小学五年级语文《早》教案

小学五年级语文《早》教案（精选14篇）

篇1：小学五年级语文《早》教案

早 第一单元

预习提示：

1.借助拼音和工具书把课文读两遍。

2.给文中一类字组三个词语，能读认二类字。

3.画出文中描写梅花的句子体会作者这样写的用意。4.尝试回答课后题。

5.查阅工具书或上网搜集鲁迅小时候勤奋学习的事例1---2个。

教学要求:

1．学会本课生字，理解由生字组成的词语。2．能结合课文内容说出作者写梅花的用意。

3．通过课文语言材料，体会并学习鲁迅先生时时早、事事早的精神。4．正确、流利、有感情地朗读课文、教具准备：

挂图、投影片 教学时间：

两课时 教学过程:

第一课时

一、激发兴趣，揭示课题

1、今天老师带领同学们去浙江绍兴访问鲁迅先生早年求学的地方——三味书屋。在三味书屋的东北角上有一张鲁迅先生曾经用过的书桌，在书桌上鲁迅曾刻了一个字“早”你们想知道这个“早”字的来历吗？

2．板书课题：13 早

二、范读课文(听录音)

听课文录音，提出学习要求：课题“早”指什么？课文主要写了什么内容？

三、自读课文（自学要求）：

1、读准字音，认清生字字形，读顺每句话。

2、画出不懂的词语，联系上下文或借助工具书了解它们的意思，仍然不懂的请做上记号。

四、检查自学效果：

1、指名读课文，帮助纠正字音和读得不通顺的地方

引导学生把课文读正确。

2、了解词语的掌握情况，对学生不懂的词语教师作适当讲解。

五、指导书生字

1．学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。

2．引导评价，适当范写。

3．学生用钢笔描红、临写，教师巡视指导

六、作业

1、抄写生字词

2、练读课文

七.课堂检测

1.我会读：酿

砚 塾 曰 匾 憩 琥珀

2．我会解释：

二十四番花信风：

酿雪：

冰清玉洁：

第二课时

一．复习：

课文写了什么，是按什么顺序写的？

二、精读讲解：

1、通过第一课时的学习，你知道了哪些知识?还想知道哪些知识?

2、小组讨论交流。

3、全班交流：

(1)三味书屋的陈设(第三自然段):

①按方位顺序介绍三味书屋:

南墙上----匾

东面正中----画

画前面----先生座位

四面----学生书桌

东北角上----鲁迅用过的一张书桌

②出示三味书屋的挂图,请学生说说三味书屋的陈设。

③当你看到鲁迅先生用过的书桌时会想到什么呢？而作者看到鲁迅先生用过的书桌又想到了什么？

(2)鲁迅在桌上刻“早”的原因(第6、7自然段)

①自由读

②思考:

鲁迅迟到的原因是什么?

鲁迅后来迟到过吗?为什么?

(3)描写梅花的句子（第五自然段）

出示：迈进后园，腊梅开得正盛，几乎满树都是花。那花白里透黄，黄里透绿，花瓣润泽透明，像琥珀或玉石雕成的，很有点冰清玉洁的韵致。梅飘香而送暖，梅花开的时候，正预示着春天的到来。二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。

a.自由读，想想你从中读懂了什么？

b.指名说

c.理解“润泽透明”、“冰清玉洁”、“韵致”等词的意思。

d.腊梅花美在哪儿？

e.指导朗读这段话。

f.作者为什么要写梅花呢？

三.朗读全文

四.总结课文

学了这篇课文后你有什么收获?

五.课堂检测：

1.朗读课文。

2.按方位顺序，写一段话介绍你的教室或房间。板书设计

早

梅花开得早，冰清玉洁 鲁迅时时早，事事早，奋斗了一生

（以花喻人）

撰写人：灵宝市第一小学

董

莉 审验人：灵宝市第一小学 李小云

篇2：小学五年级语文《早》教案

学习目标：

1、正确地朗读课文，学会生字新词，并能理解重点词语。理解课文内容，并能试背描写梅花的句子。

2、通过阅读、思考，能联系上下文说说作者为什么要写梅花，能按顺序对照插图介绍三味书屋的陈设。

3、在阅读中感受鲁迅先生那种“为革命时时早、事事早，奋斗一生”的伟大精神，树立起珍惜时间的观念。教学重、难点

找出文中描写梅花的句子，并理解作者写梅花的用意。教学课时

两课时

第一课时

教学准备

三味书屋内陈室的挂图、生字新词卡片 教学过程：

一、激发兴趣，谈论“早”

1、教师板书：早 2

2、设问：想到什么？

3、揭示课题，齐读

4、设问：最想了解什么？

5、教师归纳小结：为什么要用“早”做课题？“早”有什么来历？含义是什么？

二、初读课文，了解“早”

1、请同学们选择自己喜欢的方式读课文，要读准生字词的读音，并能联系上下文想想词语的意思，有不懂的做上记号，可以问问同桌，还不能解决的准备提问。

2、指名读文，相机正音。说说课文主要讲了什么？

3、汇报自己读懂的地方，并说说自己读懂了什么？

4、汇报自己在读文过程不懂的地方。

5、师生通过读文、讨论等方式共同解决。

五、指导书生字

1、学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。

2、引导评价，适当范写。

3、学生用钢笔描红、临写，教师巡视指导。

六、作业

1．抄写生字词

2．练读课文

第二课时

教学过程

一、复习导入

二、选读课文，感悟“早”

1、在这篇课文中，你最喜欢哪节？有感情地读一读，说说你为什么喜欢这一节？

2、指名读学生自己选定的小节，感情朗读汇报，并说说喜欢的原因。（学生一般都是选择第五节和最后一节，重点指导学生朗读）

三、精读课文，品悟“早”

1、课文哪几节与“早”有关？（5~8小节）

2、精读5~8小节，课文一共写了哪几种“早”？

3、品评两种“早”的异同。请同学们任选一种“早”进行批注式阅读，如“你读懂了什么？”或者“这一节主要写了什么？”等。可在文章的旁边写下自己的感想、发现等，准备汇报。

4、根据学生汇报的顺序，引导学生深入体会：

A、学生汇报第五节的内容：

a、这一节主要写了梅花的冰清玉洁的韵致和梅花开花的早。

b、课文写的梅花美吗？理解“冰清玉洁”，能通过你的读使我们感受到吗？

c、自由练读，指名读，范读、齐读。

d、这么美的文字，你愿意记在自己的心里吗？

e、课文为什么要写梅花的“冰清玉洁”和开花时的早？

B、学生汇报第六节：

a、这一节主要写了鲁迅书桌上“早”的来历。

b、说说自己读完后有什么样的感受？

c、指导朗读最后一句话。

d、你觉得这个“早”字与写梅花有联系吗？

e、交流、讨论。

f、师生经过交流、讨论，达成以下共识：一借梅花的冰清玉洁来形容鲁迅的品德高尚；二借梅花的开花早说明鲁迅为了革命事业时时走在时间的前面，奋斗了一生。

四、联系实际，深化“早”

1、师小结过渡，并引读最后一节。

2、“东风第一枝”指的是什么？

3、学到这儿，你最想说什么？

五、图文对照，联系“早”

1、再读课文，了解写作的顺序。

闻到清香——了解清香来源——梅花的特点——想到书桌上“早”——要珍惜时间，学做梅花

2、图文对照，了解三味书屋的方位。

3、自由练说，指名说。

4、试对教室练说。

六、总结课文，升华“早” 作者由蜡梅的清香纯净引出鲁迅书桌上“早”的来历，进而彰显鲁迅“时时早，事事早，奋斗一生”的人格品质，希望同学们也能像鲁迅先生那样，勇做“东风第一枝”！板书设计 3．早

