与农民工子弟学校学校联谊活动方案

2024-04-11

与农民工子弟学校学校联谊活动方案（精选12篇）

篇1：与农民工子弟学校学校联谊活动方案

郑州市第中学国际部与农民工子弟学校

联谊活动策划书

★活动名称: 郑州

中国际部与农民工子弟学校爱心联谊 ★活动目的:

1、锻炼学生的执行力和实践力。

2、帮助贫困学子获得自信与进步。

3、给予农民工子弟一些必要的学习方法（例如：英语）。

4、锻炼学生的爱心，责任心以及说话方式和讲述知识的能力。

5、锻炼学生的组织协调能力。

6、使农民工子弟了解高中的丰富课余生活，并激起他们对高中生活的向往之情。★活动时间：

★活动地点：

★主办方：郑州市第中学国际部

★承办方：

★活动内容：

1、前期准备：

(1)与农民工子弟学校取得联系，得到学校的大力支持。

(2)做好宣传工作，在学校内通过海报等方式宣传，鼓励同学们积极参与此次活动。

(3)确定参加此次活动的具体人数（约

人），并进行分组。确定农民工子弟学校在校学生的情况。(4)购买各种爱心物品和学习用品.2、活动流程：

(1)早晨6：40准时出发

(2)晚上6：40结束

(3)活动安排：

①上午：看望农民工子弟的学习状况，了解他们的学习情况，与农民工子弟充分交流，了解他们内心深处所渴望的，而不可及的东西。

②帮助他们在学习上的问题，尤其是英语学习的问题，解决他们在英语学习中的苦恼，充分交流，成为朋友。

③下午：可以通过慈善篮球赛来促进感情，体验团结的力量。(4)国际部同学进行内部交流并总结经验。(5)展板展示活动精彩内容。

3.交流活动的部分内容：

(1)走进各班，了解农民工子弟在学习上遇到的困难,走进不同的班级，每人进行4～5分钟的演讲，讲述自己的学习方法，了解他们的爱好，学科…(2)协助他们学习英语、数学、语文等学科，多讲一些关于大自然的一些奇妙的事情，比如说宇宙…每人带上一本书（自己喜欢的且有意义的）来捐赠给农民工子弟，互动一下读书的乐趣。

(3)随后，再进行才艺展示，国际部出5～6个节目，农民工子弟出5～6个节目，互相欣赏，促进友谊。

(4)抽取农民工子弟5人，国际部5人进行一场慈善篮球赛，引领他们如何团结，如何坚强。碰撞激情，挥霍汗水。（5）活动结束后，合影留念。

★人员安排：

负责人: 参与者:郑州

中国际部全体师生才艺展示主持人：需要支持：

1.校车（集体活动,彰显学校风采）2.资金(购买礼物送给农民工子弟学校)★活动感言:

郑州市第

中学国际部

篇2：与农民工子弟学校学校联谊活动方案

发布时间：2013-07-14 发布者：孔继红

活动时间：2013年5月31日

活动地点：镇江市朱芳路小学

活动负责人：徐玲

参加人员：团委老师和高一志愿者10人

活动过程

2013年5月29日下午，我校团委副书记徐玲带领高一年级学生分会的五名学生代表到朱方路小学参加了润州区关爱未成年人暨小橘灯志愿者手拉手迎六一主题活动。

该活动旨为孩子们庆祝儿童节，尤其是为农民工子女们送上温暖与关怀。活动流程包括爱心捐赠、文艺表演以及真情互动等环节，邀请了镇江市文广局、镇江市小橘灯志愿者工作总站、润州区文明办、共青团区委、区教育局领导以及润州区各志愿者团队等多方代表参加。省镇中作为唯一的中学应邀参加，我校高一年级学生分会的学生代表们作为到场嘉宾，代表我校向朱方路小学捐赠了图书数百册，同时给孩子们送上了最真挚的节日祝福和爱心寄语。

活动结束，我校志愿者代表和镇江大爱之星戚熙娟女士合影留念。

活动效果

篇3：与农民工子弟学校学校联谊活动方案

1 对象与方法

1.1 对象

南宁市市区内民工子弟学校和公办学校各1所, 均为学前班和一年级学生, 其中民工子弟学校学生109名, 公办学校学生297名;年龄为5~7岁。

1.2 方法

采用透明胶纸肛拭法采样。在载玻片上贴上约6 cm×1.5 cm的透明胶纸, 于8:00学生到校后统一采样, 镜检蛲虫卵前先在透明胶纸和载玻片之间滴加1滴液体石蜡[1]。

2 结果

2.1 不同年级学生蛲虫感染率比较

由表1可见, 民工子弟学校学前班学生感染率低于一年级学生, 差异有统计学意义 (χ2=5.97, P<0.05) ;公办学校学前班学生感染率与一年级学生比较, 差异无统计学意义 (χ2=0.00, P>0.05) 。总体来看, 民工子弟学校学生蛲虫感染率高于公办学校学生 (χ2=80.93, P<0.05) 。

2.2 不同性别学生蛲虫感染率比较

从表2可见, 民工子弟学校和公办学校男、女学生蛲虫感染率差异均无统计学意义 (χ2=0.09, P值均>0.05) 。

3 讨论

本次调查结果显示, 民工子弟学校学生蛲虫感染率明显高于公办学校学生, 原因主要来自以下2个方面: (1) 大部分民工子女居住环境及卫生条件较差, 而且无法从忙于生计的父母那里得到良好的照顾;此外, 父母的卫生意识较差, 甚至缺乏起码的卫生常识, 以及很多农民工有多个子女, 也会增加孩子感染的机会。 (2) 民工子弟学校的学习环境、卫生条件、活动设施都较差, 学校和教师平时对学生的卫生宣传教育较少, 未能让学生养成饭前便后洗手、勤洗澡、常剪指甲的良好卫生习惯, 也是导致学生感染率较高的重要原因。

民工子弟学校学前班学生感染率明显低于一年级学生。可能是部分民工子弟在进入学前班之前只是散居在家, 与其他孩子接触机会较少, 而检查时他们刚入学不久, 故感染率较低。

采用透明胶纸法检查蛲虫卵是目前普遍采用的一种简单易行的方法;但其检出率与感染者体内的蛲虫数量有关, 感染蛲虫较少时, 不一定每天都有成熟的雌虫移行至肛周产卵。本次调查只检查了1次, 仅能说明该市儿童蛲虫感染的基本情况, 而实际感染情况可能会高于上述结果。因此, 家长和教师应采取综合性防治措施, 以防止相互感染和自身重复感染, 并通过各种形式教育儿童养成饭前便后洗手的习惯, 不吸吮手指, 勤剪指甲。同时, 应搞好环境卫生, 孩子的衣被要经常晾晒, 玩具、食具定期消毒。民工子弟学校也应象公办学校一样, 每年至少要给学生集体服药驱虫1次。

参考文献

篇4：与农民工子弟学校学校联谊活动方案

【摘要】农民工子弟学校的生存和发展与校长的素质有很大的联系。当前，农民工子弟学校的校长存在缺乏明确的办学理念、办学资质不足、管理能力有限等问题。这就要求国家相关部门改革校长任用制，建立校长资格认证制；加强校长培训工作，提高校长培训质量；注重校长自身的自我成长。

