英语学科教学论试题

2024-05-08

英语学科教学论试题（通用6篇）

篇1：英语学科教学论试题

英语学科论试题答案及评分标准(供参考)

Section I:(30 points)

1-5BCBCA6-10BBABA11-15BCACC

Section II:(30 points)

16.Problem: The lesson fails to help the students to improve their reading skills, because it

focuses totally on the meanings and uses of individual words or sentence patterns.Solution: The teacher is suggested to divide the class into three stages.In the pre-readingstage, the teacher can engage the students in some speaking activities to help them predict the

contents of the text.Thus arouses their interests in the text and, more importantly, gives them a

purpose for reading--checking the predictions.Such activities can also activate the students’

schemata about the topic that can facilitate their understanding of the text.Or it is necessary, the

teacher can provide the students with the background information or list of new words to help

remove potential cultural or language barriers.In the while-reading stage, the teacher can design

activities to develop the students’ skills of skimming, scanning, reading for detail or inferring.They can help the students to comprehend the text not only at the linguistic level but also at the

contextual and rhetorical levels.The teacher can also design some post-reading activities which

offer the students the opportunities of using freely the language they learnt from the text in

speaking or writing contexts.17.Problem: The lesson started with the third stage of the PPP Model--the stage of productionbut skipped the two important stages before it--the stages of presentation and practice.Solution: Before the students are asked to talk freely about a topic, they should have relevant

language input.Therefore, on the stage of presentation the teacher can introduce to them some

vocabulary or some reading/listening materials related to the topic and introduce to them some

useful sentence patterns of stating opinions, presenting reasons, expressing agreement, etc.The

teacher is then expected to give the students the opportunities to use the newly-presented language

items in a controlled framework.This may be done by drills or prompted short dialogues.The

focus of this practice stage should be on accuracy and therefore any language errors, once spotted,should be corrected immediately.Finally comes the stage of production where the students do the

activities, like the group discussion in this case, to experiment with the new language items freely

and creatively.Since this stage is intended to develop fluency, the teacher should refrain from

frequently interrupting a student who is speaking for immediate correction.18.Problem: The teacher should not stop the tape time and again to explain a word or

information point, because this is not the way people listen in real life.Solution: Anticipating some language or information barriers the students are likely to encounter

in the process of listening, the teacher can design some pre-listening activities to get the students

ready for the contents and language of the text.An alternative is to have the students do some

inferring activities while they are listening.In this way they can not only have a purpose for

listening, but also develop their ability of making inferences based on the contextual cues.19.Problem: The teacher only performed the role of a manager but neglected some othersignificant roles such as those of a prompter, assessor, resource person, etc.Solution: A qualified teacher has many roles to play in the classroom.The communicative

language teaching features a student-centered, task-based and Process-oriented class.This does

not diminish the teacher’s importance in the class, but puts a higher demand on his/her functions,especially those associated with facilitating and monitoring the learning process.When the

students are doing an activity, the teacher needs to move around to offer encouragement and

suggestions as a prompter, give help with ideas or language as a resource person and detect

problems for immediate or delayed correction as an assessor.In addition, the teacher acts as a

controller to maintain discipline and make sure each student is participating in the activity the way

he/she is required to do.The teacher may also need to give examples of how to do an activity.In

this case, he/she serves as an instructor.20.Problem: The class hag so many students that it is not easy to control.Solution: A ready solution is to replace the worksheets with a blackboard drawing or poster.The

alternative rows of students are asked to turn around, so that half the class is facing the student

behind them.In this way, only the front-facing rows can see the information on the blackboard or

poster.Alternatively, two different posters can be put up, one on the front blackboard and the

other on the back wall.Then the one is visible to the front-facing students while the other can be

seen by those facing the back of the room.In either situation exists an information gap.The pairs

can then exchange the information until they have completed the assigned task.Section Ⅲ： Mini-lesson Plan(40 points)

两题的评分标准相同，具体如下：

Name of activity 1分Objective(s)of the activity 2分

Type of the activity 1分Classroom organization of the activity 1

Teacher’s role 1分Students’ role 1分

Teacher working time 1分Student working time 1分

Teaching aid(s)1分Predicated problem(s)2分

Solution(s)2分Procedures 1)2分 2)2分 3)2分

下面教案仅作参考：1．

Name of activityReading

Objective(s)of the activityGet to know something of the fish in the ocean

Type of the activityThe exploitation of the text

Classroom organization of the activityPersonal work /Individual

Teacher’ s roleOrganizes and guides

Students’ roleRead with skills to find out the key information of the text.Teacher working time2 min

