中国职业学校校企合作的现状及出路

2024-04-19

中国职业学校校企合作的现状及出路（精选10篇）

篇1：中国职业学校校企合作的现状及出路

浅论我国职业学校校企合作的现状及出路

深圳市宝山技工学校邓志久

一、职业教育为什么要进行校企合作

一句话，职业学校没有办法培养出熟练技工。什么是熟练技工？就是规定的时间内、生产出合格产品的技术工人。一名熟练技工的培养要有多长时间？根据我国国营企业学徒制规定，学徒期至少2年，也就是说，从一名学徒到熟练技工的成长周期为二年。值得注意的是，在学徒期里，学徒有指定的师傅，有充足的练习时间和训练工位。

那么我们现在学校学生的学习状况是怎样的呢？以数控机床操作工（中级）为例，无论是数车，还是数铣，除去1-2个学期的顶岗实习，学生在校学习时间通常为2-2.5年。在校学习期间，除了要学习文化课、专业理论课、软件课外，机床操作课要学习普通机床（车、铣、磨、钳）操作、电加工机床操作、数控机床操作等。而对核心的数控机床操作课程，从部颁教学大纲来看，只有区区的上百个学时，而且这些学时仅够学生了解机床操作的基本要求，所谓实训也只是走一遍流程而已。还有非常重要的一点，目前，绝大多数学校数控专业通常是一台机床同时供3-5名学生训练。如些看来，学生在学校通过训练得到的专业技能只是皮毛而已。

综上所述，由于学校的实训设备及教学计划的现状（这里还没有考虑师资因素），学校是没有办法培训熟练技工的。那么肯定有人会问，增加学校的实训工位到足够充足，改变教学计划到能满足训练要求可不可呢？当然可以。但这个教学成本是任何一所学校都不能承受的。

由此可见，职业教育首先要解决的是职业学校的定位问题，职业学校不能大包大揽，不能把所有的技能训练都放在校内，不能希望在学习期间就能培养出合格的技工，更遑论培养高级技工、预备技师之类等等。

职业学校的任务是什么？个人认为，老老实实地给学生打好职业基础，包括如何做人（职业道德）、扎实有用的理论基础、专业基本功（工艺、方法等）。不求熟练，但求明白（理论上要知其所以然）；不求高精，但求规范。

什么是真正的校企合作？首先学校培养的人是企业需要的人，其次是学校和企业要各自做好自己要做的事情，那就是：学校打基础，企业完成学生的技能成型；学校是组织者，企业是主体。

二、我国职业学校开展校企合作的现状、问题及根源

（一）校企合作的现状：政府高度重视，表面热闹无比，实际收效甚微。

（二）校企合作存在的问题

1、企业急需要人，学校没办法提供企业所要的人。

2、学校大包大揽，希望通过不断完善办学条件，能为企业提供合格的技能人才。

3、学校把顶岗实习当做救命稻草。正因为学校无论怎样完善办学条件，或实施教学改革，但由于技能人才成材的内在规律的存在，学校都无法提供企业所需的合格技能人才，所以现在所有的职业学校都把顶岗实习、校企合作当作职业教育的唯一出路。校企合作是职业教育的唯一出路？没错，前面我们已经分析过，职业学校没有办法培养出熟练技工。但如何实施真正意义上的校企合作，却是我国目前国情及体制下无法突破的一个瓶颈。

4、现在为什么有些企业热衷于与职业学校开展校企合作，而且表面上看起来热闹无比？根源在于我国的“人口红利”时期已经结束，一些劳动力密集型企业用工极其困难，而这些企业正好瞄准了职业学校急迫寻求校企合作的时机，就利用一些极低技术含量、低技能的岗位与学校开展所谓的校企合作。

5、其它如专业设置严重同类化、缺乏调研和宏观控制，以及专业师资的严重匮乏，都是制约技工培养的重要因素。

（三）问题的根源在哪里

我国现行的校企合作的所有矛盾的集中点在企业：企业不愿意花成本培养技能人才。但企业有企业的难处：学生实习与实际生产永远是一对无法调和的矛盾，培养技工意味着额外付出更多的成本。第一，国家、政府对企业培养技工没有硬性规定，所以企业能不做就不做，能少做就少做；第二，培养技工意味着需要投入更多的成本，而企业的本质是追求利益最大化。目前我国每年职校毕业生约为900万人，按一名熟练技工在企业的培养成本为10万元计，每年培养这批技工需花费9000亿，这笔钱由谁来出？，第三，即使花钱培养了人，结果人才不一定留下来，所以现在的企业是宁愿用“熟”，即使花钱培养了一些人，也没有打算这些人能留在企业做多久，纯属企业的个人胸怀和“雷锋精神”。

所有矛盾的集中点在企业，但解决矛盾的根源在于政府，政府要为企业培养技工解决后顾之忧。

三、较好的校企合作模式

（一）德国双元制模式

所谓“双元制职业教育”就是整个培训过程是在工厂企业和国家的职业学校进行，并且这种教育模式以企业培训为主，企业中的实践和在职业学校中的理论教学密切结合。

双元制模式学制为2～3.5 年,一般主体为中学毕业生, 其智力特征以形象思维为主, 培养目标为技术管理人员。教学分别在企业和职业学校里交替进行, 约60%-70%时间在企业, 40%-30%时间在学校。在培训的组织方式上，采用由企业进行实际操作方面的培训，培训学校完成相应的理论知识的培训,企业与职业学校两方面共同完成对职业学校学生的培训工作。

双元制模式的课程设计以职业需求为核心，其理论课程设计是以职业活动为中心选择课程内容的,覆盖了专业所需的所有理论, 知识面广, 深浅适度, 综合性强, 有利于培养学生的综合分析问题和解决问题的能力，而所有的课程都按照学期进行细分，无论哪一学期的课程,始终都是围绕专业实践从泛到精、由浅入深展开的。课程的选择都是经由教学经验丰富的业内专家综合编排的，更注重直接性的职业经验。

双元制模式的本质在于，向年轻人提供职业培训，使其掌握职业能力，而不是简单地提供岗位培训。德国双元制模式不仅注重基本从业能力、社会能力而且特别强调综合职业能力的培养。

双元制模式的主要特点:

1、同生产紧密结合，培训目标更符合企业的需要。德国双元制模式下的学生大部分时间在企业进行实践操作技能培训，而且所接受的是企业目前使用的设备和技术，培训在很大程序上是以生产性劳动的方式进行，从而减少了费用并提高了学习的目的性，学生的学习目的明确“为未来工作而学习”大大激发了学生的学习动机；这样有利于学生在培训结束后随即投入工作。

2、企业的广泛参与。大企业多数拥有自己的培训基地和人员。没有能力单独按照培训章程提供全面和多样化的职业培训的中小企业，也能通过跨企业的培训和学校工厂的补充训练或者委托其他企业代为培训等方法参与职业教育。

