走出作文教学的困境

走出作文教学的困境（共6篇）

篇1：走出作文教学的困境

如何走出小学作文教学的困境

【摘要】：作文教学是小学语文教学的重要内容，是学生学习语文，语文能力表现的直接体现。对于作文教学方式方法的探索，不断涌现出大批的论点著作与成功教学范例。但在实际教学中，学生作文依然是教师教学中的一道难题。因此我认为，必须认真了解现时作文教学中存在的问题，查明原因，积极寻求小学作文教学的新的出路。总体上，造成小学作文教学步履艰难的原因，往往停留于课堂中作文方法技巧的研究上，但其重要原因还在于教师整个的课堂教学方式、语文作文教研方向及社会因素对学生阅读造成的影响几方面。

【正文】：

随着国家教育改革的深入推进，作文教学迎来了一个崭新的局面。但是，在一些学校，学生仍然不爱写作，作文教学仍然像一块心病困扰着语文教师。如何为小学作文教学找到出路，很值得每一名语文教师去思考。下面结合自己的教学工作实践及社会调查，我认为解决作文难题应从加强学生知识积累、提高学生知识素养、强化日常语言训练、重视学生文字与内心交流等方面，帮助学生树立作文意识。

一、学生不愿意写作文是当前作文教学面临的最大难题。

（一）、学生不愿意作文的一个重要原因在于教师作文教学方式的偏差。

1、课堂上教师根据课本编排，往往单一重视如何让学生写出好作文，去没能给孩子一个他能够愿意接受、有着浓厚兴趣的起点，忽视了为学生作文铺设台阶。学生学习作文，从小学低年级的说话、造句、写话就开始了的，到中年级学写简单的习作，再进入高年级作文学习，这一过程是渐进式的，各阶段相连成一个整体。但在现实教学中，各年级教学相对独立，各阶段要求被分割成一个个层次，各层次的要求与目标是既定的，当其中任何一个层次学生没能跟上时，就容易出现学习上的“知识断层”，从而造成学生进入高年级后作文要求出现“拔高”的现象，作文的难度远远大于学生作文的能力。在这种处境中，学生心中对作文就是一个字——怕。

2、在多年“应试教育”背景下，“教师命题，学生作文；教师批改，学生看分”的作文教学模式依旧藏身在现时的学校课堂之上。它使得学生作文位置被动，忽视了教学与学生生活实际的联系，无视学生日常习作习惯的培养，甚至于将作文教学脱离阅读教学等其它语文学习语文学习活动，孤立对待，使得作文在孩子心里几乎等同于一次次语文测验，一次次作

文就像是一次次语文难题冲关一样。如一个有关“思乡”主题的单元后安排了一篇《二十年后回故乡》的命题作文，学生没有离开过故乡，但结合课文体验，特别是父母或其他亲人离家后归乡的生活经历，写下了自己像他们那样反返乡的情景。这本是很自然而然的，但这作文的要求却重点在“反映家乡20年的发展变化上”，这怎不让学生叫难，老师叫苦。这样的作文训练使得学生作文的主动意识相当淡薄，毫无日常作文的习惯。当作文缺乏必要的日常训练时，“冲关”作文的质量也无从谈起。

3、什么是写作？——写文章。写文章干什么？是为了得到考试或作业中老师的高分吗？不是的，写作首先应该是记录，记录自己的心情，记录自己的生活。写作最根本的功用应该是满足作者自身的一种需要，也是作为一个“文化人”所必需的一种意识。其次，作文也是一种与他人交流的一种能力，一种最基本最普通的能力，同我们说话一般。“文化人”这种能力可能会更胜于说话。因为写作不同于说话，没有说话那么随意，也不会受听者的限制，它就像是一种心灵的“独白”。它的逻辑性更强，构思更为缜密，中心明确，意境突出，也便于检阅和修订。其三，作文是一种学习与创新的过程，没有学习，创新无从谈起，没有创新，学习便会索然无味。

（二）、当前教育形式引领作文教学陷入囧途。

1、过分追求习作指导课的技巧。一般认为，学生要写出好的作文，关键是作文课要上好。新课改实施后，学生习作指导课更是被推到了风头浪尖，它将许多语文教师的目光引向了对学生习作技巧的指导上来。与之相应的是一堂堂大师级的优秀习作课堂。在这些令人叹服的教育艺术成果面前，一些语文教师不得不怀疑起自己的作文指导的能力。“没有不合格的学生，只有不合格的老师”，“没有不会学的学生，只有不会教的老师”，这一句句“至理名言”成为压在语文教师心中的千钧巨石。

2、仅仅依靠作文课堂，实现不了作文教学目标。的确，一堂优秀的习作课，能通过精心设计的教学引导学生思维，牵引他们动笔，挖掘他们心中的精彩。这类型的课堂，学生能动笔，能写出“高分”作文，能使学生自己为自己的作文感到惊奇。不过为些都仅仅教给学生习作技巧。作文需要技太技巧，这可以直接接受到老师的指引，但它还需要学生自己的语汇量和对生活敏锐的感悟，这是作文的一个前提。失掉这个前提来写作就如同烹调时佐料齐全而主料劣质一样，怎么能做出美味的菜肴呢？就算最终课堂上让部分学生挖掘到生活中曾经忽略的某些感动，但不过只是很版面的短暂的启效，功用是非常有限的，绝不是小学作文教学的全部。一册小学语文教材中八个单元中八次作文训练是不是能完成该学期语文作文教学的总目标呢？答案是否定的。如《语文新课程标准》中谈到三阶段语文教学中，作文教学中应强化学生的习作意识，加强习作形式的指导，引导学生积累习作素材等问题，通过几堂作文课，写几篇上交的作文是无法完成的。因此，要实现小学作文教学目标只能让作文教学贯穿于语文教学的全过程才行。

再则，作文教学过于看重教师的教，但不能忽视学生的学。作文地位的被动也是导致学生作文意识淡薄的原因。佛家有这样一个故事：伽叶见佛祖拈花而笑，因而佛祖将衣铎授之于他。在美好的事物面前表现出开心是很自然的事，无需去琢磨自己该不该开心，开心是对是错。一切皆因平常心，一切皆因自然而美。美来自内心，来自心灵对大千世界的感悟。佛家参禅求一个“顿悟”，习作也讲求一线灵感，灵光闪现。如果需要过分遵循什么要求，迎合某个意愿，或是沿着老师事先设定的哪一个精巧的构思，群策群力去制作，其结果要么是千篇一律，要么是东拼西凑，如何谈得上美，谈得上自然，谈得上喜爱？

（三）、学生作文意识淡薄的原因还在于学生阅读量的缺失。

1、阅读是向学生展示文学魅力的平台，是学生通向写作天堂的大门，是学生语汇采收的沃野，是学生灵魂塑造的催化剂。但目前的小学生，特别是农村家庭的孩子，普遍存在家中文学藏书不多或没有的状况，学生的阅读现状令人担忧。当老师问一个五年级班级的全班学生，读过哪些课外书时，得到最多的回答只有“作文书”、“笑话书”、“童话书”，几乎视书如“无物”。读作文书，是因为老师要学生写作文，考试也得用到，不得已，读笑话书，是因为“好看”（就是趣味），童话书也多数回了拼音的版本。当问到谁是“曹操”，谁是“项羽”，谁是“宙斯”时，都几彩虹面面相觑，更别说“商鞅”、《论语》了。