Student working time4 min

Teaching aid(s)Some pictures, or videos, or overhead projector.Predicated problem(s)Some students may read word by word and they neglect the reading skills.Solution(s)The teacher explains the skills clearly.Procedures1)The teacher explains some skills, such as locating specific information, taking notes on the main points, and so on.2)Students read with skills3)Get feedback

After reading, the teacher invites some students to give some key information of the text.下面教案仅作参考：2．

Name of activityPut the events in the correct order.Objective(s)of the activityHelp the students understand the content and structure of the text.Type of the activityListening

Classroom organization of the activityGroup work.Teacher’s roleInstructor , manager

Students’ roleActive participant in class activity

Teacher working time1 min

Student working time4 min

Teaching aid(s)Tape and tape recorder.Predicated problem(s)There will be pure listeners in group work, or there will be some who tend to idle, and the students may have some difficulties in putting the events in the correct order.Solution(s)For those pure listeners and those who are off-task, the teacher can walk close to them and show them how to participate.If students have difficulty, the teacher should offer help, showing them how to decide the time order of the events.Procedures1)The teacher assigns the work2)Students listen carefully and decide the order of the events.3)Get feedback

When the students have finished their work, the teacher invites some to show their decision.

篇2：英语学科教学论试题

一、初中英语的考查重点

初中学生对英语基础知识与基本技能的掌握情况;初中学生在具体情境中运用英语分析和解决问题的能力。

二、初中英语试题的命制原则

1.要依据《课程标准》来确定考查内容和标准；

2.要着重考查初中学生的综合语言运用能力；

3.要充分考虑初中学生的实际生活和身心发展水平；

4.要选用真实、地道的语言素材，根据语言实际使用情形命题；

5.要确保试题的信度和效度，杜绝繁、偏、旧的试题，控制题量；

6.要根据试题的考查目的及重点，科学、合理地制定评分标准。

三、初中英语试题命制的注意事项

1.测试名称要齐全，应写明县（市、区）、施测日期、时间分配、满分值、另外全卷大题编号应该一致并且小题编号应该是流水号。

2.指导语要明确、易懂，不会引起歧义。指导语如果是英文，大题编号就不能用汉字。

3.加强主观性试题评分标准的制定。

4.校对时可用计算机校对、命题者自校、请人审校等。

四、初中英语测试题型的常见形式

1.听力理解的测试形式

(1)根据对话或短文回答问题；

(2)根据录音内容填空；

(3)根据录音内容判断正误；

(4)根据录音内容排列顺序；

(5)根据录音内容匹配；

(6)根据所听内容选择图片；

(7)听录音选择应答语。

注意：应淘汰单纯的辨音题及脱离语境和不考虑语言实际使用情况的试题，如听句子并选出句子所包含的词语、听句子并选择与所听句子意思相同或相近的句子。

Welcome to Water World Swimming Pool

1.Opening time: ______.2.Closing time: ______.3.Ticket price: ______.注意：听力部分的试题不宜再单独安排考查辨别语音的任务。在现实生活中，人们进行口头交际时，主要是关注话语中的信息，而不是话语中究竟用了哪些单词。

2.单项选择的命题方式

根据图片做选择，选择同义词或短语等，试题一般需在语境中考查词汇、语法、常见的表达法或语用知识。

命题设计的一些原则：选项本身一般没有形式上的错误；有的干扰项填入句子，在局部是正确的，但是联系整个上下文以后会使句子的语义不符合逻辑；语法题目的选项，应选用在中学英语教学过程里学生的常见错误，避免人为地编造错误。

注意事项：

(1)选择考查点时要较均衡地涉及语法、词汇、常见表达法、语用等方面，避免过多考查语法知识的倾向；

(2)设计一些考查语用知识的试题。所给选项本身应没有语法错误；

(3)设计干扰项时，最好不用拼写或大小写错误；

(4)不能考查语言知识以外的知识。

例如：Which of the following does paper burn in?