3、真实的生产环境及先时的设施设备，使学生比较接近实践，接近未来工作的需要；

4、能较早地接近新技术、新工艺、新设备、新材料。

（二）我国九十年代以前的技工教育

我国九十年代前技工教育大都属于行业或企业办学，其办学模式十分类似德国“双元制”模式。其特点如下：

1、优质的生源。九十年代前的我国企业，以国营企业为主。成为国企职工，拥有一只“铁饭碗”，成了无数人的梦想。通常学生初中毕业后，考中专或技校成了众多学生的首选，升高中变成了第二选择，而读技校因为有城市户口的限制，更成了少数人的特权，再加上企业里的技术工人相比普通工人的高一级待遇，所以报读技校的竞争性非常强烈。

2、招生即招工，办学定位十分明确。无论是企业办技校，还是行业办技校（通常一个地区的行业技校主要是为该行业下属的企业培养技术工人），学校的专业设置及招生计划都是根据企业的实际需求来确定的。学生毕业后，进入相应企业工作。

3、专业设置大多面向“岗位”，而非“职业”。由于招生计划的制定主要是依据企业的实际需求而制定的，学生毕业后干什么、在学校里应该学什么都很清楚，所以学校的专业定位十分明确。

4、学生的专业训练与实践时间长，且完全由企业承担。通常企业都有实习车间（亦称“校办工厂”），学生前二年通常在学校学习文化理论、专业理论及专业技能课程，而专业技能课又分为工艺课和实践课二部分。前二年里，理论与实践的比例大约为1：1。第三年，学生要在校办工厂进行生产实习，实习时，有生产任务要求（主要以一些简单、初级的产品为主）。三年下来，学生基本上能达到中级工水平，熟练程度较高且具有较为扎实的理论基础。由此可见，学生的实训时间约占总学时间的60-70%。

5、教师来源主要以企业为主。首先，教师就是企业职工。一般学校教师主要以文化课和基础专业理论教师为主，专业理论课（工艺课）教师主要由企业技术人员担任，实习指导教师就是企业的师傅。

四、校企合作的出路

综上所述，目前我国职业学校的校企合作已走入一条死胡同，纵然有局部地区的个别案例有所突破，但那只是杯水车薪。要解开这个“铃铛”，还需要政府这个“系铃人”出马才能成功。

（一）首先要从法律层面规定企业的必须有培养技工的义务。比如规定多大规模的企业在一定的时间内必须接受一定人数的职校学生实习。最好能将技工培养的主体确定为企业，而不是学校，这样就能从根本上解决专业设置脱离需求、教学内容脱离实际、设备先进性不足、实训工位不足、专业师资匮乏等一系列问题，同时也能解决国家无止境投入职业教育而无法解决技能人才供需矛盾的顽症。

（二）将职校学生专业训练交给企业，将技工培养的主体交给企业，那么国家也必须从税收优惠等方面给予企业扶持，以从根本上解决企业的后顾之忧。

综上所述，确立以企业为主体的现代职业教育模式是解决现行我国职业教育校企合作甚至是职业教育根本问题的唯一出路。

2012年11月19日于深圳

篇2：中国职业学校校企合作的现状及出路

目前校企合作的持续发展机制仍然是仍然停留在起步阶段：

首先是国家在推行校企合作制度方面没有上升到立法层面，虽然一系列的文件规定在一定程度上可以推动校企合作开展，但对学校和企业均没有太大的约束力。

其次，大多数企业没有建立长远的人才战略意识，只满足于目前的生产效益使学校需求合作对象时会遇到较多阻力。事实是，根据企业的发展战略，主动营造环境和提供条件，与学校共同培养高技能人才，才是解决企业人才紧缺的有效途径。

再次，学校的本位主义令学校各部门始终从自身的教育教学管理角度去思考校企合作的问题。学校要转变观念，要从“多赢”角度考虑校企合作，即从国家赢、企业赢、学生赢、学校赢等多方面出发开展校企合作工作，缺少了任何“一赢”，校企合作都难以成果。

最后，目前政府支持的校企合作的形式比较单一，从实际情况来看，校企合作也应该是多层次、多形式、多方位的，不局限于一家企业，也不局限于一种形式；

篇3：中国职业学校校企合作的现状及出路

一、校企合作模式

校企合作是学校与企业建立的一种合作模式, 是一种注重培养质量, 注重在校学习与企业实践, 注重学校与企业资源、信息共享的“双赢”模式。从现阶段看,校企合作是一个双向互助政策,企业为学校提供教学平台,学校为企业输送优质人才,两者之间共同实现运营目标。随着时间推移,校企合作模式涉及范围更大,除了固有专业教育、人才开发等活动外,也可以致力于产品开发、技术研讨、产业发展等方面,这些都是未来职业院校教育与企业规划发展需要考虑的问题。

二、财经专业校企合作的现状

财经类专业包括经济学、管理学两大理论体系,重点培养营销、会计、人力资源、统计、贸易等多领域人才,也是市场比较热门的职业,符合各行企业未来改革路线的需求。我国市场正处于商品经济时代,经济类专业人才是市场紧缺资源,与企业可持续经营存在密切联系。高校为了适应财经专业教育,与企业广泛开展校企合作模式,并且取得明显的成效。

1.学校方面。学校根据财经专业教学实况选择合适的企业,共同建立校企合作关系致力于新型专业人才培养建设,全面提高职业院校的办学水平。如除建立实习基地等“初级层面”的合作关系外,还逐步推广到合作探索、合作改革现有人才培养模式等其他形式,促进职业学校及企业加速发展,标志着新时代职业教育的主流趋势。

2.企业方面。通过校企合作 ,企业获得了对内部经营有利的条件,为财经专业人才力量做好了充分的储备工作。例如,安排企业领导参加职业院校的教学活动, 提高了在职人员参与教育培养人才的积极性;而学校让合作企业优先挑选、录用实习中表现出色的学生,使企业降低招工、用人方面的成本和风险。

3.学生方面。校企合作符合财经专业生职业生涯规划要求,不仅拓宽专业生未来就业面域,而且有利于学生提高就业竞争力。如学生在实习中初步具备顶岗生产能力,在生产、服务第一线接受企业管理, 在实际生产岗位上接受师傅“手把手”的教学,将理论教学与岗位实践相互融合起来,构建更全面的专业学习环境。

三、财经专业校企合作对策

高等职业教育是人才战略计划的一部分, 职业院校开展校企合作模式是教育决策趋势, 根本上是为了培养更多财经专业人才,为企业提供人力资源保障。鉴于校企合作教学取得的成效,新时期高校与企业要进一步优化合作关系,深入研究财经专业教学方案改革措施,设计具有时代性、先进性、可行性的教学合作模式。笔者认为,职业院校财经专业校企合作模式对策:

1.校内生产模式。将企业引进学校后 ,也就是将企业一部分生产线建在校园内,就可以在校内实行“理论学习”和“顶岗实训”相结合的办学模式。职业院校是以技能型人才为教学目标,注重操作技能、专业实践等能力培养。在校内设置生产流水线,让学生有机会参与企业生产操作学习,对其专业技能培养具有很大的帮助。长期坚持校内在岗教学,让财经专业学生感受到职业工作对在校学习的要求,指导其学好专业知识。