梅花开得早，冰清玉洁 以花喻人

篇3：小学五年级语文《早》教案

一、合理选择综合性教学主题

主题是语文综合性教学的核心,通过主体活动,学生可以发展自身综合能力。如果缺乏主题,语文教学活动就会显得零散,失去方向。教师设计语文活动主题时应从学生现实生活中选取主题,注重贴合学生的兴趣和经验。如讲解《燕子》时,学生对小燕子十分感兴趣,意犹未尽,教师可以展开以“燕子”为主题的综合语文活动,指导学生在课后搜集带有“燕”字的故事、成语、春联、歌词等。学生在课余时间翻阅辞海、词典,查找诗词歌词和对联,到各个班级搜集人名,到购物商场搜集含有“燕”字的品牌名字。学生经过这个活动,从教材走向了生活,拓展了知识,并且加深了对学习中语言积累的运用,体验了中华文化瑰宝。教师还可以引导学生在课堂上相互讨论交流,各个小组展示自己在课外搜集的资料,有的制作了“燕”字成语收集卡;有的组织了“燕子”知识大考察的有奖竞赛活动;有的小组展示了表现燕子生活的图片和音频,十分引人入胜;有的小组排演了“小燕子学艺”的话剧。学生在交流过程中发展了语言组织能力,提升了审美情趣,培养了合作精神[1]。

二、科学引导学生进行综合性学习

合作既是科学发展的需要,又是人类个体和集体发展的需求。对于如今小学生来说,合作学习尤为重要。由于小学生处于成长初期阶段,导致很多学生的合作意识不够完善,无法有效与他人完成合作学习。因此,教师需要着重培养学生的合作意识和能力。首先组织学生划分学习小组,班级学生可以根据特长、兴趣和个人意愿自由组合,但是教师需要特别强调———“组内异质,组间同质”。组间同质指的是各个小组之间的学习能力接近;组内异质指的是组内成员知识水平和学习能力是不同的,使组内成员之间具有学习互补性。教师还应该注重小组组长的选拔和培养,需要选择合作意识强、反应敏捷、乐于助人的学生担任学习组长。教师可以对学习组长进行定期培训,教会学生组内合作方法和策略。教师应科学指导学生进行小组分工,只有教师落实了任务,使学生明确了自己分工。如果不对小组成员进行任务分工,那么小组间的合作就会处于闲散状态,做得好、做得坏都不会有人过问,这种学习小组的划分就会流于形式,根本实现不了互相促进和集思广益的目标,导致学生如同“南郭先生”一样,坐在一起聊天乱扯,好像看热闹一样[2]。

三、避免随意性的语文综合教学

讲解诗词《惜时》时,学生深深地感受到时间的飞速及重要性,懂得珍惜时间,努力进步。在学生感悟时,教师随之提出问题:同学们想想以前浪费的时间,是不是觉得可惜呢?以后要怎样做呢?让学生相互讨论总结,以此开展关于珍惜时间的综合性活动,从而充分让学生体会时间的意义。这样学生在不断的讨论中了解以前的状况,并且开始逐渐学习,不断努力。教师开展综合性活动后,让学生制订一个有效的学习计划,以及后期发展规划,树立人生目标,努力奋斗,这样学生学习积极性得到提升,并且了解时间的重要性,不断努力进步。所以,教师在教学中可以针对教学内容设置相关综合性实践活动,让学生由学习内容引发一些联想,不断激发学生学习兴趣及学习动力,让学生了解一些生活感悟,不断提升自身能力,促进学生全面发展与进步。教师在综合性实践活动中不能随意,必须结合学生实际特点,针对性开展,从而让学生在实践活动中提升能力。

小学五年级语文中的综合性学习将语文教学延续到了学生社会和生活多个领域,为学生自主探究及学习作品提供了广阔舞台,面向社会各个层面,最大限度发挥潜力。学生在语文活动中发展了创新能力和自主学习意识,实现了综合素养的提升,显而易见,对学生终身学习具有长远影响和重要作用。

摘要：在小学语文教学中,应用综合性教学是新课改对小学语文教学的新要求,十分有利于学生综合素质提升。小学五年级是小学语文基础教学的重要阶段,教师应积极思考综合性教学方法,从而增强教学效果。作者结合小学语文五年级综合性教学的提点,阐述学科融合、组织综合性教学活动、突出学生主体性等相关教学策略。

关键词：小学五年级,语文综合性学习,教学探究

参考文献

[1]葛海云.小学语文综合性学习初探[J].新课程,2016(1):32-33.

篇4：小学五年级语文写作教学

【关键词】小学教学 语文学科 五年级教学 写作教学 教学方法

小学阶段的教育教学活动多半都是以培养学生的基础知识水平为目的，然而随着素质教育全面发展教育观的提出，教学的多元化和生活化越发地成为教学的重点研究方向。尤其是针对高年级的小学语文写作教学，巧妙地利用教材，学习文章写作特点，对于培养学生的语文写作教学能力，发展学生的综合写作水平起到重要作用。本文就根据笔者自身的教学经验，针对五年级小学生的语文写作教学提出几点想法。

一、创设情境，进行写作教学

教学过程的有效性有很大一部分就取决于学生的教学兴趣，尤其是针对小学生这一特殊的群体来说，其学习兴趣的大小直接影响着学生的学习发展。尤其是针对语文写作教学来说，更加考验学生的语言文字综合运用能力。培养学生的学习兴趣，激发学生的写作欲望，对写作教学的开展更是十分有利。比如在讲解《新型玻璃》这一课的时候，教师就可以引导学生首先进行时下的玻璃样式的观察和研究，想一想现在我们所用的玻璃有什么特别之处，你希望改进成什么样子。然后让学生从课文中选一种新型玻璃，用第一人称“玻璃的自述”，介绍自己的特点和作用，将自己推销出去。这样的写作要求，不仅能提高学生的写作兴趣，更有利于提升学生的思考范围和想象空间，从而更好地诱导学生进行写作能力的提升和完善。

二、提出问题，进行集体讨论

教学的另一个重要的过程就是“提问艺术”，知识的学习正是通过这一过程的完整实行才能够被掌握，教师在教学过程中一定要有效利用课文的特点，科学地设置问题，并在适当的时机引导学生提出问题，以此提高学生写作水平。例如：在《慈母情深》的段落中有一段描写母亲外貌语言及动作的语句，在反复阅读后教师可以向学生提问，作者这样写作的优点在哪里？为什么要写母亲的眼神和动作呢？大家可不可以也用这种方法来写一写自己的妈妈？由此引导学生进行写作，以此完善自己的写作能力，提升语文综合表达能力的水平。

另外需要教师注意的一点就是，由于语文的写作教学不仅考验学生的语言文字组织能力，更是会考验学生的逻辑思维表达能力。所以说，教师要针对课文，引导学生进行合作探究式讨论，分享写作经验，谈一谈写作中遇到的问题，也是提升写作教学效率的一个重要方法。

三、善用想象，发散思维

教师在写作教学过程对学生的童心，进行适当引导，引导学生不断发挥自己的想象力进行逻辑思维的训练，提升写作能力。最简单也是有效的方式就是，能够进行留白的补充，也就是故事的扩写。让学生在知识的掌握和理解的基础之上进行课文的延伸，用学生浪漫美好的想法去进行故事的扩展，用他们的所感所悟去构建属于自己的世界。对于学生来说，既能加大学生对知识理解的掌握，更能让学生感受到学习的魅力，加大学生的自主学习性。比如教师在讲到《珍珠鸟》的时候，教师就可以在课文讲解完毕之后，进行学生的写作能力的培养。问一问学生，如果自己养了一只珍珠鸟，会和它之间发生怎样的故事呢？假如个别同学对于珍珠鸟没有什么了解，那么就想一想自己家养过的其他的小动物，它们和我们的感情怎么样呢？让学生将这些故事和想象流于笔触，表达出来。通过让学生进行这样的锻炼，学生就能很好地掌握情感的真谛，完善写作教学的形式。

