校本教材存在的问题（精选6篇）
篇1：校本教材存在的问题
校本教材编写中存在的问题及其解决办法
郭永德
辽宁省盘锦市经济技术学校
摘要：校本教材是国家教材体系的重要组成部分。目前，全国各级各类学校都在不同程度地使用校本教材。校本教材的存在是必要的，但是，校本教材在编写中存在很多问题，如果在编写和使用中，不注意消除这些问题，很可能将降低人才培养质量。
关键词：校本教材
编写
问题
方法
校本是教材体系的重要组成部分，校本教材的使用价值也越来越得到师生的认可。自1999年6月中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中提出建立国家、地方和学校三级课程体系之后，校本教材编写方兴未艾。在中职学校里，校本教材五花八门，种类繁多，同样的课程，差不多是一校一“本”。校本教材有无存在的必要？一门学科是否应该各唱各的调？校本教材能替代国家统编教材吗？学校在组织编写校本教材和使用校本教材时必须考虑的问题。本人曾参与3本德育课校本教材的编写，由于担任科研处主任工作，工作职责的关系，又组织了学校17门校本教材的编写，并认真考察了多所中职学校本校教材编写情况。我的观点是，校本教材编写是必要的，但质量要保证，使用方法要妥当。这里，我就中职学校教材编写的情况进行浅析，不当之处，请批评指正。
一、校本教材的内涵。
1、校本教材不一定是一所学校自编的教材。它是相对国家教材和地方教材而言的，校本教材可以是几所学校共同使用的教材。校本教材体现了一个学校的办学特色，好的校本教材对提高学生的专业能力和道德素质很有帮助。但是怎么定位校本教材？一般意义上的理解是：校本教材是由本 校教师组织编写的，供本校师生教学时使用的教材。这种定义将影响校本教材的存在和使用价值。校本教材、地方教材和国家教材构成我国教材体系，这是从教材使用的范围来界定的。国家统编教材一般在全国范围内中职学校共同使用，地方教材是在某一省或某一市范围内使用的教材，校本教材的使用范围一般是一个区域内（市或县）性质相同、培养任务相同、学生发展状况相似的一所或几所中等职业学校使用的教材。三者的使用范围不同，但校本教材在内容上是统编教材的完善和补充。
2、校本教材的编写者不一定是本校教师。
校本教材由谁来编，不是判断是否是校本教材的尺度。判断是否是校本教材的尺度应该满足下列条件：第一，教材是某一地方仅供一所或几所学校内部使用的。第二，校本教材是具有明显的地域特色或专业特色的。第三，校本教材不能取代国家统编教材，是统编教材的补充。那些通用性很强的教材既使由本校教师编写，也不应划归校本教材范围之内。
3、校本教材不能取代统编规划教材。
一些学校在使用校本教材时，由于受到学时的限制，只好大幅度减少统编教材的课时，增加校本教材的授课时间，还有个别学校干脆砍掉国家统编教材，由校本教材取而代之。客观上讲，现在的校本教材良莠不齐，无法取代统编教材。那些不使用统编教材的学校。我认为无法完成中等职业学校培养目标的。既然校本教材有其存在的必要性，又不能取代统编教材，那么，在教材使用学时上，必须有个界定。我个人的观点是：国家统编教材占总学时的70—80%，校本教材占总学时的20—30%，也就是，国家在《课程标准》里给校本教材留足20%—30%的学时。这样，合理的时 间分配，校本教材在编写过程中按照20—30%的学时安排教学内容，防止校本教材长篇大论，减少校本教材和国家统编教材争学时的现象发生。这样，保证了统编教材的授课时间。
二、校本教材存在的必要性。
1、统编教材的“通用性”不能满足企业对员工的“个性要求”。现行的中职学校规划教材，已经完全脱离普通高中《思想政治》课的束缚，具有鲜明的职业教育特色。其理论框架、案例分析都具有很强的“职教特色”。但是，由于规划教材覆盖的全国各类中职学校，反映所有岗位的劳动者的德育素质要求，因此，国家课程的内容首先要考虑学科领域，并以科学知识为核心，注重知识体系的完整性和学术水平。这就客观地忽视了中职学校学生思想素质的差异性和地域文化的差异性。国家课程很难照顾到学校的特色，以及不同企业对员工的特殊要求。
2、统编教材不能及时把社会发展中的新情况纳入教材中。
国家课程开发周期长、稳定性强，一个版本的教材往往使用十几年。而在经济全球化的今天，受各种思潮的影响，人们的思想变化非常迅速，形成形形色色的世界观、人生观，学生多元化的思想问题不断演变。国家课程在研究这些新情况、解决新问题时，由于教材的稳定性，规划教材在理论研究和采取措施上明显滞后。校本教材的灵活性就弥补了这一缺陷。
3、统编教材“难、繁、偏、旧”现象严重，不适合中职学生的学习能力。
中职学生厌学心理很重，对文化课的学习兴趣低，学生的注意品质、意志品质发展滞后于同龄人。因此，中职学生学习基础差，学习能力较低。初中毕业生到中职学校读书时，本着就抱着不愿学习文化课的目的来的。另一个方面，由于学生的基础差，国家统编教材难度大，学生学起来很吃力。在这种客观条件下，让学生去啃那些高深莫测的知识，学生根本不感兴趣，无法完成教育教学目标。“难、繁、偏、旧”的教材知识体系既不利于学生发展，也是对学生宝贵时间的浪费。
三、校本教材编写和使用过程中存在的问题。
由于国家统编教材的局限性，给校本教材的开发提供机会。校本教材由于灵活，能及时吸纳社会发展中的热点问题。校本教材的编写原则是“学生最需要的知识，学生能学会的知识”，因陋就简此，校本教材内容实用性强，难度较低，学生能够掌握。可见，校本教的编写是十分必要的。但在校本教材使用过程中，我们发现校本教材编写上存在很多共性的问题。
1、抄袭现象严重。很多校本教材编写时没有《校本课程标准》的指导和规范，由于编写校本教材时间短，为了保证下一个学期的投入使用，编写校本教材一般只有一个学期的时间。在短时间内，编者完成编写任务，编写者往往东拼西凑，加之编者水平有限，不得不大幅度抄袭其它教材的内容或别人的研究成果，这样，一本校本教材成了“联合国”，校本教材质量没法保证。
