问题学生的班级管理案例

问题学生的班级管理案例（精选6篇）

篇1：问题学生的班级管理案例

问题学生的班级管理案例

——南漳县第二中学 艾帮华

我们南二中每年招收的学生都是南一中招剩下的学生，学生的学习成绩无从谈起，可以说有一大半都是“问题学生”，他们的问题很多。例如厌学，逃课，吸烟喝酒，上网包夜，打牌赌博，打架，孤僻，不自信，叛逆等等。在上高中之前就已经问题多多了，送到我们高中来，作为班主任只有迎难而上，直接面对这些问题，积极耐心地寻找解决的办法。现就我带的班级中问题学生的管理情况说说。

案例一：女生闹矛盾要适时严打

分科后我班有67人，男生25人，女生42人。作为女班主任的我自认为在女生管理上会顺手一些，孰不知问题在后来的渐渐相处中出现了。我们班女生占据四个寝室，就那么十个左右的学生却出现了不和谐的局面。那段时间总有几个女生找我换寝室，我都是极力回绝这事。我也知道四个寝室中都有几个多心眼，嘴厉害，又有点自私的学生，在寝室里搅局的就是他们，他们自以为是，有时回欺负老实厚道的学生。这些都是寝室长向我多次反映的，当然她们也是不爱服从寝室长管理的。

对于这种现象我没有及时处理她们，因为我知道学校，班级，寝室就是一个小小的社会，在这个社会里要学会生存，我信奉“物竞天择，适者生存”的法则。作为高中生，已经长大了。怎样处理好同学之间的关系，师生之间的关系是他们应该积极考虑并自己要学会解决的问题。所以寝室长给我反映了我总是让他们自己解决，我想锻炼他们。

时间回到212寝室敖同学身上，她老实，学习认真，遵守纪律。那天她跑到我家找我哭诉要换寝室。我知道她多次受到寝室里四个嘴厉害的学生的攻击，他们随便用她的东西，并且他们经常指桑骂槐拿她出气。我知道她这次已经是忍无可忍了才来找我的。我没有答应她换寝室的要求。我给她支着，首先我叫她自信大度，不要计较她们，平常多帮助其他同学。其次不要软弱，再有人欺负自己要学会反抗。再次把学习搞得更好让他们羡慕。

处理了她的哭诉后，我知道自己要在这件事上重视起来，于是利用晚读20分钟的时间专门讲同学之间相处之道。我先从缘分讲起，我要同学们珍惜三年的同窗之谊。然后话题转到近期同学之间闹矛盾问题，就这个问题不指名的批评那些自以为是的学生，并就班上家庭困难而学习刻苦认真的学生表扬一番，号召大家多帮他们。

自从这事以后女生中很少出现闹矛盾的现象了。案例二：男生嗜烟酒要不断敲打

分科后班上男生少，没有特别调皮的男生。学校对学生行为习惯要求严格，并且严肃处理了几个烟酒生，高一上学期我班男生还是比较省心的，过罢年就不一样了，寝室值勤人员向我反映班上有吸烟喝酒的现象，我要足够重视起来。于是我在班上大声讲，严肃讲：学校对学生吸烟喝酒问题管理严格，逮到一起严肃处理，决不姑息。学校对班主任也下了命令，谁班出现问题班主任要挨批评的。我逮到了的就让父母带回家戒掉烟酒瘾。我发现经常嚼槟榔的或者口香糖的十有八九就沾烟了。不信同学们可以观察，也可以闻闻气味。这样在全班大讲，每周都讲，吸烟有所收敛。

学生吸烟喝酒跟家庭社会都有关系，又在这个年龄阶段，所以吸烟喝酒对他们来说不足为怪了，反而他们觉得我们当老师的大惊小怪了。所以杜绝吸烟喝酒不是那么容易的。在学校能管住，但出了学校门就不一定了。

班上刘同学到校了，我6点查人数时看见他脸红脖子粗的坐在座位上，当是我气的难受，因为我每周都讲，竟然还有敢喝的。我强忍住火。我当时还要开会，就把他喊到办公室站着就去开会了。等我们会议散了去找他，我说：你知道我喊你干什么吗？他也毫不避讳，就直说自己喝酒了。我说：你酒量不行就别装呀，你看你喝了点酒就脸红脖子粗的，还坐到教室里就不怕别人笑话吗？怎么这样不顾脸面了呢？他站在那不做声，我继续说：你喝酒脸红说明你肝脏代谢功能不行，如果不听劝患食道癌的风险随酒精摄入量的增多而增大。这是有科学根据的，不信你可以去查查，老师不是吓唬你。说完我让他自己好好想想。并罚他扫教室三天。后来没发现他喝酒了。不过关于禁止吸烟喝酒的话题是常常在说。只有不断敲打才能减少。

对待问题学生必须坚持疏导、鼓励、情感交融与严肃纪律相统一原则。重要的是要给予更多的关注，要付出更多的心血。要用一颗宽容的心来对待，要欣然地接纳，要对他充满积极的期待。多站在学生的角度考虑问题，把心理沟通放在第一位，更多地走进的学生的内心真实世界，成为他们可以交心的朋友。这样，老师的真诚、友善的表扬和批评才能被他乐意接受。