四、善用多媒体教学

当今社会发展的今天，多媒体教学已经成为教师教学的有利道具。教师可以选择性地让学生接触社会的热点问题和图片，就这些问题让学生自由地阐述自己的观点。教师的教学方法要与时俱进，通过给学生放送网上其他教师的教学视频来相互提高是很有必要的。比如讲到《慈母情深》时，我们就根据身边的真人真事和网络上的相关视频进行教学，让学生不仅能看到课文中的文字，更能体会出真挚的感情。

小学语文学科的教学一直以来都是教育教学的基础，随着年级的不断提升，到了五年级的阶段，正是写作教学的重要转折阶段。这不仅需要教师多年的经验进行探索，更需要教师敢于创新、勇于实践。写作教学是语文综合运用的最终体现，从某种意义上来说，语文学习程度的好坏，直接反映在写作的成绩上。因此，这就要求教师必须能够善于利用教学文本引导学生进行写作方面的探索，激发学生的写作兴趣。在写作过程中发现学生的闪光点，尽可能地让小学生主动地进行写作，而不是将其看成是一种负担。

【参考文献】

[1]高丽英.浅谈小学语文创新教学[J].安徽文学：文教研究，2007（1）.

篇5：五年级语文下《早》教学反思

我认为：只有让学生体会到“物（梅花）”与“人（鲁迅）”之间的关系，才可能真正读懂课文。一个“早”字，说到了两事，是全文的灵魂所在。 上课伊始，我让学生质疑，一个学生举手：“老师，课文讲的.是三味书屋和鲁迅的故事，为什么却以‘早’字为题呢？” 另一个学生也提问：“老师，这篇文章写鲁迅，为什么要写梅花呢？” 我心中一喜：本文“梅花”联系了 “书屋”和“鲁迅”，而“早”又是“梅花”与“鲁迅”的共同之处。解决了这两个问题，这篇课文就会被真正读懂。

因此，第一课时，我抓住“书屋”进行教学，让学生从方位，书屋的作用，书屋的陈设，通过图文对照，在图上找出鲁迅的桌子位置。学生通过方位，都认定了左边是鲁迅的书桌。

篇6：小学语文五年级教案

1.运用多种方法认识本课10个生字(包括1个多音字“扎”)，练习书写8个字，构建“我的词语库”。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.了解南丁格尔将自己的一生无私奉献给现代护理事业的高尚品格。

4.培养学生搜集整理资料的能力。

二、教学重难点：

边读边想，理解重点词语和句子的含义和课文所蕴涵的深刻的思想内涵。

三、教学准备：

学生课前查找有关护士节和南丁格尔的资料。教师准备朗读磁带、词卡、录音机和有关资料。

四、教学过程：

第一课时

(一)汇报课前查找的资料，导入新课。

1.提问：同学们，你们知道世界护士节是哪一天吗?它是怎么来的?

2.学生自主汇报课前查找的资料。

3.揭示课题，学生围绕课题质疑。

(二)初读课文，自主合作识字，指导写字。

1.听课文朗读录音，了解课文主要内容。

2.自由读课文，读通、读顺课文，自主、合作识字。

3.“会认字”学习过关，注意多音字“扎”的其他读音。

迁回 卑贱 爆发 萌发 污浊 疾病 传染 包扎

(1)开小火车逐个检查认读，给多音字组词。

(2)齐读生词。

(3)集体记忆部分学生认为比较难的生字。

(4)从课文中找到带生字的句子读一读。

3.“会写字”学习过关。

指导写字：

护、纱、扎、盏、切、墙、杰、献

(1)观察8个会写字：你认为哪个字难写?你想提醒大家应该注意哪个字的哪个笔画?

(2)学生写字练习。

(3)四人组内互相评价写字情况;教师抽查一组，并作简评。

(三)再读课文，巩固识字，提出问题。

1.学生再读课文，要求将课文读通顺、流利。

2.同桌分段接读课文，互检读书效果。

3.指名接读课文，众生评价。

4.学生把不懂的问题标在课文相应的文段旁边。

(四)作业。

1.抄写本课的“会写字”。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.继续搜集阅读与南丁格尔有关的资料。

第二课时

(一)复习生字词，导入新课。

1.教师出示生字词卡片，学生开火车读。

2.听写会写字。

(二)精读课文。

1.自学课文。

自学要求：默读课文，并思考人们为什么用“提灯女神”来赞美南丁格尔?然后在组内交流交流。

2.学生汇报，理解课文内容。

找出相关的句段读一读，说一说。

(1)精读第3、4、5自然段。

画出描写战争残酷和南丁格尔动作的句子，理解她一心为伤病员着想的高贵品质。指导朗读。

想象南丁格尔与伤病员之间的对话，有感情地朗读这两个自然段。

(2)学习课文的第2自然段，了解南丁格尔对护理事业的热爱，指导朗读。

(3)学习课文的第1、6、7自然段，学习课文首尾呼应的写法。

仔细读读这三个自然段，找出写作上的特点。分组或者分男女生读一读，体会体会。

(4)教师小结。

(三)总结拓展。

1.概括南丁格尔的形象，学生写写自己的感受。

2.同桌讲讲南丁格尔的不朽业绩。

(四)作业。

1.有感情地朗读课文。

2.将《提灯女神》的故事讲给父母听。

篇7：小学五年级语文《早》教案

主备教师：高新荣 备课时间：/2/19 浏览人数：1

教案内容：

学习目标：

1、正确地朗读课文，学会生字新词，并能理解重点词语。理解课文内容，并能试背描写梅花的句子。

2、通过阅读、思考，能联系上下文说说作者为什么要写梅花，能按顺序对照插图介绍三味书屋的陈设。

3、在阅读中感受鲁迅先生那种“为革命时时早、事事早，奋斗一生”的伟大精神，树立起珍惜时间的观念。

教学重、难点：

找出文中描写梅花的句子，并理解作者写梅花的用意。

教学课时：

两课时

第一课时

教学目的：

1.初读课文，理清课文脉络。

2.学习课文第一、二两段。

教学准备：

三味书屋内陈室的挂图、生字新词卡片

教学过程：

一、激发兴趣，谈论“早”

1、教师板书：早2

2、设问：想到什么?

3、揭示课题，齐读

4、设问：最想了解什么?

5、教师归纳小结：为什么要用“早”做课题?“早”有什么来历?含义是什么?

二、初读课文，了解“早”

1、请同学们选择自己喜欢的方式读课文，要读准生字词的读音，并能联系上下文想想词语的意思，有不懂的做上记号，可以问问同桌，还不能解决的准备提问。

2、指名读文，相机正音。说说课文主要讲了什么?

3、汇报自己读懂的地方，并说说自己读懂了什么?

4、汇报自己在读文过程不懂的地方。

5、师生通过读文、讨论等方式共同解决。

五、指导书生字

1、学生仔细观察田字格中的生字后，指名板演。

2、引导评价，适当范写。

3、学生用钢笔描红、临写，教师巡视指导。

六、作业

1.抄写生字词

2.练读课文

第二课时

教学目的

1.继续学习课文第二段。

2.着重理解作者写梅花的用意，以及鲁迅先生事事早，时时早的精神。

教学准备

投影文字

教学过程

一、复习导入

二、选读课文，感悟“早”

1、在这篇课文中，你最喜欢哪节?有感情地读一读，说说你为什么喜欢这一节?

2、指名读学生自己选定的小节，感情朗读汇报，并说说喜欢的原因。(学生一般都是选择第五节和最后一节，重点指导学生朗读)

四、精读课文，品悟“早”

1、课文哪几节与“早”有关?(5~8小节)

2、精读5~8小节，课文一共写了哪几种“早”?