2、教师的能力还不适合编写校本教材。
大多数中职学校德育课教师教育教学任务很重，在工作期间又很少接受继续教育培训，社会实践经验也不丰富。学校组织德育课教师编写校本教材时，他们觉得难度很大，很无助。教师们既缺乏理论高度，又缺少教材编写能力，编出来的教材语法错误多，文字错误多，标点符号错误多。他们只好把自己掌握的理论知识和教学经验进行梳理，编入教材。从这个角度讲，一般学校的德育教师还没有能力胜任编写校本教材的任务，学校也没有为教师编写校本教材提供应有保证。
3、校本教材印刷费用较高。
校本教材使用周期短，一般校本教材只供本校师生使用，因此，印刷数量较少，这样，册均费用相对较高。这从一个侧面又增加了学生的经济负担。有些校本教材为了节省印刷费，找一些小印刷厂印刷，印刷质量不高。
4、校本教材和统编教材争学时现象严重。
校本教材在使用过程中也存在诸多问题。最重要的是校本教材与统编教材争课时的问题。国家对中职学校德育课有明确的要求和规定，必须按照《教学标准》规定开足课程。中职学校学生在校期间为二年，有的甚至缩短为一年半，在这短的时间里，完成统编教材的内容已实属不易，再讲校本教材，在学时上不够用，为了解决校本教材和统编教材课时上的矛盾，有的学校只好舍弃统编教材，使用校本教材。用校本教材代替国家统编教材，不符合国家规定，这也将大大降低教学质量。
三、校本教材的定位。
四、提高校本教材质量方法。
校本教材的编写和使用上既然不是一人一校的事，那么在编写校本教材时，就应该调动一切有利的因素，各种因素齐心协力，开发出一本弥补国家统编教材不足，具有本校特色的德育课教材。
1、教育行政部门要在校本教材编写中发挥领导作用。中职学生的思想状况、德育水平有其明显的地域性，这是由于人们共同的生活方式、共同的地域文化教育形成的。一个县区，甚至一个地级城市，中职学校数量并不多，学校管理有其共性。因此，校本教材可以供一个学校使用，也可以供几个学校共同使用。从这个角度讲，市、县级教育行政部门，应该在校本教材编写中发挥领导作用，协调有关学校或专业人士，调动一切积极因素，共同开发出高质量的校本教材。
2、教育专家、教研专业人士主动承担开发校本教材的重任。各市、县区教研部门都有相关专业的专职教研员，相对来讲，他们的知识面、专业能力、视野等更适合开发校本教材。教研员应主动承担责任，发挥自身优势，有计划地编制校本教材，防止学校开发教材时的盲目性。
3、行业专业人士发挥校本教材开发中的作用。
校本教材的开发，最好由教师、教研员、学者以及行业中的专业人士成立校本教材编写委员会，共同开发校本教材，教师有熟悉学生的现状的优势，教研员和学者有专业特长的优势，行业专业人士有了解企业需求的优势。三方共同合作开发的教材，才可能是最有行业特点和学校特色的校本教材。
4、用市、县级地方教材取代校本教材。
市、县级教育行政部门和教研部门有人才优势和资源优势，由市、县级两级部门组织编写的地方教材，取代学校自编的校本教材，更有现实意义。这就避免了一个地区各中职学校为了显示本校特色，都去开发校本德育教材的局面，使学校的人力、物力都造成极大的浪费。
总之，开发校本教材是可行的，但开发和使用校本教材要慎重，各级 教育行政部门一方面要在开发校本教材工作中发挥职能作用，同时要对各类学校开发校本教材和使用校本教材情况进行监管，确保国家《课程标准》的实施，保证教育教学质量。
参考文献：
[1] 李建阁等.魏书生教育管理思想理论与实践.2006.10 [2]崔允漷.华东师范大学出版社.2011.03 [3]张万祥,教师专业发展精妙小语.2011.01 作者简介：郭永德，男，1966年12月生，高级讲师，毕业于沈阳师范大学政法系。1989年7月，分配到盘锦市经济技术学校任教，在工作中，积极进行课改，引进先进的教育理念和教学手段，收到良好的教研成果。曾主持3项省级课题并获一等奖，近20篇论文在省级刊物发表。历任学校教务处主任、科研处主任等职务。
联系方式：辽宁省盘锦市大洼县田家镇盘锦市经济技术学校
电话：***
0427-6723199
邮编：124201
信箱：pjjxxiaobao@163.com 7
篇2：校本教材存在的问题
一、校本课程的定义
校本课程是指学校根据自己的教育哲学思想，为满足学生（与学校）的发展需要，以学校教师为主体开发出的与学校特点和条件相适应的课程。是当前课程改革希望建构的新课程体系的三大板块之一。
校本课程开发实际上是一种比较复杂的活动过程，一般包括课程目标的确定、课程结构的设计、课程标准的编制、课程材料的选择组织、课程的实施与评价，以及课程的改进完善等一系列的课程行为。
其行为往往涉及到两大范围：一是开发以校为本的课程。它开发出的课程是一个相对独立的课程模块，与国家课程、地方课程相对应，其权利主体是学校。二是学校根据自己的情况对国家、地方课程进行校本化改造，是国家、地方课程的校本化实施（如课程科目的增减、课时比例的调整、不同科目间的整合、统一学科内部内容要求的调整等）。其权力主体仍是国家，但学校、教师已经是课程的开发者，不同程度地参与课程开发活动。
校本课程的类型——
从课程形态上看，可以分理论知识类课程（如中华字经、诗文诵读等）和实践活动类课程（如剪纸工艺等）两类。
从课程的显性程度看，可以分显性课程（如诗文诵读、趣味数学、剪纸工艺等，往往有目标、有教材、有课时分配等要素）和隐性课程（如校园文化环境的设计，有特色的实践活动的开展等，有目标有计划，但却不一定有教材、考评方式等要素）两类。
二、确定校本课程开发思路的主要依据
1、社会、学生的发展需求。
2、学校的办学思想和特色。
3、当地经济文化等方面的课程资源。
4、学校教师队伍的专业特长。
三、校本课程开发的基本程序 一般包括以下几个步骤:
1、需要评估
（1）学生发展需要评估（2）社会发展需要评估（3）社区发展需要评估
