4古诗两首经典版

4古诗两首经典版（共6篇）

篇1：4古诗两首经典版

苏教版小学语文五年级下册４、《古诗两首》精品教案

教材分析：

《游园不值》这首小诗写诗人春日游园观花的所见所感，写得十分形象而又富有理趣。头两句“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开”，交代作者访友不遇，园门紧闭，无法观赏园内的春花。但写得很幽默风趣，说大概是园主人爱惜园内的青苔，怕我的屐齿在上面留下践踏的痕迹，所以“柴扉”久扣不开。将主人不在家，故意说成主人有意拒客，这是为了给下面的诗句作铺垫。由于有了“应怜屐齿印苍苔”的设想，才引出后两句更新奇的想象：虽然主人自私地紧闭园门，好像要把春色关在园内独赏，但“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，这后两句诗形象鲜明，构思奇特，“春色”和“红杏”都被拟人化，不仅景中含情，而且景中寓理，能引起读者许多联想，受到哲理的启示：“春色”是关锁不住的，“红杏”必然要“出墙来”宣告春天的来临。同样，一切新生的美好的事物也是封锁不住、禁锢不了的，它必能冲破任何束缚，蓬勃发展。

《宿新市徐公店》是宋代诗人杨万里所作。诗篇描绘的是幽静安逸的田园春光和儿童在菜花地边追逐黄碟的生动场面。前两行写春天景色的特征，后两行写儿童的活动，诗篇洋溢着浓烈的乡村生活情趣，渗透着诗人对美丽的田园春色的赞美和对乡村儿童的喜爱之情。学情分析：

学生学习古诗有一定的基础，并知道一些学习古诗的方法。但是没有接触过这样抽象、极其富有哲理的诗文，在读诗节奏上、情感渗透方面需要指导。由于是四行诗句，课上容易完成背诵。此外，朗读能赋予教材生命化，是教师对教材的再创造，是培养语感的重要途径。读好了，就什么都有了。教学目标：

知识目标：学会本课生字，理解诗句中的词语，说说古诗的大概意思。能力目标：能正确、流利、有感情地朗读课文和背诵诗句。

体会感情，体验作者的创作过程，感受诗文的意境。

情感态度、价值观：培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。教学重、难点：

1.理解古诗内容，体会诗人所表达的思想。

2.通过思索、想象诗中所描写的环境、心情，并反复吟诵、回味，理解诗人的言外之意、意外之情。教具准备：多媒体课件。教学时间： 2课时

第 一 课 时

教学与实践活动内容: 学习《游园不值》 教学与实践活动过程:

一、联系实际，导入新课

1．春天到了，春姑娘迈着轻轻地脚步走来了，一场春雨过后现在正是万物复苏的季节。同学们，你们眼中的春天、亲身感受到的春天，或者是在古诗中看到的春天是什么样的？（学生畅所欲言，尽情说说）

2．揭示课题：是啊，春天的景色太美了，引得人们常乘着春光到处游览，有一位诗人，他也乘着春光去游园，他又看到了怎样的景色呢？这就是我们今天要学习的古诗——板书课题：游园不值。生齐读课题。

3．我们课前作了预习，作者是谁呀？（叶绍翁）4．师补充、出示叶绍翁资料。

二、初读古诗，整体感知

1．解诗题：

师指着板书：咱们来看，诗人叶绍翁在——（游园），我们一起来推敲推敲“不值”，这个“值”的意思就是（相遇）。那“不值”呢？

2．自读全诗

⑴同学们，叶绍翁在游园的时候没有遇到主人，那么他在不遇中又遇到了些什么呢？让我们先自己读读这首诗，再说一说。

⑵出示：

游园不值（叶绍翁）

应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。春色满圆关不住，一枝红杏出墙来。

⑶学生自读，要求：读准字音，注意诗句的停顿。请生读。3．提示难读的字：

⑴这首诗里有三个字老师认为比较难读好，谁能发现？（屐、苔、扉）你们说古代的“屐”和“扉”就是咱们今天的什么呀？（“屐”是鞋子，“扉”是门）

⑵指名读诗。

4．一首诗就是一个故事，要想把这个故事讲清楚明白，就必须理解诗意。想一想，我们以前学习古诗都有哪些方法来帮助理解的？（①借助注释

②查工具书

③联系上下句 ④看插图 ⑤互相交流）

下面老师就给你们5分钟时间，用你熟悉的方法来弄清诗意，快快行动起来吧！（小组交流）

三、结合插图，品读、理解诗意。

1．全班交流读懂的句子，教师因势利导。

出示插图和诗句：【应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。】 ⑴学生根据句子谈自己的理解。

⑵重点理解“扣”什么意思？（敲）把“敲”代进去读，做动作演示，体会“敲”与“扣”的不同之处（“扣”的力量比较轻，显得礼貌）

⑶重点理解“怜”（爱惜）叶绍翁最初写这首诗的时候用的是“嫌”，带进去读一读，体会不同（用“怜”拉近与主人距离，说明不光主人爱惜，其实叶绍翁同样爱惜）所以这“应”可以理解为（应该）

⑷训练朗读（读出“轻轻”的感觉、“久”的时间、读出爱惜的感觉）⑸大家想过吗？为什么主人和诗人都如此爱惜这苍苔？（爱苍苔其实是爱春色）

⑹体会诗人此时心情（失落）（板书：失落）

再读诗的前两句。你能用自己的话说说前两句的意思吗？（大概是园主人爱惜青苔，怕前来赏园的人的木底鞋把青苔踩坏。我轻轻地敲着柴门，好久也没有人来开。）

⑺正当诗人有点失望的时候，猛一抬头，看到什么了？（一枝红杏。）于是情不自禁地吟出了下面两句诗，大伙儿一起读。

【春色满园关不住，一枝红杏出墙来。】 ⑴学生根据句子谈自己的理解。⑵重点理解“关、出”

（“关”说明关得紧，红杏能出更显示其生命力之旺盛。）满园春色关在里面，但一枝红杏却偏偏出来了，这一“出”需要什么（力量，生命）

⑶指导朗读“一枝红杏出墙来”（读出力量、读出喜欢）2．展开想象、朗读感悟：

⑴同学们，这一枝探出墙的红杏让诗人想到的其实是（春色满园）⑵你觉得这墙内会是怎样一种景象？（学生交流）

（院子里百花争艳，火红的杏花，洁白的李花，金黄的迎春花，粉色的芍药花，紫色的月季花，真是五彩缤纷，把院子里装扮得充满生机；院子里生机盎然：杏树高高的举起鞭炮，喜迎春姑娘的来临。春梅迎风绽放，飘出浓郁的芳香，月季花也张开笑脸，对着天空高歌。还有许多花含苞欲放，正在明媚的春光里做着香甜的梦。）

⑶你能用几个词语来夸一下春天的美景呢？ 3．品味诗句

⑴品味一下，这首诗好在哪儿了？

⑵训练朗读“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”（读出生机）

⑶激发学生想象，出示：一枝红杏（）出墙来？它出墙来（）？ 学生可填：伸、冒、爬、探

⑷是啊，外面多么精彩，外面同样春意盎然（齐读“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”）出示图、文

⑸从填字中你感受到什么？（春天那种无穷无尽的生命力，得出：任何新生的事物都是无法阻挡的，它总会冲破阻力向前发展的。）

4．配乐朗诵、升华情感。

这么有品味的好诗，该怎样读，才能读出里面的味道呢？ 自由读——配乐指名读——配乐齐读。富有情感的背一背。

四、拓展、小结。

1．这满园的春色，如果被其他诗人看到了肯定又会吟出许多优美的诗章 等闲识得东风面，万紫千红总是春。——朱熹

碧玉装成一树高，春眠不觉晓，好雨知时节，万条垂下绿丝绦。处处闻啼鸟。当春乃发生。不知细叶谁裁出，夜来风雨声，随风潜入夜，二月春风似剪刀。花落知多少。润物细无声。—— 贺知章 —— 孟浩然 —— 杜甫

