仅消失了常用工具栏

C.屏幕上仅消失了格式工具栏

D.屏幕上的菜单栏、常用工具栏和格式工具栏都消失了

答案：D

18.在Word的编辑状态，要想在插入点处设置一个分页符，应当使用“插入”菜单中的：

A.“分隔符”选择项

B.“页码”命令

C.“符号”选择项

D.“对象”选择项

答案：A

19.在Word的编辑状态，要想输入“↑”、“③”等符号可使用：

A.“插入”菜单中的命令

B.“编辑”菜单中的命令

C.“工具”菜单中的命令

D.“视图”菜单中的命令

答案：A

20.在Word的编辑状态，要想将一个以文件形式存储的图片放到当前文档中，应当使用：

A.“插入”菜单中的命令

B.“编辑”菜单中的命令

C.“工具”菜单中的命令

D.“视图”菜单中的命令

答案：A

21.在Word的编辑状态，要想为当前文档中的文字设定字符间距，应当使用：

A.“插入”菜单中的命令

B.“编辑”菜单中的命令

C.“工具”菜单中的命令

D.“格式”菜单中的命令

答案：D

22.在Word的编辑状态，要想为当前文档中的文字设定行间距，应当使用“格式”菜单中的：

A.“字体”命令

B.“段落”命令

C.“分栏”命令

D.“样式”命令

答案：B

23.在Word的编辑状态，要想为当前文档中的文字设定上标、下标效果，应当使用“格式”菜单中的：

A.“字体”命令

B.“段落”命令

C.“分栏”命令

D.“样式”命令

答案：A

24.在Word的编辑状态，当前文档中有一个表格，选定表格中的一行后，单击“表格”菜单中“拆分格”命令后，表格被拆分成上、下两个表格，已选择的行：

A.在上边的表格中

B.在下边的表格中

C.不在这两个表格中

D.被删除

答案：B

25.在Word的编辑状态，当前文档中有一个表格，选定表格内的部分单元格中的数据后，单击格式工具栏中的“居中”按钮后：

A.表格中的数据全部按居中格式编排

B.表格中被选择的数据按居中格式编排

C.表格中的数据没按居中格式编排

D.表格中未被选择的数据按居中格式编排

答案：B

26.在Word的编辑状态，打开了两个窗口，分别编辑文档LXl.DOC和LX2.DOC，单击“窗口”菜单中的“全部重排”后：

A.两个窗口按上下平铺位置显示

B.两个窗口按左右平铺位置显示

C.仅显示LXl.DOC的窗口

D.仅显示LX2.DOC的窗口

答案：A

27.在Word的编辑状态，使用格式工具栏中的字号按钮可以设定文字的大小，下列四个字号中字符最大的是：

A.三号

B.小三

C.四号

D.小四

答案：A

28.在Word的编辑状态，使插入点快速移到文档首部的快捷键是：

A.Caps Lock键

B.Shift+Home键

C.Ctrl+Home键

D.Home键

答案：C

29.在Word的编辑状态，使插入点快速移到文档尾部的快捷键是：

A.Caps Lock键

B.Shift+Home键

C.Ctrl十End键

D.Home键

答案：C

30.在Word的编辑状态，使插入点快速移到行首的快捷键是：

A.Caps Lock键

B.Shift+Home键

C.Ctrl+End键

D.Home键

答案：D

31.在Word的编辑状态，使插入点快速移到行尾的快捷键是：

A.End键

B.Shift+End键

C.Ctrl+End键

D.Home键

答案：A

三．判断题

1.Word既可以用鼠标也可以用键盘选择菜单命令。

答案：√

2.在Word文档中，对话框如果有单选按钮与复选框，则它们列出的一些选项可以同时被全部选择。

答案：×

3.在Word文档中，如果需要对文本格式化，则必须先选择被格式化的文本，然后再对其进行操作。

答案：√

4.在Word文档中，页边距可以通过标尺设置。

答案：√

5.在Word文档中，文档的页码只能是数字，而不能是其他的符号。

答案：×

6.在Word中段落中的行间距和段落间距既可以通过“段落”对话框设置，也可以通过在段落或行之间增加空格或空行的方法来设置。

答案：√

五、问答题

(1)本书使用的Word软件的窗口界面与你学习使用的Word软件的窗口界面是否相同?若不同，请指出它们不同之处以及相同之处并分析原因。

(2)文本的选择方法有哪几种?

选取一个字符：鼠标双击要选取的字符，或将鼠标指针移到字符前，单击并拖曳一个字符的位置。

选取多个字符：把鼠标指针移到要选取的第一个字符前，按着按钮，拖曳到选取字符的末尾，松开按钮。

选取一行或多行字符：在行左边(文本选定区)单击鼠标按钮，选取一行；在行左边选取一行后，继续按住按钮并向上或下拖曳便可选取多行。

选取一个段落：双击选取段落左边的选定区，或三击段落中的任何位置。

选取矩形文本区：按住A1t键，同时拖曳鼠标。

选取全部文档：三击文本选取区，或单击“编辑”菜单中的“全选”命令。

选取多页文本：先在文本的开始处单击鼠标，然后按Shin键，并单击所选文本的结尾处。

撤消选取的文本：在除文本选取区外的任何地方单击鼠标(页面左边空白处称文本选取区)。

(3)删除文本，可以采用哪几种方法?简述它们的区别。

要删除文本或其他对象，可以先选定对象，然后按键盘上的Del键或BackSpace键，或选择【编辑】菜单→【清除】菜单命令。

如果要删除单个字符，还可以将光标移动到需要被删除的字符前，然后按Del键，或者将光标移动到需要被删除的字符后，按BackSpace键。

(4)从“文件”菜单打印文档与从工具栏单击“打印”按钮打印文档，两者有什么区别?