3、品评两种“早”的异同。请同学们任选一种“早”进行批注式阅读，如“你读懂了什么?”或者“这一节主要写了什么?”等。可在文章的旁边写下自己的感想、发现等，准备汇报。

4、根据学生汇报的顺序，引导学生深入体会：

A、学生汇报第五节的内容：

a、这一节主要写了梅花的冰清玉洁的韵致和梅花开花的早。

b、课文写的梅花美吗?理解“冰清玉洁”，能通过你的读使我们感受到吗?

c、自由练读，指名读，范读、齐读。

d、这么美的文字，你愿意记在自己的心里吗?

e、课文为什么要写梅花的“冰清玉洁”和开花时的早?

B、学生汇报第六节：

a、这一节主要写了鲁迅书桌上“早”的来历。

b、说说自己读完后有什么样的感受?

c、指导朗读最后一句话。

d、你觉得这个“早”字与写梅花有联系吗?

e、交流、讨论。

f、师生经过交流、讨论，达成以下共识：一借梅花的冰清玉洁来形容鲁迅的品德高尚;

二借梅花的开花早说明鲁迅为了革命事业时时走在时间的前面，奋斗了一生。

五、联系实际，深化“早”

1、师小结过渡，并引读最后一节。

2、“东风第一枝”指的是什么?

3、学到这儿，你最想说什么?

六、图文对照，联系“早”

1、再读课文，了解写作的顺序。

闻到清香--了解清香来源--梅花的特点--想到书桌上“早”--要珍惜时间，学做梅花2、图文对照，了解三味书屋的方位。

3、自由练说，指名说。

4、试对教室练说。

七、总结课文，升华“早”作者由蜡梅的清香纯净引出鲁迅书桌上“早”的来历，进而彰显鲁迅“时时早，事事早，奋斗一生”的人格品质，希望同学们也能像鲁迅先生那样，勇做“东风第一枝”!

板书设计

3.早

梅花开得早，冰清玉洁

以花喻人

鲁迅时时早，事事早的精神 ☆教学调整☆

教学反思：

篇8：小学五年级语文《早》教案

一、加州英语标准写作部分的具体内容

(一) 写作策略 (Writing Strategies)

(注:书写技巧写作部分在一至四年级时已具体提出, 故五年级之后没有继续提出。)

(二) 写作练习 (Writing Applications)

二、《语文课程标准》与加州英语标准五、六年级写作部分之共同特点

加州英语标准制定的目的是期望所有学生成为有效的语言使用者, 并且能够获得学业上的成功, 追求更高的教育目标, 接受具有挑战性的、有价值的工作, 以正式公民的身份参与民主政治, 理解本国的文化并对其作出自己的贡献, 能够在生活中寻找自己的目标和兴趣。这与我国《语文课程标准》提出的基本理念有相似之处。具体到写作标准部分, 两个标准的共性在于:

第一, 重视学生良好写作习惯的养成。在五、六年级, 《语文课程标准》要求学生能够“根据表达需要, 使用常用的标点符号”;“修改自己的习作, 并主动与他人交换修改, 做到语句通顺, 行款正确, 书写规范整洁”。加州英语标准也指出“用增添、删减、巩固、澄清、重排单词与句子的方法编辑修改草稿, 使文章观点更鲜明、意思更清晰。提高段内与段间组织及思想的一致性”。可见, 我国《语文课程标准》以及加州英语标准的写作部分都明确地对书写、行款、标点、作文修改等方面作了常规的要求, 注重学生良好写作习惯的养成。

第二, 重视学生写作基础的训练。在五、六年级, 《语文课程标准》对写作次数、字数提出了量化要求, 并指出:“课内习作每学年16次左右, 40分钟写完不少于400字的习作。”加州英语标准也提出:“学生会写记叙文、说明文、劝说文和描述性的文章, 每种风格不少于500字至700字。”在提倡多写的同时, 两个课标还从文章内容与结构的组织、常见应用文体的写作等方面对基础的写作能力提出了明确要求。

第三, 重视学生实际交际能力的发展。《语文课程标准》提出“懂得写作是为了自我表达和与人交流”, “学写读书笔记和常见应用文”, 表现出新课标重视学生的自我表达、交流信息、传达思想以适应社会的需要。美国英语语言学科的基本导向是以发展学生的实际交际能力为目的, 这在加州的写作课标中得以体现。如:“根据写作目的选择写作形式……使读者感兴趣, 并清楚地陈述目的”等。同时五、六年级分别要求学生写研究报告、劝说文等, 体现了从写作目的和社会需要出发培养学生语言交际能力的基本思想。

三、《语文课程标准》与加州英语标准五、六年级写作部分之个性差异

中美两国的教育状况存在很大差异, 美国中小学教育主要是由各州教育委员会和地方政府管理, 核心学科的学术标准由各州负责编写。加州英语标准与我国《语文课程标准》的出台背景也不尽相同, 两个课标必然会存在一定的差异。

首先, 在结构安排方面:加州英语标准写作部分从写作策略和写作练习两部分提出具体的能力指标。写作策略是作文方法的使用或活动方式, 它包括制定作文计划, 安排作文时间, 选择和运用各种方法有效地完成作文等等。加州六年级写作策略突出“使用各种有效的、连贯的组织形式。包括:比较、归类、空间顺序排列、重要性排列或者高潮排列 (climactic order) ”。可见, 加州英语标准明确提出了写作方法, 目的是通过写作活动, 在写作策略的指导下使学生形成写这一类作文的能力。而我国《语文课程标准》在写作部分没有划分结构, 只是逐条阐述。相比之下, 加州写作标准结构明确, 写作策略表述具体、清楚, 便于教师、学生、家长了解写作的系统过程, 有利于学生掌握写作知识, 形成写作能力。

第二, 在写作目标的设计维度方面:我国现行《语文课程标准》从学生写作过程中的情感态度 (如“懂得写作是为了自我表达和与人交流”“珍视个人的独特感受”“感情真实”) 、写作过程中习惯的养成与素材积累 (如“养成留心观察周围事物的习惯, 有意识地丰富自己的见闻……积累习作素材”) 、基本的写作技能 (如“能根据习作内容表达的需要, 分段表述”, “能根据表达需要, 使用常用的标点符号”, “修改自己的习作……做到语句通顺, 行款正确, 书写规范、整洁”) 等方面提出要求, 体现出促进学生全面发展的教育思想。而加州写作标准则更侧重于从认知结构和写作技能方面对学生的写作活动进行规定 (如“利用可感知的细节和具体的语言去发展情节和人物特征”) , 并没有对情感态度价值观这一方面提出要求, 这是因为一方面加州《英语语言艺术标准》是内容标准, 重点说明在英语语言艺术学科中学生应当学会的内容以及学生能够参与的学习活动;另一方面, 美国是一个多元文化的交汇地, 公民的宗教信仰自由, 标准只提出学生“以正式公民的身份参与民主政治”, 没有涉及情感态度价值观方面的要求。

第三, 在文体习作方面:现行《语文课程标准》有意淡化文体, 本学段提出“能写记实作文和想象作文”的要求, 初中阶段才根据文体分类提出“写记叙文、说明文、议论文、日常应用文”的要求, 意在摆脱繁琐的文体知识对学生写作活动的束缚, 给学生一个更为宽广的习作空间。加州英语标准则要求五年级开始写记叙文、读后感、研究报告、劝说文, 六年级增加写说明文, 并就每一类文体提出具体的写作策略, 帮助学生掌握不同类型文章的写作要点。不止加州英语标准, 美国大多数州《英语语言艺术内容标准》或《课程框架》都在小学阶段安排不同文体的习作, 较我国来说, 其文体习作时间早, 写作类型丰富。可见, 两国课标在处理文体问题上走的是不同的道路。