2、学生的阅读状况的确令人担忧，造成这一情形的原因很多。

首先，多数学生的家长是不看书的。他们或是因自身文化素质原因，不会看书；或是忙于生计，无闲时读书；或因社会风气影响，宁可成天打麻将也无闲情看书。家长对孩子的要求普遍都只是希望孩子考试成绩好一些，这种希望也不过是希望而已民。这种希望是寄托在自己的孩子和老师身上的，自己除了情愿或不情愿地拿钱出来，是不关自己什么事的。当然也有辅导孩子学习的家长，但仅限课本课业的居多，鼓励自己的孩子去看有益书籍的家长太少了。再说，目前留守儿童如此之多，让老爹爹、老婆婆去督促、辅导孙孙读书，也着实不太实际。

其次，孩子也是不看文学书的。为什么呢？因为他们没有一本藏书，不仅是因为自己的父母不看书，也因为自己从不买文学书。而这不是因没钱，而是没买书的钱。现在的孩子都

有钱，而且还“富”得很，零花钱家长一向是慷慨供给。在孩子眼中，零花钱不就是买零食才花的钱吗？可不是用来买书的。二是孩子有钱也不知道看文学书。他们身边没有榜样可学，好书得不到，也看不懂。而且看好书得有人指导，他们没有。得用心，但用心就得受累。在学校学习都很累了，谁还会让自己在课外继续受累呢？所以阅读得多的还是“儿童读物”，这类书好读有趣。“有趣”是阅读的唯一目的。第三，教师不能强迫学生读书。一方面没有理论依据，得给孩子减负。另一方面无书源。老师推荐买书可称之为“乱收费”，没有谁那样做。学校图书室有书，但有多少能为学生开放呢？老师知道，校长也知道。也有机构可以向学生直接推荐下发书籍的，不久前教育厅就向学生直接下发了一册书——《儒学经典诵读》，高年级版的，全带注音。

二、寻求走出作文教学困境的举措，改变目前的作文教学现状。

（一）、让教学与学生生活密切联系起来，注重学生内心对周围世界的感悟，重视学生日常习作习惯的培养，让作文教学回到其自定轨道上来。

教师应在作文教学中注重教的方法而非结果。说到方法，实已溶入阅读教学中，结合优秀的课文，作文方法已得到了很好的体现。小学语文教材按文章类别分单元编排，在写作特色上重点极为突出，写作方法不但指导性强，而且全面系统。教师应充分利用这些，抓住学生对课文的感悟，开展一系列的练笔活动。一边在学习课文中得到写作指导，一边结合自己生活经验加以习作练习。努力让学生养成学而后用的写作习惯。这种练习，学生既无上交“文章”的任务，教师批改又无“精批细改”的责任，自然压力要小得多，习惯也更易养成。而作文课则是一个很好的阶段总结交流平台。至于作文教学的结果在哪里的问题，其实就在作文课的总结交流上，也就是学生结合学习到的作文方法，在运用过程中，对生活记录到的一个个闪光点。这些闪光点来自于学生自己的生活，展现出的是学生自己的意愿，从根本上消减学生被动作文的压力。

（二）、教师应当加强学生阅读习惯的培养，努力提高学生的阅读量。

教师自己得做好表率作用。自己多读书，时不时引用几段佳作中的好句好段，多在学生面前谈谈读书心得，作为学生阅读的引路标。在指导学生阅读进，先不要计较“阅读”后对于写作有多大的好处。要让学生在阅读中懂得故事，懂得积累词汇，体验到阅读带来的乐趣，并寻求师生间、生生间阅读感受的共鸣。与此同时，将读书笔记、借鉴仿写等小练笔同阅读结合起来，使写作与阅读组合起来进行，增强阅读效率，提高阅读获益度。重视引导学生体会读书过程中的感受，并引导学生将阅读体验带入自己的生活，帮助学生树立从书本、从别

人的经历中获得快乐、受到启迪、得到对幸福的需求的意识，形成良好的阅读热情和习惯。这样，从根本上消除学生不会作文的压力。

（三）、要重视帮助学生坚持日记的习惯，坚持日记是学生形成写作意识的直接体现。通过日记，指导孩子通过日记回顾自己的生活轨迹，体验成长的快乐和记录生活的喜悦。不仅从中获得乐趣和独特的情感体验，还能让这生从一篇篇日记中获得写作的成就感。不仅提高学生的学作能力及感悟生活的体验，还从根本上消除学生对作文的畏惧心理。

当孩子翻开一个学期的日记，看到日记本上那密密排列的一个个记录了自己一个学期生活的文字，从中找寻到记忆中几乎遗忘的生活，这种独特的感觉是一般语文活动难以体会得到的。从日记字里行间里，自己会不断地对自己的生活的回顾中去享受，去检讨，在记录生活中审视自己，发现不足，改善缺点，不断提高自己。这不正是文章记录要达到的目标吗？

三、结语：

学生的阅读状况令人担忧，作文状况更令人深思。但无论造成这一结果的原因为何，对于提高学生阅读量，扩大孩子心灵的视野，培养锻炼学生习作意识，探索作文教学的新路，走出小学作文教学的困境，每一名语文教师都当以义不容辞。

篇2：走出作文教学的困境

内容摘要：当前高中学生作文教学现状不容乐观，要走出困境，必须提高学生作文的兴趣，贴近生活，创新作文命题，培养学生写作思维的创新，鼓励学生在阅读中积累写作素材。

关键词：作文教学 困境 途经

在新课改如火如荼进行的今天，作文的教学现状却不容乐观。如今的作文教学面临着诸多尴尬，如何走出困境，是当前语文教育工作者应该探索的问题。

1、提高学生作文的兴趣是关键

要让学生改变写作文是一件苦差事的看法，就必须在培养学生作文兴趣上下功夫。结合自己多年的教学经验，归纳如下激发作文兴趣的方法。

（1）仿写激趣

训练学生的语言表达能力，仿写最有效。

（2）情感感染激趣

文学是人学，离开了人的情感，语文就会失去它应有的魅力。正因为文学浸润了深情，所以才会散发出迷人的诗意。教学中，教师要引导学生深入作品的情感境界，让学生受到感染，和作家作品达到共鸣，进而引发自身情感的真实体验，这样学生就会有一种借助语言文字表达思想情感的冲动。

（3）展评、发表、肯定评价激趣

获得别人的认可和肯定最能激发学生写作的积极主动性。作文教学中，教师要鼓励学生投稿，学生作文一旦发表，教师就要不失时机地肯定认可，通过宣传鼓动来掀起一股投稿热潮，同时再利用学生之间的相互竞争，激发他们创作热情，青年人的热情一旦被点燃，这种力量将是无穷尽的。对中下水平的学生，习作不能见诸报端，可选其某一方面较成功的习作，在班级展评，或小组合作办手工墙报，在肯定评价中，让学生获得作文的自信，获得幸福的成功体验，同样也可达到激发他们写作兴趣的目的。

（4）教师写下水作文激趣

教师能写下水作文，对学生来说，意义非同一般。首先，借助老师的下水作文，学生可以借鉴老师优点获得写作技巧，更重要的是学生可以获得精神上的鼓励。写作对作文水平一般的学生而言，无疑是一场硬仗。可老师的参与，会让他们觉得老师是和他们一起战斗的。这就如同战场上将军和士兵一起冲锋战斗的鼓动性一样，学生当然愿意老师和他们一起同甘共苦。同时，教师的参与，也能在作文讲评时结合自身的体验，做到有的放矢。

