趣味识字五法

趣味识字五法（精选8篇）

篇1：趣味识字五法

趣味识字五法-教学论文

《语文课程标准》明确指出：“识字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。识字教学要注意儿童心理特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。”笔者在低年级识字教学实践中，尝试运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，以此来提高教学效率。

一、趣味“儿歌”识字

“王先生，白先生，两人坐在石头上。”小时候，老师在教“碧”字时，教会我们这个儿歌，从此，“碧”字便铭刻在心。儿歌朗朗上口，易学好记，比起传统的加一加、减一减、换一换的识字方法，儿歌识字深受儿童喜爱。

儿歌识字法不仅激发了学生的学习兴趣，更培养了自主学习的意识和能力，引导学生掌握识字的方法。因为汉字大都是合体字，哪怕是一个从没见过的字，也可以将它拆分成几个部件，在构成上找识记规律及方法。比如教“牵”这个字时，我先引导观察该字南“一、人、一、牛”组成，然后给学生看牛郎图，启发学生编个儿歌来记住“牵”字。同学们思路大开，有的编：“一个人手里拿着绳，后面牵着一头牛。”有的编：“一人在上，一牛在下，中间隔着秃宝盖。”在编儿歌的过程中，学生开发了思维，他们表示，通过这种方式识记的字，遗忘率也很低。

自编儿歌成了学生识字时的热门方法，如：学“椅”时，编个儿歌顺口溜：“一把木椅真奇怪”.学“篮、蓝”时，编了两句儿歌：“竹字头，是篮子，砍下竹子编竹篮;草字头，是蓝色，植物花草颜色美”.学“照”时，又说：“一个日本人，拿着一把刀，杀了一口人，流了四滴血。”放手让学生自己去编故事，尽管自编的内容不一定对称，不一定押韵，但是能提高学习汉字的兴趣，激发学生去动脑认记，识记效果明显，那识字的目的也就达到了。

二、趣味“故事”识字

低年级学生年龄小，注意力时间短。要想在整个识字过程中保持学生学习的兴趣，可抓住学生喜欢听故事这一特性，把所要完成的识字教学寓于生动故事之中。

记得在教学“灭”字时，给学生讲我经历过的一件事情：一天，我在炒菜时，因为火势太旺，锅里居然起火了。伴着“滋滋滋”的声音，火苗子迅速往上窜。我吓得手足无措。怎么办呢?(教室里鸦雀无声，看来，小朋友们都替我捏了一把汗。)这时，我急中生智，赶紧抄起锅盖， “啪”的一声盖在锅子上。哈哈，火苗一下子就没了，火灭了。(孩子们高兴地拍起了手)于是，我在黑板上演示：用“一”样东西把“火”盖住，就可以“灭火”.这就是一个——“灭”.从此，班上无一学生忘记这个“灭”字。

在我的影响下，学生有时也会自编故事来帮助识记生字。如学“呆”字，他们会说：“一个人张着‘口’，像木头一样一动不动，原来他在发‘呆’。”再如学“破”字时，有学生也说了自己的亲身经历：“有一次，和小朋友赛跑时，一不小心摔了一跤，被路上的小‘石’子划‘破’了‘皮’。”根据构字特点去编故事，不仅充分发挥了学生想象，更间接地揭示了字的造字原理和音、形、义的关系，岂不是一举两得?

三、趣味“对话”识字

曾经在网上看到过这样有趣的汉字对话：

“庄”对“压”说：“一点儿也不要犯错，错了就永远也翻不了身了。”

“广”对“厂”说：“站得高才能看得远。”

“吞”对“吴”说：“你的嘴怎么长到头上去了?”

“鸟”对“乌”说：“不长眼睛的，你眼前能不漆黑一团吗?”

这样的汉字对话生动有趣，我看过了，笑过了，也牢牢记住了。借于此，识字教学中，我也经常用这样的方法来让孩子识记形近字。如教到苏教版一年级下册《乌鸦喝水》一文中“渴”和“喝”这两个字时，我先让学生理解“口”和“氵”所表述的含义，再用汉字对话的方式帮助学生加深印象：

“喝”对“渴”说：“你有水呀，怎么还这么渴呢?”

“渴”对“喝”说：“唉，我不像你，没有嘴巴，怎么能喝呢?”

课堂上，男女生分角色朗读对话，学生们一边读一边笑，很容易就把两个字记牢并且区分了。像这样的汉字对话，道出了形近字之间的区别，字的意思也显而易见。学生在对话中识字，在识字中理解。

四、趣味“情境”识字

语文教学要贴近生活。识字是语文学习的一部分，识字教学应贴近学生生活，要寓识字教学于学习生活中，从生活中识，在情景中识。在我的课堂教学中，就常常运用情境教学法来识字。

学苏教版一年级下册《司马光》这篇课文时，学生说司马光很聪明，我立马问学生：“你们也想做聪明的孩子吗?”同学们异口同声——“想。”于是，我在黑板上写下大大的“聪”字。“那怎样才能使自己变得聪明呢?答案其实就藏在这个字当中。”在我的启发下，同学们相继在字中找到了“耳、口、心”.我再问：“那‘口’字上的一点和一撇像什么呢?”“像眼睛。”“真是一群聪明的孩子。”收到表扬的孩子乐开了花。我顺势引导：“上课时，耳到、眼到、口到、心到，这样才会越学越聪明。”

例如，在学习“波”与“泼”这两个易混字时，我创设了这样两个情境。“泼”:泼水节到了，有人把“氵”泼到你的头“发”上，哈哈，你的头发被“泼”湿了，这就是“泼”;“波”:有一天，你在玩皮球时，不小心把“皮”球掉到“氵”里了，呀，水面上形成了一圈圈的.波纹，这就是“波”.