2．今天这节课，我们收获不小：了解了诗人，读懂了诗句，还明白了古诗中蕴含着的哲理。古诗浩如烟海，博大精深，只有通过背诵这些如“红杏”般的古诗，在感受古代文化的“满园春色”的同时，让我们的心灵也像诗一样的美。作业设计：

1．根据〈游园不值〉编一个故事或以文包诗的形式写一写。2．预习《宿新市徐公店》。板书设计：

游园不值（叶绍翁）

应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。（怜）春色满圆关不住，一枝红杏出墙来。（爱）

第 二 课 时

教学与实践活动内容: 学习《宿新市徐公店》 教学与实践活动过程:

一、揭题、释题、了解作者：

以前我们学过哪些描写春景的古诗？《咏柳》、《绝句》、《春晓》，这些古诗都从不同侧面、角度向我们展示了春天的勃勃生机和美丽。今天，我们再学习一首有关描写春景的古诗《宿新市徐公店》。

二、初读古诗，整体感知

1．解诗题：

看到这个题目，说说你是怎样理解的？学生交流。

宿：过夜、住宿。新市：地名。公：古代对男子的尊称（在新市姓徐的人开的客店里过夜）

2.介绍诗人：

这首诗是宋代诗人杨万里写的。他一生为官清廉，为奸相所害，被罢官闲居十五年。他的诗大量吸收民间语言，描述细腻，形象鲜明，平易自然。因为他长期居住农村，对农村的田园生活十分熟悉，所以描写自然景物也就更加真切感人，别有风趣。作者住在新市徐公店时见到一幅怎样的画面呢？表达了一种怎样的感情呢？今天我们就来学习它。

3.以前学习古诗理解诗句时常用哪些方法？（①借助注释

②查工具书

③联系上下句 ④看插图 ⑤互相交流）今天也用这种方法理解这首诗。范读、配乐齐读

4.小组自学，初读理解。要求： ⑴自渎古诗，读准字音。

⑵不理解的字、词划出讨论，初步理解每句诗意。⑶思考：诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美丽。

三、导读古诗，感受诗意。

1．提示：“篱、疏”的写法、发音 2．指名读，检查读的情况。出示诗句

宿新市徐公店

篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄碟，飞入菜花无处寻。

3.你读懂了什么？还有哪些不理解的字、词提出来，一起讨论、交流，教师适时指导。

【篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。】 ⑴学生根据句子谈自己的理解。⑵重点理解“疏疏：稀疏。深：深远”

⑶为什么没形成树荫？（因为叶子未长大）。这一点，可见这一天天气怎样？（丽日当空，地面上有斑驳的树影，星星点点的光斑。）

⑷同桌对说这两句诗意——指句说——齐读这两句（多媒体出示画面）⑸指导朗读

篱落/疏疏//一径…/深，树头/花落//未成…阴。【儿童急走追黄碟，飞入菜花无处寻。】 ⑴学生根据句子谈自己的理解。⑵重点理解“走：跑。急走：快跑” ⑶抓住哪些景？板书：儿童、黄蝶、菜花 ⑷多媒体出示后两句画面，指导朗读。4.你喜欢这首诗的那句？为什么？学生交流

这两句写儿童捕蝶的情景。“跑、寻”这叫动态描写（板书），儿童奔跑、扑蝶……读来使我们倍感亲切、耳目一新。

5.再读，读出后两句的喜爱之情。⑴自由读全诗，体会诗人心情？ ⑵检查：指名读全诗，齐读 板书：喜爱

四、补充重点赏析，体会情感。

1．诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美呢？（多媒体出示）

填空：诗中通过（）（）（）（）这些情景来说明是（）季节的景色，表达了作者的（）心情。

2．诗中前两句是——静态描写，后两句是——动态描写，全诗动静结合，情景交融，充满了春的气息，特别是后两句，儿童捕蝶的画面跃然纸上，栩栩如生，仿佛就是眼前。说说看，你仿佛看到了什么呢？听到了什么呢？[想象练说]（几个孩子在丽日当空，花香扑鼻的大好春光中，正自由自在，无拘无束地奔跑着，追逐着黄色的蝴蝶……仿佛听到了孩子们的嬉笑声、欢呼声、失望的叹息声……）

作者看到这一切感到多么富有情趣，多么富有诗情画意呀！3．边想象画面边背诵。配乐朗诵，深化理解。

4．这首诗有静有动，有声有动，情意盎然，充满童趣。如果我们把这首诗写下来，要写哪些景物？（篱落、一径、枝头、儿童、黄蝶、菜花）

5．在这些景物中，要用上哪些颜色？黄（绿）（黄）

6．我们学了这首诗，看到了一幅春意盎然、色彩鲜明的村童扑蝶图，感受到了诗人对春天和乡村生活的爱，多么富有诗情画意呀！让我们再来读一遍。

五、拓展延伸，引导练笔

1.读到这首诗，你还想到哪些富有童趣的乡村生活的诗词？能背诵一下吗？ 小儿垂钓（胡令能）

蓬头稚子学垂纶，侧坐莓苔草映身。路人借问遥招手，怕得鱼惊不应人。

池上（白居易）

小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。

村居 高鼎

草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

所见 袁枚

牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

2.听了这一首首富有童趣的诗，老师眼前也浮现了儿童活泼、可爱的样子。那我们能不能按《宿新市徐公店》的三、四句的意思进行改写，描写一下捕蝶这一场面，写时要注意动态描写，扣住“急走、追、寻”等词语去进行想象发挥。题目为《捕蝶》。板书设计：

宿新市徐公店

篱落、一径、枝头（静）春景

儿童、黄蝶、菜花（动）童趣

热爱春天、乡村

篇2：4古诗两首经典版

<教材分析>本诗共四句，第一句写出浓浓春意中诗人熟睡而起，不知不觉天已大亮，第二句写处处鸟鸣的景象；第三四句写春雨过后满地落花的情景。动词与色彩鲜明的词组给人以鲜明的视觉形象。

<学情分析>全诗极为有趣，贴近儿童生活，学生在学习的过程中，可充分的调动学生的生活经验。体会到春天的清新明媚。<教学目标> 1．会认“民、眠”等9个字，会写“民、眠”等8个字。2．正确、流利有感情地朗读课文、背诵课文。

3．初步感受古诗的韵律美、意境美，培养热爱祖国传统文化的初步情感。<教学重难点> 重点：学习生字词。

难点：了解诗意,理解诗的意境.<课前准备> 1．每个学生自做一份本课生字小卡片。

2．学生预习：读读课文，同学间相互帮助，看能读懂多少。<教学过程> 第一课时

一、导入新课

1．谈话解题：同学们，前几天，老师让大家去观察自然景物的变化，你们都观察了吗？能把你们看到的、听到的、想到的说一说吗？（同学自由发言）师：同学们，你们说的都很好。把你们的所见、所闻、所感都写出来的话，就是一篇很好的文章。唐朝有位大诗人就是这么做的。他的这首诗千百年来一直受到人们的喜爱。这首诗就是《春晓》。（板书课题）

你们知道题目的意思吗？春晓：春天的早晨。晓：天刚亮的时候。

2．介绍作者：《春晓》的作者是唐代诗人孟浩然，湖北襄阳人，大诗人李白的挚友，他一生没有做过官，大半辈子隐居农村，过着淡泊恬静的生活，年轻时曾漫游江浙，徜佯山水之间，历览自然风光，他擅长于写山水诗，字里行间凝聚着对人生和山河的热爱之情。