2.作文教学要贴近生活，创新作文命题

新课程提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念，提出了“关心生活，在实践中学习、运用语文”的总目标，这无疑为广大语文教师的作文教学指明了方向。生活是写作的源泉，写作是生活的再现。只有走进生活，学生才会有真切的体验。教师应有意识地安排学生观察生活、体验生活，然后采用自己喜欢的方式描绘生活、欣赏生活。

3.加强语言和思维训练，培养学生写作思维的创新

作文是思维成果的展示，作文创新首先是思维要创新。作文思维创新，能使文章思想独到、新颖而深刻。对创新思维的训练，教师要注重在日常教学活动中对学生创新思维的培养。在作文教学中，教师要有意识地突出语言和思维的训练。文章要有新意，所运用的语言也必须具有个性。语言创新可以从词语生动、句式灵活、善用修辞、意蕴深厚方面下功夫。词语生动首先建立在准确的基础上。词语的灵活搭配更需要打破常规，大胆想象，敢于创新，这样就可以把静态的事物写活，把动态的事物写得更加逼真，把平常的事写得形象动人。

4.评改语言个性化，实现教师评改与学生自改、互改相结合

如前文所述，作文是一个人语言与思维的体现。因而写作会因个体差异呈现出不同的水平。教师在评改时，不能沿用传统的“一刀切”“统一标准”的评价模式，应用不同层次的标准衡量不同层次学生的习作。教师对学生作文的评改应该秉承“具体问题具体分析”的原则，针对不同学生的习作特点，给予不同的评价。此外，教师还要注意评改语言的运用。

5.鼓励学生在阅读中积累写作素材

“读书破万卷，下笔如有神。”素材的积累是创造的前提，没有大量的积累和感悟是不会孕育出高水平的个性之花的。因此我引导学生利用课余时间大量阅读书籍、报刊、杂志，并做摘抄，写随笔、写读书笔记、写心得体会和读后感等。阅读为学生铺就了一条指向真善美的路，让学生拥有了生命优雅的步履；学生浸润在书中，心灵和思想就会慢慢沾上书香，逐渐感受到文学的魅力，最终达到厚积薄发的境界。

只有走出困境之后的高中作文教学，方能和新课改的脚步合拍。同时，给学生自由创作的空间，作文将不再是枯燥的流水线，而是润泽生命的小河，带着春的鹅黄、夏的翠绿、秋的遍地金黄、冬的皑皑白雪，叮叮咚咚，一路欢歌。

篇3：走出作文教学困境的主要途径

1、提高学生作文的兴趣是关键

要让学生改变写作文是一件苦差事的看法, 就必须在培养学生作文兴趣上下功夫。结合自己多年的教学经验, 归纳如下激发作文兴趣的方法。

(1) 仿写激趣

训练学生的语言表达能力, 仿写最有效。

(2) 情感感染激趣

文学是人学, 离开了人的情感, 语文就会失去它应有的魅力。正因为文学浸润了深情, 所以才会散发出迷人的诗意。教学中, 教师要引导学生深入作品的情感境界, 让学生受到感染, 和作家作品达到共鸣, 进而引发自身情感的真实体验, 这样学生就会有一种借助语言文字表达思想情感的冲动。

(3) 展评、发表、肯定评价激趣

获得别人的认可和肯定最能激发学生写作的积极主动性。作文教学中, 教师要鼓励学生投稿, 学生作文一旦发表, 教师就要不失时机地肯定认可, 通过宣传鼓动来掀起一股投稿热潮, 同时再利用学生之间的相互竞争, 激发他们创作热情, 青年人的热情一旦被点燃, 这种力量将是无穷尽的。对中下水平的学生, 习作不能见诸报端, 可选其某一方面较成功的习作, 在班级展评, 或小组合作办手工墙报, 在肯定评价中, 让学生获得作文的自信, 获得幸福的成功体验, 同样也可达到激发他们写作兴趣的目的。

(4) 教师写下水作文激趣

教师能写下水作文, 对学生来说, 意义非同一般。首先, 借助老师的下水作文, 学生可以借鉴老师优点获得写作技巧, 更重要的是学生可以获得精神上的鼓励。写作对作文水平一般的学生而言, 无疑是一场硬仗。可老师的参与, 会让他们觉得老师是和他们一起战斗的。这就如同战场上将军和士兵一起冲锋战斗的鼓动性一样, 学生当然愿意老师和他们一起同甘共苦。同时, 教师的参与, 也能在作文讲评时结合自身的体验, 做到有的放矢。

2.作文教学要贴近生活, 创新作文命题

新课程提出了“建设开放而有活力的语文课程”的基本理念, 提出了“关心生活, 在实践中学习、运用语文”的总目标, 这无疑为广大语文教师的作文教学指明了方向。生活是写作的源泉, 写作是生活的再现。只有走进生活, 学生才会有真切的体验。教师应有意识地安排学生观察生活、体验生活, 然后采用自己喜欢的方式描绘生活、欣赏生活。

3.加强语言和思维训练, 培养学生写作思维的创新

作文是思维成果的展示, 作文创新首先是思维要创新。作文思维创新, 能使文章思想独到、新颖而深刻。对创新思维的训练, 教师要注重在日常教学活动中对学生创新思维的培养。在作文教学中, 教师要有意识地突出语言和思维的训练。文章要有新意, 所运用的语言也必须具有个性。语言创新可以从词语生动、句式灵活、善用修辞、意蕴深厚方面下功夫。词语生动首先建立在准确的基础上。词语的灵活搭配更需要打破常规, 大胆想象, 敢于创新, 这样就可以把静态的事物写活, 把动态的事物写得更加逼真, 把平常的事写得形象动人。

4.评改语言个性化, 实现教师评改与学生自改、互改相结合

如前文所述, 作文是一个人语言与思维的体现。因而写作会因个体差异呈现出不同的水平。教师在评改时, 不能沿用传统的“一刀切”“统一标准”的评价模式, 应用不同层次的标准衡量不同层次学生的习作。教师对学生作文的评改应该秉承“具体问题具体分析”的原则, 针对不同学生的习作特点, 给予不同的评价。此外, 教师还要注意评改语言的运用。

5.鼓励学生在阅读中积累写作素材

“读书破万卷, 下笔如有神。”素材的积累是创造的前提, 没有大量的积累和感悟是不会孕育出高水平的个性之花的。因此我引导学生利用课余时间大量阅读书籍、报刊、杂志, 并做摘抄, 写随笔、写读书笔记、写心得体会和读后感等。阅读为学生铺就了一条指向真善美的路, 让学生拥有了生命优雅的步履;学生浸润在书中, 心灵和思想就会慢慢沾上书香, 逐渐感受到文学的魅力, 最终达到厚积薄发的境界。

篇4：走出中学作文教学的困境

一.进行多样式作文训练

培养学生听、说、读、写能力是语文教学应完成的任务。其中，培养写作能力非常重要但也是最难的，且在近几年的语文教学发展走向中体现得非常突出。在初中120分试卷中，作文一般是50分；高中150分试卷中，作文一般是70分，呈上升趋势。想在不多的时间，让其掌握作文这门难度较大的技术，是很难的。所以，我们在语文教学中，要不断渗透作文教学的内容，有意识地增加作文训练时间和变换训练的方式，如进行片段作文、课前口头演讲、口头作文、仿写、扩写等等。