【关键词】农民工子弟学校校长素质

【基金项目】本文系江苏省教育厅2012年度高等学校哲学社会科学基金项目“农民工子弟学校教师生存状态检视与制度建构”的阶段性成果，批准文号2012SJB880089。

【中图分类号】G522.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）01-0025-02

目前，越来越多的非城市流动人口携带子女跻身城市，造成城市公办教育资源供的不应求。为了子女能在城市中接受较好的义务教育，部分流动人口自行开办起农民工子弟学校。农民工子弟学校相对于普通公立学校存在很多生存、发展的困境，这与农民工子弟学校校长的素质息息相关。如何有效解决农民工子弟学校校长的素质问题成了改善学校境况，促进学校生存、发展的迫在眉睫的任务。

一、农民工子弟学校校长素质的结构

（一）办学理念

办学理念是教育理念的下位概念，两者是特殊和一般的关系。一般来说，办学理念是指办学主体以办学实践为基础，根据时代特征，遵循教育规律，形成有利于学校长远发展的理性认识、价值追求以及教育观念。这种理性认识、价值追求和教育观念，是对社会需求、办学思想、办学目标和培养目标等的综合性表述，有鲜明的个性特征。办学理念诠释了以实践为起点的对办学的看法和期待，它旨在解决学校定位的根本问题——“学校为什么而存在”，“办什么样的学校”及“应该怎么办学校”。对农民工子弟学校校长而言，办学理念是校长在办学实践中的理性思考和理想追求的反映，是校长办学信念的集中体现；是校长专业化发展的内在需求，对校长专业化发展具有定向、推动、升华作用。

（二）专业道德

农民工子弟学校的校长应具有良好的品德和修养。在工作中做到尽心尽责、兢兢业业、脚踏实地、不贪恋利益的诱惑；为人处事坚守原则、公平正义、谦虚诚恳、敢于开展批评和自我批评。校长良好的品德和修养对整个学校来说就是一种无形而有力的引领；它为学校的精神文明建设锦上添花；它也是学校教师队伍顶礼膜拜的榜样。

农民工子弟学校的校长要真诚地热爱学生，充满奉献精神。相对于发达普通公立学校的教育，农民工子弟学校的教育在资金支持、基础设施、师资力量、生源状况等各个当面都处于明显的劣势状态。这就对农民工子弟学校校长提出了严峻的挑战。然而，仍然有很多怀抱教育热情、理想和奉献精神的农民工子弟学校的校长一心扑倒在教育事业上——为了让学校的各项教学设施建设能够满足正常的教学所需，他们四处奔波寻求机遇；为了给每一位教师和学生提供良好的发展空间，他们竭尽全力呕心沥血；为了提高教学质量，改善教学环境，他们长期都处于超负荷的工作状态，生活不规律，患病率较高。

（三）专业知识、能力

农民工子弟学校的校长要适应21世纪的教育要求，就需要用科学系统的基础知识和专业知识来武装自己的头脑，丰富自己的内涵，包括：熟悉《义务教育法》、《教师法》、《教育法》等教育法律法规知识；对教育学、心理学等教育学科知识如数家珍；精通学校管理、人力资源管理等管理理论知识。

此外，农民工子弟学校的校长也要尤其注重专业能力的提升，如：提高规划决策的能力，即在学校遇到重大问题时要反应及时，行事果断；能灵活运用行政上的指挥管理能力，缓解人与人或组织之间的各类矛盾冲突，妥善处理与各级之间的关系；具备一定的人际协调能力，即在学校外部与社会各界建立良好的关系，保持信息渠道的畅通无阻和资源的共享。在学校内部经常性地了解教师的思想近况，关心、重视他们的艰难困苦。频繁地与学生交流感情，感知、体察每一个学生的内心需求。

二、农民工子弟学校校长办学素质存在的问题

（一）缺乏明确的办学理念

苏联著名的教育家苏霍姆林斯基独到地认为：“领导学校，首先是教育思想上的领导，其次才是教育行政上的领导。”一个校长要领导好和发展好一所学校，首先要实现思想上的领导，要确定和把握住办学理念。然而，在部分农民工子弟学校，拥有明确的办学理念成为一种难以实现的梦想：

首先，是因为校长没有根据学校实际提炼出良好的办学理念。学校的实际情况是办学理念形成的重要源泉，是对办学的理性认识和价值追求的基础。很多农民工子弟学校的校长没有因地制宜地制定明确的办学理念——要么仅有一些保守、陈旧、落后的办学理念做象征性地支撑；要么缺乏自主思考，习惯到书本和文章中照抄有关时髦的词句来作为学校的办学理念；要么模仿成功学校的办学经验，草率借用一个缺乏实质有效的引领力的办学理念。这些办学理念脱离了学校的实际情况，没有为学校的未来夯实地基，学校的发展必将是空中楼阁、画饼充饥。

此外，校长的功利主义严重阻碍了办学理念的实现。农民工子弟学校的办学理念更容易体现出急功近利、不切实际的特征。当前，很多农民工子弟学校的校长压力重大，为了让学校在残酷的竞争中获得生存，勉强维持办学，获得师资和生源，他们不惜以牺牲自己的教育理想为代价；为了满足上级的检查的要求，很多教育教学活动流于形式，忽视了学生的求知欲望和兴趣爱好的培养；为了提高升学率，一味地满堂灌，搞应试教育，无法让学生真正获得德智体美等全方面的发展。这些功利主义的表现无疑都与办学理念所倡导的给予学生终身受益的教育，充分挖掘每一个学生的最大潜能，实现学生的个性发展南辕北辙。

（二）办学资质不足

在农民工子弟学校校长队伍中，很多年轻的校长都是大学本科毕业，他们在从事一线的教学工作4-5年后就开始担任校长或副校长，但因为积累的管理经验非常有限，在很多事务的处理方面常常显得捉襟见肘；年龄较大、资历较深的校长，特别是外聘校长，虽然有较丰富的管理经验，但学历基本为中专；还有一部分为外来校长，他们多由公立学校转来，往往具有中高级职称。资料表明，农民工子弟学校校长的学历分布不均，而且呈现出随年龄增长学历降低的趋势。其次，能达到专科及以上学历的校长所学的专业分布分散杂乱，如中文、数学、英语等。而且，研究生学历在农民工子弟学校校长队伍中是比较鲜少的。农民工子弟学校校长的学历层次是其文化知识素质的直接反映。接受了正规本科、研究生教育的校长具备更充足的专业知识，更能履行带领好教师队伍、提高学校办学水平的职责。而学历层次较低的校长，因为本身的专业知识欠扎实，在对待一些复杂教育问题时，会更加盲目、片面、偏激。

因为客观环境上的种种困难和压力，农民工子弟学校校长很容易就退出教育行业，部分坚持留在学校的校长也难免心猿意马，疲惫倦怠。资料显示，部分农民工子弟学校校长表示自己没有树立起明确的教育理想。如果可以，他们宁愿只当一个平凡的人民教师或者不进入教育行业；部分农民工子弟学校的校长对学校工作缺乏耐心、上进心和责任感，他们很难对学校产生强烈的认同感和归属感，一些校长表示不愿意在学校一直待到退休；部分农民工子弟学校的校长缺乏应有的奉献精神，他们常常感叹自身责任的重大，在具体工作中表现出心情抑郁，缺乏动力等。