二、学习古诗《春晓》

（一）初读古诗，正确流利。1．出示古诗（课件或小黑板）。

2．询问班级内有没有会背诵的。如有，就请会背诵的小朋友领着大家读。3．指导学生读准字音。

眠：读mián 不读mín。闻：前鼻音wén。

（二）理解诗句，熟读成诵。1．放课件，整体感受诗的意境。

2．学生以小组为单位，互相谈谈对诗句的理解。

诗句的大意是：（我）在春天的夜晚里睡得十分香甜，不知不觉中天已经亮了。醒来后听见到处是鸟叫的声音。回想起昨夜曾听到风声和雨声，不知道有多少花朵被风雨打落了。

3．全班交流，教师做重点指导。学生可能提出的问题及解决方法：

（1）晓：可以先告诉学生“春晓”是春天的一个早晨，再让学生联系晓的日字旁理解。

（2）眠：可让学生互相解答，或者直接告诉学生是睡觉的意思。

（3）闻：先让学生看门字里面是什么字（耳），再问耳朵是用来干什么的（听）。顺便进行扩词练习。（新闻、闻名、耳闻、见闻）（4）啼鸟：可以倒过来让学生理解（鸟啼）。

4．粗略讲讲诗意。先让学生自己说，老师再予以点拨指导。5．教师说诗意，学生念出诗句。6．同桌互背古诗。

（三）感悟韵律。（1）齐读古诗。

（2）引导学生发现“晓、鸟、少”三个字的韵母都是ao，适当渗透一点押韵的知识。

（3）自由练习朗读，边读边体会“晓、鸟、少”三个字在诗歌中很顺口（押韵）。（4）学生扮演诗人吟诵古诗。

三、小结：

春天的景色非常美，也是一年中最好的季节，我们一定要珍惜春天的时光，爱惜时间。第二课时

教学内容：复习生字词，指导写字完成课后习题

一、复习生字词 小黑板出示课后词语

二、创造性完成做一做

三、分析字形，指导书写。

1．读课后的生字，想想自己能记住哪些字，用什么方法记的。2．班内交流。重点指导：

声：上面是“士”，不是“土”。矢：作偏旁时捺变成点 尧：右上角没有点 3．指导书写。

要注意把握字的上下比例，把字写匀称。4．学生在田字格本上练习书写。第三课时

教学内容：完成课后习题

1、完成读一读，写一写

2、学习《绝句》（1）自读古诗，读熟练（2）赏析古诗

迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

杜甫的这首五绝，四句两两相对，平朴如话，因此有人认为跟小孩子对对子没有什么。诗人以“迟日”领起全篇，突出了春天日光和煦、万物欣欣向荣的特点，并使诗中描写的物象有机的组合为一体，构成一幅明丽和谐的春色图。你看：阳光普照，水碧山青，草木复苏，万象更新。清风拂面，送来百花的芳香，带来春草的清馨。河滩上，溪岸边，冰雪融尽，泥土潮湿而松软，燕子轻盈地飞来飞去，衔泥筑巢，呢呢喃喃。水暖沙温，美丽多情的鸳鸯相依相偎，恬然静睡，十分娇慷可爱。燕子是侯鸟，诗人描写它是有意突出春天的特征。前二句的“迟日”、“江山”、“春风”、“花草”组成一幅粗线勾勒的大场景，并在句尾以“丽”、“香”突出诗人强烈的感觉；后二句则是工笔细描的特定画面，既有燕子翩飞的动态描绘，又有鸳鸯慵睡的静态写照。飞燕的繁忙蕴含着春天的勃勃生机，鸳鸯的闲适则透出温柔的春意，一动一静，相映成趣。而这一切全沐浴在煦暖的阳光下，和谐而优美，确实给人以春光旖旎之感。

2、扩展阅读：春日

胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新。等闲识得春风面，万紫千红总是春。

3、探究活动

篇3：4古诗两首经典版

【摘要】本文通过对比教科书所给的唐诗译本和许渊冲的译本，与大家共同学习和理解许渊冲教授提出的中国学派的文学翻译理论——译文要意美、音美、形美的三美论。

【关键词】三美 创译 境界

人教版第六模块第二单元主题是谈诗歌，课文中谈到了英文中的童谣、清单诗及五行诗，还提到了日本的俳句诗和中国的唐诗。课文中列举的唐诗英译及79页课文注释给出的唐诗原文一并展示如下：

望夫石 王建

望夫处，江悠悠，

化为石，不回头！

山头日日风复雨，

行人归来石应语。

Awaiting Husband Stone

Where she awaits her husband

On and on the river flows.

Never looking back，

Transformed into stone.

Day by day upon the mountain top，

wind and rain revolve.

Should the traveler return，

this stone would utter speech.

（by Wang Jian）

该译本出自张廷琛与魏思博（下简称张魏）合译的《唐诗一百首》中第53首。教科书中的译文没有英文标题，上文的标题是根据张魏的译本补上的。首字母的大小写是照着教科书抄下来的。在《唐诗一百首》原书中译者在译文后加了注释：A legend that originated in Wuchang， Hubei Province， and spread so far and wide that there were many such landmarks along the rivers of China. 而北京大学许渊冲译注的《唐诗三百首》（2007年1月第一版）第60页也是《望夫石》，译注如下：

The Woman Waiting for Her Husband

Wang Jian

Waiting for him alone

Where the river goes by，

She turns into a stone

Gazing with longing eye.

Atop the hill from day to day come wind and rain；

The stone should speak to see her husbandcome again.

*The legend goes that a woman sitting for the return of her husband turned into a stone by the riverside. Thus the stone becomes a symbol of lovesickness.

从形式上看，以上两种译文共同点是既译且注，不同点是张魏的译本是无韵体，而许译是韵文。和原诗比较不难发现张魏译本首先未做到押韵，因为原诗是押韵的乐府诗，不押韵就失去了乐府诗的音乐美，不美也就不能脍炙人口，也就无法流传了。正所谓，诗之无美，行而不远。而许译不仅形似而且神似，不仅形美，而且音美、意美。

再看该书workbook的52页还列举了另外一首唐诗的英译，即孟浩然的《春晓》。该诗的原文和教科书所给译文如下：

春晓 孟浩然

春眠不觉晓；

处处闻啼鸟。

夜来风雨声，

花落知多少。

A Spring morning

I awake light-hearted this morning of spring，

Everywhere round me the singing of birds-

But now I remember the night， the storm，

And I wonder how many blossoms were broken.（Witter Bynner、江亢虎）

该译本出自中国学者江亢虎 （1883-1954） 和美国著名诗人威特·宾纳（Witter Bynner）（1881-1968）合译的 The Jade Mountain： An Anthology Being Three Hundred Poems of the Tang Dynasty（618-906）（中文名为《群玉山头：唐诗三百首英译本》）。《群玉山头》是《唐诗三百首》的第一个英译全译本， 也是西方世界流传最广的《唐诗三百首》译本。中国社会科学院近代史研究所中外关系史研究室历史学博士李珊在她的文章《江亢虎北美传播中国文化述论》中关于《群玉山头》的论述如下：二十世纪一二十年代，美国意象派诗人热衷于借用中国古诗中的意象以自由诗的形式表现具有东方色彩的意趣。江亢虎和宾纳的英译《唐诗三百首》的工作，就是在这一股由意象派带动的翻译中国古诗热潮中开始的。《纽约时报》书评对该书翻译的准确性和可读性给予了较高的评价，认为“在这个领域中后来的作家们应当以他们的作品作为范本，并将他们的感知作为指导。”上述书评中有两个关键词“自由诗”和“准确性”即说明该译本首先背离了中国古体诗的韵诗特性，其次，背离了文学作品讲究的“艺术性”而非科学意义上的“准确性”。另外，抛开韵诗特点，单单从简洁达意上看，也有讨论的余地，比如：第一行中light-hearted，第二行中的round me，第三行中的I可否略去？

下面，我们看看许译《唐诗三百首》（2007年1月第一版）第六页的对该诗的译注：

A Spring Morning

Meng Haoran

This spring morning in bed Im lying，

Not to awake till birds are crying.

After one night of wind and showers，

How many are the fallen flowers！

*This quatrain reveals the poets love of spring and his regret of her departure.

