小学五年级语文《大江保卫战》教案

小学五年级语文《大江保卫战》教案（精选10篇）

篇1：小学五年级语文《大江保卫战》教案

一、教学目标：

1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第五自然段。

2.学会本课生字，其中绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语，会用“惊心动魄”、“闪烁”造句。

3.通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民的生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。

二、教学重难点：

感情朗读课文，了解含义深刻的句子，体会子弟兵的大无畏精神。

三、教学准备：

(1)vcd光盘

(2)投影仪

四、教学过程：

(一)复习导入新课

1.上节课,我们初步学习了《大江保卫战》。今天，我们继续学习。

2.读课题。

3.过学习，大江保卫战给你留下了什么印象? 板书：气壮山河 惊心动魄 过渡：你的概括能力真强!我们先随记者去抗洪抢险的第一线去亲身体验当时的情景。

(二)第2节

1.节中有一句很特殊的话概括了本节的内容，请找出来。

2.句话讲是什么内容? 师引导：点与面的关系

3.本节中找出能体现这副对联内容的句子 生找、画、读 全班交流 点拨：狂风、暴雨、巨浪只能阻挡战士们前进的步伐，为什么这里却说为他们呐喊、助威、加油呢? 师总结：同学们感受的深刻，读得也投入，正如对联所说 齐读 师：官兵们在洪水恶浪面前，为了保护大堤奋不顾身的大无谓精神无不让人钦佩。我们有必要再来完整的读一读这一节，加深感受。

4.读第二节。

(三)学习第3、4两节。

过渡：面对肆虐的洪水，更显示人民子弟兵铮铮铁汉的本色。 分开一部分同学演黄晓文接受采访，一部分当记者进行采访 演黄晓文的同学自由读课文，当记者的拟订采访提纲(以三题为宜) 分别活动 指名表演：一个记者，一个黄晓文。 师总结，过渡：大堤终于保住了，战士们又投入了救护受灾群众的战斗中去。

(四)习第5节。

1.做批注

2.全班交流

3.抓住省略号交流搜集的有关抗洪抢险的人和事 4.齐读全节 是啊!(师范背)“哪里有洪水，哪里……，……看到了大救星。”同学们想不想把这感人至深的语句永远铭记在脑海中呢? 练背——指名背——齐背。 过渡：千言万语不足以表达人民的心声，让我们记住这样一句话

(五)观看vcd

让我们听一听人民的心声，看一看人民子弟兵英勇抗洪的生动场景。

四、教学结束：

作业： 《给抗洪战士》的一封信。

篇2：小学五年级语文《大江保卫战》教案

教学目标: 1．学会本课生字，绿线内的生字只识不写。理解由生字组成的词语。

2．理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产安全而奋不顾身的大无畏精神。

3．正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文的第5自然段。

重点难点: 理解课文内容，从课文具体的语言文字中，体会解放军战士在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神和与人民群众的鱼水深情。

教学准备: 1．多媒体课件。

2.组织学生查阅98年抗洪救灾的背景材料和抗洪救灾中涌现的可歌可泣感人故事。

教学时数: 二课时

教学过程:

第二课时

一、复习导入。

1.齐读第一段（媒体播放灾情，渲染气氛），说主要内容。

二、学习第二段。

1.默读，思考：这一段写人民子弟兵在大江保卫中的动人事迹，主要写了哪几个典型事迹？（1）默读。（2）交流概括。

（3）板书小标题：大堤抢险、铁汉本色、勇救群众。2.学习事迹之一：大堤抢险。

（1）听录音、看插图、画句子，“——”画战士们是怎样做的，“～～”画战士们是怎样想的。①交流所画的句子。

用心

爱心

专心 1

②逐句交流、体会、朗读。

“四百多名官兵„„出现了。（体会到子弟兵救援神速）“官兵们肩扛„„全然不顾„„”（意志坚强、奋不顾身）“一个个奋然„„却是伤痕累累。”

“狂风为我们„„加油！”“风声雨声„„水水相融。”（体会子弟兵大无畏的乐观主意精神，与人民心连心的本质。）

（2）看媒体播放战士们抢险的场面，体会战士们的心情。（3）把你想到的用笔写下来，在交流。

（4）指导朗读，读出面对险情大无畏气概和乐观主义精神。3.学习事例之二：铁汉本色。媒体播放黄晓文的人物形象。

（1）自由读，说说这一层主要讲了什么？

（2）你觉得黄晓文是个怎样的人？你是从哪里看出来的？（3）用自己的话说说黄晓文的事迹，同桌说，再集体交流。

（4）体会“在那几十个„„事迹啊！”（像黄晓文这样的铁汉，这样事迹太多了，说明人民子弟兵个个都是铮铮铁汉。）

（5）课前搜集了资料，你还知道哪些感人的事迹？（6）再次朗读这句话。（7）齐读第四节。

4.学习事迹之三：勇救群众。

（1）轻声读第五节，画出你受感动的句子。①同桌先交流，交流你感动的原因。②再集体交流。

“战士们的冲锋舟„„的电杆。”（迫不及待地进行营救。）“„„”（体会到子弟兵救人的事例数不胜数。）

“哪里有„„军徽闪烁。”（体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。他们无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民子弟兵。）

“看到了红五星„„大救星。”（体会到人民群众对子弟兵的高度信任，突出反映军民鱼水情。）（2）在心中，子弟兵们是怎样的形象呢？写下来。再交流。（3）朗读。选择你喜欢的句子背下来。5.总结，引读第六节。

三、回顾全文。

1．概述全文的思想内容。有感情地读文中令你感动句段。

用心

爱心

专心 2

2．再听《为了谁》，说说你想到什么？

四、作业。

1．背诵课文第五节。

2．摘抄课文中令你感动的句子。

板书设计：

大堤抢险（面）

铭记大江保卫战 铁汉本色（点）↓

勇救群众（面）

英雄

用心

爱心

篇3：小学五年级语文《大江保卫战》教案

学习者分析

五年级学生具有一定的课外收集资料和生活实践经验，他们能从生活中去感受、去学习知识。教师只需作一定的引导，通过演示音、视频课件的直观感知，学生就可充分发挥自己的聪明才智获得知识。

教学目标

一、情感态度与价值观

1. 进一步感知在灾难面前党和人民的血脉相连关系，而这种关系只有新中国才能做得到。

2.通过课文内容的启迪，使学生在思想和道德上有新的认识，从而增强他们的爱国主义思想感情。

二、过程与方法

1. 通过检测上节课的学习情况，为让学生更好地理解课文，从音乐、视频展示作手，图文结合、情景结合，深入理解课文意思。

2.用幻灯片展示作教学辅助方法，让学生更好地理解字、词、句，把握文章所要表达的思想，从而达到学习目的。

三、知识与技能

1.会有感情读课文，在看、读、欣赏中学习、领悟，以情促读。

2.学习好词、句，学习写作方法，学会做个合格的人。

3.认真落实学生的主体地位，积极引导学生参与学习活动。

教学重点、难点 1.重点是体会课文所表达的思想感情，在多媒体教学中探究知识，去体验、理解，进行情景交融。

2. 难点是收集资料。

教学资源 各种抗洪抢险图片、音、视频资料及多媒体教室

教学过程

教学活动1 导入新课

1. 这篇课文分三段，简述每段的大体意思。

2. 媒体播放灾情片段，渲染气氛。

教学活动2

学习新课：学习课文第二段

1)思考：这一段写人民子弟兵在大江保卫战中的动人事迹，主要写了那几个典型事例?