问题学生的班级管理案例

南漳二中

李艾萍

2014-7-24

篇2：问题学生的班级管理案例

枣阳市北城南关小学 王丽

我校枣阳市北城南关小学地处城乡结合部，学生90%以上来自进城务工人员和下岗再就业人员家庭。2013年8月，我由一名教了十几年小学英语的教师改教语文，并担任全校唯一一个六年级班的班主任。经过开学前的几天调查，我了解到这个班五年换了四任班主任，班风乱，差，学生难以管教，五年级期末统考语文成绩全班人均七十多分，还有七人不及格。全班45名学生中，有13人是留守儿童，父母都在外地打工，跟着年迈的爷爷奶奶生活。还有8个孩子生活在离异家庭。这些孩子从小缺少父母的爱和教育，享受不到家庭的温暖，功课也没人辅导，总觉得自己不如别人。久而久之，就使这些孩子形成叛逆，自私，暴躁冲动，做事不计较后果；或懦弱胆小，孤僻，难以融入其他孩子中等这些性格缺陷，成为让老师们头疼的“问题学生”。因此，如何引导，转化这些问题学生，让他们早日回归到正常的生活和学习中，创建一个优秀的班集体，成为了我急待解决的问题。

一、走进孩子的心灵，捕捉孩子身上的闪光点。

案例：问题学生的普遍特点是学习成绩较差，自暴自弃，自己不学还不停骚扰别人，扰乱课堂纪律，也不服从老师的管教。这个班的几个调皮孩子甚至在课堂上大声喊一个五十多岁的老教师“乌龟”。还有一位老师上课时，学生犹如逛自由市场，有的前门进，有的后门出。针对这样的问题学生，批评只能起反作用，表扬只能暂时起作用。怎样才能走进孩子的心灵，捕捉到这些问题学生身上的闪光点呢？我冥思苦想了几天，终于决定从我最拿手的作文开始。

第一篇作文我要求学生只能写自己亲身经历过的事，不能抄袭。作文上交后，我发现孩子们作文内容五花八门，我整整花了三周的时间，一篇一篇，一段一段，一句一句，一字一字用红笔修改。机会所有孩子的作文本都被我改得“满江红”，有些不满意的段落，我甚至要求学生也用红笔在旁批空白处重写一段。但是有一点我没动，那就是孩子们作文中的原意和他们文中纯真的感情。结果，改完之后，全班45个孩子的作文全部成了范文。我边改边每天在语文课上声情并茂地朗读这些“范文”，一边读一边赞叹这篇文章写得新颖，这个句子写得太精彩了，太感人了……每个孩子都全神贯注地听着，每念完一篇文章，他们都要主动使劲鼓掌称赞。就连四篇全文几乎不加标点符号的作文也被我念成了“范文”。其实，我内心也真心地对这些孩子们赞叹，虽然语句不通，错字连篇，但孩子们字里行间流露出的单纯，质朴，善良还是让我深受感动。自己的作文被当范文念，孩子们可高兴了。每天下课他们都会主动到办公室问我：“老师，我的作文写的好吗？”“老师，我拿回去重写一遍吧？”课余时间，我挨个找十几个不会写作文的孩子，给他们讲解作文的写法。通过几个月的作文交流，我走进了孩子们的心灵，孩子们写的作文甚至让我也自叹不如。

自己的每篇作文都能被老师当范文念，这对那些平时不受重视，整天被父母嫌弃成绩差的问题学生来说该是多么大的鼓舞啊！这些孩子的自信心瞬间爆棚，他们觉得自己也不比别人差，对老师的好感也直线上升。学习对他们来说是一件快乐的事，上课也积极举手发言了，作业也认真完成了，也不好意思调皮捣蛋了，学习成绩也迅速提高。在北城的四校小学毕业统考中，学生语、数两科人平都在90多分，名列四校第一。以前从来不交作业的徐文清语文竟然考了全校第一名97分。六年级也被全校公认为是一个班风好，学习氛围浓厚，乐于助人的班集体。

分析：心理学研究表明，学生会按照老师所希望的方向来塑造自己的行为，老师的期望会产生预言效应。这就是著名的皮格马利翁效应。我就是利用学生因为想留给新来的班主任一个好印象的心理，把我对每一个学生的期望融入到他们的作文中，让每一个学生，尤其是问题学生觉得：老师很欣赏我，我很优秀。这样他们就会更加努力，往老师对他们期望的方向发展。

