论高职英语的分层教学

论高职英语的分层教学（共9篇）

篇1：论高职英语的分层教学

高职院英语分层教学的尝试

经济的快速发展对劳动者提出了新的要求和标准.高职院以培养大批具有全面专业和综合职业技能的高级应用型人才,培养能适应市场经济发展要求的`劳动者为主要目标.英语作为与世界经济接轨的桥梁性工具是未来劳动者们的高职院学生必须要掌握的语言.可是,资料显示,目前高职院的英语教学令人担忧.该文在对高职院的生源现状和英语教学现状进行调查分析的基础上,提出了改革高职院现行的英语教学、实行分层教学的观点,然后对分层教学进行了具体阐述和分析,旨在进一步改善目前高职院英语的教与学的效果.

作 者：向晓岚 作者单位：四川信息职业技术学院,四川广元,628017刊 名：新西部(下半月)英文刊名：NEW WEST年，卷(期)：“”(9)分类号：H3关键词：高职院 英语教学现状 英语分层教学

篇2：论高职英语的分层教学

0引言

近年来我国职业教育事业快速发展，国家对职业教育越来越重视。职业院校学生两极分化，一部分多为初高中阶段学习成绩较差,学习动机不足,学习能力较差的学生,在入学时英语成绩普遍较低;另一方面也有一部分学生因为高考发挥失常或者严重偏科而来到职业院校，但是他们的英语成绩较高。同时高职院校往往更加重视专业课程，导致高职学生对专业技术课学习较用心，对英语这样的基础理论课不太感兴趣，严重影响了英语课堂教学质量。因此，为了提高高职英语教学质量,提出分层次教学的理念。

1高职院校英语教学现状

高职院校生源多样化，有的学生来自普通高中，也有学生来自普通中专、职业高中以及劳动技校等，因此高职学生的学习成绩差异较大，在英语方面表现得尤其突出，有的学生英语是零基础，有的学生高考英语成绩达到百分以上。在高职院校，英语作为文化基础课，得不到学校和学生的足够重视，给英语教学和学习造成了极大困难。在统一的教学计划、教学目标、教学大纲下，基础较差的很难听懂教师教学中基础的课堂用语，无法跟上教学进度，缺乏学习兴趣，而基础较好的学生的学习需求又不能得到满足。在这种情况下,如果继续采用传统教学模式,不及时找到解决措施,严重影响英语教学质量。

2分层教学的理论依据

美国著名的语言学家斯蒂芬・克拉申(StephenD.Krashen)在《第二语言习得原理和实践》书中提出了有关第二语言习得的“监察模式”，它包括了五大假说，即习得与学习假说，自然顺序假说，监控假说，输入假说(InputHypothesis)和情感过滤假说。他认为单纯主张语料输入是不够的，学习者需要“可理解的输入”(ComprehensibleInput)，把当前的语言知识状态定义为i.把语言发展的下一阶段定义为i+l。只有当学习者接触到属于i+l水平的语言材料，才能对学习者的语言发展产生积极的作用，才能习得这门语言。

3分层教学的具体实施

3.1教学对象分层

教师在对学生进行分层的时候应该考虑如下几个因素：①根据学生入学的英语分数进行分层。②通过课堂观察，课后与学生交流，来了解学生对英语的兴趣程度，基础强弱和学习策略的运用。教师把入学英语水平较高，英语基础较好，学习动机较强，学习兴趣浓厚的学生划分为A组，英语水平较低，学习动机不明确，缺乏学习兴趣的学生分为B组，在教学过程中因材施教。

3.2教学方法分层

不同层次的学生的英语基础和学习能力是不同的，教师要根据学生的具体情况和教学大纲的要求，适当调整教学方法。对于A组的学生，鉴于他们的学习自主性强，教学方法应以启发式为主，教师以指导和答疑为主，侧重培养他们的自学能力，英语的实际应用能力以及开拓学生的视野。对于B组的学生，应侧重提高他们的学习兴趣，提高英语学习的动机和自信心，消除对英语的排斥感和恐惧感，构建良好的英语基础，为自主学习奠定良好的基础。

3.3教学内容分层

高职英语使用的教材包括综合英语课程和视听说教程，教学内容主要包括单词、课文、口语和听力。

3.3.1单词

A组的学生一般都能掌握音标，除了识别生词之外，他们更应该了解生词的词性和用法，包括同义词，近义词和反义词。并且可以学以致用，在文章阅读时可以准确说出生词的含义。而对于B组的学生，他们中有一部分甚至连单词的音标都不认识，单词的记忆对他们来说是一项很大的挑战。所以对他们的`要求是看到单词能够准确读出来，在阅读语境中能够推断出生词的含义即可。

3.3.2课文

课文的学习中最核心的任务是课文内容的理解。对于A组的学生，可以让学生进行课文翻译来直接检验他们是否准确掌握文章内容;也可以提出一些问题，让学生来回答，以了解他们对课文内容的理解。同时让他们对文中的长难句进行分析;每篇文中都有优美的句子和段落，可以布置背诵任务。对于B组的学生，文章中生词量较大，他们需要很多努力去清除阅读中的障碍，很难直接进行篇章翻译，可以安排学生分组分工进行生词查阅和段落翻译，教师也可以多提供篇章内容的提示，帮助学生进行长难句拆分理解。

其次，理解文章的篇章结构和掌握文章的主旨大意也很重要。对于A组的学生，应要求他们概括出出每个段落的大意，掌握篇章结构。对于B组的学生，通过首尾段的阅读能够推断出文章主旨大意即可。

3.3.3口语和听力

A组学生对于听力语篇经过一定的练习应该完全掌握听力内容，并且能够活学活用，可以编出对话，现场表演。B组学生应该重点熟悉听力内容，能掌握大意即可，对于简单的日常用语可以口语表达。

