小学五年级语文《天上的街市》优选教案

2024-05-11

小学五年级语文《天上的街市》优选教案（共12篇）

篇1：小学五年级语文《天上的街市》优选教案

一、导入上课之前我想先给同学们讲一段中国的历史。191月一战结束后，作为战胜国的中国参加了在法国巴黎召开了“和平会议”，会议中决定将德国在中国山东的权益转让给日本。1919年5月1日，北京大学的学生得知这一消息，群情激愤，当天就在北大饭厅召开了紧急会议，号召大家奋起救国。1919年5月4日北京3000多名学生代表云集天安门，打出了“誓死力争，还我青岛”“收回山东权利”“拒绝在巴黎和约上签字”“废除二十一条”“抵制日货”

“宁肯玉碎，勿为瓦全”“外争主权，内惩国贼”等口号，并痛打了驻日公使章宗祥，火烧交通总长曹汝霖的宅邸，引发了“火烧赵家楼”事件。这一事件得到各地学生团体、社会团体的广泛支持，天津、上海、杭州、重庆、武汉等地的学生纷纷，为了声援学生，各地商人罢市、工人罢工。这就是我们中国历史上著名的第一次由学生发起的五四运动。五四运动开创了中国文学新时代。五四以后，中国出现了大小40多个文艺社团，对中国文学发展影响深远。这个时期，出现了大批文学巨匠，如鲁迅、冰心、沈雁冰、徐志摩、闻一多、郭沫若、郁达夫等。狂飙突进的五四精神给了郭沫若无穷的创作动力，19出版了其第一部诗集《女神》，其中记录的是郭沫若1919-1921年的主要作品，这部诗集是气势磅礴的五四时代精神的颂歌，呈现出一种独特的艺术风格——雄奇和壮美。

《女神》的主旋律是雄壮高亢的。但是五四运动高潮已过，中国处于北洋军阀混战时期。面对半殖民地半封建社会那“冷酷如铁!黑暗如漆!腥秽如血!”的黑暗现实，郭沫若感到极大的愤怒。1923年他出版了第二部诗集《星空》，这是一个受了伤的战士的歌咏，是五四退潮后的微波。它虽然延续而来《女神》追求个性解放、向往光明的主题，但比起《女神》已显出含蓄、深沉、细腻、哀婉的风格。创作《星空》时的郭沫若处于痛苦和彷徨之际，从诗集的名称来看就可以看出矛盾：《星空》是遥望无际的星空，空旷而辽阔，茫无涯际。《星空》大部分作品是作者1921-1922年所作，

五四狂飙的浪潮已退，取而代之的是作者在彷徨中的寻觅，在痛苦中的追求。作者用假想似的乌托邦来代替自己心中向往的光明，这就产生了《天上的街市》。在这极端的痛苦中，作者竦身一摇，试图摆脱痛苦，为了安慰自己，郭沫若甚至设想了一个自由生活的画卷，通过对美好生活的设想，他能否看到希望?请听诗歌朗读。

二，熟悉诗歌，读出诗歌的音乐美1、学生听录音朗读，并归纳朗读技巧。(这种感情基调的诗歌应怎样朗读?)明确：轻柔，恬美，舒缓，略带一些忧郁。【板书：音乐美】2、学生试读。3、老师范读，学生明确这首诗的节奏和重音的划分。4、学生齐读，要求：读出感情，读出节奏。

三，再读诗歌，读出诗歌的图画美1、请同学们一边读，一边想：作者在这首诗中，给我们描摹了哪些图景?【板书：图画美】明确：街灯(明星)---------街市---------物品----------牛郎织女【板书】2、小结：作者在第一节给我们描绘出了一幅星光与灯光互相辉映的美丽夜景;第二三两节描绘了美丽的天街富饶之景;最后一节展现出的是牛郎织女幸福浪漫的甜美生活。请大家再读诗歌，并在脑海中重铸这三幅优美的风情画。

四，深化延伸，读出诗歌的情感美1、向往自由与美好是每个人的权利也是每个人的追求，但就我们所知的牛郎织女的故事其实并不是这样舒适惬意，我们一起来读读这一首诗。【出幻灯片：迢迢牵牛星】2、请同学简单说说诗歌牛郎织女的命运。

3、请同学说说《天上的街市》中牛郎织女的命运。

4、为什么郭沫若会颠覆两人的结局?(结合导入的时代背景：体现了郭沫若对美好生活的向往。)

5、作者连续使用“定然”这样绝对的词语，又体现了什么?(体现了诗人坚定的信念。)【板书：情感美】6、再读诗歌，体会郭沫若对美好生活的坚定信念。

五，写法探究1、作者由地上写到天上，由现实写到理想，主要使用了什么写作方法呢?明确：想象和联想由实到虚比如：由街灯联想到明星由明星联想到街灯想出天上的街市，这是作者的一种创造，这就是想象。

小结：由甲到乙，如果现实中能够找到实物，这就是联想。由甲到乙，如果现实中找不到实物，这就是想象。【板书：想象联想】六，迁移训练1、了解了想象和联想之后，我们来做一个小游戏。【出幻灯片】展开合理想象和联想，说说从图片中你看到了什么，你想到了什么?用你想到的事物创作一个小故事。七，课内小结本诗由远远的街灯产生丰富的想象和联想，描绘了天上美好的街市及美好的生活，表现了作者对黑暗现实的痛恨，对光明、自由、幸福生活的向往和追求，并激励我们为实现这一理想而奋斗。让我们再一次插上想象的翅膀，遨游街市，再读课文。八，作业完成背诵。