二、种树与育人

案例：春节过后，开学的第一天，我发现班上的调皮捣蛋大王胡成龙有些异样。上课时他无精打采，趴在桌子上什么也不干。下课后他又大发脾气把同桌的腿踢青了一大块。我把他叫到了办公室，和蔼地说：“说说吧，你遇到了什么难过的事？”他低下头小声说：“我妈过完年又走了，我很烦。”孩子的一句话，深深刺痛了我的心。我知道他父母很早离了婚，他和爸爸一起生活，妈妈远在广东打工，几年才回来看他一次。虽然妈妈那样的不负责任，可是孩子仍然那样爱她，舍不得离开她。像胡成龙这样的孩子我们班还有很多。怎样才能揭开它们的心结呢？我想到了第五课的课文《桃花的木》。于是我把这篇课文放在了开学的第一节课上。通过学习课文和联系他们的生活实际，孩子们明白了：人和树一样，只有在不确定的生活中培养自己独立自主的生活能力，锻炼出一个独立自主的人，不能过分依赖父母，这样长大了才能适应这个竞争激烈的社会。

篇3：浅谈班级学生管理的核心问题

一、培养班级领导核心能力

一个好的班集体应该有着自己的领导核心。这里指的是班委队伍的建设, 班委一般出自于班级民主选举产生, 理应受到班级同学的拥护和支持。对于班干部的要求:一是善管, 要对学生进行集体主义、责任心教育, 要求班干部在班级管理中锻炼自己的沟通、协作、组织能力, 提高综合素质。二是敢管, 不要有怕得罪人的想法, 当然要注意与同学交流的方法, 友善地与同学沟通。三是会管, 要对班干部进行培训。既让班干部明确自己的职责, 还要让班干部知道自己日常工作中该做那些具体的事。对于民主选举出的班委干部的培养和调动班委各成员的个人能力和全体协作能力是班主任应当重视的问题。自班委会成立之后, 尽快使他们明确自己的职责, 班主任要大胆放手, 把一些具体事务派下去, 建立层次分明的立体型管理体系。同时, 给予定期的指导监督并有意识的培养他们的能力。

班委个人能力的培养可在具体分管工作方面得以训练, 例如卫生委员所负责的班级卫生问题, 一向以来都是职业学校班级管理的难点, 班级同学的坏习惯, 值日学生的不负责, 最终导致要么班级环境恶劣, 要么卫生委员独立承担。此时班主任必须帮助卫生委员制定方案和贯彻执行力的监督, 并且充分调动卫生委员的责任心和使命感, 树立个人威信和自信。而整个班委的协作能力的培养则要通过集体活动了, 尤其是主题班会, 让班委会去共同思考, 组织, 带领学生去排练, 试演, 协同配合呈现最完美的活动, 这里不仅展现的个人的能力, 更是一种集体智慧的体现, 最终得到老师或是班主任的认可, 此时班主任可以保留些照片或是影像资料, 再次回顾整个活动的过程, 可以再次对班委会一个肯定, 一种鼓励。让他们直接看到自己的付出得到的成果, 更加凝聚领导力量。可以说, 一个好的领导核心 (班委会) 必将成就一个优秀的集体。因为凝聚力和向心力能够调动所有人的能动力。

二、激励班级学习核心热情

对于职高或是技校的学生, 专业技能的学习是首要任务。但随着年纪的增长许多学生出现一些厌学或是自负的情绪, 尤其是三, 四年级的学生。此时班级中的学习氛围的创建的意义就尤为重要。从一进学校的专业认知教育班主任就应该对班级所学习专业情况了如指掌, 这样更能够给学生正确的专业入门指导, 激发学生的学习兴趣, 让学生对学生产生向往, 对最终的就业情况更加明确。在接下来的专业学习中, 对比较突出的优等生在技能上着重培养, 让其自身产生一种学习优越感, 通过班级、学校奖学金的制度肯定和鼓励他们。再为其创造更好的技能展示机会, 例如学院举行的里能比赛、市级甚至省级的技能大赛等, 使之能够在同学面前甚至在校外、行业里面展示自己, 树立学习的自信和荣辱观。班级中如果有一批这样的学生, 能够成为班级的榜样, 专业技能水平的代表, 通过他们再带动同桌、室友等, 班中学习风气自然不会差。作为班主任必须不断激发这批学生的学习动力和激情, 为他们创造更多的展示机会, 使其学习热情不断增加, 从而成为一个班级的学习核心、技能焦点, 通过他们帮助一些后进生一同进步, 不但增进的学生感更能使其一展才能, 得到肯定, 成为班级真正的技能核心人物。

三、帮助班级团结核心凝聚

班级内部团结是班级事务成败的首要条件。没有凝聚力的班级, 无论人数再多都犹如一盘散沙。在班级成立初期, 班主任必须尽快帮助来自不同学校的学生之间建立信任促使班级团结力量的凝聚。从入学初期的个人自我介绍, 同桌间的相互介绍, 同宿舍的相互介绍之外。班主任可以从宿舍内部团结入手, 毕竟宿舍内的朝夕相处最能增进学生间的感情。可以开展一些内务评比、卫生评比、宿舍文化评比等, 使其尽快熟悉和了解。大家有了共同的目标自会共同进退, 荣辱与共。其次还可以结合学院、系部活动使其宿舍之间产生配合工作的情况, 从舍长的合作到舍员的配合, 最终带动整个班级。如果班主任兼任班级课程时, 更能够通过所带课程的一系列的小组活动、协同合作等形式, 设立一些难点问题让学生群策群力, 相互配合, 虽独立承担任务却需要集体的智慧。并在任务完成后班主任予以集体肯定和赞扬, 更能够增加凝聚力和激励大家合作意识。除此以外, 期末复习考试也是增加班级团结凝聚的时刻, 在班中形成一种好生带差生的学习形式, 从宿舍内的相互帮助再到宿舍间的相互帮助, 在学习核心力量的带动下, 班级以宿舍为单位比拼赶超的期末复习情景, 使每位班主任都乐意见到的。