4分层教学的评价

在教学评价时，主要有两种方式：形成性评估和终结性评估。对于分层教学，形成性评估应该作为主要的评估方式。同时对于不同层次级别的学生教师不能使用同一标准去评价，进行分层评价。评价原则是以学生自己为参照物，纵向评价：学习态度是否积极、努力程度是否提高、学习能力是否有所提高等。这些都需要教师对学生日常课堂表现进行观察和记录。此外，除了形成性评估之外，终结性评估也是非常必要的，对学生进行统一考试，从另外一个方面反馈学生的学习成果，作为评价的一个重要参考指标。

5结语

高职英语分层教学，是鉴于高职学生学习现状和高职学生培养目标提出来的，有利于英语课堂教学效率的提高，充分调动不同水平学生学习英语的主动性和积极性，增强他们学习英语的自信心，使不同层次的学生都学有所得。同时也促进教师不断进行教学反思，转变教学观念，促进高职高专英语教育的改革。当然，分层教学对教师提出了更高的要求，首先教师必须全面了解学生，才能做出准确的分层。其次，教学过程的处理也是需要技巧的，教师需要注意如何既使学生觉得有学有所成，又要避免或者减轻低层学生的心理负担。

参考文献：

[1]高国勤.高职院校英语分层教学的应用研究[J].中国校外教育(学科教育),(4).

[2]郭凤.高职高专大学英语分层教学初探.[J].商丘职业技术学院学报，2010,9(4).

[3]胡慧琦.浅谈高职英语的分层教学[J].中国科教创新导刊(理论前沿),2010(4).

[4]沈晓华.试对高职非英语专业分层教学的探讨[J].考试周刊,2010(22).

篇3：论高职英语的分层教学

分层教学是一种教学模式, 是学校管理部门和教师充分认识到学生间存在的巨大差异, 根据学生的学习水平将学生分成不同的群体而进行教学, 以促进学生在各自的层次上得到充分的发展, 使学生学有所得、学有所用, 毕业后能适应社会的需要, 逐渐成为高技能应用型人才。

2 分层教学的必要性

分层教学是依据“学生的可持续的、良性的发展”教育观念指导下的一种教学实施策略。素质教育的本质是既肯定人与人之间的基本素质相近或相同, 又充分肯定人与人之间的差异。但是目前高职院校的学生水平参差不齐, 尤其是英语更是分化严重。对于这样一种现状, 如果老师按同样的教学内容、同样的进度、同样的要求、同样的评价去进行教学活动, 得到的结果将是优秀生倒退、中等生没进步而成绩差的学生则完全游离在课堂之外, 最终英语教学完全陷入被动, 老师的积极性也失去了, 因此英语教学改革势在必行。而分层教学, 正是根据孔子“因材施教”的思想, 在尊重学生个体差异的基础上, 本着课堂教学要面向全体、并使人人都有收获的原则, 将全校学生进行分层次, 经过我们的实践证明, 这是适合学生的一种新型的教学模式。

3 分层教学的具体实施

(1) 分层前的思想工作:在中学、甚至小学阶段, 很多学校都按成绩分快慢班、实验班与普通班等, 而且为了保证升学率, 老师对优秀学生的重视程度远远大于其他学生, 使学生产生了分班的阴影。因此老师要非常明确地告诉学生分层的目的、意义及具体做法, 打消学生的受歧视的心理负担, 而且“差生”、“优秀生”这样的词语不能出现。

(2) 分层的范围:很多学校的分层在同一个班级里进行, 也就是分层不分班。这样分层有它的好处, 操作起来也很容易。但对于老师和学生而言, 课堂不是很好把握。于是我校打破原来的行政班级划分, 在整个学校的全部班级里进行英语教学分层。由于一个学校的班级较多, 专业不同, 教学进度可能不一样, 因此原则上还是在同一个系或者专业里进行分层教学, 当然如果教学进度相差不大的不同专业也可以合在一起分层教学。这样英语课的进度才会一致, 而且也不会影响原行政班其他课程的进行。

(3) 分层的依据:普通高职一个年级都有上千的学生, 对于这样一群学生要实施分层教学是有难度的。在新生入学时我们用适当低于高考难度的试卷进行考试, 再根据考试成绩将学生分为A、B、C班。具体人数按A班20%、B班50%、C班30%的比例分配。老师要告知学生三种不同班级的教学内容、难易程度和教学进度等具体的教学情况。如果有学生认为自己的考试成绩与真实水平有差距的, 或者有特殊情况的, 也可以根据自己的意愿选择班级。

(4) 各层次的要求及目标:对于A班的学生, 采用全英文教学, 在教学中应注重其听说读写及知识运用等综合能力的培养, 适当加大阅读量, 拓宽其知识面, 要求具有较强的自学能力, 一年后达到CET3、4级水平。B班学生采用英文授课, 必要时用汉语解释, 注重基础知识的全面牢固掌握, 具备基本的听说阅读能力及自学能力, 一年后能达到CET2、3级水平。C班学生主要采用汉语教学, 致力于基础知识的讲授, 尽量弥补中学语法知识, 多采用句子教学。目的是让他们在今后的学习工作中借助工具书能完成简单的阅读及翻译, 比如看懂说明书等。

(5) 不同的评价机制:任何一种理论的成功与否都要靠实践来检验。就教学理论而言, 考试已经成了一种有效的检验手段。不同的班级采用不同的评价标准, 当然都要把过程性评价和结果性评价结合起来, 也就是我们所使用的平时成绩和期末考试。不同的班级两个要素的比例也要有所区别, 期末考试采用三个题档的不同试卷。老师也可以根据三个班级不同的要求, 进行口语和听力的测试, 加入到笔试成绩中一起计算期末成绩。