打印操作分为直接打印和通过“打印”对话框设置参数后再打印两种方式。单击工具栏上的“打印”按钮，或者选择打印预览窗口的“打印”按钮，文档将被以默认方式直接打印。

选择“文件”菜单中的“打印”命令，将打开“打印”对话框。在“打印”对话框中选择有关打印的参数后，单击“确定”按钮直接进行打印输出。

(5)如何设置页眉和页脚?

1．插入页眉和页脚

选择“视图”菜单中的“页眉和页脚”命令，屏幕上显示一个用虚线框围绕的页眉编辑区，并在其下面显示一个设置“页眉/页脚”的工具条。可以在虚线框内输入内容，输入的内容也可以在“插入自动图文集”的菜单中选择：还可以利用工具栏按钮，输入日期、时间、页码等内容。在页眉和页脚编辑状态下文档的正文呈灰色显示。

2．在文档中建立不同的页眉和页脚

(1)给奇、偶页建立不同的页眉和页脚

在“页面设置”对话框中单击“版面”选项卡，选择“奇偶页不同”复选框后，单击“确定”钮，屏幕上的“页眉(或页脚)”标志变为“奇数页页眉(或页脚)”编辑框；单击工具栏中的“显示上(或下)一个”按钮，屏幕显示“偶数页页眉(或页脚)”编辑框。分别在选定的奇、偶页编辑框中输入页眉和页脚内容并对其格式化，如设置文本左或右对齐、字体字号等。

(2)在文档的首页建立不同的页眉和页脚

如果在上述操作中同时选取“首页不同”复选框，单击“确定”按钮后，即可以在显示的第一页的页眉和页脚上输入与其他页不同的内容，如果不输入内容，单击“下一个”图标按钮，则移到第二页建立页眉和页脚，而首页页眉和页脚成为空白。

(3)在文档的不同的节建立相同的页眉和页脚

建立页眉和页脚总是对当前节有效，如果需要当前节与上一节有相同的页眉和页脚，可在工具栏中单击“与上一节相同”按钮。如果当前节已经有了页眉和页脚，则应先选择并按“Delete”键删除它，再单击“与上一节相同”按钮。

3．修改页眉和页脚

(1)修改页眉和页脚

修改页眉和页脚时可进入页眉和页脚编辑状态，然后在其编辑框中进行修改内容。例如，要将页眉或页脚字体改为斜体，可先选取修改的内容，然后使用“格式”工具栏或“字体”对话框设置字形为“倾斜”即可。在页眉和页脚中的其他设置操作与文档排版中的一些基本操作 类似。

(2)调整页眉和页脚的位置

页眉和页脚在文档的默认位置居中，通过空格键、退格键，或者应用设定段落的对齐、缩进方式可以调整页眉和页脚的水平位置。还可以通过“页面设置”对话框来调整页眉和页脚与文档正文之间的距离。

(3)页眉和页脚线

可以通过“格式”菜单中的“边框和底纹”对话框来设置页眉和页脚线的类型和粗细，其长短通过“格式”菜单中的“段落”对话框调整。

4．删除页眉和页脚

当在页眉和页脚编辑状态下按“Delete”键或退格键，即可删除不需要的内容，如果选择内容后按“Delete”键，将实现全部删除。

(6)在文档中分节有什么作用?

在较复杂文档的排版中，往往需要使同一份文档的不同内容具有不同的编排样式，例如，页边距(文本区与页边的距离)、纸张大小或文字方向在同一页内不相同，不同的栏具有不同的样式等。在Word中可以将文档“分节”后，分别对每一节进行不同的格式化，实现复杂文档的排版。

在文档中“节”是以分节符作标记的，它既是上一节内容的结束，也是下一节内容的开始。在普通视图方式下，分节符显示为横跨屏幕的双虚线。

(7)如何建立一个新的表格?

可以使用常用工具栏或“表格”菜单建立表格。

(1)使用常用工具栏建立表格

建立表格最简单的方法就是使用工具栏的“插入表格”按钮。单击“插入表格”按钮后弹出一个类似棋盘格的表格框，在框中拖动鼠标指针至需要的行数和列数后，松开鼠标左键，即可在光标位置建立指定行列数的表格。

表格建立后，插入点总是位于第一个单元格内。所有单元格中文字的格式与表格生成前的段落样式相同。当需要改变表格内字符的格式时，其操作方法与前述字符格式化操作类似。

(2)使用“表格”菜单建立表格

选择“表格”菜单的“插入表格”命令，在屏幕显示的“插入表格”对话框中选择相应的行与列数。按确定按钮后即可在光标位置建立一个表格。

(8)插入图片有几种方法?各有什么特点?

1．插入剪贴画

①将光标移到要插入图片的位置。

②选择“插入”菜单中“图片”项子菜单的“剪贴画”命令，打开对话框。

③在该对话框的预览区域选择需要的剪贴画。如果先选择左边的剪贴画类型，可以指定剪贴画类别，提高选择剪贴画的速度。

④选择“插入”按钮，将选定的剪贴画插入到当前光标处。

2．插入图片文件中的图片

①将光标移到要插入图片的位置。

②选择“插入”菜单中“图片”项子菜单的“来自文件”命令，打开“插入图片”对话框。

③在其中的“查找范围”框选择文件存放的文件夹，在“文件类型”框选择图片文件的类型，在文件名列表中选择需要的文件。

④选择“插入”按钮即可把选定的图片文件中的图片插入到当前光标处。

(9)如何给文本添加边框和底纹?