A.CO2 B.N2 C.O2 D.H2

3.完形填空的命题要求

(1)所选文章应主旨明确，大意清楚，有较好的连贯性；

(2)语言难度适中，题材是学生比较熟悉的内容；

(3)材料具有教育性、思想性、哲理性和趣味性。

(4)首句和末句没有空，且长度适当；

(5)所删词语在文段中确实有上下文线索并且所删词不相互牵制，造成错一个就会错另一个；

(6)不宜把语言知识以外的其他知识作为考查的重点。

4.阅读理解题的测试新形式

（1）把段落与小标题匹配；（2）根据材料内容确定读者对象；

（3）把文章中的句子还原；（4）把段落还原。

例如：请阅读下面有关宠物的材料，给a¬¬¬---e篇选择恰当的标题：

()1.Pet hotels

()2.Smaller pets

()3.Robots for pets

()4.A panda for pets

()5.Assistant needed in pet hospitals

5.补全对话的命题形式

它是间接考查口语的办法，也可称为情景交际运用、情景交际、交际运用、口语表达等。形式包括差额选择、排序、填词、填句子、看图完成句子等。

6.书面表达的命题要求

(1)所提供的信息要清楚、准确，要保证所有考生都能正确理解题意和写作要求；

(2)考查重点是考生表达思想、再现生活经历、描述事物、发表观点的能力，而不是纯粹的语法知识和词汇知识的掌握情况；

(3)试题给考生提供的情景要真实可信，符合考生的年龄特点，贴近考生的现实生活，尽量是考生曾经经历过或观察到的事情；

(4)不应该考查考生写作之外的能力；

(5)给出的提示不能太多。

(6)评分标准中应降低语言错误的扣分力度。

注意：句子翻译、词语填空、句型转换、连词成句、看图填空等练习形式主要用来训练学生对词汇和句型的分析和组织能力。这些形式可以作为基础阶段日常教学过程中培养学生写的能力的手段，不宜用于学业考试。

书面表达的常见测试形式：命题作文、写信、写请假条、留言、看图作文等。

五、初中英语试题命制的一些建议：

1.研究国内外出版的一些有关语言测试理论与实践的书籍，逐步提高命题技术。有些命题人员对一些命题思路和方法的认识还不够清楚，对初中英语命题指导和科目评价书中提出的一些建议还存有疑惑。其实这些问题在语言测试理论书中都有详细、具体的讨论。

2.认真研读课标，准确把握课标对考生英语水平面的要求，以便命题时，既能全面涵盖课标要求掌握的内容，又能合理地控制试题的难度，同时体现课标提倡的评价理念。比如，课程标提出要在语境中考查学生运用英语的能力，而现在的试题中仍然有单纯考查单词拼写和语音辨别的试题。这并不是说单词拼写能力和语音辨别能力不重要，但这些都是语言微技能，考试应着重考查考生综合语言运用能力。

六、初中英语试题的质量评估

应该说命题质量问题，有的在命题过程中就能够发现，有的需要在实施、评分之后，在对测试的结果进行统计和分析之后才能知晓。一般试卷命题质量评估可依据以下五个方面来判断：

1.有效性。即要研究测试的效度。效度就是测试的有效程度，指测试在多大的程度上测量了预期要测量的东西，能够在多大程度上达到预期的目标。

（1）表面效度。根据一般性观察得出的印象，对测试达到预期目标程度的评价。

（2）内容效度。即课程效度，它反映的是测试是否具有代表性，也就是说具体的测试的题项体现了预期的测量任务的程度。

2.可信性。即研究测试的信度。信度是测试结果的可信、可靠的程度，或者说是测试的分数所反映的被试的表现的可信、可靠程度。信度高的测试，有很好的一致性和稳定性。

3.可行性。指命题人的想法是否切实可行。

4.区分性。指题项或整个测试的区分能力。

篇3：英语学科教学论试题

2011年江苏省高考英语试卷的命题能很好地体现高中新课程改革和高中英语课程标准的理念和精神, 既注重对学生英语基础知识的考查, 也注重对学生的英语综合运用能力的考查, 是一份高质量的试卷, 对高中英语教学有很好的导向作用.试卷无偏题、怪题, 整体的区分度较高, 尤其是完型填空部分.认真仔细研究试题后, 大家一定会有许多感悟, 会得到不同的启示.笔者认为单项填空和完型填空这两大部分对我们目前的高中词汇教学提出了更高的要求.