四、做好班主任的主导核心

班主任是班级的灵魂人物, 学生的良师益友, 在充分展现班委会的领导核心, 优等生的学习核心和班级内部的团结核心的同时, 班主任的主导地位不能忽视, 在技工院校学生职业生涯发展中, 重管理轻经营的思想和行为是传统管理文化的产物, 早已不能适应现代技工院校发展, 更不符合科学发展观和以人为本的管理思想。现代管理的实践证明, 光里的关键不是“管”而重在“理”。“理”即主动的接近学生、了解学生。作为班主任, 要面对几十个学生, 不同的学生由于家庭背景不同、思维方式不同等多种因素, 会有各种各样的想法和问题, 就是对同一个问题的认识, 也会有若干不同的想法和看法。如果面对这些复杂的情况, 班主任只会呆板的校规去“管”学生, 而不会用灵活的方法去“理”学生, 用经营的思想与学生沟通, 为其营造成长的环境和条件, 并实施个性化的服务, 那么班主任的角色定位就值得思考了。做好这个核心人物, 无需事事关心, 处处留意, 更不能万事亲力亲为。毕竟现在的职校或技校的学生已经不再是小孩子, 班主任不再是班级管理的主角, 要培养他们尽快成长, 准确把握住班级的几个核心, 做好班级发展和成长的主导力量, 以引导班级工作取代管理班级工作。通过具体事情展示班主任的能力 (包括专业技能、知识含量、一技之长等) 对班级学生是一种无形的威慑。无论是信任, 是爱戴, 还是敬佩都有助于班级的主导地位的确立。班主任的荣誉永远和班级联系在一起, 一荣俱荣, 一损俱损, 学生的心态也如此, 班主任如果能在某一方面表现的及其突出的话, 对学生而言也是一种骄傲和自豪, 在适当的时候展示自身的才华和特长, 比单一的说教要来得有说服力, 因为行动永远比语言更加真实。只有这样班级才能越带越顺, 越带越好, 越带越发现学生的可爱之处和班级工作的开心之处。

篇4：问题学生的班级管理案例

关键词：问题学生；管理；策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）02-153-02

随着社会的发展，被班主任称之为“问题学生”的学生越来越多，对班级管理的危害也越来越大，目前也引起了教育届同仁的高度重视。“问题学生”则是在“学生问题”得不到密切关注，得不到切实解决而在个别学生身上的集中体现。但如果我们不能很好的解决“问题学生”的实际问题，我们的管理工作就会出大“问题”。从这个意义上说，学校管理者在追求学校教学质量的同时，要同等重要的关注学校班级管理中的学生问题和问题学生的处理与解决，以从根本上达成和谐校园、和谐教育的目标。

一、造成问题学生的成因

目前，普遍认为“问题学生”是指那些由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素影响及自身存在的问题，从而导致在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态而发生种种问题的学生。主要表现在以下方面：

（1）没有树立正确的学习动机。有些学生以为学习是为父母而学。当看到社会上一些没读多少书的人而赚了大钱时，他们更迷茫，觉得读不读书无所谓，这样自然就对学习更没兴趣，甚至厌学。

（2）学业负担过重，产生逆反心理。由于老师家长拼命给学生施加压力和学习任务，以致学生完全不能承受，他们就很反感老师和家长这样“无理”地对待自已，于是越来越厌学。

（3）学习成绩跟不上，受到来至老师、家长的责怪和压力、同学的鄙视。

（4）与人际关系有关。由于性格原因，有些学生人际关系差，经常与同学们吵嘴甚至打架，导致同学们都不喜欢他，就感到在校没啥意思，产生了厌学心理。

二、对问题学生的管理策略

实践证明，解决这个问题的策略主要是班级管理，这也是学校管理中的重要内容。通常班级管理中所遇到的学生问题和问题学生是学校管理中比较棘手的问题。学校管理是否到位取决于班级管理的状况，这一点对于学校教育管理者来说是不容置疑的，必须通过加强学校班集体建设来达到管理目的。我觉得应从以下几个方面去做：