2、资源分析 课程内容资源分析 课程人力资源分析 课程经费资源分析 课程政策资源分析
3、确定开发目标
（1）学校汇总需要评估、资源分析情况，理清办学思路，提炼核心理念，确定校本课程开发总目标，形成课程开发的总体设想。
（2）成立学校课程审议委员会，听取学校需要评估、资源分析情况报告，了解学校办学理念和开发设想，进行初步审议。（3）学校根据学校课程审议委员会审议意见，制定《学校校本课程开发指南》，明确校本课程开发的指导思想、总体目标、课程结构、基本原则和程序、激励政策和保障措施等。
4、组织项目申报
（1）教师根据《校本课程开发指南》申请开发的课程项目，提供《课程简介》。《课程简介》要说明想开发什么课程，教学哪些内容，大约需要多少课时，采用什么方式组织教学活动，篇幅大约200字。
（2）校课程审议委员会组织审议，编制《选修课程目录和课程介绍》，向学生、家长公布各年级想开设的校本课程目录，说明各门课程师资配备、教学条件设施情况，并附各门课程的《课程简介》。小学最好召开家长会当面向学生、家长介绍说明。
（3）学生在教师指导、家长帮助下自主选课，淘汰不受欢迎的课程项目（选修学生低于10人者淘汰）。
（4）校审议委员会再次进行课程项目审议，根据课程选报情况最终决定校本课程开发项目。
5、制定开发方案
学校根据学校课程审议委员会审议意见，制定《学校校本本课程开发方案》，公布学校最终确定的校本课程开发项目、课程结构、课时安排、教师配备等意见。此方案应明确以下几方面的内容：
（1）校本课程开发的基本依据：政策依据，学生发展需求和特点，资源条件，办学理念和思路。
（2）校本课程开发的总体目标：不宜太复杂，3——5条即可。（3）学校课程的大致结构：包括课程门类，每门课程的课时数和限制性条件等。
例：江苏省锡山高级中学的校本课程结构（共开设校本课程60门）高一高二高三课时合计 国家和地方课程必修类
校本课程限选类阅读技能11，任选类每周总课时数为40，每课时为40分钟。校本课程课时最低，每周3节，高二每周2课时。
英语会话11 心理辅导0.5任选类 研究型学习0.5 任选类身心健康类 生活职业技能类 人文素养类 科学素养类任选类 周课时总量404040
（4）学生选课说明：包括课程目录、课程说明、选课方法等。高中阶段重要，小学有没有必要选课、选课的具体方式，要根据学校实际情况、学生选课能力（不同年级大不相同）而定。
6、编写《课程实施纲要》
教师根据《学校校本本课程开发方案》编写自己负责开发的课程的《课程实施纲要》。包括两部分： 一是基本项目，简要说明开课教师、教学材料、课程性质或类型、学习时限、参加对象等。
二是具体教学方案，较详细的教学方案一般包括课程目标、课程内容与活动安排（专题、内容、活动项目等）、课程实施说明（主要教学方法、组织形式、课时分配、教学场地安排、教学设施条件、班级规模等）、考核评价方式要求（考核方式、记分方式、成绩构成）等。
例：《麒麟文化研究》 一般项目
课程名称：感受麒麟文化 授课对象：初二学生
课程类型：人文素养类，限选课 教学材料：自编纲要
教学时间：一学期，每周1课时，共18课时 具体方案
一、课程目标
1、感受麒麟文化（人物、歌谣、古迹、艺术等），提高人文素养。
2、经历麒麟文化研究步骤（选题、收集、整理、利用各种麒麟文化资料，形成麒麟文化研究成果）。
3、选取有关麒麟文化的某个问题进行研究。
二、课程内容与活动安排
„„
第二讲
麒麟的传说研究 教学目标：
教学方式：学生收集资料、信息，小组讨论，教师指点。基本组织形式：分小组讨论。教学要点： „„
场地设备：大教室，分5个小组活动。学生成绩构成：
1、学生出勤情况和作业完成情况，各占50％。
2、课程成绩分优秀、良好、合格、不合格4个等级。
6、课程实施
„„
7、教学评价
„„
四、校本课程开发的类型与方式
1、开发类型（1）直接选用
●从国家或地方提供的课程项目清单（如《山东省地方课程选用指南》《山东省地方课程学习指导书目录》）中直接选择适合自己的课程项目。《山东省地方课程选用指南》《山东省地方课程学习指导书目录》包括民族文化、社会探究、自然探究三大类。
●从其他图书资料中选用：《中华字经》《新编三字经》《小学生古诗文诵读》等。（2）校外引入
将外地或其他学校、其他单位开发的课程项目引入自己的学校，作为自己的校本课程。
（3）改编
●国家课程的校本化改造：如小学普通英语，按照《校编英语课程标准》实施；信息技术教育，三到六年级教学内容整体规划，形成完整的内容系列。
●外地、外校引入项目的改造：旧版《三字经》——《新编三字经》 ●学校自己开发的项目的改进：
（3）创编
棉花生产：棉花的种植，棉花的加工，棉花的经营。
巨野剪纸——巨野剪纸文化的历史发展，巨野剪纸工艺的艺术流派与特色，剪纸工艺的手工制作，巨野剪纸工艺的市场调查与产品开发。
《小学语文泛读指导》，已经按照我们自己的阅读指导理念重新设计体例，选择文本，确定指导要点，形成了新的训练体系。
跳绳：跳绳的概况，跳绳的方法，跳绳的比赛规则，跳绳的评价。
2、开发方式
（1）教师自主开发——自下而上的开发。又包括教师个人开发、教师小组合作开发两种。基本模式为：课程初次设置——学生意见反馈——教师自我反馈——课程二次设置——课程实施与评价——课程完善提高。（2）学校组织开发——自上而下的开发。一般由学校领导牵头，组织骨干教师参加。最初可以是教师首先提出开发设想，领导吸纳后形成开发意见，然后组织骨干教师集体开发；也可以是学校领导首先提出开发意见，骨干教师具体制定开发方案。
（3）校际联合开发——
联合前提：办学思想接近，区域跨度小，资源可互补。联合原则：权责分明，分工合作，双向交流。
联合方式：互补整合式，先各自单独开发，然后相互交流、互补整合；
流线作业式，彼此分共开发课程计划中的某些部分，然后整合，共享成果；