(6) 班级的调整:分层教学的班级一定是可以流动的, 学生可以根据自己的需要来选择。学校和教师切不可因为某种班级人数问题拒绝学生的要求。

(7) 教师的安排:由于按学习水平分成了不同的班级, 分层后教师面对的对象不如原来复杂, 授课的难度相对降低了。如果长期在同一种班级授课, 老师容易产生惰性而降低教学质量, 尤其是C班的老师。所以教师要轮流给不同班级授课, 这样工作更具有挑战性, 有利于教学业务水平的提高。

4 分层的思考

虽然在分层前对学生做了很周到的思想工作, 但是实际教学中, 无论老师还是学生都在某种程度上存在着“层感反应”, 因此在实施分层教学的过程中, 我们必须弱化学生尤其是老师对C班学生的歧视心理, 让学生树立起正确的选择观念。让他们明白, 分层是为了更好的教学, 使每个层面的学生都得到发展!

参考文献

篇4：试论高职公共英语中的分层教学

【关键词】高职教育 公共英语 分层教学 实施策略

近几年，高职学校都在不断扩大自己的招生规模，因此面向的学生类型也越来越多，这就导致学生的成绩、素质等差别明显，尤其是在英语这门学科上，表现的格外明显。英语水平的差异要求我们要更加重视高职院校公共英语学科的教学，让学生的水平能普遍得到提高，并达到一定的程度，从而提高英语的普及率，在这个过程中我们要采用因材施教的教学模式，对不同水平的学生有针对性的教学。要让传统的教学方法在现代高职院校的英语教学中有所突破，依据“ 分层教学、分类指导、分级达标” 的原则，从而使该阶段的英语教学在本质上有所提升。

一、完善分层方略，调动学生积极性

当前，高职公共英语当中所实施的分层教学模式更多是将学生被录取时候的英语成绩作为参考，这样的实施基准过于简单化，一些自尊心较强，但是入学英语成绩不理想的学生，极易有一种自卑及厌学等不良心态。分层的教学模式主要分为两种：课程内分层，顾名思义就是以课程为单位；班级内分层，是以班级作为一个单位。哪些学习的内容需要分层，采用什么方式分层，共需要分为多少层，每个层次需要达到什么样的目标，在这些问题的解决上必须依据现实情况，谨慎选择，如若不然，会导致事倍功半，影响正常的教学。

分层教学不能盲目的选择，首先选择一门课程作为切入点，抛砖引玉，通常选择比较基础的课程，因为这类课程能摸清学生的基础打的扎不扎实，差距也就能明显的反映出来。可以通过选择的这门课程总结经验，再将分层教学模式的应用一步步的扩大。其次是分层的方式，作为教师不能一味的按照教材生硬的讲解，要对教材内容重新划分，从而使不同水平的学生都能兼顾。最后要以学生为主体，不能只是将一次的考试成绩作为分层的标准，要综合考核学生，还要倾听学生的意见，教师做好引导工作，由此令学生产生被尊重的感受，打消不满情绪。

此外，分层不能是固定的，要根据现实情况及时做出调整，如学生的学习水平、学生自身的要求等。制定一定的周期，如以一个学期或一个月为一周期，每个周期末要进行总结，再根据具体的情况和学生自己的意见对分层做出调整，从而增加学生的兴趣，是学生能够主动的参与到学习中来。

二、以分层为切入点，定制学科教学目标

高职院校的公共英语课程的教学要求：通过一个学期的教学，提高学生的基础知识，并达到一定的水平，掌握英语课程听、说、读、写、译的技能，使学生能够根据自己现有的知识，结合词典等工具，能够做到简单的口头交流和书面交流，从而为日后正常的英语交际打下扎实的基础。以A班级和B班级举例说明：A班级学生的英语水平普遍较高，基础比较扎实，所以要将教学的重点放在提高英语的综合应用能力的培养上，是他们能更好的完成英语的交流；而B班级学生的英语基础打的不好，这就要求教师要着重提高学生的基础知识，适当培养学生的交流能力。

三、着眼学情，实施多样评定方案

近几年，高职院校英语普遍采用分层的教学模式，并将这一模式进行了深化和完善，传统的英语考核标准已经不能满足当今的要求。虽然各院校都采用了分层的教学模式，但是在对学生的考核上，很多学校还是根据学生的考试成绩作为依据，忽略了学生在学习的过程中做出的努力。分层教学面对着这样的教学实际，唯有着眼学情，实施多样化的评定方式，才能落实分层教学措施，收获良好成效。而侧重对学生学习过程评定方式，也就是的形成性评价便成为丰富评定方式的有效策略。

所谓形成性评价即为着重考核学生在学习过程是否尽了自己最大的努力，是否发挥了最高的水平，这样才能更深一步的挖掘他们的潜力，使学生能更好的学习。教师要及时将学生平时的表现记录下来，为每个学生都建立档案，定期与学生座谈，通过这些对学生进行综合考评。同时也不能完全忽略成绩，毕竟成绩能在一定程度上反应学生的知识水平。此外，高职公共英语授课环节，施教者还应当将终结性评价和过程性评价充分的结合起来，才能对学生进行客观、公正、综合的评价，使学生与其他人比较时能够产生竞争的意识，与自己比较能够增加自信，这样既能找到与别人的差距，又能认识到自己的不足，从而使自己更准确的找清学习的方向。所以说，分层教学模式考核时要以过程性评价为主，终结性评价为辅，形成更完善的考核体制，唯有如此，才可以将分层教学更好的实施，收获最佳的教学成效。

高职院校学生差异越来越大，这就要求我们必须要采取分层教学模式。现代教学的主体、目标、过程越来越有层次，也就使得分层教学更加的完善和科学。实施分层教学可以更有针对性的将学生参与教学互动的积极性调动起来，融洽师生关系，将教师的授课水平提升。

参考文献：

[1]宋元元.大连职业技术学院英语分层次教学改革探索[J].科教文汇，2011（4）：61-64.