很多农民工子弟学校的校长的身上都缺乏作为一个领导者的气质修养和人格魅力。有些校长官僚气息太重，俨然是师生眼中的“土皇帝”（他们有的言语粗俗，却自认为该是“金口玉言”；他们有的举止不端，却自命不凡，认为自己凌驾于广大师生员工之上）。有些校长思想保守，胸无大志，对学校的发展没有长远的规划。有些校长人缘不好，威信不高；平时也很少设身处地地为他人着想、为学校着想……但事实证明，兢兢业业、以身作则的风格才是众人学习的榜样；严于律己、宽以待人的品质才能让他人信服；刚正威严、不失亲和的气质才不会让人避而远之。

（三）管理能力有限

澳大利亚堪培拉奥纳尔教育中心主任指出：“校长是领导者、组织者、学校计划的制定者……”。校长在学校中扮演着多重角色，所以，管理能力（包括析问题的能力、判断能力、组织能力、决策能力、评价能力等相关能力）就显得格外重要。然而，在农民工子弟学校中，校长的管理能力却非常有限：

部分农民工子弟学校校长管理理论不足、基础不实。农民工子弟学校校长很少能保持长期阅读和学习的习惯，他们缺乏用来支撑教育管理实践的扎实的理论基础；多数农民工子弟学校的校长不愿意参加政府和教育行政部门组织的培训，把培训当做是一种程序上的应付，平时运用的管理方法也只是多年教育教学积累的经验；农民工子弟学校的校长也不善于从学校的传统中总结成功的管理经验，从丰富的学校教育管理知识宝库中吸取对本校适用的资源……所以，面对当今层出不穷的教育问题和农民工子弟学校教育的特殊性，一些校长因为自身管理理论的不足往往显得措手不及。

三、提高农民工子弟学校校长办学素质的策略

（一）重视校长资质认证提高校长办学资质

资料表明，英法美德等西方国家对中小学校长的选拔和任用制度都极其严格——一般都采用面向全社会的公开招聘制度或民主选举；先由公众赋予权利，然后再是政府确认；校长任职的前提是取得资格证书，而高学历（硕士研究生以上）是取得校长资格证书的硬性要求，丰富的教学或行政经历（英国要求5年，加拿大要求7年，德国要求8～10年）是取得校长资格证书的基本保障；职前、职后的培训也是资格制度的重要内容。

我国农民工子弟学校的校长一般就是学校的办学主体，他们在投资开办学校之后就直接走马上任，这就容易在实际操作中出现漏洞：因为不存在透明度的公开，缺乏候选人的竞争参与，农民工子弟学校校长的各方面素质都有待检验；校长一般都重道德政治的表现而轻学历层次、学术水平和管理能力的提高；校长一旦上任，几乎便是“一劳永逸”，这就造成了当下农民工子弟学校校长大多安于现状，缺乏改革创新的动力。

所以，教育管理部门应积极参考英美德法等各国在校长选拔与任用方面的成熟经验，建立适合我国农民工子弟学校校长专业发展的资格准入制度，即依据法律法规，要求校长具有较高的学历、一定的教学或行政经验，并在取得校长资格证书后才能担任校长；校长也不应当将资格证书当成一种终身制的保障，仍要定期、定时地参加培训学习。

（二）重视校长培训提高校长管理素质

培训工作是农民工子弟学校的校长可持续发展的重要途径和不竭源泉。农民工子弟学校的校长平时奔波于学校的教学、行政、管理等事务，所以政府和教育行政部门应当充分利用节假日时间，从本地区农民工子弟学校校长队伍的实际情况出发，采用不同的形式，开展各种提高办学素质的培训工作。例如：对农民工子弟学校校长的岗前任职资格培训要以获取知识、形成思想、提升能力、改进行为为目标；尤其要增加管理能力培训所占的比重，加大对管理能力考核的难度，以此为学校招聘管理经验丰富的校长做好铺垫；定期邀请优秀校长代表、知名企业精英座谈交流，让校长们有机会学习前沿的管理知识和技能等。

（三）校长要注重学习促进自我成长

某种意义上讲，一个校长成熟的标志就是具备科学的办学理念。马卡连柯能够将一群战争遗孤培养成国家建设需要的高级人才；陶行知通过自己的实践耕耘办出独具特色的名校，提出一系列科学的办学思想，奠定我国现代教育事业的理论基石，这与他们具有先进的办学理念和教育思想是分不开的。农民工子弟学校的办学理念不应该是拍脑袋的突发奇想，也不应该是为了标新立异、彰显个性，更不应该是空洞的标语和口号，而应该是对学校的实际情况和办学规律进行了长期的深思熟虑，并结合实践经验进行总结、提炼的结果。

其次，农民工子弟学校校长的整体办学素质并不高，这就要求他们不能仅仅满足于当前已有的知识和经验，而应当有自觉学习、提升的意识和动机，要让学习成为一种陪伴终身的良好习惯和兴趣；应当经常与经典为友、与书作伴，在增加专业知识、提高专业技能的同时陶冶专业情操；应当在学习、工作、生活中用心体会，总结反思，借鉴创新。

最后，柔性管理是在研究人们心理和行为规律的基础上，采用非强制的方式，以一种潜在的说服力，从而把组织意志变为人们的自觉行动的管理形式。农民工子弟学校的校长要有宽广的胸怀，正确引领，创造出和谐宽松的校园文化氛围；要提升个人修养，谦和真诚，接受不同意见；要努力搭建让教师展示个性、特点的舞台，充分尊重人才，任人唯贤。

参考文献：

[1]楼丽丽.农民工子弟学校的发展研究——以北京市为例[D]：[硕士学位论文].北京：中国政法大学行政管理，2009.

[2]褚燕.从办学理念的视审视中小学校训[J].教育月刊（中学版），2007（2）：8-12.

[3]苏霍姆林斯基.和青年校长的谈话[M].上海：上海教育出版社，1983.33.

[4]李德华.校长管理方法新视野[M].国家行政学院出版社：2013年：第66页.

[5]孙绵涛.校长办学理念的价值取向研究[M].高等教育出版社：2012年：第158页.

[6]李雷，张丽坤，王红.农民工子弟学校校长领导困境探究[J].现代中小学教育，2009（2）：第3页.

[7]王有鹏.教学与管理[M].国家行政学院出版社出版社：2013年：第171-174页.