合并交叉式，联合单位人员合并在一起组成不同的开发小组，分担不同的开发任务。
五、校本课程开发的内容
1、内容范围
（1）基础性课程——与国家课程（语文、数学、科学等）范围大致一致，由学科基础知识、学科学习策略课程构成。
前者可以是国家课程内容的更新（改编、新编和拓编），小学生趣味数学、生活数学（木工中的数学）；也可以是结构改造（分层建构或横向整合），如小学英语分层走班教学，音乐美术与语文、科学的学科整合。实质是国家课程的校本化实施。后者又包括通用学习策略（注意、记忆、组织学习、精加工学习、元认知学习等策略）和学科学习策略（应用题解题策略、课外阅读策略、快速作文策略等）。
（2）丰富性课程——目的是丰富学生生活，促进全面发展，提高综合素质和生活质量。包括健身、博识、怡情、励志、广行五类。
健身——培养健身意识和健身习惯，教给健身知识，提高健身能力。如武术、足球、体操等。要重视活动方式多样化，活动参与大众化。
博识——目的是丰富知识，开阔视野。如诗词鉴赏、名作欣赏、网页信息浏览、名胜古迹浏览等。
怡情——目的是愉悦性情，丰富情感体验。包括艺术怡情（音乐、美术、舞蹈、书法等），休闲怡情（摄影、垂钓、插花、集邮、茶道等）。
励志——激发热情，培养意志。包括成功案例分析、挫折调适、意志训练等。
广行——指广泛适应社会生活和工作的操作性强的实践课程。如社区服务（电子报刊制作、网页制作、无线电维修）、新闻采访、环保调查、实验操作等实践操作性强的课程。
（3）发展性课程——以培养创新型人才为目的，着力培养学生的创造精神、开发创造潜能。包括两类：
一是加深学科知识深度，重视学科知识前沿性，如数学、信息技术技能竞赛、物理奥赛训练，材料科学、国防航空、空间技术、纳米技术等专题研修； 二是重在培养问题意识、创新精神、创造能力的课程，如科技发明、学书小论文、创造技能培养。
2、内容组织形式
比较复杂的校本课程一般是选定一个知识领域，根据该领域的知识板块划分成不同的内容专题，形成一个个的活动模块，若干个活动模块组合起来构成课程内容体系。如茶道，围棋，集邮等等。
六、探索建立校本课程评价的完善体制
七、校本课程的课时安排
1、课时安排的基本方式
集中式安排，即将所需课时集中在一个时段内安排完，可以是一两个星期只上某一课程，也可以是一两个月中每天的某一个时段，学完某一课程马上考核结束。如初中、高中入学后的军训。
分散式安排，即把所需课时分散到整个学期或学年中，每周固定安排一定的课时。
集中与分散结合的弹性课时制。
山东省是把地方课程、校本课程、综合实践活动时间打通使用。
2、课时安排应注意的问题
（1）课时安排一定要具体，要确保落实到位，不能随便被冲击。（2）课时分配应根据课程内容特点和学校课时分配实际可能灵活安排。
课程内容特点——总共需要多少课时 分配到几个年级、几个学期 每个学期安排多少课时 每周安排多少课时
这些课时时相对集中使用还是分散使用
学校课时安排实际可能——从小学段所有课程课时分配的整体着眼
不违反教育行政部门的有关制度规定 还要考虑当地季节变化的影响等因素
（3）注意整体规划，整散结合，课内课外结合。
八、校本课程开发必须处理好的几个关系和应注意的问题
1、校本课程与办学特色的关系
校本课程应突出学校特色，如何根据学校资源优势开发具有学校特色的校本课程？
首先要具体分析学校的资源优势，管理资源优势、教师资源优势、社区文化资源优势、教科研资源优势等等，哪些真能称得上是优势，真能成为自己的特色，这是解决问题最重要的前提。其次是弄清楚学校办学的核心理念是什么，在育人目标上想突出什么特色。然后才是通过开发什么样的校本课程来突出办学特色的问题。
2、校本课程与国家课程（学科课程与综合实践活动）、地方课程的关系
校本课程与综合实践活动界限很难划分，如手工制作，既像校本课程又像综合实践活动，该如何界定？地方课程中有《国学启蒙》，有的学校也开发了《国学启蒙》，这样的重复怎么解决？ 校本课程与国家课程（学科课程与综合实践活动）、地方课程的界限本来就比较模糊，很难分割清楚。国家课程中各学科开展的综合性学习，常常与综合实践活动密切联系在一起，学科综合性学习的内容很容易发展成综合实践活动的专题内容，综合实践活动的内容又往往与学科综合性学习的内容交叉；校本课程中活动类、实践类课程也往往与综合实践活动分不清。这是很正常的，符合课程发展规律，没必要清晰地分隔开来。要区分只能从认识上进行区分，实践中很难清晰地分隔开来。
认识上可以从以下几个角度区分——
从课程管理主体上看，校本课程是以学校为本位的课程，学科课程（综合性学习是学科课程的具体内容）、综合实践活动是国家课程，省编《国学启蒙》等是地方课程，三者性质截然不同。
从课程实施主体上看，校本课程往往以内容领域来划分课程界限，可以是教师个人单独实施（内容领域特别狭窄的课程），如垂钓、围棋；也可以是几个人联合实施（综合性强一点的课程），如巨野乡土美术（巨野剪纸、巨野的农民绘画等）。但综合实践活动参与指导的教师往往更多、更复杂，如麒麟文化研究（专职综合实践活动教师、班主任、语文教师、档案馆管理员、史志办专家、农村老人、等）。
从课程内容范围上看，校本课程可以是单一学科的，也可以综合的；但综合实践活动必然带有综合性。
从课程内容组合形式上看，校本课程往往以知识板块组织活动模块，不同的活动模块组成课程内容体系。综合实践活动则往往以活动专题为主线组织活动。此外，校本课程与国家课程、地方课程应是互补的关系，不是互相重合、包含的关系。因此，校本课程最好能与国家课程、地方课程拉开一定的距离，不能把校本课程变成国家、地方课程中的一部分（选用地方课程教材作为校本课程开发的资源是另一回事，但既然是作为校本课程，就要在实施过程中努力体现出本学校的特色，否则就不能算真正的校本课程,如《国学启蒙》），更不能变成学科课程的课后延伸，甚至成为课堂教学的课后补习。
3、课程开发与教材编写的关系