五、趣味“演变”识字

汉字具有两个突出特点，一是“因义构形”,二是“由画到字”.在教学过程中，借助古文字、图片、动画等形式，把汉字分析得更生动些，让学生形象化地感知汉字的演变，初步理解汉字的造字法，感受到汉字丰富的文化内涵。感受如“闻”字，它是个因义构形的字，教学时，我先引导学生观察字形，然后利用课件呈现一个人在门内侧着耳朵听外面声响的动画，直观形象地将该字的构字意义呈现出来，学生在这样动态的观察感知中不仅记住了字形，也理解了字义。

再如苏教版二年级下册《识字7 >中有两组比较相近的偏旁：“衤、礻”,学生特别容易混淆。为了让孩子区分，教师教学时要追根溯源，让学生知道偏旁的演变过程。一位老师曾这样教学“示字旁”:先告诉“示”最初是神的意思，写成“T”,横表示天，竖表示神仙从天而降，后来在横的上面又加了一横，表示在天上方;下边的竖也加了两条，变成三竖，表示日月星三神，这就成了今天的“示”,由这个“示”字，又演变成了“礻”,带这个偏旁的字，大都与神有关。通过这样介绍古代传说、造字过程，学生理解了字义，也耳濡目染了中国文化的博大精深。

篇2：趣味识字五法

快乐识字

【摘要】：语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础，而识字则是基础之基础。那如何培养学生识字兴趣，如何提高识字效率，如何培养学生的创新精神和实践能力呢？笔者认为只有通过巧妙激趣，让学生快乐地走进语文识字世界,才能大大地提高学生积极、主动的识字愿望和能力。笔者在教学过程中开展了激发学生识字兴趣的专项研究,并在大量的实践过程中取得了一定的成效。

【关键词】：情境活动

自主识字

低年级学生

兴趣教学-

【作者单位】： 庆云四中

伟大的科学家爱因斯坦曾说： “对一切人来说，只有热爱才是最好的老师。”而倪海曙则说过：“对于孩子来说，学习的最大动力，第一是兴趣，第二是兴趣，第三还是兴趣。” 新语文课程标准中规定整个小学阶段要认识3500个左右常用汉字，而小学低年级就要认识常用汉字1600--1800个，其中800--1000个会写。新课标还明确规定：低年级要让学生喜欢汉字，并有主动识字的愿望。识字教学是小学低年级语文教学中的重要内容，是学好语文及其它学科的基础。但识字过程往往比较枯燥乏味，综上，如何增强识字的趣味性，如何把识字教学变得生动活泼，使学生乐于学，怎样才能让学生喜欢识字，并有主动识字的愿望便成了识字教学的关键。我在自己的教学实践过程中，尝试着运用了各种趣味性很强的识字教学方法，取得了比较好的成效，现谈点个人经验，以期共勉。

一、根据儿童身心发展特点和认知规律，课堂上采用各种教学形式激发孩子的识字兴趣。

1、猜字谜。猜字谜是孩子们最喜欢的识字方法之一。字谜主要是课堂即兴自编，方式有：师编生猜、生编师猜、和生编生猜。如我先编出：“四四方方一个‘口’，一个‘一’字在里头”，生猜“日”生随机续编出：“四四方方一个‘口’，一个‘大’字在里头”、“四四方方一个‘口’，一个‘木’字在里头”等字谜，形成了一迷多用，学生思维活跃，在轻松愉快的氛围中准确的记住了汉字。再如教“碧”字，我编了个谜语：“王老头，百老头，两人同坐大石头。”接着教“界”字，我让学生学着来编谜语，很快就有同学想出来了：田字头，人字中，一撇一竖成大功。这些充满诱惑力的字谜，既 能加深学生对所学汉字的记忆，又丰富了学生的语言，培养了他们发散思维能力。

2、故事识字法。

“故事识字法”就是在识字教学中，结合学生爱听故事的心理特点，讲些关于要

学的生字的小故事，或给学生介绍有关这个字的小典故，让学生在听故事的过程中加强识字。

例如：我教学“滚”时，我编了这样一个小故事：下大雨了，一位老公公穿着雨衣出门，走着走着，不小心摔了一跤，在地上打了个“滚”，满身是泥。于是引得全班同学哈哈大笑，但这一笑，却笑进心里去了，既轻松地记住了“滚”的读音，又记住了它的写法，真起了一箭双雕的作用。再如“灭“，我用这样一个简短的故事完成了教学任务：”妈妈要炒菜她先打开燃气灶，坐上锅。倒上油，可没有葱，她急忙去院子里拔葱，再回屋一看，糟了，油着了！怎么办？妈妈急中生智，忙用锅盖盖上锅，这时候——”我留下了空白，我用手比划盖锅盖的动作，让学生说出结果——火灭了。我随机板书“灭”。这 样，学生不仅学会了“灭”字，还懂了灭火的常识，真可谓一举两得。