二.激发学生的创作情绪

在作文教学中，给学生提供切实可行的操作方法，激发学生的创作情绪，采取一些办法激发诱导学生的写作愿望，写出心中珍藏的有真情实感的东西。家庭、学校、社会，大千世界，都可能引起学生的关注，都可以成为的材料。只是有时学生不知任如何把握，觉得无话可说。老师的任务就是有目的地引导学生自觉地将视野投向生活，主动观察生活并进行思考，从而形成一种能力和习惯，让其不仅同语文打交道，而且能善于捕捉有意义的材料，领会其中闪光的思想道理。然后指导他们形之于文，包括观察内容的取舍、观察角度的选取和材料中心的提炼等。具体做法可以带领学生实地观察、布置观察任务、写观察日记或写分析笔记。

三.拓宽作文教学的空间

学生交际面窄，视野狭小，是造成他们生活底气不足、作文内蕴浅薄的主要原因。要想推动写作，就要将作文教学从课堂拓宽到社会层面，使校园与社会有机接轨。这样既满足学生渴望了解社会和增长生活知识的愿望，又能为他们作文提供新鲜、丰富的材料，也利于锻炼他们的说话和社交能力。作文是生活的再现，生活是作文的源泉。作文要求新求活，让学生深入生活、体验生活是唯一的方法。“功夫在诗外”，课堂教学只能解决基本问题，打好写作基础，成功的作文教学必须走课堂与生活结合之路。我们要鼓励学生尽量去接触生活，汲取生活中鲜活的东西。同时还可以通过报纸、网络等各种媒体收集信息，以日记的方式从大量的信息中筛选出热点、引起反响的事件，可以随意点评，也可作深入思考，以此来进行间接的生活积累也有很大的帮助。

四.让学生写出真情实感

作家叶文玲在谈写作时说：“作文要有真情实感，作文练习开始离不开借鉴和模仿，但是真正能打动人心的东西，应该是自己呕心沥血的创造。”为此，教师要鼓励创新，让学生写出自己的真情实感。可以找些有个性的作文读给学生听，让学生感悟到要想写得有点鲜味，就必须写自己的真实感受，从而引导其去探索未被别人发现的领域。还可以从学生的作文中筛选出既有真情实感，又别具匠心的作文让学生来共同赏析、评价，指出其新颖之处。这样一来，就给学生指明了写作的方向。学生写环保类作文，有一位同学根据自己的观察来写沙河的治理情况:先是臭气熏天的情景；后来水变清，出现了钓鱼、游泳的怡人情景；没过几天，沙河又变成了臭水河，上面漂满了塑料袋，从而反映环境治理需要长抓不懈的主题。这样，学生一方面能反映生活的真实，另一方面也写出了自己的个性。

五.让学生发挥联想和想象力

联想与想象是打开文章生动之门的钥匙。我们在作文教学中更要引导学生积极思考人生，善于联想，想出点意思，悟出点道理，品出点情味。如学生曾在自己作文中写下过这样的句子：“牵牛花爬在树上，像淘气的小弟弟。”这些句子就极生动、极富想象力。合情合理又合乎科学的想象有利于情感体验和人生感悟。如有位同学所写的“坎坷也是美”的人生感悟：“波浪形的曲线真美，它是人生的脚印，波峰上闪烁的是金灿灿的奖杯，波谷中盛满的是自强者的汗水。”这个想象既形象又合乎实际，作者由此得到人生的真谛：“人生的道路，就像波浪形曲线那样高高低低、起起伏伏的，虽然走起来辛苦，但它却通向幸福。只有攀过那座座高峰，越过那条条深谷，才会真正体会到什么是幸福。”这样，学生通过充分发挥自己的想象和联想，既丰富了作文的语言，加深了文章的内涵，作文水平又得到了提高。

篇5：农村小学作文教学如何走出困境

一、作文教学的现状

1、学生方面：大部分农村学生写起作文来不是无话可说，就是有话写不出。学生一写作文就叫苦连天，即使是勉强写出来的作文，也是内容空洞，思想贫乏，语言干瘪，缺乏真情实感，假话、空话连篇，虚浮不实，矫揉造作，令人面目可憎。

2、教师方面：大部分农村教师是半路出家，由民师转正的，对写作理论掌握不好，自身作文能力差。教师不知如何下手指导，碰上作文课，教师随手拈个题目，任学生信笔涂鸦。学生作文既无目标，也无路标，脚踩西瓜皮，滑到哪儿算哪儿，写来写去，还是一头雾水。还有一种走捷径者，作文指导有意无意地指导学生套作，让学生仿作一些作文书中的优秀作文，造成有的小学生干脆把这类作文改名换姓，一套了之。

3、指导方面：未严格按照年段要求，教学要求过高过急，训练没有阶段性。作文教学无序列、无计划，教学程序单一，读写脱节，课内与课外不能密切结合的现象较为普遍。有的作文题目或范围要求没出在学生的生活经历和生活范围内，不能开阔学生思路，未教给学生一些观察事物的方法。在作文的批改上也不够认真，没有启发性和针对性，特别是批语，篇篇皆是语句通顺、内容具体、书写工整等，或反之。

二、原因分析：

1、学生差异，影响了作文的水平。由于农村学生受家庭、环境的影响，常常表现为不爱说话，见了生人就面红耳赤。很想写，但不敢提笔，敢提笔，却又无从下笔。大部分学生腹中空泛，笔头枯涩，作文内容贫乏，单薄空洞，语言表达枯燥、不规范、不切实际。农村小学生相对于城市里的小学生而言，生活中所接触到的新鲜事物要少很多，社交能力也无法与城市学生相比，加上家长对孩子有许多仍有“大人讲话，小孩子不准插嘴”这样的限制，所以本来就不是很能说的孩子就更加变得沉默了。眼界的狭小，可供阅读的书籍的匮乏，使学生的知识容量也相应的变小。当碰到一个作文题目时，由于记忆库存的空荡，提起笔来挤不出一点墨水。

2、地域差异，遮蔽了学生的视野。由于农村地处相对偏远，相对落后闭塞，学校硬件设施相对欠缺，图书馆、阅览室尚不健全，图书陈旧过时，信息传媒相对滞后，限制了学生课外学习、写作素材收集的空间，造成农村学生课外阅读狭窄，接触社会少，生活单调，视野小，在作文中无东西可写，因此，农村学生在心理上对作文也有一种恐惧感，或者说是厌恶感。

3、教师差异，制约着作文的进步。大部分农村教师对当前作文教改的形势不十分清楚，缺乏作文教学改革精神，理论不够，方向不够明确，教改信息闭塞。一些教师未严格按照作文教学“从说到写”的原则进行训练：对学生的写作指导不力，使学生的思维受到束缚，写出来的文章趋于雷同、缺乏创新，严重影响了农村孩子的思维发展。再加上素质相对较差，严重制约了学生作文水平的提高。

4、课堂差异，影响了作文的兴趣。作文指导上，年级与年级断层，教材与大纲脱节，中年级在辛辛苦苦指导谋篇布局，高年级又在一个劲儿矫正标点符号，或者重复指导，缺乏层次性;读写并未做到真正结合，很大一部分课堂上，内容的理解总是占去大量的时间，正当要涉及写法时已临近下课，于是蜻蜓点水，大有走过场之嫌。教师这样指导学生作文，不立足于平时，不以课文为范例，而是为了完成任务，长期停留在仿作甚至套作上，教师的批语又常常是少有是处或一无是处，自然不能激发学生写作兴趣，写出漂亮的作文。

5、家长差异，滞后了作文发展。现今的农村，学生的父母大部分都外出打工，孩子交给爷爷奶奶看管，这些老人受自身的文化修养所限制，他们在这方面根本是有心无力的。甚至有时还会起一些反面作用，这样就会对学生作文形成一个恶性循环，滞后了孩子们作文水平的发展。