段落的“边框和底纹”对于在版面中强调文本的特殊作用或构成图形效果都是非常有用的。

通常，单击“格式”菜单中的“边框和底纹”命令，将打开“边框和底纹”对话框，该对话框为指定的段落添加边框和底纹修饰。

1.边框

“边框”对话框用于为指定的段落设置边框、线条形状。单击“页面边框”选项卡，屏幕显示的“页面边框”对话框与“边框”对话框适用范围不同：“页面边框”对话框只对文档的文字和段落有效，而“边框”对话框不仅对文档的文字和段落有效，同时对表格和单元格设置边框有效。

2．底纹

单击“底纹”选项卡后可以在其对话框中为段落、表格或图形选择填充的“底纹颜色”，使文本的“背景”色产生底纹效果。

篇3：计算机基础知识教材

人民教育出版社从20世纪90年代开始, 就一直关注和研究高职《计算机应用基础》课程大纲的教学任务、教学目标、教学内容和教学要求, 有专门人员长期关注和深入研究该课程的发展方向、教学理念和教学方法, 在此基础之上, 先后出版了供全国职业高中、中等师范学校、幼儿师范学校、高等职业学校使用的多个版本的《计算机应用基础》教材, 受到职业学校计算机教师的广泛好评, 并积累了许多有关计算机应用类教材建设的经验。

《计算机应用基础》在教育部新颁布的文件中被定性为公共基础课, 而研究和开发公共基础课教材是人民教育出版社长期以来一直全身心投入的一项工作;同时人教社还与全国各地的职业学校和活跃在教学第一线的教师有着密切的联系, 收集和掌握大量高职教育发展过程中的各种信息, 这为修订好《计算机应用基础》教材打下了良好的基础。

我们知道:教材是教师从事教育教学工作和学生学习课程的重要工具, 一本能够体现大纲精髓, 符合高职学校学生的生理特点、学习方法、身心发展特点的教材, 能够在该课程的教学和学生学习的过程中发挥主导地位。据此, 我们组织一批长期工作于职业教育和教学研究第一线、具有丰富教学经验的骨干教师和人教出版社有关人员共同组成教材开发编写班子, 承担《计算机应用基础》教材修订工作。

教材研究的原则

根据教育部相关文件的精神, 本教材的研究和开发应体现以下原则。

1.教材要体现“以就业为导向, 以技能为本位”的职业教育指导方针

“以就业为导向, 以技能为本位”是我国现阶段职业教育的指导方针。在新编的教材中, 我们以提高学生的综合职业能力为着眼点, 加强实践性教学环节, 使学生通过该课程的学习, 能够培养其具有高尚的职业道德、实用的职业知识和熟练的职业技能。因此, 该教材要以培养学生熟练掌握计算机的基本操作和基本技能为目标, 体现职业教育以技能为本位、以应用为核心的原则, 书中的内容要能够密切联系生产、生活实际, 体现知识的实用性和针对性。

2.教材的内容和编写方式要符合高职学生的身心发展规律

教材的主要使用对象是学生, 因此在编写时应根据高职学生的生理特点和身心发展规律, 充分考虑学生的认知水平和对已有知识的兴趣, 因材施教, 循序渐进, 科学地安排教学内容、实训内容和各种教学活动, 使学生在学习该课程的同时得到全面的发展。同时, 我们还应考虑高职学生起点水平及个性方面的差异, 强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计, 充分挖掘不同学生的潜力, 实现不同学生的专业化和个性化发展, 增强其就业的适应性。

3.教材要能反映当前计算机技术的最新成果

计算机学科发展速度非常快, 因此教材要与时俱进, 不仅要全面、翔实地介绍大纲所要求的教学内容, 完成大纲所提出的教学目标, 还要将已成熟的最新成果纳入到教材中来, 反映当代计算机技术应用领域的最新进展。

教材编写的思路

根据高职学校《计算机应用基础》的教学实际, 针对高职学生的身心发展特点, 我们研究制订的本教材的编写思路如下。

任务引领:即在教材中要以任务引领知识、技能的学习, 让学生在完成任务的过程中学习相关知识, 发展学生的综合职业能力。

结果驱动:即在教材中可以通过完成典型作品, 激发学生的成就动机, 使之获得完成工作任务所需要的综合职业能力。

突出能力:即教学内容与要求、教学过程与评价都围绕职业能力的培养, 涵盖职业技能考核要求, 体现职业教育的本质特征。

内容适用:即按照大纲规定的内容, 紧紧围绕工作任务完成的需要来选择任务内容, 不强调知识的系统性, 而注重内容的实用性和针对性。

做学一体:即打破理论与实践分离的局面, 以任务为核心, 实现理论实践一体化教学。

以人为本:关注学生职业生涯持续发展的实际需要, 在任务的设计中, 尽可能选择与职业能够密切相关的案例作为任务内容, 为将来的职业生涯打好基础。

教材开发的特色

1.按照学生的认知规律设计教材结构

高职学生的文化基础参差不齐, 认知水平和能力不均衡, 这些都是我们要面对的现实, 如果严格按照大纲给出的教学单元顺序组织教材结构, 一开始就是理论和概念较多的计算机基础知识, 势必会造成学生对计算机的学习产生畏难情绪, 没有兴趣, 长期的教学实践也证明了这一点。为此, 我们按照大纲“应以本教学大纲为基本依据”、根据学生的认知规律和水平对“内容进行融合后统一设计、组织教学内容”的精神, 按照学生易于理解和接受的教学过程和顺序组织教材。