2)让学生默读、思考、认真探索，体会在保卫战中动人的事例。

教学活动3

心灵感染，体验典型事迹，深化课文内涵。

1. 学习事迹之一：大堤抢险。

1) 看视频、看插图、画句子，战士们是怎样做的?又是怎样想的?找出相关句子。

2) 逐句交流，体会、朗读。出示幻灯片，让学生从字幕中感受、体会这些典型事例。

3) 观察战士们抢险的场面，身临其境的体会战士们的心情。

4) 感情倾吐：把你想到的写下来，可以发表议论。

5) 指导朗读，面对险情，战士们的大无畏气概和乐观主义精神。

2. 学习事迹之二：铁汉本色。

1) 第1层写子弟兵群体形象，这一层写个人形象，黄晓文的事迹。出示图片。

2) 这一层主要写什么?黄晓文是个怎样的人?从哪里看出来?

3) 体会“几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹!”

4) 小结：像黄晓文这样的铁汉，这样动人的感人的事迹太多了，说明人民子弟兵个个都是铮铮铁汉。

3. 学习事迹之三：勇救群众。

1) 在大江保卫战中，子弟兵除了保卫江堤，还要救护遇险的群众，这方面的感人事例也是数不胜数。

2) 从文中画出相关的句子，认真体会。

3) 展示幻灯片，让学生齐读句子，全方位了解子弟兵的感人事迹。

4) 拓展：体会了这么多，那么在你的心中，子弟兵们是怎样的形象?课后自己与其他同学交流交流。

教学活动4

(实践活动)

1. 让我们下去再感受那首唱遍祖国大江南北的，许多人为之留下感动泪水的歌曲------《为了谁》，记住它吧!

2. 课外观看有关抢险的影视。

3.把《大江保卫战》这个故事讲给低年级的小朋友听。

篇4：《大江保卫战》小学语文教师随笔

《大江保卫战》这篇文章记叙的是1998年解放军英勇抗洪的情景。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。

保卫大堤与保护群众是本文两大动人的场景，其中第2自然段是场面描写，第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时，考虑到五年级的.学生已有了较强的学习能力，于是我给了他们较大的学习空间，让其自读2——6小节，找出最令自己感动的场景，并划出有关语句细细品读。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时让他们互相交流一下，理清思绪，是让其在读与思中充分的获得文本信息，这便是文本向“主体”的流动，是用文本去感动学生。