2.工学交替模式。建立科学的工学交替模式 ,注重劳动和教学的双向结合。例如,采用“工读轮换制”,把同专业同年级的学生分为两半:一半在学校上课,一半去企业劳动或接受实际培训,按学期或学季轮换。经过几个学期的轮换,所有财经专业学生的理论知识、实践能力等均得到提升。这种校企合作的实用性更大,把专业课堂、课程教学等综合应用,体现出新型课堂教学体系的最优化特点。

3.校企互动模式。由企业提供实习基地、设备、原料 ,企业参与学校的教学计划制订, 并指派专业人员参与学校的专业教学。同时,学校教师给企业员工培训,让员工学习更专业、更全面、更系统的理论知识体系,全面提高企业在岗员工的专业素质。校企互动增进了企业与学校的互动,为企业与学校建立了和谐的互动关系。经过双方的互动合作,为财经专业生提供职业训练机会,锻炼个人的知识应用能力。

4.订单培养模式。教育实施由企业与学校共同完成 ,培训和考试内容来源于企业需要,开设为本企业所需的专业技能和实习课程,企业在具体职业培训中发挥更重要的作用。一般来说,订单培养模式具有明显的针对性,企业可与职业院校共同协商,按照财经专业人才需求量,拟定有针对性的教学培养体系,学生毕业后直接送往企业就业,大大减轻学生的就业压力。

四、结语

随着高等教育体制的深化改革, 我国职业教育方式得到优化转变,校企合作是当代教育改革的新方向。高校与企业建立双向合作关系,不仅可以拓宽高校教学平台,满足财经专业教学需求,而且可以为企业提供人才力量补充,确保市场化经营取得理想成就。学校、企业、学生等需共同学习校企合作模式特点,融入新教学体制改革中,才能更好地实现人才培养目标,促进职业技能人才培养的可持续发展。

摘要：校企合作是高等教育优化发展的新策略,适用于财经专业教学体系深化改革,为专业人才培养做好了准备。本文分析了校企合作模式的内涵,总结了职业院校财经专业开展校企合作的现状,提出了符合时代要求的专业教学对策。

篇4：论职业教育校企合作的现状及对策

关键词：校企合作；产品研发；职业教育；教育立法

校企合作，国际上惯称为“合作教育”，其意义在于：

（1）根据企业需要，学校利用自身教育资源和资格培训的优势，为企业“量身定做”地培养实用性专业人才。避免企业在急需人才上走弯路，为学生的就业提供了方便，创造了机遇；

（2）根据学校的需求，企业可以借助自身优势，为学校提供企业文化熏陶学生，提供机器设备锻炼学生，解决学校实训设备的不足；

（3）教师还可以利用到企业实践锻炼的机会，一方面，协助学校和企业管理、服务学生，帮助学生解决在实践中遇到的实际困难，同时通过直接参与企业应用技术的研究，帮助企业解决应用技术上的难点和疑点；另一方面，通过“到企业挂职学习”这一平台，不断提升教师自身的理论水平和实际操作能力，为早日成为“双师型”教师奠定基础。

多年来，我国的职业教育不仅培养了一大批社会急需的应用型人才，而且也和大量的企业形成了良好的协作关系，进行了不同形式、不同层次、不同特色的合作。但是，归纳起来，校企合作仍然存在一些亟待解决的问题：

一、校企合作中存在的问题分析

1.体系不稳

（1）战略思考不足

我国目前已形成的校企合作大都是学校为求生存、求发展和适应市场经济的要求，而主动向企业寻求教育合作伙伴，而较少有真正建立在优势互补、体现“双赢”理念上的合作形式。特别是从企业方面分析，多数企业由于对校企合作缺乏战略思考和实践经验，在校企合作中处于消极与被动状态，使校企合作最终成为企业对学校的“公益支持”或功利性的投资，使校企合作陷于有“合”无“作”的状态。

（2）资金制度缺位

校企合作不仅是学校与企业的合作、教学与生产实践的合作，也是一种科技与经济相结合的合作行为，应有相应的政策法规来调节、规范和推动，并提供必要的资金保障。然而，目前现状是政策法规不健全，资金投入没保障，政府不重视，这些都是尚待研究解决的问题。

（3）校企关系波动

在市场经济瞬息万变的今天，要想在市场经济初级阶段的条件下寻求一个长期的、稳定的、能全面满足教学需要的企业，难而又难。如何既保持教学的完整性、系统性，又能与企业合作灵活地调整教学内容和实践方式，适应市场和企业发展的变化，是尚待研究解决的问题。

2.目标冲突

（1）组织使命相背

企业追求的是生产和经营的利润，学校追求的是培养人才的质量。市场经济给企业带来丰厚利润的同时，也带来了盲目性和风险性。如何避免市场经济的诱惑给学校造成的消极影响，防止急功近利的人才培养观，保证学校的教育质量，也是职业学校与企业合作中亟待解决的问题和矛盾。

（2）企业参与职业教育的动力不足

企业作为市场经济的主体，以营利为主要目标，其参与职业教育的动力源自其经营目标。有相当一部分企业将参与职业教育视为直接或间接的利益损失，是否参与职业教育，对于企业的投入和收益均不能产生影响，所以企业在没有相应激励政策和法规约束的机制下，并不一定通过直接参与职业教育来获得人力资源。其主要原因包括：

①给企业增加管理成本

企业要安排专人管理，要安排学生吃住；学生生产效率低，而且在操作中易出废品，增加原材料费用。

②给企业增加风险

学生在生产操作中一旦发生事故，企业要承担医疗费或抚恤金等费用。

③学生参与生产很难保证产品质量，影响企业声誉。

（3）目标期限冲突

“面向社会、着眼未来、服务经济”是职业教育的办学宗旨。但必须注意的是，教育产品的长周期性决定了教育应有预见性。在专业设置方面，如何把市场的短周期性和教育及人才培养的长远性有效地结合起来，如何加强地方政府宏观预测的指导性，使校企合作不仅满足企业当前的需要，还要满足企业长远发展的需要，这是解决毕业生出路、满足社会需求变化的不可忽视的大

问题。

3.地位差距

在目前已形成的校企合作中，大多都是学校为求生存、求发展和适应市场经济的要求，而主动向企业界寻求合作伙伴，主动来寻求与学校合作办学的企业少而又少，多数企业给予学校的资助亦都停留在项目支持、实习基地提供、员工培训等方面。这种合作并不能算是真正意义上的校企合作。从这个意义上看，与真正意义上的校企合作目标——建立起一个可持续发展的、具有良性循环机制的、实现教育资源的优化组合，能将职业教育资源的势能转化为推动经济增长的动力，实现办学的整体效益还相距甚远。