3、游戏识字

孩子们喜欢玩游戏，这是他们的天性，针对这一特点，把识字与游戏结合在一起，使学生在玩中学，学中玩。摘果子游戏是我们在低年级的识字教学最常用的方法。如教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的苹果，让学生制作果篮，将果子上的字读准字音、组词，常用的还可以说一句话，方可摘下，谁摘得多谁就是识字小能手。还有打牌游戏，学生自制牌形生字卡，在课堂中同桌互玩打牌游戏，边出牌、边读出字音，再组词读（组词越多越好），谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。在此游戏中为了取胜，同学们会积极认字，有不会读的和不会组词的会主动想办法解决。这种游戏识字方法既可应用在复习一课的生字，又可以用在对一单元的生字复习，且具有事半功倍的效果。

4、演一演。

一年级的孩子活泼好动，让他（她）呆板地坐上一节课是很残酷的，更是无

效的。教学中顺应孩子“活泼好动”的特点，结合汉字自身的特点，让他们动起来识字，效果不错。如:一年级第二册《小白兔和小灰兔》一课，我设计了有趣的演一演。在随文学习完第4、5自然段中的生字后，指着黑板上的词语“翻松、浇水、施肥”说：“同学们，这几个都是动词。接下来，由老师来演一演其中的一个词语，如果你找对了，就把你自己手中的卡片举起来。”比一比谁的反映最快，谁的脑子最灵，谁记得最牢。然后又让学生演，学生猜，最后一个词由全体同学演，边演边读。这样的师生互动，既调动了学生的多种感观，使他们处在高度兴奋之中，又加深了他们对词语的记忆和理解，并满足了他们的表演欲，正所谓一举多得。再如教学小学语文二年级上册识字7时，课前让学生去搜集有关课文中动物的一些信息，课上让学生戴上孔雀、大雁、老虎等动物的头饰表演，这样一来既提高了识字效率，又拓展了学生的知识。大多关小动物内容的课文都可以使用这种游戏方法识字。此外，我还利用儿童“好胜心强”的特点，精心组织了各种形式的竞赛，竞赛的类型如“小组竞赛、男女生竞赛、识字大王擂台赛”等。通过竞赛，活跃了课堂气氛，又提高了课堂识字效率。

综上所述，在识字教学中，我们只要结合学生的心理特点，用好“兴趣”这一有力的武器，我们就一定会较好地完成识字教学任务。

二、把新课标倡导的自主、合作、探究的学习方式运用于识字教学。

1、部首识字

学习与“言”字旁有关的字时，先讲清凡是与“言”有关的字都与嘴有关，如认识“说、讲、语、话”时，让学生读顺口溜，“言”字不离口，说：讲、语、话有；再如认识“场、地、坎、坑、坝”时，让学生读土旁不离地，“场、坎、坑、坝”莫忘记。还有两点是冰，冷、冻、寒、凉；三点是水，江、河、湖、海； 四点是火，烹、煮、煎、熬。

2、形象识字

低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。又如我在教《春风吹》这课中“春”这个字时，就结合字的象形特点进行启发，说了识记“春”字的一个方法：春天太阳暖洋洋的，有三个人都出来晒太阳啦！引导学生用形象形既快速又正确地记住了这个字。

3、换“衣服”识字。

汉字大部分是由“偏旁+字根”组成的，例如跑、炮、泡、抱等。在教学时，教师就应抓住汉字这一特点，通过偏旁、字根交换进行教学。例如，教学“涌”字时，我引导学生做生字变换游戏。有的学生说：“把„涌‟去掉„氵‟加上„辶‟，就是通知的„通‟。”有的说：“把„氵‟换成„木‟，就是木桶的„桶‟。”这样，不仅调动了学生识字的积极性，还达到了活学活用的目的。

4、放射识字法。

“放射识字法”就是利用相同的偏旁来记忆同类的一组生字。

例如学了“门”字框，就可以让学生找出学过的带“门”字框的字，如“闭、问、闲、间、闹、闷、阔、闻、闪”等等。以后再学到新的带“门”字框的字时，便把这些字都拉出反复地进行复习。这样，以相同的偏旁为工具，来同时学习或复习一组生字，就大大提高了识字教学的效率，提高了学生识字的质量。

三、学以致用，让学生在“用字”中体验到“识字”的作用，使孩子保持永久的“识字”兴趣。利用社会这个大课堂，拓展学生识字的时空，让学生在生活中自由自在的识字。

1、认班中同学的姓名，使学生快速而有效的认字。让学生发一下作业本，很多字很快就认识了。

2、借助生活中的实物让学生形象识字。在很多现成的实物上贴上字卡，让学生看到什么就能认识表示该实物的字，认字认得非常轻松。

3、利用“广告牌、宣传匾、包装盒、商标”等识字。

4、开“病字”诊所。让学生留心观察上学路上、村里村外、校内校外的广告牌，警示语等，找出错别字，争当“病字”名医。这一活动大大增强了学生识字用字的兴趣及成功感，又培养了他们严肃认真的态度。

篇3：趣味识字五法

1. 讲故事识字法

即通过讲故事来让学生学习一些会意字, 如一个人走路走累了, 就靠在一棵大树上“休”息;有人听到门外有动静, 把耳朵贴在门上听一听就是“闻”。把这些枯燥的生字通过讲故事的方式呈现, 极大地调动了学生的识字兴趣。

