学棋教学反思

学棋教学反思（精选17篇）

篇1：学棋教学反思

课文《学棋》教学反思

课文《学棋》教学反思

课后反思：

第一次读《学棋》这篇课文，就觉得该课语言浅显易懂，条理清晰明了，道理易得实用。课文讲了古时候两个学生拜秋为师学下围棋，一个专心致志，一个走神儿，所学结果完全不同，通过学习过程和学习结果的对比使学生明白学习必须专心致志的道理。

课文第一自然段介绍了秋是古时候的一位下棋能手。主要通过“能手”“远近闻名”这两个词语突出秋的棋艺高超。教学时通过朗读，我引导学生谈谈对这两个词语的理解，从而让学生感受秋的棋艺高超，让学生心生赞叹。

在讲完第一小节后，学生们直接说了本文的第三小节――两个学生的学棋结果：一个成了“出色”的棋手;而另一个棋艺一直“没有多大长进”。在理解“出色”、“没有多大长进”后，问学生读到这儿你发现了什么问题?学生提问：“两个学生跟同一个老师学下棋，为什么学习的结果不一样?”这时我再让他们自己阅读第二自然段找原因。

课文中的插图和第二自然段的内容相对应，形象地展示了两个学生学习时的不同表现，对比鲜明。所以教学时，我让学生认真观察图画，再读读课文，找找课文中哪些句子写了图画上的情景。采用对比教学的方法，让学生自己看。自己读，自己去总结。

简洁的叙述学生一读就懂，这时就让学生进行讨论，都是秋的`学生，都是秋在教，为什么会出现不同的结果?让学生用上“因为……所以……”说一说。懂得学习要专心致志才能学有所成的道理。告诉学生这是一种正确的学习态度，良好的学习习惯，要从小培养，将来受益无穷。()学完课文，我还进行了语文的外延。我们学校的特色教学就是以围棋为载体。我国也有许多着名的围棋能手，聂卫平、马晓春、俞斌、常昊等，我让学生去收集一些他们的小故事并和大家一起来交流一下。

在教学生字时，孩子们都是自己观察生字的间架结构，在田字格的占格位置，以及说说书写时应该注意什么。教室范写，学生再写。养成了很好的写字习惯。

篇2：学棋教学反思

“一边……一边……”这个关联词，让学生体会看和听是同时发生的，学生看的时候在听，听的时候在看，再用“一边……一边……”说说话。然后带领学生朗读，体会他的认真专心。而另一个学生是怎样学习的呢?学生不难找出相关的.句子。同样让学生读，抓住“走了神儿”“不由得”体会这位学生的学习态度。找找另一位学生在做什么，想什么，让学生知道这位学生在学习时是心不在焉。

听着听着就想到别的地方去了，也不再注意老师的讲课了。再让学生对比朗读两段话，让学生进一步明白两位学生的学习态度是截然不同的。这样不同的态度会导致什么样的结果呢?自然地过渡到第三自然段的学习。学习第三自然段，让学生用上“因为……所以……”说一说。

篇3：教学反思应反思什么

一、对教学目标的反思

教学目标是影响课堂教学成败的重要因素。反思教学目标是否全面,教师应多思考“我为什么做我所做的”。教师要根据整节课的教学实践以及学生掌握知识的情况,反思自己所定的教学目标是否符合新教材的特点,是否符合学生的实际情况。学生通过该节课的学习,是否达到教学目标的要求。反思教学目标是否可行,要做到:1.反思是否以总体课程目标为指导,以适应社会进步和学生发展的需要为目标,全面综合设计教学目标。2.反思是否在学生原有的知识经验基础上,以学生为本,因材施教,适时调整教学目标。

二、对教学内容的反思

1. 反思教学内容是否根据教学目标开发、利用学习资源,使之符合学生的经验、情趣和认知规律等。反思能否根据教学过程中学生学习进程以及突发事件,及时调整教学内容。

2.反思能否按照学生的个别差异设计教学内容,促进学生个性的发展。对接受能力较强的学生,对他们设置有一定难度的问题,让他们从不同方面领略成功的经验,从不同的角度满足学生的学习成就感。对接受能力较弱的学生创设更多的机会,应设计一些难度较小的问题,对他们的每一点进步都要及时表扬、鼓励和关怀。

三、对教学结构的反思

1. 反思教学结构是否按照学生的身体发展水平和认知水平,划分学生认识的不同阶段。根据教学过程中要求实现的不同认识任务,学生认识的不同阶段可分为:引起学习动机;领会知识;巩固知识;运用知识;检查知识。各阶段有其独特的功能,既紧密联系,又互相渗透。

2.反思教学结构上对学生学习方式的取向,是否把接受式学习和探究式学习有效统一。两种学习形态将认知与情感、指导与非指导、抽象思维与形象思维、能动与受动、外部物质活动与内部意识活动、个体与群体等诸因素加以协调、平衡,从而使教学过程成为一个认识与发展的过程。部分学生运用已学的语言知识,探讨式地提出自己想了解的问题,层层深入,学习用英语介绍学校。其他学生在他们的带动下,积极举手,尽量回答一些简单的问题。

3.反思是否结合教学实践选择和运用新型的教学模式,使教学达到艺术水平。教师在一定的教学目标指导下,通过对教学过程特点和规律的研究,在具体分析学科知识结构及学生认识特点基础上灵活运用各种教学模式。要理论联系实际,勇于开拓创新,形成个人的教学风格,使科学性与艺术性相结合。学生建立起对课堂教学艺术的审美观,能客观地向教师提出学习过程需要教师有效指导的地方,利于教师改进和完善教学。

四、对教学方法的反思

1. 反思是否以系统的观点为指导,选择合适的教学方法。教学方法的选择和运用要依据以下几个方面:教学目的和任务,教学规律和原则,各种教学方法的功能、适用范围和使用条件,学生的实际水平和可接受水平,教师本身的素养和学校提供的条件等。

2. 反思能否根据教学方法的外部形态和学生认识活动的特点,优化教学方法。各种教学方法都有其优点和缺点,通过反思,能有机地把各种教学方法结合起来,发挥其最大效用,全面发展学生听、说、读、写等英语学习能力。

3. 反思教法与学法是否统一,是否促进学生的自主发展。教学中,教师可引导个别接受能力强的学生分别扮演对话中的角色进行对话表演,增强真情实感。然后鼓励学生自己“找朋友”,合作学习,学生感受到学习的自主权掌握在自己手里,自由选择空间扩大了,参与面进一步扩大。