二、校企合作的对策与建议

1.加强立法措施，为职业教育发展保驾护航

从世界范围来看，一个国家的发展强大，必然会经历从农业社会向工业社会的转变，经历社会转型的阵痛。例如，德国“双元制”职业教育制度就是将在企业里进行的职业技能和相关工艺知识的教育与在职业学校里进行的职业专业理论和普通文化知识的教育结合起来培养职业人才的教育制度。企业为“一元”，职业学校为另“一元”。“双元制”职业教育学制为2年～3.5年，无入学条件，但一般为主体中学和实科中学毕业生，培养目标为技术工人。教学分别在企业和职业学校里交替进行，约70%时间在企业，30%时间在学校。学生在学习期间不仅不交学费，而且每月还可得到由企业提供的生活津贴及法定社会保险。为了保证这种职业教育制度的权威，德国的立法机构分别颁布了一系列重要法律，2005年4月1日将《联邦职业教育法》与《联邦职业教育促进法》合并，经修订后颁布并实施新的《联邦职业教育法》。

我国改革开放以来，也加强了教育立法工作，如颁布实施了《中华人民共和国教育法》《中华人民共和国义务教育法》《中华人民共和国职业教育法》《中华人民共和国未成年人保护法》等，在一定程度上保障了未成年人的教育权利和义务，但是和国外成熟的职业教育法律制度相比，还有一些需补充完善的方面。如《中华人民共和国未成年人保护法》第三十八条规定：“任何组织或者个人不得招用未满十六周岁的未成年人，国家另有规定的除外。任何组织或者个人按照国家有关规定招用已满十六周岁未满十八周岁的未成年人的，应当执行国家在工种、劳动时间、劳动强度和保护措施等方面的规定，不得安排其从事过重、有毒、有害等危害未成年人身心健康的劳动或者危险作业。”但实际上，有很多中小企业和三产服务业，并没有遵守这一法律规定，在用工方面有很多制度缺陷，一大批欠发达地区的初中毕业生、辍学青少年因为家境贫困，对职业教育缺乏正确的认识，被迫背井离乡到外地企业、服务业打工，从事高危脏差职业，收入低下，缺乏劳动保障，继续重复父辈们贫苦劳累的生活。这一结果的蔓延直接造成了欠发达地区职业学校招生困难，造成职业教育资源的闲置与浪费。

所以，当务之急是国家立法机构要加强对企业、服务业的立法工作和监管力度，必须明文规定凡是未年满十八周岁或未取得相应职业资格证书或者职业等级证书的，任何组织、企业或者个人不得录用其就业，从而保护未成年人合法的权利，为职业教育保驾护航。

2.职业学校要进一步深化校企合作的层次，参与企业的产品研发与加工，达到“双赢”

职业学校要紧密结合当地社会经济发展的需要，主动服务于区域经济发展，主动与当地社会经济发展规划对接，在与企业项目合作的过程中培养当地企业急需的紧缺人才。

继续加大职业教育的基础能力建设，在课程设置方面调整文化课、专业课、实训课的课时比例，争取达到3∶3∶4，注重学生动手操作能力和实践能力的培养，特别是在工艺流程、技术攻关方面多组织学生参加省市县举办的职业技能大赛，砺练技艺，以比赛促进学生技能的提高。

在实践中和企业紧密合作，输送大批优秀教师到企业参与产品研发和生产，从企业聘用大批优秀高技能人才到学校担任专业指导委员会和实习指导委员会委员或者首席工艺指导师，将企业成熟的生产流程和工艺要求介绍到学校实训车间，以高标准锻炼实训教师和学生。

3.企业要抱着为国聚财、为民造福的理念，主动投入到职业教育，为企业建立人才储备库

从世界经验来看，世界500强企业都为自己的发展壮大建立了人才储备库，主动参与到职业教育。从课程建设、师资队伍标准、产品规格、工艺流程、质量要求等方面做出了符合企业要求的标准，主动在职业学校学生上学期间就把职前培养和职后培养结和在一起，以优秀的企业文化和企业规范影响造就新一代的技术工人。这就为企业与职业学校搭建了更广阔的合作平台，有发展战略眼光的企业应放眼全球，并将研究成果转化为工艺技能、物化产品和经营决策，提高整体效益，真正实现“教学—科研—开发”三位一体的共赢共建模式，搭建更深层次的合作关系，共同规避市场风险。

总之，“合则两利，分则两害。”在当前世界经济危机的情况下，如何做大做强职业教育给我们职业教育工作者提出了严峻挑战。而世界经济发达强国的先进职业教育经验给了我们有益的启示，我们要不断加强职业教育中校企合作的研究，多质疑、多思考、多实践，这样就一定能找到适合中国特别是欠发达地区的职业教育发展之路，为社会经济建设做出更大更多的贡献。

篇5：中国职业学校校企合作的现状及出路

专业论文

农村扶贫经济合作社发展现状、瓶颈及出路

中图分类号：F320 文献标识码：A

内容摘要：扶贫社在解决农民贫困、减少农村金融服务空白等方面发挥着重要作用，但也存在一些发展困境。本文对河北易县扶贫社进行实地调查，分析扶贫社发展中存在的瓶颈，并提出解决对策。

关键词：小额信贷扶贫经济合作社

国际主流观点认为，小额信贷是向贫困或中低收入阶层提供持续的小额度贷款的金融服务。小额信贷自上世纪九十年代初被引入我国以来，填补了我国金融机构面向农村贫困人口、城市低收入群体的金融服务空白，为我国的扶贫致富事业做出了卓越的贡献。河北易县作为小额信贷发展的第一批实验地区，孕育出诸多农户因小额信贷而脱贫致富的成功案例，其中最为突出的就是易县扶贫经济合作社所做出的贡献。然而，在肯定成绩的同时，也应清醒地认识到农村扶贫经济合作社发展过程中存在的一些不可忽视的问题，这些问题严重制约着扶贫社的可持续发展，亟需各方努力加以解决。

易县扶贫经济合作社发展现状

易县扶贫经济合作社是由中国社科院农村发展研究所、易县人民政府、孟加拉乡村银行、美国福特基金会等多方出资组建的民间社团法人组织，于1994年4月正式成立并开始营运。扶贫社的服务客户主要是农户中经济能力较差但具备还款能力的中低收入群体，如城镇下岗职工、个体户等都可以成为其承贷的主体。截至2010年底，扶贫社已累计发放贷款1.58亿元。

（一）扶贫社的目标客户

扶贫社成立之初，其目标客户规定为贫困地区的贫困户，并强调以贫困妇女为主要受惠群体；目标项目多为种植、畜牧等农业项目。近年来，扶贫社根据农户需求的变化，将目标客户和目标项目进行了适当调整，如受款对象可以是任何急需资金且具备潜在还款能力的农户，与性别无关。同时，由于农户的谋生手段逐渐增多，信贷资金的最新【精品】范文参考文献

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用途并不仅仅局限在农业项目的发展上，也可用于运输、农家作坊等非农项目中。

（二）扶贫社贷款利率及农户还款方式

扶贫社贷款的特点是额度小、周期短，名义年利率为8%。但由于小额信贷每周都需要偿还分期本息，还要设立额外的小组基金和强制储蓄，其实际年利率约为16%。易县扶贫社所采取的还款方式是“整贷零还”的方法，即农户经扶贫社审批后可以一次性贷得所需款项，然后分期偿还本息。农户在得到款项时，需要首先交还全年50%的利息，然后按照规定的日期分期偿还本金，并在一年的最后两周还清剩下的全年50%的利息。经实践认证，这种方式可以在一定程度上减轻农户还贷的压力，有效降低了贷款的还款风险，保证了较高的还款率。