2. 游戏识字法

识字的枯燥无味很容易引起学生的厌烦情绪, 从而影响识字的效果。孩子们喜欢玩游戏, 这是他们的天性。因此, 在教学中笔者采用游戏法教学生识字。如“摘水果”的游戏, 笔者课前先画出不同形状的果树, 再把写有形近字的水果形状的卡片, 如“请、情”、“飘、瓢”、“喝、渴”, 贴到不同的“果树”上。课堂上笔者读哪个字就让学生把带有这个字的“水果”摘下来, 然后用这个字组词, 学生学习生字的兴趣很浓。各种与生字联系起来的游戏, 激发了学生的学习兴趣, 提高了学生学习生字的积极性, 从而有效地提高了识字教学的质量。

3. 猜谜语识字法

许多汉字可编成字谜。在小学低年级语文识字教学中, 教师要教会学生按汉字的构字方法猜字谜。通过猜字谜, 学生可以加深对相关汉字的记忆, 巩固所学的汉字。如“一点一横长, 两竖在中央, 一边一个点, ‘又’字在下方”就是“变”。又如, “人在高处走, 云在脚下行”是“会”字。再如, 课文中的谜语“一边绿, 一边红, 左右相遇起凉风, 绿的喜欢及时雨, 红的最怕水来攻”是“秋”字。这样教学识字, 既能加深学生对所学汉字的记忆, 又能培养学生的想象能力和语言表达能力。

4. 比较识记法

汉字中的形声字占了多数, 因此, 学生掌握好这类字的造字规律对今后提高生字的识记效率起着举足轻重的作用。形声字由两部分组成:形旁 (表义) , 声旁 (表音) 。教师教学时, 要将汉字的音、形、义结合起来。如“青、请、情、清”, 告诉学生“青”是声旁, 所以这几个字的韵母都是后鼻韵母“ing”。“清”跟水有关, 部首是“氵”;“请”要用语言去邀请, 部首是“讠”;感情要埋藏在心里, 所以部首是“忄”旁。运用这种方法能使学生牢固建立字的音、形、义三者之间的联系, 能有效地提高识记生字的效率。笔者还引导学生运用“加一加”、“减一减”、“换一换”的方法, 加深他们对形声字构字规律的认识, 让他们做到举一反三。

5. 在生活中识字

教师可以利用社会这个大课堂, 拓展学生识字的时空, 让学生在生活中自由自在地识字。如, 让学生发作业本, 认班中同学的姓名, 很多字学生很快就认识了;在实物上贴上相应的字卡, 让学生看到什么就能认识表示该实物的字;利用广告牌、包装盒、商标等识字。生活在信息社会的学生, 每时每刻都在和文字打交道, 引导学生利用上街买东西的机会来识字, 不但让学生认识了很多字, 还增加了他们的生活能力。

识字的方法还有很多, 只要是学生感兴趣的方法就是好方法, 就能提高学生的识字效率。教师要发现更多更好的识字方法, 为学生以后的学习打下坚实的基础。

篇4：趣味识字五法

下面介绍几种较有趣的识字方法。

一、编故事法

喜欢听故事，讲故事是孩子的天性。通过给学生编与生字有关的故事或让学生根据生字自己编故事，可以集中学生的注意力，提高识字效果。在教“松”字时，我让学生根据这个字编一个故事，学生们兴趣很高，纷纷开动脑筋。有一位学生就编了这样一个故事：从前有一位老公公，他无儿无女，靠砍柴过日子。一天他上山砍柴，砍着砍着，他累坏了，于是靠在一棵大树旁边休息，还做起了美梦……其他小朋友听得津津有味，不知不觉也就把“松”字给记住了。

二、猜谜法

小學生对于猜谜语非常感兴趣，在识字教学中，可以让学生来猜字谜，使课堂教学变得生动活泼。例如，“很”字两人离，木棍左边立——根。还有，一天一天又一天，天天太阳都出来。打一个字：晶。

三、游戏法

在识字教学中，可以抓住小学生爱做游戏的特点，通过组织与生字有关的游戏，让学生在游戏中学到知识。例如开火车，通过“摘水果”让学生来认识生字。教师先在黑板上画出不同形状的果树，然后把写着生字的水果形卡片贴到相应的果树上。又如，教师说“梨”，就让学生把贴在梨树上的卡片摘下来，然后再用“梨”字组词。如此一来，课堂气氛相当活跃，识字效果也很好。

四、想象法

有些生字可以根据字形结构让学生发挥想象，把汉字与事物形象有机地联系起来，在培养学生想象力和创造力的同时，也完成了识字教学任务。如，教“林”和“森”字时，首先让学生自己观察这两个字的形状，通过观察然后让学生想一下怎样记住他们：“两个木是树木比较多，三个木指树木更多，是森林。”通过观察和想象，学生很快区分和认识了这两个字。

五、加减法

如，禾+火=秋 火+少=炒 日+十=早等。

玩-王=元 骗-马=扁等。

所以，低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。

参考文献：

吴晓芳.识字教学点滴体会[J].科学咨询：教育科研，2009（04）.