篇2：小学五年级语文《天上的街市》优选教案

一、学读

1学生听朗读带或老师的范读，然后自己试读，在书上标记节奏和重音。

2指名读，教师评点、指导，要求读准字音，读出节奏和重音。

3配钢琴曲《星空》，全班小声读，感受诗歌的音乐美。

二、想读

1在四人小组内交流课外收集的关于星空的想象的传说、故事、诗文。

2教师示范：四月，是一年中最美好的时节，因为四月的夜空总是荡漾着一股浓浓的春的气息。我看见牛郎骑着牛儿，脸上写满了幸福温暖，他在想什么呢?在想织女今天又做的什么好吃的，还是在想织女昨天的新花样织出来没有?织女是个巧手的女子，也是个倔强的女子，什么事情不做到最好绝不罢休。不过牛郎今天给她带的这本《中国织染》一定可以帮助她的。天河浅浅的，眨眼工夫牛郎就望见那似锦的云霞和云霞中春花般的织女了。

3学生交流自己“看到”的画面。

4配乐，沉醉在想象中默读。

三、析读

1夜幕降临，刹那间，远远的街灯全亮了;而这时，夜空中的.星星也一下子现出了它美丽的容颜。试着读这一节，读出你看到这幅流光溢彩的美景时的心情。

①老师示范读，指导朗读技巧：怀着惊喜的心情去读，重读“明”“闪”“明星”“现”“点”“街灯”。②学生练习读。③学生演读。

2①请学生读自己写的表现天街美丽富足的文字，其他学生闭目听。②作者在想象着这一切的时候，有着怎样的心思呢?试一试，把你的心思读出来。③指名说出朗读时的体会，教师点拨：有一点向往，有一点赞叹，有一点想飞的感觉。④女生齐读。

3.①诗中的牛郎织女和传说中的牛郎织女的故事有什么不同，请用你的朗读表现出来。②学生轻声读。③指名学生读，在点评中引导学生总结：牛郎织女生活的幸福温馨是通过重读“浅浅的”“不甚”“来往”“闲游”“提着灯笼在走”表现出来的。④在注意重音的同时，尝试用语音语速来表现牛郎织女生活的幸福美好。⑤指名朗读好的女同学读。⑥师生交流听读时的感受。点拨引导学生明确读三、四节的要领：要读得轻柔舒缓，仿佛是坐着小船在微波荡漾的湖面上摇曳，有一种沉醉其中的感觉。

四、说读

①多么令人羡慕的天上街市啊!多么令人神往的幸福生活啊!可是，“此曲只应天上有，人间哪得几回闻”!在半殖民地半封建的中国，处处是丑恶，处处是罪恶。诗人正是不满黑暗的现实，才在想象中热烈地憧憬着美好的未来。今天，诗人笔下的美好生活已经成为现实，那么你在仰望满天繁星时，会说些什么呢?

②教师示范说：星星，我的朋友，牛郎织女全都回到人间来了，你一定很孤独吧?当我孤独的时候，就会上网，这样一来呀，我就有了无数的朋友，再也不孤单了!对了，不知你那里有没有互联网，如果没有，就到地球来安家吧，牛郎织女都很想你呢!

③学生七嘴八舌说。

五、背读

篇3：小学五年级语文《天上的街市》优选教案

一．教案背景：现代诗歌难教，这恐怕是大多数语文教师的共识。：现代诗歌教学应该教什么?怎么教?常常让我们难以抉择。二．教学课题：天上的街市

三．教材分析：《天上的街市》这首诗歌取材于我国古代有关牛郎织女的传说，借助丰富新奇的联想和想像，描绘出“天上街市”的绮丽多彩，表达了诗人对自由及美好生活的向往。这首诗充满了浪漫主义色彩，虚幻的景象在作者笔下变得生动、真实、美丽。诗歌意境优美，节奏舒缓，有古典诗歌的韵味和情趣。四．教学方法：

教法：点拨法、朗读法、提问法；学法：诵读法、讨论法。五．教学目标：

1．在朗读中感受诗歌的音乐美，图画美、情感美；能够有感情地朗读并背诵这首诗。

2．理解诗中联想和想像的作用，培养学生的联想和想像能力。3．引导学生体会作者对理想生活的向往与追求。

教学重点：朗读背诵这首诗，体会作者渴望自由追求光明的理想。教学难点：联想和想象。课时安排：一课时

六．教学过程：

一、导入

晴朗的夜空，星光灿烂，常常会给予我们许多遐思幽想。也在一样灿烂星空下，我国现代著名诗人郭沫若创作出一首充满浪漫主义色彩的著名诗篇——《天上的街市》。（课前板书）

2．简介作者。郭沫若（1892—1978），出生于四川省乐山市观娥乡沙湾镇，汉族，原名郭开贞。笔名沫若。是我国现代著名的无产阶级文学家、诗人、剧作家、考古学家、思想家、古文字学家、历史学家、书法家，学者和著名的革命家、社会活动家，蜚声海内外；他是我国新诗的奠基人，是继鲁迅之后革命文化界公认的领袖。其全部作品编成《郭沫若全集》38卷。