1、多给学生一些温暖、关爱和尊重。爱是教育学生的源泉，开启学生心扉的钥匙，点燃学生心灵的火炬，是取得良好教育效应的力量。对学生的爱具体体现在尊重、信任、真诚、宽容、严格要求、循循善诱等方面。虽然每个人体会的侧重点有所不同，但是把关爱学生作为对待问题学生的出发点应该是一致的。以关爱去宽容、去循循善诱，攻破其心理防线，用严爱去严格要求学生，必要时恩威并加，往往能起到很好的效果。如果教师不爱学生，就会使学生心理上逆反、情感上裂痕、意识上障碍、品德上滑坡、聪明才智上受到压抑，就不可能真正的去接近学生，了解学生，也就达不到教育学生的目的。爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更多的是一种能触及灵魂、动人心魄的教育。自尊心是人的自我意识的重要标志之一，是进步的动力之一，教师应当尊重、信任问题学生，逐步消除他们的疑虑。因为学习不好或纪律差，长期受冷落、歧视，他们一般都很心虚，外表虽套有一层硬壳，但内心深处仍渴望得到老师和同学的理解、谅解和信任。教师应严于律己，走出心理误区，尊重问题学生的人格。嫌弃、斥责、批评、挖苦或者变相体法，都会伤害学生的自尊，引发逆反情绪和对抗行为，也暴露出教师的偏狭和无能。让我们一起来重新温故半个世纪前人民教育家陶行知提醒教师的一句话：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”

2、用理解、宽容、善待问题学生。问题学生不一定是坏学生，由于未成年的学生正处在身心发展阶段，是非观念尚未成熟，对一些问题有不正确的看法或错误的做法，是难免的。少年儿童向善向上的本质，需要加以保护。班主任不能就此把他当作坏孩子。问题学生中的错误，大多是心理问题，而不是道德问题。孩子们犯了错误，他们迫切想得到的是理解和帮助，而绝不是粗暴的批评和惩罚。他们正是通过不断从错误中吸取教训而成长、成熟起来的，班主任应该最大限度地去理解、宽容、善待他们。

3、给问题学生营造宽松愉悦的学习成长环境。消除学生的逆反心理。在某一方面叛逆的学生，必然是在某一方面受到过严厉的指责与嘲笑，因而“心虚”、“敏感”、“有敌意”。久而久之，便认为老师厌弃自己，使自己在同学面前很没有面子。班主任只有了解叛逆学生形成的原因，才能寻找到解决的方法，消除学生的逆反心理，引导他们在成长的道路上稳步前进。班主任的才干不仅表现于渊博的学识，更重要的是要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境。当学生处在轻松愉快的状态时，记忆力会大大增强，联想也会更加丰富。在这样的状态下，学习潜力可以得到更大发挥。例如：我班王X一次考了59分，他找我借分，说家长看到他考试不及格会打他；他保证以后用满分还给我。我答应了他的要求，他就努力学习，学习成绩有了很大的提升以至于到最后几乎每次考试得满分。那个学生由于获得了我的“资助”，得到了我的关爱，鼓起了奋斗的信心，从考试不及格到考试满分，实现了他的许诺。试想，我如果没有答应学生的要求，而是挖苦讽刺，甚至借家长之手“好好整治”他，产生的效果就可想而知了。

4、要集社会、家庭、学校等各方面之力共同关心、关爱和教育问题学生，使其转变。老师除了在学校加强问题学生的教育外，还要发挥与家庭、社会的桥梁纽带作用，如定期召开家长会，及时跟家长沟通。同时家长要积极主动的和学校联系。这样才能带着问题学生走向一个美好的未来，做一个对社会有用的人。

篇5：问题学生的班级管理案例

刘晴晴

从教以来，虽然没有从事班主任工作，但从对我授课的两个班的学生的观察以及与其他班主任老师的交流中，我还是发现了一些问题，尤其是对一些“学困生”或者是“问题生”的管理和教育非常棘手。但是，很长时间以来，我也总结了一些成功转化或是辅助班主任转化“问题生”经验，现陈述如下：

1、学生的行为特点

2、主要问题

3、问题形成的成因

4、作为班主任你将采取的辅导、矫正策略

一、学生基本情况分析

汪洋，男，18岁，本班高二学生，该学生入学学习基础较差，分科后学习成绩一直不理想，因此，想学体育专业（体育专业上大学文化课录取分数线相对较低）。家庭经济条件一般，父母由于工作原因无暇顾及孩子，因此，他在学校男生宿舍住宿（我校住宿学生本来就不多，且住宿的学生由于缺乏管教，多纪律涣散）。该生的行为特点主要如下：

1、纪律散漫，早上经常在宿舍睡懒觉，迟到甚至旷课；在教室里也经常精神萎靡不振，趴在桌子上睡觉或玩手机；考试时不认真对待，经常提前交卷到操场打篮球；晚自习回宿舍休息后有时也出校门去网吧上网。

2、下课精神振奋，嗓门很大，经常唱歌，和同学打闹。

3、见到老师非常热情，在班上任体育委员，办事能力较强。

二、个案分析

我通过平时对汪洋的细微观察，以及数次与他的谈心，初步诊断出：他的缺点为意志力薄弱、自制力差、行为习惯不良。

坚强的意志是一个人用正确的道德观念克服个人不合理欲望的决定性因素之一，不能严格约束自己的行为，注意力经常转移。“病情”老是“反复”是汪洋同学意志品质薄弱、自制力差的表现。