一、高考卷单项填空、完型填空题例析

1. 单项填空题

2011高考单项填空题的主要特点是突出语境, 题干情景充分, 选项简短明了, 考查学生在真实的情景中运用语言知识的能力, 涵盖了时态、动词、非谓语动词、词语辨析、短语词组、从句、情景对话等.这一部分对学生领悟语境和掌握词汇知识的要求高, 能体现较高的区分度.

例1 25.In that school, English is compulsory for all students, but French and Russian are______.

(A) special (B) regional

分析:这道题考查形容词词义辨析, 选项中的四个形容词词形有相似之处.special、regional和original的意思分别为“别的, 特意的”、“地方的”和“最初的”;而optional是“可选择的”意思;根据句意, “在那所学校, 英语是必修课”, 紧接着后面用but进行转折, 由此可知法语和俄语不是必修课而是可以选修的.所以正确答案为C.

例2 30.—You look upset.What’s the matter?

—I had my proposal______again.

(A) turned over

(B) turned on

(D) turned down

分析:这道题考查动词短语, 选项是由动词turn分别与“over”“on”“off”和“down”这四个介词构成的动词短语.turned over表示“翻书, 翻身, 翻倒”;turned on是“开启”的意思;turned off表示“关上”;turned down意思是“拒绝”.根据句意, 应该是“我的建议遭到拒绝”.所以正确答案为D.

例332.We’d better discuss everything before we work out the plan.

(A) in detail (B) in general

分析:这道题考查介词短语.in detail意思是“详细地, 详尽地”;in general意为“大体上, 总体上”;on purpose意思是“故意地”;on time表示“准时”.根据句意.应该是“我们最好在制定计划前详细地讨论所有问题.”所以正确答案为A.

2. 完型填空题

2011年的完形填空题文章以记叙为主, 以最后一段的议论收尾, 总体仍然延续了历年完形填空重点考查动词、名词、形容词、副词四种实词, 注重逻辑, 弱化语法的规律;但一些选项出现同义词辨析, 加大了对学生正确运用词汇知识的考查力度.

例如, 39 as high as he could, but even at his tallest 40 he was unable to touch it.

39. (A) expanding

(B) stretching

(D) Pulling

40. (A) strength (B) Length

分析:39题 (正确答案为B) 除了C选项, 其他三个选项都是跟“拉伸”这一概念相关的;40题 ( (正确答案为B) ) 除了A选项, 其他三个选项都与“参照标准”相关, 这两题选项的设置都涉及到同义词辨析, 学生选择时倍感棘手.但学生如果有扎实的词汇功底, 再利用上下文中的原词重现规律, 问题就能迎刃而解了.

通过以上例析可见, 高考对学生的词汇知识基本功要求高, 学生只有在平时的学习中夯实词汇基础, 掌握并运用一定的词汇学习策略, 对同一词群词汇进行一定的挖掘, 单项填空、完型填空题两题型中的实词考查部分就不会成为拦路虎.毫无疑问, 学生词汇量的大小和使用词汇的熟练程度对听力、阅读理解、任务型阅读和书面表达同样具有十分重要的作用, 笔者就不一一赘述了.

二、明确高中英语词汇教学的目标要求

语言学家们在不同的论述中强调了词汇在语言交际中的关键作用, D.A.Wilkins曾经说过“没有语法, 人们无法传递很多东西;没有词汇, 人们无法传递任何东西.”Nation在其Teaching and Learning Vocabulary一书中指出“语言学习者在接受性和产出性语言使用方面的许多困难都源于词汇的不足”.

《普通高中英语课程标准》 (实验) 的课程目标以义务教育一至五级的目标为基础, 共有四个级别 (六至九级) 的目标要求.其中七级是高中阶段必须达到的级别要求, 八级和九级是为愿意进一步提高英语综合语言运用能力的高中学生设计的目标.其中, 词汇是语言知识基础目标之一, 达到八级水平的学生应“1.运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等;2.在比较复杂的情况下, 运用词汇给事物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等;3.学会使用3 300个左右的单词和400~500个习惯用语或固定搭配.”

2011年江苏省英语高考说明中要求考生能够运用基本的英语语法知识, 掌握约3 500个英语单词和400~500个习惯用语或固定搭配.

我们已经十分明确:语言运用中负载信息的主体是词汇, 词汇学习是英语学习的重要组成部分, 而词汇学习又是英语学习中的难点.高中英语词汇学习一方面要扩大学生的词汇量, 另一方面要深化学生对词汇的理解和运用.因此, 反思目前的词汇教学中存在的问题, 探索有效的词汇教学方式是提高英语教学质量的重要任务之一.