篇5：趣味识字二(顺口溜、会意识字)

己已巳：张口己，半口已，闭口巳；己不封，巳全封，半封不封是已经。衰衷哀：横衰、竖衷、哀里空，小心留意莫放松。戌戍戊：横戌、点戍、空心戊。

辨辩瓣辫：辛中有点细分辨，辛中有言来争辩，辛中有瓜长花瓣，辛中有丝扎小辫。买卖：没食就买，有食就卖。渴喝：渴了需要水，喝水要用嘴。

尤龙：尤字有头又有尾，龙字再加一条腿。好坏：女子好，土不坏。

压原厌：十一点进厂，没压力；小白进厂，原路返回；犬进厂，讨厌。明朋崩蹦：日月明，月月朋，山朋崩，足崩蹦。日月明，鱼羊鲜，小土尘，小大尖。一火灭，田力男，人木休，手目看。二木林，三木森，二人从，三人众。千口舌，舌甘甜；土里埋，木帛棉。人门闪，马门闯；心入门，闷得慌。合手拿，分手掰；人失足，跌下台。三横王，草头黄，弓长张，立早章。古月胡，口天吴，双口吕，木土杜。言午许，双人徐，耳东陈，干钩于。包：包字有水把茶泡，包字有食能吃饱。包字有足快快跑，包字有手轻轻抱。包字有衣穿长袍，包字有火放鞭炮。尘: 小土是灰尘； 孬：不好就是孬； 歪：不正就是歪； 掰：手分手就是掰； 闯：马从门中闯出来； 闪：人从门中一闪而过。

问：进门开口问，勤学好问有长进； 闷：烦闷，就像心门关闭了似的。

解：拿着小刀去对付带角的牛，绑绳可不能解开呀。先：秃尾巴牛生儿子，得先请兽医。闲：扛着大木头进门，闲的。

燕:廿四点，北屋多出一口子，原来是小燕子。

篇6：趣味识字,有效教学

——仓山小学二语集备话题研讨

（一）主讲：许丽霞

升入二年级的学生总体来讲此时的识字能力已进入一个飞跃的时期，对于大部分学生来说，看到一篇课文，能借助拼音读准生字，并结合课文的一定语境认读生字。新课程识字量很大，对个别接受慢的孩子造成阅读困难，从而削弱了学习的兴趣。而识字教学是二年级语文教学的重要组成部分，二年段的语文老师们针对如何提高孩子识字的效率和趣味发表了自己的见解，现整理总结如下：

语文课堂应是情趣和梦幻的栖息地，让课堂充满情趣。这不仅是低年级孩子的心理需求，也是语文教学识字教学的需要。语文生来就是为着放飞儿童的梦想而存在的，每一个汉字都可以激发孩子无穷的想像，一个个汉字连缀起来就是一片放飞的天空。语文，首先吸引儿童的愉快的情感体验和回味无穷的精神滋养，而不是那些操作性很强的语言技能。识字教学追求趣味，但并不是纯粹地，盲目地为了趣味而趣味，追求情趣是为了追求更高效的识字，认识更有生命活力的字。因此，在实际教学过程中，深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，调动学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣，充分发挥学生的想像力，促进其思维得到生动活泼的发展，从而使识字教学事半功倍。

1、开展实践活动，把学生引向广阔的生活空间，我们从儿童的生活实际出发，从儿童的兴趣出发，开展实践活动。每次活动有一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，还可采取模拟、创设情境的办法让儿童识字。如举办“动物运动会”、“花的世界”、“我当小导游”等识字活动。教师在教学中，还可以和学生们一起分析汉字的结构特点，让学生通过加偏旁、减偏旁和换偏旁的方法学习新的生字，灵活识字，有效地提高识字的效率。如：学习“奶”，学生有的说“女”加“乃”是“奶”；有的说把“仍”的单人旁变成“女”字旁就是“奶”，这样很快就记住了“奶”字，并且在这个过程中又复习了“仍”字。当学生掌握了识字方法，乐于识字，善于识字后，教师就要有意识地让学生在生活中识字。

2、故事联想识字,识记有一些字，老师可以调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，抓住字形特点，编成小故事，让学生在听故事编故事的轻松、愉悦的氛围中不知不觉地把字形永久地保留在脑中。例如：教“游”字时，可以告诉学生，游泳必须有水（三点水旁），游泳池一般是方形的（中间是“方”字），小孩子游泳（子）一定要注意安全，得有大人（人）陪着。此外，诸如学习“徒”时，可编成“师徒两人徒手走在路上”；学习“悲”编成“我非常伤心”；学习“妹”编成“妹妹是个女孩，她是未来的希望”......通过语言描述及学生的想象，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。

3、图文结合识字,细心观察不难发现，低年级孩子对绘画兴味浓厚，不仅喜欢集各种画片，更喜欢涂涂抹抹。如何把学生对绘画的兴趣引到识字的兴趣上呢？我们的做法是集图——说图——贴图——识字。首先我们鼓励学生从废旧书报上、广告上剪取自己喜欢的图片，积累起来，夹进旧本中，就成了一个集画本。每星期学生从中选取最美丽的一幅，仔细观察。自由读写课上，老师精心指导学生说图意，然后小组交流，学生自由练习说图，老师巡回指导，最后据图识字。这样不仅强化了识字能力，而且提高了说话写话的能力。