首先，许译的第一行和第二行结尾的lying 和crying押韵，第三句和第四句结尾的showers和flowers押韵，体现了诗歌的音美；其次，该译文的第一句和第三句长短一致，第二句和第四句长短一致，体现了诗歌的形美；第三，第一句中，没有直译“眠”，第二句没有直译“处处”，但意境表达出来了。体现原诗的意美。体现意美是诗歌翻译中最难做到的，因为需要译者的再创作。由此，我们想到宋代画院曾经举办过一次绘画比赛，画题是“踏马归来马蹄香”。众画工挥毫泼墨，各显其能，有的画骑马人手里拈了一枝花，有的画马蹄上缠着一枝花，有的画一匹马站在一片鲜花丛中，最后夺魁的却是这样一幅画：一匹骏马奋蹄疾驰，马蹄边飞舞着几只小蜜蜂。真是绝妙的构思啊，画中没有花，但追逐马儿的小蜜蜂却让人嗅到了浓郁的花香。花香是难以正面描绘的，而以蜜蜂衬花香从而获得含蓄蕴藉虚实相生的艺术效果。绘画艺术是这样，文学创作是这样，文学翻译何尝不是如此呢？

英国诗人柯勒律治曾说： “Prose is words inthe best order； poetry is the best words in the best order” （散文是编织得最好的文字，诗歌是编织得最好的绝妙好辞）。由于西方文字是形合文字，百分之九十以上可以对等，所以西方提出了翻译对等论。但中文是意合文字，据计算机统计，只有大约百分之四十的中文可以和西方文字对等，西方的翻译理论不适合中西翻译实践，因此，中译英的翻译理论必须来源于中英翻译实践，必须建立中国学派的文学翻译理论。而英译唐诗的最高标准，应是要追求意美、音美、形美的有机统一。许渊冲教授是翻译三美理论的提出者，也是三美理论的实践者，在许老长达七十年的翻译生涯中译作涵盖中、英、法等语种，翻译集中在中国古诗英译，形成韵体译诗的方法与理论，被誉为“诗译英法唯一人”，在国内外出版中、英、法文著译六十本，包括《诗经》、《楚辞》、《李白诗选》、《西厢记》、《红与黑》等中外名著。许老在《中国学派的文学翻译理论》指出：在译诗时，传达原诗意美是最重要的，是第一位的；传达原诗音美是第二位的；传达原诗形美是第三位的，最好“三美”齐全，如果必能兼顾，就要从全局考虑取舍。许老创译的例子数不胜数，以柳宗元的《江雪》为例：

千山鸟飞绝，万径人踪灭；孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

Fishing in Snow

From hill to hill no birds in flight，

From paths to path no man in sight.

A lonely fishman， behold！

Is fishing snow on river cold.

第一句的“千山”说成从一座山到另一座山，“鸟飞绝”反说成没有飞鸟。第二句的“万径”说成是从一条道到另一条道，“人踪灭”反说成看不见行人。第三句舟字不译，因为寒江垂钓，自然是在船上，“蓑笠翁”说成“渔翁”，再加一个“看”，以动衬静，愈见其静。第四句说原来渔翁不是在钓鱼而是在钓雪，显示渔翁独立的人格。全诗上下都体现了译者的创译，让人读罢全诗，心领神会，荡气回肠。这大概就是创译诗歌达到的“三美”境界吧！

参考文献：

[1]许渊冲.翻译的艺术[M].北京：五洲传播出版社，2006.

[2]许渊冲.唐诗三百首[M].北京：中国对外翻译出版公司，2007.

篇4：(4古诗 两首)

一、教材简析

《赠刘景文》一诗的大意是：荷花凋谢连那擎雨的荷叶也枯萎了，只有那开败了菊花的花枝还傲寒斗霜。一年最好的景致你要记住，那就是橙子金黄、橘子青绿的时节。这首古诗是写秋末的景色，第一句以荷败、菊残，写出了秋末的特征。接下来诗人以橙子的金黄与橘子的青绿，把深秋的景色点缀得色彩鲜明而富有生气。诗人在此一反悲秋的调子，突出了秋天是收获的季节。“擎雨盖”指荷叶。第二行诗赞颂了菊花的残枝有傲霜凌寒的气概。

《山行》一诗的大意是：在石径蜿蜒、白云缭绕的秋山深处，有人家居住。诗人被一片火红的枫叶吸引住了，停车观看，不禁发出“霜叶红于二月花”的感叹。深秋在诗人笔下并不萧条冷落，而是嫣红满目，生意盎然，给读者以美的享受和精神的鼓舞。这首诗形象生动，色彩鲜明，是一篇千古传诵的佳作。

二、学习目标

1?会认10个生字。会写6个字。

2?正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

3?喜欢背诵古诗，有条件的，背诵课文以外的古诗。

三、教学设想

两首古诗从不同的侧面表现了秋天的盎然生机。学习古诗，重在朗读、背诵，在反复诵读中，感悟诗歌的韵味和意境的美好。

四、教学用具：字词卡片、图片等

五、教学时数：2课时

六、教学流程

第一课时

学习《赠刘景文》

(一)看图说话

看图，说一说你在图上看到了什么，想到了什么。

(二)初读感知，了解古诗大意

1?自己读，借助拼音，读准字音。

2?集中学习要求认的字。

（1）、同学互教识字

（2）、小组合作识字：小组讨论怎样记这些生字。比如，利用偏旁的表意功能识记，做动作识记等。自由读，圈出不理解的词语。? 小组读，合作学习，理解词义。

(三)再读感悟，想象诗歌画面

1、教师介绍诗人情况，再听教师范读，学生先自己模仿读，读准字音，读出韵律节奏。

2、自由读，结合图理解诗意。学生自己读课文，你读懂了什么？不懂什么？

3、全班交流，教师相机点拨：课堂讨论疑难词句，教师可以通过投影或多媒体课件重点讲解“擎雨盖、傲霜枝”的意思，帮助学生读懂诗句。

3?师生交换读，双向反馈。学生可不断模仿教师读，教师可针对学生不足指导读，学生在反复朗读中初步感知这首古诗的大意。

(四)启发想象，感情朗读、背诵

1?教师描述诗意，激发学生想象。反复朗读，感受意境；

2?有感情地朗读、引导背诵；美读品味，体会诗情。

感受古诗的韵律节奏美。

(五)想一想，议一议

你认为一年最好的时节是哪个季节，为什么?

第二课时

学习《山行》

（一）小组合作讨论自学

1?根据学《赠刘景文》的经验，讨论确定本组学习方案。

2?按自己组的方案自学。

(二)师生合作，解决疑难

1、每组提出学习中的疑难处

2、老师和其他组的同学与他们一起讨论解决。

(三)启发想象，感情朗读

1?教师范读，学生边听边想象。

2?学生练读，一边想一边读。

(四)感悟诗意，熟读成诵

1?学生自由读，借助插图感悟诗意。

2?找伙伴，练背诵。

(五)指导写字

1、分析字形或用编顺口溜的方式识记要求写的字，如“风吹树枝摇，折断小枝条——枫”；“自言自语——记”。还可用生字卡片开火车检查巩固。“枝”“枫”两个字都是木字旁，要重点指导写好木字旁，注意“木”字的捺在木字旁里变成了点。

2、观察范写，学生练习书写。

(六)朗读、背诵古诗

1?把自己课内、课外学的古诗背给同组的同学听。

2?开古诗朗诵会，每个组出两个节目，一个集体朗诵，一个个人朗诵。

(七)实践活动

看课文后的小朋友说：“我还会背别的古诗，现在就背给大家听。”学着这位小朋友的样子，把自己课外学的古诗背给同组的同学听，还可以教同组的同学背一首自己课外学的古诗。

附：资料袋 作者简介

苏轼(1037—1101)：宋代文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，眉山(今属四川)人。其文汪洋恣肆，明白畅达，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪放，善用夸张比喻，在艺术表现上独具一格。

杜牧(803—852)：唐代诗人。字牧之，京兆万年(今陕西长安)人。杜牧的诗文集《樊川文集》共二十卷，他的诗豪放、旷达、俊逸。其诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。写秋天的古诗

秋夕

杜牧

银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。

天阶夜色凉如水，坐看牵牛织女星。

子夜吴歌

李白

长安一片月，万户捣衣声。

秋风吹不尽，总是玉关情。

何日平胡虏，良人罢远征?