三、反思目前高中英语词汇教学中存在的问题

在教学实践中, 我们发现学生在高一下学期就会出现两极分化现象.已有研究显示, 导致两极分化出现的关键原因之一是学生在英语词汇学习上遇到了障碍.一些学生在记忆单词时, 因为没有掌握规律, 只是一味反复地死记硬背, 费时耗力, 却往往事倍功半, 严重挫伤了他们学习英语的积极性.

通过学生高考后的反馈, 特别是通过平时教学实践中的课堂观察和作业批改和与学生的个别谈话等, 笔者发现在目前的词汇教学方面存在以下问题:

1. 中文注解代替英语释义, 导致学生理解狭窄或偏差

长久以来, 英语教材所附的词汇表都用中文给单词注解, 在教学中教师一般也用中文解释单词.这样, 学生会形成一种错误的认识, 他们认为每个英文单词都有一个与之对应的中文解释, 反之亦然.譬如有学生在听到“Hundreds of people were killed in the earthquake.”这一例句时, 无法理解“kill”的意思, 因为他看到这词后脑中直接反应出来的中文意思只有“杀死”, 却不知“kill”还有“致死、死于…的意思.

2. 过于注重单词词义, 导致学生对词汇学习的片面认识

英语词汇学习涉及音 (读音) 、形 (拼写) 、义 (词义) 、句法 (词性、搭配) 、词法 (名词的单复数等) 多个方面, 掌握一个英语单词所涉及到的内容决非记忆词汇表中的中文释义和拼写那么简单.

但是, 有些教师的词汇教学理念方面仍存在着误区, 他们过于重视单词词义的讲解和操练, 认为学生只要知道了词义, 就能说能写了, 也就掌握了这些词汇了.所以教学中普遍存在着教师过于注重讲解单词词义和用法的现象, 这些做法导致学生对词汇学习产生了片面认识, 这在一定程度上影响了学生词汇学习的质量.

3. 机械练习代替策略培养, 导致学生语用能力薄弱

大多数教师在词汇教学中采取的方式是以机械性的复现练习为主, 对词汇学习情况的检测常常是以默写和听写生词的形式为主, 导致学生重视单词的中文释义和拼写, 而不重视应用型的词汇练习.教师也没有在词汇教学中适时渗透词汇学习策略, 许多学生词汇记忆方法单一, 习惯于通过背诵教材附录的词汇表机械地集中记忆, 对联想、分类、词汇记忆网络图等词汇记忆策略知之甚少, 更谈不上运用策略, 不利于准确理解词汇, 难以提高学生的语言应用能力.

四、提高词汇教学有效性的对策

“授人以鱼”, 不如“授人以渔”, 《英语课程标准》把“学习策略”明确规定为英语课程目标的五个方面之一, 指出:“在英语教学中, 教师要有意识地帮助学生形成合适自己的学习策略, 并具有不断调整自己的学习策略的能力”.培养学生的学习策略不仅是课程标准的目标要求, 也是是改变目前词汇教学的现状的有效途径之一.因此, 教师必须在钻研词汇教学策略的同时, 研究词汇学习策略, 在高一年级即高中英语学习的起始阶段开始对学习进行英语学习策略的培养.程晓堂, 郑敏在《英语学习策略》中提出的词汇学习策略可供我们参考和借鉴.

1. 在语境中学单词

高考无论是完型填空题中对词汇的要求, 还是阅读理解中对词汇的考查, 都开始涉及词汇的概念意义、搭配意义、社会意义、联想意义、主题意义等, 并且强调得体运用语言的能力.只有在语境中学生才能了解到词汇的文化内涵和文化差异, 学会对词汇的分类记忆, 扩大词汇量知识面.例如, 利用上下文里的同义词和近义词;利用上下文单词之间的指代关系;利用上下文中的词与词之间的搭配猜测词义.

2. 利用联想增强对同类词的学习效果

英语中的大多数单词都可以按照某种方式归类.同类词联想方法很多, 其中一种叫做单词单词网络即把同类词按照意思的层次关系设计成一个网络状.另一种方式是情境联想.在日常生活的情境中往往有一连串的动作或相关动作, 描述这些动作有相似之处.借助联想方法对这些动词进行集中学习或复习能达到加深理解和记忆的目的.

