模因论英语词汇教学论文

【摘要】词汇是语言的基本单位。独立学院理工科学生在英语单词的习得上存在较多问题，比如词汇量小、词汇习得策略不明确而导致死记硬背的现象严重，最终影响到他们是否能通过四六级的问题。本文尝试用模因论来指导大学英语词汇教学，主要策略有联想、拆分、语境和重复。下面是小编为大家整理的《模因论英语词汇教学论文(精选3篇)》仅供参考，希望能够帮助到大家。

模因论英语词汇教学论文 篇1：

试论模因论在高中英语词汇教学中的应用

摘 要： 词汇教学是高中英语学科教学活动的重要组成部分，科学、高效的词汇教学对增加学生词汇量储备、构建英语知识基础、提高其英语语言运用能力等均具有重要作用。同时，现阶段有多项教学研究资料显示，于高中英语词汇教学过程中合理应用模因理论开展课堂教学活动，能够帮助学生快速发现英语词素与词素之间的关系，从而掌握更多的词汇量，还可加强学生脑海中对英语词汇的记忆与理解，应用效果良好。本文从模因论出发进行深入分析，研究和探讨了新时期背景下模因论在高中英语词汇教学中的具体应用。

关键词： 高中英语 词汇教学 模因论 教学应用

普遍来讲，模因论是一种基于“达尔文进化论”观点，用以解释文化进化规律的新型理论，其寓于语言知识中。对于高中英语学科来讲，英语词汇中的字词乃至句子或篇章，均具有成为模因的可能，所以学生对英语词汇的学习可被看做是对词汇模因的学习。笔者收集并总结了近几年来的教研资料及相关文献报道，探讨了新时期背景下模因论在高中英语词汇教学中的应用，现简要阐述如下。

1.高中英语词汇教学中词素模因的应用

现阶段，随着社会的不断进步与发展，英语词汇逐渐发生变化且词汇量越来越多。单就英语这门语言来讲，词素是最小的构词单位，英语词汇在逐渐变化发展的过程中，其词素模因也在不断融合并形成一种模因复合體，在实际学习过程中学生接触较多的一些词汇的前缀或后缀均与词素模因密切相关。所以教师在英语词汇的教学过程中要引导学生仔细观察各类词素并寻找各词素之间的关系，从而使其掌握更多的词汇，并加深其对英语词汇知识的理解与印象。

例如，在牛津高中英语的词素教学中，选取“mini”这一单词前缀作为教学案例来表现词素模因在英语词汇课堂教学中的具体应用。首先，教师可先告知学生“mini”译为“袖珍的、迷你的”；然后教师可有目的地引导学生根据“mini”的含义延伸并学习其他与之相关的英语词汇，如“minority”，“minor”，“minimum”等，以上这些词汇均以“mini”或与“mini”相类似的词汇作为前缀，且事实上，这些词汇自身同样也有“mini”的含义。通过此种词素引申，使学生在实际学习过程中重视单词的前缀或后缀识记，当其在进行英语阅读时，一旦遇到生词就可以根据其前缀或后缀词汇的含义猜测单词的意思，对增加学生词汇量、增强其对英语文章的理解与掌握等均具有重要作用。

2.高中英语词汇教学中单词模因的应用

对于高中英语词汇课堂教学来讲，单词模因与其他模因相比更为常见，同时由于单词模因传播范围较广，自身复制能力较强，故常被称为强势模因。当高中英语教师在讲解每单元的英语知识时，大多会先从单词的讲解开始，以便增强学生对词汇与课文内容的接受与理解程度，所以教师在实际教学过程中要重视并加强单词模因教学，向学生讲授科学、有效的单词识记方法。