五、对教学管理的反思

作为一名英语教师,应反思课堂教学管理手段是否得当,是否营造了良好的学习气氛。教师对课堂教学的管理可通过竞争机制实现。教学过程中引入竞赛机制要努力创设成功的阶梯目标,要按由易到难、由简到繁的原则,为水平参差不齐的学生创造不同层次成功体验的机会,采取小步走、高密度、多变化、勤鼓励的方法调动学生参与课堂活动。学生通过各种形式的小组合作学习,在用中学,学中用,在反复的实践中稳步提高,把学与用有效地结合起来。

篇4：《学棋》第二课时教学设计

语文课程是“人文性和工具性”相统一的课程。在我们的语文课堂里，要把学法的指导与语文的学习紧密结合在一起；语文学习的过程同时也是个思考的过程，学与思是相互融合的，让我们的学生在一定的语境中感受语言的精妙，在有趣的朗读中体会文章的韵味。这样的语文课堂才是真正让孩子喜欢的。

教学目的

朗读课文，引导学生养成认真学习的好习惯；默读课文，了解默读的方法，初步掌握默读的技巧，养成边读边想的好习惯；背诵课文，学会把心中的感受通过声音、表情形象地表达出来；积累句式和相关句子。

教学过程

一、精读头尾，制造悬念

1．昨天，老师带大家学习了《学棋》这篇课文，谁能给大家简单地说说故事的大概意思。(可稍做提醒：开始怎样，那后来呢？)

边交流边板书：

秋

一个学生 另一个学生

出色的棋手 没有多大长进

2．老师也把故事的主要内容写了出来（出示第一段和最后段)，大家读读。老师有个要求：边读边想，读出你的感受。

自由读。

指名读第一段，有不懂之处吗?

“能手”是什么意思?

在现实生活中，这样的人太多了!(出示表格)

秋是下围棋的能手，所以远近闻名，这样的人，你想对他说什么?

来，再读读这一段，相信大家会读得更好!

3．正因为如此，(引读第二段的第一句)

4．可结果呢?(引读第三段)

出色的棋手，也叫________，成了这样的人，心里________。

再读一读。

那另一个学生呢?成了这样的人，心里________。

再读读这句。

就这样边读边想，读书就成了享受，来!大家一起来读一读故事的大意。这次没有老师提醒，相信这次会读得更好!

5．读到这儿，有什么问题要问吗?

酝酿问题、交流问题并归纳问题：为什么两位学生有这么大的不同呢?

【设计意图：学始于疑，同样的学习产生不同的效果，孩子心中的疑问自然而然地产生，同时，这些问题也是本课学习的重点和难点。这样的设计，就把学生的兴趣吸引到教材本身上来，对孩子学好语文的信心起了很大的帮助。】

二、重点突破，掌握学法

1．这问题第二段已告诉我们了。打开书本，自读第二段，不过，老师提个要求：

出示：默读课文。

什么叫默读?据学生交流出示相关要求：不出声、不指读、边读边想。

2．默读后交流：为什么会有不同的结果?边板书：

专心致志也叫

走神________也叫________

3．我们先来看看专心致志学下棋的学生吧!学生把书合拢，教师出示相关句子。

要求默读：边读边在脑中想象，想想这位学生学棋的样子，好吗？

想好了吗?谁愿意读一读，读出你的想象!

指名读。

我看见了，多认真的孩子呀!

他一边听一边看老师在棋盘上布子。

他还可能：他一边________一边________。

在生活中这样的例子可多啦!

走路时，一边________一边________，多舒服啊!

________，一边________一边________。

是呀!你看他不明白的地方，还有问上几句。

来，一起来在脑中记一记，记住这位认真的好孩子。

面对这样的同学，你想对他说什么吗?

4.那另一个孩子呢?这一次小朋友还是默读，边读边在脑中想想，行吗?

(巡视时，相机提示：瞧，他的表情在告诉别人，他看到了________!他的眼睛会说话)

大家一起读，把你看到的画面通过声音告诉大家吧!

对不起，打断一下：你看到美丽的天鹅飞来，会是怎样的心情?再试一试。

人总犯错，错了就改才有进步，可那人——这种人你对他有什么看法?来，再试试!

就这样，边读边想象画面，就把不认真孩子的形象记下来。咱们再来想一遍，这次老师不提醒，有信心读好吗?

如果你是那位老师，想对他说什么吗?

【设计意图:默读课文这个要求是第一次出现，因此，既要让孩子明白默读的标准，更重要的是让孩子掌握技巧。技巧只能在应用中学会，通过两种画面的想象、体会，孩子就能初步掌握默读这一技巧。】

三、扩展延伸，积累句子

1．来!吸取他的教训，记住他的优点，边读边想，把文章美美地享受一次吧!

2．后来，那位没有多大长进的孩子长大了，也有了一个儿子。一天，他送他的儿子去学校了，他反复地叮嘱孩子：儿子呀________________________!

老师也想送他几句话。(即练习六中的“读读背背”)

出示：读书要三到：心到、眼到、口到。

读书百遍，其义自见。

读书破万卷，下笔如有神。

学生读读、背背。

篇5：《学棋》教学反思

总的来说，这节课讲的很不成功。整堂课上，虽然我的思路比较清晰，但是也出现了不少问题。

1、放录音给学生听时，录音不能播放了，我只好讲课文动画放了两遍让学生一边看一边听。

2、学生不活跃，调动不起来。我班学生平时上课时回答问题还是挺积极的，可是今天课堂却显得很紧张，提出问题没人举手。其实我设计的问题难度并不大，大多数学生本应该能够回答的。

3、让学生读的很少。这也是这节课最大的问题之一。本来教学设计中，我设计的是在分析课文的过程中引导学生以多种方式多读课文的，包括之名单个学生读、齐读等，尤其是重点的部分多让学生读。可是由于学生回答问题不积极，耽误了时间，所以将读课文这一部分压缩掉了。

之所以出现这些情况，一方面是因为学生有点紧张、听得不够认真，另一方面是因为设计的内容过多了显得有点碎，过度又快，所以学生思维转换不过来，以至于跟不上老师的思维。这一方面主要还是我的问题。低年级语文教学过程中应该引导学生多读，把读书作为一个重点。再者，小孩子思维能力还不够强，教学设计中不应涉及太多的知识，每个环节的转换都要让学生明确下一步要干什么。在以后的教学中对这一方面应多注意。