篇9：小学五年级语文竞赛试题

谁都有不小心的时候，老张出门倒水，随手一带，门“砰”的一下锁住了。

他拎着脸盆站在门边发愣。热心的邻居拥来，想尽办法，结果还是——“没门儿”。

我家大姑站在人群里眨眼，忽然她笑起来，挤到老张跟前神秘地说着什么，眼神一个劲地往南院飞。老张愁眉渐渐舒展，却又显得很为难，大姑摆摆手，叫上几个小伙子连请带拽地拉来了南院的李小川。

小川前几年因偷盗，在劳教所呆了一年多。现在他成天不言不语，闷着头在厂里干活，谁也没再听说他干过那号事。平时人们很难想起他来，似乎院里根本就没这个人。

他茫然不知所措地被人们推到门前。大姑脸上浮着尴尬的笑容，拉着他连说带比画；老张笨拙地拿根烟一个劲儿地往他嘴里塞。他们极力怂恿小川打开这把锁。

小川脸上有些发红，鼻头上沁出细密的汗珠。他低着头，手抄在口袋里，紧抿着嘴唇，一只脚在地上来回蹭着。邻居们期待的好奇的目光落在他身上，一下子周围变得异常安静。

他终于像是下了决心，慢慢抬起头，脸上现出一种古怪的表情来，似乎想笑一笑，却又笑不出来。他用手背拭了一下鼻子上的汗水，向邻居要了一根旧锯条。

他缓缓举起手，仿佛提着根千斤重的东西。人们注意地望着他的一举一动，后面的人起劲地往里挤，往上踮脚……他忽然闭上眼睛，锯条顺着门缝往里插，手猛地一抖。谁都没弄清是怎么回事，老张的门打开了。

一片说不清是什么意思的“啧啧”声从人们口里发出来。小川拨开人群低着头往南院走去。我看见大姑又开始眨眼，目光富有深意地向人们扫了一圈，随后她急步跟上小川，满面堆笑而又似乎漫不经心地问小川会不会开保险箱。

小川站住了，一双眼忽然变得冰冷冰冷的，那寒彻人心的目光迟钝地盯住大姑僵住的笑脸，又缓缓扫过人群，嘴角痛苦地抽搐着，发出一声低沉的冷笑。

“当”的一声，钢锯条在他的指间折成两截，他用尽全力把它扔到远远的阴沟边，像是扔出了一件沉重而又污秽不堪的东西。这一瞬间，我发现他的手指闪着一星红色的光点。

我的心骤然紧缩了，我几乎是跑着回到家里。我似乎觉得，我的心也在滴血。

第二天，大姑和老张家都换了双保险锁。

1．以上是一篇微型小说，请概括小说情节，不超过30个字。

2．通过这篇小说，作者要提醒人们的是（ ）。

A．请给改邪归正的失足青年起码的信任。

B．不要相信人们会真正相信失足青年。

C．请理解改邪归正的失足青年的上进愿望。

D．不要苛求失过足的青年言行完美无缺。

3．小说两次写到大姑“眨眼”，两次眨眼，各有用意。写出第一次眨眼和第二次眨眼的用意。

4．锁撬开后，“一片说不清是什么意思的‘啧啧’声从人们口里发出来。”根据小说的内容，“说不清的意思”实际上可以分析出几种来，请你谈谈两种理解。

5．小说倒数第2段，“我似乎觉得，我的心也在滴血”中“也”字在此有何含义？

篇10：小学语文教案五年级

一、歌曲导入，激发兴趣

一首韩红的《天路》，开始了这节课的学习。“……黄昏我站在高高的山岗，看那铁路修到我家乡。一条条巨龙翻山越岭，为雪域高原送来安康。那是一条神奇的天路，带我们走进人间天堂。青稞酒酥油茶会更加香甜，幸福的歌声传遍四方!” 在悦耳的歌声里，学生一点点静下心来，沉浸其中。

二、抓住行文线索，体会人物精神

“把铁路修到拉萨去!”这句话是课文的题目，又在文中反复出现，是作者行文的线索。在教学时，我首先出示句子“把铁路修到拉萨去，确实不是一件简单的事。”然后让学生在整体感知课文的基础上，说说从课文哪些地方感受到把铁路修到拉萨去的不简单，不容易。学生在默读课文的过程中找到了阻碍筑路大军前进的困难所在，并纷纷联系实际发表自己的看法。“那么，这些困难，我们的建设者们又是怎样克服的呢?请从文中找出答案，并谈谈你的体会。”这个问题较好回答，学生能轻松得从第6、9自然段中获取答案，并且抓住文中关键的词语，如“昼夜、反复、彻夜通明、废寝忘食、夜以继日”等，感受建设者充满智慧，不畏困难、坚持不懈的精神。

三、感悟写作特点

课文题目在文中一咏三叹，这个简单有力的句子，铿锵有力，掷地有声。前后出现了四次，均使用了感叹号，充分反映了建设者们执著的精神。其次，这句话在开工前、遇到困难和克服困难时反复出现，在文中前呼后应，与尾句“拉萨已经遥遥在望”形成一条穿珠的彩线。这里提到的第一个特点，学生能发现，也能较好地进行感悟。而第二个特点，则需要教师适当地引导感受，学生才能更好地学习文章写作上的特点。

篇11：小学五年级语文上册教案

1、借助工具书和注释理解3个生词“矢”、“镞”、“炙”的意思，掌握4个多音字“为”、“中”、“创”、“将”的读音。

2、有感情地朗读课文，能对照译文读懂古文，初步感知古文和现代文的不同。

3、读懂古文内容，感受关羽的硬汉形象和英雄气概。

教学重点和难点：

1、有感情地朗读课文，能对照译文读懂古文，初步感知古文和今文的不同。

2、感受关羽的英雄气概。

教学时间：

1课时

教学过程：

一、谈话引入，出示课题

1.从题目了解人物和事件。

2.简介《三国志》。 出示：《三国志》是一部史书。晋代陈寿编写，主要记载魏、蜀、吴三国鼎立时期的历史事件。

3.齐读课题。

二、初读古文，读准字音，整体感知

1.初读古文，学习生字：矢、镞、炙 出示：矢、镞、炙”

(1)开火车读，指导读音。

(2)第二组开火车读，交流评价。

(3)理解字形、意思

● (板书：矢撇不能出头)理解意思：箭

● (板书：镞金字旁)理解意思：箭头

● (板书：炙)根据“炙”的字形，理解字义。

2.学习多音字：为、中、创、将 出示：为流失所中、后创虽愈、破臂作创、时适请诸将饮食相对

(1)结合注释，交流“为”、“中”、“创”、“将”的读音。

● 为流失所中：第二声，它解释为“被”。

● 后创虽愈、破臂作创：意思是“伤口”，读第一声

● 理解“破臂作创”的意思。(破开手臂，形成一个伤口)

● 时适请诸将饮食相对：第四声，它解释为“将领”。

(2)齐读古文，注意读准字音。

3.三读古文，注意读好句中的停顿。

(1)师范读。

(2)标好停顿，组成四人小组，一人读一句。

【说明】 语言教学着重于读，文言文教学更基于此。不读就显不出语言的特点，就品尝不出文中的韵味，就难以理解出文中的意思。要反复读，多读，才能理解其中的意思，正所谓“读书百遍，其意自现”。本节课为了帮助学生读好古文，我采用了多种形式朗读，如：教师范读、领读，学生齐读、个别读等，且每一次读的要求各不相同。第一次读要求学生读准生字的音，第二次要求学生不仅读准生字的音，还要学会借助译文、工具书将多音字读正确。第三次在老师的范读下，指导学生读准停顿，读出节奏。通过反复诵读不仅帮助学生将古文读正确，读流利，有利于学生理解课文主要内容，同时还有助于学生积累词汇、句式，为今后进一步学习古文打下基础。