篇5：特教学校与实验小学联谊活动方案

——实验小学、特教学校联谊活动

值世界助残日和六一儿童节来临之季，2015年5月15日微山县特殊学校和实验小学四年级一班的同学将举行以“同在蓝天下，携手共成长”为主题的联谊活动。

活动目的: 通过此次活动，来丰富特殊学校儿童的生活，让孩子们在活动中更多的去关注、尊重和关爱特殊儿童，增进彼此的友谊。学习他们乐观向上，自强不息的学习和生活态度，从而认识生命的价值，弘扬社会正能量。同在蓝天下，携手同行，创造更美好的未来和人生。

活动安排

1.在特殊学校老师的带领下，参观学生的书画室，雕刻室和手工制作室。欣赏特殊儿童的优秀作品和取得的优秀成绩，学习他们耐心好学、自强不息的学习精神。

2.参观成果室

欣赏特殊儿童的麦桔画作品。和历届学生取得的荣誉。在活动中，让学生看到特殊儿童的世界是如此丰富多彩，学习他们身残志坚的精彩。

3、走进课堂

体验特殊儿童的课堂，学习他们，面对困难，毫无畏惧、积极向上的态度。

4、参观宿舍

通过走进学生的宿舍，参观他们朴素干净整洁的寄宿生活，来让孩子们感受到特殊儿童较强的独立生活能力，思考自己的日常生活能力。

5、操场互赠礼物通过此环节，来增进彼此的友谊和了解，让学生以实际行动去关注特殊儿童，和他们成为好朋友。

6、节目演出

两个学校将各有数位同学进行书法切磋，特殊学校儿童将现场进行串珠表演。舞蹈表演和感恩的心的手语表演。

实验小学将带来吉他独奏《天空之城》。

7、两校同学自由地交流、游戏、比赛等。

可以通过简单手势，书写来进行沟通和了解。来增强彼此的友谊。活动准备：

学生可以自带运动器具，如跳绳、羽毛球、乒乓球等进行小型比赛。可以自带绘画纸，宣纸同画一幅画、同写一幅字。

篇6：学校元旦联谊活动方案

为了活跃节日气氛，丰富学校文化生活，促进教职工的交流合作，增进教职工间的友谊，创设文明、健康、和谐的校园文化氛围，特组织本次活动。

二、活动时间：

12月30日晚上

三、活动形式和内容：

1、学校统一组织，各部门、班组协调配合。

3、各部门、班组积极协助支持。

4、各组分组聚餐，8：30在卫星接收教室聚会。

四、活动地点：

卫星接收教室。

五、具体安排与分工：

1、主持人：

2、团委、政教处负责音响、场地的布置。

3、王xx老师负责出好会场黑板报。

4、周xx、张xx、周xx、徐xx老师负责做好会场服务工作。

六、后勤保障服务：

七、议程：

1、张校长致辞。

篇7：农民工子弟学校支教志愿者策划

雷

锋

月

活

动

策

划

书

学生会生活部

2013年3月

一、活动主题：

知识引领梦想，爱心传递希望

——关爱农民工子女帮扶活动

二、活动宗旨：

3月5日是毛泽东等老一辈革命家号召“向雷锋同志学习”的纪念日。在此之际，校团委拟于3月份开展“奉献青春建功三秦，志愿精神薪火相传”雷锋月青年志愿者主题活动，为进一步弘扬学习雷锋精神，弘扬“奉献、友爱、互助、进步”的志愿服务精神，引导广大青年积极参与志愿服务。我院团委以“学雷锋月”活动为契机，组织发动我院青年志愿者开展志愿服务系列活动。弘扬雷锋精神，传承民族文化。手拉手关爱农民工子女，让我们以“以人为本”达到共识，多去关爱农民工子女，通过活动让他们体验到人与人之间的平等，尊重，信任，友善，理解宽容与友爱，形成积极向上的人生态度和情感体验。从中培养我们的理解宽容，谦让，诚实的待人态度和庄重大方，热情友好，礼貌待人的文明行为举止。

三、活动背景：

农民工子女普遍希望到“自己的学校”去读书，以求得文化上的认同和精神上的平等。但现实满足不了他们的愿望。

有这样一群像候鸟一样的孩子，他们来自五湖四海，在梦想与现

实中，随着在外打工的父母四处飘泊。他们聚集在农民工子弟学校上学，在他们幼小的心灵中，只有这里，才是童年幸福的栖息地。

四、活动目的通过本次“学雷锋月”活动，一方面增强同学们学习雷锋的意识，激发当代大学生学习雷锋精神的热情，提升广大青年的思想境界。另一方面利用“学雷锋月”活动，发挥我院学子的志愿者服务精神，促进“奉献、友爱、互助、进步”的志愿服务精神的传播，将志愿服务与我们身边的环境结合起来。

那些和城市小孩在一起读书的农民工子女，他们大多有自卑心理。并且在很大程度上存在敌视心理，老师和同学说什么话他们都会感觉是在说他们。其次，国家对农民工子女的优惠政策。让他们知道他们并没有被社会所遗弃。

五、活动内容：

活动方式：

志愿者帮助农民工子女辅导功课，对他们进行雷锋精神教育，讲有关梦想的主题，农民工子弟做游戏等

活动流程：

1、3月中旬，由学生会工作人员与农民工子弟学校取得联系，初步了解基本情况。

2、3月期间，学生会在学校对此活动作出大力宣传。3月中旬，在大学校内挂横幅，并联系校园广播站，播广播，为此活动做宣传。3月28日作出展板，并在食堂门口展出。

3、4月3日，活动当天组织好志愿者前往农民工子弟学校分配任务。①主持人发表开场白，对本次活动做简要介绍。

②志愿者代表讲述雷锋故事，抛砖引玉，为孩子讲述自己了解的雷锋故事做个示范 ③孩子们发言，同时给发言的孩子分发礼品。

④主持人为第一环节收尾，并为孩子们讲述雷锋精神内涵。

⑤组织孩子们玩击鼓传花游戏，传到的孩子讲述一个自己做得或见到的好人好事。

⑥由志愿者们为孩子们辅导功课，为他们讲解题目。

（4）活动结束后，各活动负责人及时上交活动总结（文字、图片、视频等方式）并评选出在活动中表现积极的优秀青年志愿者召开表彰大会进行表彰。

六、活动要求

1、本次志愿活动各环节必须遵守纪律，听从负责人的安排。

2、志愿者必须接受活动组织者的统一指挥，严密组织，分工协作，精心实施。

3、本次活动要求志愿者与组织者之间相互配合、相互支持，保障活动各环节顺利完成。

4、遇到各类突发问题，有关方面应本着相互理解的原则，友好协商解决,对农民工子女要有耐心。

5、如果活动中出现各种自己不能解决的突发性问题，请找活动负责人。

七、活动时间及地点：

时间：4月3日

地点：西安某农民工子弟学校

八、活动预算：

单价数量价钱宣传单：0.1元505元报名表：0.1元303元横幅：50元150元笔记本等礼品：170元车费：

奖状，奖品：30元30元

篇8：与农民工子弟学校学校联谊活动方案

1 对象与方法

1.1 对象

抽取广州市的4所初级中学 (公立学校2所, 民工子弟学校2所) 初一到初三年级流动儿童869名 (男生447名, 女生421名, 性别信息缺失1名) 。公立学校与民工子弟学校都在流动人口较多的城市边缘地区, 并且2所公立学校都是招收流动儿童比例较高的普通初级中学。2所公立学校只对各班中的流动儿童进行调查, 共获得被试431名 (男生226名, 女生205名) ;民工子弟学校则抽取了8个班 (初一3个班, 初二2个班, 初三3个班) 的全体学生 (全部是流动儿童) 进行调查, 获得被试438名 (男生221名, 女生216名, 性别信息缺失1名) 。