开发校本课程是不是一定要编教材？有种误解，一提校本课程就是编教材，有点喧宾夺主。好多教材就是个课外读物，根本不具备教材的意义。
应区分两个概念，开设校本课程与学校自己编教材不是一回事。校本课程可以有传统意义上的教材，也可能没有。开发校本课程有时需要编教材，有时又根本不需要编教材。课程的含义很广，目标、内容、教学体系、评价体系等等，教材只是内容中的重要因素，但不一定是必备因素。有些课程一旦编出了教材，课程就基本上死亡了，如综合实践活动中的大多数课程领域（社区服务、社会实践，大多数研究性学习）。
《山东省义务教育地方课程和学校课程设置指导意见》《山东省义务教育地方课程和学校课程实施纲要》明确规定：“学校可以根据《山东省义务教育地方课程和学校课程实施纲要（试行）》的规定自主开发学校课程。学校开发的课程不编教材。”理解这一要求应当辩证些，要准确把握政策意图，还要充分考虑教学需要。这样规定的主要意图是控制低层次的教材编写，尤其是不加重学生的经济负担，担心学校通过开设校本课程逼着学生订购教材。但这一规定有些课程适合，有些课程就不一定适合，如诗文诵读，学生手中无教材诵读什么？掌握这一政策时请注意以下几点：
（1）纠正认识误区，决不盲目编教材。课程评价导向要正确，不能以是否有成型的教材作为评价依据。评价应主要看《课程实施纲要》的科学性、可行性，看课程实施后学生素质的发展变化，教师专业成长的情况。
（2）区分教材概念中教的材料和学的材料两个概念，不把“教材”“学材”混为一谈。教师上课必须有明确的教学目标、教学内容和教学计划，教学内容首先要通过教的内容来体现。教师手中应该有教的材料，而且越完善越好。用于教师教的教材不仅要编，还要编好，至少要按照《学校课程管理指南》形成比较具体的《课程实施纲要》——（立足于教师的教），明确自己课程的教学目标、内容规划、活动设计、实施计划或要点、评价依据或建议，不能随意乱上。
有些校本教材的编写可以参照地方教材的编写方法的设计思路。比如《齐鲁历史名人》：每个模块的呈现过程一般为“导语——走近名人——重点探究——拓展研究——成果展示”。课程以综合实践探究活动为中心，要求学生运用学科知识的储备和跨学科获取知识的能力，在开放性的探索活动中，交学到的知识进行渗透式的综合应用。课程设计了许多灵活多样的综合实践活动，将知识性与趣味性相结合，活动形式课上与课下相结合、校内与校外结合考察相结合。——（立足于学生的学）
4、必修和选修的关系
要注意学校课程开设的计划性、目的性与学生自由选择相结合。校本课程开发要考虑学校统一的计划性、目的性，体现学校的主导价值理念，又要充分考虑学生发展的多元需求，给学生留出自由选择的空间。不同特点、不同层次的学生需求不同，单一的校本课程很难适应学生需要。因此，学校开发的校本课程最好能够多样化，既有体现学校统一计划性、目的性的课程——必修课程，又有适应学生多样化需求的课程——选修课程，二者有机地统一起来。
篇3：校本教材存在的问题
1. 什么是校本课程
我们甘肃省在2010年全面进入新课改, 根据我的了解, 有很多教师不知道什么是校本课程, 怎样开发校本课程, 这样的问题一直困扰着老师们。因此, 我通过查阅资料, 就校本课程的涵义来谈谈自己的意见。
严格来讲, 校本课程有广义和狭义之分。广义的校本课程是指学校所实施的全部课程, 包括国家课标下的课程、地方课程和自己学校所开发的课程。而狭义的校本课程指学校自己开发的具有本校特点、符合本校学生的素质和兴趣的课程。狭义的校本课程主要有以下特点:
(1) 有助于学生的发展性。校本课程关注学生的个性, 使学生的个性特点得到最好的发挥, 潜能得以开发, 培养学生良好的习惯, 终身受益。
(2) 趣味性。校本课程的开发要注意选择学生感兴趣的内容, 这样有助于提高学生学习的积极性, 使每个学生都学得愉快、轻松。
(3) 全面性。校本课程的内容和学习形式具有开放性的特征, 学习内容上既有自然科学和人文学科的知识, 又有实际生活的知识。
(4) 实践性。校本课程要把学生课内所学与课外实践有机结合起来, 注重培养学生的参与意识, 提高学生的生存和社会实践能力。
(5) 地方色彩性。校本课程的内容可以包括地方的一些民风、民俗、文化、地理等知识, 让学生了解自己的家乡, 从而培养学生爱家、爱国的情操。
2. 中学校本课程开发的意义
(1) 补充国家课程的不足。我国中学课程长期以来是在国家课程的框架和体系下进行, 没有什么变更或创新, 这就造成国家课程中的一些教学内容和方法不适合一些地区和学校的实际情况。校本课程注重实际情况和需要, 弥补了国家课程在从高级层次推行到低级层次过程中产生的一些弊端, 能更好地完成国家课程的要求。
(2) 减轻学生的压力。目前学生从进入中学的第一天就开始为升学而竞争, 每天都沉浸于各学科的习题之中, 承受着巨大心理压力, 尤其是高中的分科更是限制了他们学习课程的范围, 学习的课程都是围绕着国家考试科目而设, 而关注学生兴趣爱好的课程几乎没有。校本课程强调以人为本、趣味性和开放性, 让学生能够参与进去, 这样不但能扩大学生的视野, 增强能力, 而且能给学生带来快乐、减轻压力, 使学生在繁重的学习中得到放松。
(3) 满足学生不同兴趣的需求。国家课程强调统一性和普适性, 很难考虑到个别学校、学生的差异, 难以适合不同学生的需要。而校本课程就要求开发者注意学校实际, 满足不同学生的需要, 让学生有选择的机会, 发展自己的兴趣和特长, 这样学生的积极性和创造性就能得到发挥, 个性化教育的目的就能得以实现。
(4) 促进教师专业能力的不断发展。“校本课程的开发意味着教育管理中一种权力的下放”, 教师能够根据自己对学校和学生的了解, 开发出符合本校特色和适合学生个性发展的课程, 使自己的能力和价值得到最大的发挥。因此, 教师作为课程开发的主体, 必须在实践中不断提高自己的专业自主意识和能力。