（三）扶贫社小额信贷具体操作流程

易县扶贫社小额信贷具体操作过程分为以下五个阶段：贷款申请阶段：申请贷款的农户自愿组成五人联保小组并向扶贫社提交入社申请书。信贷员核实情况后，借款人填写借款合同，小组人员也需在联保协议上签字。经中心主任同意后，信贷员就会生成调查报告并填好中心贷款申请审批表，向上一层级提出贷款申请。贷款审批阶段：分社主任对相关审批表和联保协议签署意见，同时在分社这一层级汇总好各种申请材料，提交县社以待办理。贷款发放阶段：经各层审批无误后，由分社发放借款通知书，分社主任经再次审批后通知出纳放款。经借款人在付款凭证上签字取款后，登记还款记录本和中心账目。在放款一至二周后，分社主任还会到户对借款人的投款情况进行调查。贷款收回及结清阶段：由信贷员每周从借款人处收回贷款分期本息并签章于相应的还款记录本上。在收回款项之后，信贷员需要填写收款表报至分社，分社根据周报表填写月报表和业务进展表，每月报至县社一次。在贷款人全部还清本息后，信贷员填写日退付凭证并登记日报表，上报至分社后由分社会计填写退付汇总凭证。

（四）扶贫社的资金来源

1.捐赠基金。在易县扶贫社成立之初，该小额信贷项目就得到了孟加拉乡村银行和美国福特基金会的捐款。随着易县小额信贷取得越来越显著的成绩，扶贫社得到了社会各界越来越多的关注，因此也会

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得到一些国内企业家福利基金的资助。虽然这一部分资金成本相对较小，但是这一来源对于扶贫社来说是比较被动的，扶贫社的发展不能对其形成依赖。

2.外部借款。易县扶贫社成立的启动资金主要来自于中国社科院农村发展研究所提供的约为550万元的软性贷款。自2006年开始，扶贫社每年可以从县政府得到一定金额的贴息贷款。近年来，由于国家相关金融政策的鼓励，扶贫社获得了来自中国农业银行的“批发贷款”，有力缓解了扶贫社资金紧缺的问题。在2010年8月，总额为100万元的农行贷款全部到达了易县扶贫社的账上，这笔资金预计可以满足千余户农户的小额信贷需求。在本息偿还方式上面，执行年利率为4.86%，本金到期一次性偿还，利息需分季度偿还。

3.留存利润。由于扶贫社外部融资渠道相对狭窄，因此其资金来源很大程度上依靠自身经营所留存的利润。扶贫社一直都采取自负盈亏的经营方式，一旦实现了利润就留存相应比例用于其自身的扩大发展。虽然此种方式所获得的资金量十分有限，但这却是扶贫社最为稳固的融资途径。

4.社员入股资金。自2009年8月开始，扶贫社通过鼓励社内员工入股来增强扶贫社融资能力。根据有关部门批准、由县社出台的文件规定：社员的股金存入期为一年，在股金存入期满后社员可得到3.53%的分红；如社员有需要“提前支取”，扶贫社则按当地银行同期利率给予相应补偿。

5.互助基金。易县农户互助发展基金（简称互助基金）是指在易县的行政村，农户自愿组成互助小组，共同出资建立的资金互助组织。同一个村的互助小组一起构成该村的互助基金；资金互助活动以互助小组为单位开展。在农户自愿出资的基础上，扶贫社向互助基金提供适当额度的贷款，由互助小组按照一定的操作方法，在互助小组内部，由成员共同决定贷款、自我管理、自我监督、有偿使用、滚动发展。

易县扶贫经济合作社发展瓶颈分析

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篇6：中国职业学校校企合作的现状及出路

7月18日，信电学院促进校企合作新发展创新创业调研服务团的队员们在指导老师项青的带领下来到江阴的另一处中国矿业大学大学生创业基地――江苏巨鹰机械有限公司，继续进行创新创业与校企合作发展的实践调研。

江苏巨鹰机械有限公司位于苏锡常经济开发区，主要从事桥式、门式、流动式起重机等的制造、安装和掘进机、机等煤矿机械的设计和生产。该公司注重技术进步和产品研发，近年来公司与中国矿业大学、西安科技大学等科研院校紧密合作、联合开发，相继成立相应的产学研基地、大学生创新基地、成果转化示范基地等，同时公司注重科研投入，鼓励创新，不断取得国家专利，使产品的技术性能在国内同行业中处于领先地位。

公司董事长徐俊首先带领调研服务团成员进行参观，在企业生产的车间观摩了产品的生产流程。调研服务团队员在参观的过程中与徐董事长进行了交流，并提出了有建设性的问题和建议，真正实现了把在学校所学理论知识和在企业开展实践调研活动所得的知识结合起来。

篇7：校企合作现状调研报告

校企合作是利用校企双方不同的教育资源和环境，采取课堂教学与企业实践有机结合来培养适合用人单位需求人才的教育模式。近几年来，我校在深化教育教学改革中，坚持以服务为宗旨，以就业为导向的办学方针，积极探索“校企合作，工学结合”的人才培养模式，扎实推进校企合作，并取得初步成效。在我院“迎评估，促创建”的关键时期，分院一系列校企合作工作进一步展开，确保学院迎评促建工作的顺利进行。现将相关工作报告如下：

一、分院校企合作的探索与实践

2005年，国务院作出了《大力发展职业教育的决定》，明确提出大力推行“工学结合，校企合作”的培养模式。为了贯彻落实这一指示精神，学校不断深化教学教改，特别是在推进校企合作方面进行了积极的探索和实践。

1、合作基础初步建立，合作模式逐步多样化。近年来，分院在学院领导的关心支持下，加大资金投入，不断完善分院的实验实训设施，目前，分院已有油层物理实验室、化学品实验室、水泥浆实验室、化学品合成实验室、仿真实验室等近十多处实验实习场所，基本满足分院石化专业学生的日常学习要求。分院还先后与本地区石油大型企业—延长石油（集团）股份公司，沿海大型电子企业、制造企业和服务企业建立了长效稳固的校外实训基地。与延长集团下属企业、延安石油机械厂、永坪炼油厂、川口采油厂等签订了合作协议。根据合作企业的用工特点，采取多种形式安排学生深入企业一线实习实践，让学生了解企业生产设备和工艺流程，体验企业的管理环境和氛围，加深了他们对理论知识的理解，强化了他们动手能力。此外，分院还积极探索与企业的多种合作模式，为学生就业打下坚实基础。

4、合作取得初步成效。

首先，提高了学生对口就业率。职业教育就是就业教育，通过校企合作，学生的学习目的、就业方向明确，对口就业率和稳定率提高，分院06级石化类部分毕业生目前已与内蒙古龙旺集团、上海中曼钻采公司签订就业协议；