篇6：《学棋》教学反思

在学习第一段时，我抓住了“远近闻名”和“能手”两个词让学生感受秋的棋艺高超，让学生心生赞叹，有感情朗读，激发了学生学习兴趣。学完第一段后，直接导出了第三段――两个学生的学棋结果。在理解了“出色”、“没有多大长进”后，问学生读到这儿你发现了什么问题？学生提问：“两个学生跟同一个老师学下棋，为什么学习的结果不一样？”这时我再让他们自己阅读第二自然段找原因。简洁的叙述学生一读就懂，这时就让学生进行讨论，都是秋的学生，都是秋在教，为什么会出现不同的结果？让学生用上“因为……所以……”说一说，由此学生们自悟出了学习要专心致志才能学有所成的道理，我告诉学生这是一种正确的学习态度，良好的学习习惯，要从小培养，将来受益无穷。学完课文，我还进行了拓展延伸：我国也有许多著名的围棋能手，聂卫平、马晓春、俞斌、常昊等，我让学生去收集一些他们的小故事并和大家一起来交流。学生们学得兴趣盎然。

在教学中也存在着一些不足：如学生不活跃，调动不起来。我班学生平时上课时回答问题本来就不够积极，今天教研组公开课，课堂更显紧张，提出问题举手学生不多。其实我设计的问题难度并不大，大多数学生本应该能够回答的。再如，让学生读的很少。这也是这节课上最大的问题。本来教学设计中，我设计的是在分析课文的过程中引导学生以多种方式多读课文的，包括个别学生读、一齐读等等，尤其是重点的部分要让学生多读。可是由于前面学生回答问题不积极，耽误了时间，所以就把读课文这一部分压缩掉了。

篇7：《学棋》教学反思

在评价预习阶段，对于“专心致志”这个成语，我尝试让学生说一说此成语的意思，并试图说一说表示学习认真有关的词，如：目不转睛，全神贯注。但学完此课后，我觉得如果学习“专心致志”时联系课文教学，那学生掌握得会更透彻，理解得也较深入，也能达到语文教学文本和生活的结合。

教学第一自然段是主要通过“能手”“远近闻名”这两个词语表现秋的棋艺高超。教学时我抓住了“能手”进行重点理解，但忽视了对“远近闻名”的指导。教学时我认为“远近闻名”学生已很熟悉，但现在想想我忽略了“温故而知新”所蕴含的内涵。

篇8：关于“教学反思”的再反思

经验的积累与知识能力的更新, 对于新时期的老师来说, 都是非常重要的。因此, 反思不仅仅是对教学实践的反思, 还应该有对“反思”的“再反思”, 反思后的再学习, 学习后的再反思, 循序渐进, 量变引起质变, 教师的经验才能上升到一定的高度, 对以后的教学才能产生积极的影响。同时, 它能为教师进行教育科研提供丰富的第一手资料, 有利于克服教学的单向性, 加强师生的交流互动, 密切师生之间的关系。

为了写好教学反思之再反思, 应注意以下几点。

一、注意“再反思”的“落脚点”

教师多数处于实践的研究层面, 因此要重视发挥自己的特长, 找准“再反思”的落脚点。首先, 要做好个人教学能力与教学风格的自我反思, 如课堂教学设计是否过于单一, 教学组织是否有序, 激励奖惩是否得法, 课堂氛围是否和谐, 通过一番自我“再反思”明确自己“再反思”的目标、方向;其次, “再反思”要结合实际教育资源, 如社会环境、学校环境、办学条件、学生实际等, 有了实际的教育资源意识, “再反思”才能实事求是, 才能因地制宜。

二、注意“再反思”的“系统化”

一堂课, 每个教学细节都是反思的因子, 但“再反思”不仅仅只是为了一堂课或者一个教学细节, 而是为了更好地改进我们整个的教学理念、教学思维, 说到底是提高教育教学的活力。因此, 要做好“再反思”还必须具备系统化意识。所有的学科都由若干子系统组成, 都有其内在的规律特征与传统经验积累, 只有进行“系统”的再反思、再实践, 才能提高整体教学能力, 才能提升自己的教育思想。

三、注意“再反思”的“实践性”

新课标是一种理念, 实践是在理念的指引下进行的, 理念又是在实践的论证下发展的。实践的困惑和迷茫反映出对理论理解的浅陋和偏离, 只有将实践中反映出来的问题上升到理论层面加以剖析, 才能探寻到根源, 使主体的合理性水平得到提升和拓展。“再反思”的目的就是为了改进教学实践, 在实践中体现价值。

四、注意“再反思”的“发展性”

传统的教学已经跟不上社会发展的需要, 要培养21世纪高素质人才, 教师需要对教学不断学习、探索和改进。在探索中求发展, 在运行中找规律, 把教学中总结出来的经验和运行中形成的规律, 通过“再反思”后课堂教学的实践, 在原来的基础上不断完善, 形成符合自身实际的教学风格和发展方向。

理论是行动的先导, 把握了“再反思”的注意点, 下面就教学反思后的再反思谈几点意见:

1. 再反思课堂教学中情境创设的趣味性、典型性与层次性。课堂教学中启迪学生思维, 培养学生能力是在一个接一个的情境创设中突显的, 为了使学生积极地进入思维状态并能获得成果, 所设计的情境必须是典型的、有趣的和具有层次性的, 要符合学生的“认知规律”, 而这些在经历了教学实践后, 当然就有了更深的改进, 就变得更有针对性、实效性、条理性。

2. 再反思解决问题的方法与结果, 知识的延伸与拓展、学生奇思妙想的引导与探究。教学时, 在问题的解决过程中, 学生往往会迸发出许多思维的火花———新颖的观点, 巧妙的构思, 多样的解法, 问题的延伸, 也会产生一些认识的错误, 这些往往又是教师始料未及的突发性问题, 教师在课堂上要珍惜, 利用这些思维的火花及认识的错误, 因势利导加以探究, 从科学性、严谨性及学科的意义等方面再反思, 然后加以整理记录, 使以后的教学胸有成竹、得心应手。

3. 再反思教学方法和师生情感交流方式是否合理、得当。“教学有法、教无定法。”一节课的成功与否, 取决于教学设计和教学过程, 也取决于师生情感交流是否顺畅, 关键是看能否调动学生的学习积极性和主动性, 能否有利于学生的知识掌握和能力发展, 是否有利于师生的情感交流, 是否体现了以人为本, 这些若在教学反思后再反思, 教师便能总结成功因素, 分析失败原因, 坚持优良的或改进不当的教法和情感交流方式。

4. 再反思学生的个性发展。在教学过程中, 教师不仅是知识的传递者, 更应体现出崇高的师德, 发挥育人的功能, 培养学生掌握和利用知识的态度和能力, 激发学生的创造潜能, 帮助学生学会在实践中学, 在合作中学, 为其终身学习奠定基础, 同时实现教师自身的发展和提高。通过“再反思”, 才能突出培养学生的创新能力、实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力以及交流协作的能力, 发展学生对自然和社会的责任感, 真正意义上实现学生的个性发展。

篇9：猪八戒学棋记

三、狗急跳墙

悟空：八戒。新年好啊!