3. 中学校本课程开发中存在的问题
(1) 校本课程开发缺乏指导理论。当前本课程被炒得沸沸扬扬, 它强调个性和特色, 舍弃标准和统一, 给了学校和教师开发课程的权力, 但任何一种改革必须有一种相应的理论作为指导思想, 目前校本课程的开发就缺乏一套科学的理论作为支撑, 来指导校本课程的开发、实施和评价, 导致人们陷入了盲从的境地。
(2) 对校本课程含义认识不清。随着新课程改革的深入, 校本课程逐渐成为人们关注的焦点, 但很多人对校本课程的认识不清楚, 存在误区。其中一大问题是很多人把“校本课程”混同于“校本教材”, 认为开发校本课程就是开发校本教材, 只要自己学校编写了教材, 就算开发了校本课程。部分老师、学生把“教材”当成了“课程”。有的学校为了跟上课程改革的潮流, 领导提出开发校本课程, 由于学校条件的限制, 采用了“拿来主义”, 把别的学校的校本课程放到了自己的学校, 当作“校本课程”让学生学习, 这样从根本上导致了对校本课程的认识错位。
(3) 教师素质限制了校本课程的开发。校本课程的开发对老师提出了很高的要求, 在知识方面, 既要有深厚的专业知识和广博的相关知识, 又要熟悉教育学、心理学和课程的知识。在思想上要有创新和改革意识, 能跟上时代的变化。目前不少教师无法理解和适应自己角色的转变, 不知如何运用课程开发中赋予自己的权力。校本课程开发要求教师是一个研究者、是一位导师, 教师要重新审视理论与实践的关系, 对课堂进行反思, 成为反思性实践者, 目前教师在这方面存在明显的不足。
篇4：校本教材存在的问题
一、中职校本教材编写要以专业总体课程规划和教学大纲为基础。校本教材是指自己的办学理念在对学校学生的需求进行系统评估的基础上，充分利用本地区和学校的课程资源编制的教材。它重点突出学校办学特点，但是它是有一定范畴的。校本教材的编写是有编写范畴的。这个编写范畴就是本学科的教学大纲，这是不可偏离或抛弃的，校本教材要以它为中心，围绕着它来展开编写工作。可以说它是骨骼，是主干，我们所要做的就是在这个骨骼上完善它的血肉。骨骼和血肉二者缺一不可，只有二者紧密的结合，才能造就一个完整的“人”。
学科计划和教学大纲是根据专业特点而制定的普遍适用的原则。对知识的难度、广度、深度，都有量化的规定。它对将来培养出来的学生的素质已有了总体的规划。对于社会需求什么知识结构，什么知识水平的劳动者，都已有了明确的指导，所以我们在编写校本教材时一定不能离开这个基础。除此之外，中职许多中职专业都可以参加高考（对口升学），教材大纲都以升学的要求来编写的，对于知识体系和难度设置都有较高要求的。如果校本教材编写不将这些因素考虑在内，那可能会对学生造成不可挽回的损失，那么就和编写教材的初衷背道而驰了。
二、校本教材开发必须具有适用性和实用性。校本教材的最主要特点就是适用性和实用性。如果编写的教材解决不了这两个问题，那就是失败的编写，达不到应用的教育教学目的。所以说解决好校本教材的适用性和实用性的问题是教材编写的成败关键。本人是一名英语教师，曾经讲授过计算机的专业英语。这套教材是中职计算机专业的规划教材。在对口升学中也属于综合试卷（专业化试卷）的一部分。教材以生词多，课文难著称，单词最多的单元有80多个生词，课文也都是科技文的形式，由大量的复合句、倒装句、非谓语动词组成。学生学习起来非常吃力，理解起来有较大困难，一大部分学生干脆就放弃了，还有一部分学生只能掌握简单的部分。教与学都困难重重，教师苦于找不到一个将知识简单化的教学方法，学生难在无法掌握大量超出自己能力范围的知识，教学无法达到较好的效果。这套教材虽经历了两次改版，降低难度，但还是达不到学生能广泛接受的程度。究其原因就是这套教材实用性不强，教材编写与学生需求严重错位，难度上也不适用本校学生的水平，教材里面有大量的过时的知识，而且这部分知识对学生来说掌握起来非常困难，经过几年的教学实践，证明它不适合学生的需求，最后干脆将其直接删掉由职高英语取代了，教材的适用性和实用性问题才得以解决。但随之新的问题又来了，职高英语教材是属于基础性英语教材，是与初中普通英语相衔接的教材。虽然能解决学生参加高考的问题，但计算机方面的专业词汇却没有涉及，虽然设计了职业模块部分，但是普遍适用原则又制约它没有直接针对计算机专业的部分，解决不了专业需要，这对于以英语为基础的计算机专业又是一个不小的困难。造成知识体系的不完备，由此可见编写一套具备适用性与实用性的教材是多么的重要！综上所述突显了编写与中职规划教材相配套的校本教材的必要性和紧协性。
三、编写校本教材要有一定的推广价值。校本教材顾名思义是指学校根据自己的教育理念，为满足学生的发展需要，以学校教师为主体开发出的与学校特点和条件相适应的课程。雖然它有一定的地域限制，最基本的就是在本校，或一个专业内实施，但在这个编写过程中会涌现出大量的先进教育思想和教育成果。这都是相当宝贵的。同时在教材开发的过程中也会耗费大量的人力、物力。如果只用于本校或本专业，那就会造成社会资源的浪费。编写教材除要有地方特色因地制宜外，还应有普遍适用的特点，对于情况特点类似的学校共享优秀成果，推广先进教育理念是更好的选择，在实践中大家集思广益，不断检验和改进我们的成果，总结出好的经验和理念，才是我们的目标。
四、要采用除文字教材外，还包括音像教材、电子教材、网上教材等多种形式的教材品种。现代信息技术空前发达，各种交流的方式不断在冲击我们的感觉。我们也习惯了采用多种感官来接受、分析和反馈信息，处理信息的能力也和以往不可同日而语。传统的一本书、一块黑板、一支粉笔的授课方式，无论是课容量还是知识的更新速度都与时代要求相差太远，教学缺乏必要的灵活性，大量的视听材料、电子教材，使学生能接触大量直观，新颖的知识。功能更加强大的互联网已是知识取之不尽用之不竭的源泉。所以教材的开发一定不能停留在纸质教材的基础上，要与时俱进，开发出一种更加符合学生身心发展特点，能够激发学生学习兴趣的，全面合理的，有创新理念的校本教材。