其次，根据企业需求适时调整专业结构。根据岗位要求调整课程设置，根据合作企业岗位技术要素，联合制定教学计划和教学大纲，共同编制培训课程和教材，确定培训考核方法。

再次，广大学生在教师的指导下，通过通过深入企来观摹生产实践，能有效掌握企业新技术、新工艺、新设备、新材料等新知识、新要求，动手能力和教学水平得到提高。

二、校企合作中存在的问题

分院在推进校企合作的实践中，虽然已经取得初步成效，但还存在以下几个方面不足：

1、合作力度不够。一是校企合作的企业不多，签订协议的企业规模不大，很难满足对口就业的需要;二是学生参与企业解决生产难题、技术革新、项目攻关等活动没有开展起来，一方面高职生刚刚走向企业，缺乏这方面的技术能力和经验；一方面，企业一般都具有这方面的人才，并不热心学生参与这方面的活动。三是双方互动不够。学校没有到企业进行深层次合作，如开展课题调研、项目攻关等；企业也没有深入学校开展有关教学教研活动，为学校提供实训设备、师资等方面援助。

2、部分专业难于找到合作企业。从分院学生分布情况看，计算机、财会、石化类专业学生几乎占据全校学生总数的“半壁江山”；但从这几年学生就业去向看，有近40%的学生难以在对口岗位就业，即使是在对口的岗位就业，也很难成批量安排在一个企业。大多是依靠学校或学生本人通过各种渠道，化整为零，寻找实习（就业）单位。因此，这类合作的企业难以寻找。

3、校企合作是“一头热”。在寻找合作伙伴中发现，企业主动与学校联系“校企合作”的不多，积极性不高，多数企业认为培养技能人才是学校的事，与企业关系不大，即使不通过合作方式，企业同样可以招聘到所需人才；有的企业由于生产任务无定数，用工需求难以预测，对于安排学生进厂实习尤其是进行适应性实习，一般企业不乐意，担心影响生产进度和效益。

4、教师到企业实践锻炼存在一定难度。主要是教师数量少，课程任务重，专业课教师平均每周达18节以上，加上暑期忙于招生工作，只能利用寒假安排少量的教师到企业学习锻炼，而且实习时间不足一个月，因此，难以达到教育部提出的“专业课教师每两年必须到企业实践二个月”的规定要求。

三、几点思考

从我校推行校企合作的过程中，我们体会到：要促进校企合作的良性发展，应力争国家、政府、企业各方面的全力支持与配合。

1、要建立健全相应的政策法规。一是要明确学校与企业双方在培养技能人才方面的权利、义务和法律责任；二是要明确规定政府相关部门在该项工作中的职能作用；三是要建立校企合作的协调机制。以推进校企合作健康有序发展。

2、要建立校企合作激励机制。政府对参与合作的企业，要给予适当的政策优惠或经济补贴，鼓励企业积极参与校企合作。同时，要加大“用工准入制度”的监管力度，控制低素质劳动者非合理性就业，以保证职业学校毕业生在企业实习（就业）占有一定的比例，这是促进校企合作的一项重要措施。

3、要从政策引导和约束两个方面加大实施力度。企业主管部门对下属企业在经费和政策等方面给予更多的扶持，鼓励下属企业积极参与校企合作，并作为考核企业的重要指标之一；同时，对不参与校企合作的企业也要采取相应的处罚措施。

篇8：中国职业学校校企合作的现状及出路

一、教育与社会脱节

在快速发展的当今社会, 职业教育学校的旧的实训设备已经不能满足用工单位的要求, 而且理论教材也是多年没有更换, 教学计划的制定和企业对人才的需求标准存在这很大差距, 致使学生的教育依然停滞, 企业不愿合作, 因为这些毕业学生不能符合他们的用工要求, 如果招聘以后还要进行在职培训, 这样会影响企业效益以及用工时间, 加大了企业的投资运营周期。

二、层次要求不同

各行业所要求的工种对专业的深度要求不同, 对于财会专业、计算机网络设计与制作专业、动漫设计与制作等专业的实习生, 根据各单位的情况一般需求量少, 而且这些专业的实际操作难度大些, 所以需要有一定工作经验的学生, 一般企业针对这些专业不愿意接受校企合作;对于电子专业、化工类基本操作工与酒店管理等专业的实习生, 由于其专业技能要求较低、数量较多, 开展校企合作则比较容易。

三、学校消息闭塞, 不能积极并及时地寻找合作对象, 依然依靠常规招生方式

学校的业务来往单一, 消息闭塞。单靠就业部门联系的就业信息, 远不能解决职业学校的发展问题, 企业也不了解学校的专业设置等情况。

四、生源大幅下降, 学生质量差

一部分学生养尊处优, 无吃苦耐劳精神, “普高热”还严重影响着职教的发展, 上大学仍是整个社会公认的理想目标。这些依然制约着校企合作的推进。学生的品德与质量也是关键, 有的专业将来要从事高危行业, 个人的行为会影响到自己或他人的生命, 必须从本质上进行改变。国家必须彻底打破旧的人才观念, 把技能人才尤其是高技能人才的地位待遇予以提高, 以一定的法规文件形式体现出来。这样才能吸引更多的人才。

针对目前职业教育存在的这些问题, 提出了以下解决方式:

(一) 提高学生素质, 爱一行干一行

学校要进行认真严格的管理以及生源的筛选, 保证学生爱一行干一行, 学生在校期间要有行业意识, 可使学生先去企业进行短期认知实习, 了解本行本业, 产生主观的认知, 要做什么能做什么, 将来对社会和自己有什么影响, 这样不会使学生半途而废。这是校企合作的基本要素。

(二) 校本教材, 企业培训教材

学校使用教材一般是一本书万能用, 对于基础知识可以, 但是对专业知识就不通用了, 每个企业都有其特有的设备器材, 进行校企合作要改变现状, 要根据企业的实际情况, 进行企业专用教材编写, 例如化工工艺专业的校企合作, 每个工厂看是类似, 其实存在很大的差异, 要想使学生顺利进厂实习工作, 教学计划和教材内容必须和工厂实际情况紧密相连

(三) 政府应建立校企合作职能部门, 进行政策创新, 建立校企合作机制或者各职教集团建立校企合作职能部门

各级政府应结合经济发展进行部分适应社会发展的产业结构调整, 对区域内相关企业和职业院校建立校企合作平台, 并且制定相关政策激励学校和企业进行有效交流与合作, 使学校教育与社会要求基本完全接轨, 就业人员必须要持证上岗, 使学校教育资源有效并且长期地使用, 政府校企合作职能部门必须建立定期发布校企人才洽谈会制度和技能型人才需求信息, 促进人才需求信息交流, 拓展校企联合培养人才渠道。也可以使目前成立的职教集团建立校企合作部门, 进行长期的企业调研工作, 对企业对各专业的用工标准、用工时间段、行业产业发展趋势等进行有效地调查和研究。同时要结合学校实际情况, 指导学校开发符合企业用工要求贴近市场的专业, 尽量符合企业要求, 打造发展品牌专业, 提高知名度, 这样也会在无形中吸引更多的生源与企业, 对学校现有课程提出改革意见, 重点专业课程应有行业的专家或企业技术骨干参与理论或者实际操作教学, 其教学效果由校企合作职能部门与企业同时进行评价。也可以发动全体教工, 寻找合适的校企合作对象, 要进行奖励制度来激励职工的积极性, 学校的发展人人有责。