沙僧：八戒你来拜年就得了，怎么还拿礼物啊?

八戒：拜年，拜年。可是我没有拿礼物啊，汗……

沙僧：那你手里拿的是什么啊?好像是馒头耶。

八戒：我没有拿馒头。

悟空：老沙你啥眼神，八戒那是手破了包着纱布。

沙僧：让我仔细看看，还真是包着纱布呢，可你手肿得够厉害的，快跟馒头一样了。

八戒：你也忒夸张了吧，顶多是旺仔小馒头。

悟空：伤得不轻啊，八戒怎么弄的?

八戒：咬的。

沙僧：哈哈哈哈，八戒你太有才了，我只听说吃饭咬着舌头的，还没有听说咬着手的呢。

八戒：不是我咬的。

悟空：那是谁?

八戒：狗。

沙僧：八戒你今天怎么吞吞吐吐的，谁家的狗咬的?

八戒：嗨，难以启齿啊。还记得村口卖西瓜的王婆吗?

悟空：老太太养了只“贵夫人”，不大啊。就是它咬的?

八戒：是。

悟空：那只狗平日里不咬人啊。怎么回事?

戒：昨天我路过王婆家门口，王婆带着她的“贵夫人”在门口溜达。

沙僧：王婆可喜欢她的狗了，整天带在身边，还开口闭口叫“闺女”呢。

悟空：这事地球人都知道。

八戒：我上去打招呼，王婆指指我，对着她的狗说：“快叫舅舅。”

悟空：那感情好啊。

八戒：我得客气一下呀，就说：“别叫舅舅，叫哥哥得了。”

沙僧：自己给自己降了一辈儿。

八戒：然后我上去摸了摸王婆那只狗的脑袋，谁知那狗一口咬在我手上，死不松开。后来就成了这样了。

悟空：这就怪你不对了。

八戒：我哪里不对啊?

悟空：你想想，王婆让你做“贵夫人”的舅舅，你摸摸人家的脑袋，那是长辈关爱晚辈。可你要做人家的哥哥，那你摸人家的脑袋，不就是非礼了吗?

沙僧：还真是，所以人家要咬你。

八戒：?!……#。@％～＊

唐僧：八戒你快吃完你的馒头吧，要上课了。

悟空：哈哈哈哈。

唐僧：如图一，白棋现在走了白的虎，黑棋应该怎么办?

八戒：黑棋现在被包围了，师父教过，这是死活题，黑棋应该做活。

悟空：废话，怎么活呀?

八戒：我想想，如图二，黑1粘……

沙僧：不对吧，白2扳后，黑棋不能活啊。

八戒：还真是，让我再想想，如图三，黑1虎呢?

沙僧：还是不对。这是著名的“大猪嘴”棋形!

八戒：大猪嘴?我的嘴不大呀。

悟空：图三的黑棋的形状叫做“大猪嘴”，白棋先走黑棋是死棋，如图四，白1扳，黑2挡时，白3点是组合手筋，黑4如果粘，白5立，黑棋死掉了。

八戒：还不对呀!那怎么办呢?

唐僧：黑棋现在用普通手段无法做活，就只能用特殊手段了，正所谓“狗急跳墙”。

八戒：不对，狗急了咬人。

唐僧：如图五，所以黑棋走1位立，这里的结果是黑棋劫活。

八戒：怎么个劫活法?

悟空：这个我知道，如图六，黑1立后，白2扳，黑3挡时，白4点，此时黑棋有在5位靠的手段，以下至白8提，黑棋是打劫活。

沙僧：如图七，黑1立时，白2点也是要点吧，结果会怎样呢?

唐僧：结果也是黑棋劫活，白2点，黑3靠，以下至白6提，黑棋是打劫活。

八戒：我好像看明白了。

唐僧：白棋还有一种下法也是打劫。如图八，黑1立时，白2夹，黑3扳，白4长，黑5不得不粘，白6拐，黑7扑，形成打劫。

八戒：白6如果走7位呢?哦，黑棋就在6位扑，还是打劫。

悟空：八戒手被咬坏了，脑子还是很好使的嘛。

唐僧：八戒，谁咬的?咱们也咬他去!

八戒：师父，饶了我吧。

唐僧：好吧，但是回家还要做作业哟。友情提示：今天的作业黑棋都需要用特殊的手段来做活。

篇10：《学棋》教学反思

晚上回到家，心想：年轻老师进步这么快，作为老教师，如果由我来上一节课，效果会怎样呢?能不能把握好重点、难点，选择好方式方法?这么想着，就打开书，仔细看了课文，确定好第二天的教学内容和程序。然后打开电脑，做了课件。

今天的课，由于准备充分，上的效果总体还是让我满意的，主要表现在以下几点：

一、导课。

我从题目入手，就大屏幕上的“学棋”问学生：“‘学’是学习，学习什么?”

有学生说：“学习下棋！”

“对！”

云开又大喊：“学习棋艺！”果然是个聪明的孩子，对新词就是敏感。

接下来我问：“谁学习下棋，向谁学习下棋?”