2.任务引领的教材体例

本教材所有内容的介绍都是从一个实际工作中遇到的问题 (任务) 入手的, 每一个任务都包括“任务描述”、“制作 (或操作) 步骤”、“知识解析”、“举一反三”四部分, 根据大纲要求和实际需要, 有些任务还包括“知识拓展与训练”部分。

任务描述:即首先给出了一个在实际职业活动中或学生的实际生活中的工作 (或问题) 场景, 然后给出分析、完成该任务的途径和方法, 并根据需要给出了该任务的“成果展示”。

操作步骤:给出了完成该任务的操作思路和较详细的操作步骤, 学生可以依照给出的操作步骤一步步地完成任务的制作。

知识解析:较系统地介绍了本任务所用到以及所相关的知识、概念和操作。

举一反三:在每个任务的操作和所涉及的知识讲完以后, 都附有与所介绍的任务类似的一个或多个练习, 以达到巩固所学知识和进行举一反三、融会贯通的目的。

这种编写方式, 将知识点融入到具体的任务中, 不仅通过完成任务所需操作步骤的介绍, 使学生能够轻松愉快地理解和掌握知识点, 而且还能使学生了解这些知识与实际工作的联系。

3.根据工作和生活实际设计任务案例

本教材所有内容的介绍都是从一个工作或生活实际中遇到的问题 (任务) 入手的, 选择任务案例的原则有四个:一是要从实际职业中抽取与职业密切相关的案例, 如公司的人事招聘、产品宣传等;二是与学生所熟悉和了解的生活相联系, 如校园文化周活动等;三是选择与当前国内外大事有关的人和事, 如索马里海盗问题等;四是对学生要有积极、正面的教育意义, 如环保问题等。学生通过对这些任务案例的理解和制作, 不仅掌握了相应的计算机操作知识, 而且从中悟到各种职业对计算机知识的需要, 切实感受到计算机对日常生活的影响, 并能通过学习计算机知识, 了解一定的国内外大事, 关注民计民生问题, 从而提高学生的整体素质, 这也符合关于“培养学生成为信息社会的合格公民”的教学任务。

4.注重计算机新技术、新方法的介绍

本教材不仅包含了计算机应用中最基础、最常用的内容和操作技能, 还收入了一些最先进的计算机知识和应用技能, 如计算机新技术应用的介绍和较新工具软件的使用, 以及对教材涉及的操作系统、Office组件的版本更新等, 使学生能够适应计算机技术飞速发展的需要。

5.精心设计总结、综合实训和习题, 满足教学测评要求

在每一章的后面, 设计了“总结与思考”、“综合实训”和“习题”。“总结与思考”将对本章的知识点和技能点进行梳理和总结, 并提出了一些延展性思考的问题, 给学生思考的空间。“综合实训”是一个相对来说大一些、能够概括本章内容的综合训练, 也是以任务的方式展现, 但仅给出任务背景和任务要求以及必要的操作提示, 这是提供给学生独立完成的任务, 能够检验学生是否真正掌握本章的教学内容。“习题”部分由填空题、选择题、简答题和判断题组成, 主要内容是本章所涉及的概念和基本知识。习题部分是非常传统的教材内容, 编写组经过讨论还是认为有必要给出, 以便教师在归纳总结本章知识、测评学生时选用。

6.以“电脑故事”为课外阅读材料

在每一章的最后, 我们设计了“电脑故事”小栏目, 该故事是在计算机发展过程中有影响的人物和事件, 其中不少是计算机界精英的创业故事。目的是让学生通过对“电脑故事”的阅读, 了解计算机发展过程中的人和事, 不仅拓展学生的知识面, 对学生还有一定的励志作用。

7.语言简练、通俗易懂

本书要求采用通俗易懂的语言对各知识点进行讲解, 尽量避免艰涩、难懂的专业术语出现, 并在学习中容易被忽略的地方注上“提示”信息, 容易出错的的地方注上“注意”信息。

8 .丰富的配套电子教学资源

本教材将提供包括电子教案、教学素材、所有任务和项目的成果作品、习题答案的电子教学资源, 为教师的备课提供全方位的服务。

摘要：随着高等职业学校教学改革的深化, 加强计算机应用基础的教育, 培养数以亿计能熟练使用计算机、适应信息社会的高素质劳动者已成为高职教育的重要任务之一。人民教育出版社长期关注和研究高职《计算机应用基础》课程大纲的教学任务、教学目标、教学内容和教学要求, 并积累了一定的经验。同时, 人教社组织一批长期工作于职业教育和教学研究第一线、具有丰富教学经验的骨干教师和出版社有关人员共同研究《计算机应用基础》教材修订开发项目。本文从教材开发的原则、教材编写思路及教材特色等三个方面分别进行分析, 阐述了《计算机应用基础》教材修订的实际意义。

篇4：计算机基础知识教材

【摘 要】众所周知，中学已开始学习计算机课程，但在教学中注意到学生实际操作能力仍然不尽人意，而现在用人单位越来越重视大学生计算机实际应用能力，因此开发一本高起点、超适用、高便捷的大学计算机基础教材非常有必要，这种教材的特征是任务驱动、实践为主、技巧到位。