二、读出节奏美

1、范读：引导学生准确而有感情的朗读

教师放音乐范读全诗，学生打开书听范读，注意听读要求：（1）、注意节奏；（2）、听准重音；(3)、初步感受诗中的情境。

3、齐读。

注意节奏，将这首诗一起朗读一遍，体会一下节奏的和谐之美。另外语音要轻柔一点，语速要舒缓一些。

三、谁能讲述牛郎织女的传说？

四．读出图画美（学生自由朗读课文，然后讨论，明确每一节的内容）“诗情”与“画意”常常是密不可分的，这首诗的每一小节都是一副美丽的画图，下面就让我们一起读出这首诗的画图美。（点学生回答，教师点评。）

第一节，从地上的街灯写到天上的街市。诗人由现实生活中的街灯联想到天上的明星，又由天上的明星联想到地上的街灯，再联想到天上的街市，这是由实到虚的联想。这一节诗句工整，比喻很有特色，街灯像明星，明星像街灯，这样回环往复的互喻，相映成趣，创造出一个充满幻想和诗情画意的美妙意境。

第二节，写天上的街市。诗人由天上的街灯，想到天上的街市；由天上的街市，想到街市上陈列的物品和街市的繁华、美丽，想像丰富而自然。天上是那样繁华而富庶，天上的生活当然美好幸福。这里诗人连用两个“定然”，表达一种绝对肯定的语气，坚定地相信那样一个理想的世界是一定存在的。这就暗含了一种反衬，含蓄地表达出一种对现实世界的失望和不满情绪。

第三、四节，写天上牛郎织女的幸福生活。这是全诗的重点。诗人由街市进一步联想到民间传说，写天上神仙的生活。传说中的牛郎织女是不自由、不幸福的，他们受着王母娘娘的管制，只有每年七月七日之夜才能在天河的鹊桥上相会一次。而在这首诗中，诗人一反传统的说法，按照自己的意愿和理想，大胆改造了这个民间故事。在诗人的想像中，牛郎织女解放了，他们在浅浅的天河中，骑着牛儿自由自在地来往。专制的王母娘娘不复存在，自由的生活展现在他们面前。一对恩爱夫妻，于耕织之余，手提灯笼，悠闲地在美丽的街市上闲逛，多么自由!多么舒畅!令人向往。这两节诗中，诗人接第二节中两个“定然”，表达对牛郎织女天上生活的坚信不疑的态度，表现诗人对理想生活的无比执著。

五、读出情感美（分角色朗读课文，品味情感）

诗人用天上的街市的美丽，反衬人间的疮痍：用天上街市的繁荣，反衬人间的疾苦；用天上街市牛郎织女的自由幸福，反衬人间工农大众受压迫受剥削的血泪斑斑的生活。诗人控诉了黑暗社会，同情了劳苦大众，流露了他向往光明、追求幸福、对未来充满信心的真挚情感。诗人通过对理想境界的向往，唤起人们，为实现美好的理想而斗争。

六、拓展练习：同学们在生活中一定有过这样的感受：看到天上飘过的白云，就想到草原上悠闲的羊群；听到枝头小鸟叽叽喳喳的叫声，就想到它们在高兴地唱歌，的确，生活中的许多事物都能引发我们的联想，当你面对一轮皎洁的明夜时，你会产生哪些遐想呢？请你用用一段文字写下来。

七、作业：背诵课文

八、课堂小结：

同学们，作者在诗中先由远处的街灯自然想到了天上的明星，又由天上的明星自然想到了街灯。作者又自然而然地想到了天上也有街市，而且是那样的美丽富庶。街市上还有牛郎织女，并且生活得幸福自由。诗人借助这样联想和想象，表达了自己对黑暗现实的憎恶，和对光明自由的执着追求。（适时补全板书）

九、教学反思：

篇4：初中语文天上的街市教案

1.有感情地朗读课文，整体感知课文内容，体会诗歌的主题思想。

2.理解诗歌中联想和想象的作用，初步培养自己联想和想象力的能力。

3.体会诗人追求理想，热爱祖国，思念亲人的思想感情。

教学过程

一、新课导入

夜晚，我们仰望天空，群星璀璨，面对迷人的夜空，你会想到什么呢?长期以来，人们演绎了许多动人的故事，如嫦娥奔月、天仙配、牛郎织女等，将我们并不了解的世界想象得多么美丽，那么，天上到底是怎样的呢?诗人郭沫若不仅用眼睛眺望夜空，而且用自己的心灵感受夜空。今天，让我们一起走进郭沫若的诗歌《天上的街市》，感受诗人所追求的那份美丽，那份新奇。

二、自主学习——预习与展示

1 生字注音

缥缈(piāo miǎo)

2 词语解释

缥缈：形容隐隐约约，若有若无。

陈列：把物品摆出来供人看。

定然：必定。

3 作者名片

郭沫若(1892—1978)，诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文学学家、社会活动家。原名郭开贞，乳名文豹，字鼎堂，号尚武，笔名沫若、麦克昂、郭鼎堂、石沱、高汝鸿、羊易之。四川乐山人。代表作品有：诗集《女神》《星空》等;回忆录《我的幼年》《反正前后》等;戏剧《三个叛逆的女性》《屈原》等。

4 背景追溯

(1)创作背景

《天上的街市》是郭沫若在1910月创作的，时值“五四”运动的退潮期。当时郭沫若曾两度从日本回到祖国，他接触到在军阀统治下的中国现实社会，看到了人民的苦难，对祖国美好的憧憬破灭，陷入“深沉的苦闷”中，但他并没有因此消沉，仍执着地追寻着光明和理想。《天上的街市》就是在这种背景下创作的。他在苦闷彷徨中，抨击现实，憧憬未来。