三、提高农村小学学生作文水平的途径

如何才能克服农村不利因素，充分开发农村有利资源，切实提高农村学生作文水平呢?本人在反复研读《小学语文新课程标准》，结合自己的作文教学实践和分析，谈些粗浅的看法：

1、走进生活，就地取材，开拓作文教学的源泉。叶圣陶说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文章。”农村天地广阔，生活丰富多彩，山川田野，自然风光，风土人情，农家生活皆为农村学生作文提供了丰盈不竭的源泉。如：(1)欣赏广袤的自然风光。农村孩子常年与山水、田园为伴，眼中少不了花木瓜果，最贴近于自然，也最能得到大自然的丰厚回报。只要留心，不难发现多样的自然风光为我们农村小学作文素材注入了鲜活的源头活水。(2)感受淳朴的民风民俗。相对于城镇生活而言，农村生活更注重于对传统风俗习惯、古老文化的继承。如果在教学中教师有意识地因时制宜，结合特殊的日子进行以传统风俗为题材的作文教学，将之作为作文的一类素材，也不失为写作教学中的一大亮点。(3)注目农村特有的劳动场景。相对于城镇孩子，农村的学生亲身经历的劳动场景会更多，也更有感触。劳动对孩子们来说如数家珍，而每一种场面都会让他们历历在目，印象深刻。教师在指导写作时，就应牢牢抓住这些让学生有话可写的题材，让孩子们有展示自己实践风采的舞台。比如，可结合春秋时的农忙时节，一方面让学生帮助家人分担劳动重担，一方面结合亲身经历的劳动实践来写相应的作文。这样的习作训练，既培养了学生的观察力和表达能力，更培养了学生的优秀品质，可谓“一举多得”。改革开放以来，农村发生了翻天覆地的变化，这些都是农村孩子亲眼目睹，也是他们得天独厚的写作素材。例如：状物写景，可从山川田野、家乡的特产和四季写：写人可从学校老师同学，邻居大伯大妈，种烟技术员、班车驾驶员写;记事可从农家生活，农事活动，公路硬化，种植植物，养家畜家禽写。

2、学习观察，做好指导，教给学生写作的方法。鲁迅先生说：“如要创作，第一须观察。”要培养学生敏锐的观察力，于一言一动之微，一沙一石之细，都不要轻易放过。农村是一个五彩缤纷的世界，要让孩子们平日养成认真观察的习惯，摄取反映农村特点的景和物，人和事，指导学生现场观察，调动学生观察思考和练笔的积极性。在他们的身边，常常有忙碌的身影，可让他们留心观察。例如，让学生回家跟妈妈做一件家务事，教师提示三方面的内容：(1)学做家务事的时间、地点、名称;(2)做这件事的经过、结果;(3)你学到了什么，妈妈的态度怎样?这种作文由于学生的参与和有意识地观察、记忆、思考，能培养学生的观察力和激发学生写作兴趣，学生也有话可说可写。作文也会有真情实感，能实事求是，杜绝说空话，假话。

3、鼓励阅读，开发书角，在阅读中做好积累。叶老说：“阅读是写作的基础。”古人云：“博观而约取，厚积而薄发”，“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，“多读”是提高写作能力的基础，是学生汲取人类思想精华，提高思想认识的有效途径。“读书破万卷，下笔如有神”，虽然农村小学条件有限，图书室不健全，但教师还应鼓励学生利用一切可利用的资料进行阅读。学校可充分发动教师、同学捐书，开展人人每月捐献一本书的活动，充实班级图书角，这样，就能保证农村孩子的阅读量，为学生积累更多的写作素材，开拓他们的视野。

4、开展活动，亲身体验，在活动中积累素材。广阔的天地是农村孩子们的乐园，也是他们取之不尽，用之不竭的天然写作素材。教师应结合农村特点，开展形式多样的课外活动，特别是要利用好综合实践活动。组织参观、访问、游览等活动。让孩子们去爬山、野炊、摘野果、捉鱼……也可根据季节的变换，选择不同的场地，让孩子们去亲身体验。如收割季节，让他们到田野去拾麦穗，秋天到了，到果园去摘果子……还可让学生观察一种动、植物或一处景物，如鸡、鸭，毛竹、杉树等，看它一年四季的变化过程，由此让学生知道它们也会随着时间季节的变化而变化，从而让学生获取更多的素材。活动后进行作文时，要提倡他们自由命题，学生可以按照自己的思路来写作，言之由衷，充分表现学生个性。

5、说写结合，加强训练，提高作文指导效果。对一个学生说写能力的培养，关键在于教师的训练是否扎实。从作文课堂教学来看，农村小学普遍忽视“说”的训练。学生到大自然去看了，听了，有很多的话要说，要尽量给他们展示自己的机会。说话的能力靠培养，语言能力的训练是别人代替不了的。学生所写的作文都是自己亲身体验，作文就是把自己刚刚说的话用恰当的语言文字表达出来。特别是低年级学生，在他们还未掌握足够的文字时，就应当不失时机地发展口头语言，到了中、高年级，可采取先说后写，以说促写的办法，使口头语言和书面语言同步发展，提高作文指导课的质量。

此外，还要认真作好作文的批改。要善于从幼稚的、粗糙的习作中发现他们的闪光点，尤其是讲评差生作文时，即使他们全文仅有一两个用得恰当的词，一两句精炼的话，也要加以鼓励，使他们能鼓起作文的勇气，下次作文时有所进步。总之，“让学生不拘形式自由表达”是作文教学改革的重要思想。要注意拓宽思路，激发兴趣，使农村学生也有比较大的选择余地，让孩子们在作文这块广阔的空间自由地翱翔。

篇6：走出写作教学的困境

反思我们的写作教学，可以这样说：有多少未被关注的问题，也就会有更多的尚未尝试的办法。在这方面，许多一线教师做过有益的探索与尝试，也在不同层面上取得了成功，只是没有受到业内的充分关注。本文试图从寻找对策的实践层面，略谈一些体会，和同行交流。

让写作成为心灵的歌唱

写作是自我生命的活动。认识到这一点并不容易，在教学中贯彻就更难了。从教学角度出发，教师总是得想，这次写作要达到什么目的，体现什么样的能力要求，期待学生会有什么样的文章，等等。而学生未必会这样去想，对他来说，每一次作文都是独特的生命体验，他要利用这次机会，反映自己的观察与思考，展现自己的想象与创造，他要借这个题目，表达自己的追求和寄托。看起来这是一对矛盾，但在作文教学中，教学目标与学生的活动完全可以统一起来，成为师生共同的精神活动。

作文要关注社会，关注自然，关注自我，在这里，特别重要的是“关注自我”。学生最重要的写作资源是什么?毫无疑问，是他的个人生活，是他所熟悉的事物。

作文是精神的活动。学生不是机器，机械地按标准复制产品；学生也不是政治家，总是要倾诉经世济民的宏论。没有必要让学生反复地在上下五千

年中寻找民族自豪感，没有必要让他们把“08奥运”说成生命中的头等大事。事实上，真正会写的学生，尝一脔而知味，他们能从柴米油盐一类的日常生活中有所发现，从里巷俚语中观察世相人情。写作者是享受生活百味的智者，不懂生活之美，一味地论证人生目标，远离自己的世界，必然笔下无物，面目可憎。为什么不把他们的目光引向丰富多彩的生活呢?一个善于思考、发现的人，在写作上能“一触即发”，他的笔下，永远会有新奇的体现人的智慧的事物。在起始年级的写作课中，就应当启发学生关注自己的生活。