学生回答出来后，我让他们把以上内容串成一句话。经过尝试，学生串成的这句话是：两个学生跟秋学习下围棋的技艺。

接下来，我问：“这两个学生为什么要跟秋学习下棋呢?请大家看第一自然段。”

[反思]这个导课环节自然流畅，又训练了学生的语言表达能力。在接下来学习第一自然段时，学生又用“因为……所以……”这样的句式回答了两个学生向秋学下棋的原因，使语言训练进一步得到落实。]

二、词句的理解与辨析

1、词语。为了让学生理解“能手”的意思，我让学生说说自己的理解。有学生说是“高手”，有学生说是“下棋很厉害”。然后我让学生造句，并且开了一个头“田敬轩是我们班的画画能手。”学生马上顺竿爬“……是我们班的写字能手。”“……是我们班的朗读能手。”又有人夸“……是我们班的写字能手。”我就引导：能不能一下子说几个人是写字能手?”学生继续尝试说句子。得到夸奖的同学心里美滋滋的。这时不爱举手发言的刘佳承说：“我爸爸是修车能手！”我赶快大张旗鼓地表扬了他。学生的积极性更高了，好句造得真不少。这时，我问：“大家能带着这种赞赏的语气读读第一自然段吗?”学生的感情自然迸发，读得很好！

2、句子。学习另一个学生学棋的结果时，我出示了“棋艺一直没有多大长进”这句话，同时出示的还有“棋艺一直没有长进。”让学生比较。又是云开抢先举手：“没有多大长进是说他还有一丁点长进（边说边用手指比了比），没有长进就是没有一点长进。”说得真挺对的。于是，我在黑板上画了阶梯图，用一级级高高的台阶表示第一个学生的进步，用一级级极矮的台阶表示另一个学生的进步。这一补充，学生理解得便清清楚楚了。

[反思]谁说只有数学语言要准确?语文的词句理解也要准确而深刻，没有严格有序的训练，没有扎实的语言功底，其他学科术语的表述哪能准确简练?]

三、中心的提炼

在课堂上，我们花大力气，读、找两个同学的表现，并挑关键词概括。学最后一自然段时，学生已然知道造成不同结果的原因了。所以，在概括课文中心时，学生的发言简炼而准确，比如：“学了本课，我明白了学习专心致志。”“学了本课，我明白了学习要专心致志，不能走神儿，老是走神儿就没有好的结果。”……让我甚为满意。

[反思]如果学了一篇有寓意的文章，学生却不能有所收获，那一定是我们在前面的教学中引导不到位。

当然，本课教学也留下了遗憾。

一、言语训练有些多，至少五次，造成课堂朗读略显不够。以后，应该有所侧重，作好取舍，一节课上，不能多于三次。

篇11：《学棋》教学反思

一个人 专心致志（听、看、问） 成了出色的棋手

另一个人 很不专心（想、做、又想） 没有多大长进

篇12：二年级语文下册《学棋》教学反思

前几天，我在年级组里上了一节研究课——《学棋》。《学棋》是个浅显易懂的故事，课文讲述了古时候两个学生向围棋能手“秋”学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，导致所学结果截然不同，一个成了出色的棋手，另一个却棋艺一直没有多大长进，从而告诉人们学习必须专心致志的道理。课文极其简单，乍一看似乎都很明白，但如何运用语文的方式将这浅显而又深刻的道理镌刻孩子的心田，让他们学有所得呢？在教学中，我主要从以下几方面入手：

教学时，先让学生自由轻声地朗读，然后说说自己知道了什么？抓住“能手”“远近闻名”等词语来理解，从而感受到秋棋艺的高超，明白这两个学生都是向这样一个高手学习的。再如在教学第三自然段时，则抓住“出色的棋手”和“没有多大长进”，从而知道两个学生学棋的不同结果。在探究为什么会有这截然不同的结果时，则抓住“专心致志”和“走神儿”，了解两个学生学习时态度的不同。

为什么两个学生向同一位高手学习，而学的结果却截然不同呢？第二自然段主要描写了两位学生学棋时的不同表现，是课文的重点，也是明理的关键。教学时，我在引导学生看图的基础上，让他们默读课文，分别用直线和曲线划出描写两个学生学棋的句子，再让他们读一读，说说自己的体会。在交流第一个学生时，让学生找找表示动作的三个词，从而认识到听、看、问的重要性，也自然而然地理解了“专心致志”。在交流另一个学生时，则抓住“走了神儿”和“不由得”，感受他学习时的心不在焉。再让学生对比朗读两段话，进一步知道两位学生的学习态度是截然不同的。从而以读带讲，以读促思，帮助学生更好地明白了正是因为两人的不同的.学习态度，才导致了这样不同的学习结果。

最后是训练孩子们的说话能力，提高学生的语言表达和交流能力。在介绍完两个学生是怎么学棋的以后，我要求学生用“因为……所以……”这个句式进行说话练习。使学生在研读课文、了解了故事的情节后，通过自己的表达，进一步掌握课文字词的使用，理解学习态度与学习结果之间内在的因果关系，并能明白“专心致志”对于学习成败的重要性，从而深化课文的教学和教育意义，懂得学习要专心的道理。

篇13：反思性数学教学的反思

一、数学教师本身素质的提高

首先要求教师对数学教学有自觉的反思意识, 这需要较高的伦理水平和道德感。只有重视真诚、公平, 坚持较高道德原则, 有责任感, 并真正的思想开放, 能包容任何可能性的老师, 才会自觉反思自己的教学行为。同时要有作为反思的参照系的知识, 如对内容、教材教法、学生情况等的掌握程度。还应具备对教学过程进行修正和控制的方法和技能, 如分析技能、评价技能、实践技能及对学生的敏感性, 这才能对教学过程中各种问题应对自如。

问卷调查中的问题1, 4, 9及15这些都牵涉到教师本身素质的问题。问题1中有36%的老师对反思性数学教学不太了解, 那么这部分教师在他的教学中主动运用反思性教学的可能性就不太大。问题9中学生抄作业的情况是笔者从普班到快班都发生过的事情, 但有2.8%的教师熟视无睹、随他们去, 还有5.6%的老师从没碰到过这种事。问题15的第1问2.8%的老师认为必要, 8.3%的老师选没有。教学过程中师生的关系是平等的, 老师适当的时候可听取学生的意见, 这对师生关系以及对自己的教育教学都有一定的帮助。

二、反思程度的把握

数学教学的目的是使学生在掌握知识的同时发展数学思维品质与能力。教学中的反思只是手段、过程, 它的实质在于“发现问题”并“解决问题”, 所以反思不是越多越好, 而要恰到好处。认知过程是元认知发展的基础, 过多的元认知提问可能使学生纠缠于元认知之中, 妨碍认知活动的正常开展, 所以要适可而止。