(2)牛郎织女的传说

南朝梁宗懔《荆楚岁时记》载：“天河之东有织女，天帝之子也，年年织杼劳役，织成云锦天衣。天帝哀其独处，许配河西牵牛郎。嫁成，遂废织衽。天帝怒，责令归河东，唯每年七月七日夜渡河一会。

三、合作学习——探究与交流

(一)整体感知

1 朗读全诗。

【点拨明确】先范读(播放录音带)，再自读，教师提示学生;这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。因而朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒展。同时出示节奏和重音的划分的投影：

天上的街市

远远的/街灯/明了，你看，/那浅浅的/天河，

好像是/闪着/无数的/明星。定然是/不甚/宽广。

天上的/明星/现了，那/隔着河的/牛郎/织女，

好像是/点着/无数的/街灯。定能够/骑着牛儿/来往。

我想那/缥缈的/空中，我想/他们/此刻，

定然有/美丽的/街市。定然/在/天街/闲游。

街市上/陈列的/一些/物品，不信，/请看/那朵流星，

定然是/世上/没有的/珍奇。是他们/提着/灯笼/在走。

2 作者写的天上的街市美不美?美在哪儿?

学生发言讨论，初步理解诗中描写的街市美在什么地方。

篇5：小学天上的街市教案

一、导入

昨天同学们都已读了《牛郎织女》这个民间故事，谁能用一小段话概述一下?

一年相会一次，虽然他们的生活有点悲惨，不很完美。但是诗人郭沫若却怀着对未来美好生活的向往，展开丰富的想象力，创造性地运用了《牛郎织女》这个民间故事，为我们写下了一首清新的抒情小诗《天上的街市》。

大屏幕显示：

郭沫若(1892—1978)，原名郭开贞，四川乐山人。现代著名诗人、剧作家。从小受到民主主义思想的启蒙和影响，19赴日留学，接触了莎士比亚等作家的作品。19“五·四”运动爆发后积极投身于新文化运动。1919~19之间，完成了《女神》的创作，成为中国新诗的奠基人。以后成立了“创造社”，从事新文学运动，参加了革命。解放后，担任了文化领域的领导工作。代表诗集有《女神》、《星空》、《恢复》等。

二、感知内容，学习朗读。

1、教师配乐范读，整体感知内容。

诗人想象的“天上的街市”到底是一个怎样世界?请用一、二个词语概括一下。

如：一个自由自在的世界

……

2、各自轻声朗读，体会诗歌的感情。

过渡：诗人满怀着激情为我们创造出这么一个理想的境界，的确，感情是诗歌的灵魂，没有了感情就没有了诗。

请各自朗读一遍，然后说说诗人是怀着一种怎样的感情为我们描绘这么一个理想的境界的?

(对天上美丽街市的憧憬，对自由、幸福生活的向往)

3、学习朗读，读好诗歌(朗读体验)

过渡：可见，这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。(主调：令人向往)

(1)讨论：这种感情基调的诗歌应怎样朗读?朗读这首诗语气语调、语音高低、语速快慢、节奏强弱等都怎么处理?

(节奏不宜强，声音不宜大，语速不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。)

(2)听课文录音，注意朗读节奏和重音，并用铅笔做上记号(“|”、“·”)。

(3)学生朗读，大屏幕显示朗读的节奏和重音，让学生对照。

(节奏：诗的停顿或声调延长处用“|”划开;重音：朗读时，往往要把句中的某些词语读得比较重一些，主要是为了突出句中的主要思想或强调句中的特殊感情。)

(4)叫一个朗读较好的学生，配上音乐《星空》，诵读过程中让学生闭上眼睛，想象画面，仔细体会诗歌思想感情。

(5)全班齐读、巩固。

三、探究品味

过渡：其实要有感情地朗读好一首诗，必须深入理解这首诗的深刻内涵，下面我们先逐段理解。

(一)选段探究讨论

拿出课堂活动记录表，将预习中遇到的问题与现在头脑里产生的新问题在小组中讨论一下，经过精选，形成初步意见，确定好发言者，准备汇报、求助。

四人学习小组探究结果汇报，如有不同意见，可讨论。

个别本组无法解决的问题可提出来，向其他组成员或老师求助。

……

(二)整篇问题探究

过渡：上面我们分组逐段合作探究了有关问题，下面我们就整篇提问一起探究。(以下为备用问题，因为有可能在上一个“学生致疑解疑”环节中已解决)

大屏幕显示：

1、这首诗是怎样逐步展开联想和想象的?

2、诗中想象的牛郎织女的生活跟民间故事中的有什么不同?诗中通过哪些词表现出来?请圈出来加以体会。

3、诗人为什么要对民间故事作这么大的改动?他的用意是什么?(引导学生看背景)

大屏幕显示：

作者创作此诗的有关背景：十九世纪末二十年代初期，“五·四”运动的洪波已经消退，大革命时代尚未来临，半殖民半封建的中国依旧被帝国主义列强和他们豢养的各派军阀窒息着。诗人在苦闷中彷徨，他不满现实，热烈地憧憬着美好的未来，在灿烂星空的诱发下，写下了这篇烂漫气息浓郁的《天上的街市》。

(1、通过讨论形成板书：

2、“天河”不同：

“他们的生活”不同

如：

“美丽的街市”、“世上没有的珍奇”→富足;

“闲游”、“来往”→自在、悠闲、舒适、幸福;

“浅浅的”→来往自由

“那朵流星”→“朵”常用于花，花是美好的象征，把流星比作花，比喻天上的生活像花朵一样美好。

3、表达了诗人对理想的向往和执着的追求。)

小结：这么一首富有创意而又清新的小诗，我们应该把它背下来，给同学们2分钟的时间，能背下来吗?