[2]闫少华.美国分层教学的演变及其对中国教育的启示[J].语文学刊，2010（11）：86-88.

篇5：高职英语分层教学刍议论文

三分层教学的理论依据

分层教学是依据孔子的“因材施教理论”。宋代学者朱熹也说过：“圣贤施教，各因其才，小以成小，大以成大，无弃人也。”也就是强调了“注重学生个体差异”，“坚持平等教育，不追求平均发展”这是在承认学生存在差异的基础上,对其进行有差异、有层次的教学,把某些水平相当的学生划为同一层次,既可照顾学生个体间存在的差异性又可把因材施教提高到可操作的水平。

四分层教学的实施

1教学对象和内容分层

学生是教学活动的主体。教师要在教学活动中发挥主导作用，使教学“有的放矢”，首先要承认和了解学生的差异，客观地把握学生的层次，这样才能使分层教学做到对症下药。我院教师选择了保定电力职业技术学院级信息工程系中的计算机软件技术两班(各45人)和电厂化学(48人)分别作为实验组和对比组，在考虑了专业课程安排，人数和学生入学的平均分数也比较接近(不考虑入学考试的途径和难度)的情况下，最大程度地控制一些变量;实施了分层考试，考试包括了听、说、读、写、译五部分，基本上能反映出学生英语实际水平及其基础知识的掌握情况。教师综合考试的成绩，并并根据学生本人的意愿(通过问卷调查，学生访谈等方式)，将计算机软件技术专业的学生分为A、B两个层次。A层为60分以上，B班为60分以下。

从教学内容上，学院采用的是最新推出的高职高专英语精品教材《当代高职高专英语》，A层班的教学内容为：以六课时完成一个单元的进度学完全册书八个单元的内容;犹豫大多数学生听说能力较弱，教师适当地增加了听说内容，以“校内自编教材”和《凯恩国际英语听说教程》为补充教材，由教师灵活选择内容，每两周安排两节课进行听说训练并了解英语文化。

B层：以每单元八课时的进度学完全册书的内容;每次课适当地增加十分钟的听说训练。加强对语音语调，基本语法和基本句型的讲解和训练。让许多英语基础较差的同学能对所学知道有充分的理解，从而提高自身英语水平。

2分层教学中使用的教学方法

分层次教学不同于传统教学，学院对不同层次的学生提出不同的要求。要实施好分层次教学，课堂教学是关键。教师在备课时应精心准备好教学内容以及例题，做到由浅入深，教学内容弹性化。学生通过讨论、分析、发言、听教师讲解，和教师的鼓励，赏识和引导，学生既可以了解自己的不足，又提高了其求知欲望，同时还增强了勇气和语言表达能力，加强了团结合作精神。

A层学生的英语语言基础好，主动性强，学习兴趣比较浓厚，因此教师在讲解课程的同时采用讨论法与研究法等多种教学方法，鼓励学生发现学习，自主学习。并且结合现代教学手段，利用各种电子与网络资源，实行开放式的教学，赋予学生更多的自主权。

B层学生语言使用能力较为薄弱，对英语学习有兴趣，但是学习相对比较被动，缺乏自主性和积极性，但是也能按时保质保量地完成教师布置的任务。教师对于这层学生要严格要求，加强督促和检查;教学形式与手段要灵活多样，尽可能多的安排有趣的学习活动，创建轻松快乐的学习英语的氛围，从而使更多的学生融入到语言学习活动。比如让学生将课文以话剧形式表演出来，这极大地激发了学生的兴趣，发挥了他们的语言和演出的潜能，让他们真正地学习语言并学以致用。

在教学过程中要贯穿合作学习和任务型教学的教学方法，并加之赏识教育，和合作学习模式，通过小组成员相互合作支持，共同完成任务。这样使一些同层次中英语基础较差的学生被带动起来，小组成员互助学习，既激发了学生的求知欲也提高了学生学习的`主动性。教师在教学过程中要对学生的表现予以肯定和鼓励，进而培养学生的学习热情和积极性。

3，作业分层和测验分层

教师有区别的对学生作业和考试进行分层。为学生布置作业不可“一刀切”,“一锅烩”，要根据学生水平能力有的放矢。在布置课后作业的时候由老师安排不同层次的学生有选择性的做部分练习，老师再根据不同学生水平补充部分练习，从而达到不让A层学生觉得作业过于简单和B层的同学觉得望尘莫及。同时教师在安排测验和考试的过程中，也要以分层学生为基本，可以采取多种测验形式，如口语测验，作文测验，单词听写测验，阶段式测验等形式进行。进而更了解学生情况，以制定适合学生的教学方法和设定教学内容和评价方法。

4，我院实施分层教学的效果和存在的问题

我院英语教学实施分层教学的优点

1)分层教学有利于提高学生的成绩

分层教学解决了“优生吃不饱，差生吃不消”，班级整体水平难以上升的问题。分层教学将学生按层次分开，针对不同层次学生的学习特点和心理特点采用不同的教学方法，形成了“差生进步，优生更优，中间学生向前走”的局面。使学生在原有基础上取得最大的进步。

2)分层教学有利于激发学生的学习兴趣和动机，有利于调动学生的积极性。

分层教学使学生在学习中获得的知识增多，提高了成就感和自信心。给学生带来了愉快的心理体验，在这种愉快的心理体验下产生了追求更大成功的强烈愿望，从而形成良性循环，得到不断地进步和发展。