例如，在牛津高中英语的单词教学过程中，笔者特选取“Watergate”这一单词作为教学案例，对单词模因在英语词汇教学中的应用说明一二。“Watergate”原意为“水门事件”，即为美国历史上的一个政治丑闻，教师在词汇教学过程中不能直接向学生讲述该词的意译及其由来，而是应该讲解与其相关的派生单词，如“Debategate”，“Zippergate”，“Whitewatergate”等以“gate”作为后缀的词汇，该类型词汇的含义大多与“Watergate”的意义相近，这样不仅学生在心理上对该词汇的接受程度更高一些，而且更容易理解和掌握不同词汇的具体含义，教学效果显著。

3.高中英语词汇教学中词组模因的应用

一般来讲，英语词组主要是由多个单词构成的，所以在高中英语课堂的词组模因教学过程中需充分结合学生的单词模因学习成果。同样的，英语教材课文中许多句子的构成与词组密切相关，词组在英语词汇学习过程中所占比重较大，教师在实际教学中需多加重视。另外，许多英语词组即便意义相同，但实际用法却存在很大差别，此时教师要正确引导学生科学区分各项词组的含义、性质、用法等，保证其词组使用的准确性。

例如，在牛津高中英语的词组模因课堂教学中，以“a group of”这一词组作为教学案例，展示词组模因在高中英语词汇教学中的具体应用。一般来讲，“a group of”的含义为“成群的”，与其相类似的如“a swarm of”，“a herd of”，“a gang of”等，虽然这些词组的意思非常相近，但具体应用的差别主要体现在：①“a swarm of”多用于形容蚂蚁、蜜蜂等昆虫或小型动物；②“a herd of”多用于形容牛、羊等走兽；③“a gang of”多用于形容人，多指乌合之众，含贬义。所以教师在实际教学过程中需向学生明确指出不同词组之间的差别，帮助其更好地理解和区分词组含义，增强学生词汇课堂学习效果。

总之，高中英语词汇教学是教师与学生之间英语词汇模因传播与知识复制的过程，教师在实际教学过程中需充分结合词汇教学中所涉及的词素模因、单词模因与词组模因等多个教学应用，以帮助学生更好地理解词汇知识，增强其词汇识记能力及其对教学内容的理解与掌握，提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]李海龙.模因论在高中英语词汇教学中的应用[J].中学生英语，2015，（07）：37.

[2]李彤.基于模因论的大学英语词汇教学实证研究[J].青年时代，2015，（16）：167-168.

[3]徐芝苹，施丽娜.例谈模因论在高中英语写作教学中的运用[J].教学月刊·中学版：教学参考，2014，（12）：29-31.

作者：蒋玉中 王恒泉

模因论英语词汇教学论文 篇2：

模因论视域下大学英语词汇教学研究及优化

【摘要】词汇是语言的基本单位。独立学院理工科学生在英语单词的习得上存在较多问题，比如词汇量小、词汇习得策略不明确而导致死记硬背的现象严重，最终影响到他们是否能通过四六级的问题。本文尝试用模因论来指导大学英语词汇教学，主要策略有联想、拆分、语境和重复。

【关键词】大学英语词汇教学；模因论；策略

一、模因论

模因论（Memetics）是一种基于达尔文进化论的观点来解释文化进化规律和传播模式的理论。1976年，英国学者Richard Dawkins在The Selfish Gene一书中首次提出“meme”一词，意思是“被模仿的事物”，是一种和基因极为相似的概念。后来学者们陆续将其引入各自研究的领域，并进行交叉研究。

国内对模因论的研究起步较晚，最早有关模因论的研究，始于何自然、何雪林教授2003年在《现代外语》上发表的论文——《模因论与社会语用》。2005年，何自然教授在《语言中的模因》一文提到：考虑到该术语与“基因”的关系及其近似的发音，将其译为“模因”。2006年，陈琳霞在《外语教学》第二期上发表《广告语言中的模因》，并与何自然教授一起在《外语教学与研究》上发表论文《语言模因现象探析》。此后，模因论在我国外语教学中掀起了热潮，越来越多的外语教师开始将模因论与外语教学结合起来。