练背

全班背诵。

四、拓展延伸

过渡：尽管在《牛郎织女》这个故事形成后，不同朝代的不同文人曾以这个题材写过诗文，如古诗十九首的《迢迢牵牛星》(“盈盈一水间，脉脉不得语”)、杜牧的《秋夕》(“天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星”)等，但这些诗都摆脱不了那种愁苦、寂寞之风;而诗人郭沫若却怀着对未来美好生活的向往，展开大胆而奇特的想象，创造性地运用了《牛郎织女》这个民间故事，一改这一题材的愁苦之风，为我们写下了这么一首清新的抒情小诗。

你是否从中得到启发，如果要你发挥想象力，给《牛郎织女》来个“故事新编”，会怎么样?请以《牛郎织女新编》为题目，改编故事，可以短一点，具体讲述自以为有创意的精彩的片断、其他地方可概括简略带过去。

思考2—3分钟，“讲”，最长不得超过2分钟。

五、课外作业：

1、将说的故事片断再整理成一篇完整的故事。

2、课外背诵《迢迢牵牛星》、《秋夕》。

篇6：小学五年级语文《天上的街市》优选教案

学习目标

1.有感情地朗读和背诵。

2.品味诗句，感悟意境。

3.理解诗中联想和想像的作用。

课前预习

1、给下列词语中的加点字注音。

缥渺()()灯笼()甚()

2、给下列各组形似字注音并组词。

缥()陈()隔()笼()

漂()阵()融()茏()

3、文学常识填空。

郭沫若，原名，四川乐山人。中国现代著名的、、、

。代表作有诗集《》，话剧《》等。

4、解释下列词语。

(1)缥渺：

(2)陈列：

(3)定然：

(4)珍奇：

(5)不甚：

第一步--以诵读为依托，欣赏诗歌的语言美

听课文录音,整体感知

1.以怎样的语气来读

2.注意划分节奏和重音

1.第一节中的两个“街灯”含义一样吗?

2.“来往”与“闲游”可否互换?为什么?

第二步--以相关背景为依据，把握解读诗歌的切入点

联系背景思考

上个世纪初，中国还处在半殖民地半封建社会，人民生活在黑暗之中，五四运动呼唤人们追求自由、美好、幸福的生活，但运动结束后中国依然处于北洋军阀的黑暗统治下，自由、幸福、美好的生活仍未到来，许多人因此感到绝望无助。诗人在苦闷中彷徨。他不满现实，热烈的憧憬着美好的未来;在灿烂星空的诱发下，写下了浪漫气息浓郁的诗,这些诗收录在《星空》里。

作者为什么会有新奇的想像?

(诗人对天上的街市仙境的描写与传说中民间故事为什么会有所不同?)

第三步--放飞思维的翅膀，品位诗歌的意境

诗人由远远的街灯联想到什么?

又由天上的街市想像到什么?

诗中哪些景物是联想?哪些景物是想像?

补充知识：联想与想像

第四步--以情感为主线，体会诗歌深层的意蕴

与民间传说相比，牛郎织女在《天上的街市》中有哪些不同的表现?

郭沫若为什么要对牛郎织女的故事做这样的改造?

第五步--以生活为蓝本，展现心中的诗情画意

1.仿照例句，发挥你的联想和想像，续写。

例：天上的明星现了，好像点着无数的.街灯。

(1)牵牛花开放了，…………

(2)小猫踩过白纸,好像__________

2、通过自主与合作的方式完成题目：

诗人说：“街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。”你能想像出“世上没有珍奇”是什么样的物品吗?请选择一两件加以描述。

当堂小测

1、对本诗中心意思理解准确的一项是()

A、作者由现实生活联想到美好的天街生活，表达了热爱生活的感情。

B、作者通过描绘天街的美好生活，告诉读者那不过是缥渺的幻想，表过了自己郁闷的感情。

C、通过天街美好生活的描绘，表现了作者对黑暗现实的痛恨，对理想生活的向往，激发人们为实现这一理想而奋斗。

篇7：小学五年级语文《天上的街市》优选教案

1.知识与技能：有感情地朗读课文。自读课文，了解以米开朗琪罗为代表的雕塑风格和以罗丹为代表的现代雕塑风格。

2.过程与方法：通过让学生猜图中的雕塑属于哪个时期的作品，引导学生了解以米开朗琪罗为代表的雕塑风格和以罗丹为代表的现代雕塑风格，理解罗丹的创造对艺术发展的贡献。通过解读文中意蕴丰富的句子，读中感悟，理解罗丹的创造在艺术上的突破。

3.情感、态度与价值观：理解罗丹的创造对艺术发展的贡献。体会罗丹勇于探索的精神，是人类社会不断向前发展的动力，具有永恒的价值。

重点难点：

1.感悟罗丹的创造对艺术发展的贡献是本文的重点。可以通过让学生“猜图中的雕塑属于哪个时期的作品”，引导学生初读课文，把作品与课文中对不同时期雕塑风格的描述联系起来，进而了解以米开朗琪罗为代表的雕塑风格和以罗丹为代表的现代雕塑风格，理解罗丹的创造对艺术发展的贡献。