1.2 方法

在参考有关研究[10,11]的基础上自编流动儿童校园歧视知觉与校外歧视知觉问卷。校园歧视知觉指因为自己是流动人口而在学校内遭受老师或本地同学的歧视或不公平待遇的感知;校外歧视知觉指因为自己是流动人口在学校外遭受本地人的歧视或不公平待遇的感知。每部分都有8个题目, 2个部分的题目都是一样的, 只是要求评估的情境不同:校园情境与校外情境。分别是:1、被排斥;2、受到打击;3、被侮辱、嘲笑或起花名;4、被粗暴对待;5、受到不公平待遇;6、被威胁;7、被拒绝服务或有意拖延;8、被忽视。要求被试对自己感知到上述事情发生的频率从0“从未发生”到4“总是发生”的5点量表上做出选择。分数越高, 表示知觉到的歧视越多。分别对校园歧视知觉和校外歧视知觉2个问卷进行探索性因素分析, 结果表明校园歧视知觉问卷只有一个特征值大于1的因子, 可解释59.76%的总体方差, 各项目的因子负荷在0.74~0.82之间;校外歧视知觉问卷也只有一个特征值大于1的因子, 可解释61.41%的总体方差, 各项目的因子负荷在0.71~0.81之间。该研究中, 校园歧视知觉问卷和校外歧视知觉问卷的α系数分别为0.90和0.91。

2 结果

2.1 总体情况

研究的总样本中, 67.1%的被试 (562人) 感受过校园歧视, 56.9%的被试 (473人) 感受过校外歧视。这些感受过歧视的流动儿童校园歧视问卷平均得分为 (0.80±0.72) , 校外歧视得分为 (0.74±0.71) 。得分都位于项目答案的“偶尔发生”附近, 从总体平均来看, 歧视事件只是偶尔发生。

从校园歧视知觉问卷和校外歧视知觉问卷8个题目的得分来看, 得分最高的都是“被侮辱、嘲笑或起外号”, 其中校园得分1.00±1.15;校外得分0.68±1.04。然后是“受到不公平待遇”, 校园得分 (0.64±0.98) ;校外得分 (0.55±0.91) 。

2.2 流动儿童校园歧视与校外歧视知觉比较

不管是公立学校还是民工子弟学校的流动儿童, 校园歧视与校外歧视知觉差异均有统计学意义 (t值分别为6.07, 5.23, P值均<0.05) , 公立学校校园歧视知觉得分为 (0.52±0.74) , 民工子弟学校为 (0.53±0.66) ;公立学校校外歧视知觉得分为 (0.38±0.66) , 民工子弟学校为 (0.44±0.63) 。

2.3 公立学校与民工子弟学校流动儿童歧视知觉比较

公立学校里的流动儿童感受到校园歧视与校外歧视的人数分别为263人 (63.8%) , 211人 (51.7%) , 民工子弟学校里的流动儿童分别为299人 (70.2%) , 262人 (61.9%) , 差异均有统计学意义 (χ2值分别为3.83, 8.85, P值均<0.05) 。

结果表明, 公立学校与民工子弟学校流动儿童在校园歧视知觉、校外歧视知觉的得分上差异均无统计学意义 (t值分别为-0.220和-1.378, P值均>0.05) 。

3 讨论

研究结果表明, 67%的流动儿童报告自己受到过校园歧视, 57%的流动儿童报告受到过校外歧视。这一结果与曾守锤[8]调查结果一致, 稍低于方晓义等[5]研究结果, 说明流动儿童遭受歧视的现象是非常普遍的。虽然约2/3的流动儿童在校园内或校园外遭受过歧视, 但对绝大多数流动儿童来说, 歧视事件只是偶尔发生, 并不频繁。

研究发现, 流动儿童在校园里遭受到的歧视显著比在校外遭受的歧视多。学校中人与人的关系更加紧密, 相互之间也更加了解, 也更容易因个人的某些特性 (如户口) 而产生歧视。对于流动儿童来说, 校园歧视可能是影响身心发展的更加重要的因素, 也更值得社会和教育工作者的关注。

不管是校园歧视还是校外歧视, 民工子弟学校的流动儿童遭遇过歧视的比例都高于公立学校的流动儿童, 支持了“公立学校中的流动儿童感受到的歧视更少”[4,8,9]的观点。值得注意的是, 即使在全部学生都是流动儿童的民工子弟学校中, 流动儿童减少了与当地儿童互动的机会, 但仍然有更多的流动儿童感受到校园歧视。公立学校中流动儿童感受到歧视的比率较少, 却未必仅只是学校的原因, 还可能与2种类型学校的流动儿童的家庭条件以及个人本身差异有关。研究表明, 家庭社会经济地位与个人的歧视知觉有关, 家庭社会经济地位高的孩子歧视知觉也较低[4,12]。由于各地区对流动儿童要进入公立学校仍然有不少条件要求, 只有那些家庭经济条件相对较好, 并相对稳定的流动儿童才能进入公立学校就读。

对校园歧视和校外歧视的平均分比较发现, 公立学校流动儿童与民工子弟学校流动儿童并没显著的差异。这一结果与何雪松等[3]研究相似。本研究所调查的2所公立学校流动儿童都已占全部学生的1/4左右。公立学校里流动儿童比例的增加, 使公立学校里的流动儿童除了与城市儿童交往, 也扩大了与其他流动儿童交往的机会。

参考文献

[1]唐有财.流动儿童的城市融入:基于北京、广州、成都三城市的调查.青年研究, 2009 (1) :30-38.

[2]蔺秀云, 方晓义, 刘杨, 等.流动儿童歧视知觉与心理健康水平的关系及其心理机制.心理学报, 2009, 41 (10) :967-979.

[3]何雪松, 巫俏冰, 黄富强, 等.学校环境、社会支持与流动儿童的精神健康.当代青年研究, 2008 (9) :1-5.

[4]邹泓, 屈智勇, 张秋凌.我国九城市流动儿童生存和受保护状况调查.青年研究, 2004 (1) :1-7.

[5]方晓义, 范兴华, 刘杨.应对方式在流动儿童歧视知觉与孤独情绪关系上的调节作用.心理发展与教育, 2008, 24 (4) :93-99.

[6]周皓, 陈玲.对流动儿童学校之合理性的思考与建议.人口与经济, 2004, (1) :69-73.

[7]郭良春, 姚远, 杨变云.流动儿童的城市适应性研究:对北京市一所打工子弟学校的个案调查.青年研究, 2005 (3) :22-31.

[8]曾守锤.流动儿童的社会适应:教育安置方式的比较及其政策含义.辽宁教育研究, 2008 (7) :46-49.

[9]李晓巍, 邹泓, 张俊, 等.流动儿童歧视知觉产生机制的质性研究:社会比较的视角.心理研究, 2008, 1 (2) :66-70.

[10]SAMUEL NOH, VIOLET KASPAR.Perceived Discrimination and de-pression:Moderating effects of coping, acculturation, and ethnic sup-port.Am J Public Health, 2003, 93 (2) :232-238.