(四) 采用多种校企合作方式

1. 短期校企合作。

(1) 企业员工要进行职称评定或者进一步深造, 一般在学校培训一两个月, 然后进行技能考核, 颁发职业技能等级证书。 (2) 企业根据发展需求采购了新设备, 有的企业会与学校合作, 进行员工培训。这些是以往的简单的企业员工进修培训, 没有充分发挥学校的职能, 也没有达到共赢的目的。没有对学校的长远发展产生影响。当然这种校企合作我们也不能忽视, 也应该大力支持。

2. 长期校企合作。

实训教学在企业进行。 (1) 针对企业对专业技术要求不高的情况下, 由企业提供实训场地, 学校制定相关的教学任务和教学计划, 学校起主导作用, 企业基本不参与理论教学, 一般在校三个学期, 第四学期进厂实习, 实训内容由企业资深师傅进行现场教授。 (2) 在企业对专业技术要求较高的情况下, 由企业提供实训场地、实训条件、实训材料和管理人员, 使单纯的实训室转变成生产车间, 不同的地方是操作人员为在校学生, 实训基地由企业管理进行管理, 纳入企业的管理计划和生产、经营当中, 由企业和学校共同设计学生的实训课程, 学生进行顶岗实习、实训和生产。在教中学、在学中生产, 为企业在实训过程中创造效益。同时教师到企业进行实践, 在学校理论教学中尽量与企业设备理论知识要求相同, 或者编制企业要求的理论教材。

3. 学校引进企业的生产设备。

职业院校在学校建立实训基地, 这个是深层次的校企合作。由合作企业提供设备以及技术, 学校提供符合企业生产要求的环境、场地和设备, 建立生产型实训基地。实训基地建设初期必须要由企业派专业人员进行现场指导, 要以为企业负责为前提, 要保证实训学生的质量能够达到将来进入企业的要求。也要参与教学任务和教学计划的制定, 参与实训教材的编制, 建立完善的教学体系。当企业技术改进时学校的理论实训教学必须与企业改进同时同步进行。如果长期合作, 不会出现学校教学滞后现象。

4. 学校与企业进行互动。

这个要求加强企业的能动性, 同样由企业提供实习基地、设备、原料, 企业参与学校的教学计划制定, 派专业技术人员参与每学期的实训与理论教学, 可以使学生进企业参观或者短期顶岗, 真正感受企业的文化技术氛围。学校也可以派专职教师去企业授课, 进行企业在职员工的培训。这样使学校的实训费用紧张的问题得到了解决。

校企合作是发挥学校和企业的各自优势, 共同培养社会与市场需要的人才, 目前校企合作只是进行浅层次的合作, 深层次校企合作的较少。我们相信, 在国家大力发展职业教育的宏观背景下, 随着职教集团的快速发展, 校企合作体制的不断完善, 发展更深层次的校企合作, 我国职业教育的明天将更加辉煌。

参考文献

[1]何晓春.高职化工类专业校企合作办学模式的探索与实践[J].时代教育, 2008, (01) .

[2]赵彦普.校企合作模式探析[J].华北水利水电学院学报 (社科版) , 2008, (01) .

篇9：浅析校企合作的现状及路径选择

一、校企合作的内涵

校企合作是指职业院校与企业、行业等机构合作,充分利用学校与企业、行业的教育资源,采用课堂教学与学生参加实际工作有机结合的方式,学校和企业双方共同参与培养社会所需技能型人才的办学模式,是一种以市场和社会需求为导向的学校运行机制。它通过课堂教学与企业实际、校园文化与企业文化、专业教育与职业培训的有机结合,全面提高职业教育的质量和未来劳动者的素质,使职业院校的毕业学生达到零距离上岗的要求。

校企合作是早已被发达国家证明为行之有效的高技能人才培养的有效模式。德国的“双元制”、美国的“合作教育”、英国的“三明治”、澳大利亚“新学徒制”都是世界上校企合作成功的典范。

校企合作具有以下特点:①在办学方向上,学校与企业密切合作,把企业的需求作为办学的出发点和归宿;②在人才培养上,学校根据企业当前的经济信息、技术信息和今后的发展趋势,主动调整专业设置和课程设置,改革教学内容、教学方法和教学管理制度,使所培养的学生与企业需求相一致;③在提供服务上,一方面学校通过开展企业员工培训,为企业职工提供继续学习的机会,实现职前教育与职后教育相结合;另一方面企业通过参与职业院校的教学过程,为学校的教学与学生的实习就业提供方便,在办学的信息、技术、实验实习设备与资金上为高职院校提供支持;④在合作的效果上,校企双方通过联合办学实现双赢、相互参与、彼此优先,校企合作不单是学校的行为,也成为企业的自觉行动。

二、校企合作的现状

近年来,随着国家和地方一系列政策措施的出台,我国职业教育的校企合作取得了突破性进展。无论是东部地区还是西部地区,无论是经济发达地区还是经济欠发达地区,各地职业院校对校企合作的模式和机制进行了广泛的实践和探索,实现了技能性人才培养模式的创新,推动了职业院校的教学改革,探索了新的办学体制、机制,保证了职业教育的跨越式发展。但是,由于我国经济发展水平、开展高等职业教育年限和职业教育环境的限制,总体上说我国当前的校企合作还没有建立起相应的运行体系和长效机制,政、企、校三个层面还存在不少问题。

1.国家的宏观政策与指导力度不够

虽然目前我国高度重视校企合作,但尚未出台相关的法律法规,对进一步推进“校企合作、工学结合”的实质性指导力度不够,还没有建立权威、完整的校企合作的准则和指导手册。国家还没有出台校企合作对企业的奖励机制,对企业利益的保护不够。各级政府尚未建立专门的协调机构负责设计、监督、考核和推行校企合作,很多项目难以获得企业主管单位、劳动部门、教育部门的充分协调,校企合作主要靠“关系和信誉”建立、维系,缺乏合作办学的内在动力,难以形成长效的合作机制。无论是办学经费,还是其他社会资源,如人才引进、职称评审、科研立项、各类评奖活动等,职业教育都处于劣势,这对推进高职院校校企合作十分不利。

2.企业对校企合作的积极性不高

在校企合作上,很多企业尚未形成成熟的理念。多数企业认为培养人才是职业院校的事,企业只是选择人才,“造船不如买船”,担心留不住培养的人才,不愿意主动介入职业教育,把培养人才的主要责任推给学校。企业作为市场主体,往往片面追求经济利益最大化,部分企业出于自身经济利益的和生产实践等因素的考虑,在出现企业眼前利益和长远利益、本身利益和社会利益相冲突时,把培训教育学生视为额外负担。同时,由于学生年龄小、职业理想化、怕吃苦、稳定性差,企业接受学生工学结合会产生一系列的问题,所以企业对工学结合的积极性不高,要求企业给予学生合理报酬更是难上加难。由此产生一种怪现象:企业一方面向政府提出技能型人才短缺已经严重阻碍企业的发展,另一方面又表现出对职业教育的冷漠。