4、儿歌识字也是个不错的办法，儿歌琅琅上口，生动有趣，一旦记住便永久难忘。平日教学中可以注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如教学“碧”字，编成“王老头，白老头，同坐一块大石头”；“坐”——“两人背*背，坐在土地上”；“星”——“星星宝宝哪里来？太阳妈妈生出来”；“冰”——“三点水少一点，一点水变成冰”。如此一编，易学易记，妙趣横生，可以提高学生识字、辨字、记字的能力。

5、加强形象记忆识字 ,低年级学生的形象思维能力比抽象思维能力要强得多。所以，识字教学与具体的事物和形象相结合，利于学生识记。如用手遮目“看”，竹毛制成“笔”。通过这样的描述，在学生头脑中建立起直观印象，达到了既认形又明意的效果。在教《春风吹》这课中“春”这个字时，就结合字的象形特点进行启发，说了识记“春”字的一个方法：春天太阳暖洋洋的，有三个人都出来晒太阳啦！引导学生用形象形既快速又正确地记住了这个字。低年级儿童的抽象比较难于掌握。他们认识事物的规律一般都是通过直接感知，根据具体形象进行抽象概括，由感性知识发展到理性知识。因此，识字教学要联系他们的生活经验，尽可能的采用实物、图画、模型、标本、幻灯、录音、卡片、动作演示等直观手段，让他们观察或做实验。从直观中引导他们进行思考和概括，从已知到未知。这样，既可以使学生获得正确的实际知识,又能造成深刻的印象。

6、猜字谜识字是学生非常喜欢的一种识字方法 ,在生字的识记中引入谜语，让学生通过猜谜来学习和记忆一些生字，会极大地激起学生的求知欲。如：“非”的谜面可记为：一个猪槽两头通，六头小猪两边拱。“鹅”字可记为：我是一只鸟，走路摇啊摇。“尖”可记为：上小，下大。“虽”可记为：一口吃下一条虫。运用以上方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。从课本、课堂中识字走向生活中识字，让生活成为学生识字的资源，引导学生将生活中那些自己熟识的语言因素作为识字的材料，真正体现了“要使教材成为学生的世界转变为让世界成为学生的教材”。只要我们把握好要求，相信学生一定能学的更好。

7、在识字中尽量创设一定的语言环境，在汉字中，有许多多音多义字,离开了一定的语言环境，就很难搞清它们读什么音、当什么讲。因此“字义教学是不能离开词语形式去孤立进行的”。如一些外来词就不能通过字义来确定词义：像“巧克力”。有些含义很深或抽象的词,还必须结合一定的语句，甚至要结合上下文的讲解才能使学生获得清楚的理解。所以，识字教学要做到“字不离词，词不离句句不离文”。把生字放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握，才能巩固并使识字为读写服务。

篇7：趣味识字法

小学低年级的识字量特别大，引导孩子们感受识字的乐趣，是解决识字难的捷径。在不同年段的教学中，我试着引导孩子们主动观察字形，想办法记住这些字。

一、你有什么新发现?孩子对新鲜的事物都感到好奇，如何利用孩子们的这种好奇心，调动他们的积极性，培养他们识字的兴趣，让他们一开始就能主动地认识汉字，是我们必须探索的课题。孩子们好观察、爱表达，我就引导他们从“看字”和“说字”做起。

在学习“人、大、个”这三个字时，我用红粉笔写这三个字中的“人”字，不等我提问，已有小朋友高高地举起了手要求发言。他们的发现让我欣喜万分：

“这三个字里都有‘人’。” “‘大’和‘个’的‘人’不一样，‘大‘的撇变长了，‘个’的撇变短了。”

“老师，‘个’的‘人’跑到上半格去了。” “‘大’的撇变成了竖撇。”

真没想到一年级的孩子会观察得这么细致，我决心要多提供这样的机会、让孩子们自主地、愉快地识字。

学习“多”这个字时，我问：“你有什么新发现?”

“‘多’是由两个一样的字拼起来的。”

“那个字是‘夕阳红’的‘夕’。”

这时，我一边小结一边提问：“这两个‘夕’组成‘多’，有点像双胞胎。再看看这一对双胞胎就是长得一模一样呢?”

“不，下面一个‘夕’第二条腿横撇长一点。”

“对呀，不然它怎么有力气顶着头顶上的兄弟呢?”

孩子们听了都会心地笑了。在接下来的学习中，大家又认识了“朋、双、比、回”，还发现了双胞胎之间的差别。课间，有些孩子说还有三胞胎，我请他们说一说，黑板上一下子出现

了“品、晶、森、鑫、磊”等字。我趁机请认识这些字的学生教大家认识了这些新朋友。这一天的学习使大家都很快乐。孩子们的扩散思维这么快，看来只要我们做有心人，把握好机会，就能引导他们在“看字”和“说字”的过程中得到乐趣，发现规律，举一反三。

一个复杂汉字中往往包含着好几个汉字。教材把“树”和“对”安排在同一课，确是别有一番用心。初学课文时，就有孩子发现“树”中有个“对”，我及时地表扬了他;重点识字时，个别孩子又发现’树”里有个“又”，“树”中有个“寸”，“树”中还有“村”，竟然有孩子发现“树”去掉“寸”后剩下的“权”也是一个字……最后，我们集体认读了这七个字;木、又、寸、权、对、村。树，还结合口头组词帮助孩子理解了字、词的意思。这样的学习既轻松又充实，何乐而不为呢?

它们有什么异同?