这种关注首先在于发现并丰富自己的生活。应试教学造成学生的生活单调乏味，确是事实，但某种程度上，一些学生缺乏想象力，不善于观察和联想，也会使他们感受不到生活中蕴藏着的乐趣。因此，教师要善于引导学生关注生活，善于发现其中有价值的事物。多年前我曾在作文课上要学生写出柴米油盐等生活用品的价格，大部分学生回答不出来。有学生认为这个问题没多大意思，回答不出来也没关系。我只说了一句：“回答不出来也没什么，只是这关系到你们的父母每天劳动的价值”，学生很受震动。1986年我教高二，有一次在作文课上给学生每人发一张白纸，要他们“把爸爸妈妈的生日写出来”。全班近一半学生写不出来。那一次我的作文题是两题选一：“我是怎样记住父母生日的”，“我为什么忘记了父母的生日”。所有的学生都有话可说，那次作文写得特别好。看似单调乏味的生活其实有许多有待我们去开掘的富矿。囚徒的生活更是真正的单调乏味，可是十九世纪以来，许多作家在监狱中都能写出不朽的作品。这从另一面证明：只要你能想，就不愁找不到值得思想的事物。

我常对学生说“你的生活很重要”，但我们不是为了写好作文才去关注生活的，实在是因为生活在显示我们的生命价值，生活太值得我们热爱。我在10多年前的一次作文课中，让学生写过“没有意义的一天”。之所以那样命题，是想到学生学写作以来，总是有教师和他大谈人生的意义，总是要他写“有意义的事”；而他的平凡的生活令他自卑，于是他不得不说假话；他认为社会的一切都重要，而自己不重要，他的生活没有价值，他的生命也没有什么价值。好吧，既然他已经说“我的生活没什么意义”，那就写一写这种“没有意义的一天”如何?然而结果很有意思——有些学生把每天那种“没有意义”的日常琐事描绘一番堆砌成文，发现这就是通常说的“日子”和“岁月”；不会写的学生说，连“没有意义的一天”都写不好，那的确是我的写作能力差了。有学生后来看到陈村的《一天》，感慨地说，过去太重视“意义”了，而生命中有许多事物是不能用简单的“意义”去认识的。

写作应该是个人情感活动的一种表达方式。可在什么情境下，学生写作的激情会“一触即发”?一些教师的体会是：一定要让他的思维活跃起来，有想写的欲望，那才是最好的教学。我虽未必愿意接受“情商”一说，但坦率地说，由于各种原因，作为写作者生命中不能没有的“感动”，在青少年身上日渐淡漠。我在不同的教学班试过，每次板书巴尔蒙特的诗句“为了看看太阳，我来到世上”，写完回头，总能看到两三位同学激动得热泪盈眶。——你可以相信，能被这样一句诗感动的学生，他的作文绝对不会差到哪里。写作应当成为心灵的歌唱，教师为什么不注意创设激发学生想象、触动他心灵的情境呢？

要熟悉学生的写作状态

何谓写作状态?对一个写作的学习者来说，它包括：是否有写作的准备；在写作过程中，他的思想情感有什么样的变化；他有什么样的表达习惯，他的表达技巧在哪些方面还需要提高；他对哪一种文体更加感兴趣，他的写作积累有什么特点；他是否愿意写，他喜欢写些什么题材，他写作的主要困难在哪里，等等。一个语文教师，如果对学生的写作状态没有足够的了解，其作文教学的效果和效率是难以想象的。

在一个教学群体中，学生会有不同的写作状态。教师可以通过学生的作文、随笔和其他交往途径，了解学生的写作状态。

有经验的教师接手一个新班，只要写过两次作文，他对全班的写作就会有数；一个学期下来，看了每个学生的10多篇文章，对每个人写作的长短，也就基本了解了。谁长于议论，谁长于记叙，谁说话简明扼要，谁常能有诗一般的语言„„

关注学生的写作过程，能帮助教师较好地了解学生的写作状态。例如，面对一道作文题，学生可能想起什么?他思考的范围有多大?他会如何选择?他会不会扬长避短?他有没有进一步调动写作资源的意识?如果选择某类题材，会出现什么障碍?行文中，他有可能在什么地方被“卡”住?„„如此，教师才有可能把握作文教学的规律，才可能不断地有“新点子”和新思路。

了解学生的思维特点，有助于正确判断他们的写作状态，帮助他寻找发展的机会。我曾注意到有几位学生几乎永远不会描写。这些学生性格沉静、内向，他们似乎不关注形象与细节；但他们的逻辑思维能力比较强，发议论时颇有精神高度，善于分析事理。反过来，也有些学生，什么记叙文题目也难不倒他，有着令人惊叹的想象力和安排结构的能力，但是如果让他说明一

件事，往往颠三倒四，语焉不详。不了解这些，往往也就不知道该如何去教。这些，都应当是写作教学要关注的问题。

学生不愿意写，未必是没有可写的东西，也未必是不会写。他或许是在等待，或许是“不在状态”，或许仅仅是不喜欢这个题目。但教师无论如何

不要低估了学生的判断能力，不要把学生想得太幼稚，同时不能自以为是，高估自己。有一年江苏省作文竞赛，题目是“猜一猜，我有多爱你”，有评委担心学生去写早恋。这是很典型的一种教学自扰。结果选写本题的37名学生，没有一个去写男女恋情，而且立意新颖，境界高。学生未必那么俗，他们有自己的追求——他们最怕的是遇上一位自寻烦扰的教师，如果不幸让他遇上了，则有可能自我压抑，长期没有脱颖而出的机会。教师应当想方设法让学生享受写作的愉快，让他能自觉自愿地写，高兴地写。很多老师都有这样的经验：一个好的作文题，能激发学生的写作欲望。教师经常地命出让学生“眼睛一亮”的新题，必定能有效地调动大部分学生积极思维。请看下面这道题：

韩愈字退之，岳飞字鹏举，来自清字佩弦，钱锺书字默存„„人们选取与名的含义相关的字以表德行、特性，体现精神追求或自我期待，这是中国独特的语言文化现象。你想给自己取一个宇吗?翻检词典选几个你喜欢的词，推敲含义，选定最能表现个性和精神追求的一个，叙述选择的过程和原因。

学生见到这样的题目，不可能没有反应。他在语文学习和社会生活中接触到许多这方面的知识，可是他自己竟没有想到过可以为自己取一个字(或号)，姓氏依宗族沿袭，名为父母所赐，现在，他有了一次选择的权利与自由，他当然会有自己的思考。这次作文，很多学生绞尽脑汁，因为他知道，字号有可能流传，他必须郑重其事。我的班做完这篇作文后，在讲评中介绍了一些学生的字号，此后有些学生便以字相称。这道题来自一线教师的创造，现在已经编进了苏教版高中语文教科书第一模块。

了解了学生，“点拨”才是有效的。

20多年前，有位高一的学生在随笔本上写了篇短文《信》，叙述的是在传达室接到一封信的经过。作者性格温和，写文章一向平实，习惯于平铺直叙。我问这位学生能不能改得有些吸引力，她没有信心。我建议她把这五六段文字调整一下位置，用独立的短语插入过渡，结尾不要有结果，留点空间让读者去想，可能会很有趣。这位同学用了一小时改了一遍，自己看了也吃了一惊，说：“怎么像小说了?”后来《语文学习》等多家刊物转载了这篇作文，于漪老师还专门写了评论。这位学生从此对“一波三折”、“尺水掀波”、“文似看山不喜平”有了深切的感受，不用我再教她了。

经常有同行谈到高中生的记叙能力往往不如初中生。形成这种状态的原因比较复杂，应当注意到，很重要的一个原因，是很多高中生追求理性思考，忽略了形象思维，他们的作文缺乏想象力，特别是无法对习以为常的事物展开联想。教师可以有针对性地引导学生展开这样的思维练习。以下是几年前的一个课例。

师：现在我们来看窗外，那儿有一棵松树。你第一次注意到它是什么时候?快，快说!