3)分层教学有效地促进了教师业务素质的提高

分层教学要求教师更多地关注学生的学习状况和心理状态。根据不同层次学生的需求确定不同的教学目标和教学方法。要求教师必须吃透教材，了解学情，精心设计教学程序，精心编制分层学案和反馈练习题，使教师课堂教学驾驭能力及教学研究能力得到锻炼和提升。而形成性评价的运用促使教师关注学生多个方面的情况，使教师对学生的个性特征更为了解，有效地增进了师生的感情。

我院分层教学还存在的问题

1)对学生分层的原则和方法的把握

在本次分层中，我们没有严格限定分层的条件。这样做是为了充分尊重学生的自主权，消除对分层教学的抵触心理。因此我们在按考试成绩分班的情况下，也可以根据学生的意愿进行调整。绝大多数学生都能根据自己的情况选择适合自己的层次，因此，如何分层能既让学生乐于接受又有一个相对科学、客观的分层原则和方法值得讨论。

2)如何客观地进行分层评价

实验中，我们采用的是终结性评价占60%，形成性评价占40%的综合评价形式。尽管这种评价能使教学更注重过程，加强学生自信心，促进学生个性的发展。但是形成性评价涉及的面比较广，既考查学生课内表现又考查课外情况，考查他们的作业、能力、态度、情意等多方面内容，我们很难设计一个量化标准，评价主要来自于教师的观察，学生本人及同学的评价和反映，主观性比较大。这样的评价方式是否具备科学性、合理性，有没有真正的参考价值，值得商榷。

另外，对不同层次采用不同的终结性评价标准，对于处在同一年级的学生显然是有失公平的，因为A层学生有可能分数会比B层学生低，尽管事实相反。应该在实验中采用附加难度值的办法来平衡这种情况(即A层学生的成绩为卷面分乘以难度系数1.1)，但难度值的设定却并不轻松，我们并不能知道难度值确定在什么水平对各层才是公平的。也许，只有采取学分制才能比较好的解决这个问题。

3)对教学管理提出了挑战

分层教学是一种动态的管理，它是对传统教育管理的挑战，在动态管理中，不稳定因素大，管理的范围会拓宽。学生分层上课时流动性较大，这就要求管理者，任课教师认真督促学生，掌握学生的动态。为了能够有序而科学地实施分层教学，最好的办法是实施弹性学制和学分制。

总之，高职院校的学生来源比较复杂，学生的基础水平、学习能力及学习兴趣等各方面差异较大，以同一个目标进行教学难以达到良好的教学效果，不能保证教学质量，因此，有必要对教学的组织形式加以改变以适应这种状况，分层教学已成为一种必然的趋势，我院将在分层教学实践过程中积累更多有价值的数据和宝贵经验。

参考文献

篇6：论高职英语的分层教学

摘 要：通过对高职英语“走班制”分层教学问题与对策进行研究，希望可以改善当前面临的问题，使“走班制”分层教学新模式在我国高职英语教学中能够取得成功。

关键词：高职教育；“走班制”分层教学；学生主体性

一、何谓“走班制分层教学”

“走班制”分层教学是指让学生移动到符合自己层次的课堂学习。这种模式下，教师、教室以及学科是固定的，但学生是流动的，学校应根据学生的实际情况（包括学习能力、基础知识等）进行安排，使他们到可以接受理解范围内的课堂进行学习，从而使学习效率更高。这种模式改变了我国传统的班级固定模式，学生不需要固定在一个班级进行所有学科的学习，而是按照自己本身的情况选择不同的教学班进行学习，有利于因材施教原则的实现。这种流动性的学习模式扩大了师生、生生交流的机会，也使以往教学中难以做到的因材施教的原则得到充分实施。教师也可具体情况具体对待，灵活变动教学内容，使原本固定班级授课制形式下，难以发挥学生潜能、激发学生兴趣的现状有所改观。走班制分层教学的本质是：以个性发展为本，尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。

二、高职院校实行走班制分层教学的依据

1.高职院校学生参差不齐是主要原因

目前高职院校学生入学成绩逐年下降，学生之间差距十分明显。如果无视学生个体差异，仍采用同一教材、同一教学目标、同一教学手段、同一教学评价的“一刀切”教学模式，势必影响学生的个性发展和能力培养，造成教学质量的下降。传统的班级授课制在充分发挥教师主导作用和提高教学效率方面还继续显示出它的生命力的同时，极大地扼杀了学生的学习积极性、自信心，它的最大弊端是不考虑学生之间的智力差异、个性差异，不考虑学生掌握知识的速度和兴趣、动机的不同，而从学生的“平均情况”设想出千篇一律的教育，强求他们齐步走，学生的自主性和创造性在统一的要求和一致化的教学过程中被扼杀，结果导致学生丧失学习兴趣和学习动力，学习效果极差，其局限性越来越多地暴露了出来，已很难适应学习方式的变革。

2.从心理学角度来讲，分层教学能够较大程度地激发个性潜能

西方教育心理学的建构主义理论为分层教学提供了理论支撑。根据皮亚杰的建构主义理论，智力发展分为四个阶段，每一阶段都有其不同的特点且依赖于前一阶段，需要在前一阶段发展的基础上实现进一步的发展。换句话说，获得知识的多少取决于学习者根据自身经验去建构有关知识意义的能力。教学活动需要结合静态因素和动态因素才能取得预期的效果。静态因素即学生目前不同认知发展水平，不同的教学层次。动态因素指的是教学目标和方式。教师教学只有从学生现有水平和层次出发，不断调整教学目标和方式，才能达到各个层次学生均学有所得的教学效果。