2.为了让学生体会到罗丹这种勇于探索的精神的价值，可以抓住文中意蕴丰富的句子解读，从而深入理解课文。如课文题目《走路的人》，课文结尾“他就如同他的杰作《走路的人》一样，一直在走着，不停地走着。”

课前准备：

多媒体课件、课前搜集文艺复兴时期的雕塑作品图片和以罗丹为代表的现代雕塑作品的图片。

教学过程：

一、看图片，猜雕塑作品的创作时期

1.板书课题。

2.出示课件看图片，猜图中雕塑属于哪个时期的作品。

二、欣赏作品，介绍两个时期的代表人物

1.介绍文艺复兴时期的代表人物——米开朗琪罗。出示课件

2.课件欣赏米开朗琪罗代表作品。

3.介绍现代雕塑的代表人物——罗丹。出示课件

4.出示课件欣赏罗丹的代表作品。

三、初读课文，了解不同时期的雕塑风格

1.自由读课文，比较两个不同时期雕塑的不同风格。

2.交流讨论两种不同的艺术风格。出示课件

3.通过两种不同艺术风格的强烈对比，理解罗丹在艺术上的突破。

4.联系课文中对不同时期雕塑风格的描述，再来判断自己猜的作品时期是否正确。

四、细细品读，欣赏罗丹作品的奇特

1.出示相关课件19，第5届世界博览会在法国巴黎举行。在这次世博会上，罗丹展出了150件作品。

2.出示相关课件一尊奇特的雕塑作品。

3.小女孩儿看到了一尊怎样的雕塑作品?

4.品读句子，体会雕塑的奇特。

5.抓住“看了很久”“惶惑不解”两个词，体会小女孩儿看到这尊雕塑后的反应。

6.面对小女孩儿的询问，罗丹是怎么说的?出示课件句子

7.品读句子，谈体会。

师：这句话说明了什么?( 忽略头、手等次要部分，正是为了突出人物专心走路的姿态。)

8.这座雕塑就是罗丹创作的《走路的人》。出示课件

五、读中感悟，理解罗丹对艺术发展的贡献

1.这尊雕塑的出现，说明了一种什么样的艺术风格的诞生?

由罗丹创造的、全新的艺术风格。

2.由小女孩儿的反应，想象大众对这种艺术风格的看法。

3.默读课文，思考：为什么大众对这种新的艺术风格不是一下子就能理解和接受?

4.交流讨论，教师相机指导。(受传统的雕塑风格的影响)

5.这种新的艺术风格的诞生的意义。

教师相机指导。(是罗丹在艺术上的突破，是对大众审美情趣的一种超越，正是艺术生命力之所在。影响到后来整个雕塑艺术的发展。)

六、解读重点语句，深入理解课文

1.出示课件他就如同他的杰作《走路的人》一样，一直在走着，不停地走着。

2.说一下你对这句话的理解。

这句话有双重意蕴，“一直在走着，不停地走着。”既是指作品《走路的人》的艺术主题，又是指罗丹用毕生的精力去追求更新、更高的艺术境界，在艺术的道路上从来没有停下过探索的脚步。

3.出示课件假如在1900年第五届巴黎世博会上，你是一名记者，请你来采访一下罗丹先生。

4.模拟采访。同桌两人情景对话。

5.，第41届世博会将首次在中国举行。作为参观者，你希望在世博会上看到什么样的艺术作品或科技作品?出示课件

七、理解文题，升华对主题的理解

1.思考：课文为什么以 “走路的人”为题?课件出示

2.归纳学生发言。

“走”不仅是雕塑所表现的动作，也是罗丹要借雕塑来表达的一种观念和主张。

凡是立志于探索创新的人，都可以叫“走路的人”。

3.我们都是“走路的人”!课件

篇8：小学五年级语文《冰城》优选教案

1、自主学习本课生字和词语，记忆字形、理解词语，并在书上做简单的批注。

2、在学习任务单的帮助下，引导学生理清课文脉络，了解课文结构和主要内容。

3、通过多种形式的朗读，学习体会阅读景物的文章，不仅要关注作者看到的，听到的，还要关注作者的感受。

4、继续学习写景课文的阅读方法，感受哈尔滨景色的迷人和对勤劳勇敢的哈尔滨人的赞美。

【教学过程】

一、揭示课题、解读课题。

1、今天我们要继续学习一篇写景的文章。今天我们要去的地方是冰城哈尔滨 (板书课题)齐读课题

2、出示中国地图，这里就是哈尔滨

为什么称哈尔滨为冰城呢?请你结合预习时对补充材料的了解说说原因? 学生交流补充材料：哈尔滨是中国的黑龙江省的省会城市，位于中国北部地区，这里冬季漫长寒冷,冬长夏短,四季分明。极端气温为36.2℃,最低气温为-41℃。结冰期长达190天，素有“冰城”之称。

二、检查预习、理清结构。

师——这样一座特别的城市给作者留下了什么样的印象? 相信大家通过预习一定有所了解了，请你用一句话来概括。

1、学习第1节

师引读——在作者眼里哈尔滨是一座人尽皆知的美丽城市，被誉为天鹅项上的一颗明珠，作者为什么要这样比喻?出示黑龙江省地图哈尔滨是一座像明珠一样美的城市

2、我们发现这句话出现在课文的第1节，第一小节实际就是全文的总起句，通过预习我们知道围绕“美丽”，作者先介绍了哈尔滨夏季的美景，这对应的是课文的第2小节，接着介绍了哈尔滨冬天的美景，这是在课文的3---9小节，那第10节起什么作用呢?总结，呼应第一节。

▲总结—— 现在我们发现了这篇课文的结构顺序就是总分总，写景的课文一般都采用总分总的写作方法，条理比较清楚。

三、研读课文、学习2----9节

师——(指板书)我们知道课文主要介绍了哈尔滨夏天和冬天的景色，作者更爱哪个季节?从哪发现的?