篇5：校本教研存在的问题和措施
大青实验学校
校本培训存在的问题及对策
随着新课程改革的实施和不断深入，促进教师专业化发展、推进新课程改革的校本培训活动在我校初步开展起来了。然而, 在开展校本培训过程中, 有时偏离了校本培训的要义, 影响了新课改的实施。
一、形式化严重
校本研究本来应当以解决本校教育教学中的实际问题为出发点和归宿的, 其研究过程应当是稳扎稳打、步步落实的。但在校本培训活动落实中, 却存在着严重的形式主义现象, 其主要表现有如下几种:
(1)任务执行形式化
学校给培训组布置培训任务, 培训组长再给教师布置培训任务。这些任务包括一学期听多少节课、写几节优质教案、制作几个优秀课件、写几篇培训文章、搞几项课题研究等等。这种依靠行政指令而开展的“校本培训”，致使一些教师为学校布置的培训任务而做一些表面文章,个别教师甚至弄虚作假。比如, 为了凑足学校要求的各项指数, 有的教师抄他人的听课记录、教后反思、教案, 让他人代写论文等等。
(2)活动开展浮泛化
有时学校“以活动促培训”为旗号, 每学期都要安排若干次活动, 大型、中型、小型活动都有, 如教学比武、优秀教案课件评比等, 满足了了活动的“量化”，却保证不了活动是否有实效。现在我们认识到, 适当地开展一些活动是校本培训之必需, 但问题在于活动不能无度, 更不能浮泛。某项校本培训活动是否开展, 要从学校和教师的实际出发, 以教师之间的相互交流、取长补短为旨归。那些走走过场、装点门面的“培训”活动(以活动代研究)不开展也罢。
(3)检查评比过多化
有时学校学期初布置了校本培训任务, 便只等学期末的评比检查了,对于研究过程监督不到位。为了应对评比检查,教师们临时写论文、制课件、编教案；为了完成检查评比任务, 检查人员形式化地查看论文有无、课件多少、教案几节„„可检查一结束,活动也就随之结束了。这样的检查评比, 除了让某些教师获得了对自己评优暂时发挥作用的有效证件外,对校本培训的开展、教师的专业化成长不仅毫无意义, 反而会起到阻碍作用。
二、培训模式单一
目前我校开展的校本培训大多还没有超出传统的理论灌输式和听课评课式两种模式。在这两种培训模式中, 担纲者大都是主任或学校培训组长, 多数听课教师只是记录培训、授课过程的“旁观者”, 他们不必像担纲者那样“战战兢兢,如履薄冰,如临深渊”。评课时, 听课教师或轻描淡写地说几句, 或默不作声。整个培训教程, “就是只对一堂课或一节课的内容进行研
讨, 评课也只局限于对教学行为的评价上, 虽能解决教学中一些零碎的问题, 但没能追溯到内隐的教学理念。”
校本培训存在的上述种种现象,阻碍了校本培训的健康开展,也阻碍了教师的专业化成长。对此,应当对症下药,采取切实可行的措施,扶正校本培训的航向,促使其健康成长。
一、真正确立教师培训主体的地位。
1.淡化指导与被指导的关系。在通常的培训活动中,培训员往往以指导者自居,教师则被动地接受指导；培训员说怎样做,教师就怎样做,教师基本上失去了自主教学培训的权力。比如,如果培训员说语文课要先让学生提问、再用师生共议的方式解决这些问题, 教师若用“以读代讲、边读边议”的方式来上阅读课,就会被视为“离经叛道”、不接受指导,相应的课也就不能获得培训员的认可。由于培训员或专家以权威者自居,以指导者自居,久而久之,教师也就失去了参与校本培训的积极性了,更谈不上什么主体地位了。因此,在校本培训中,专业人员要以参与者、合作者的身份加入到校本培训的队伍之中,要想方设法让教师走上前台,让他们发表自己的见解,畅谈教学中的感悟,培训员则要学会倾听,不做话语霸权者。
2.引导教师全员参与。如果一所学校只有少数骨干教师、学科带头人参与校本培训, 多数教师则置身于外,那么这所学校培训的主体还不能说是教师。培训员等专业研究人员要发挥自己的专业引领作用,引导教师全员参与校本培训,从而实现教师在校本培训中的主体地位。培训员可以引导教师“教中研”、“研教合一”,也就是引导教师树立“教学即研究”的意识,在教学中观察、积累、反思, 不断总结经验,提升认识。这符合一线教师的实际情况,有利于促进教师全员参与校本培训。
3.给教师提供参与校本培训的时间。要做到这一点,学校就要想办法减轻教师的负担,如,不以学生考试成绩评价教师；减少会议及各种不必要的活动,特别是一些不必要的评比检查。这样做, 就可以节省出好多时间留给教师用于学习、思考和研究。此外,学校还可以通过建立校本培训制度,规范教师参加校本培训的行为,保证教师参与校本培训的时间。
二、要立足于实际问题的解决。解决本校教育教学中存在的实际问题, 是校本培训的要义。远离了这一要义,校本培训也就毫无价值而不复存在了。
1.研究问题应当来源于本校教育教学实践中。教育教学实践中有许多问题需要解决, 有些问题由来已久,阻碍着学校的变革和发展,需要通过研究来解决。例如,教师如何实现专业化的问题、教师主导与学生主体的关系、师生负担过重问题、校长的角色定位问题(学者型、经营型、社会活动型等)。有些问题比较突出,当前亟须解决,这类问题可以先行进入研究视野。目前,教师面对新课改就遇到了许多前所未有的突出问题。比如,教师行为方式的不适应、自主合作探究的学习方式的表面化、示范课研究课的浅表化、“三维目标”在教学中的分离等等。这
些问题如果不能及时、有效地得到解决,将直接影响到新课程的实施、教师的专业化成长和教育教学质量的提高。
当然,作为校本培训的研究问题,也可以是学校教师已有的成功经验。比如,学校在培养青年教师方面有成功经验,或在科技教育方面有成功经验,或在推进新课改、进行校本课程开发方面有经验„„这些成功经验都可以纳入校本培训问题进行总结、调研、实验。