[11]MINAL, KENNETH FF.Perceived discrimination and health amongpuerto rican and mexican american:Buffering effect of the lazo matri-monial?Soc Sci Med, 2009, 68 (1) :1966-1974.

篇9：与农民工子弟学校学校联谊活动方案

【关键词】民工子弟学校初中英语英语教学反思与探究

改革开放以来，我们的国家发生了翻天覆地的变化，综合国力显著增强，而沿海经济的发展更让中国的大量民工子弟学校遇上了前所未有的发展机遇。我这个服务于民工子弟学校的中学英语教师，心中充满的不仅仅是满怀的喜悦，更多的是一份责任，是对多年来自己工作的反思，力求探索出更新，更好的英语教学之路。为了适应民工子弟学校发展的需求，在民工子弟学校培养出一代高素质的人才，适应社会经济发展对各方面人才的需求，对民工子弟学校初中英语教学提出了更高的要求。一、要正视现实，激发学生的学习兴趣和动机，引导学生英语入门。二、教师要加强自身业务知识的钻研提高，以适应新的教材教法。三、运用现代教学手段，提高课堂教学质量，减轻学生课业负担。四、适应课改要求，把“以学生为中心”的教学理念落到实处。五、利用时机，进行西方文化渗透，为英语课本知识的学习打下伏笔。

一、正确面对民工子弟学校初中学生的现状，采取多种手段，激发学生的兴趣和动机，引导学生勇敢跨进英语的大门。

在十几年的英语教学实践中，我深刻体会到教学工作的艰辛，尤其是英语教学存在许多困难。

1.小学的英语与初中英语严重脱节。小学三年级开始就开设英语课，但由于未被列入主课，许多学校只是流于形式。再加上由于师资短缺，有的小学英语甚至无法开设，有的即使开设，往往由语文或数学老师兼化，英语课常被占用来上语文或数学。同时由于是非专业老师，容易造成语音不准，为中学老师英语语音纠正带来很大困难。

2.民工子弟学校初中生源不足。民工子弟学校的建设一方面为民工子弟学校的教学设施和教学条件的改变提供了物质基础。同时由于有些家庭条件好的本地生往往去私立学校读书，而往往私立学校招去的都是一些较好的学生，这样民工子弟学校初中因为生源差，中考时考入高中的学生少，长期就会形成恶性循环。

3.学生间存在较大的地区差异，起点参差不齐。但我们也不能忽视这样一个现实。同样是民工子弟学校，沿海地区的民工子弟学校建设发展更为迅速，西部贫困地区，尽管国家加大了扶贫力度，但长久以来由于地区差异引起的不平衡发展，内地贫困地区的教育仍然比较落后，所以民工子弟的英语基础较为薄弱。

4.家庭教育不能为英语教学提供有力支持。现在大多民工子弟学校初中的学生都不是住校生。我对自己所教的两个班进行了统计。85%的学生家长在工厂上班，有些外出搞运输，有的忙于做生意。根本没有时间来管孩子的学习成绩。

面对这样的现实，我们的教师应该有积极的态度，采取多种手段，激发学生的学习动机和兴趣。

二、民工子弟学校英语教师要不断提高自身业务素质，以适应新的教材教法。

新教材对教师运用语言的能力提高了要求，这一点是我们教惯旧教材的老师们的弱项。因此我们要反复练习，要求学生会说的自己一定要说得很流利。同时，要注意学习好的课堂用语，并在课堂上尽量使用。我们的教师应当能应付挑战、克服困难，适应新的教材教法。加强理论学习，积极攥写教学论文，提高教学理论修养对提高自己的业务能力是很重要的，其实这本身就是一个积累经验、提高水平的过程。

三、运用现代教学手段，提高课堂教学质量，减轻学生课业负担。

随着国家经济建设的快速发展，政府对教育投入力度加大，民工子弟学校校园面貌焕然一新，现代教学设施逐步完善。电脑房、多媒体教室都为民工子弟学校英语教学的形式多样、内容丰富提供了物质保障。语言教学的客观规律就是听说领先，读写跟上。多年来民工子弟学校的英语教师在对学生的听说训练上做得不够，最多在课堂上放放录音磁带。学生的听说能力得不到训练，从而直接影响到读写能力的提高。多媒体的使用为我们采用不同形式的听力训练手段提供了可能，多媒体教室里教师可以让学生听自己喜欢的英文歌曲，还可以播放英文版的电影。学生不再觉得单调乏味。兴趣高了，听力能力得到更快的提高。利用多媒体上课，还可以有效提高英语口语，因为教师可以随意设置对话方式，可以让学生两两交流，也可以让学生小组交流。多媒体的使用，在教学中有利于突破教学重点、难点。运用多媒体还能节约时间，运用多媒体技术可把文字、声音、图像、影像、动画融为一体，进而提高课堂利用率。

四、适应课改要求把“以学生为主体”的教学理念真正落到实处。

新课程实施以来，“以学生为主体”的教学理念旨在要求教师必须以人为本，强调学生的主体地位。许多教师特别是地处偏僻的民工子弟学校教师对这个理念是流于形式，浮于表面。我们要培养具有新时代精神的民工子弟就必须从现在抓起。因此，在日常英语教学中要不断渗透自主的理念。树立学生自主学习的意识。如果教师在教学新内容前让学生先预习，自己做配套练习。练习批改后，再讲授。这样既能让学生逐步锻炼自主学习的能力，又能让学生针对作业中出现的错误，认真听讲，提高他们听课的效率。当然，在他们预习前，老师要给予必要的指导。对他们预习后完成的作业要认真批改，因为这时的作业肯定有许多不同的解答方法。老师也不能在讲课时只给出一种标准答案，对于一些非客观题，要尽量考虑到不同的解答方法。营造“以学生为中心”的课堂教学结构。

五、利用时机进行西方文化的渗透，为英语课本知识的学习打下伏笔。

随着我国教育体制的不断深化改革，近年来民工子弟学校中也开设了各具特色的地方课程和校本课程。校本课程的内容形式多样，各校可以自己的实际确定教学内容。我是英语老师，自然会想到如何让这一课程来为我的英语教学服务。随着我国改革开放的不断深化，信息社会，中西方文化渗透逐渐深入。西方国家的一些节日在我国的城市流行。而民工子弟学校的孩子对这些了解却不多。在英语课上我跟同学们一起过圣诞节，表演圣诞剧，让学生理解西方的风土人情。跟学生们一起过北方人的春节。因为我的学生大多是南方人，他们对自己家乡的风俗习惯有体验，而对其它地方的了解少。我还在英语课上增加了中西方文化在问候、提建议、提供或寻求帮助、购物、问路等等方面的异同。让学生多了解英语国家的文化，更有利于学生英语的使用习惯，从而更好地在特定文化背景下学好英语。

以上是我从事民工子弟学校英语教学工作十几来的反思和对初中英语教学方法的一些看法。当然对于教学方法的探究是教师永恒的话题。相信我们民工子弟学校教师只要能与时俱进，不断开拓进取。有为民工子弟学校奉献自我的精神，一定就能承担起历史的使命，在从事民工子弟学校的教学上收获着民族的希望!