交流——然而，我更爱哈尔滨的冬天。

1、学习第2节

(1)既然这么爱冬天，为什么作者还要花笔墨来描写夏天的哈尔滨呢?我们先来看看哈尔滨的夏天是什么样的?

(2)引读课文的第2小节，用一、两个词概括你对哈尔滨夏天的印象?

▲总结——是啊!夏天的哈尔滨都如此令人神往，这么美好，可作者却不满足，说他更爱哈尔滨的冬天,说明这哈尔滨的冬天在作者眼里美上加美，更有特色。原来作者描写夏天是为了衬托哈尔滨的冬天更好。

2、学习第3----9节

(1)作者怎样描述哈尔滨的冬天呢?快速默读读3----9节，用波浪线划出直接描写景色的句子。

句子1：然而，我更爱哈尔滨的冬天。一到冬季，哈尔滨就变成了冰的王国、雪的世界。地上、树上、格式的屋顶上覆盖着厚厚的白雪，到处是一片银白，远远望去，好壮观，好气派。

句子2、一到冬季，哈尔滨就变成了冰的王国、雪的世界。地上、树上、格式的屋顶上覆盖着厚厚的白雪，到处是一片银白。

▲总结——将作者看到雪景后的感受加上去，是文章更有血有肉，也提醒我们阅读写景文章时，还要关注作者的感受。

(2)你们发现了吗?这是一篇写景的文章，可3----9节中，只有第3节是在直接写景，其余几个小节都写什么?(人的活动)为什么要这样写?

(3)请你认真默读课文的4----9节，文中写了人物的哪些活动?选择一个你最喜欢的活动，边读边做书面批注。注意那些表达作者感受的句子。边交流边指导朗读

▲总结——是啊，通过这些活动和作者的感受，我们体会到了哈尔滨人的快乐、勇敢、勤劳和智慧，而这一切美好都因为有了这冬天的雪作为背景，所以写景写事是为了表达对哈尔滨人的喜爱和赞美的。简单说写景写事就是为了抒发情感。

四、总结全文、学习第10节

师——课文学到这，你们喜欢哈尔滨人吗?把作者的骄傲，你的赞美大声读出来。齐读最后一节

篇9：小学五年级语文《天上的街市》优选教案

七年级语文《天上的街市》教学反思

按照我们学校语文教研组的安排，2010年11月5日下午第二节由我在七（3）班讲公开课：《天上的街市》。在教学设计上，我能够面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，让学生联系社会背景，对作品的思想感情倾向通过朗读做出自己的评价；本节课重视学生诵读，让学生在诵读实践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感，然后通过朗读加深体验与领悟，通过诵读、品味、感悟三环节，让学生更多的直接接触诗歌，独立阅读诗歌。提高学生的学习兴趣。通过联想、想象的训练，培养学生的发散思维能力，激发想象力。在教学中我注意提高学生在教学中的主动性和创造性，让教学在师生平等对话的过程中进行。但并不是简单的让学生自发的讨论，而是在教师的引导下，让学生带着自己的经验、情感去钻研诗歌，进而领悟诗人的思想感情。我也参与其中，营造一种平等、和谐的对话氛围，让每位学生都能做到感情融会感情，思想碰撞思想。尊重学生在学习过程中的个人体验，让学生在交流和讨论中，做出自己的判断。让学生提出自己的看法，这样能充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对诗歌的理解和体验，让学生有所感悟和思考。注重语言的积累、感悟和运用，诗歌要求学生多诵读，因此在教学中我设计让学生多诵读，让学生在反复、比较的诵读实践中增加语感，发展语感。语文教学不仅要注重语言的积累、感悟和运用，还要注重基本技能的训练，促进学生语文能力的提高。

本节课结束后，听课的老师也纷纷提出了一些宝贵的意见：本节课总体是成功的，教学目标明确，师生配合较好，课堂气氛活跃，但个别学生朗读的声音有点小、感情投入还不够。

篇10：小学五年级语文《天上的街市》优选教案

一,介绍作者,导入新课

⒈这篇文章的作者是你还读过他的哪些作品

2,教师相机介绍作者的生平资料.

二,初读课文,解题

1,“黄昏”还可以用什么词语来表示

2,在这篇文章中,作者描写的是哪里的黄昏

三,初读课文,检查预习情况

1,指名分段读课文,要求读正确,流利.

2,默读课文,画出不懂的词语,句子.

3,师生交流不理解的问题.

4,学习生字.

重点区分:躁和燥,溶和熔.

四,作业:

1,写生字.

2,有感情地朗读课文.

第二课时

一,读词语,导入新课.

1,出示书后词语.

2,齐读课题.

二,精读课文,体会情感.

1,仔细读课文,一边读一边思考,作者写了黄昏时哪些景物

(1)哪几个自然段着重描写了海浪重点指导朗读第四自然段.

试着背诵课文的第一自然段

(2)哪几个自然段描写了风

(3)还写了什么 (夕阳和海鸥)

2,画出文章中作者想象的部分.

3,默读画出的部分,你能从中体会出作者怎样的情感

4,学生交流有关的句子.