三、再读古文，读出感情，加深感悟

学习前两句，了解原因

1.学习第一、第二句，交流关羽刮骨疗毒的原因。

出示：羽尝为流矢(shǐ)所中，贯其左臂，后创虽愈，每至阴雨，骨常疼痛。医曰：“矢镞(zú)有毒，毒入于骨，当破臂作创，刮骨去毒，然后此患乃除耳。”

2.理解“尝”的含义。(“尝”泛红)注意古今字义不同之处。

3.理解“贯”字含义。(板书：贯其左臂，指导“贯”字书写笔顺)

4.读医生的话，从中感受关羽伤势严重。 (板书：矢镞有毒，毒入于骨)

5.指导朗读“医生的话”。

(1)交流体会医生在说这句话的时候的语气。

(2)理解句中语气词“耳”的意思。(“耳”字泛红)注意古今字义不同之处。

(3)齐读描写关羽刮骨疗毒原因的两句话，感受伤势严重。

学习后两句，了解表现

1.学习第三、第四句，交流关羽刮骨疗毒时的表现。 出示：羽便伸臂令医劈之。时羽适请诸将饮食相对，臂血流离，盈于盘器，而羽割炙(zhì)引酒，言笑自若。

(1)学习第一句，体会关羽举动(果断，毫不犹豫)。(板书：令医劈之)

(1)理解“之”字含义。(那条曾经为流矢所中的左臂。“之”泛红)

(2)理解“适”字含义。(恰好，“适”泛红)

(3)结合注释，理解“饮食相对”。(句中词序的颠倒，)(“饮食相对”泛红) 出示：饮食相对：一起围坐着喝酒吃饭

(4)交流当医生为关羽疗毒时，关羽怎么做?(板书：割炙饮酒，言笑自若)

(5)学习“引”字。(“引”泛红，在这里“引”的意思应该是“取、拿”。)

(6)齐读描写关羽疗毒的句子，感受到关羽英雄气概。

2.交流体会关羽的形象。(了不起、英雄气概、大丈夫、像个男子汉……) 小结：当医生告之关羽只有刮骨才能去毒时，羽便伸臂——令医劈之，当医生为他破臂作创时，羽——割炙引酒、言笑自若，当医生为他刮骨疗毒时，羽还是——割炙引酒、言笑自若，当臂血流离，盈于盘器时，羽仍然——割炙引酒、言笑自若。真是(了不起、英雄气概、大丈夫、像个男子汉……)

3.再读古文，注意读出感情。

4.拓展：推荐小说《三国演义》。 出示：关羽部分英雄事迹。

【说明】 在理解古文的过程中，虽然学生还是初学古文，但是在理解关键字词的时候，尽量字字落实，不能含糊带过。指导学生对照译文注释自主学习，并努力让他们把自学到的知识展示出来，尽量让学生多思考、多发表看法，与此同时，教师要进行作适时点拨，随机渗透一些文言常识及学习文言的一般方法。

四、小结全文

今天我们又读懂了一篇古文，《关羽刮骨疗毒》这篇古文选自晋代陈寿所写的《三国志》。全文内容简短，语言精练，仅仅85个字却将事情的前因后果交代得清清楚楚，而且写得也很传神，仿佛让我们看见了那位充满英雄气概的蜀国大将关羽，是一篇值得我们反复诵读的好文章。

板书设计：

关羽刮骨疗毒

贯其左臂 矢镞有毒 毒入于骨

令医劈之 割炙引酒 言笑自若

作业设计：

1、抓住主要人物、主要事件概括课文的主要内容。

2、从文中找出最能表现关羽英雄气概的细节抄一抄。

3、正确朗读并背诵古文。

篇12：小学五年级语文上册教案

1、认识4个生字，会写9个生字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜欢的段落。

3、把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。

4、感受作者对阅读的热爱，继续开展关于阅读的综合性学习，逐步培养学生阅读的习惯。

教学重点

整体把握文章主要内容，体会作者情感，开展读书的综合性学习。

教学难点

理解作者反复读一本书的原因和方法

教学准备

教师整理部分读书名言与读书方法

教学环节

第一课时

一、激发兴趣，导入新课。

同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么?为什么?

二、释题明意，质疑问难。

1、齐读课题，“侣”是什么意思?(伴侣、同伴)课题是什么意思?2、质疑课题。(为什么要选择书为自己的同伴?)

三、初读课文，识字读句。

1、初读课文。

师：下面，请大家自由大声地朗读课文，用自己的方法把生字新词读准确，并把句子读通顺，读完后，把生字新词画下来，标下段落序号。

2、认字读词。

①教师呈现词语，学生自由拼读;去掉拼音，指名领读;读对了大家跟读。

②教师呈现文中带有生字新词的重点句子，请学生读句。

③指导写字。

师：你们认为这些生字中哪两个字最难写?谁来教老师写。(着重指导“豫”、“趟”的写法，学生可能认为其它字难写，可以顺势指导，教师注意引导学生在田字方格中指导书写。)

④读通课文。

师：大家已经有了较强的识字能力，一定会把课文读得更好，请同桌之间合作读书，每人一段轮流读，互相听评，帮助对方把书读得更通顺，更好。

四、整体感知，自读自悟。

1、整体感知。

用自己的话，说说课文写了什么?

2、自读自悟。

师：为什么作者要以一本书为自己旅行的伴侣呢?接下来，请大家自由读课文，看看能否把我们课前提出的问题弄懂。可以选择自己喜欢的方式读课文。

3、感悟方法，拓展小练笔。

①感悟方法。

师：作者“一遍又一遍地读那本书”，她在读书过程中是怎样读的?(生读第7自然段。)

师：你认为作者读书有方法吗?(体会：思考、品味、欣赏、寻找新知、小结收获、想象)师：你认为作者读书有一定顺序吗?(体会“首先……然后……还……最后”的句式)

②关注练笔。

师：读了文中作者的读书方法，一定对我们有所启发，我们平时也读了许多书，你是怎样读书的呢?请大家拿出习作本，写一写，注意用上“首先……然后……还……最后”的句式。

③展示练笔。选择几篇学生习作，请学生上台朗读交流。

④小结。通过学习课文，不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因，也了解了作者读书的方法。参照作者的读书方法，对我们一定有不少启发，我们可以用这样的方法，在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐。

第二课时

一、回顾导入，感知情感。

1、了解上节课所学内容：了解了作者带一本书旅行的理由和作者的读书方法。

2、了解了作者的选择，通过上一节课学习，你对作者有什么印象?(作者特别爱书，而且很会阅读。)

3、既然作者如此热爱书，爱读书，我们应该怎么读课题?(齐读)

二、体悟方法，品味情感。

1、师：请同学们自读课文，你认为课文中哪些语句表达了这种爱书、爱读书的深厚情感，画上记--号，想一想作者怎样具体地表达这种情感呢?可以在一旁写上批注。

2、检查自读情况，进行朗读指导。

师：你发现了哪些句子表现了作者深爱书籍?说说作者是怎么表达这种情感的?指名读相应的句子、段落交流感受，指导朗读。

(1)假设。(第一、四、七自然段)

①学生谈体会。(作者怎么表达自己爱书的情感的?怎么调动读者的阅读热情的?)

②指导朗读。(如：第一自然段中，可供选择的事物应读出疑问的语气，以突出作者对书的钟爱。)

(2)比喻。(重点研读。)

a. 你喜爱的书就像一个朋友，就像你的家。

b. 这真像与另一个人同船而行。

c. 一本你喜爱的书就是一位朋友，也是一处你随时想去就去的故地。

①引导学生体会把书当作朋友时的珍爱与亲密;把书比作家时的温馨和留恋;把书比作故地时的方便与依恋。

②把这三个句子连起来读一读，一边读一边想象画面，体会作者用比喻对表达爱书之情的妙处。

③拓展练习。

师：根据你自己的读书感受，填一填，读一读，尊重学生个性化见解。

一本你喜爱的书就是__________，也是_____________。(如：一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶，也是一盏陈年的佳酿。一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇，也是嘴边一段喜爱的小曲。)

(3)设问(第三自然段)

①理解“毫不犹豫”。

②体会朗读，体会回答果断、爱书之切的情感。

(4)反问。

“你不会因为以前见过你的朋友就不愿再见到他们了吧?你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?”