【关键字】计算机基础；教材开发；任务驱动

《计算机基础》作为高校必修的一门公共基础课已开设多年，本课程开设的目的是让学生掌握必备的计算机知识及基本应用能力，另外我认为最重要的是培养学生的信息素养能力。为了能给学生的职业生涯搭建一个良好的发展平台，教师有必要使用一本好的计算机基础教材[1，2]。那么如何才能开发一本好的计算机基础教材呢？我认为编写教材的主要依据是教学大纲，编写者要全面理解大纲精神是开发一本好的教材的前提[3]。经过多年的教学实践，编写“计算机基础”教材应从以下几个方面进行：

一、教学目标分析

本课程每一部分都围绕一个核心能力安排教学内容，具体教学目标是：1.计算机软硬件的认知和机器选购能力。2.熟练掌握Windows7 操作系统的各项操作。3.熟练使用Word 2010对文本进行排版、图文混排技巧等操作。4.熟练使用Excel 2010对数据进行处理。5.熟练制作PPT并掌握演示技巧。6.熟练利用计算机网络进行信息检索并掌握家用路由器的设置。7.熟练掌握常用软件的使用。

二、编写理念

编写者应该熟悉老师的教学模式和学生的学习方式，老师需要丰富的素材和完整的案例设计教学内容，而学生需要一本有详细操作步骤的案例教材，在教师的指引下，完成任务并提高技能[2，4]。另外，教材围绕教育部考试中心制定的《全国计算机等级一级 MS Office考试大纲》编写，供参加计算机等级一级考试的同学参考学习。

（一）注重实践

现用教材结构都是罗列所有知识点，然后介绍每个知识点的操作方法，教材结构偏理论，学生不易记忆，遇到实际问题不知所措，这是因为学生练的少，计算机是练会的，不是听会的。因此，要合理编写理论与实践的内容。比如教材编写第三章文字处理软件时，围绕一篇毕业论文的排版穿插所学知识点，不仅学会了文字处理软件Word的使用，也熟悉了毕业论文的排版，此外，“练一练”与课后上机实验所选案例都结合了企事业单位的实际工作需要，这种以实践为主，知识点融入案例中的教材结构有助于学生对知识点的理解， 同时有利于培养学生的实际操作能力[5]。

（二）案例具有价值，避免陈旧

能力不能传授，是通过学生自己动手实践获得的，而实践的载体就是案例，而現有教材的案例很难引起学生的学习兴趣，然而学生只有对教材中案例感兴趣，才会动手练习，完成任务后的喜悦感与成就感便激发了学生的学习积极性。此外案例要避免陈旧。比如，教材编写Excel公式与函数的应用时给出的案例是统计某超市各种商品的销售情况，可是案例中数据都是多年前的，列举的商品价格不符合现在物价水平，而且有些商品已不存在，这样的案例不贴近实际，很难引起学生的兴趣。因此编写教材应列举合理的案例，例如，教材采用与学生贴近的学生成绩表来汇总每个学生的总评成绩以及各学科的通过率等激发学生的兴趣，从而使学生熟练掌握Excel公式与函数的知识点及各项操作。

（三）采用任务驱动法

按照以往教学经验， 学生通过“模仿”更容易学到东西，因此编写教材时采用任务驱动法。具体编写方法：先给出学习中要完成的任务，再给出完成任务的具体操作方法， 学生在老师的引导下“模仿”教材给出的具体操作步骤完成任务，真正实现自主学习。在学生自主学习过程中， 教师适当引入相关的知识点。通过调研，计算机类课程教学过程中如果选用的教材采用任务驱动法来编写，会受到老师和学生的好评，老师反应采用这种教材目标明确，能引导学生自主学习，获得事半功倍的教学效果。学生反应上课能学到东西，不仅学习兴趣提高了，而且能学以致用。案例中没有提到的知识点或操作方法，可以通过以下三种途径实现：第一个途径是通过“技巧”进行补充，“技巧”所编写的操作方法或知识点比较紧贴案例，往往对案例的完成起到画龙点睛的作用。第二个途径是在每个知识点后的“练一练”中进行补充，“练一练”所涉及的知识点与案例相差比较远[4]。

（四）各层次的学生都能吃饱吃好

编写教材时根据不同层次的学生，设计简单案例、综合案例和高级案例三种不同层次的案例，有助于教师根据学生的情况取舍任务，顾及不同层次的学生。这样的编写结构不但让基础弱的学生最大限度的掌握与自己匹配的知识与实践技能，而且也能让有一定计算机基础的学生通过高级案例掌握更多技能，使每个学生的能力实现最大发挥[4]。

（五）编写配套实验教材

主教材附有实验配套教材，主教材编写的重点是通过实训案例掌握相关理论知识，同时为实际应用提供理论依据，实验教材根据主教材提供的理论依据完成与实际应用贴切的综合案例，是对主教材中理论知识的扩充。主教材还附有光盘，光盘提供了电子教案、教学课件、案例素材和习题答案，减轻教师的教学负担。

三、小结

本着“一切为了学生，为了一切学生”的目的编写教材，使学生学完本课程的内容后，可以立即应用到实际中，具备解决实际问题的能力。教材从内容到结构都突出了案例课程的特点，这些案例都经过再三斟酌后编写进教材的，所选案例贴近实际，具有价值，同时能够培养学生实际应用能力。此外，教材中的案例突出综合应用，这与用人单位对大学生具备综合应用计算机能力的需求相吻合。总之，开发的教材要真正服务于学生。

参考文献：

[1]方平.计算机基础教材的“二次开发”.科技资讯，2011， （33）：192.

[2]李洁. 计算机基础教育的创新设计与教材建设.计算机教育，2010，（10）：153-158.