学者任伟光认为，所谓“语言模因”泛指一切可以用来传播、复制和感染的成功复制因子，它借助语言交流实现模因的成功复制，存在形式包括书面用语和口头言语。语言模因的传播必须借助词汇，于是，任伟光（2007）提出了“词汇模因”的概念，它是指在英语语言教学中，能够被语言教师传授给学习者的一些语言成功复制因子。

二、模因周期和词汇模因的特点

Heylighen认为模因的复制和传播过程往往要经历同化（assimilation）、记忆（retention）、表达（express）、传输（transmission）四个阶段。同化是模因成功地感染了宿主，被新的宿主所接受；记忆是模因被新的宿主接受后在其大脑中保存一段时间；表达是在记忆的基础上，模因被新的宿主理解并能够自觉而准确地运用；传输是模因被新的宿主运用的同时能够有效地传播出去，为其他宿主所认可和接受。词汇模因亦是如此，其传递过程的实质就是从一个宿主（即教师或教材）传递到另一个宿主（即学生）的过程。

和其他模因一样，能够被成功复制的词汇模因应当具备实用性、合理性、时尚性和权威性的特点。语言信息实用、表达的意思合理并能及时反应某一时期的社会潮流或者符合大众心态，就会被越来越多的人模仿、复制和传播，成为具有传播力的语言模因。那些有权威和影响力的人士所说的话往往会成为人们关注的焦点，人们愿意模仿并传播。例如：习总书记在2017年新年贺词中说了这样一句话：“大家撸起袖子加油干”。此话形象生动、温暖人心、催人奋进，立刻走红网络并被广泛传播。

三、大学英语词汇教学策略

黄洁（2007）指出，模因的过程与二语习得认知途径是一致的，模因的同化和吸收其实就是被注意并且理解了的信息的输入，模因的记忆则是已经输入大脑中的显性隐性知识，二语输出的过程课被理解成是模因的表达和传播阶段。因此，教师在词汇教学中，应该针对词汇的音、形、义特点，结合模因论，优化词汇教学。

1.联想记忆策略。现在的英语教材词汇量普遍较大，而理工科学生不喜欢学英语，认为记单词枯燥无味，为了应付老师只好死记硬背。殊不知，死记硬背遗忘得更快。因此，在教学中，教师要想办法调动学生的积极性，提高学生记单词的效率。教师可以根据实际情况，教学生运用联想法来記忆。例如，在讲解“morose”这个单词时，教师可以根据其英语发音和汉语“没有肉吃”很相似，让学生进行联想：在学校食堂没有肉吃是一件很郁闷的事情，然后告诉学生其意思“郁闷的”，这样学生很容易就记住了。还有，在讲decent这个单词时，教师可以将其分成两个部分：de + cent，de和汉语“抵制”的抵发音相似，而cent在英语里是“一分钱”的意思，让学生这样联想：连一分钱都能抵制住，那这人一定很正派，随后引出decent的意思“正派的”。

2.拆分策略。英语中虽有成千上万的单词，但它们的构成是有规律的。因此，教师在讲解词汇时，要传播构词法这种强势模因。英语中有大量的合成词，例如，在《新核心大学英语读写教程基础级》第五单元课文里有这样两个单词：sleepover和playdate。虽然这两个单词学生认识，也知道是名词，但不一定能准确说出他们的意思。教师可以引导学生将他们拆分为sleep over 和play date， 然后告诉他们sleep over是“借宿”的意思，而play date是“几个家长为孩子定的一起玩耍的日子”，这样学生基本就能猜中他们的意思，分别是“在朋友家过夜的晚会”，“玩耍约会”。

英语中还有很多单词是由派生法生成的，包括词根和词缀（主要是前缀后缀）。词缀这种模因可以被学习者广泛传播，并被理解和吸收。大学生的日常生活和网络紧密相关，教师可以结合网络流行语，增强英语词汇学习的趣味性。例如，网络流行语“给力”，英文是gelivable，是网民对给力一词的英文音译，教师可以适当地介绍下形容词后缀-able表示“可…的”，比如readable。并要求学生说出它的反义词ungelivable，让学生理解接受前缀-un表示否定，意为“不，没有”。