生8：到这间教室以后，上课分神，看过它。

生9：记得是我站在树下等同学时，那是一年多前的事，站在它下面有20分钟。

师：想过什么没有?

生8：想过，觉得为什么只有这一棵树，孤零零的。

师：还有谁想说?

生9：我前些天想到这棵树，是因为大家都知道，人侵犯了自然要遭报应，我觉得应当说“教学楼离这棵树太近了”，而不是像有人说的“这棵树离教学楼太近了”。当时我想这句话应当这样改一改。

师：很好，善于推敲，这是语文学得好啊。还有吗?

生10：我忽然有些害怕，——我刚刚注意到这棵树。

师：是吗?那你想了些什么?

生10：我在想，树就在我身边，我竟然麻木到这种地步，一年半了，还没发现它，我因此在想：我有没有这样对待过别人?

师：比如班上的同学，和他们都说过话了吗?全问过好吗?和每个人交流过吗?

生10：想想是有点问题，我自己的问题。

生11：我看到这棵树时的第一反应，就是想它有没有100岁；如果有，那它就比我大爷活得还长。

师：看，南面那一棵，100多年了，鸦片战争之前就站在那里了。

生11：我想，如果它有思维和情感，那我们今天从课本中学的历史，都在它眼中。

师：想一想，在这棵树下，发生过什么事?

生11：可以有很多。也可以编出很多。

师：“编出很多”?你所谓的“编”，也有许多事是可能发生的，这就是所谓“文学的真实”。

生11：很多小说和电影作品都是这样。

师：比如，又到了桂花飘香的时候了，喜欢吗?

生：(众)喜欢。

师：很多年了，我从来没听说有哪位同学不喜欢桂花香的。可是你有没有想过：那几棵树是谁种下的?栽树人是位什么样的人?他种下了这些桂花后 到哪里去了?他种下这些树的时候凝望过它，并有过遐想吗?

生12：也许是学校的一位老工人，头发花白，很和蔼的一位。

生13：也可能是青年人，比如，当年的学生。

生14：也许是个小女孩，像奥达尔卡(阿斯塔菲耶夫小说《禁忌》中的小姑娘)，现在是位老奶奶，我能想象当年她提着小水壶看着这棵树的样子。

师：我想象，那是位老花匠，他栽下这棵树后，擦了一下汗，坐在这里吸了一袋烟，在第一次长出小小的花骨朵时，他就深深地吸一口气；也许那是个孩子，把爷爷无意中丢下的树苗随意地栽在了这里，从此就再也没有来过这里；也许，那是位穷苦人，靠栽树养家糊口，他种下这棵树，想到自己的生命根本不可能有树长久，叹息了一声离开了„„总之，飘起的桂花香，会引发我们想象好多可能的生命故事。(引自王栋生：《培养想象力：敢想会想》，《中学语文教学参考》，2007年第7期。)

能不能把文章写好，首先在于思维的品质，其次才是表达能力。教师了解学生的写作状态，制订有效的教学计划，在教学细节上多下工夫，帮助学生提高思维的“灵敏度”和思考问题的深度，使之能有效地和生活契合，虽然未必能达到联想心骛八极、议论切中肯綮的境界，但是从此不怕作文，则未必是很难的事。

在“聊”中打开思路

在中学教学阶段，写作还是受到重视的，除了高考因素，更在于它毕竟是一种基本的生存能力。重要的是“怎么教”。目前，教师“不会教，教不好，不想教”成了普遍现象。有些同行认为没有单编的写作教科书，致使教学效果不好。此论恐难以成立。苏教版选修教科书《写作》使用两年来，很多学校安排学生自学，没有专门安排课时。为什么会这样?是不重视吗?未必，乃是有了教科书也不会教。很多教师认为只有“多写”，在“练”中提高，不能纸上谈兵。但是，“练”也要看效果，如果学生享受不到“练”的愉快，无休止地“练”只会消磨他的写作热情。

在“写——改——讲评”的基本程式上，能不能提高效率呢?应当注意到，教学中许多学生并没有做好写作的准备，他甚至对写作还没有认识(或者

说“没有感觉”)，已经被动地一篇篇地写起来了；在写了一段时间后，有的学生特别想与老师沟通，了解自己在写作方面的缺点，却没有机会；有的则丧失了写作的信心。

不少教师尝试过在作文之前对学生作启发式的讲话，但那样做也会产生他预料不到的结果：他的讲话有可能干扰学生的思维，学生的构思很容易“入套”。我们经常会看到，几十名学生的作文构思雷同，只有表达上的差异。

启发式地“谈作文”是有必要的，特别是经过一个阶段的写作之后，学生需要整合写作资源，需要提高构思表达的技巧。如果能有一种活跃灵动的 对话，启示他在构思立意和表达上不断地“再朝前跨一步”，他便有可能获得新的“路数”。我在教学中发现，学生喜欢这种有效的作文对话。以下是一次“谈作文”中的一个环节。

师：还有点时间，我们再来讲个小故事。这个故事是台湾出版的一本书中的。

上课时，教师在桌上放了个瓶子，然后又从桌子下面拿出一些鹅卵石，一个一个地放进瓶子，鹅卵石全放进去了，他问学生：“这瓶子是不是满了?”„„

学生：这个故事我听过。但说的不是教师和学生，说的是禅师和小和尚。

学生：我也听过的。

师：既然不少同学听过，我只需简单说了。

„„然后同学们说：“满了。”教师再从桌底下拿出一小袋碎石子，把碎石子从瓶口倒进去，摇一摇，还可以加一些，问学生：“现在是不是满了?”这时学生受到启发，纷纷说“还可以放”，放什么呢?

学生：沙子。

师：对。放过沙子之后呢?

学生：(许多同学插话)还可以倒水。

师：„„我就不详细介绍。那么请大家说说：这位教师做这个实验是想告诉学生什么?

学生：是想说“艺无止境”。

学生：我记得禅师和小和尚的对话，好像是要说“修炼是没有止境的”。

师：都对。还有没有?

学生：好像可以用来说“任何事物永远有发展的可能”。

学生：我看过原文，好像是说从利用空间得到启发，去利用时间。

学生：我觉得，虽然是同等的空间，有的可以放置最有价值的、最重要的东西，有的却不一定。

师：很好，还有没有?

学生：我想到一点，不大确定，我觉得：放东西的先后是有讲究的„„

师：很好，你好像有点犹豫，大胆说，机会不多了，快下课了。

学生：如果先放的是水、沙子，最大的鹅卵石就有可能放不进去了。

师：说得真好，你的思考不同一般。但是这“先放”与“后放”给了你什么启迪呢?