[3]魏茂林.浅谈如何用好《计算机应用基础》教材.中国职业技术教育，2010，（5）：55-57.

[4]白香芳.高职计算机公共基础教材的编写思路与实践.科技与出版，2013，（8）：28-30.

[5]王海春.开发具有高职特色的计算机基础教材. 成都航空职业技术学院学报，2007，（1）：26-28.

作者简介：

王红燕，女（1986.04-），汉族，山西新绛人，硕士，助教，山西工商学院。

基金项目：

篇5：HSE基础知识宣讲教材

一、基本概念

1三不伤害：不伤害自己，不伤害他人，不被他人伤害

2四不放过：事故原因不清楚不放过，事故责任人没有被严肃处理不放过，广大职工没有受到教育不放过，防范措施没有落实不放过。

3安全色： 红色禁止，停止

蓝色指令，必须执行的命令

黄色警告注意

绿色提示安全状态通行

4三违：违章指挥违章操作违反劳动纪律

5建筑安全三宝：安全带安全网安全帽

6新员工入厂三级安全教育：公司（厂）安全教育、车间安全教育、班组安全教育。

7我国安全方针：安全第一，预防为主。安全的定义：无危则安、无缺则全。

9“HSE”分别是英文缩写。即H—健康，S—安全，E--环境。氧气瓶与乙炔瓶摆放间距为≥5米；氧气瓶和乙炔瓶距火源间距为≥10米。

二、HSE基本知识

1.HSE健康、安全、环境管理体系是国际石油石化工业通用的一种管理模式，它运用系统管理方法，从整体和全过程考虑系统安全管理问题。

2.把风险控制在尽可能低的程度、风险评价是一个不间断的过程，是所有HSE要素的基础。

3．企业HSE管理委员会主任由最高管理者担任

4.项目经理是本项目部HSE工作的第一责任人，对项目部HSE工作负全面责任 5项目经理应公开承诺，制定并公开项目HSE方针、目标，以便接受相关方，业主和员工的监督

6.HSE策划应与企业的HSE管理方针、目标保持一致，且满足合同和业主的HSE管理要求，策划应全面、具体。

8HSE管理体系的目的是对组织内部的风险作出正确的评价，核心和最终目的是风险的控制和削减。

9安全生产是企业一切经营活动的根本保证。

三、问答题

1、安全意识的形成过程：

2、三级安全教育：

是指公司级安全教育，部门级安全教育，班组级安全教育。它反映了集团公司非常重视安全性教育工作，将企业安全，生产安全，和个人安全有机结合在一起，体现了一种以人为本的人性化生产和经营理念。

3、发生事故的必要条件：

系统中存在导致发生不期望后果的可能性超过了人们的承受程度。

4、怎样理解“预防为主”？

安全生产管理工作应该做到预防为主，通过有效的管理和技术手段，减少和防止人的不安全行为和物的不安全状态

5、直接导致事故的发生原因：

①人的不安全行为；②物的不安全状态。

6、什么是危险源：可能造成人员伤害、疾病、财产损失、作业环境破坏或其他损失的根源或状态。

7、“三同时”概念：安全设施要同时设计、同时施工、同时投入生产和使用

8、事故按伤害程度分：①轻伤事故；②重伤事故；③死亡事故；④重大死亡事故。

9、未遂事故：是指有可能造成严重后果，但由于其偶然因素，实际上没有造成严重后果的事件。

10、事故隐患：生产系统中可导致事故发生的人的不安全行为、物的不安全状态和管理上的缺陷。

11、以人为本：人是管理活动的主要对象和资源；管理诸要素、诸环节由人掌管、动作、推动、实施。所以安全管理要以人为本。

12、如何理解“HSE”含义？ “H”指健康：健康至上；“S”指安全：安全第一；

“E”指环境：环境优先。

13、安全意识：是对安全知识的全面理解，而形成的具有科学和人文精神的一种内在的心理品德。

14、风险识别的目的：把风险降低到可以接受的最低水平。

15、简述您所在单位的HSE管理体系的方针、目标。

篇6：公安基础知识教材第五章

第一节 公安工作的基本方针

一、公安工作基本方针的概念

方针，是政党或国家在 一定历史为实现一定目标和完成一定任务而确定的工作指导原则。它主要规定完成工作任务、实现工作目标是基本途径。

公安工作的基本方针，是指我国各项公安业务工作都必须遵循的共同指导原则。我国公安工作必须遵循共同指导原则是“党委领导下的专门机关与广大群众相结合”。它完整地表述了公安工作中党的领导、公安机关和人民群众三者的关系，反映了我国公安工作的重要特色和优势。

二、专门机关与广大群众相结合(一)专门机关与广大群众相结合，是在党委的领导下，把公安机关的职能作用与人民群众的积极主动精神结合起来

在公安工作中，公安机关要在党委的领导下充分发挥自己的职能作用，开展各项保障国家安全和维护社会治安的专业工作；同时需要人民群众积极主动地以自己的智慧和力量参与社会治安管理，协助公安机关和人民警察工作。这两个方面共同发挥作用，有机结合形成合力，共同维护社会稳定。

(二)专门机关与广大群众的结合，是在双方目标一致基础上的结合，主导方面是公安机关

人民群众需要公安机关保障自己的权利和利益，公安机关也需要人民群众的支持和配合。这种良好的结合关系是建立在双方自觉的基础上的。公安机关作为国家安全和社会治安的主管部门，是双方结合的主导方面。