①学生交流体会。(每一次新的接触都让作者爱书的情感更进一层。)

②体会朗读，体会反问、质问的语气。

(5)列举交流学生自己搜集到的读书的名言资料。

(6)朗读全文，回归整体。(可指名接读。)

师：让我们带着对书的热爱，再次体会作者假设、比喻、反问的表达方法!

三、阅读链接，升华情感

师：请大家放声朗读《神奇的书》

1、画出书神奇的地方。

2、想一想作者怎么表达的。

3、学习了课文，读了这首诗，谈谈你对书、对读书的感受，诵读这首诗歌。

板书设计：

以书为侣热爱读书

理由：常读常新

篇13：小学五年级语文《早》教案

信息技术与“活动单导学”的理念有许多不谋而合之处, “活动单导学”教学模式把活动作为学生学习的基本途径, 借助活动真正确立学生在学习中的主体地位, 凸显活动在促进学生发展中的作用。而信息技术与“活动单导学” 教学模式的整合与广泛运用, 为个性化、自主性及交互式的学习活动提供了实施的舞台, 使生动、活泼、主动的学习活动得以高效进行。下面我就从学生活动的三个基本环节, 即“自主、合作、展示”来谈一谈现代信息技术与科学教学模式整合, 让课程改革如虎添翼。

一、信息技术促进“活动单导学” 模式中的自主活动高效开展

1.选择更自主

自主学习是“活动单导学”模式中最重要的板块。当信息技术被引入学科教学后, 学生的选择更自主了。教学中最大限度地解放学生, 赋予学生自主选择的权利, 让学生在活动中迸发天性, 发挥灵性, 张扬个性, 体验和感受真实的生活, 这才是有价值的教育。专题学习网站的建立, 所有学生都平等地共有、共享学习资源, 学生可以选择自己喜欢的内容, 用自己喜欢的方式去学习。在这种开放的、立体交互的学习空间, 每一位学生有了主动参与的积极性, 而有了自主学习的天地, 才会焕发出极大的潜能。比如《月光启蒙》的专题学习网站“民间文学”栏目中提供了“唱歌谣”“讲故事”“说谜语”这三个场景, 每个子栏目又分别提供了学习导航、配乐朗读、相关解读、拓展链接等丰富的学习资源, 学生可以按照自己的意愿, 不受外界的束缚, 自主选择自己感兴趣的场景进行品读, 还可以基于主题自己在互联网上搜索阅读, 学生在积极主动的学习活动中得到了精神的滋养和语言的生长。

2.探究更深刻

学习活动是通过一系列主动的建构过程完成的, 这一建构是在已有的知识经验的基础上进行的。网络环境为学生提供了一个宽广的学习平台, 提供了大量资源, 储备了海量信息, 这为学生深入探究作了铺垫和准备。在一个专题的覆盖下, 学生可以广泛浏览知识信息, 利用相关的信息, 完成深化理解和自然拓展的学习任务。如视听的赏析, 对学生感悟歌谣内涵、涵泳文本语言、丰富情感体验起到迁移、引导和暗示作用, 从而更好地突破难点。本课中的难点之一是对“不长五谷, 却长歌谣”中两个“长”不同内涵的品味。可以借助专题学习网站中“黄河故道”的视频、“莲花落”图文并茂的拓展介绍, 为学生搭建走向深刻理解的平台, 帮助学生进行个体探究, 实现意义的建构, 深化对“长”内涵的领悟, 从而水到渠成地体会“拈连”这种修辞的味道。

3.时空更广泛

信息技术应用让教学时空变得更为广泛。交互式电子白板、专题学习网站环境下的“活动单导学”, 打破了课堂教学时空的限制, 除了将课堂教学向课前、课后延伸, 还做到了向生活、社会延伸, 把封闭的课堂变为开放的课堂, 让教学活动具有自主性、生活性、活动性、开放性。教学本课前, 积极引导学生合理分工与合作, 利用网络开展调查、收集民间文学及作者的相关资料, 让学生在分工与合作、交往与实践的过程中充分体验实现自我的成就感;课后, 学生利用专题学习网站提供的图片、文字、视频等资料, 作后续研究, 制作了一张张精美的“家乡的民间文学”电子小报或电子幻灯片, 将具有个人特色的学习成果在“班级博客”内展示出来, 进行交流与分享, 还可将优秀作品在校园内张贴展览, 其他同学在欣赏的同时均可发帖评价。广泛的课堂教学时空的延伸, 最大限度地发挥了学生的主体作用, 从而最大限度地提高了语文教学的针对性、实效性。

二、信息技术建构了“活动单导 学”模式中立体多向的合作网络

1.打破传统小组建制

传统的小组合作, 组员相对固定, 并且一般仅限于组内合作。这不仅限制了学生合作的主动性, 更降低了合作的最大效率。在信息技术整合课堂中, 网络技术的运用, 使学习小组的串联线性关系变成并联网状关系, 学生可以根据兴趣、话题自由组合进行合作学习。这样, 小组之间既相对固定, 又可以重组, 由“组内通”变成“组组通”, 甚至实现“全球通”, 大大提高了合作的主观能动性和学习效率。本课“品歌谣”这个活动让学生体会作者是如何表达听了母亲歌谣后的感受的, 小组内合作后, 甲组可将研究成果, 如圈画重点词语的批注、母亲清唱歌谣的音频打比方、通感的修辞的妙用等通过智慧课 堂软件再传送到乙组分享交流。此时的思维碰撞, 不仅仅局限于原先小组内成员的观点。网络的即时、全面的呈现, 既让学生表达了自身对所学知识的理解, 又可以浏览到其他小组甚至班上其他成员的观点, 扩展了自己的知识领域, 形成更完整的意义建构。打破传统的小组建制, 学生的学习协作面更广, 这样的组际间共同研讨的合作更为深入。学生通过对话交流, 通过不同观点的交锋, 补充、修正、加强对探究问题的理解, 促进探究目标的达成。

2.优化合作学习方式

信息技术特别是网络的运用, 丰富了合作的内涵:合作不仅是叽叽喳喳的有声合作, 同时还有无声合作, 可以说“这里的合作静悄悄”。信息技术所提供的这种深度的互动是思想的交流和心灵的默契。有时看上去很宁静, 但内在的激情暗涌是最让人愉悦的。学完全文, 我引导学生思考:作者孙友田所写的原文题目为“月光母亲”, 编者却换成“月光启蒙”, 比较两个题目, 你更喜欢哪个?说说原因。针对这一问题, 要求学生在“在线论坛”中畅所欲言, 学生发表自己的观点后还可以在同伴的发言下跟帖、交流, 在无声的、深层的情感、思维的碰撞中达成了更为高效的合作, 深化了对“启蒙”内涵的领悟 , 可谓“此时无声胜有声”。

三、信息技术搭建了“活动单导 学”模式中多元展示平台

1.展示主体更全面

展示环节是“活动单导学”模式中最外显的环节。信息技术的运用为“活动单导学”模式下的课堂提供高 效生动的展示平台。为了落实新课标的10分钟写字教学, 本节课的最后环节, 学生迁移练笔, 在“检测反馈单”上用钢笔书写完后, 拍照、上传至教师端, 教师可以将多名学生所写片段在同一版面上对比展示、集中点评, 可以单独放大展示, 可调整大小, 可凸显重点字词, 还可以进行批注、修改。专题学习网站中“猜谜语”栏目提供了很多妙趣横生的谜语, 每一位学生都可以大显身手, 系统会即时判断正误并统计到教师端。此过程全部纳入过程学习评价体系, 以便全面评价学生的能力和知识运用水平。