参考文献：

[1]《英语教学新概念》刘学蕙主编南京出版社

[2]《浅谈初中英语自主学习能力的培养》作者：湖北长阳大堰中心学校李玉琼

[3]《多媒体技术在中学英语教学中的作用》作者：常熟外国语学校丁友云

篇10：农民工子弟学校教师队伍调查报告

——以北京市昌平区雨竹学校为例

摘要：

为了关注并验证农民工子弟学校教师群体是否具有社区属性，我们对北京市昌平区雨竹学校的教师进行了调查。调查资料显示，在各因素相作用下，该群体基本上不具有社区属性，没有太明显的集体意识，不会采取集体行动。本文认为，产生的原因主要在于：教师身份的特殊性、环境因素和自身利益考虑等。这些主客观因素的影响，使得他们难以形成一个团结稳定的群体。

关键词：农民工子弟学校教师社区属性

随着城市经济发展的需求，农民工已成为建设的主力军，而其子女也跟随着进入了城市；相继产生针对其子女教育的专门性学校——农民工子弟学校；流动儿童的受教育状况一直引人注目；农民工子弟学校中的教师队伍作为特定的教学主体，他们的状况及所遇到的问题具有特殊性，值得我们加以关注和调查；故此，我们以农民工子弟学校教师队伍为观察对象进行调研。我们小组选择了对北京市昌平区一所农民工子弟学校——雨竹学校——进行调查。现将调查结果报告如下。

一、调查的思路和方法

农民工子弟学校因自身资源的有限性，而与外界接触较多，特别是公益性团体；而我们大学生借助各种渠道，得以机会进入这里进行支教性志愿服务，这是一个很好进入这个地域和接触教师群体的机会。我们选取了曾经在其有过支教经历的学校——雨竹学校（离校较近，较为熟悉）。因此，在前期查阅文献和收集基本资料的前提下，我们和志愿者组织进行联系沟通，通过其介绍和帮助，以志愿者的身份进入此群体，建立互信关系，消除余虑，为调查做好准备。同时在这个阶段也需开始进行观察记录；在互信关系逐渐稳固的基础上，我们表明我们的身份，主要同相关负责人（行政管理人员）交流，寻求支持和帮助；除此之外，还通过自己同个别教师建立良好关系来使其愿意作为调查对象；这两种方式都得到了他们很好的协助和配合。最后，根据在学校工作的时间长短随机在雨竹学校

各抽取了4名教师进行访谈，收集资料。当然，在整个这个过程中，我们都进行参与式观察，并记录下相关线索、资料。同时，在调查进行时，不断修改、完善提纲，提高访谈质量。因此，我们主要的调查方法是参与式观察和访谈。在后期的整理、总结资料过程中，我们主要将观察及访谈的笔记进行梳理，从多个维度进行定性统计，最后得出结论。

二、教师队伍调查状况

1、任职：教师中大部分为外籍户口，文化水平较均衡，多数是从中等师范学校毕业，专业水平较为一般，大多数都拥有工作经验；如我们访谈的其中一位较为年老的老师A原在家乡代课。老师进入这儿都是经过招聘方式，而岗位信息可以从该学校在网上的相关公告，或者从熟人中那儿得到，经人介绍。如受访者A因为家乡的代课制度取消，经过熟人介绍来到这儿应聘就职。

2、工作及工资情况：老师们的工作时间是早上7:30上班，下午4:30下班，中午在学校食堂就餐；一周中周一至周五上课，单纯教学的老师一般会任课好几门，一天都得上课6——7节，每周差不多30节课。因此他们普遍反映工作特别忙碌，工作量繁重，压力大。特别是有一半以上的老师除了日常的教学外，还担任着班主任的职务（雨竹学校27个老师中就有17人担任班主任），在管理学生方面更感到压力大。因为学校生源的特殊性，学生的水平参差不齐，即使同一班级内，因此在教学和管理上都存在很大困难。教师的工资水平普遍不高，刚就职者的工资（包含一些福利）在1500元左右，而大多数老师对此都有所不满和抱怨。A老师在这儿工作九年，不仅教六年级的数学，还负责会计和安全管理方面的事物，而他每月的工资约2000元，自我感觉中等。除工资外，在假期有一定的补贴，如学校在假期中就有给每位老师300元的补助。而且，老师们大部分都没有兼职，即没有其它收入。

3、办公室生活及关系：在无课时，老师们主要就是进行两项活动：备课和批改作业，可见还是和教学相关。而这两项就占据了他们大量的办公室时间。因此日常的互动、交流因时间不允许而很少。在放学后，大家都各自回家歇息。（老师有的住校，有的住村里，有的在昌平市区住）。老师之间有设置教学小组，以各科目来划分。教学小组的形成既是学校要求组织的，在老师们看来，也是很必

要的，他们对此还是比较主动积极参与的。教学小组的主要内容就是集体备课，讨论教学问题。但是从访谈中了解到，教学小组的效用发挥很有限，主要就是讨论教学内容中最重要的部分和难题，对如何讲授讨论出一个大致框架，很难系统全面地展开。原因就是各个老师的时间冲突，很难协调。而在办公室中，很少会讨论个人家庭等较为私人的情况。

据老师们的普遍反映，大家在一起相处挺融洽，会相互帮助，主要是教学方面的。如一位刚到这儿一学期的中年老师B说，这儿很多年轻老师，他们在电脑等现代教学工具上技术更加娴熟，她在做课件等方面常向他们请教，而他们也很乐意相助；而自身因为教学经验比较丰富，也会对年轻老师加以必要的指导。总之，互相发挥特长、弥补不足。而和学校管理者的关系上，行政人员因为和教师们都生活在这小空间中，彼此的交流也促进关系的良好发展。在新老师刚到这儿时，都会得到帮助；一些资历深的老师也会鼓励和帮助他们尽快适应环境。

4、学校制度：学校有设置关于教师表现的奖惩制度，如优秀课的评比，每学期进行一次，胜出者奖励50元；还有安全奖，对那些班级都没有出现过安全事故的班主任进行奖励，全勤奖等。但这都是针对个人的，没有针对小集体而设置的奖惩措施。学校的机构设置完整，同正规学校没有太大的差别，还定期接受相关教育部门的检查。雨竹学校是一个民办学校，原先“老板”担任校长职务；去年开始公开招聘校长，即“执行校长”，老板成为“董事校长”。在学校中有设置教师工会，其领导者是“董事校长”。但从老师们那儿得知，这机构几乎没起过什么应有的用处，仅仅是形式上的存在；而老师们在遇到一些问题时，也基本上不会向其寻求帮助。

5、其它：这类学校教师的流动性很大，B老师刚到这儿工作半年，她说在这半年中，有将近一半的老师流出和流进，他们很多将这儿作为一个中介过程。每次有新老师来到，都需要彼此间相识相熟，虽然这个过程耗费的时间不长。这工作表现出很大的不稳定性；就以合同为例，一般情况下，合同最低年限为一年，但是随时都可以单方面解决合同，签订合同仅仅是一个形式上的程序罢了。

除了工作外，老师们很少有其它活动。一方面，学校没有组织；另外，老师自身也没有主动筹划过。在老教师记忆中，一些类似游玩、聚餐等活动很少很少。我们得知，他们被邀请参加了北京师范大学组织的“跨越式教学”课题研讨，但