3. 利用图像或想象加深对词汇的理解和记忆

对于人物、动物和其他物体等具体名词, 如果能借助图片学习单词, 理解和记忆效果会更佳.但在教学实际中并非每逢一个单词就能找到相应的图片的.所以, 要指导学生借助单词释义进行想象, 在头脑中形成一种影像, 因为视觉信息比文字信息容易记忆.

4. 利用同义词和反义词进行对比复习

英语中有大量的同义词和反义词.在学习某个单词时, 如果能用同义词进行解释或利用反义词进行对比, 都可以加深对单词的理解和记忆.

5. 根据构词法学习、复习、记忆单词

许多英语单词都是加前缀或后缀之后变成的派生词.根据构词法学习、复习和记忆单词是行之有效的方法.当然, 英语构词法还有合成法和转化法等.

篇4：英语学科教学论试题

进入21世纪后,英语高考进行了新一轮改革,教学明确了语言学习的主要目的是培养学生的语言运用能力和综合人文素养,而且交际能力受到了越来越多的关注。2004年教育部推出了“统一考试,分省命题”的新举措。为了适应这一需要,国家考试中心同时颁布了《普通高等学校招生全国统一考试大纲》和《对考试大纲的说明》对考试目的、考试性质、考试内容和考试要求作了统一的规定。在1994年增加了听力的基础上,阅读理解题从原来的三篇文章增加到五篇。2005年是近年来高考英语改革力度最大的一年,它根据高校对高中毕业生文化素质的要求,结合2004年自主命题省市的经验对高考英语试题进行了明确的修订,进一步明确了对语言知识的要求,增加了语法项目表并把语言技能分为若干技能,细化了对语言能力的要求,增加了阅读填空题,取消了题型具体分值的规定,对听力测试不再统一要求,取消考试样题。这样修订的结果使全国英语高考试卷题型呈现了多样化的特点,有些省市尝试了新题型,北京设计了开放性作文,删去了短文改错;浙江取消了听力,增加了单词拼写;宁夏、海南把第五篇阅读改为阅读填空七选五,并把短文改错每行一个错误改为共有十个错误不以行为单位进行,2009年辽宁省也进行了同样的改革。总之,高考英语试卷已从较单纯注重测试英语知识转变为注重测试语言运用能力的考查;考试性质从“英语高考是为学校选拔新生的英语测试”转变为“既要有利于高等学校选拔合格新生又要有利于中学英语教学改革中实施素质教育,为高中英语教学起到引领和反拨的作用”。

1.试题改编体现求新思维。高考命题涉及历届考过的知识点是很正常的,但在语境、题干的设置上力求创新:师在教学中的创新。新课程理念下的教材不过是知识继承的载体之一,这就意味着高中教学不能以本为本,教师不能照本宣科查阅历年高考试题发现,命题者在适当扩展书本知识的考查,尤其对常用词。2. 单项选择体现语境化和交际化,考查的角度灵活。3．完形填空朝着深层化、语境化发展。4. 阅读理解转向多层次细节、逻辑推理、综合理解,呈现事实细节题增多,难度稍有增加趋势。

从近5年试题看,语篇选材注重了真实性,体裁多样化,包括记叙文、说明文、议论文以及日常应用性文章、广告、公告、说明等。命题人在十分宽广的跨度上进行文章筛选,较大地增加了阅读量和信息量,对考生阅读速度和知识熟练程度提出了更高的要求。

那么,我们针对这种现状应对的措施是什么呢？

1. 加强基本功训练,扩大词汇、短语、习惯用语的数量,掌握基本语法,突出词汇教学,在情境中教学,通过对比、辨析、尤其是搭配等方法来进行,不断探索词汇教学的方法。

2. 加强阅读教学,提高学生阅读能力。随着高考阅读度量的增大,对学生阅读能力要求也提高了,所以要提高学生阅读的数量、速度和技巧。

我们应该理性地对待高考测试改革。以理性的眼光研究高考试题,应该从变化中看理念、看实质,注意试题命制对教学的反拨作用。新试题以篇章为主,情境化强,开放性大,进一步凸显了语言运用能力考查的特点,说明英语的学习和复习备考都应以语言能力发展为指向,而不是主要把英语当成知识体系来学习。一些新的测试题型,如语法填空、信息匹配、任务性写作、阅读表达、开放性写作等,初步显示了对语言能力考查的深度。