篇5：《大江保卫战》教案

《大江保卫战》教案

第一课时 教学目标： 1、学习8个生字，能在课文中读正确，书写正确，临写美观。 2、读通课文，逐步达到熟练。 3、理清文章层次，能说出文章的主要内容。 指导重点： 1、读好课文，理清层次，了解并能说出主要内容。 2、重点指导写好“赛、魄”字。 学生学习难点： 在理清课文层次的基础上，让学生能用简练的语言说出课文的主要内容。 课前准备：学生预习读生字，把课文读2遍。 课件准备：生字词检测，课文内容，主持学生准备，三、四、五项由主持学生进行。 教学过程： 一、导入：（1分钟） 的夏天，是一个灾难的夏天，每一个经历过那场暴雨和洪水的中国人都还记忆犹新，尤其是很多的解放军战士，在洪水和灾难面前，他们奋不顾身、不怕牺牲，排除一切困难，全力紧张营救洪水中群众的英雄事迹，那场景至今让我们震撼，让我们难忘。今天就让我们再次回到那个史诗般的英雄场景中：大江保卫战（板书）读课题。 二、出示目标和学习流程 1、出示学习目标。（1分钟） 2、出示学习流程：生字词―读课文―理层次，说内容―练习写字―课堂收获（1分钟） 三、检查指导：（15分钟） 1、出示生字词：日夜兼程  （ ）赛  崩塌  扛(  ) 惊心动魄（  ） 稀泥  冲锋舟  劈波斩浪 学生先同位或小组内自我检查，再找学生展示读，集体读，小组内人人过关。 在课文中画出生字词。出示“脚趾” “铮铮铁汉” “嶙峋” “一绺布条” “鏖战”，读读，再在课文中读读这些字词。 本过程以学生自我检查和学习为主。教师适当提醒或质疑一两个问题，比如：你可以很快记住这些生字是怎么写的吗？怎么记住的？“劈波斩浪”是写什么的？“铮铮铁汉”是形容谁的？ 2、放声读一遍课文，感觉读不好的地方，反复读一读。 3、指名分节读课文，及时订正，并适时进行指导。学生自我订正为主，也可以学生自我指导。比如：谁能读好这儿？或这儿应该怎么读？自己练习一下，再指名读。 4、自我练习读课文。要求：你喜欢哪儿？就认真练习读好。 5、学生自我展示，其他学生点评。师适时肯定或示范。 四、默读课文，理清层次，了解主要内容（10分钟） 出示自学提纲：1、学生默读课文，要求：自我说说每节所讲的内容，用一句话概括说。可以写标题。2、思考：课文主要讲了什么内容？怎么用几句话概括出来？（大堤抢险、铮铮铁汉、勇救群众） 本部分学习，以学生自我学习，小组讨论，中心发言为主，教师作为参与者之一，可以质疑并影响。尽可能地让学生用很简练的说出文章的主要内容。 提示：本文主要记述了年夏天，长江沿岸遭遇洪水险情时，解放军战士在危险面前，奋不顾身保大堤、营救群众的生动感人场面，这是一曲用生命和鲜血谱写的抗洪抢险之歌。 文章的主要内容一般要交代清楚时间、地点、事件及读过后的初步感受。（这个过程可以引导学生去说出来，在读每节内容的时候引导。） 五、指导写字：（7分钟） 1、问大家：你认为哪个字不好写美观？示范指导“赛、魄”。 2、学生练习写字：描红一遍、临写一遍。然后自我评价，同位评价。 六、再放声读一遍课文。写写收获。（5分钟） 最后出示下节课预习内容： 1、写会生字词。 2、把课文读熟练。 3、做做课后第三题。 4、思考课后第四题。 第二课时 教学目标： 1、指导学生自主阅读课文，在交流的基础上，深入体会解放军战士的英雄行为。 2、了解并认识本课的场面描写方法：面――点――面。 3、练习背诵第五节。 指导重点： 重点指导交流课文第二节和第四节。理解两节不同的写法。 学生学习难点：理解场面描写的不同效果。 课件准备：部分课文内容、课文插图、解放军战士与洪水决战的场面视频。有一个学生主持，我是主持学生的助手。 教学过程： 一、继续学习《大江保卫战》5 1、出示学习目标。 2、出示学习流程：分节自主阅读―交流―质疑―收获 3、检查第三题的完成情况：哪些地方令你最感动？指名学生读一读。评议。 二、播放洪水场面，引导读好课文第一段。5 1、出示： 新华社消息：暴雨，大暴雨，一场接着一场。奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急！…… 2、  播放洪水到来时的`危急场面，找学生读这则消息。 3、问：大家有什么感受？ 4、质疑：文中哪些词体现了情况危急呢？（疯狂的撕咬、告急） 5、你划下来了吗？ 三、过渡：大江保卫战的序幕拉开了，解放军几十万官兵挺进了抗洪抢险的战场。让我们首先来到“九江赛城湖的大堤”。 学生自读第二节。8 1、出示思考：以小组为单位，研读这一节，了解在九江赛城湖大堤惊心动魄的抢险中，人民子弟兵是怎样表现的？你有什么感受？出示：这是一群的人民子弟兵。要求：自我阅读，画出有关词语，写出你的感受。同位可以互相交流。（救援神速、奋不顾身、乐观） 2、师生交流： （1）场面：“一条长龙、肩扛、穿梭、赤脚奔跑、奋然跳入、筑起人墙。” 引导概括：这是一个惊心动魄的场景。（想象场景） 教师引导学生质疑，出示：这长龙、这人墙，是指什么？他们当时有危险吗？那他们为什么要这么做？哪句话体现了他们的想法？齐读“大堤，保住大堤！”这句话的背后含义是什么？ （指导学生学会质疑很重要，要有意识的进行引导让学生自己质疑） （2）学生交流自己的感受和想法。 （3）指导读好这一节。 你们能带着自己的理解读出当时场景的紧张，解放军战士那种奋不顾身的情形吗？学生练习、个别读、集体读，反复读。 （4）齐读“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”从这幅对联中，你读出了什么？“人民子弟兵和人民群众是一家，心连着心，是鱼水关系，在灾难面前，大家同甘苦共患难，相互依存。” 引导拓展，质疑：你们知道这句话仿照哪句话引申来的？“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”这是明朝顾宪成的一幅名联，意即：读书不忘国家。 四、过渡：“面对肆虐的洪水，更显示人民子弟兵铮铮铁汉的本色。”这是一句……？在文中有什么作用？（过渡句一般出现在什么地方？） 课文中说谁是铮铮铁汉呢？哪儿体现呢？6 1、指名读第四节，质疑：为什么专门描写黄晓文呢？学生充分发言。 2、质疑：这儿的描写，你认为和第二节一样吗？你能说说有什么不同吗？ 引出面和点的描写概念，效果是完全不同的。这相当于电影镜头：一个是全景式扫视，一个是对指定人物或景物的特写。（可以播放一下，让学生具体感受。） 3、齐读最后一句话，谈谈你的理解。 4、该怎样读好这节呢？学生自由读，展示读。 五、过渡：这样的英雄场面，你认为还有吗？学生找读课文第五节。8 质疑： 1、省略号是表示什么？ 2、最后两句话，你读懂了吗？写出你的感受，交流。 3、怎么快速记忆这节内容？自由记诵这节。（可以谈谈记忆的方法） 六、齐读课文最后一节，谈谈对“铭记”的理解。“铭记”什么？能举例说说吗？3 七、总结：5 1、你们想说什么吗？我们评选感动中国人物，给他们写一段颁奖词。 在抗洪抢险中，  你们  …… 你们 ……  哪里…… 哪里  …… 为此，你们被评为1998年最感动中国年度人物  ！ 2、这节课，你有什么收获？在书的空白处写下来。 3、再有感情的读读课文，感受一下那让你激动地英雄场面。 第三课时 教学目标： 积累相关场景词语，品析人物描写，进行具体的场面描写。 课前准备：学生每人找好一至两个描写人物的片段。 教学过程： 一、积累词语，出示3 电闪雷鸣 波涛汹涌 千钧一发  铮铮铁汉 劈波斩浪 大雨倾盆 巨浪滔天 危急关头  铜墙铁壁 冲锋陷阵 二、人物描写10 1、品读： 解放军某部四连连长黄晓文正扛着麻包在稀泥中奔跑，忽然觉得脚底一阵疼痛，抬脚一看，原来是一根铁钉扎了进去。团长见状，马上派人去找随队军医。黄晓文大声说：“来不及了！”说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤…… 2、赏析：读了这段文字，你是否感觉到语言表达很清楚，人物形象很清晰呢？黄晓文的一连串动作及有个性的语言，很形象的描写出了一个奋不顾身的英雄人物。这段在写法上给我们的启示是：描写人物时，需要通过具体人物的动作和语言来表现人物，还可以通过神态和外貌来表现，从而让读者透过文字了解其内在的品质。 例文赏析：梁好是我四姨的独生女儿，今年快四岁了。我第一次见到她的时侯，觉得这个名字很有趣，就逗着她问：“‘梁好’，你为什么不叫优秀呀？”她一听，就扬起那胖乎乎、白嫩嫩的小手，噘着嘴，瞪着眼，装出历害的样子对我说：“我打你！”大家看着她那怒气冲冲的滑稽样，都忍不住哈哈大笑起来。梁好长得很招人爱。稀稀拉拉几绺黄头发，随意贴在她那高高的脑门上。天热时梳成的辫子，活像两根炮竹捻儿。深深的眼窝，长长的睫毛，一对很神气的水汪汪的大眼睛，一笑起来眯成缝，一发脾气瞪得像小圆球。 3、找人物描写的片段，欣赏。 让学生分别找一段类似的人物描写，读给大家听。 三、写作训练点4 1、场面描写――点面结合 要想写好活动场面，观察中，必须做到视野要全面和细致，既要看清看整个活动的全体情况，又要善于捕捉到典型的人和事，分别逐一进行描写，做到点面结合。 “面”，是指参加活动的人整体情况，面一般是概括去描写，不必很详细和具体，常常是用用言简意明的语言，勾勒出活动的大致情形、参加活动人的表现、当时的环境气氛等等。“点”就是参加活动的典型人和典型事；抓典型就是要细致描写，精心刻画，要通过人物的动作、语言、神态和心理活动等来表现人物。只有详细描写典型，才能突出场面的重点，给人留下深刻的印象。点面结合的写法，其实就是从整体到部分，从全景到特写。在文学写作中和电影电视的镜头处理中，这些都是常用的表现手法。 2、再读课文第二节、第四节和第五节，分别找出点面描写

 

篇6：大江保卫战教案

王秋凡

教材简析：

《大江保卫战》是苏教版小学语文五下第六单元的一篇精读课文, 课文是一篇通讯。背景广阔，人物众多，充满战斗气息。课文浓墨重彩描述人民解放军官兵在大将保卫战中的惊心动魄场面、铮铮铁汉的英雄本色和感人事迹，表现了人民子弟兵同心协力、英勇无畏的献身精神。课文感情真挚、语言优美，对抗洪抢险的解放军战士的赞美之情更是溢于言表，但又回味无穷、震撼人心。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好教材。设计理念：

1．突出学生的主体地位 2．凸显学段目标 3．以读为主 教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课8个生字，两条绿线内的1个字只识不写。理解由生字组成的词语。

教学重点、难点：

通过三个富有典型意义的材料，叙议结合，以情动人，从三个不同侧面体会人民子弟兵的英雄本色。教学具准备及辅助活动：

1、多媒体课件

2、组织学生查阅98年抗洪救灾的背景材料，以及抗洪救灾中涌现的可歌可泣感人故事。

教学过程：

一、复习，导入新课

1、同学们，这节课我们继续来学习第23课——(齐读)《大江保卫战》。

2、复习生字词，想像画面。

（1）首先，我们来读读大屏幕上的这些词语。（课件出示）奔腾不息

肆虐的洪水

崩塌的堤坝

猛烈地撕扯

3、感悟人民解放军心系人民、团结抗洪、英勇无畏的献身精神。

万分危急

暴怒的巨龙

汹涌的激流

疯狂地撕咬

（2）你们知道这些词语是描写什么的？（长江）描写的是什么时候的长江？读着这些词语，你的眼前浮现了一幅怎样的画面？（连续的大暴雨，让长江变成一条暴怒的巨龙，水势都有冲垮堤岸的危险。）

[设计意图：在上课伊始，让学生读描写长江发怒时的有关词语，既复习了这一课中的生字词，又能把学生带入1998年的那场洪涝灾害中。]（3）你的回答把我们拉到了1998年的那场特大洪涝灾害中。（播放录像）（4）看着这波涛滚滚的洪水，你能用一个词来形容当时的情景吗？（万分危急）来，让我们端好书，一起来读读文章的第一自然段，去感受那惊心动魄的画面吧！（5）齐读第一自然段。