2.重结果,更应重过程。校本培训的目的是为了解决教育教学实践中的问题, 固然需要研究结果。但问题在于, 目前开展的校本培训只看重开展了多少次活动,如,举办了多少次示范观摩课活动、发表了多少篇论文、编写了多少本著作等。不是很关心这些成果有多少实际价值,能在多大程度上解决教育教学中的实际问题。这样一来,校本培训就成了一种形式、一种摆设,成了一些学校和个人博取荣誉的途径。鉴于此种情况,校本培训更应重视研究过程。每一项研究都要经过“确定研究问题——查阅文献资料——形成研究假说——进行研究设计——整理分析资料——得出研究结论——撰写研究论文”等几个过程,而不是仅有“确定问题”和“撰写论文”首尾两项内容。
3.研究结果应当能直接用于教育教学实践。校本培训是行动研究和应用研究,研究的目的是为了解决实际问题,改进实际工作。那种为研究而研究,为完成任务或为应付检查而进行的研究是不可能深入、持久的,因而也不会产生出能直接应用于本校实际工作的成果,所以,这种研究也不是真正意义上的校本研究。
4.形式多样,重在实效。传统的理论灌输式和听课评课式这两种培训模式,虽然也能提高教师某方面的理论素养和教学技能,但由于它被多年运用,运用它的人的素养又各不相同,因此,程式化、模式化程度已经相当严重。我们有必要改革传统的培训模式,建立形式多样、具有实效的校本培训新模式。关于校本培训新模式, 可以借鉴陈旭远先生在《推进新课程》(东北师范大学出版社,2004 年版)一书中的阐述：
“校本培训可以以理论学习、案例分析、校本论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、问题解决、协作解决、教学咨询、教学指导、说课、听课、评课、课改沙龙、骨干教师与教师对话等基本形式,还可以通过教学开放日、教学观摩、教坛新秀献课等形式为教师开展校本培训创设舞台。但总体来看,比较核心的形式主要包括自我反思、同伴互助、专业引领。”
篇6：校本研修工作存在的问题及对策
校本研修工作是新课程改革的基础和推动力，对促进教师的专业化发展，促进教育教学质量的提高起着极其重要的作用。但由于外部因素和内部因素的影响，也存在存在一些新问题：
一、存在的问题：
（一）校本研修的发展极不平衡
在区域校本研修推进过程中，学校之间的差异主要体现为资源建设和利用情况的差异、活动开展的差异、文化建设的差异，尤其是研修文化建设的差异。校际差异已成为区域性校本研修制度建设深入发展的瓶颈。部分学校只是停留在一种说教和形式上。同样那么几节教研课，同样那么几次说课，论坛，冠之以“校本”似乎就是在搞校本研修，而实际上校本研修只成为一句时尚的口头语。
（二）教师参加校本研修活动积极性有待提高
教师们认识到将自己在课堂中碰到教学问题和同事们一起讨论研究对自己的帮助很大，但参加校本研修活动积极性不高。原因有以下三方面：
1．缺乏必要的理论学习。校际之间的交流合作和专业引领，使得问题得不到真正的解决。
2．研修活动有随意性，缺乏一定的科学性和全局性。教师无法积极准备，只能把自己放在“圈” 外，听从学校的安排，从而导致教师主动参与性不强。3．学校校本研修机制不健全。
（三）普遍缺少问题解决式的研修活动
一些学校的校本研修仍停留在抄笔记、听报告、写案例这样的层面，研修活动主题不明确，缺乏有效性、针对性。
（四）不注重经验的总结，理论的提升，规律的探索
学校都开展了丰富多彩的，形式多样的校本研修活动，但缺乏开展活动的系统性，缺乏经验的总结，理论的提升和规律的探索。
二、对策与建议
通过对问题的深入分析，我们提出如下对策：
（一）区教育行政管理部门、区专业研修机构等专业支持部门和各类学校在缩小差异方面应起不同作用
区教育行政管理部要门充分运用教育督导、专项调研等方法进行过程监控，并责成有关职能科室会同区进修学校就教师专业化程度、课堂教学水平等制订相应标准，作为考核学校和校长的重要内容。
区级研修机构加强对校本研修的指导。应全面整合教研、师干训、科研、德研、现代教育技术研究等专业科室力量，与学校校长和教师组成合作伙伴，共同探索和实践符合不同类型学校的校本研修模式。
学校应着眼于本校实际，从提升品牌、改变薄弱学校、教师迅速成长等方面明确发展目标，逐步形成以教学研究为中心的学校教学运作机制，形成学校的特色文化。
（二）探索多种形式的专业引领运行机制和运作模式
建立校内专业引领制度。学校应充分发挥学校内部的教育智慧，鼓励有一定的专业意识、专业水平、专业精神和专业威望的教师主持开展多种形式的教研活动，在工作推进过程中逐步发现和培养一批骨干教师，充实校本研究的基本力量，储备后续资源。
挖掘区域专业引领力量。学校应重视与周边学校的合作、交流，尤其单班年级的小学校及体、音、美、社会、自然等小学科的教师，更要利用区内、外专家引领资源。经常邀请教育教学专业研究人员、专家、教授、名校校长、优秀教师，定期或不定期地到校为老师们析疑解惑，为教师的发展提供智力支持。
（三）重视校本研修文化氛围的建设
首先，在校本教研中要构建教师群体合作的学习文化。如通过有效激发教师参与的积极性，构建批评和自我批评的对话环境，探索建立合理的互助团队等手段创设有利于教师合作的文化氛围。
其次，在校本教研中要创设平等协作互动的专业引领文化。如专业人员在与教师平等的交流、研讨中，发现问题、解决问题，在与教师的倾听、理解、协商、研讨中，鼓励、引导教师的专业发展
（四）加强网络资源建设，实现教师专业超时空发展
利用网络资源快捷、共享、开放、互动优势解决工学矛盾，满足教师培训学习的多元化、个性化需要，目前我区中小学各学科教研网和继续教育网页不断完善，为教师提供了以师德修养、现代教育理论、学科专业知识、现代信息技术、教育教学能力、教育科研、教师心理调适等多种内容构成的菜单式综合素质课程体系。教师可以通过BBS、UC、QQ、教师博客等方式实现与省市专家、同行零距离交流互动，反思提高。07年，我们加入了全国中小学继续教育网，借助强大的资源、技术支持进行骨干教师培训，在全国网络环境下打造自己的名优教师。