5,组织讨论:

(1)风在吹号.冲锋号!小波浪跳跃着,每一个都像大眼睛,闪着金光.

(2)愤怒地挣扎着的夕阳似乎在说:

(3)风把永生不灭的宣言带到了全世界:

三,再读课文,感受作者眼中不一样的黄昏.

四,试着背诵课文的二,三,四自然段.

五,作业

篇11：小学五年级语文《天上的街市》优选教案

1. 知识与技能

(1)正确、流利、有感情地朗读课文。

(2)抓住句子，体会人物的内心与当时的心情。

(3)了解童年李四光对大石头产生的疑问以及他后来震惊世界的研究成果与童年的疑问间的关系。

2. 过程与方法

(1)在各种形式的朗读中，达到理解课文主要内容的目的。

(2)引导学生抓住句子中的重点词语，体会文中句子的含义。

3. 情感、态度与价值观

引导学生在学习生活中要善于发现，并在发现中积极探索，教育学生应当具有坚持不懈的精神，进而激发学生对科学的热爱与追求。

教学重难点

1. 引导学生体会好奇心在发明创造中的重要意义。

2. 激发学生对科学的兴趣。

教学过程

一、谈话导入

同学们，你们见过大石头吗?如果你见到一块大石头你是否会产生一些疑问?我国的地质学家李四光小时候就对一块大石头产生了极大的兴

趣。今天我们就来学习——《突兀的大石头》。(板书课题)

二、初读课文，整体感知

1. 学生自读课文，注意读准生字字音，把课文读通读顺。

2. 边读边想课文主要讲了什么内容，哪些内容给你留下深刻印象。

3. 从课文中你读懂了什么?在不懂的地方做上记号，用“——”标出。

三、学习课文，感受人物品质

(一)发生兴趣

1. 小时候李四光常常和小伙伴们围着一块巨石捉迷藏。那么，这是一块怎样的石头?李四光对它产生了什么兴趣?

2. 学生轻声读第2自然段，思考老师提出的问题。

3. 反馈交流。(注意文中的“突兀”)

(二)提出疑问

1.时间长了，李四光对这块大石头有了疑问。他首先问的是谁?然后又去问谁?陈二爹是怎么回答的?李四光会怎么想?请同学们读读课文，同桌间

演一演。(同桌读、演后挑选学生上台表演)

2. 陈二爹的答案，李四光满意吗?他又是怎么做的呢?(学生一起朗读课文中父亲说的话)

3. 你从李四光这样追问的过程中体会到了什么?(他是一个好问的孩子)

(三)解开巨石之谜

1. 那么，这块石头到底是从哪儿来的，后来这个疑团有没有解开?(有)是怎么解开的?请同学们自由读课文的剩余部分。

2. 读后讨论：

(1)李四光是怎样解开这块突兀的大石头的来历这一谜团的?

引导学生认识一下要点：

a. 李四光思考这个问题二十多年。

b. 长大后到英国学习了地质学，明白冰川可以推动巨大的石头旅行几百里甚至上千里。

c. 李四光回家乡专门考察了这块大石头，终于弄明白这块大石头是从遥远的秦岭被冰川带到这里来的。

(2)对这块巨石的研究引导他发现了什么重大成果?

李四光发现这一带还广泛地分布着冰川带来的砾石和黏土堆积物，进而发现了我国扬子江流域广泛存在着第四纪冰川的遗迹。他专门写了一篇

《扬子江流域之第四纪冰川期》的论文。

(3)交流读后感想：全班一起交流朗读这两句话，体会成功的重要性。

四、课堂小结

篇12：小学五年级语文《天上的街市》优选教案

1、通过反复朗读，掌握朗读的基本方法，使学生能准确、流畅、有感情地朗诵这首诗，从而把握这首诗的思想感情。

2、通过创设情境，开发学生思维，鼓励大胆想象，从而初步培养学生的想象能力。

3、鼓励学生时时处处留心观察，展开想象，激发他们热爱生活、创造美好生活的情趣。

二、教学重点难点：

重点反复朗读诗歌，品味诗句，把握诗歌所传达的思想感情，进而培养学生的想象能力。

难点：培养自然的联想和丰富的想象能力。

三、教学方法：

朗读体味、合作探究、拓展运用

四、教具学具准备：

录音机、配乐朗读磁带、小黑板

五、教学过程：

（一）课题导入：

晴朗的夜空，往往星光灿烂，当我们仰望星空时，常常会有许多遐思。请同学们说说你想到了什么？（学生自由回答后）大家知道吗？郭沫若先生这位伟大的诗人，他看到这静谧的夜空时，也想到了牛郎织女的故事。只不过传说中牛郎织女的结局是悲惨的、痛苦的，而诗人心中的牛郎织女则自由而幸福地生活在天上美丽的街市中。现在我们就借郭沫若老先生的诗作一起去游历那美丽的“天上的街市”。

请学生介绍诗人郭沫若。

作者简介：郭沫若（1892―1978），原名郭开贞，四川乐山人，中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、社会活动家。代表作《女神》是中国现代史上具有突出成就和巨大影响的一部新诗集。它确定了郭沫若在我国现代史上新诗歌奠基人的地位。

（二）初步感知诗歌的画面和内容

1、配乐朗读诗歌

2、生字

缥（piāo）缈（miǎo）

3、生词

缥缈：形容隐隐约约，若有若无。

定然：必定这样。

珍奇：贵重稀奇。

闲游：悠闲散步。

陈列：把东西摆出来供人观看。