[设计意图：直观形象的录像让学生的感受加深，切身的体会到情况的万分危急。]

3、、在这场气壮山河的战斗中，解放军官兵们主要做了什么？（板书：保大堤、救人民）

4、保大堤是在哪几个自然段？（2至4）救人民呢？（5）

现在，让我们跟着课文，到抗洪抢险的第一线，看一看九江赛城湖大堤惊心动魄的抢险画面吧。

二、学习第2自然段

1、请同学们快速浏览二至四自然段，想想在保大堤这件事中作者又抓了哪几个场面来写？（运砂包、筑人墙）

2、请同学们再静静的默读这一段，边读边想想一下，你从保大堤这件事中看到了什么？（生答）

3、文章中有没有写出你所看到的画面的句子？有，找出来读读，同桌交流交流。

4、谁来说说你找到的句子？（根据学生的回答，随机出示课件）

救援神速☆“四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上！”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。（体会到子弟兵救援神速，）（1）为什么说他们神速，你从那儿看出来？能读一读吗？

（2）子弟兵行动敏捷，救援神速，他们急人民所急，忧人民所忧，我们一起来读一读：支队一声令下长„„（从你们的朗读中老师感受到了人民子弟兵的神速。）

奋不顾身☆“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们全然不顾„„”（体会到战士们意志坚强、奋不顾身的精神。）

（1）有哪些词吸引了你的眼球？他们全然不顾，他们不顾的仅仅是片石割破了 2

脚趾吗？有没有同学知道他们还受到了怎样的伤痛？

（2）学生补充描述： “那些天，气温特别高，大家身上都穿着救生衣。如同穿着一件厚厚的衣服，散热很慢，就像闷在蒸笼里一般，前胸后背都生出了痱子。酷热奇痒难忍，更难忍的是，因为没工夫洗澡，出汗又多，衣裤粘着皮肉，每走一步都会产生磨擦，疼得钻心。走路时不得不叉开双腿，迈着八字步，一步一步地移，休息时脱下长裤，只见浸透血迹的短裤紧紧粘贴在大腿内侧，只得一片一片地撕揭下来，此时短裤上往往沾着一层薄薄的皮，血迹斑斑。”

（3）渲染：是的，嶙峋的片石割破了脚趾，他们——全然不顾，前胸后背都生出了痱子。酷热奇痒难忍，他们——全然不顾，短裤上沾着一层薄薄的皮，血迹斑斑。他们——全然不顾。他们真是意志坚强，令人感动。那么谁能把这几句话读好，读出你的感动呢？（4）指读——齐读

[设计意图：抓住重点语句，反复品读，让学生体会到了人民子弟兵的救援速度之快，体会到了他们的奋不顾身。学生的补充和老师设计的一段引读导语再一次让学生感受到他们的“全然不顾”。] 师：读到这儿，你们想过没有他们为什么能这样做呢？ 生：因为他们心中只有一个念头，大堤，保住大堤！（变红）

“人在堤在”，这个念头就像一根无声的指挥棒，指挥着子弟兵奋不顾身，保护大堤。（“官兵们„”读—）

师过渡：刚才同学们谈到的是人民子弟兵靠沙包来保住大堤，当沙包运完了后，肆虐的洪水还在撕咬着大堤，人们的生命受到威胁时，怎么办？（人民子弟兵筑起了一道人墙）

乐观☆一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。

师：这墙是砖头砌的吗？是沙包垒的吗？

生：是战士们的血肉之躯筑成的。

师：当时情况怎样？

生：“狂风卷着巨浪，猛烈的撕扯堤岸。”说明当时雨大、风狂、浪大。人跳下去很可能被洪水冲走，被巨浪吞没。

师：战士们奋然跳入水中，也许这一跳，（生答：）就会被急流冲走 ；也许这一跳就会被巨浪吞没 ；也许这一跳就再也见不到自己的亲人了 ；再也不能回到自己温馨的家里了；也许这一跳，孩子失去了父亲；也许这一跳，母亲再也见不到自己心爱的儿子了„„

师：但是战士们义无反顾，一个个奋然跳入水中。因为在他们心中只有一个念头：（课件出示：大堤，保住大堤！）

师：面对肆虐的洪水，战士们高声喊到：“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”（课件出示句子：乐观☆“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”）

师：狂风、暴雨、巨浪会为战士们呐喊、助威、加油吗？（学生自由说）

师：面对肆虐的洪水，战士们这一声声高喊，喊出的到底是什么？

（战士们的坚强、不怕牺牲。面对困难、危险的勇敢无畏。

喊出的是战士们对困难的蔑视。

乐观精神。）

师：那呼啸的狂风随时会把人墙吹散，那滔天的巨浪随时会把战士们吞没？但我们的子弟兵并没有害怕，把他们看作是在呐喊、加油、助威，把他们作为了前进的动力，多么乐观的子弟兵啊！谁来读读战士们的这句话。

师：战士们的话语铿锵有力，战士们的壮举惊天动地，我们一起把这种豪壮之情读出来。

师介绍：战士们不仅喊出了这样乐观的口号，他们还立下了其他令人感动的誓言，让我们一起来看看（站着是根伫立的桩、倒下是袋拦洪的沙！

水不退、人不撤，誓与大堤共存亡！

流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队！）

5、这是一场怎样的战斗？（激烈的、艰苦的）有一个词语说明这是一场激烈的战斗，一场苦战，（鏖战）

6、有一句诗就是对这场鏖战最好的概括，哪一句？

课件出示：*风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。

同学们说出了自己独特的见解，一个个英勇子弟兵展现在我们面前。他们不一个个惊心动魄的抢险场面恍若就在眼前。大堤保住了，可官兵们浑身上下却是伤痕累累。（播放录像）

他们用勇敢、乐观谱写了一曲感天地、泣鬼神的抗洪之歌。让我们通过朗读再来感受一下官兵们英勇抢险的感人场面。（齐读第2小节）

[设计意图：在学生理解的基础上，再来看《惊涛骇浪》中的一段录像，学生与那一场景的距离感就更近了，感触就更深了。]

三、学习第4自然段

过渡：解放官兵战洪魔、斗恶浪、保大堤时奋不顾身的英雄气概深深地震撼着我们的心，在这场可歌可泣的战斗中，涌现了许多英雄的事迹，黄晓文就是其中一个。为什么称黄晓文是一个铮铮铁汉呢？

1、读这一节，找一找文中什么地方能让你感到黄晓文是一个铁汉。

（课件出示）说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄小文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤„

2、黄小文的精神真让我们敬佩，那么你能够通过自己的朗读把这种敬佩之情传递给我们身边的每一个人吗？请同学们小声练练。（齐读）

3、“在那几十个难忘的日日夜夜，有多少这样感人的事迹啊！”

作者的意思是说什么？

生：在那几十个难忘的日日夜夜，有许多这样感人的事迹！

师：是啊！那你还了解哪些感人事迹呢？

生补充。（课件出示）

师：为了保住大堤，制服洪魔，我们的子弟兵献出的不止是鲜血，甚至是年轻的生命。

无论是身居高位的将军，还是普通士兵，他们个个都像黄小文、李向群一样勇敢。这就是千千万万子弟兵中的一员，这就是发生在抗洪抢险最前线中的铮铮铁汉的形象，让我们用朗读向他们致敬。

4、学习写法。

这样的铮铮铁汉，真是数也数不清。同样是写抢险，同样是塑造人物形象，第2、4自然段在写法上有什么不同？（象这样既有群体描写又有个体的特写就是点面结合的写法，能全面具体而又生动形象 的再现子弟兵的英雄气概，在我们习作中可以借鉴。）