3.高职院校自身的优势不明显

高职院校所掌握的资源是人才培养资源,主要是师资、教学资源、科研条件等,其突出的资源优势是进行人才培养或培训方面的优势。但总体上讲,高职院校的实力不强,由于专业设置与社会需求仍有脱节、课程开发多数还不能适应职业岗位需求、实训条件仍需改善、双师素质教师严重不足等方面的原因,高职院校难以吸引行业企业参与开展深层次的合作。特别是具有生产性和新技术、新产品研发功能的设备不足,教师的科技开发和技术服务能力较弱,无法满足或解决企业所面临的问题,从而影响了校企双方合作的稳定性和长期性。同时由于校企合作必然带来管理上的变革,学校行政人员存有多一事不如少一事的心态,形成了校企合作的阻力。同时缺乏相应的激励机制,教师积极性不高。

三、校企合作路径之选择

1.校企合作的模式路径

高职院校在校企合作中遇到种种问题和困难,应该说是客观的,同时也应看到,许多高职院校的校企合作是成功的。这里有一个关键因素,那就是校企合作模式选择。笔者认为,为了推动“校企合作”向深层次发展,根据我国目前的国情和条件,从现有的“校企合作”成功事例分析,以下几种校企模式值得借鉴和推广。

(1)实习就业基地模式。此模式分为“2+1”模式和“异地分段”模式两种。“2+1”即学生前两年在学校学习与实训,第三年到企业顶岗实习和毕业实践。“异地分段”,是发挥经济发达和欠发达地区职教资源和就业市场的优势,开展东西部之间、城乡之间的联合招生、合作培养,是“一年学基础、一年学技能、一年在城市学习、一年在企业实习”两个三段式的校企合作模式。

(2)“半工半读”模式。学校与企业共同制定培养方案,学生交替(每一学期或一学年,也有几天轮换一次)在企业工作与学校学习。这种形式有利于将理论知识与实践结合,也有利于家庭困难的学生顺利完成学业。

(3)“订单”培养模式。其实质是委托培养。企业根据自身发展向学校提出用人数量和要求,学校根据企业的要求,制定培养计划,并负责招生、培养。学生毕业时,合格者由企业录用。“订单”培养模式建立的关键是企业要有明确的用人需求。由于市场需求的多变和企业生产的灵活性决定了企业用工需求的不确定性,与人才培养的相对稳定性和长周期构成了一对矛盾,成为目前学校与企业开展校企合作所遇到的瓶颈。如2008年开始的世界范围内的金融危机,使“订单”模式受到了严重冲击,许多学校已订好的订单企业的退单率在一半以上。

(4)联办培养模式。企业向学校提出用人数量和要求,在人才培养过程中,企业投入一定的人力、物力和财力,与学校联合制定培养计划,确定培养途径,共同承担培养任务。

(5)“专业共建”模式。学校根据市场需求与企业进行合作,共同构建能适应市场需求的某专业培养环境。其特点:①在合作内容上,企业参与学校组织成立的由行业专家、企业技术人员、学校教师组成的专业专家指导委员会和实习指导委员会;共同建设长期的职业实践环境,搭建紧密型基地;联合培养师资,通过企业人员作为师资,或者学校师资到企业实际环境接受训练,从而提高师资的整体技能水平。②在合作过程上,学校根据企业行业用工需求调整专业教学计划、实训计划,调整学校的专业课程设置,调整教材内容,增加学生的实践能力的训练,学校根据企业需求组织学生参加以技能为导向的职业技能鉴定,在取得学历证书的同时获得职业资格证书,推荐就业。③在合作功能上,“专业共建”为一对多的合作模式,合作的主动性多在学校,学校主动把人才培养与地区经济社会发展相结合,主动介入企业的发展,在与企业的合作中实现了开门办学、社会办学,同时,学校在与企业的合作中通过专业设置调整、培养过程的动态调整,使培养的学生与市场需求的对接程度较高,以满足相关行业对高技能人才的需求。

(6)职教集团模式。职教集团是以龙头学校和骨干企业为依托,以专业和人才培养为纽带,按照“政府引导、市场动作、龙头带动、互利互赢”的指导思想和学校企业“自愿参加、优势互补、权责对等”的原则,在不改变原有隶属关系的前提下联合组建而成。其主要功能就是校企合作培养人才,不仅形成多企多校的合作平台,而且从组织结构上连接了校企双方,具有良好的组合效应和规模效应,有利于推进校企合作向深层次发展。

在校企合作办学的实践中,学校往往根据实际人才培养的需要,采取的是几种模式的混合体。同时,许多学校对校企合作的模式进行创新,衍生和探索了更多的合作办学模式。

2.校企合作的措施

(1)制定相应的法律法规。借鉴国外的成功经验,制定相应的法律法规,明确学校与企业双方在培养技能人才方面的权利、义务和法律责任,同时也要明确规定政府相关部门在该项工作中的法律责任及作用。

(2)发挥政府的宏观调控职能。鉴于就业形势供过于求,企业处于强势地位而学生处于劣势地位,学校调控心有余而力不足,政府应主动介入,为校企合作建立制度和桥梁,促使企业主动介入技能教育。要建立健全校企合作领导机构,强化领导,明确责任,沟通情况,检查督促。搭建信息平台,为校企合作积极创造条件。发挥政府的组织优势、资源调控优势和管理优势,把学校和企业的职业教育资源统筹规划利用,根据地域经济发展需要,确定培养方向和目标,使校企合作有序进行。

(3)加大对校企合作资金支持力度。各级政府应加大对高职院校资金支持力度,支持、资助校内实训基地建设,改善教学实习设施,加强实习指导教师和校企合作人员的培养。校企合作运行的必需资金,应当纳入政府财政预算,设立专项资金。对参与校企合作的企业,政府在资金上给予政策倾斜或税收优惠。鼓励企业按照国家规定提取的教育培训经费用于实习的支出,计入教育培训经费总额等。

(4)学校主动寻求企业合作。高职院校要主动向企业宣传办学特色,推介学生技能水平,经常请企业领导到学校来了解学校的真实情况,感受学校的文化氛围。由校企双方领导组成校企合作指导委员会,定期通报各自发展情况,以便主动为企业服务。由学校专业带头人和企业技术人员组成专业顾问委员会,研究学生培养方案。遵循“企业需要什么人才,我们培养什么人才”的办学理念和“企业需要什么,我们教什么”的教学理念,及时修订课程设置和教学模式,解决企业用工难题,做到让企业满意。

(5)扶持、发展校企合作服务机构。政府应扶持、发展校企合作服务机构,使校企合作由“点对点”方式发展为“点对面”甚至“面对面”方式。对于服务机构,应当有标准。地方政府应担负批准、监管服务机构的责任。