二年级是识字量最多的年段，其中形声字较多。我首先鼓励孩子们结合字的意思认识字的形旁，读准字的读音再读声旁，形象地了解什么是“形旁”和“声旁”，逐步渗透“声旁表音”和“形旁表义”的功能。这样的字很多，如：园(四周都有栅栏的花园)、披(用手披)等。

第三、第四册教材都安排了两个单元的集中识字，其中有形声字归类。例如，辩、辨、辫、瓣是一组形声字。我首先请小朋友观察并朗读，说说它们有什么异同。孩子们大致能归纳出这样几点：(1)都是左中右结构;(2)前三个字读音完全一样，字形相近;(3)声旁相同，形旁不同。识字时，我们结合词语“辩论、分辨、辫子、花瓣”的认读，帮助小朋友理解字义。其中“辩”“辨”和“辫”这几个字，通过朗读儿歌结合形旁来区别和理解它们的字义一辩：辩论、争论;辨：区别、判断;辫：头发交织。

利用这种方法，可以帮助孩子们区别许多形声字组：挺(手插腰，挺直腰)艇(超级大船就是艇)蜓(蜻蜒是昆虫)，优(这个人很优秀)，忧(心中忧伤);跟(脚后跟，足后跟)，很(这两个人很要好)，狠(像狼一样狠)，恨(心中悔恨);转(车轮转转转)，砖(石头也可以当砖用)，传(动人的传说)，炮(炮火冲天)，泡(在水中泡一泡)，跑(足球运动员积极跑动)抱(用手抱)，饱(饱食一顿)等等。

编个口诀记住它!

在一二年级的识字教学中我发现，“编口诀”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字。比如：

朋：两个月亮交朋友。

种：禾苗种在水田中。

回：小口回家大口关。松：公公站在松树旁。

树：村子里的树木对对齐。

峡：山和山夹着峡谷。

艳：色彩丰富多鲜艳。

辣：束老师说不能常吃辛辣的食品。

默：一只黑犬默默地呆在那儿。

琴：今天，王晶和王品一起弹琴。

竖：小瘦和大瘦又立在一起。

景：红日东升，南京的景色更美丽。

念：今天要用心念书

肯：月亮不肯止步。

颜：这页纸产生了三种颜色。

飘：起风了，邮票飘落到地上。

挖：他提手挖走了究的长撇。

解：用刀砍牛的角，解决了问题。

孩子们不仅喜欢这些“口诀”，轻松地记住了这些生字，而且对编口诀也产生了兴趣。只要调动起孩子们的积极性、并且尊重他们的劳动，他们就会给你带来一个又一个的惊喜：

吼：孔雀张开嘴吼叫了一声。

剪：你在前面用刀剪。

棍：他从昆明带回了一根木棍。

爬：用爪子巴着墙往上爬。

努：奴隶必须努力地干活。

翩：孔雀展开扁扁的尾羽翩翩起舞。

梦：夕阳在林中落下，一切进入梦乡。

喇：束老师立在那儿用嘴吹喇叭。

狼：狼狠一点。

这样，在孩子的眼中，汉字不再是单调的笔画组合，而是一个个生动活泼的个体，里边还有各不相同的故事。在这种情况下，识字不再是死记硬背的枯燥过程，而是充满情趣的游戏。孩子们真切地感受到学习汉字的乐趣。

【评析】

这是一篇很好的教学经验总结。 你有什么新发现?它们有什么异同?编个口诀记住它!”这样的趣味识字法，是作者从自己教学实践的`典型材料中科学地概括出来的。在写作的时候，作者很注意这么几点：

1.用事实说话

作者能运用具体的教学个案来阐述经验，以课堂教学的

事实为出发点边叙边议。这些教学个案的选择非常注意真实性，有一是一，有二是二，既不夸大，也不缩小，活泼的课堂教学气氛跃然纸上，令人信服。

2.举例很典型

作者在举例的时候，没有堆砌材料、罗列现象，所用来说

明经验的教学个案，绝不是从个别的事例中挑出来的，而是从普遍存在的事实中进行选取;在引导学生发现时，对“多”字的教学详写，对“朋、双、回、品、晶、森、急磊”等字的教学略

写，有详有略，详略得当。

3.概括较科学

经验总结，是由对个别事物特性的认识，概括为对它所属

的同类事物的认识。作者在概括“引导学生比较异同”这一方法时，能以公认的“形声字”的原理为依据，使概括出来的经验

既得到典型材料的支持，又符合科学原理，并以教育科学理论

作为衡量这个经验是否有推广价值的标尺。

4.能就事论理

总结经验必须用典型的事实材料来说明由实践得来的新

认识。这里的“事实材料”就是“亨”，“由实践得来的新认识”就是“理”。总结经验，既不能就事论事，也不能就理论理，而应该就事论理。通过就事论理，提高认识水平。

作者在对“辩、辨、辫、汾’这一组形声字的教学活动进行概括时，主观上是想追求尽可能广泛的共同点，使之对同类的识字教学具有普遍的适用性;但在客观上却肯定了学生概括

出来的三点非本质的共同点。这可以在以后的写作中加以改

进。此外，在引导学生运用编口诀的办法识字时，既要注意激

发学生的学习兴趣，又要注意汉字造字的规律，把科学性和趣味性融为一体。

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篇8：低年级趣味识字“五法”