专门机关与广大群众相结合的方针，是指导公安机关和人民警察各项活动的基本方针，贯穿于公安工作的各个方面，被公安法规所确认，并体现在公安人员的纪律中。

二、建立专门机关与广大群众相结合的社会工程

坚持公安工作的基本方针，关键是要进一步建立和完善专门机关与广大群众结合的社会工程。

(一)宣传组织群众，帮助群众掌握法律和政策，将群众工作纳入法制轨道

公安机关应经常向广大群众宣传同违法犯罪作斗争的重大意义，激励他们积极参加维护社会治安的工作，讲清同刑事犯罪斗争是法律赋予每个公民的权利和义务，是每个热爱社会主义祖国的公民义不容辞的政治责任和社会责任，鼓励群众见义勇为。

(二)把群众工作贯穿于各项公安专门工作之中

各项公安专业工作结合自身工作特点开展群众工作，使群众工作成为公安专业工作的有机组成部分。

(三)治安工作社会化

所有社会组织和社会成员自觉承担治安责任义务，形成全社会的治安控制系统。治安工

作社会化是人民群众在社会治安方面当家作主的体现，是人民群众广泛参与治安管理的一个必然趋势。

(四)警民结合形式多样化

适应新的治安形势，发展多样化的警民结合方式。警民联防、警民共建精神文明、110报警服务监督系统、流动治安派出所等，开拓了人民警察与人民群众携手维护社会治安的新渠道。

(五)保安科技群众化

积极推广适用于民间的公安科技，提高群众自防、自救能力；在群众中普及防卫知识，提高群众防范违法犯罪活动的本领。

(六)公安群众工作信息化

通过信息宣传去教育、动员、调动群众的积极性，将党和国家的方针、政策、法律、法规、公安对策及时公布于众，取得群众支持，并将群众中的治安信息及时反馈，建立健全警民沟通的信息网络。

第二节公安工作的基本政策

一、公安政策的概念和作用

政策，是指政党或国家为实现一定历史时期的目标而确定的行动准则，具有强烈的指导、规范、调整作用。公安政策实际上是一种公安对策，它与公安法制、公安专业对策、社会治安综合治理方针等，构成一个完整的公安对策体系。

(一)公安政策的概念

公安政策是党和国家的意志在公安工作中的体现，是党和国家为实现公安工作任务而规定的指导公安工作的政治原则。

公安政策是由党和国家制定的。公安政策首先是由党提出来的，是党关于公安工作的主张和要求，体现了党的意志。然后，经过一定的程序，成为国家的公安政策，体现了国家的意志。党和国家的公安基本政策，分别载入党中央、全国人民代表大会及其常委会和国务院的正式文件之中，有许多公安政策写进了党中央、国务院批准的政法公安工作文件之中。

(二)公安政策的作用

1．指导作用。党和国家对公安工作领导的一个重要方面就是政策的指导。党的公安政策指明公安机关及其人民警察从事工作的基本方向、基本要求和基本做法。

2．规范作用。公安政策规范着公安工作，它是人民警察必须遵守的行为准则。

3．调整作用。公安政策对调整有关国家安全和社会治安秩序的社会关系具有重要意义。它对人民群众有调动治安积极性的作用，对违法犯罪分子有遏制、制裁及促使其转化的作用，对公安机关有强化其职能的作用。

二、几项基本的公安政策

（一）严肃与谨慎相结合的政策

严肃与谨慎相结合，是我们党根据历史经验和对肃反斗争的深刻理解而提出的，是指导人民警察同刑事犯罪分子作斗争的一项重要政策。

1、严肃、谨慎的含义。严肃，就是执法必严，使应负刑事责任的犯罪分子不能逃避法律的制裁，特别是对于那些严重的刑事犯罪分子必须严厉打击，决不手软，以维护法律的严肃性，表明我们对敌斗争和打击犯罪的坚决态度和原则立场。谨慎，就是重证据，重调查研究，不得草率，防止偏差，实行严格审批制度、监督制度，坚持有错必究。谨慎，是我们党实事求是、光明磊落和对人民高度负责精神的体现。

2、严肃与谨慎的关系。两者是辩证统一、相辅相成的，是不可分割的整体。严肃

要以谨慎为保证，谨慎要服从严肃的要求。在刑事斗争方面，始终要全面地贯彻这个政策。严肃不忘谨慎，谨慎不忘严肃，两者不可偏废，不可脱节。如果片面强调严肃而忽视了谨慎，就会伤害无辜，犯扩大化的错误；如果片面强调谨慎而忽视了严肃，就会放纵坏人，犯打击不力的错误。

3、认真贯彻严肃与谨慎相结合的政策。严肃与谨慎相结合政策的总精神就是不枉不纵。其具体应用就是坚持 “ 稳、准、狠”。“稳”，就是要注意策略，讲究工作方法；不打无准备之仗，不打无把握之仗。“准”，就是对打击对象一定要调查准确，不要出偏差，做到事实准、定性准、量刑准。“狠”，就是要依法给犯罪分子以严厉打击，使之受到应有的惩处。

（二）惩办与宽大相结合的政策

这是一项分化、瓦解和改造犯罪分子有效的刑事政策。

(一)惩办与宽大相结合的基本精神。惩办并不是一律要严惩，而是依法定罪量刑，即根据犯罪分子的犯罪事实、情节、危害以及认罪悔改的态度，分清主次，区别对待。

宽大也不是宽大无边，而是按刑法规定，对那些社会危害不大，能够认罪悔改的犯罪分子，实行宽大处理。

惩办与宽大相结合政策的出发点是：惩办少数，改造多数，讲究策略，区别对待。

(二)正确贯彻执行惩办与宽大相结合政策应注意的问题1．要在惩办的前提下宽大。对犯罪分子，必须依法惩办，使之不能逃避刑事责任。没有惩办的压力，犯罪分子是不会轻易地走坦白自首道路的。越是打击不力，坦白自首的越少；反之，犯罪分子感到难于逃避惩罚，坦白自首的可能性才会增长。