随意说话、自由散漫、爱打架、挑衅同学，这是因为他长期得不到父母的爱，且长期处于被同伴群体排斥的地位，迫使得汪洋觉得自己处处不如人，造成他对被接纳的需要的满足受到阻抑，使其心理严重失衡，渴求受人关注，他觉得没人注意他，就故意搞破坏想引起别人的注意，这是由于他缺乏正确的道德观念或者道德上的某些无知造成的，这也是其行为习惯的具体表现。

粗暴和溺爱的教育方式使得孩子这些问题更为突显，由于父母长期不在身边，父亲对待他的态度较粗暴，轻则骂，重则打，而妈妈则过分溺爱、迁就他，于是我决定先从汪洋的家长和他本人两方面采取措施。

三、工作实录

1、与家长谈心 我曾经在办公室与汪洋的父母多次交流，让他们意识到孩子身上存在的问题及问题的严重性，使他们明白，溺爱是在害孩子，粗暴的打骂使孩子耳濡目染，也会让孩子沾染上同样的恶习，同时我对汪洋的家长提出建议：

(1)在孩子犯错的时候，应当让他接受正确的批评，让他认识错误，鼓励他改正。

(2)遇到孩子身上的问题，不要动辄就打骂，而是告诉他应怎样对待，怎样去解决问题。

(3)父母要经常回家看望孩子或经常打电话给小孩，多关心孩子的学习生活和情况，并对孩子取得的每一点微小的进步及时肯定，这样能让孩子感到父母的爱的温暖和对自己学习的关心。

2、帮助孩子树立自信、融入集体，找到与同龄人交流的乐趣。

(1)利用表扬，树立信心

汪洋办事能力较强，态度积极，热爱体育。当他在运动会的赛场上拼搏时，我会在终点接他为他加油！在班上，我又建议班主任老师让他当体育委员，锻炼他的办事能力。

(2)针对实际，设立目标 在学习上，我结合他的学习基础，给他量身定制了一份英语学习计划，例如：从最基本的单词做起，定期检查，当他完成相应的任务时，及时鼓励。

(3)营造温暖的集体环境

与他交往时，我及时了解他的一些想法，他对班上一位同学比较信服，这个孩子品行、学习成绩也较好。于是找到这位同学，希望他与我一起帮助小强，他同意了，他俩结成了“一帮一”助学小队。在班上，我也鼓励同学与他交往，不要去歧视他，消除他的自卑心理，与同学友好交往。

四、个案指导成效

1、现在，他每天上课很少说悄悄话了，尽管有时偶尔会说上一两句，但这样对他来说是一个不小的进步了。

2、课间时，再也没有看到他横冲直撞的身影了，有一次，打了铃，他正要往外冲去，去帮同学端奶，我深深地看了他一眼，他赶紧止住往外冲的脚步，并朝我露出一个腼腆的微笑。我在课间看见了他与同学们嬉戏时活跃的身影，听到他开朗的笑声。

3、学习上比以前更加专心了，课堂上反应更加积极了。

五、个人体会

对于缺乏关爱的孩子等因素造成的问题儿童，更应为他们创设平等的学习、生活的人际交往的平台，让他们在爱与友善的环境中，以积极的行为改变过去，向好的方面发展。

篇6：班级中的问题学生案例分析档

------自然

问题学生的转化是学校德育工作的难点和重点。如何在教书育人中真正贯彻落实“德育为首，育人为本”的教育思想一直是教师探索和实践的课题。本文从一个真实的教育案例入手，提出了不歧视，反复抓，严管理，用爱心来感化每一位问题学生的人本化教育策略

班级中问题学生的存在具有必然性、客观性和普遍性。积极面对，分析研究问题学生的成因、心理特征和教育策略，促使他们正确认识自我，克服自卑心理和消极情绪，激发潜能，解决自身存在的问题。才能提高学生的全面素质。

一、个案的主要问题: 小旭 男 13岁

主要表现为:

1、纪律方面：自由散漫，日常行为习惯欠佳。

2、学习方面：学习目的不明确，缺乏兴趣和求知欲，经常听课精力不集中，作业不能认真完成，学习成绩低下。

3、思想方面：自卑孤僻，缺乏进取心，放任自流，贪玩。

二、问题的成因分析

1、自身内在的因素：他思维灵活，虽然接受教学的能力并不弱，但学习态度不端正，对学习不感兴趣，基础较差，怕苦畏难，缺乏进取心，贪玩难以自控，形成了学习低下，行为习惯落后。

2、外部环境的因素：面对学业的持续不良，家长在处理上显得不够冷静，指责训斥，靠权威压服。家庭不恰当的教育方式和态度，造成他不健康的心理。

3、心理因素：由于过去“懒、闷、不讲卫生”，一直受到老师的批评、同学的抱怨、家长的训斥，经常处在“四面楚歌”的环境和氛围之中，自己的行为、学习成绩得不到提高，久而久之产生了自卑心理。同时，教育者有时不恰当的教育方式和态度，使他对同学、老师产生逆反心理，对正确的管教产生抵触情绪。