2.展示形式更多样

传统的语文课堂学生在汇报展示“品歌谣”这一活动时, 一般就是单一地对着屏幕朗读五首歌谣, 而信息技术支撑下的课堂展示内容精彩纷呈, 展示形式也更多样了。本课中“品歌谣”学生汇报学习成果时, 小组成员将与文字相对应的图片、音频上传至教师端, 呈现于电子白板上, 学生用不同的节奏、不同的方式 (轻声吟唱、打着拍子、家乡话读等) 读出各自不同的理解、不同的韵味。比如学生将专题网站中《小老鼠, 上灯台》的音频一播放, 全班同学便情不自禁地跟着唱起来, 富有浓厚乡音乡韵的家乡童谣更是掀起了课堂的高潮, 孩子们在趣味盎然中感受歌谣明快、流畅、含蓄、风趣的特点。 这些与文字相匹配的直观性强、极具吸引力的感性材料, 激其情, 引其思。多样的展示内容丰富了学习情境, 引发学生创新出更多更妙的展示方式, 让学生很轻松地到达了既定目标。

语文阅读教学要教的内容不是“认知”, 而是“体验”。因而, 语文教育的本质是要借助技术手段用优质、良好的语言环境和语文资源, 提供丰富、良性的语言刺激, 最大可能地激发每个孩子的语言潜能和语言灵性。“说谜语”部分的对话写得非常传神, 学生绘声绘色地给这段动画进行配音。随后, 我又引导他们回到文本, 扣住文中提示语进行评价, 调动了学生的参与积极性, 使他们在和谐愉悦的氛围中领略到谜语的有趣、母亲的慈爱, 顿悟出母亲用谜语启迪了“我”的智慧。总结全文及写法后, 我用flash动画呈现了一幕幕动人的场景, 激活了学生的回忆, 激发了他们表达的欲望, 不断引发、促进其言语图式的建构, 提高他们的表达能力并拓宽言语生活的空间。从学生写出的那一段段精美短小的“细描摹抒真情”的片段中可以感受到, 信息技术与阅读课堂自然、适时、巧妙、无痕的整合使学生更出色地完成了言语实践的活动。整节课, 学生们多样的展示让课堂焕发出别样的生命活力

3.展示平台更多元

理想的教学, 应该“如丰子恺作画, 粗粗几根线条, 却有立体感”。理想的展示活动, 同样应该立体丰满、摇曳多姿, 展示平台应是多元的。从展示载体看, 比如投影、网络、电子白板、电子触摸屏、平板、视频交互系统等。如在本课的教学中, 学生可利用白板的隐藏、拖拽、圈画等功能汇报展示自己的学习成果;专题学习网站的“留言板”, 让每一位学生都可以畅谈阅读感悟, 抒发心声;生生、师生之间可通过“智慧课堂”软件将自己的学习成果相互传送、共享、 切磋、评价;“班级博客”是学生后续研究成果的展现平台。信息技术强大的功能为课堂搭建多元的展示平台, 让“活动单导学”的课堂更加丰富多彩, 让每一个学生展示个性, 使阅读真正成为探究式的个性化行为。

篇14：小学五年级语文综合学习策略

授课现状分析

随着课改的推进，教学内容和方法都发生了很大的变化，小学五年级的教学也顺应了这一变革。然而改革不是一蹴而就的事情，在具体的教学的过程中，仍然存在一些问题使得教学不能达到预期的效果。下面就来具体分析一下在教学中容易产生的问题。

不能有效利用语文学习资源 教学资源主要包括课内资源和课外资源。传统的教学模式只是教师带着学生就书本上的知识进行学习，把课文读熟，把课文里的汉字会写，分析作者要表达的思想感情，就算是完成一篇课文的学习。这种学习方式，虽然有效地利用了课内资源，把书本上的知识都教会学生，但是在课外资源方面完全没有涉及到。如此一来，就把语文这个本来是陶冶学生情操、拓展学生视野的学科变成了死板教学，使学生丧失了学习语文的兴趣，也不利于学生文学素养的培养。

忽略了语文的综合性学习 语文是一门语言性学科，在学习语文的时候讲究的是听、说、读、写。语文也是培养学生综合素质的一门学科，六年级是小考的重要阶段，所有科目都系统性复习，因此五年级的综合性复习就显得尤为重要。传统的应试教育只是对考试要考的内容的题型进行多次练习，不注重学生的综合素质培养，导致学生为了考试而学习，从而丧失了独立分析问题、解决问题的能力;同时也扼杀了一部分在语文学科上有天赋的学生的发散思维。这种做法和目前课改的要求是背道而驰。

整合资源，提升素质

教学方法在一定程度上衡量了教学质量。课改的推进过程中，一个关键点就是教学方法的变革，教育的成果也不仅仅是靠成绩单来体现，什么样的方法培养出什么样的学生。只有充分利用教学资源，采取合适的方法，才能培养出高素质的人才。

对教学资源充分利用 想要充分利用教学资源，就要使得课内资源和课外资源共同结合，二者相辅相成，缺一不可。这就需要小学五年级语文教师在教学的过程中转变传统的教学观念，从课堂走出去，然后再回到课堂。教师不要局限于课本的教学，在一篇课文的学习之中，先让学生自己通过网络和书籍去查阅与课文有关的资料，对所学内容进行简单了解。在课堂上，教师可以由一个小故事或者现实生活中的例子提出问题或者思考，引入文章的学习。“读万卷书不如行万里路”，除了利用网络资源之外，还可以利用其他资源。比如，讲到像《春》这样的文章，教师就可以带着学生去春游，让学生设身处地地去感受春天的存在，也可以让学生把去春游看到的景象写下来，提高学生的写作能力，使同学们在快乐中学会知识，同时也使得教学资源得到了充分利用。

综合培养学生素质 素质教育改革要求培养高素质人才，也就是说，学生不仅仅要会做题，还要有自己独立的思考能力和解决问题的能力。在小学五年级的语文学习中，教师作为引导学生的主要角色，首先要了解每个学生的性格特点，根据每个人的性格特点制定特别的教育方式。比如，有些学生得到老师的表扬就会进步更快，这样，就要多表扬。同时，教师要转变思维，从传统的应试教育走出去，在平时对同学的培养中，注重各方面能力的培养，可以将语文的学习分板块进行。比如，教师可以将语文课分成阅读课、听力课、书法课、写作课等，使学生各方面的能力都有效地得到提升和锻炼。另外，教师还要注意某些偏科的同学，鼓励他们不掉队，共同发展。学科之间的联系也对综合素质培养十分有用。比如，教师可以用英语翻译古诗，或者将古诗翻译成英语，都是能提高学生兴趣的方法。这些都能使学生在潜移默化中，各方面的能力都有所提升。

结束语

小学是学生教育的基础，也是学生各方面学习的启蒙阶段。小学基础知识学不好，会影响以后的升学;小学素质培养的不好，会影响整个人生阶段的学习习惯。所以，素质培养尤为重要。对于小学教育工作者来说，责任更是巨大，不仅要教会学生知识，还要培养学生的良好学习习惯，更要教会学生做人。素质教育改革是我国正在全面推行的重大举措，由于传统应试教育根深蒂固，很难一下子转变，导致有些方面实施得还不是很到位，还需要教育工作者共同努力。素质教育改革只有真正落到实处，才能为国家培养21世纪高素质人才，使学生成为国家未来的栋梁。

参考文献

[1]张志伟，陈天伟.小学语文综合学习指导要点例谈[J].上海教育科研，2010（3）.

[2]张鸽.小学语文综合课的自主学习要素与基本方法的研究[J].考试周刊，2013（74）.