反思性教学是促进教师专业成长的途径之一, 但很多教师在进行教学反思时, 缺乏针对性, 过分强调面面俱到, 致使教学反思的成效大打折扣。又有很多教师的反思日记就是记流水帐, 反思仅限于一般意义上的教学回顾, 难以与教学理论联系, 不会提炼自己的经验, 只在最后加上几句自己的主观论断, 这样的反思日记不在少数, 记这样的日记不但浪费时间, 而且对教师的专业成长也没有什么益处, 自己的教学仍然停留在原来的水平上。所以, 教师教学反思的内容应实用, 应确保反思的成效, 有话则长, 无话则短, 不应泛泛而谈。

三、反思过程与方法要注意灵活性

在传统的教师专业成长中, 最为缺失的是对自身教学的反思。之所以如此, 是因为长期以来教师已习惯于听从某种理论和政策的声音, 而不敢正视和追问实践中的真问题。正因为如此, 以往教师的专业成长要么依靠理论驯化, 要么跟着感觉和经验走。但现在似乎又陷入另一个误区:教师动辄就是所谓的“教学反思”, 而不关注对教学情境和教学事件等直观对象的观察、感知和比较, 不关注对自我的内视和对情境的体验。我们知道, 教学反思的目的在于完善自我, 提高教学质量。如果当教师对学生的学习状况都没有深入细致地观察了解, 对自己的教学行为到底怎样都不甚了了, 或是对教学中发生了哪些事件都迷糊茫然, 那么这时所谓的教学反思只能是海市海市蜃楼, 最终不可避免地走上形式主义的道路, 对于改进教学没有什么实际价值。

所以我们在在教学中要紧密结合学生的认知活动, “放”而有“度”, “活”而不“乱”最终实现“两个学会”的统一。一旦数学教师完成了由常规操作型向反思型的转变, 他们将成为教学领域里清醒理智的决策者。相信这是数学教学改革的方向。

四、结语

对于反思性数学教学, 我们经历了一个从陌生到初步了解的过程。当然, 反思性教学本身也在不断的发展之中, 远没有到盖棺定论的时候, 在实践与探讨的过程中还存在着许多的困惑甚至盲点。关于反思性数学教学的研究, 目前仍是一个新课题, 需要我们进一步深入地探索。

不过, 可以肯定的是, 反思性教学是教师从“经验型”教师走向“学者型”教师。形成“学会教学”的能力的有效途径, 对于教师创造性地实施新课程具有重要的现实意义。因此, 对数学教师而言, 反思性教学尤为重要, 教师应加强自身反思性教学能力的培养。

参考文献

[1]王仲英.反思性数学教学研究[J].教育理论与实践, 2003, (20)

[2]李玲.反思性教学与教师的反思能力的培养刍议[J].东岳论丛, 2002, (03)

[3]张立昌.试论教师的反思及其策略[J].教育研究, 2001, (12)

篇14：学棋教学反思

《学棋》描述了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个专心致志，一个心不在焉，所学结果截然不同的生动故事，启示人们学习必须专心致志的道理。教学过程中，我采用由果找因、抓关键词的方法来教学，清晰地展现了文章的主旨，让学生懂得学习要专心致志才能学有所成的道理。

课文第一自然段介绍了秋是古时候的一位下棋能手。主要通过“能手”“远近闻名”这两个词语突出秋的棋艺高超。教学时我引导学生谈谈对这两个词语的理解，我主要侧重联系学生生活实际说说你是做什么的能手，从而理解把握“能手”指的是某一方面特别擅长的人；从而让学生感受秋的棋艺高超，让学生心生赞叹。让学生有感情朗读，激发了学生学习兴趣。在讲完第一自然段后，问：“从这两个词我们能看出这是一个怎样的老师？”“我们可以说他是一位名师！”我在黑板上写了大大的两个字“名师”，然后神秘地说：“同学们，我们都知道一句话叫，名师出高徒。但是是不是跟着名师就都能成高徒呢？” 直接导出了本文的第三自然段——两个学生的学棋结果。在理解了“出色”、“没有多大长进”后，问学生读到这儿你发现了什么问题？学生提问：“两个学生跟同一个老师学下棋，为什么学习的结果不一样？”这时趁热打铁，让他们自己在第二自然段找原因。这样不仅激起了学生的求知欲，培养了他们善于发现问题的能力，还解决了学习中的问题。在理解“专心致志”一词时，没有单独解释这个词是什么意思，而是联系课文，让学生先通过朗读感悟，再从文中找出体现“专心致志”的三个动词 “听”、“看”、“问”，进而拓展“他上课还会做些什么呢？”学生由此想到了“记”、“练”、“说”、“想”这些词，最后点拨：像这样边学边想，全心全意做好一件事就叫专心致志。学生不仅掌握了“专心致志”的意思，更了解了如何才能专心致志。这样的朗读既有层次，又有坡度，学生很容易就把意思读出来，最后让小朋友说说可以用哪些词语来概括这个学生的学习态度，小朋友马上想到了“专心致志、全神贯注、聚精会神、一心一意„„” 在此丰富了学生的词语积累。再通过对比朗读，明白学习的过程不一样，必将会有不一样的结果。

总而言之整个教学过程体现了新标准中的语文教学要提高学生的综合素养，但本节课也存在一些不足之处：

1.过渡语的设计再到位一些，使衔接更为自然。2.课堂上我尽力想引导学生大胆发挥，却达不到预想的目的。

篇15：学棋反思

《学棋》教学反思

刘超

上完这一课后，我又很深刻的感触，即语文课程的功能是多元的，它要通过大量的语文实践活动，使学生获得基本的语文素养，掌握语言这一重要工具，同时还要容纳学生的生活经验，使学生与课程文本形成互动，影响学生的心灵和品德。教学时，就要充分挖掘教育资源，充分利用对课文人物形象的感悟，情境的感染，角色的转换，利用语言这一工具，达到感动心灵的目的，最大程度地发挥语文课程的熏陶感染作用。

篇16：《学棋》教学设计

设计理念：

《语文课程标准》指出：“我们应提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待等环节，拓展学生的思维空间，提高阅读质量”。依据这一理念，本设计打破传统的教学模式通过激发、引领阅读期待的形式，让学生进行探究、品读、体验，从而获得真实的情感体验、真正的动力源泉和真切的品味乐趣。

教材依据：

《学棋》这篇文章短小精悍，课文讲了古时候两个学生向围棋能手秋学下棋，一个学生专心致志，另一个心不在焉，所学结果截然不同。告诉人们学习必须专心致志的道理。课文中的插图展示了两个学生学习时的不同表现，适宜让学生看图比较，进行对比朗读。