[设计意图：在理解内容的基础上进行写法的指导，对高段学生来说很有必要。]

四、学习第5自然段

师过渡：在大江保卫战中，子弟兵们除了保卫江堤，还要救护遇险的群众，这方面的感人事迹也是数不胜数。

1、轻声读第五节，战士们的身影出现在什么地方？

2、集体交流。

☆“战士们的冲锋舟劈波斩浪，飞向漂动的树梢，飞向灭顶的房屋，飞向摇摇晃晃的电杆。” 这句话连用了三个“飞向”，战士们驾驶的是冲锋舟，是船，假如用“驶向”不是更恰当吗？（突出快和急。体会到群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。）

3、漩涡出没，随时都有生命，但为了群众，战士们奋力抢险，把生的希望送到每一个需要救援的群众身上。（引读）在安造垸，——在排洲湾，——

4、他们的冲锋舟飞向的仅仅是漂动的树梢，灭顶的房屋，摇摇晃晃的电杆吗？他们救出的仅仅是周运兰、小江珊吗？”从那可以看出来？

☆“哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有危险，哪里就有军徽闪烁。”（体会到子弟兵急人民所急，把生的希望留给人民，把死的危险留给自己。他们无愧于“军旗”、“军徽”，他们不愧是人民子弟兵。）

仅勇敢而且乐观，☆是啊，他们救出的何止是周运兰和小江珊两个人，看—（课件出示）他们把年迈的老人背出了危险的房屋，用脸盆托起了年幼的婴儿，把救生艇让给了在洪水中苦苦挣扎的群众，所以，在滔滔洪水中的群众，“看到了红五星，看到了迷彩服，就向看到了他们的大救星。”（体会到人民群众对子弟兵的高度信任，突出反映军民鱼水情。）

（5）这感人的事太多太多，我们无法一个一个去述说，我想，我们只要尽情的去读好这段话，也就把那英雄们永远的记在了心里。下面就我们尽情的诵读第五自然段。

六、小结

1、这里没有泪水，只有汗水；这里没有柔躯，只有铁骨；这就是我们的子弟兵。

3、在98年的大江保卫战中，那些为了人民的利益无私奉献，流血奉献的英雄们，就如同一座座不朽的丰碑，永远留在世人的心中。

4、我们再一起来读读这句话：大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。

5、让我们记住这些子弟兵，记住这血肉之躯筑成的钢铁长城与长江百年一遇的特大洪水之间展开的——齐读课题。

板书：

大堤抢险（面）英勇无畏

大江保卫战

铁汉本色（点）

篇7：大江保卫战教案

作为教师或许对19的那场世纪洪水，还可说记忆犹新，读着文章，那些解放军官兵与洪魔奋战的镜头便会重现在脑中，便会激起心中的情感。但是学生没有这种情感体验，而且，这是一篇简洁的通讯报道，如果仅用常规的教学手段，就难以让学生仅仅依靠文本实现情景的再现，从而完全投入进去，进而影响理解的深度。那么，如何实现学生与文本之间的对话呢?

针对本文的特点和新课程标准：“通过阅读加深感悟”的要求，我设计了这样的教学目标：运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。课堂上我努力指导学生经历如下的情感体验。

一、怦然心动，以情激情

德国教育家斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本身，而在于激励、唤醒、鼓舞”。因此，课一开始我就播放了当年长江流域洪水肆虐的场面，将学生带入到特定的情境，有力地渲染了课堂气氛。无需多言，立刻就使学生感受到了情势的危急，激起了学生的情感，唤起他们探究的欲望，使之怦然心动。

接着，录像停止，我便深情并茂的引导他们诵读课文第1自然段中的部分语句。由于先前的实况录像已经扣动了他们的心弦，再加上激昂的叙述，很容易就使学生的心灵受到震撼，使他们的意念很快走向了文本，走向了98，走进了那令人心惊肉跳的现场，课堂上学生的诵读明显的让人感觉到洪水的疯狂，情况的紧急，为下文“险中见英雄”做好了情感的铺垫。

二、情动辞发，以读激情

保卫大堤与保护群众是本文两大动人的场景，其中第2自然段是场面描写，第4自然段是典型事例描写。在教学这两部分时，考虑到六年级的学生已有了较强的学习能力，于是我给了他们较大的学习空间，让其自读2――6小节，找出最令自己感动的.场景，并划出有关语句细细品读。在这一过程中，学生读着课文，脑中便会自觉不自觉地想象文本所反映的一些画面，此时让他们互相交流一下，理清思绪，是让其在读与思中充分的获得文本信息，这便是文本向“主体”的流动，是用文本去感动学生。

在2、4小节的处理上，我将第4小节作为第2小节，官兵们奋不顾身运沙包的一个补充，这是因为，我细细品读了文章，翻阅了大量当年抗洪的资料后，感觉第2小节中“嶙峋的片石割破了脚趾”还远远不能表现战士们遇到的艰辛与困难，而黄晓文连长的典型事迹正好是一个有力的补充，不仅是内容的补充，也是情感的补充。学生在感动的状态下，思维和情感积极活动，所有的积累都被激活，这样就对文本继续进行补充，产生出新的信息，在交流了一些搜集的事例后，原有的认识更加“有血有肉”，便能更深刻的体会到官兵们运沙包的不易与艰难。这时学生是用自己的创造进一步感动自己。于是，学生在交流中使感动升级，并通过“言”与“声”尽情抒发了自己的感情。此时此刻我再让学生观看录像。通过播放解放军抗洪录像，以声和形再现当年气壮山河的长江保卫战。学生亲眼看到了人民子弟兵在汹涌的激流中，怎样与洪水搏斗，怎样在泥水中抢运沙包，怎样为了保住大堤日夜奋战甚至牺牲生命的英勇壮举，不由自主的受到感染和教育，形象地体验到了人民子弟兵那种大无畏的精神。学生的感情本已在心中激荡，此时情感的闸门一开，感动便倾泻而出。

篇8：《大江保卫战》教案分析

《大江保卫战》教案分析

教材分析：

《大江保卫战》是一篇纪实性通讯。背景广阔，人物众多，充满战斗气息，既是气壮山河的大江保卫战的真实写照，也是沿江全线整个抗洪战斗的缩影。课文浓墨重彩描述了人民子弟兵在大江保卫战中与洪水决战的惊心动魄的场面、铮铮铁汉的英雄本色和勇救群众的感人事迹，表现了今日和平中国的子弟兵同心协力、英勇无比的献身精神。目标设计：

1、能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，通过课外延伸作业，培养学生搜集信息、整理资料的能力。

2、情感目标：通过对具体语言材料的阅读赏析，理解含义较为深刻的句子，学习人民子弟兵在洪水恶浪面前为了保卫国家和人民的生命财产安全奋不顾身的大无畏精神。教学重、难点：

指导学生感情朗读课文，感受人民子弟兵抗洪救灾奋不顾身的大无畏精神。教学课时：第二课时 教具准备：教学课件 教学过程：

一、复习旧知，引入新课

（1）同学们，这节课我们继续学习第22课《大江保卫战》，请齐读课题，上节课我们把课文分为三个部分，请你回忆一下，每个部分在写什么？师小结并板书：告急；决战；铭记，让我们打开文本118页，通过字里行间再次走近1998年那场没有硝烟的战争，去经历那些难忘的日日夜夜，去感受人民子弟兵与洪水决战的动人情景！

分析：课堂伊始，教师激情而又简练的语言把学生的情绪调动起来，师生共同走入文本，进行情感交流。

师感情诵读：1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一场接着一场。奔腾不息的长江，转眼间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。