三、高职院校实施“走班制分层教学”过程中存在的问题

1.学生缺勤率高，教师很难对课堂进行管理

“走班制”这一教学模式使得学生缺勤的状况很严重。“走班制”分层教学按照学生实际情况分班以后，班级的学生来自各个专业的不同班级，导致会有许多学生趁机逃课。因为班级人员组成的复杂性使得教师很难对课堂纪律进行管理，在保证教学时间的同时就没有很多时间来整顿课堂纪律，这样就导致学生缺勤的情况愈发严重，长时间以后，就会有学生无视纪律的现象发生。

2.学生之间相互影响

将学习能力、学习基础相当的学生分到一个班级进行教学，提高了教学效率，这是“走班制”分层教学模式的优点。这样对于学习习惯好、成绩好的学生的好处尤其大，可以使他们在一起学习，相互竞争、相互帮助，共同提高学习成绩。但是，对于学习习惯不好、爱玩的学生来说就是一大弊端了。本来这些学生就没有好的学习习惯与方法，还都比较贪玩，他们聚集到一起时“走班制”分层教学的优点荡然无存。他们不仅不能在学习上相互促进，而且还一起玩，忽视课堂纪律，这极大地影响了教学效果。

四、保证分层走班制有效实施的对策

1.明确分层走班制的预期目标，完善相适应的配套制度

教育政策失真有时并非是执行过程中“实施阶段的问题”，而是爆发于执行过程中“政策本身的问题”，是政策预期目标未能揭示到位的后遗症。保证走班制并非仅仅依靠自身目标管理就能实现的，更需要建立起与走班制相适应的教学管理制度来提高教学质量。完善选课制、导师制、评价激励机制和奖惩机制等配套制度是推进走班制的必要手段和有效保障。

2.完善问责监督机制，反馈分层走班制阶段评价

建立和完善走班制的监督、评估和问责机制能够防止预期目标的偏离，促进政策的及时调整，防止不良政策的惯性和自由发展给教育现实造成巨大的损失和代价。“政策执行过程中的对政策执行进行的监督检查是当代政策活动的重要方面和重要部分。

参考文献：

篇7：论高职英语的分层教学

摘 要：在当前新课程改革背景下，各种新型的教学手段层出不穷，传统落后的教学模式已经不能满足现代教育发展的需要，只有不断实现教学的改革创新，才能促进教学效率的提升。由于学生之间在学习上存在着差异，因而教师在教学中可以采用分层教学的方法，有针对性地为不同层次学生制定学习方案，同时再进行小组合作，能够促进全体学生学习水平的提高。本文主要论述了分层教学法在初中英语教学中的应用，以供参考。

关键词：分层 教学 初中 英语

初中英语是初中阶段一门重要的基础学科，此时的学习难度逐渐加深，学生需要记忆的单词量迅速增多，需要理解和掌握的语法知识更为复杂，如果教师再运用传统落后的教学模式，必将让学生的学习感觉很吃力，教学效率低。在新课程改革背景下，初中英语教师可以借助分层教学这个方法，让所有学生在学习过程中都能找到成就感，从而激发他们学习的兴趣，最终实现学习水平的提高。

一、分层教学法的概述

随着社会的发展和教育的不断进步，我国的教学资源不断丰富，人们对教学水平的要求也提升了。当前很多地方初中学生的班级容量非常大，每个班的学生人数都非常多，教师的教学任务很繁重，因此很难关注每个学生的学习状况。新课程改革就非常注重学生之间的差异性，希望能够弘扬青少年的个性，为当今教学活动明确了前进的道路，而分层教学法就是一个非常有效的方法。

所谓分层教学，就是根据学生自身存在学习能力、理解水平的差异，从而制定不同层次的学习目标，从根本上彻底扭转学生被动学习的局面，提高学生的学习积极性，形成学生积极主动学习和发展的状态。这里需要注意的是，不是要把学生分为三六九等，而是要依据教学环境进行因材施教，让学生学到自己喜欢的更加的知识。分层教学有助于发展学生的个性，培养精英的英语人才，广大初中英语教师要在实际教学活动中，合理的运用分层教学方法，切实提高教学成效。

二、分层教学法在初中英语教学中的应用

1.合理划分学生层次

英语学习中，学生之间是存在相互差异的，这与他们的学习兴趣、学习方法有着直接或者间接的联系，造成学生在接受语法、单词过程中存在差异性。教师需要进一步了解班级中不同学生的基本情况，多与学生进行交流沟通，然后根据学生的基本情况，将全体学生进行有效分类，如优等生、中等生、学困生三类，这种分层为后期的研究性学习分组提供依据。例如agree与很多副词都可以搭配，如with，on等，这些组合有一部分学生就分不清楚，教师就可以根据这些问题将学生进行有效的分层。让那学生明确“涉及意思、想法、分析、解释及人的时候用with，如They might not agree with his opinions.”“要确定一样事情时用on，如Can we agree on a date for the next meeting？”

2.组建学习小组

在对学生进行分层以后，就要组建学习小组，教师需要将不同学习能力和水平的学生分在一组，这样可以有效提升一个组内学生的探讨性，不同能力的学生在不同方面有着各自得特点，一个学习小组需要包含所有三种类型的学生，这样可以按照不同的分工，进行相互配合，最终实现有效学习。以完形填空为例，学生需要关注固定词组相互之间的搭配。这是完形填空等题型提供英语学习的主要目的，尤其是以动词为中心的固定搭配，如Well done，takepart in，go to do st.等都是需要重点掌握的词组。在平时的英语课文学习中，学生需要作学习的有心人，不断积累这些词组的学习，不断掌握越来越多的词组，这样才能帮助学生进一步提升对完形填空的练习。