教学重点、难点：

结合文中两个学生学棋时对比鲜明的表现，抓住重点词语、句子，通过看图比较，对比朗读等方法，理解课文内容，懂得学习要专心的道理，是教学的重点，也是难点所在。

教具准备：

围棋 课件

教学目标：

1、学会本课生字，理解词语。

2、通过不同层次、多种形式的读，能正确、流利地朗读课文。

3、在积极主动地探究阅读中读懂课文内容，明白读书学习要专心致志的道理。

4、迁移运用，联系生活会用“一边„„一边„„”练习说话。

5、在阅读预想、探究验证的主动阅读中，体验阅读的乐趣和成功快乐。

教学过程：

第一课时

一、耳目一新促阅读。

（一）初读感知。

1.出示课文的开头和结尾。

A、古时候，有一位下围棋的能手，名叫秋，他的棋艺远近闻名。有两个学生拜秋为师，跟他学下棋。

B、后来，一个学生成了出色的棋手，而另一个学生的棋艺一直没有多大长进。

2.这两句话很简单，你能正确、流利地朗读吗？ 3.自由轻声读课文，指名读。

4.进行激励性评价，调动学生的积极性。

（二）激活思维，引导想象。

1.从这段话中你获得了那些信息，你还想知道什么？ 2.猜一猜为什么会有这两种不同的结果。3.引出课题，介绍围棋。

（三）探究验证。

1.轻声读课文的第二自然段，找答案。

2.现在你知道为什么他们一个成了出色的棋手，而另一个却一直没有多大长进了吗？说一说。

3.你能像刚才一样正确流利地自由朗读课文第二自然段吗？

4.练读课文第二自然段。要求：①边读边圈出生字，画出生词。②把课文读正确、读流利。

5.出示课件测读识字情况，将不认识的字贴在黑板上，并提醒学生在后面的学习中注意其读音。

6.指名读，进行激励性评价。

二、整体感知说图意。

1.观察插图1，在小组里用自己的话说图意。2.推选代表汇报。

三、精读课文诱探究。

1.带着问题再读课文：课文中的两个向秋学棋的学生，你喜欢谁？说说理由2.出示句子：一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明 白的地方还要问上几句。

3.引导学生品词析句进行感悟。（如专心致志、听、看、问）4.朗读体会，指导学生有感情的朗读。

5.另一个学生是怎样学的呢？读读课文中的句子。6.引导学生抓关键词重点句子朗读感悟。7.出示对比句子指导朗读整个自然段。8.指导造句：

①读句子：a一个学生专心致志，一边听一边看老师在棋盘上布子，有不明白的地方还要问上几句。b中秋夜，我们全家人一边吃月饼一边赏月。

②说一说“一边„„一边„„”一般在什么情况下用。③生活中我们还能同时做哪些事，用“一边„„一边„„”练习说话。

四、假定身份会真意。1.出示插图（2），指导练说：再读课文，想象他们当时的神情与动作，他们会说些什么。

2.和小伙伴演一演。

3.上台表演，师相机指导。

五、布置作业

结合自己的喜好有选择地完成： 1.课后小组合作表演课本剧。2.了解围棋，知道当今我国有那几位举世闻名的围棋能手，并收集几个他们 的小故事。

3、学习下一下围棋，感受一下学棋的滋味。

第二课时

一、揭题。

1.师在黑板上板书“其”，认识这个字吗？指名读

2.现在老师来变个魔术——在“其”旁边加个“木”，你认识这个字吗？齐读。（1）你知道有什么棋？（象棋、军棋、围棋、跳棋„„）

3.板书课题：今天我们就来学习一篇怎样学会并掌握围棋的课文，题目就是——学棋。（指名读2名

能学棋是一件高兴的事，让我们高声地读---）4.课题读完了，你的小脑袋里有什么问题?(谁向谁学棋

怎样学棋

结果)5.其实这些问题不仅是你们想知道的，也是老师想知道的，让我们一起走进课文吧。

二、初读课文。

1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，有不明白的地方可以多读几遍。（不动笔不读书，现在请小朋友把笔拿出来，边读课文，边标出节次，划出生字新词

2.课文共有几个自然段？ 交流第一自然段：

1.刚才同学们读得非常认真，你读懂了谁向谁学棋？（板书：秋）

秋到底是一个怎样的人?我们一起去看第一小节，指名读，你知道了什么？出示能手（指名读、理解）你真是个会思考的能手，你还知道谁是能手？秋是什么能手？出示围棋认读，同学们下过围棋吗？你知道怎么下啊？

简单介绍围棋——围棋是我国传统的棋种，围棋在战国时就有了，它分白子和黑子，后来围棋又传人日本和欧洲，现在呀，它已列人体育运动竞赛项目了，很多人都爱好它。

出示“围”，你还能给它组哪些词？书写时要注意什么？

我们除了知道秋是一位围棋能手外，你还知道了什么？ 远近闻名，你还知道谁也像秋一样远近闻名？远近闻名是什么意思？像这样表示名气很大的词还有：世界闻名、举世闻名（齐读两遍），让我们把这两个词放入句子中，你一定能把这句话读得更好。指生读（2个）

交流第二自然段

两个学生拜秋为师学围棋，你喜欢他们中的哪一个？为什么？自由读第二自然段

A：一个学生，板书：一个学生（相机出示：一个学生„„问上几句）。指名读。教师：你觉得这个学生学得怎么样？（很认真，很专心）对，用课文中的一个词语来说就是——专心致志）相机板书：专心致志。（出示生字“专”“致”，教师：专和致都是生字，怎样记专字，怎样记致字）把这两个生字放到词语中再读读这个词语。

教师：专心致志就是很专心、很认真。再来读读这个词语。把这个词语放到

句子中，你一定能把这句话读得更好。（指名读，齐读）

B：另一个学生又是怎么学的呢?(板书：另一个学生)出示：另一个学生呢„„别的事了）请同学们读读这段话。（自由读）这段话中有不少生字词藏在这幅插图中，（出示插图，相机出示生字：弓、箭、作、鹅，读好词语：弓箭、拉弓射箭、动作、天鹅）

天鹅，你是怎样记住它的？ 学习部首“鸟”，“鸟”字部的字还有？ 小结：鸡、鸭等字都是鸟类，所以都是鸟字部的字。

弓箭：指着课文插图指一指“弓箭”，“弓”字与图比较着看一看，发现了什么？“弓”几笔？师板书“箭”怎样记住？可以看出古时的“箭”是什么做的。大家做一个“拉弓射箭”的动作。做拉弓射箭的动作，一边做动作，一边读。刚才大家做了一个拉弓射箭的动作，这就是“动作”这个词，读，词语，我们把这些词语放到句子中，读好这两句话。（指名读，齐读）

