孝行我争先六年级作文（通用4篇）
篇1：孝行我争先六年级作文
孝行我争先六年级作文
在人山人海的校园里，有着数不胜数的新鲜事，下面就由我来为你讲一讲吧!
以前每次放学回到家，都是冷漠的推开门走进去，从未给辛劳了一天的父母说一声：“我回来了。”让爸爸妈妈一直为我担心。而如今学校组织了全体师生一起来参加“孝行教育活动”。每天为爸爸妈妈做一些自己力所能及的事情，为家长分担一些家务，让他们好好的休息休息!
而且，在每周二下午的班会课上，老师都来询问一下：“同学们，在家里都为爸爸妈妈做家务了吗?”然后，根据谁为父母做的家务多，评出“孝行之星”张贴在“花儿朵朵开”里以示表扬。
而以我来看：如果是真心实意为父母分担家务的话，根本就不需要表扬，只要问心无愧就可以了。
经过此次活动，同学们都体会到了爸爸妈妈的.辛苦，学习都刻苦了许多，少了几分稚气，多了几分刚强，暗下决心：要好好学习不辜负爸爸妈妈对自己的期望。
这既是我们校园里的新鲜事，也是最有意义的一件事。相信你们学校也有吧，一起来分享一下吧!
篇2：孝行我争先六年级作文
有的人认为，孝是给父母买一些保健品;有的人认为，孝是给父母戴金银珠宝;还有的人认为，孝是给父母住大房子，让父母有钱花……而我认为，孝并不是物质上的给予，而是来源于生活中点点滴滴的关怀与问候。
我的身边经常有一些不孝的行为。我的父亲声音非常大，只要他说起话来，房子都能“抖三抖”。父亲脾气也不好，只要每次奶奶做错了事，父亲都要冲着奶奶大声呵斥，渐渐地，奶奶一看到父亲回来，就急忙跑到自己的房间里，关上门，关着灯，把自己关在四周黑洞洞的房间里……
此时，我看着奶奶离去的.背影，心里不由得感慨万千：奶奶辛辛苦苦把父亲养这么大，不是为了和自己顶嘴，而是让父亲好好孝顺自己，让自己安享晚年，可父亲为何要这样对待自己的母亲呢?
我心里想着想着，便有一股无形的力量驱使我去与父亲谈谈。
来到父亲面前，我鼓足勇气说道：“爸爸，奶奶现在老了，你不应该这样对待您的母亲，奶奶做错了什么事，你应该耐心地劝说，而不是动不动就发火。如果您做错了什么事，我天天对您说这说那，您又是何感想呢?爸爸，“树欲静而风不止，子欲养而亲不待，”如果你以后才明白孝顺父母，那么，您将后悔一辈子，因为到了那时，奶奶可能已经与世长辞了。”听了我说的，爸爸红着脸低下了头!
其实，孝很简单。孝是宽容，宽容老人总也舍不得扔掉的“垃圾破烂”，宽容老人的唠叨;孝是耐心，耐心听取老人的意见，耐心劝说老人;孝是顺从，顺从老人的意愿，让老人做自己想做的事。
篇3：孝行我争先六年级作文
一、制定目标,关注文章的表达形式
于漪老师说:“教学目标是驾驭课堂的主宰,它决定了教学内容的取向和课堂的教学效果。”假设教师制定教学目标,对文章的表达形式不予重视,那么学生学完一篇课文,除了掌握课文内容和受到些许的人文教育以外,其他就不得而知了。
(一)锁定文本的核心价值
《我最好的老师》是一篇略读课文,讲述了怀特森先生编造“猫猥兽”的内容,使得学生在课堂测验中得了零分,以此教育学生不要迷信书本,不要迷信权威的事。选编本文,一是继续体会本单元“敢于怀疑、勇于探索”的科学精神,掌握课文说明的道理;二是学习作者抓住一个侧面刻画人物的方法。作为小学阶段最后的一篇课文,其地位除了引导学生梳理、复习小学阶段阅读方法,熟练运用阅读方法理解课文外,还要研究文章的表达形式,学以致用。“理解”和“运用”并重,是本文教学的价值所在,如此定位目标,才符合教材的编写意图。
(二)体现语文的学科特点
语文学科与其他学科的最大区别在于:要知道文章写什么,更要知道文章是怎么写的,为什么这样写,一句话,既要重视阅读与鉴赏,又要关注文章的表达形式。据此,制定本课教学目标如下:1.运用“汉字学理论”学习“侃侃而谈”,结合语境、替换词语等方法理解“出人意料、糊弄”等;2.依据一事一议的写作方法,概括主要内容;懂得作者借“猫猬兽”事件,说明科学精神一个侧面——独立思考和怀疑的重要性;3.学习抓住语言体现人物特点的写法,并仿写直接引用和间接转述的两种语言描写方式。
目标1:重视词语的教学,更重视方法的指导,如运用“汉字学理论”学习“侃”字,教给学生科学的识字方法;目标2:重视文章内容的整体把握,更重视概括主要内容的指导。指导学生按照“课文写了谁?做了什么事?结果怎样?”的思路,快速而准确地把握主要内容,明白其中的道理;目标3:重视文章表达形式的感悟,更重视指导学生在具体情境中的迁移应用。在读懂课文后,研究作者抓住语言体现怀特森老师教学特点的写法,并仿写。教学目标注重学法与写法的指导,体现了语文学科的教学特点。
二、解读文本,领悟文章的表达形式
19世纪文学大师歌德指出:内容人人看得见,涵义只给有心人得知,形式对大多数人而言是一个秘密。对于普通读者来说的确如此,但语文老师不同,不但要引导学生读懂文章,还要读懂文章的内容和思想是怎样表达出来的。
(一)解读词语,发现刻画人物的方法
1.出示句子。他一面侃侃而谈,一面给我们传看一个颅骨。
学习“侃”字,分析“侃”字结构(由“人、口、川”组成);从祖先造字的角度看,“侃”字什么意思?“侃侃而谈”什么意思?(一个人一开口,口若悬河、川流不息,形容说话慷慨激昂,说得理直气壮)
2.圈画理解。怀特森老师侃侃而谈,圈画出相应的句子(出示第3、5段落中语句),思考怀特森老师侃侃而谈要告诉学生什么?(独立思考和怀疑的重要性)
3.探究写法。透过怀特森老师的语言,看到了一位怎样的老师?为什么作者只抓住语言描写来表现他的特点?