3.设计多元化问题

在初中英语教学中，教师可以更多集中在英语多层次的练习上。学习小组中的不同学生针对教师设计的开放性问题，收集相关的资料，应用英语词汇、语法进行相互交流，学生对英语知识点的认识得到有效提升。比如在单词的运用中，?W生经常不注意单复数，从而影响他们对文章整体的把握，这就需要教师引导学生注意观察细化每个单词的单复数问题。如child等是不规则复数表示，教师可以运用一些开放性的问题，如“I have a wife and two small children.”使得学生更好地记住这些词汇。再比如在英语阅读过程中，英语动词是可以表现出不同的时态和语态，有些学生观察不到位，出现了误解，将大大降低对整篇文章的有效理解，此时需要教师帮助查找问题，运用多元化的问题进行引导。

4.开展讨论会及教师点评

不同的研究小组之间在观点上存在差异性，教师可以组织一场讨论会，主要目的在于深化学生对英语语法、词组等基础知识的认识，实现阅读、口语等应用能力的提升，教师可以运用这样的讨论会不断提升学生的应用英语进行交流的能力。另外，评价考核是分层教学中一个不能忽视的重要组成部分，教师不但要对他们的成绩进行评价，还要注重各项素质能力的发展。例如在教学“What sweet music”时，要注意观察各层次学生的表达和运用能力，组织学生对“What’s your favorite music？”展开探讨，这时就可能有的学生说喜欢pop，还可以演唱英文歌曲；有的学生喜欢jazz，能够熟悉其音乐知识；还有的学生可能喜欢dance，有着很强的舞蹈基础。这时教师就可以根据学生在看图表达、阅读理解、写作练习中的表现进行综合评价，促使学生共同取得学习上的提高。

三、结语

总之，初中英语知识的学习难度开展逐渐加大，学生之间的学习能力差异性开始凸显，教师要正视这种教学状况的存在，绝对不能抛弃学习落后的学生，此时可以运用分层教学法，对学生实施因材施教，让所有的学生都能在学习中有所收获，最终实现共同进步。

参考文献

篇8：论高职学校英语分层教学

一、分层教学及其发展

分层教学这个教育理念最早可追溯到孔子,孔子倡导“因材施教”,认为学生的兴趣与自身基础不同,教师的教学方式与教学内容也要有所变化,这样每一个不同的学生都有提高自身能力的机会。而最早将分层教学作为一种具体的教学方式提出来的,则是美国。20世纪初的美国,面对大量学习背景各异的移民儿童,认为有必要按能力和以前的学习成绩进行分层教学。在随后的发展中,分层教学经历了低谷,目前这种教学方式得到了广泛的运用。20世纪80年代以来,我国引进了分层教学的概念,分层教学在理论研究与教学实践中不断完善。当前学生之间的个体差异逐步扩大,要在尊重每个学生的个性的同时,使得每个学生在愉快的氛围中提高英语水平。

二、高职英语分层教学的意义

高职院校的人才培养目标,是为各行各业提供高素质的实用人才。随着国内各行各业与国际交流的日益加深,对于人才英语水平的要求也越来越高。同时,高职院校在近年来发展迅速,招生人数增加的同时学生的素质差距较大。面对学生间的个体差异,传统的一刀切模式已不能适应教学要求,英语教学需要创新化与个性化。因此,高职院校在英语教学中应当不断探索,改变以往的英语教学方式,针对学生的个体差异与个性发展需求,采用分层教学。根据调查可知,分层教学大大提高了学生的英语学习兴趣,学生的英语能力也相应提高。

三、高职学校的英语分层教学新模式

建立高职学校的英语分层教学新模式,需要改变以往只按照学生的学习成绩进行分层的方式,从多个方面来进行分层。分层教学的实施,将使所有的学生皆获得各自学习上的成功。

(1)学生分层。分层教学的目的是使英语教学满足每位学生的需求,提高每位学生的英语能力。因此,首要任务是将学生进行分层。通过入学英语成绩及摸底考试,确定非英语专业学生的英语水平,根据英语水平及学生的学习兴趣,实行显性分层与隐性分层。隐性分层是指将班级内的学生分为若干组或若干个层次,如可将班内学生分为A组、B组与C组,由教师在教学的同时自行决定,此种分层方式适用于一年级。显性分层是将整个年级的学生分为若干个班级,按英语兴趣的不同可分为专业英语班、四级考试班与社交英语班,此种分层方式适用于二年级。

(2)教学目标分层。将学生进行分层后,应该针对不同层次学生制定不同教学目标。一年级C组的学生只要求听说读,在此基础上,B组还要要求写,在B组的基础上,A组还要求具有翻译能力。二年级专业英语班主要学习专业领域的英语,四级考试班最终的目的是通过四级考试,而社交英语班的目的是学会简单的日常英语口语交流。

(3)教学内容分层。一年级学生应使用高职院校的综合性教材,根据教学目标的不同,不同层次的学生要求掌握不同的内容。二年级专业英语班可使用专业英语教材,四级考试班可使用四级备考辅导书,而社交英语班应使用日常口语教材。

(4)教学方法分层。一年级教学方法的分层,主要是课上任务与课下作业方面。可将平时的任务分为基础、提高和综合三个层次,针对不同的学生进行不同层次的指导,帮助基础差的学生查漏补缺,帮助优秀的学生拓展知识面。二年级教学方法的分层针对各个班级。专业英语班可采用一般的讲授方式,四级考试班可在制定任务中完成教学,而社交口语班可采用趣味教学,在模拟日常生活中进行口语对话的教学。

(5)测试分层。一年级的考核,可根据不同层次学生掌握内容的不同选定不同层次、不同难度的试卷。二年级专业英语班应采用专业英语试卷,四级考试班可采用四级模拟试卷,社交口语班可进行日常口语测试。一、二年级均在学期末进行测试。

四、结束语

不管是从社会发展、教学改革的层面,还是从提高学生素质、促进学生个性发展方面来看,分层教学都显得尤为重要。本文通过分析分层教学的发展与实践意义,论述高职院校英语分层教学新模式的构建过程。这个过程,是从学生自身、教学目标与内容、教学方法与成果测试五个不同的方面来进行的。在尊重学生个性差异的同时使学生获得全面发展,这是实施分层教学的最终目的。

参考文献

[1]郝娟.高职院校英语分层教学新模式探究[J].现代教育科学,2012(05).