教师引读：老师发现了，提醒他注意听讲，可他只听了一会儿——。大家觉得另一个学生学得怎么样？（不认真，不专心）对，用课文中的一个词语来说，就是——（走了神儿）板书，指名读，齐读。教师：把这个词放到句子中再读读这段话。

C：教师结合板书小节：一个学生专心致志，另一个学生走了神儿，这就是他们学习的情况。

再读第二小节 交流第三自然段

1.教师：他们学得结果怎么样呢？请你自己读读第三自然段。2.交流。（相机板书：出色

一直没有多大长进）一个学生也像秋一样成了下围棋的——学生接：能手，他的棋艺也——学生接：远近闻名。真是一位出色的棋手啊，读好“出色”这个词语。而另一个学生的棋艺一直没有多大长进，就是没有多大进步。读“一直没有多大长进”把这两个词语放到句子中，再读读这段话。

3.教师：让我们读读黑板上的这些词语，边读边想想这个故事的内容。

三、指导书写生字

1.观察“棋”“专”“弓”，思考在田字格中如何书写。2.交流感悟

3.完成描红，每个生字写两个。

四、课后作业 1.练读课文。

2.课后搜集围棋相关的知识，与同学交流。

五、总结全文

学了这课，你明白了什么道理。

板书设计：

一个学生 远近闻名 专心致志、听、看、问

学棋

另一个学生 没有多大长进 走了神 又想别的事

篇17：学棋教学反思

这两位中外学者的话实际上说明的是同一个道理:一名教师要想促进自身发展,实现人生价值,就必须不断进行教学反思。刚出台的新课程标准也对教师提出了更高的要求:一个称职的教师,决不能“教书匠”式地“照本宣科”,要在教学中不断反思,不断学习,与时俱进。新课程提倡培养学生独立思考的能力,发现问题与解决问题的能力,以及探究式学习的习惯。可见,如果教师对于教学不做任何反思,既不注意及时吸收他人的研究成果,自己对教学又不做认真思考,“上课时,只是就事论事地将基本的知识传授给学生,下课后要他们死记,而不鼓励他们思考分析”,这样的教师是肯定不能胜任新形势下的教育教学工作的。

一、教学反思对教师的教育教学及自身的专业成长的帮助

1. 教学反思有助于教师在新课程改革环境中更加深入研究物理教学

当代国内外教育界都提出“教师即研究者”。教学反思中的“反思”,从本质上来说,就是教师的一种经常的、贯穿始终的对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节,使整个教学活动、教学为日趋优化的过程。这无疑会促进教师关注自己的教学行为,深入地开展教学研究活动。

作为一种学习方式,研究性学习成为时下教学界研究的热点之一。初中《物理新课标》附有许多研究性学习“综合探究”;近几年,部分中学开展了物理“研究性学习成果”展示活动;许多教学杂志也刊登了很多关于研究性学习的文章……可见,各地普遍重视研究性学习。但是如何开展物理学科的研究性学习,需要我们深入、细致地探讨。

2. 教学反思有助于教师在新课程改革下实践教学智慧

教学的复杂性决定了它不是教师展现知识、演练技艺的过程,而是教师实践智慧的体现过程。我在初登教坛时,为了教好物理课,经常多讲定理、多做习题,但往往学生理解不深刻,不能真正地掌握。通过反思我意识到人的认识是从感性到理性的发展的,那么知识的掌握也应该遵循这样的规律。

二、什么是反思,如何进行反思

反思是教师以自己的职业活动为思考对象,对自己在职业活动中的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。

教学反思按教学进程可以分为教学前、教学中、教学后三个阶段。

1. 在教学前进行反思

也许有人说,你还没有进行教学活动,怎么进行反思呢?其实不然,大家都知道我们上课前要备课,要备教材、备学生、备教法,但任何人都不能保证一次就能完美无缺地备好所有的环节,肯定会多多少少存在一些疏漏之处。而我们只要没有走进课堂,就都可以通过反思来完善、提高课堂教学的设计。

2. 在教学中进行反思

这一点我想几乎每一个教师都是经常会这样做的,只是自己可能还没有意识到而已。比如我们在讲解一道初中物理电学题目,开始时按照自己的思路分析下来,却发现有一半甚至更多的学生反应茫然,这时我们会立即改换分析方法,引导学生慢慢由已知向未知探究,达到最终解决问题的目的。这实际上就是在教学中反思的具体体现。如果能在教学中运用好反思,就可以及时调整自己的教学方式、方法,改变、改进自己的教学,以顺利完成教育教学任务,提高教育教学质量。

3. 在教学后进行反思

教学后反思就是在教学行动结束后的自我反省,这种反思能使教学经验理论化,如果能长期坚持的话,自己的教学水平、理论水平一定能得到快速提升。实际上不少学校都提倡或是要求教师写教后感,就是要培养教师进行教学后反思。但可惜的是有些教师把写教后感当成了一种任务,敷衍了事。如果每一位教师都能把写教后感转化为内在要求,持之以恒,恐怕想不成为名师都难。

三、教学反思有多种形式

1. 物理课案例研究

“所谓案例,其实就是在真实的教育教学情境中发生的典型事析,是围绕事件而展开的故事,是对事件的描述”。案例研究就是把教学过程中发生的这样或那样的事件用案例的形式表现出来,并对此进行分析、探讨。案例研究的素材主要来自三个方面:一是研究自己的课堂,并从自己大量的教学实践中积累一定的案例;二是观察别人的课堂,从中捕捉案例;三是在平时注意搜集书面材料中的案例。

2. 物理课的听课活动

听课作为一种教育研究范式,是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特别是同事互相听课、不含有考核或权威指导成分,自由度较大,通过相互观察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。

听课者对课堂中的教师和学生进行细致的观察,留下详细、具体的听课记录,并做了评课,课后,再与授课教师及时进行交流、分析,推动教学策略的改进,这在无形中会促进物理教师教学反思能力的提升。

3. 课后小结与反思笔记

课后小结与反思笔记,就是把教学过程中的一些感触、思考或困惑及时记录下来,以便重新审核自己的教学行为。新课程下,以物理学科来说,其实平常物理教学中需要教师课后小结、反思的地方太多了。