4.教师小结。本文一事一议,重在通过一件事说明一个道理,不刻意描写人物的方方面面,但抓住语言进行描写,刻画了一位个性鲜明,教学方法独特的老师。可见抓住最能体现人物特点的一个方面来写,更能突出人物鲜明的特点。
(二)解读语言,发现表达形式的不同
1.比较句子。观察句子在表达形式上的不同(语言的直接引用和间接转述)。
①“很简单,”怀特森先生说,“……都是我故意编造的……难道你们根据错误的信息得出的错误答案,应该得分不成?”
②他说,每一个人都应该具有独立思考……也应该具有怀疑的能力。他告诉我们……他还提醒过我们……
2.改写句子。想象怀特森先生说话的神态和语气并改写转述句,注意人称代词的转换。
他(语重心长理直气壮和颜悦色……)地说:“＿＿＿＿＿＿。
3.评价效果。改写句子,把怀特森老师的“用心良苦”刻画得入木三分。但是作者为什么主要采用间接转述句呢?
4.小结方法。直接引用和间接转述是语言的两种不同表达形式。怀特森老师说过的每一句都对作者产生了重要的影响。采用转述句概括写怀特森老师的语言,加上作者的认识和感受,使句子的内涵更加丰富。
语文教学的价值就在于学习语言运用的规律。学生研究作者怎样根据突出中心的需要,准确地遣词造句、谋篇布局,收获的绝不仅仅是怀特森老师的为人处世和治学方略。
三、迁移训练,学习文章的表达形式
“全语言之父”肯·古德曼先生说:“语言学习的历程要回归到真实的世界中,通过孩子在生活实践中运用语言的机会,全方位地学习语言。”的确,学习语文不仅在于感受语言的结构之美,还要让学生将已有的经验和学习内容相融合,并能在读写活动中灵活运用。结课时,笔者给学生提出了挑战……
1.激趣猜想。怀特森老师很满意“猫猬兽”事件的教育效果,打算把它写进《怀特森教学日记》,他会写什么?(说明事件的原因;学生的反应——不解、抗议、叹服等)
2.指导练笔。也许怀特森老师会写下关于此事件的前因后果,但学生对此事的强烈反应一定会浓墨重彩。想象其中一个或几个学生的表现,侧重描写学生的语言,模仿文中语言直接引用或间接转述的方法,写一段日记。
3.交流评点。(略)
篇4：我心中的孝行作文
在古代，有许多出了名的孝顺子。比如：孔融，黄香等。可真正感动我的是王祥，王祥在古代也是出了名的孝，王祥还很小的时候他的母亲就去世了，父亲娶了一个后妈。后妈不喜欢王祥，到处说王祥的坏话，尽管如此，王祥依然对后妈万分尊敬，从不争辩。
有一年冬天，后妈生了一场大病，医师说只有吃鲜鱼才会好，可是大冬天谁卖鱼呀!王祥依然不怕困难，来到河边，用身体贴在冰河上，想用体温融化冰块，据说太上老君被感动了，变出两条鱼给王祥王祥开心极了，拿起鱼回到家里。这时，家里的人急的想热锅上的蚂蚁——团团转，王祥拿出鲜鱼，做了两碗鲜鱼汤给后妈吃，后妈病好后，感到十分内疚。从此，后妈对王祥像对亲生儿子一样，他们幸福的生活在一起。
现在社会上有很多的孩子不孝顺自己的父母，被社会命名为“啃老族”“低头族”，许多儿女不孝顺父母，不理解父母，只顾自己，一心只想着有父母供他吃穿啊，只想着玩电脑手机。
现在，不仅仅是大人不孝顺，小孩也不孝顺自己的父母长辈，许多小孩回到家就是“衣来伸手，饭来张口”甚至有些孩子爷爷奶奶去接她放学时就会出现一些“伪君子”。在老师面前规规矩矩，一出校门就把书包扔在爷爷奶奶手中，自己则一蹦一跳，还嫌他们走得慢。