3.语境策略。单词如果脱离语境，就会显得生硬、呆板、没有活力。语境，即语言环境，对学生学习单词意义重大。学单词关键是要在实际交流中恰当地使用它，因此不能让学生孤立地记单词，而要创设一定的语境让学生复制词汇模因，理解、运用并传播这种模因。

在《新核心大学英语读写教程基础级》第五单元有这样一个词virtuous， 教师可以把它放到课文的句子里讲解：But if done properly， the Chinese strategy produces a virtuous circle. 学生知道circle有“圆形，圈”的意思，教师可以暗示它还有“循环”之意，在这种语境下学生能猜到virtuous circle的意思：良性循环。然后，教师可以趁热打铁，告诉学生该形容词是由名词virtue和后缀-ous构成的，virtue是美德、优点，所以virtuous的基本意思是“品行端正的”。教师还可以适时告诉学生其反义词vicious circle为恶性循环。

此外，教师还可以借助谚语、名言警句等强势模因，让学生更好地记单词。在《新核心大学英语读写教程基础级》第八单元有alike一词，教师可以借助强势模因Great minds think alike（英雄所见略同），告诉学生副词alike的意思是“相似地”，这样学生能更好地识记单词。

4.重复策略。人的记忆会有一个遗忘的过程，记单词亦是如此。学生在一定时间内可以记住一些单词，但如果不经常复习，过段时间就会忘记，因此记单词的过程需要重复。教师要想办法让这些单词在学生的记忆中保留较长的时间，让这些模因不断地复制和传播出去。要督促学生多记重点单词，每次课花10分钟复习上节课的重点词汇，可以设计一些词汇小游戏，这样能提高学生记单词的兴趣和积极性。

四、结束语

根据理工科学生的特点，教师在词汇教学的过程中，应当始终坚持学生是课堂学习的主体，尽可能提供具有趣味性的语言模因，综合运用联想记忆、拆分、语境和重复策略，让学生积极主动地记单词，提高他们记单词的效率，以此增强他们学英语的自信心。

参考文献：

[1]陈琳霞，何自然.语言模因现象探析[J].外语教学与研究，2006（2）： 108-114.

[2]何自然，何雪林.模因论与社会语用[J].现代外语，2003（2）：200-209.

[3]何自然.语言中的模因[J].语言科学，2005（6）：54-64.

[4]黄洁.第二语言模因认知探析[J].重庆工商大学学报，2007（24）.

[5]任伟光，郭译.试析词汇模因的理念及其在教学中的启示[J].电子科技大学学报（社科版），2007，9（6）.

[6]邵艳.模因论视角下大学英语词汇教学策略初探[J].高校论坛， 2014（8）.

作者：邹丹

模因论英语词汇教学论文 篇3：

模因论视角下的大学英语词汇策略教学实证研究

【摘 要】模因论是语用学研究的一个新视角，由新达尔文主义者Richard Dawkins提出。模因论的核心是模仿，即，任何想法，文化等可以通过模仿得到复制、传播和发展。语言作为文化的载体必然也是一种模因，具备模因的特点。本文以模因论为理论基础，以大学英语词汇策略教学为研究对象进行实证研究，探讨模因的成功复制和传播对学生词汇策略的影响，以期提高学生的英语词汇量和教师的教学效果。