学生：生活中，或者人生中有些重要的东西、大的东西先要解决好。

师：这“重要的东西”、“大的东西”是什么?为什么要先放在“瓶子”里?——我们可以把这个“瓶子”当作我们的生活，也可以当作我们的心灵。课后我们都来想一想这个问题，好吗?(引自王栋生：《思考问题的“路数”》，《语文学习》2007年第2期。)

通过这样的对话，不仅可以了解学生的思维特点，知道他们写作上的“长”与“短”，更有价值的是让他们积极地去想。我在教学中，每学期都会组织四五次作文对话，用整节课的时间和学生“聊”，而且并不一定是为了配合一次具体的写作。这样做的目的在于打开思路，启发他积极思考，调动他们的生活积累。实践证明，“作文对话”有明显的效果。有一部分学生原本不过是听听，但后来发现他们开始主动地做笔记

他记下来的是些什么呢?一—分析问题独特的视角，他的“思维盲区”，别人的精彩表达，历史事件的启示，一个有趣的故事，某个人物的睿语，等等。学生喜欢听“说作文”。写什么，怎么写，他很愿意有个借鉴，或者想从其他人的构思与表达中获得“灵机一动”。学生可能因为各种原因造成视野狭窄，而一次有趣的谈话，可以给学生打开几扇窗户，感受八面来风。这样的对话，有可能触发他的灵感，开拓他的视野，启发他的想象，进而激发他的写作欲望。

教师要善于发现，从现实生活中抓住机会展开有效的对话。学生对生活实例往往比对教科书有兴趣。下面是去年一节课的实录，那天的话题刚好是“准确而简练地表达自我”。

师：先问一件事：今天晨会上大家为什么不断地笑?

生：因为那位演讲的同学说话很搞笑，比上星期高一的那位还要厉害，一个腔调。

师：什么叫“搞笑”?

生：他说话太“花”。明明可以质朴一些的，他偏要追求华丽的词藻，和他平时说话习惯截然不同。

师：你们说说，为什么会出现这利“花”的表达?

生：现在好像流行这种形式，电视新闻和广告经常有这样的语言。

生：他肯定以为这样“很文学”。

生：“花里胡哨”会出岔子，大浮华就有些肉麻了。XXX就说他“被麻翻了”。(笑声)

师：我们今天要谈的就是这个问题。没想到课前又看到这种活生生的例子。

表达要简练，倒不一定因为“言多必失”。我们讲简练，不是论文章的篇幅，而要看作者的表达是否简洁明了，是否有作用。

比如今天晨会上那位同学的演讲，意思是好的，演讲者很有激情，想打动听众，可是那个套路和浮华的语言害了他，让他失去了听众。回顾一下听报告听讲座的经历，对报告人的语言表达，你们有些什么样的体会?

生：我喜欢听生动的，风趣的，有结结实实内容的。上次XXX教授来，讲了两个多小时，不知不觉，时间一下子就过去了。

生：XXX先生的报告也不错，但是他一讲到理论术语我就傻了，慢慢地也就走神了。

生：我印象最深的是XXX老师。有一次座谈会他的发言只有五分钟，说得很干净，全在点子上。

师：同学们听报告时，经常不耐烦，做小动作，讲话，有时是个人修养问题，有时也可能是报告人的表达不够简练。

生：有时未必是内容不重要，而是报告人不会讲。10分钟可以说完的话，他偏要凑满一小时甚至拖成两节课，还埋怨“会风不好”，这就很容易让我们心烦。其实我们真的是很能忍的„„

师：这样看来，你们也知道表达应当简练、准确。听别人说废话，你们不耐烦，可是为什么你们的作文起笔就喜欢说废话呢?下面读几篇作文的开头，大家也评一评„„

这是一次随机谈话，给学生留下了比较深的印象，至少以后轮到他们在会议上演讲或发言，他们会想到要追求“准确”、“简练”。

当然，怎样说，说什么，教师要有目的和计划，要依靠自己的积累，要有课堂智慧。一些教师自己不具备观察意识，让他和学生谈“观察”，除了教科书上的老生常谈，他举不出一个鲜活的例子，他自己不善于剖析身边的事，在日常生活中没有自己的发现，同时没有智慧传达自己的写作灵感，学生也就很难受到启发，进而也就无法体验“观察”和“感悟”的乐趣了。

在自由状态下写作

写作是个体生命的活动，写作教学能否为学生创造自由写作的环境，并让学生在这个环境中获得发展，可能是现今必须考虑的问题。

学生在自由状态下写作，更能从中发现个体生命的存在价值。有几年教学经历的教师都会发现，学生的自由作文往往比按教学程序安排的作文更有生气。特别是“课外练笔”或“每周随笔”，因为和课堂作文相比，没有什么明确的要求，学生有较大的自由写作空间，他能尽情地发挥。有些学生的课堂作文淡而无味，而他在随笔中却能展现出一个完全不同的自我。因为有那个“随”，他的束缚就少得多，想写什么就写什么，没有内容和形式上的限制。可以说，大多数学生写作能力的提高来自广泛的阅读和自由写作。1999年至2001年，应多家出版社的请求，南京师大附中共出了五套14本学生 作文选集，入选的文章百分之八十选自学生提供的自由作文。

学生的个性与趣味有所不同，而课堂作文题目统一，有具体要求，这样他未必能扬其所长。如果能有一个自由写作的阶段，再给他一块自由写作的空地，题材放开，形式放开，字数也放开，他必定能感受到自由写作的愉快，并在这一过程中对写作有自己的期待与渴望。在不同学习阶段(指初、高中)的第一年，可以做这样的尝试：先培养学生写作的热情，让他愿意写、想写，教师再适当地教他一些文章“规矩”，效果可能会好一些。一些教科书的编写也注意适当地给学生一些自由写作空间，苏教版高中语文(必修)每个专题的写作部分都有一句“从下列三题中任选一题作文，也可以根据话题范 围和写作提示自拟题目写作”。这种松动，既照应了专题教学目标，也给学生一定的写作空间，以满足不同个性的发展需求。

当然，我们不可能以自由写作取代写作教学。《普通高中语文课程标准(实验)》有对写作能力目标的描述，教科书有统一要求，学校教学有统一要求，教师不能放手不管，什么都不教。让学生有自由写作的空间，目的是让学生在自由写作中寻找并摸索写作的技巧，不是让他藐视写作的章法。

作文有“规矩”吗?其实没有。留传下来的前人佳作，有几篇是“课堂作文”?有几篇是“讲规矩”做出来的?作文教学要讲基本章法，让学生习得技巧，养成良好的表达习惯；但如果把技巧当作规则，不敢越雷池一步，那就给自己的思想套上了锁链。教师过多地指导学生按“规矩”写，学生写起 来也许会比较“熟”，比较“顺”，只是那样做非但培养不出学生的创造意识，学生感受不到写作的乐趣，千篇一律的格式作文也令人生厌。又如，面对不同情况的学生，是不是一定要按“文体程序”、“阶梯训练”教学?学生有兴趣选择不同文体做写作尝试，不必要等教学计划的安排。他的自由作文可以是散文和诗，可以是杂感、笔记，可以是喜剧小品、短剧，可以是自拟的广告词，也可以是小说，等等，只要他愿意，就可以选择任何文体去写作。教师要有信心、有耐心，鼓励学生放胆尝试，并允许他们失败。曾有位学生尝试写中篇小说，一个学期“连载”七八次，后来发现收不了场了，便在本子上写了个“无限期待续”。——你以为他失败了?没有。在这七八次写作中，他有了创作小说的体验，他的叙述和描写能力有了明显的提高，他有了文学语言的表现意识。此时如让他写一篇“不少于800字”的记叙文，他会喊难吗?

作文教学有“规矩”吗?可以说有，也可以说没有。写作是创造，写作教学也得有创新。浙江一所名校有位教师让学生自由写作，规定每学期交8篇作文，可以一次交清，也可以分批交；时间不限，可以在学期初交，也可以在期末交。在这种宽松的环境中，她的学生写作个性得到充分发展。