灞上秋居

马戴

灞原风雨定，晚见雁行频。

落叶他乡树，寒灯独夜人。

空园白露滴，孤壁野僧邻。

寄卧郊扉久，何年致此身?

篇5：4《古诗两首》教案设计

设计说明

《语文课程标准》指出要引导第一学段的学生诵读浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。学习古诗，重在朗读、背诵，在反复诵读中，感悟诗歌的韵味和意境的美好。因此，在本课的教学中，要创设特定的情境，在反复诵读中，引导学生感悟诗中所描绘的意境，体会作者对秋天的喜爱和赞美之情。在此基础上，要引导学生运用多种方法进行识字，并引导学生交流其他古诗，激发学生对优秀古诗文的热爱，丰富学生的积累。课前准备

1．(1)制作相关课件。(2)搜集有关秋天的图片和诗歌。(教师)2．(1)预习课文，尝试朗读。(2)搜集一两首与秋天有关的古诗。(学生)课时安排

2课时。教学过程

第一课时

一、背诵古诗，引入新课

1．导入：古诗为我们呈现出美的意境，让我们获得美的享受。这节课我们一起欣赏——第4课《古诗两首》。

2．板书课文题目并教学生书写“首”字。(1)指导学生仔细观察“首”在田字格中的位置。(2)学生尝试交流书写注意点。

(3)教师归纳：点、撇位于竖中线两侧，横画长而且直，上下对正。

设计意图：二年级识字写字仍是教学重点。教学中要给学生搭建自主发现的平台，给学生发现、展示的机会，让学生体验到识字写字的快乐，激发了学生识字写字的兴趣。

二、初读古诗，相机学字

1．揭题：一天，苏轼和朋友们聚会，其中一个叫刘景文的老先生与他很谈得来。苏轼喝着酒，非常高兴，兴之所至，写了一首诗赠送刘景文，题目就叫“赠刘景文”。(板书课题)2．指导学生简介诗人，教师补充。3．教学生字“赠”“刘”。(1)“赠”就是“送”的意思。

(2)认识“刘”。班里姓刘的同学教大家认识“刘”字。(3)指导书写“刘”。观察字形，了解“刘”是左右结构，左宽右窄，右边是“刂”，书写时要长而直。

4．初读古诗《赠刘景文》。

(1)学生自由读古诗。要求：读准字音，不会读的生字借助书上的拼音认读。读通句子，争取读出古诗的韵律。

(2)指名读诗，相机正音。读准后鼻音“擎”“橙”。(3)教师范读，学生边听边画出节奏。(4)学生模仿读，读出韵律、节奏。

设计意图：在这里安排了多种读的方式，有同学交流读，有老师范读，有学生模仿读等，力争让学生把诗歌读正确、读流利，读出韵律，在读诗的同时相机学习部分生字，降低了识字难度，为下面更好地学诗打下良好的基础。

三、再读古诗，想象感悟

1．自由读这首古诗，在不理解的地方打上问号。2．小组合作，讨论交流，理解词义、句意。

3．按照从近到远的顺序观察课文插图，对照插图细细品味，用自己的话说说诗中描绘了哪些景物。

4．交流，教师点拨。

(1)这是什么季节？从哪儿看出来的？引导学生运用多种形式理解词义。

(“荷尽”是指荷花凋谢。“擎雨盖”在诗中指的是荷叶。这个水塘里的荷花已经凋谢了，荷叶也没有了，一片枯黄。“菊残”指的是岸上的菊花也开败了。一看就是深秋季节。)(2)指名说说深秋时的感觉。(天气变冷了，花草都枯萎了。)(3)菊花虽然谢了，但是它还是精神抖擞地站在那里。你想对它说什么呢？(4)指名读第一、二句，读出对菊花不畏严寒的赞美之情。(5)学生有感情地齐读第一、二句。

(6)出示“橙黄橘绿”，学生想象画面，说说仿佛看到了什么。(在这个深秋时节，金黄的橙子和青绿色的橘子已经挂在树上了。)(7)苏轼看到的是不是只有这几种景物？还有什么也成熟了？结合自己平时的生活，发挥你的想象，帮诗人说说他看到却没有写出来的景色。

(8)学生交流。教师出示图片，加深印象。

(9)指导学生填空。秋天，是一个________的季节，也是一个________的季节。(10)引导理解诗句“一年好景君须记，正是橙黄橘绿时”。①这里的“君”指的是谁？

②苏轼让他一定要记住什么？(一年中最好的景致就是橙子金黄、橘子青绿的时候，因为这是个收获的季节。)③指导学生有感情地朗读诗句。

5．学生有感情地齐读古诗，读出对秋天的喜爱和赞美之情。

设计意图：学古诗最忌讳逐字逐句进行讲解，尤其是面对低年级的学生。这个环节的设计，采用质疑字词、看图想象、多种形式朗读等方式，在和学生聊话题的过程中，让学生自然地明白诗意，体会作者的情感。

四、有感情朗读，指导背诵 1．赛读：比一比谁读得最有感情。

2．用自己喜欢的方式尝试背诵，并交流自己的背诵方法。

3．交流诵读。师生从正确、流利、有感情、富有韵律四个方面进行点评。

设计意图：古诗文是我国的传统文化，我们不仅要让学生了解，更要让学生进行积累，在反复诵读中，感悟诗歌的韵味和意境的美好，丰厚学生的文化积淀。

五、指导写字，巩固生字

1．出示生字“枝、记”，让学生观察这两个字的特点。2．引导学生交流：都是左右结构的字，而且都是左窄右宽。3．说说记忆这两个字的好方法并组词。4．指导书写。

(1)观察每个字在田字格中的位置，边观察边交流。

(2)教师范写，学生按笔画顺序书空。强调“枝”的第四笔捺变成点，要写在横中线上，注意避让右边的笔画，横撇和捺要写得舒展；指导书写“记”的时候强调最后一笔不出头，竖弯钩要写得舒展。

(3)学生描红、临写一遍，教师巡视，个别指导，提醒学生注意写字姿势。5．学生认真练写“首、枝、记、刘”。6．搜集关于秋天的诗句。

设计意图：教师的示范，可以引起学生的兴趣，集中学生的注意力，帮助学生加深印象，使学生能直观地感受到如何把字写规范、写正确，初步感受到汉字的形体美。

第二课时

一、复习古诗，导入新课 1．指名背诵《赠刘景文》。2．指名说一说：《赠刘景文》这首诗让我们看到一个怎样的秋天？(色彩鲜明、富有生气的秋天。)3．归纳学法。

(1)复习上节课是怎样学习《赠刘景文》的。

(2)教师小结：知诗人、解诗题、读诗句、明诗意、悟诗情、诵诗句。

(3)本节课，我们将用同样的方法学习古诗《山行》，看看这首诗又会为我们展现一个怎样的秋天。

4．板书课文题目。生齐读。5．指导释题，介绍作者。(1)用“行”字组词。

(2)说一说“山行”是什么意思。猜一猜这首诗大概讲的是什么。(诗人在山中行走时看到的秋景。)(3)教师简介作者杜牧的资料。

设计意图：新课伊始，引导学生背诵古诗并回顾学习古诗的方法，能够在复习巩固的同时，让学生更加深刻地掌握学习古诗的方法。为新课的学习做好铺垫。

二、初读古诗，感知大意

1．学生自由朗读古诗《山行》，圈画生字，借助拼音读准字音。教师特别提醒：“径、枫”是后鼻音。

2．学生圈画出自己不理解的词语。如“寒山”“生处”“坐”等词。3．指名朗读《山行》，相机正音。4．生齐读，做到读正确、读流利。

5．老师范读，学生边听边画出节奏，感悟诗歌的韵律。6．学生模仿老师朗读古诗。

7．引导学生说说这首诗主要写了什么。

设计意图：全国特级教师于永正认为，不读通课文不开讲。对于言简意赅、内涵丰富的古诗，更要注重读。

三、图文结合，感悟诗意

1．过渡：那么，诗人杜牧看到了怎样的秋景呢？边看图，边读诗，边思考。

2．学生按照一定的顺序观察课文插图，在诗中找到表示相应景物的词语圈画出来。(寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶。)3．交流。教师相机指导理解。(1)教师讲解“寒山”。(指深秋时节的山。)(2)看图理解“石径斜”。(一条弯弯曲曲的石头小路。)(3)指导学习“白云生处有人家”。