【关键词】模因论 语音模因 词汇策略

目前，大学生的英语词汇量低是导致大学生学习英语困难的重要原因之一。如何提高大学生的英语词汇量长期以来一直受到广泛关注。从黄建滨，陈依虹等学者（2004）对大学英语课程词汇表进行探讨研究，通过对国内国外以及港澳台大学生词汇量的研究，以及比较词表和词典收词的情况，我们可以知道，“目前的中国大学英语教学大纲所定的词汇量与现在的大学生的实际相比已明显偏低”。另外，大学英语四六级的不断改革也对学生的词汇量提出了更高的要求，4000词汇量的标准明显是不够的。2007 年 7 月教育部对2004版的《大学英语课程教学要求（试行）》修订并印发了《大学英语课程教学要求》，作为高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据。它将大学英语教学分为三个层次，即一般要求、较高要求和更高要求，并针对不同层次的教学目标提供了《大学英语参考词汇表》，适当增加词汇总量是本次词表修订的重要工作，《大学英语课程教学要求》 的“大学英语参考词汇表” 总词量增加了1 002个单词，其中“一般要求” 新增256个单词， “较高要求” 新增 520 个单词， “更高要求” 新增 226 个单词。 3个要求推荐词汇量现分别为约 4 795， 6 395 和7 675 个单词（王守仁，2008）。因此，本文采用模因论这个新的视角来探讨和研究如何通过模因的模仿和传播方式来进行词汇策略的教学，提高学生的词汇量。

一、模因与语言模因

1976年，新达尔文主义者Richard Dawkins首次在其著作The Selfish Gene （《自私的基因》）中针对文化传播提出了Meme这个术语，读起来像gene。Meme来自希腊词根Mimeme，而Dawkins把Mi去掉变成Meme。他把Meme看作新的复制者（new replicator），用来表达文化传播的单位或者模仿单位的概念。国内对其翻译也各有不同，如觅母，拟子，本文将采用我国学者何自然的翻译”模因”。那么Memetics则是Meme的变体，即模因论。2006年，为纪念《自私的基因》出版三十周年，牛津大学出版社隆重推出《自私的基因》的第三版。其中，Dawkins（2006：194）解释了模仿的重要性，即，模仿就是模因是如何复制的以及成功复制者或强模因的特点：长存性（longevity），多产性（fecundity）和复制的忠实度（copying-fidelity）。

虽然在Dawkins的书中并没有专门提到语言的模因，而是用人类文化传播与基因传播作类比，但是语言属于文化，从模因论的角度可以阐释语言发展和文化思想传播的过程。模因，最核心的就是模仿（imitation），通过模仿进行传播，正如基因通过遗传进行繁衍一样，从一个大脑传播到另一个大脑，从一个宿主传播到另一个宿主。 因此我们可以说，模因靠复制生存，但最后也要进行传播和仿制才能成为真正的模因，才能发挥模因的作用，比如流行音乐，标语口号，文化现象，都可以通过模因这种方式进行复制，模仿，传播和发展。而刚才提到的音乐，口号，文化等均可以通过语言这个重要载体以模因的方式复制和传播。因此，从模因论的角度来说，语言也可以看做是模因，一个文化单位，进行话语和文化的传播。同样的，语言模因也存在强模因，与基因论的“适者生存”，“物竞天择”一样，只有强模因才能有效的进行语言文化的传播与发展。

二、语言模因与英语词汇策略教学

1.词汇策略教学实验

基于语言模因，笔者对词汇教学进行了教学实验，选取本校2014级的一级班（普通班）非英语专业的学生作为实验对象，共两个班，一个实验班，一个对照班。在实行教学实验前对两个班的学生进行词汇学习观念和词汇学习策略的调查问卷。经统计，两个班死记硬背的观念高达82%，背诵词汇表策略使用频率最高，占80%。而后，在实验班中根据语言模因论的理念设计词汇教学，教授形式多样的词汇学习策略和演示；而在对照班，只强调有效的词汇学习方法和例子说明。两个班级都安排阶段性词汇测试，词汇学习心得的反馈以及实验结束后的访谈。

在教学过程中，笔者们以四级词汇为主，根据Dawkins所提及的强模因特点，选择生命力强的词汇为范例，向学生演示不同词汇策略在不同的语境中如何记忆与使用。如听力词汇讲究场景，那么在银行这个场景下就可以采用联想记忆策略去记忆词汇，如下图：

经过两个学期的教学，通过收集学生的测试成绩，使用SPSS的配对样本T检验（α<0.05）得出显著性0.016（表一），即实验班前后测试成绩有显著不同，后测比前测有进步，说明词汇策略教学有效果。而对照班的显著性0.306（表二）表明了传统的词汇教学对学生词汇学习策略影响没有显著效果。