“创新”是时代的主题, 也是识字教学中有效教学的必然趋势。识字教学中的“创新”就是把枯燥无味、抽象、难理解的汉字, 变成学生在轻松愉快的“生本”环境中容易掌握的汉字。这是减轻学生负担, 培养学生创新能力, 保持学生强烈好奇心和旺盛求知欲的一种教学方法。作为一线教师, 我们有责任在识字教学中努力探索, 积极改进教学方法。低年级的语文教师, 一定要根据儿童的年龄特点, 有意识地激发学生的识字兴趣, 拓宽学生的识字途径, 培养学生的识字能力。让识字教学活起来, 让学生对识字产生浓厚的兴趣。

在教学实践中, 为了让学生在短期内识记大量生字, 扫清阅读障碍, 提前进行阅读和写作, 我创设了许多识字的方法, 力争营造出一种自主、协作、创新的新型课堂教学情境, 寓教于乐, 让识字也增添几分趣味, 使第一阶段的识字教学变活、变新, 更具有实效性。

一、竞赛识字法

根据学生好胜心强的特点, 我把各种练习寓于竞赛之中, 调动学生的积极性, 进而更好地巩固学生已学的知识。在教学过程中, 我巧妙利用游戏, 创设丰富多彩的教学情境, 让学生乐学, 会学。心理学家弗洛伊德指出:“游戏是由愉快原则促动的, 它是满足的源泉。”游戏可以满足儿童好动好玩的心理, 让注意力不但能持久、稳定, 而且集中程度也很高。我在“创新识字”教学中, 经常采用“猜认生字”“组合生字”“叫字排队”“送字回家”“读词赏画”“读文找字”“孪生聚会”“玩玩字卡”“找找朋友”“选难认字”“眼明手快”“邮差送信”等游戏方法进行教学。我运用学生们喜闻乐见的游戏方式帮助新入学的学生在不知不觉中识记汉字。如“玩字卡”:学生进行合作学习, 通过“玩字卡”的形式认读生字;“摆”:边摆边读, 一人一张, 不会的可请教同桌;“读”:学生一起读自己的字卡, 将难认的字拿在手里或摆在一旁;“考”:学生互相考认字卡, 自己不会的汉字跟人学, 别人不会的汉字努力教;“收”:学生在音乐声中快速收字卡, 边收边读。

二、顺口溜

学生在识记有些生字的时候很困难, 鉴于此, 我就把这些生字变成顺口溜的形式。如“熟”“点”“横”“口”“子”站成排, “九”字加点紧跟上, 放在火上煮, 熟了就能吃。又如“流”“云”字横变点, 边上水流下, 落到地面上, 流成几条河。还有“金”字, 一个人, 他姓王, 口袋装着两块糖。顺口溜识字教学, 幽默风趣, 寓教于乐, 易学好记, 学生印象深刻, 既能展现语文课的趣味性, 活跃课堂气氛, 又能提高识字效率。

三、字谜

字谜是人们最常见的一种识字方式, 如果把很多字谜应用到教学当中, 无疑会增加学生的学习情趣, 活跃课堂的学习气氛。如“秋”:一边绿, 一边红, 一边怕火, 一边怕虫。“悲”:一只小船两根桅, 九只海鸥绕船飞, 六只落在桅杆上, 两只落在船头尾, 一只海鸥孤零零, 落在甲板流眼泪。学生们的兴趣被调动起来, 课堂气氛十分活跃。此时, 我尽可能地调动学生各方面的积极因素, 发展他们的思维能力、想象能力, 让他们进行自主性识字和创造性识字。

四、加减法

汉字中形声字很多, 在加减偏旁上往往有很大的区别。我告诉学生:加偏旁去偏旁, 两字意思不一样。如“方”———“放”“芳”“房”, 因为加上了不同的偏旁, 使得这些字的意思发生了很大的变化。这种识字方法也称之为归类识字, 用一个独体字带出很多的形近字, 让学生在对比中区分生字的音、形、义, 从而更准确地应用生字新词。如“青”———“请”“清”“情”“晴”“蜻”“静”“精”“睛”, 有水流过是清清的小河, 太阳高照晴空万里, 小虫飞来是蜻蜓, 没有争论是安静。利用形旁来辨别字的意思, 识记生字就可以得到事半功倍的效果。

五、形象识字

教学象形字时, 如“火”“山”“石”“木”等字, 我引导学生将图与字、物与字相结合, 让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律, 由形到字, 由字到形, 形象识记, 引导学生学会识字。如《字与画》一课的生字, 很容易让学生由字联想到它所表示的形象, 还有一些字虽然不是象形字但它的笔画组合在一起几乎是一幅图画。这样的生字, 在识字过程中就可以用联想的方法帮助学生识记。如学习“火”字, “火”像一团熊熊燃烧的烈火, 下面是燃烧的干柴, 上面是火苗。如“休”字, 一个人倚靠在树上休息。这样一想, 这个字就会深深地印在脑子里, 学生的想象力和创造力也得到了发展。

总之, 在识字教学中, 教师还要根据学生的年龄特点和学习规律以及汉字的造字规律, 恰当地运用多种手段和方法进行识字教学, 如“表演法”“摘苹果”“走迷宫”“找朋友”“配配对”等, 让学生在轻松愉快的气氛里进行有趣、有效的识字, 进而进行生动形象、兴趣盎然、趣味无穷的识字, 使识字效果达到最佳。