①杜牧沿着小路向山上走去，他远远地看见了什么？(白云升腾的地方有人家居住。)②如果是你，你会想些什么？

③有感情地朗读第一、二句诗，读出诗人看到美景时的愉悦心情。(4)看图思考：为什么诗人走着走着，让马车停下来了？(5)教师指导理解“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。①学生联系插图，用自己的话说说夕阳照耀下的枫树是怎样的。②课件出示红枫叶照片，说说枫叶的美。

③指名说一说：二月里哪些花是红颜色的？(杜鹃、月季等。)④在诗人眼里，是二月里的鲜花好看还是红得灿烂的霜叶好看呢？为什么？指导理解“红于”。

⑤你是从哪里读出作者十分喜爱这些枫叶的？(都已经是傍晚了，可诗人还流连忘返。)⑥指导学生有感情地朗读第三、四句诗。

设计意图：古诗言简意赅，对于低年级学生来说，学古诗不能采用分析加讲解的方式，而要在自然的看图、想象、说话中了解诗歌的内涵。力求改变“讲词语——记内容——背中心”这种机械呆板的旧模式。

四、整体诵读，体会诗韵

1．学生诵读古诗。交流：怎样才能读得美？ 2．学生汇报，教师点拨。(读出节奏美)3．改变形式，反复诵读。(范读——个别读——小组读——齐读)设计意图：古诗是古代文化宝库中的一个瑰宝，它语言凝练，意境深远，适宜诵读。采用不同形式的读，既可以在读的过程中深入理解诗歌内容，又可使学生情感升华至对美好景物的热爱，丰厚学生积淀。

五、课堂小结，指导写字

1．出示生字“于、枫”，让学生观察这两个字的特点。2．生认读生字，说说自己记忆的好方法并组词。3．教师指导书写。

(1)观察每个字在田字格中的位置，边观察边交流。

(2)教师范写，学生按笔顺书空。“于”字笔画较少，第二笔是长横，要写在横中线上，竖钩居中，并且稍长，整个字要写得舒展。“枫”是左右结构的字，左窄右宽，左右要紧凑，注意第六笔是横斜钩，不要写得太弯。

(3)学生描红、临写一遍，教师巡视，个别指导，提醒学生注意写字姿势。(4)展示有代表性的字，一起评议。4．学生再认真练写。

设计意图：低年级学生的语文学习，应该把重点放在识字、写字、朗读上。学生通过认真细致的观察，不仅写出了端正、秀丽的字，还养成了良好的书写习惯。

板书设计

教学反思

篇6：4古诗两首 教学设计

自学题：

1．查阅资料，了解杜甫，了解诗的内容和写作的时代背景。2．有感情地朗读古诗。

3．理解诗句的意思，并体会诗人的感情。4．划出不理解的字词或句子。【教学目标】

1.学习《闻官军收河南河北》，了解诗的内容和写作的时代背景，体会诗人抒发的强烈的爱国之情。

2.通过学习，体会诗意，并能从内容想开去。

3.正确、流利、有感情地朗读课文并背诵课文的第一首诗。

【教学重难点】正确、流利、有感情地朗读课文。理解诗意，体会诗中所表达的强烈的爱国情感。【教学过程】

一、揭题。1.简介杜甫：

考考大家，在中国文坛上，“李杜”是什么？谁被称为诗圣？谁被称为诗史？ 知道杜甫为什么被推崇为“诗史”吗？（因为他的诗宛如一面镜子，真实地反映了唐朝由盛转衰的现实生活的历史画面。）。

出示杜甫的名篇名句及其解释，帮助孩子体会他的诗风。

我们再来学习我国爱国诗人杜甫写的一首诗《闻官军收河南河北》。2.这节课我们来学习杜甫的一首洋溢着爱国精神的诗——出示课题读：闻官军收河南河北，感受这首诗中的情感。3.解题 ：

1）理解词义：“闻”是什么意思？”官兵”是哪儿的？“收”是什么意思？“河南河北”是什么地方？ 2）说说题目的意思。

3）交流了解背景：了解了题目意思后，你产生了什么疑问？

简介“安史之乱”

二、自由读这首诗，读准字音。初读诗句。

1.出示古诗，检查读音 2.指名读诗，正音。强调“蓟”“涕”“卷”“襄”的读音。理解词语的意思。

衣裳：轻声，上身为衣，下身为裳；

涕泪：鼻涕和眼泪。

卷：名词读第四声；动词读第三声。

妻子：妻子和儿女 3.齐读这首诗。

4.听到官军收复了河南河北后，杜甫是怎样的心情？说一说。

三、再读诗，理解诗意，体会情感。

1.杜甫是在什么地方听到这个好消息的？怎样听到的？你是怎么知道的？（理解诗句” 剑外忽传收蓟北”）

2.忽然听到这么一个好消息，杜甫高兴异常，诗句中有个词语是怎么描写的？ 理解“喜欲狂”：看到这个词语，你想到了哪些成语？

3.诗句都在描写诗人的“喜欲狂”，你感受到了吗？读读诗句，将感受到的诗句或词语划下来。

4.交流：相机知道理解诗句

◎初闻涕泪满衣裳。刚听到这个消息，眼泪就洒满了衣裳。用一个词语代替就是喜极而泣。

深化：收复蓟北这叛军的老巢，意味这山河重新统一，漂泊“剑南”急于返乡的诗人真实是天大的喜讯，一时悲喜交加。

◎“却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。” 却看：回过头来看。

妻子：夫人和孩子。（这个词已经和现在的理解有了一定的区别。）漫卷：胡乱卷起。

回过头来看看夫人和孩子，哪里还有一丝忧愁？胡乱卷起诗书，我高兴得快要发狂。

深化：关于读书，杜甫有句名言，是什么？对于爱读书的杜甫来说现在却随 2

手胡乱地卷起书，再也无心读书了，这是多么反常啊，太过于“喜”

◎白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。” 放歌：放声歌唱。纵酒：尽情饮酒。

青春：春光，春天的景物。（这个词和现在的理解也有了一定的区别。）在大晴天里放声高歌，畅饮美酒。趁着这春光的陪伴好回到自己的家乡。5.指导朗诵这欣喜若狂的心情。

指导分清虚实。狂的原因是什么？表现是什么？ 6.内心的狂喜，不由让诗人张开了这样的想象？ 7.理解诗句：巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳。”即：就

我立刻就乘船从巴峡东下，穿越那巫峡的叠嶂，一路顺流而下，一过襄阳，便一直奔向洛阳。8.看地图的线路。

说说你感受到什么？（这一路要经历三个省。李白的一句诗和此有异曲同工之妙，哪一句？两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。）9.朗读诗句。

10.总结学法：

一、知诗人，解诗题。

二、抓字眼，明诗意。

三、想意境，悟诗情。

四、诵诗句，背诗文。

四、升华

1.这首诗被称为杜甫“生平第一快诗”。你怎么理解“快“？这应缘于大悲之后的大喜。多年郁闷，一扫而光，岂能不快？兴致勃发，挥毫作诗，焉能不快？

2.有感情朗读，背诵 3.欣赏杜甫的《春望》。

春望

国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心 烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短。浑欲不胜簪。1．读读诗意。