最后对学生的词汇策略再次做问卷调查。与词汇策略教学前的问卷调查相比，实验班的死记硬背观念（37%）不再占主导，而对照班学生还是处于死记硬背的状态。实验班有60%的学生已经接受了多样化的词汇策略，如联想记忆，单词软件学习，语境记忆单词等。最后，笔者们在每个班随机抽取10名学生进行访谈。

2.语言模因论与词汇策略教学

Francis Heylighen （1999）针对提出，一个模因要想成功的复制和传播需要经历四个阶段：同化（assimilation）-记 忆（retention）—表 达（expression）—传 播（transmission）。这与二语习得的认知框架理论是一致的：

模因的复制和传播始终贯穿于笔者们的整个词汇策略教学实验。老师在教授词汇策略时通过举例和演示，让学生（宿主host）去模仿，接收输入，如模仿图1，运用联想策略去学习关于bank听力场景词汇，帮助学生进入“被注意的理解”的状态（同化）存入大脑记忆中，再通过听力训练来促进理解性的输入或者吸收，最后运用记忆中词汇来进行口语表达及做题。另外，在Francis Heylighen提出文化模因四阶段中，每个阶段都会有选择（selection），这就意味着弱模因会被淘汰，强模因才能植入宿主，以四级词汇为例，学生在运用各种词汇策略的过程中最终会选择四级高频词汇为主要的词汇去记忆。那么，我们在教学中，要根据每次的教学目标以及学生的基础来引导学生对高频词汇的模仿，复制，同化，记忆相关的词汇策略，甚至创造出属于自己的词汇策略，通过反复的练习，最终能达到这个模因单位的表达和传播。

同时，笔者还发现，在后期访谈中，不少学生对词汇学习的观念已经发生积极的转变，词汇学习策略在逐步改善，尤其是实验班的学生，他们认为两个学期的词汇策略教学让他们受益很大。这又再一次说明，模因论不仅仅发生在词汇层面，还可以发生在思想观念层面，观念也可以是一种模因。实验班的学生认为，老师除了在课上演示不同的词汇策略之外，还给予学生在课上一定的时间去模仿，并在课后要求学生在小组内进行反复模仿与自我创造适合自己的词汇策略，最后再回到课堂上让学生对自己的学习成果进行展示，学生在这个过程中慢慢将自己原本无效的词汇策略观念改变成有效的词汇策略观念，如抛弃死记硬背，转向灵活的记忆词汇方法。

本文通过实证研究，从模因的成功复制、 模因的传播过程论述了模因论对大学生英语词汇策略的影响。实践证明，语言模因论能有效的指导学生的词汇学习策略。并希望本文能给相关研究提供一些启示。

参考文献

[1]Dawkins， R . 2006. The Selfish Gene [M]. New York： Oxford University Press.

[2]Heylighen F. 1993.?Selection Criteria for the Evolution of Knowledge， in： Proc. 13th Int. Congress on Cybernetics （Association Internat. de Cybernétique， Namur）， p. 524-528.

[3]何自然. 语言中的模因[J]. 语言科学， 2005， （ 6）：54- 64.

[4]何自然，李冬梅. 模因论的一个评议性重估—Distin《自私的模因》读后[J] 外文研究，2013，（3）：7-12.

[5]黄建滨，陈依虹等. 大学英语课程教学要求词表修订探讨. [J] 外语界，2004，（1）：2-9

[6]教育部高等教育司. 大学英语课程教学要求[M]. 高等教育出版社，2007.

[7]刘红见.模因论视角下的英语词汇教学优化研究[J] 湖北第二师范学院学报，2012，（11）：14-16.

[8]王守仁.进一步推进和实施大学英语教学改革—关于《大学英语课程教学要求（试行）》的修订[J] 中国外语，2008，（1）：4-10

作者：周瑶　蒋燕燕