[2]袁喆婧.隐性分层教学在高职院校英语教学中的应用研究[D].兰州大学,2015.

[3]郭艳清,王青.高职英语分类教学改革的理据与路径[J].淮北师范大学学报:哲学社会科学版,2011(08).

篇9：论高职英语的分层教学

【关键词】分层教学;翻译技能;效果

而今，越来越多的高职院校英语教学大都采用分层教学的方法。翻译技能作为英语学习中最为重要的一个环节，其能力的培养受到了绝大多数英语教师的重视。

一、高职英语分层教学现状

（一）高职英语分层教学背景

高职高专学生由于受到地区差异、城乡差异影响，学生的英语水平层次不齐，两极分化现象严重。因此，许多院校采用分层教学模式，创设各种有利条件，排除各种不利因素，分层次地去开发学生潜能，以期能提高学生的英语学习效率。

（二）高职英语分层教学存在的问题

分层教学模式刚开始应用时，出于新鲜感，快班的学生觉得很有优越感，学习很积极。慢班的学生虽然很失落，但也想通过积极努力的学习进入快班。但时间一长，新鲜感一过，快班的学生就会感到竞争压力过大，而慢班的学生也会因没有榜样而失去学习的动力。

二、分层教学模式下高职学生英语翻译技能培养的效果

根据高职教育以职业为导向的理念，高职翻译教学的内容也与各专业紧密相连，主要涉及到商务洽谈、报价、旅游接待、宴会翻译、商务信函、公司介绍、协议、标书、商务合同等应用型文本的翻译。

本文以天津某高职院校为例，来谈谈在分层教学模式下学生英语翻译技能培养所取得的效果。

（一）分层具体实施过程

该校根据学生全国高等学校英语应用能力考试A级成绩及学生意愿进行显性分层，将2005、2006 级各专业学生分为两大层次：快班（A 层）和慢班（B 层）。A 层学生必须通过全国高等学校英语应用能力考试A 级。两个层次所选用的教材一致，但在教学内容深度上有所区别。A层教学班的教学进度要快些，偏重学生对英语综合能力的掌握和运用;B层教学班的教学进度慢些，注重扎实学生基础英语知识。

（二）翻译技能培养的效果评价

这两个层次期末都采取统考，考试题目完全一致。阅卷完毕后分别从两个层次随机抽取50份试卷对翻译部分成绩进行分析。通过分析后得出的结论是：A层学生的翻译水平并没有较之在全国高等学校应用能力考试A级中的翻译水平有显著提高;B层学生的情况也一样，甚至有部分学生翻译水平还有所下降。

此次分层教学中，虽然教A层次的教师在教学内容设计上采取了很多新点子，也加了很多内容，但由于课时上的限制，所以分层教学的效果没有出来，学生的翻译技能并没有得到显著的提高。B层学生由于本身的词汇和英语综合技能的缺乏，对翻译技能的提高上会相当吃力，再加上慢班的心理落差等因素，造成有部分学生翻译技能上还存在退步的现象。

（三）存在的问题

该校的分层教学仅仅只是一个缩影，很多高职院校在采用分层教学模式后，其效果大多不甚显著。其主要存在的问题如下：

1.翻译能力的重要性没有得到重视。很多学校在进行英语分层教学时，并没有针对翻译进行专项训练和能力的培养，大多数的翻译训练都涵盖在综合能力教学中，翻译能力的重要性没有得到体现。

2.显性分层教学对学生学习心理上的影响。快班、慢班的分层教学，让快班学生体会到了学习竞争力的残酷，不免会产生巨大的心理压力;慢班的学生因缺乏榜样而容易破罐子破摔，失去学习的动力。

（四）建议

针对以上问题，各位专家学者所提出的建议如下：

1.提倡采用ESP（English for Specific Purposes）模式，即“语言+ 专业”的复合型人才。许多学生学非所用，无法掌握其相关专业所需要的英语技能，所用应当根据各专业的不同需求进行英语能力的培养，满足其专业发展需求。

2. 采用隐性分层教学，也就是实行班级内分层教学。班级内进行分层教学，可以避免学生因为快班或慢班造成的心理落差，不同层次的学生在一起学习，可以提高学生的组织合作性，发挥学生的主体性。

三、结论

本篇文章就目前高职院校英语分层教学进行了简单介绍，重点分析和讨论了在目前分层教学模式下学生英语翻译能力培养的效果。分层教学在高职教学理念上有利于人才的培养，在教学效果上取得了可喜的成绩，但其仍存在许多的问题值得我们去深思和研究。

参考文献：

[1]贺子琼，刘玉强. 高职英语分层教学模式与教学有效性的探索[J].职教论坛，2010年1月

[2]周密. 基于行动导向教学模式下高职大学英语分层教学的有效性探索[J].课程教育研究，2014年29期

[3]袁翠. 论高职翻译教学之翻译能力培养[J]. 教育与职业，2010年第11期