国家破亡，河山尚存，只是江山换了主人。暮春时节，长安城中草木丛生，可见人烟稀少，一片荒凉。因感叹时事，见悦目的花朵反而流泪；因深恨离别，3

听到悦耳的鸟声反而惊心。战争时间太长，家书更加可贵。头上白发本来就稀少，不断搔抓，就更少了，差不多连发簪也戴不住了。

2．选择正确的答案。（用“√”表示）这首诗表达了诗人什么样的情感？ ① 对侵略军的一种痛恨。（）② 对战争的一种厌恨。（）

③ 反映了诗人热爱祖国、眷念家人的美好情操。（）

3.比较《闻官军收河南河北》和《春望》不同的风格。

七、布置作业。

1.先解释加点词语的意思，再解释句子的意思。①剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳。．．．忽： ；涕泪：

②却看妻子愁何在，漫卷诗书喜欲狂。．．．妻子： ；漫：

2.根据要求填空。

①《 》被前人称为杜甫“生平第一快诗”。“喜欲狂”表现了诗人

的心情，从“，”可以看出来（填诗句）。诗人“喜欲狂”的原因是。（填诗句）

②“即从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”这句诗反映了诗人 的心情。板书设计：

闻官军收河南河北

涕泪满衣裳

收„„ 喜 漫卷诗书 无比欢快、热爱祖国

放歌、纵酒

第二课时

【教学目标】

1．体会诗中表达的思想感情，陶治爱美情趣，受到爱国主义精神影响。2．理解诗句意思，了解古诗叙述的内容，受到传统文化的艺术熏陶。3．结合学诗，培养学生的自学、想象、表达、创新能力。4．有感情地朗读课文，背诵并默写课文。

【教学重难点】吟诵古诗，想象意境，体会诗中表达的感情。【教学过程】

一、复习导入，谈话理解遗嘱

1.上节课我们学习了一首爱国的古诗，能背诵一下吗？今天我们再来学习一首爱国古诗。回忆学习方法。

同学们，你们知道什么是遗嘱吗？ 遗嘱一般都会写些什么内容？

2.我搜集了一些名人的遗嘱，请同学们来读一读。（出示郑板桥等人的遗嘱。）3.学生读后交流感受。

二、读题解题，了解背景

1.同学们，在1210年，有一位85岁的老人，即将离开人世，他也给自己的子女留下了一份特别的遗嘱，是一首诗——《示儿》（板书）2.读题。

3.引导说说题意。

“示”是什么意思？“示儿”是什么意思？

（“示”把事物摆出来让人知道。“示儿”可以说是告诉儿子，在这里指对儿孙们有所交代，相当于遗嘱。）

4.这位老人是谁？对陆游你知道些什么？ 简介作者：

这首诗是宋代大诗人陆游写的。陆游一生创作了很多诗歌，保存下来的有九千多首，诗中抒发政治抱负，表现人民的生活，表达热爱祖国的思想感情。《示儿》这首诗是他在86岁高龄，重病在床，生命垂危的时刻写给他儿子的临终嘱

咐。

5.过渡：85岁高龄的诗人就要走完坎坷多难的人生旅途，他什么事都丢开了，惟独为一件事而死不瞑目，忧愤至极的他伤心地留下这首诗篇，与世长辞。到底是哪件事让陆游牵肠挂肚、临死之前还要叮嘱儿子呢？请大家读两遍诗后，告诉我。——（板书：但悲不见九州同）

二、自由读这首诗。1.检查读音 2.指名读诗 3.读出节奏

三、理解这首古诗内容。

1．结合课后的注释，试试自己能读懂什么，读懂哪句就说哪句。说的不确切的其他同学可以补充，纠正，教师适时点拨。

2．师生交流

①“死去元知万事空，但悲不见九州同。”

“元知”“元”同“原”，是本来的意思。“元知”是本来就知道的意思。

“万事空”什么事都没有了。

“但”“只”的意思。

“九州同”“九州”指中国。“同”统一。“九州同”是指全国统一。

②指名说说诗句的意思。

我本来就知道人死了就什么也没有了，只是为看不见全国统一而感到悲伤。

③“王师北定中原日，家祭勿忘告乃翁”

“王师”这里指南宋军队。过渡：那么，那些令人心凉的南宋王师、南宋权贵和皇帝又干什么去了？——出示《题临安邸》，师深情朗读。

“北定”“定”是平定，这里是收复的意思。“北定”指收复北方。

“中原”这里指淮河以北被金兵占领的地区。

“家祭”祭祀祖先。

“无”同“勿”，意思是不要。

“乃翁”“乃”，你的，你们的。翁，指父亲。

④这两句诗的意思是：宋朝的军队向北方进军，收复中原的时候，家祭的时 6

候不要忘了（把收复中原的这件事）告诉你们的父亲。

这句话表达了诗人怎样的思想感情？（表达了诗人渴望收复失地，统一祖国的思想感情。）

3．九州同”的北宋和平安宁、繁荣昌盛!可是，这一切的一切，自从金兵攻破了北宋国门的那一刻起，就不复存在了。而诗人陆游看到的是与此截然不同的景象。同学们想象一下，诗人看到的是什么景象？（生边品读诗边想象，然后交流）

4．山河破碎、金兵肆虐、生灵涂炭、民不聊生！这就是陆游看到的啊！——一个被侵略者践踏得满目疮痍的九州！此情此景，诗人陆游怎能不“悲”呢？请同学们带着深切的悲愤吟诵第一、二句诗。（生自由读、齐读）5．临终之际的陆游内心的情感虽然是深深的“悲”，但仍未绝望，他内心深处还有一种更为强烈的愿望，那是什么？（盼望国家重新统一）哪句诗写出来了？（王师北定中原日）

6．盼望祖国重新统一，盼望国家繁荣昌盛！同学们，你们可知陆游盼了多少年？盼了65年！65年啊！这是多么漫长的等待，这是多么揪心的期盼！请同学们带着诗人强烈的期盼吟诵第三、四句诗。（生自由读，齐读）

7．一个“悲”，一个“盼”，诗人弥留之际唯一悲愤的就是山河破碎，念念不忘的仍然是祖国统一，《示儿》表现的就是诗人矢志不渝、至死不变的爱国热情！让我们带着诗人的“悲”和“盼”一起来吟诵全诗。（配乐，师生齐诵）

四、拓展。

1.父亲的嘱托，孩子们未能忘，出示大屏幕

2.通过这节课的学习，我们对爱国诗人陆游有了一定的了解。诗人至始至终都在为国家的统一而作努力。他的另外一首诗《十一月四日风雨大作》，出示，我们来看一看

十一月四日风雨大作 陆游

僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台。夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来。

五、布置作业。

1.先解释加点词语的意思，再解释句子的意思。

①死去元知万事空，但悲不见九州同。．．．． 7

元： ；但： ；同： ②王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。．．．．王师： ；乃翁：

2.根据要求填空。

①诗人在临终前感到悲伤的事情是（填诗句），叮嘱儿子的事情是（填诗句），表达诗人 之情。

②读了杜甫的《闻官军收河南河北》和陆游的《示儿》两首诗后，我们发现这两首诗的共同点是，不同点是前者通过 来表达爱国情的，而后者是通过 来表达爱国情的。

3.读陆游的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，完成练习。

秋夜将晓出篱门迎凉有感 三万里河东入海，五千仞岳上摩天。遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