三、教育策略

1、尊重人格，保护自尊心

保护自尊心，是信任与赏识教育问题学生的重要前提。在教育的过程中，应坚信“人是可以改变的”。对此我满怀期待，倾注耐心，尊重他的人格，用平等关心的方式态度对待他，不厌恶歧视；不当众揭丑；不粗暴训斥；不冷嘲热讽；不变相体罚。用人格的力量去启迪他的心灵，用爱心去融化他的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。经过“晓之以理，动之以情”，因势利导，使他感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复了自尊与自信，消除了自卑和抵触情绪，愿意接受帮助和教育。进而引导他对自我价值的分析，建议改进方法，让他自己去尝试和感受进步带来的成就感，变消极状态为主动状态。

2、创造契机，树立自信心

树立自信心，是信任和赏识教育问题学生的关键。为了及时了解、掌握他的内心世界和行为表现，进行有针对性的教育，我通过个别谈话、沟通家长、表扬鼓励、正面疏导、指明方向。发现他的闪光点，如语文成绩有进步，数学学习兴趣浓，一段时间没有出现作业不交的情况，就以此作为教育转化的突破口和推动其前进的动因。我从肯定小成绩、小进步入手，让他品尝到受赞许、表扬的欢乐，从而树立起自信心。在他通过努力取得成绩时一方面及时肯定，一方面又提出新的目标，循序渐进。由此他看到了希望，激发了进步的内在潜力，确立起了不断进步的信心。

3、多方协调，讲究系统性

讲究系统性，是信任与赏识教育问题学生的重要方面。根据他的问题成因分析，实现转化显然不是一朝一夕的，要认清转化过程中的反复点，正确对待、耐心等待，要有长期的、系统的计划和打算，不断地调整方法进行教育，与家长密切配合，步调一致地对他进行思想教育；追踪考查，反复抓，抓反复；加强日常生活、学习的监督，促使他养成良好的行为习惯和学习习惯。

四、教育效果

通过近一年的具体工作，该生逐渐端正了态度，各方面都有比较明显的转变。日常行为表现好转，与同学相处较融洽，能主动参加各种有益的集体活动；而且主动和父母沟通，理顺关系。学习目的明确，认真努力，成绩显著提高；学习和生活的心理状态良好，信心增强，在为学习过程中表现得非常尽力。

五.个人小结：

通过对这一个案的信任与赏识教育分析，我深刻感到转化问题学生的教育工作是一项长期、复杂、艰巨的教育系统工程。转化问题学生需要一个过程，要奉献爱心，因材施教，进行反复、耐心地教育；还需要学校、家庭和社会的密切配合，将教育优势有机整合，充分发挥。对问题学生，要了解其个性品质和能力的潜在性，尊重其自身的差异性，激发其进步的主动性。只要唤起了他们的自信心，他们学习进步的速度就会大大加快。学习进步了，信心增强了，行为规范方面的问题就会受到抑制，问题也就得到了转化，教育就会收到成效。

问题学生是带病的花朵，更需要教师的精心“护理”和“治疗”，而且对问题学生的转化与教育是一个长期的复杂的过程，需要广大教师、家长、社会的密切配合，团结协作，共同关爱问题学生，尊重他们的人格，创造一个良好的成长环境，就一定能使他们踏上积极向上的人生轨道。

问题学生个案分析 轴二小学 教师 张琦

【内容提要】本文针对班上一问题小孩的情况分析，针对他不良行为习惯，如上课喜好讲话，下课爱打架，言行粗鲁、举止随意，不合群等问题。对其行为产生的原因，家庭方面的、个人心理原因进行分析，教师班主任对其进行辅导措施，1、帮助家长，指导其如何对待孩子身上存在的问题。

2、帮助孩子树立自信，融入集体，找到与同龄人交往的乐趣。

3、班主任给予更多的关爱，使其消除敌意，建立信任感。指导实效性进行叙述，最后总结个人体会，对于有问题的学生，我们不能轻言放弃，要多了解其原因，多从孩子的心理角度去分析。帮助家长，与班上孩子，用我们的爱心、细心和恒心一起对问题孩子给予真诚的指导和帮助。

一、学生基本情况分析

小伦，男，9岁，本班二年级学生，该学生家庭经济较贫困，父母离异，父亲无暇顾及儿子的学生生活，自小由爷爷奶奶抚养长大，随着时间的推移，我发现在这个孩子身上集中以下问题：

1、他纪律散漫，上课经常开小差，尤其爱说悄悄话，是本班有名的“大嘴巴”，别的同学认真听课，无人搭理他时甚至能一个人自言自语好一会儿，而你一旦叫他回答问题时却支支吾吾，声音低得像蚊子叫。

2、下课时，总是爱第一个冲出教室，而且是横冲直撞，动作野蛮、粗鲁。喜欢打架、挑衅同学，他爱招惹同学，已让同学们无法忍受，同学们排队、做操、下课时不愿意跟他一块儿站。