师：文本开篇短短的三句话拉开了大江保卫战的序幕。指名读。

师：这是个什么句子？把什么比作什么？生：这是一个比喻句，把奔腾不息的长江比作了一条暴怒的巨龙。你能读读这个句子吗？

师：暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤，谁能读出长江水的肆虐。师评价读：你读出了长江水的肆无忌惮，通过你的读让我感受到了危险就在眼前。齐读这个句子。

师：捍卫家园的“千里江堤”如果塌陷了，城市、工厂、田野，我们辛辛苦苦经营的幸福家园都会毁于一旦，所以荆江告急！武汉告急！九江告急！„„电脑出示句子，指导读好三个感叹句（读时语速要快，声调要高）省略号表示什么？生死抉择，危急的关头，读出紧张的气氛。

分析：教师一遍遍耐心地指导读，更增添了洪水肆虐的气氛，为情感升华奠定了基础。

师：是呀，灾情就是（命令），灾区就是（战场）

电脑出示句子：在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。

师：万分危急，试一试换个词使句子意思不变。生：十万火急、千钧一发等等。“日夜兼程 ”什么意思？

指导读：子弟兵为了战胜洪水，保卫长江，他们争分夺秒、一刻不停、日夜兼程，读出子弟兵迎战洪水的英雄气概。评价读：通过你的读我听出了子弟兵战胜洪魔的决心是那么的坚定。

师过渡：孩子们，人民子弟兵和几百万群众一起，打响了气壮山河的大江保卫战，有战争，就会有流血，就会有牺牲，就会涌现出许许多多感人的故事，让我们一起来到九江赛城湖的大堤现场，走近英雄群体，亲自感受子弟兵拼命保堤的感人故事。（师相机板书：拼命保堤）

二、精读文本，自主探究

1、请同学们自由读课文第2自然段，画出令你感动的句子，细心体会，并说出自己感动的理由。

学习感人事迹之一：拼命保堤

全班学生自读课文，划出令自己感动的句子，交流，一生找出：“四百多名官兵问讯赶到„„顿时„„出现了。”

师：从这儿可看出什么？部队官兵一听到九江赛城湖的大堤塌陷了，立即赶到，救援速度多快呀！让我们一起读一读。

“官兵们肩扛沉重的沙包„„来回穿梭„„全然不顾„„保住大堤！”

师：你能谈谈感受吗？从“穿梭”“奔跑”“全然不顾”等词中，你又能体会出些什么？

生：战士们意志坚强、奋不顾身的可贵精神。

“狂风卷着巨浪，猛烈地撕扯着堤岸。战士们高声喊道：‘狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！’„„” 师：这表现了人民子弟兵什么精神？生：大无畏的乐观主义精神，与人民心连心的本质。

引读：子弟兵为了保住大堤，将自己的安危置之度外，他们肩扛沉重的沙包在泥水中„„为了行走快捷，索性„„嶙峋的片石割破了脚趾，他们也„„因为他们心中只有一个念头„„

你能读好这句话吗？试读、指名读。

师：俗话说：水火无情，多么可怕的江水呀！子弟兵面临的困难又是狂风、暴雨、巨浪，血肉之躯怎能抵挡暴怒的江水呢。可是子弟兵是怎么做的？“奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。”“奋然”说明什么？指导读本句，评价读：通过你的读，让我方法看到了一个个奋然跳入水中的影子。你的读更让我感受到子弟兵奋不顾身的精神。

引读：经过几个小时的鏖战，大堤„„，官兵们浑身上下却是伤痕累累。„„

“鏖战”什么意思？非常激烈的很困难的战斗就叫“鏖战”。多么坚强的人民子弟兵呀！我们不禁赞扬他们：“人民子弟兵，你们是好样的！”

课文中赞扬子弟兵的语句是“风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。”这是人民子弟兵在这场惊心动魄的大决战中的真实写照。

师:刚才我们一起感受了九江赛城湖大堤上的决战场面，让我们读出对子弟兵的敬佩之情！（齐读第2自然段）

分析：在以上的教学活动中，教师尊重学生的选择，学生说到哪里，教师跟着学生指导到哪里，学生理解到位的，教师竖起大拇指，学生理解不到位的，教师引导着学生分层次朗读，在感情朗读中，师生情感的小溪逐渐逐渐融为一体，汇成情感的河流，达成共识，效果甚佳。

师过渡：沧海横流，方显英雄本色。孩子们，让我们把镜头由“英雄群体”转向“英雄个人”——铮铮铁汉（板书）黄晓文。学习感人事迹之二：铮铮铁汉 指名读第四小节，其他同学边听边圈出写黄晓文语言和动作的词。

听了黄晓文的事迹，你有什么想说的吗？

抓有关语句读。

师：黄晓文的语言大声说：“来不及了”，说明什么？

“咬、拔、扯、捆、扛、爬”表明什么？铮铮铁汉的英雄本色。指名读。

黄晓文的精神让我们敬佩，把你的敬佩之情在读中表达出来吧。齐读第四小节。

电脑显示师读 “在那几十个难忘„„事迹啊！”你怎么理解这句话的含义？

师：你查找的资料中还有哪些感人的故事，他们的名字叫什么？

生：查找的资料交流略。

电脑出示：抗洪口号 师过渡：是啊，黄晓文只是几十万解放军官兵中的一个典型，曾经有战士说：“站着是一根伫立的桩，倒下是拦洪的沙袋。”无论是久经考验的将军，还是刚刚入伍的新兵，他们都像黄晓文一样，早已将自己的生死置之度外，发出了“水不退、人不撤，誓与大堤共存亡”的豪迈誓言，他们可歌可泣的英勇事迹，显示了人民子弟兵铮铮铁汉的本色。“流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队！”他们不仅付出了鲜血的代价，有的还献出了年轻的生命。在这次抗洪斗争中，高建成、李向群等二十六名战士光荣地牺牲了，在这些英雄个人的身上都有一段感人至深的故事。让我们和英雄们一起喊出抗洪口号吧。

师过渡：在大江保卫战中，人民子弟兵除了保卫江堤，还要救护遇险的群众，这方面的感人事迹也是数不胜数的。学习感人事迹之三：勇救群众

（1）自读课文第五小节，按电脑出示的学习方法学习。

学习方法：读句子。圈词语。悟句意。谈体会。

（2）交流体会，指导朗读。

电脑出示：“飞向„„飞向„„飞向„„”

师：你从这个句子中读出了什么？生：群众正在危险中，战士们迫不及待地进行营救。

师：漂动的树梢，灭顶的房屋，摇摇晃晃的电杆还说明什么？这些地方都是最最最危险的地方，但是子弟兵们却把死的危险留给自己，把生的希望留给他人。这是一种什么精神？生：舍生忘死。生板书。（学生参与板书，起到了生生互动，师生合作的作用。）

师：他们救出的仅仅是周运兰、小江珊吗？“„„” 生：这个省略号说明救人的事迹数不胜数。

师：你从资料中还知道哪些被救助的感人的事？

电脑出示： “哪里有洪水，哪里就有军旗飘扬；哪里有„„哪里就有„„”

从这句话中你体会到了什么？子弟兵们急人民所急，想人民所想，哪里有危险，哪里就有他们的身影，在此，我们不由得想起08年初的南方雪灾、5、12汶川大地震，在这些灾情严重的地方，到处都有橄榄绿，到处都有军徽闪烁，他们不愧是人民子弟兵。