要提高学生语言运用能力,就要认真贯彻《课程标准》,高中英语课程的总目标是“培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上”。为了有效培养学生的综合语言运用能力,我们在英语教学中应该做到:

首先,树立正确的英语教学观念。语言知识学习应该在各种思维训练活动、交际活动和社会实践活动中进行。如学习英语词汇最有效的办法是在句子、文章等语境中学习单词,注意扩大阅读量。关于语法知识,教学的重点是培养语法意识,而不是单纯记忆语法规则。教学中应注意引导学生通过观察、归纳、对比、总结等方法发现语法规则,并给学生提供运用这些语法规则的机会。

其次,应进一步加强对学生听、说、读、写等技能训练,有效发展语言运用能力。听和读是输入,是理解技能;说和写是输出,是表达技能。大量教学和考试实践证明,学生语言能力发展状况与输入的量和质有很大关系。课堂内外应加大听和读的输入,以便学生增强语感、内化知识,有效地发展综合语言能力。

加强对学生学习策略的指导,关注学生情感态度和文化意识的培养。教师应多花时间和精力帮助学生掌握并运用学习方法,如单词学习根据读音规则记忆拼写,根据构词法和单词所在情境猜测单词的词类和词义,根据同义词、反义词进行对比记忆等。

发展学生的语言能力,关键在于提高课堂教学质量。课堂教学是发展学生语言能力的根本途径。对学生综合语言素质的要求越高,课堂教学改革的任务就越艰巨、越复杂。课堂教学改革是课程改革的攻坚战。

新课程提倡课堂活动以学生为主体,强调师生之间、学生之间、学生和课程内容之间的互动;提倡教师引导学生自己发现知识,运用所学知识做事情;提倡学生根据自己的学习需要实现学习目标。改善课堂教学生态,从生命成长高度认识课堂教学改革,是摆在英语教师面前的重要任务。

篇5：地理课程教学论试题

1、地理学科情感、态度、与价值观养成需遵循的一般原则有______、______、______、______

2、在地理陈述性知识教学中的组织策略宜采用______、______、和______等方法来减轻学生记忆负担并加深理解。

3、在地理学科情感的养成策略中，______是实现情感目标的关键，______是实现情感目标的保证，______是实现情感目标的载体，______是实现情感目标的辅助手段。

4、参照我国教育心理学家皮连生的知识分类理论，可将中学地理基础知识划分为______、______和______。

5、地理基础知识教学中，地理陈述性知识的学习主要包括______、______和______。

6、地理程序性知识教学中，概念教学主要采用了______、______和______。

7、__________、__________、__________是课程设计的三个支点。

8、决策教学要凸显决策问题的“问题性”应具体表现在将各方面，一是具有__________，二是具有___________.9、决策的前提是___________。

10、____________是区域发展教学的主导方法。

三、简答题：

1、简答地理学科情感的养成策略。答：（1）情境创设是实现情感目标的关键

（2）师生互动式实现情感目标的保证

（3）审美化教学是实现情感目标的载体

（4）现代信息技术是实现情感目标的辅助手段

2、分别简答自然地理和人文地理教学的策略? 答：自然地理教学策略：

⑴探究——发现式教学是利用系统的步骤，指导学生思考、探究和解决问题。

注意问题：找准探究的起点；重视培养学生探究的责任感和合作意识；处理好探究——发现教学的讲解——接受教学的关系。

⑵ 实验教学：通过对地理事物和现象进行模拟实验，来验证、巩固地理理论知识和探究发现新知识的教学方法。

⑶ 野外考察；部分地理知识学习利用要结合野外考察。

人文地理教学策略：

⑴ 案例教学：通过引导学生对案例进行剖析研究，理解普遍规律性东西，掌握知识结构，提高教学效率和学习效率。

⑵ 决策教学：将一个社会存在的问题转化成地理问题，运用地理知识和原理来解决问题的过程。

注意问题：要凸显决策问题的“问题性”；

要关注决策过程；

要重视信息资料的运用。

四、简述题：

1、简述地理学科“情感、态度与价值观”同“知识与技能”、“过程与方法”的相互关系。答：（1）“情感、态度与价值观”是“知识与技能”、“过程与方法”学习的动力支持系统。