1．读一读解释。

（1）将晓：天将要亮。篱门：竹子或树枝编的门。（2）三万里河：指黄河。“三万里”形容它的长。

（3）五千仞岳：指西岳华山。“五千仞”形容它的高。古人以八尺为一仞。（4）王师：指宋王朝的军队。

[诗意]南宋时期，金占领了中原地区。爱国诗人陆游在山阴（今属浙江）乡下向往着中原地区的大好河山，也惦念着中原地区的人民，盼望宋朝能够尽快收复中原，恢复统一。2．背一背这首诗。板书设计：

示儿

悲 不见九州同

盼 北定中原日

习作1 【教学目标】

1.学会在习作中写出自己的独特感受。

2.学会细致的观察生活与大自然，养成留心观察、乐于及时记录的习惯，提高学生的书面表达能力。

3.热爱大自然，感受假期生活的乐趣。

4.引导学生对习作进行修改，养成习作之后认真修改的习惯。【教学重难点】

学会细致的观察生活与大自然，养成留心观察、乐于及时记录的习惯，提高学生的书面表达能力。描写细致，感受真实。【教学过程】

一、作文指导

一、引导学生审题：

指导学生看本次习作要求（见教材第20页）。分小组酝踉本次习作要求。本次习作要求我们写什么？

写我们暑假中的一段或者一次“经历”。这种经历可以是快乐的、也可以是痛苦的、寂寞的，甚至是烦恼的。

二、师生交流，激发写作兴趣。

1.我想我们都喜欢出去游玩，去拥抱大自然，在假期中，想必大家也定有难忘的经历？能告诉大家吗？生自由交流。

2.是呀，通过刚才的交流，让我们回忆起了难忘的假期生活，与其回忆，还不如现在就动笔记录下这一串串足迹，好吗？

三、片段赏析、发现写作方法。

1.如果我们到风景区游览，欣赏自然风光，增长见识，留影拍照，真是一件乐事。那怎样给自己最喜爱的照片配上一篇精彩的文章呢？大家相互讨论一下，一会儿我们来献计献策。

2.谁有好的建议，快给大家说说！

（1）按一定顺序，也就是旅行的顺序来记，这样更清晰；

（2）要围绕照片的内容来写，把那里的美丽景色生动的描绘出来；（3）可以把照片的地点和内容作为文章的一个重要部分，精彩片断；（4）要围绕快乐来写，写出旅途的难忘。）

对于以上的建议教师要给与及时地引导、归纳和鼓励。3.我也给大家介绍两种观察景物的方法，一种就是定点观察。如站在公园某一角，对公园进行由远及近的观察。又如我们登上塔顶，从东南西北四个方向对塔下景物进行观察。

二就是移动观察，它又叫移步换位法。就是随着脚步的移动变换位置，一处一处地进行观察。选好了观察点，就是确定好了写的顺序。点评：此处老师的设计为我们的学习扫除了习作路上的一大难题。4.如果是走走亲戚，又该注意些什么呐？ 5.如果是看球赛呢？

无论是哪一个方面，都要写出细节，事有具体的实例，景有重点的景致与自己的感受。

四、创设情景，感悟写作方法

1.同学们，我们要记录自己的假期生活，你们还想到了什么？（旅游、骑马、划船、看比赛、走亲戚、会同学„„）要把自己最喜欢、印象较深的地方作为重点来写。2.师：能结合你具体情况给大家具体讲一讲吗？ 3.师举例让学生练习说。

点评：此处的设计重点在说，课堂上练说意义不大，可能会影响孩子的思维，因为这个题材是很丰富的，可略。

五、理解“难忘”，拓宽学生思路，丰富写作素材。

1.刚才，大家在提建议时，说到了要记录假期生活的快乐，那在你在假期中除 了快乐的经历让你难忘以外，还有不同的感受让你难忘吗？

教师引导学生广泛发表自己的意见，说出自己难忘的经历。

（可以是惊险的一段历程；可以是紧张的一个画面；可以是兴奋的一个瞬间；可以是一次勇敢的尝试；可以是一次后悔的经历；可以是一种心酸的滋味„„）2.师：现在，对于“难忘的假期生活”，你又有什么新的理解？

3.师：是呀，一段难忘的童年之旅，之所以难忘，就是因为纪录了你自己亲身感受，刻骨铭心的历程，也许是快乐的，也许是神奇的，也许是充满挑战的，只要你写出自己的滋味来，就是一篇有价值的好文章。

这节课，就请大家先回忆一下假期生活，想想令你印象深刻的事及当时的感 受，然后有条理的写下来，注意突出重点，写出你的真情实感。

六、学生写作，教师巡视，了解学生作文情况。

二、讲评课

（修改人根据本班情况自备）【教学目标】

1.学习细节的描写，将事情写详细。

2.指导学生修改作文，激发学生习作修改的兴趣。【教学重难点】如何选择合适的题材。【教学过程】

一、回顾作文要求：以一件详细的事来反映事情的中心。

二、总体评价： 1.优点：

整体的结构完整，很多同学注意了首尾呼应

同学们在对描绘事情时已经有了细节意识 2.缺点：不清楚具体地该如何将细节写生动

部分同学在选取事例不够鲜明

个别同学的语句不够通顺

三、指导修改：

1.欣赏“XXX”同学的习作，同学讨论自己的感受。选材突出中心 语言精练

2.打开自己的习作，对照老师的要求看看自己缺少什么？

3.自己修改自己习作的部分句子，修改后比修改前好在哪里？交流讨论。

四、生修改习作，师巡视：

五、师指导个别习作基础较弱的学生

练习一

第一课时

教学目标： 1.语文与生活

①认识轻声这一注音方法。

②能区别同一词语是否轻声在词义上的区别。③会运用轻声的注音方法。2.诵读与欣赏

熟读并背诵《爱我中华》，体会歌词中的思想感情。教学重点：语文与生活。

教学难点：熟读并背诵《爱我中华》。教学过程：

一、教学第一部分：语文与生活

（一）学习第一题。1.读题

2.讨论：古诗中“妻子”该怎么读？ 3.教师小结

（二）学习第二题。，1.出示题目

2.学生比较，交流 3.教师小结

（三）学习第三题。1.小组讨论选择 2.全班交流

二、教学第二部分：诵读与欣赏 1.自由读歌词 2.指名读，正音 3.讨论理解 4.欣赏歌曲

5.教师小结

四、总结，布置作业

第二课时

教学目标： 1.写好钢笔字

描红古诗《示儿》，注意行款整齐，字体工整。2.写好毛笔字

学写毛笔字“陪”“将”，注意字形左窄右宽。教学重点：写好钢笔字。教学难点：写好毛笔字。教学过程：

一、复习

二、教学第三部分：写好钢笔字 1.观察字帖。2.交流观察所得。

3.教师补充：诗歌书写应注意的问题。4.学生书写，教师巡回指导。5.评比书写情况。

三、教学第五部分：写好毛笔字 1.复习毛笔字书写要点 2.读帖 ①字形特点 ②笔画特点

3.教师示范书写，讲解要点 4.学生书写，教师巡回指导 5.评讲书写作业

四、总结本节课学习情况

第三课时

教学目标： 1.口语交际

①通过查资料，了解一种以上少数民族风土人情和生活习惯。②会用语句通顺、条理清晰的语言介绍一种少数民族。教学重点：口语交际

教学难点：会用语句通顺、条理清晰的语言介绍一种少数民族。课前准备：学生搜集相关资料，了解一种少数民族 教学过程：

一、复习

二、口语交际 1.审题

我国是一个多民族聚居的国家，每个民族都有自己的聚居地区和风土人情、民俗习惯，请人选一个你了解的民族，向同学们作介绍。2.明确口语交际要求

①介绍一种你了解的少数民族的基本情况 ②语句通顺，条理清楚 3.小组交流 交流要求：

①符合口语交际要求

②小组中要体现互动，介绍人要能解答同学的疑问 4.小组选出代表全班交流，学生评议、互动。5根据介绍情况进行评选，选出本次“口语小明星” 6.教师总结

三、总结，布置作业

板书设计： 介绍我国的一个民族 要求：

① 绍一种你了解的少数民族的基本情况