在滔滔洪水中的群众，看到了„„看到了„„就像看到了„„（引读最后一句）（反映了人民群众对子弟兵的高度信任，突出反映了军民鱼水情）

我们感激子弟兵，感激他们带来许许多多生的希望，齐读第五小节，读出对子弟兵的感激之情。

教师引读试着背诵：师过渡：感人的事太多太多了，我们无法一个一个去诉说，我想，我们只要尽情地去读好这段话，也就把那些英雄们永远地记在了心里。让我们饱含深情地齐读第五自然段。

引读：试着背诵。

分析：老师的十六个字“环环相扣、丝丝入扣、行云流水、滴水不漏”。是对课堂教学最恰当的诠释，这样的概括的确妙极了。是啊，老师对教材的理解，对学生的认知，对课堂的设计都融入在自己的教学活动、教学语言之中而不留丝毫痕迹，这样的自然。

三、回归主题，情感升华

师：为了保护人民群众的生命财产，解放军官兵奋不顾身，舍生忘死，读了这篇课文，老师也深受感动，课前，老师创作了一副对联——电脑出示：

铮铮铁汉奋不顾身保大堤 人民救星舍生忘死救群众 横批：军民鱼水情

我想，同学们一定被子弟兵抗洪的精神深深打动，此时此刻，你想对抗洪的人民子弟兵说些什么？

师：是呀，大江，永远铭记着1998年的夏天，铭记着我英勇的人民子弟兵。铭记什么意思？两个铭记两层意思。指名读最后一小节。齐读。

（在歌曲《为了谁》的音乐中师激情谈话：人民子弟兵在洪水恶浪面前，他们把生的希望留给人民，把死的危险留给自己，人民子弟兵在抗洪战斗中建立了不朽的功绩。人们常说“军民鱼水情”，人民永远忘不了他们，请饱含深情地再读最后一小节！

分析：“随风潜入夜，润物细无声”，被多处引用，课堂中教师从构思、从情感、从诵读、从感悟也在努力尝试做到“润物细无声”这一点。教师创设的氛围中巧妙的在落实对学生听说读写各方面的训练，对学生语文素养的提升，对学生思想情感的熏陶。

师过渡：感动中，我们理解了激昂的文字，诵读中，我们感悟了军人的真情。请看板书，我们一起回顾课文，再次走近铮铮铁汉，感受他们的英雄气概。

孩子们，在本节课的学习中，从学法、从诵读、从感受，我想你都会有收获，请谈一谈你的收获吧。

师：你们有所收获才是老师最大的快乐，谢谢你们带给老师的这份快乐。四：作业：（任选两题）

1、请你为文中的插图各起一个名字。

2、小练笔：给抗洪战士写一封信，表达自己对他们的崇敬之情。

3、收集人民子弟兵抗洪救灾的图片文字资料，出一期手抄报。板书：

告急

拼命保堤

大江保卫战 决战 铮铮铁汉 奋不顾身 勇救群众 舍生忘死

铭记 总评：

处处留心皆学问，人情练达亦文章。在我们的生活中，在我们的教材里，在我们的课堂上，在我们和孩子交流的一言一行里，都有教育的星星之火，只有用心的人才能够将其点燃以至成为燎原之势。以河南省实验小学王峥老师的课堂教学来看，个人认为体现了以下几点：

（一）给学生一个“情感的课堂”。

一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”，在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？上课初始给孩子们一段激昂的音乐，让学生入情入境，教师也跟随学生情绪进入课堂情境。

（二）给学生一个“交流的课堂”。

篇9：《大江保卫战》优秀教案

设计理念

阅读教学中要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

教学目标

1、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读第1、2两个自然段。

2、学会本课生字，理解“日夜兼程”、“鏖战”等词语。

3、理解课文内容，感受人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫国家和人民生命财产的安全而奋不顾身的大无畏精神。

教学准备

歌曲《为了谁》的录音带、解放军官兵抢险的录像

教学过程

一、揭题

（上课前播放《为了谁》，声音渐低）

1、大家听到的这首歌，歌名是《为了谁》，这首歌唱遍了祖国大江南北，许多人为之留下了感动的泪水。

歌中唱道：“你是谁？为了谁？”你们听懂了吗？

2、是呀，1998年夏天，人民子弟兵和人民群众一起打响了：大江保卫战（出示课题）

3、通过预习，你知道这是怎样的大江保卫战？（气壮山河、惊心动魄、震撼人心、扣人心弦……）

让我们一起读好课题4、1998年夏天，我国长江流域遭受了百年未遇的特大洪涝灾害，沿江各地特别是长江中游一带险情不断。大家一起看！

二、学习第一自然段

1、播放（大江滚滚）的录象

谁能说说你看到的情景。

看着这波涛滚滚的洪水，你想到了哪些成语？（汹涌澎湃、一泻千里、惊涛骇浪、惊涛拍岸、排山倒海、万马奔腾、浊浪排空……）

[精炼、深刻的成语如颗颗珍珠熠熠闪光。学生多读、多记、多说，对他们的语言发展大有好处。我们应鼓励学生多积累。]

书上怎么写洪水的呢？请大家读读课文第1自然段，找一找

2、交流：暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。荆江告急！武汉告急！九江告急……

（1）请大家再读读这段话，看看你能读懂些什么？

（雨大、千里江堤危在旦夕、许多地方出现了灾情）

（2）你能通过朗读来告诉大家灾情的危急吗？试一试

指名读、评价（紧张吗？再紧张些！）

（3）现在，假如你是一位播音员，你该怎样向全国观众播送长江险情呢？指名再读（先跟观众打招呼）

（4）齐读（让我们一起读出这紧张的气氛来）

[教学不仅仅是一种“告诉”，更是一种理解、鉴赏。这儿，教师充分让学生自主阅读，在读中悟，在悟中读，培养学生独立阅读的能力，以形成良好的语感。]

3、引读：

（1）是呀，灾情就是（命令）。灾区就是（战场）

出示：在这万分危急的关头，几十万解放军官兵日夜兼程，朝着大江挺进。

读准：日夜兼程

（2）你能想象一下解放军官兵日夜兼程的情景吗？先说给同桌听听，再说给大家听

（3）指导读：子弟兵为了战胜洪水，保卫长江，他们日夜兼程，让我们读出子弟兵迎战洪水的英雄气概。（齐读：在这万分危急的关头……大江保卫战）

（4）过渡：在这场保卫战中发生了许多动人事迹，请大家读读2—5自然段，看看文中写了哪几个典型事例？

学生读课文，概括：大堤抢险

铮铮铁汉

勇救群众

三、学习第2自然段

1、让我们先回到九江赛城湖的大堤（看抢险录象）

看了录象，你最想说什么？

[教师根据教学内容和学生的认知特点，创设了与教学内容紧密相关的情境，让学生欣赏具体、形象、可感的录像，他们仿佛身临其境，走进了九江大堤。学生思维被激活了，话匣子打开了。]

2、是呀，子弟兵为了抗洪将个人的安危置之度外，那么课文是怎么具体描写的呢？

（1）请大家读读课文第2自然段，画出你最感动的句子，多读一读体会一下

（2）与小小组同学交流一下你感动的原因

[课堂上学生之间的交流与合作也是必不可少的，教师积极地给学生创造交流与合作的机会，使他们学会人与人之间的交往，增强合作意识。]

（3）全班交流

[通过班内交流，使他们共享学习成果，让他们在生生互动、师生互动的合作学习中达到学习目的。]