是老师们对此的反应很冷淡，因为他们认为自身从其中并没有获得任何的好处，研讨成果都归北师大所有。而自己还得自掏车费，唯一的福利就是中午的免费盒饭。因此，他们抱怨这样的活动，并没有太大的热情参与。

三、原因分析

从以上的调查资料我们认为教师群体并没有明显的社区属性，主要原因分析如下：

（一）、工作压力大，时间忙碌

从访谈中可以了解到，老师的教学任务很繁重，不同于其他常规学校那样老师数量多，这里的每个老师几乎都得承担两门以上科目的教学；而没课在办公室时，他们还得忙着备课和批改作业，工作量很大，使得根本没有多余的时间去与其他老师交流。即使在教学小组中，也是因为时间关系，而无法发挥更大的作用。诸如其它集体行动也在一定程度上因为时间而无法组织开展。

（二）、工作不稳定，流动性大

这样一个工资水平待遇较低而工作量大的职位，教师们普遍反映对其不满，觉得付出与收入不成正比关系。所以到这儿工作，他们大多数是在竞争激烈的劳动市场中无法找到满意工作而做出的一个无奈选择，将其视为工作生涯中的一个过渡。这儿的环境、待遇并无法吸引他们，无法留住他们的心，他们在工作期间，也一直从外界获取信息，寻找新职业。一旦有其他更好待遇的工作机会时，他们是不会放过的。因为他们都是为了生存，有更高的待遇，为何不去呢？这是老师们的普遍心声。当然，老师们都表现出对工作和学生的负责，职业观念强，认为教师是一门神圣的职业，而应付出努力做好。但是现实总是逼迫着人去寻找更多的利益。

（三）、“斗争”意识薄弱

调查中现实，教师们对学校给予的待遇和一些政策并不满意，但是他们至今很少有采取集体行动来争取利益。一方面，他们对于这些境况表现出无奈的态度，迫使着自己去适应。前文提到，他们在某种程度上将这儿的职业作为一个垫脚石，一旦有更好的机会就会流出这里。同时，如果他们对这儿真的不适应，那就可以选择离开，没有太大的障碍；那些合同只具有形式上的效果。适应就继续工作，不适应就可以另谋职业；劳资双方都有比较大的自由选择权。再者，他们认为，即使向上级（诸如“执行校长”等行政人员）反映问题、表达利益、寻求帮助，也起不到太大的作用。因为这儿是民办学校，有着一套制定好了的规则，“老板”说的算，自身只能去适应，无法改变。设置的“教师工会”没有发挥必要作用，因为其领导者是校长，所以任何向其求助的做法都是徒劳无功的。因此必要的组织机构形同虚设。

（四）、不存在“带头人”

当被问及在教师群体中是否有“权威人物”（或者比较有影响的人）存在时，得到的回答都是否定的。一来因为老师们流动性大，二来他们似乎也没有这个意识。在这儿，工作时间在五年以上的仅有少数的几个，男教师少，一位年长的老教师C说老师们在一起相处都均于平等，自己虽然资历深，但更多的是工作上教学经验比较丰富而已；自己也不会去当“带头人”去组织一些活动或者带领大家去争取利益；平时最多就是在交流中多鼓励鼓励新老师的发展，帮助他们尽快适应环境；即使教师间有问题存在，大多情况下仅仅是作为一位倾听者，而非实际的行动救助者，这也是自身能力所限和对环境的一种无奈。

四、小结

我们原先将农民工子弟学校的教师假设为具有基于身份或利益属性的社区属性，以黄平的书中《公共性的重建——社区建设的实践与思考》中提出的社区属性：“认同感、安全感和凝聚力”为参照因素进行考察验证。但从调查中得出的结论是：教师群体并不具有社区属性，虽然相处融洽，互帮互助，但更多的是集中在教学上等不得不合作和求助的方面，很少涉及私人领域。他们虽然存在着共同的问题和困境，但是都选择了对环境的适应而不是改变，没有倡导者，微弱的集体意识无法指导集体行动的发生。他们虽然工作在同一个小地域内，但环境特殊、自身利益影响，并没有形成明显稳定的群体。他们可以使用的资源和途径非常有限，并无法借此来有效改变境况。

以上就是我们小组对农民工子弟学校教师队伍的调查报告。

参考文献：

韩嘉玲：《北京市流动儿童义务教育状况调查报告》，载《青年研究》2001年08期。韩嘉玲：《流动儿童教育与我国的教育体制改革》，载《北京社会科学》2007年04期。黄平，王晓毅主编：《公共性的重建——社区建设的实践与思考》，北京—社会科学文献出版社，2011年版。

任永杰：《城市角落里的“普九”主力军——北京13所打工子弟学校师资情况报告》，载《中国改革·农村版》2003年08期。

篇11：民工子弟学校暑期社会实践小结

“去民工子弟学校爱心义教”，听见队长这么说的时候，刚开始，我有一丝丝的担心，小学生大多调皮好动，不知道我们这些小老师震不震慑得住这些调皮的小家伙呢？当然，后来这些担心无声无息地就不存在了，大概是因为我看到了大家的热情吧！热情有时候真的可以压倒一切。

随着考试的临近，大家都处在忙碌的状态，但由于对这次活动的重视和期待，我们还是定期抽时间进行小组以及整个团队的讨论、计划。在讨论的过程，我们可谓是“剑拔弩张”，激动不已，每个人都积极地发表者自己的意见和主意，所以，气氛有时激烈，有时和缓，不过我个人还是很喜欢这样的讨论方式的，因为讨论结果是获得大家一致认可的，容易执行。

我们最终确立了较为完美的义教方案。于是，带着给小朋友的礼物，也满载着信心，我们终于来到了义教的小学。入眼的是大面积的平房，虽然早有准备，但看到了还是心里流露出一种酸酸的滋味。这样的房子放在我们的小学时代，倒是没什么，但时代在进步，纵观满是新建美丽的小学，现如今这样的房子又意味着什么呢？这样的差距，这样的教学条件，社会真的应该给予更多的关注„„ 看见一群小孩子正襟危坐地坐在教室里，像行注目礼似的看着我们，我倒是有些许的紧张了。但是慢慢地，我有了种像回到过去般得的感觉，我好像看到了自己那时的模样，当着一个乖乖的小学生，仔细地观察者老师的每一个细小的动作和眼神。时光飞逝，环境也在变，但有些东西在相同的一个年龄好像都不曾改变，那样的熟悉，那样的让人有感触。

我们设计了好多的课程内容，像端午节专题、安全知识教育专题、绘画艺术课，手工折纸课„„„„上课了，我们大家都努力地和小朋友们互动着，小朋友也都很配合，每一分每一秒我们彼此都珍惜。虽然课程不同，但是他们面对我们时，流露出的那种纯朴的眼神，表现出的那种积极活泼的样子以及对老师的尊敬，对知识的渴求，却都是一样的。甚至到现在，都特别清晰地浮现在我的眼前，亦让我感触良多。

短短的几天日子就在大家的努力中度过了，我很感谢有这么一次机会，来和小学生近距离接触，了解他们天真的想法，和他们一起玩游戏，也算是重新回味了一次童年。