2．要争取多数从宽。在坚持依法惩办犯罪分子的前提下，可能选择坦白从宽道路的总是多数。应当争取、挽救多数，扩大坦白从宽面，以孤立和集中打击极少数首恶分子和顽固分子。

3．当宽则宽，当严则严。宽、严必须依法兑现，才能取信于人。有从宽情节的，一定要从宽；有从严情节的一定要从严，否则就会失去政策的威力。

4．要善于从宏观上运用政策的威力。对违法犯罪分子发动政治攻势，争取更多的犯罪分子走坦白自首的道路，积极揭发检举、提供破案线索。

三、依法从重从快惩处严重刑事犯罪分子的政策

(一)依法从重从快惩处严重刑事犯罪分子政策的含义

1、依法从重，是指依照《刑法》的规定，在量刑幅度以内从重处刑。所谓依法从快，是指依照《刑事诉讼法》的规定，在审理案件的时限以内迅速地审结案件。

2、依法从重从快惩处严重刑事犯罪分子的必要性。依法从重从快惩处严重刑事犯罪分子，是维护稳定和巩固人民民主专政的社会主义制度的需要；是建立社会主义市场经济，发展社会生产力的需要；是团结教育广大人民群众，密切党与人民群众血肉联系，密切警民关系的需要；是促进社会主义精神文明建设的需要。

3、贯彻依法从重从快惩处严重刑事犯罪分子政策应注意的问题

（1）．注意特定适用范围。依法从重从快惩处的对象是严重危害社会治安的犯罪分子。

（2）．必须坚持以事实为根据，以法律为准绳。从重从快不是不讲质量，而是要坚持做到事实清楚，证据确实充分，定性准确，量刑适当，程序合法。从重从快的前提是依法，要做到准确、及时、合法。

（3）．依法从重从快惩处严重刑事犯罪分子，并不意味对其他刑事犯罪分子一律从宽或不予处罚。

四、重证据，重调查研究，严禁逼供信的政策

公安工作的一项重要任务就是办案。通过办案，揭露犯罪分子的犯罪事实，使犯罪分子

受到相应的法律制裁；通过办案，辨别真伪，确保无罪者不受法律追究。重证据，重调查研究，严禁逼供信是指导人民警察正确办案的一项重要刑事政策。

1、重证据，重调查研究，严禁逼供信政策的基本要求

(1)要忠于事实真相，整个办案过程都要坚持以事实为根据。

(2)严禁逼供，严禁以威胁、引诱、欺骗以及其他非法的方法收集证据。

(3)禁止侮辱犯罪嫌疑人的人格尊严，废除一切法西斯式的审讯方式，给犯罪嫌疑人以人道的待遇。

(4)凡有违犯者，必须从纪律上或法律上追究责任。

2、重证据，重调查研究，严禁逼供信政策的意义

这项政策体现了公安人员对人民群众高度负责，对公民民主权利、人身权利高度重视，体现了公安机关依法公正，文明办案和实事求是是精神，使办案工作真正建立在彻底唯物主义基础上。实行这项政策，有利于防止冤假错案，做到不枉不纵；有利于正确认识和发挥证据与口供的作用，促使公安人员提高办案水平。

这项政策是我党多年来一贯坚持的刑事政策，已经成为我国刑事诉讼法的重要原则。《刑事诉讼法》第43条规定：“审判人员、检察人员、侦查人员必须依照法定程序，收集能够证明犯罪嫌疑人、被告人有罪或者无罪、犯罪情节轻重的各种证据。严禁刑讯逼供和以威胁、引诱、欺骗以及其他非法的方法收集证据。”第46条规定：“对一切案件的判处都要重证据，重调查研究，不轻信口供。只有被告人供述，没有其他证据的，不能认定被告人有罪和处以刑罚；没有被告人供述，证据充分确实的，可以认定被告人有罪和处以刑罚。”这就从法律上保证了这项政策的贯彻实施。

五、教育与处罚相结合的政策

1、教育与处罚相结合政策的含义。教育与处罚相结合是指导治安管理处罚的一项基本政策。处罚是治安管理的必要手段，当罚不罚难以制止治安违法行为的发生，但处罚的目的是为了教育本人和他人，维护治安秩序。教育是治安管理的基本手段，处罚是教育的辅助于段。对有违反治安管理行为者，我们坚持教育多数，处罚少数，并且要寓教育于处罚的全过程。

(二)教育与处罚相结合政策的基本要求

1．以教为主，寓教于罚。所谓教育，主要是指法制教育，要求被教育者必须懂法、守法，不得以任何借口逃避、拒绝教育。处罚也是一种教育，其目的是通过处罚促使违法者幡然醒悟，自觉遵守国家的法律。所以要寓教育于处罚的全过程。

2．教育多数，处罚少数。违反治安管理行为多发生在一般法制观念不强的群众之中，这些人中的绝大多数是能够改正的。对于这些人要重在教育，对情节轻微，并能及时改正或者主动承认错误的，可以减轻或免予处罚；对情节较恶劣的，要给以必要的惩戒。惩戒的目的，也是教育，使其遵纪守法，树立公德。