虽然小伦在性格方面有很多弱点，难人可贵的是他热爱班集体，班上的事情抢着做，学习成绩也较好，字写得特别漂亮。

二、个案分析

我通过观察、家访、交流等多种方式接近小伦和他的家人，初步诊断出：意志力薄弱、自制力差、行为习惯不良。

坚强的意志是一个人用正确的道德观念克服个人不合理欲望的决定性因素之一，不能严格约束自己的行为，注意力经常转移、打架。“病情”老是“反复”是小伦同学意志品质薄弱、自制力差的表现。

随意说话、自由散漫、爱打架、挑衅同学，这是因为他长期得不到父母的爱，且长期处于被同伴群体排斥的地位，迫使得小伦觉得自己处处不如人，造成他对被接纳的需要的满足受到阻抑，使其心理严重失衡，渴求受人关注，他觉得没人注意他，就故意搞破坏想引起别人的注意，这是由于他缺乏正确的道德观念或者道德上的某些无知造成的，这也是其行为习惯的具体表现。粗暴和溺爱的教育方式使得孩子这些问题更为突显，由于父母离异，父亲对待他的态度较粗暴，轻则骂，重则打，而爷爷、奶奶过分溺爱、迁就他，于是我决定先从小伦的家长和他本人两方面采取措施。

三、工作实录

1、帮助家长

我通过家访与小伦的爷爷、奶奶多次交流，通过电话与他的父亲进行沟通，让他们意识到孩子身上存在的问题及问题的严重性，使他们明白，溺爱是在害孩子，粗暴的打骂使孩子耳濡目染，也会让孩子沾染上同样的恶习，同时我对小伦的家长提出建议：(1)在孩子犯错的时候，应当让他接受正确的批评，让他认识错误，鼓励他改正。

(2)遇到孩子身上的问题，不要动辄就打骂，而是告诉他应怎样对待，怎样去解决问题。

(3)父母要经常回家看望孩子或经常打电话给小孩，多关心孩子的学习生活和情况，并对孩子取得的每一点微小的进步及时肯定，这样能让孩子感到父母的爱的温暖和对自己学习的关心。

2、消除敌意，建立信任感

爱引人注意的孩子，多半是因为“情感饥渴”，班主任更多地给予他们爱抚，我想首先要用爱融化他心里的坚冰，消除他的不良情绪，所以我总是默默地走到他身边去，帮他把桌子收拾干净，有意无意地摸他的头，我想他是希望得到别人的关心。

3、帮助孩子树立自信、融入集体，找到与同龄人交流的乐趣。(1)利用表扬，树立信心

小伦写字本上每次的字写得漂亮、工整、大气，于是每次我都给他一个高分，并在班上多次表扬他写的字漂亮，在他的脸上我看到了从未有过的成功的喜悦和自信的笑容。(2)针对实际，设立目标

在班队会上，加强文明礼仪的教育，对文明礼貌的言行举止加以赞赏。抓住契机对小伦热爱集体的现象，如抢着为班上同学端奶、打扫卫生。同时对他的言行举止提出要求，比如，下了课不能冲出教室，与同学发生冲突，不是用武力解决，而是与同学沟通，不要追跑打闹，大声喧哗，做一个文明守礼的好少年。在此时，还推荐他看一些好书，如《少年赖宁》、《雷锋的故事》等，让他在这些人物的优秀品质中得到熏陶，渐渐地改掉自己身上不好的习气。

(3)营造温暖的集体环境

与他交往时，我及时了解他的一些想法，他对班上一位同学比较信服，这个孩子品行、学习成绩也较好。于是找到这位同学，希望他与我一起帮助小强，他同意了，他俩结成了“一帮一”助学小队。在班上，我也鼓励同学与他交往，不要去歧视他，消除他的自卑心理，与 同学友好交往。

四、个案指导成效

1、现在，他每天上课很少说悄悄话了，尽管有时偶尔会说上一两句，但这样对他来说是一个不小的进步了。

2、课间时，再也没有看到他横冲直撞的身影了，有一次，打了铃，他正要往外冲去，去帮同学端奶，我深深地看了他一眼，他赶紧止住往外冲的脚步，并朝我露出一个腼腆的微笑。我在课间看见了他与同学们嬉戏时活跃的身影，听到他开朗的笑声。

3、与同学交往融洽了，很少有打架、挑衅、招惹同学的事情发生了。

五、个人体会

对于缺乏关爱的孩子等因素造成的问题儿童，更应为他们创设平等的学习、生活的人际交往的平台，让他们在爱与友善的环境中，以积极的行为改变过去，向好的方面发展。

家庭环境、学校环境对孩子的影响是巨大的，要有一个宽容而又严厉、温馨健康的环境，才能使问题儿童走向健康成长之路，对于有问题的学生不能轻言放弃，我要想办法，从多方面究其原因，从他的心理角度去分析，帮助他、指导他，给予他更多的关心和爱，是可以转变孩子不良行为的问题学生小结

五、问题学生转化的认识：

通过该问题学生的尝试转化使我认识到：问题学生只要教师们有爱心、倾心、关心、细心、耐心，问题学生会“枯木逢春，欣欣向荣，蒸蒸日上。”

五、问题学生转化的认识：