（2）“知识与技能”、“过程与方法”是“情感、态度与价值观”培育的凭借与途径（3）情感、态度与价值观目标在现代公民必备地理素养中居于重要地位

综上所述，地理学科情感、态度与价值观三者既具有相对独立性，又相互促进|相互渗透、难以分离。同时，地理学科情感、态度与价值观作为一个整体目标，又与地理课程标准的另外两个维度“知识与技能”、“过程与方法”目标之间存在着密切的相辅相成关系，共同构成支撑地理素养培育平台的三大支架。

2、简述初中区域地理教学的主要策略和注意问题？答：

1、一般策略：复述策略、精加工和组织策略。

复述策略以记忆策略为主，多使用理解记忆、机械记忆、联想记忆等；精加工和组织策略则通过提纲策略、比较策略、归纳策略等进行知识网络的构建。

2、具体策略： ①地图教学法

地图教学法是教学过程中不可缺少的方法，地图运用独特的符号系统和色彩的表现形式，将地理事物和现象展现于有限的平面上，它能将直观感知与逻辑思维相结合。②区域比较法和区域综合分析法

各区域间既有相似之处，也存在着许多的差异。选择适当的区域，围绕不同的地理要素进行比较，认识到不同地理要素在区域形成和发展中的地位和作用。③引导探究法

教师引导学生以活动体验的方式，围绕区域特征进行以问题为中心，剖析问题内在联系和构建问题外部联系的教学策略。

3、注意问题

①紧扣区域特征，以点带面构建知识结构体系。地理教学要围绕一个重点知识展开，做到纲举目张。

②直观感知与逻辑思维相结合，培养学生的区域地理能力。在教学过程中，注重直观教学，充分运用多媒体、地图、景观图等使学生对地理事物进行直观感知，并逐步引导学生进行逻辑思维，培养区域地理能力。

3.人文地理教学策略设计和应注意的问题P222 1.案例教学可以化解难题，触类旁通，可用于讨论区位选择之类的问题，决策教学培养学生的决策意识和能力，用于工业布局城市规划之类的问题研究。案例教学实施步骤：呈现案例，分析案例，总结案例；决策教学步骤：确定决策问题，拟定解决方案，搜集资料，分析评价，形成决策成果，深入研究。3应注意的问题：a要凸显解决问题的“问题性”；b要关注决策过程；c要重视信息资料的运用

答案：

一、1、层级性原则、融合性原则、体验性原则、持续性原则

2、描述法、归类法、表象法

3、情景创设、师生互动、审美化教学、现代信息技术

4、地理陈述性知识、地理程序性知识、地理策略性知识

5、复述策略、精加工策略、组织策略

6、概念形成法、概念同化法、概念图法

7、社会需求、学科发展、学生学习的心理特点

8、挑战性、近体性

9、信息

篇6：地理课程教学论试题

1自新中国成立至2000年间，我国中学地理课程结构的变化主要体现在、和地理教材发展等几个方面。2 的课程观强调课程对学生发展的指导作用与意义，注重课程的个人发展价值，突出课程对个体发展需要的促进与适应。美国地理课程设置采取的办法，初中实行混合课程，高中开设选修课程。4 地理课程观念主要有、、活动取向的地理课程、全面发展取向的地理课程。通过研究成人的活动，识别各种社会需求，把他们转化为课程目标，在把这些目标转化为学生的学习活动，构成课程内容，这就是所谓课程内容设计的 6课程目标主要来源于、和

7地理课程目标的表述形式包括、、。

8地理课程与地理教学之间存在关系、关系和关系 9 和处于地理课程目标结构的上位

10地理课程目标的主要功能有：、、。简答题

1地理课程目标的主要功能有哪些？

答：承接功能、导向功能、评价功能、调节功能、发展功能。2课程经验观对地理课程的影响。

答：①课程经验观创新了地理课程的目标确定

②课程经验观拓展了地理课程的内容的选择 ③课程经验观改变了地理课程的学习方式 ④课程经验观增加了地理课程编制的难度 3全面发展取向课程观对地理课程的影响。答：1.是拓展了地理课程的学科价值；

2.是完善了地理课程的目标； 3.是丰富了地理课程的内容； 4.是创新了地理课程的学习方式。4.全面发展取向的课程观的基本思想是：谋求学生智力，能力和人格的协调发展及追求个体，自然和社会的相互和谐，以“整体的人”的观念看待学生，着眼于学生的全面发展。答案：

填空题

1、地理课程类型设置、地理课程内容选择

2、全面发展取向

3、必修课与选修课相结合