*官兵们肩扛沉重的沙包……来回穿梭……全然不顾……保住大堤

你能谈谈你的感受吗？

从“穿梭”“奔跑”“全然不顾”等词中，你又能体会出些什么？（战士们意志坚强、奋不顾身的可贵精神）

引读：子弟兵为了保住大堤，将自己的安危置之度外，他们肩扛沉重的沙包在泥水中……为了行走快捷，索性……嶙峋的片石割破了脚趾，他们也……因为他们心中只有一个念头……

你能读好这句话吗？试读、指名读

[先谈感受，再读课文，释放情感，符合“以人为本、以情感人、强化语感”的语文学科个性]

*四百多名官兵问讯赶到……顿时……出现了

（加点）从这儿可看出什么？

部队官兵一听到九江赛城湖的大堤塌陷了，立即赶到，救援速度多快呀！让我们一起读！

*狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！……人墙。

子弟兵面临的困难是狂风、暴雨、巨浪，但这又算得了什么！多乐观的子弟兵呀！让我们一起高喊……

引读：经过几个小时的鏖战，大堤……，官兵们……

这场激烈地战斗就叫“鏖战”（出示、读准）

3、学到这儿，我相信大家一定读懂了这句话的意思

*风声雨声涛声，声声震耳；雨水汗水血水，水水相融。

读读这句话联系上文，与小组中的同学交流一下

指名回答

风声雨声涛声，声声震耳，就是讲的“暴雨，大暴雨……撕咬着千里江堤”（引导学生回到上文齐读）在这么恶劣的环境中，子弟兵们为了保住大堤，流汗流血，不顾个人的安危。（齐读句子）

4、刚才我们领略了九江赛城湖大堤上动人的一幕，那么就让我们通过朗读来表达对子弟兵的敬佩之情吧！（齐读）

5、此时此刻，你们面对可敬可爱的子弟兵，想说些什么？

面对肆虐的洪水，又想说些什么呢？我们可以借助课文插图，把自己的感受写下来。

（学生写后交流）

6、最后再让我们回到那首动听的歌（播放《为了谁》）一起跟着唱起来。

四、作业

发生在九江大堤上的动人故事有很多，课后请大家搜集一下有关的动人故事和图片，我们下节课再交流。

[放手让学生在生活中搜集，促进了语言的积累，开阔了视野，提高了学生的文化素养]

教学点评

语文学习带有很大的主观性、形象性，学语文重在感受、体验，在读书中感受、体会、接受熏陶、感染。这堂课中学生的主体功能充分发挥，他们自行读文、自主感悟、自由讨论，适合了学生的差异性，发挥了学生相互启发教育的作用，使学生在学语文的过程中，在精神上得到不同的满足。

篇10：大江保卫战 第二课时教案

教材解析：《大江保卫战》是一篇简洁的通讯报道。这篇课文真实的记叙了1998年解放军几十万官兵英勇抗洪的动人情景，是一幅融情、理于一体的文章。课文的重点内容可分为三个动人故事：大堤抢险、铮铮铁汉、勇救群众。是一篇对学生进行情感熏陶、语言品味、人格影响的好文章。

教学目标：

1.通过学习三个典型事迹，从侧面体会人民子弟兵的英雄本色，激发对子弟兵的敬仰。

2.运用各种手段，通过激励、点拨、引导，充分激发学生的情感，使之深刻体会人民子弟兵在洪水恶浪面前，为了保卫大堤和国家、人民的生命财产而奋不顾身的大无畏精神。

教学重、难点：

重点：通过三个富有典型意义的材料，叙议结合，以情动人，从三个不同侧面体会人民子弟兵的英雄本色。体会课文中有关句子的思想感情。

难点：从课文具体的语言文字中，体会解放军战士勇往直前的精神风貌，与人民群众的鱼水深情激发对子弟兵的敬仰之情。

教具准备：多媒体课件、心语卡片。教学方法：创设情境法、感情朗读法。教学过程：

一、复习激趣，朗读铺情。

1．同学们，我们今天继续来学习《大江保卫战》。学生读课题。2.课文围绕大江保卫战写了哪几件事情呢？

学生汇报并自己板书。

二、导学研读、品悟生情。

（一）学习保大堤部分。

1、师：肆虐的洪水冲垮了九江赛城湖的大堤，灾情不允许我们有片刻的耽搁。现在，我们就走进保大堤现场，去感受保大堤的紧张与激烈。多媒体出示学习要求，默读后进行学习。

自由朗读课文第二自然段，边读边思考，画出课文中令你感动的词句，好好读一读，想想为什么令你感动，在旁边写下自己的感受。（学生自学，教师巡视指导）

学生汇报，教师随机引导学习，指导朗读。

救援神速★ “四百多名官兵闻讯赶到。支队长一声令下：“上！”顿时，一条长龙在崩塌的堤坝下出现了。（体会到子弟兵救援神速，能读一读吗？）

奋不顾身★“官兵们肩扛沉重的沙包，在泥水中来回穿梭。有的为了行走快捷，索性赤脚奔跑起来。嶙峋的片石割破了脚趾，他们（）”（体会战士们意志坚强、奋不顾身的精神。理解“全然不顾”）他们不顾的仅仅是片石割破了脚趾吗？有没有同学知道他们还不顾什么？）

奋不顾身★“一个个奋然跳入水中，用自己的血肉之躯筑起了一道人墙。经过几个小时的鏖战，大堤保住了，官宾们浑身上下却是伤痕累累。”（2）语言创境：让我们走近这道人墙。看到了吗？这道人墙中，有的人已经几天几夜没有合眼；有的人（）；有的人（）；还有的人（）。引读：可他们早已将生死置之度外，一个个浑身上下是……理解“伤痕累累”，播放视频。）

乐观★“狂风为我们呐喊！暴雨为我们助威！巨浪为我们加油！”（质疑：体会子弟兵大无畏的乐观主意精神。他们不仅勇敢而且乐观，谁来读读战士们的这句话，战士们的话语铿锵有力，战士们的壮举惊天动地，谁来把这种豪壮之情朗读出来）

师：战士们还喊出了很多的口号，你就是保大堤的战士们，你会喊出什么口号？

（学生根据自己的情感设计口号！）

师介绍：战士们不仅喊出了这样乐观的口号，他们还立下了其他令人感动的誓言，让我们一起来看看（站着是根伫立的桩、倒下是袋拦洪的沙！水不退、人不撤，誓与大堤共存亡！流血流汗不流泪，掉皮掉肉不掉队！）

师：保大堤的战斗是一场（）的战斗，请用文中的一个词语来回答。

（回答的学生板书到黑板上。）

（二）学习拔铁钉部分。

过渡：面对着洪水的肆虐、形势的危急，此刻，更显示出了铮铮铁汉的英雄本色。老师想介绍大家认识一个人。

出示图片（黄晓文）。

1、先默读课文，了解黄晓文的故事，然后我请一个同学来读：

1、多媒体出示段落：

黄晓文大声说：“来不及了！”说着，一咬牙，猛地把铁钉一拔，一股鲜血涌了出来。黄晓文随即从身上扯下一绺布条，三下两下把脚捆了个结实，二话没说，转身扛起地上的麻包，又爬上了大堤……

2.师：你就是黄晓文，你太累了，请休息会行吗？ 学生回答。

3.既然险情不允许我们休息，我们就通过读把你，把黄晓文此时的心情读出来。

3、师：透过你的朗读，我们仿佛看到了脚底涌着鲜血的黄晓文，说说哪个词来形容黄晓文最合适？

学生读后回答。

小结：是啊，透过黄晓文的语言（引导生说出语言）和动作（引导学生说动作），我们体会到了黄晓文铮铮铁汉的英雄本色。

8、总结：刚刚你们说照片中的那位战士是黄晓文！其实，我也不能确定，因为在几十万人民子弟兵中，有无数位像黄晓文这样的铮铮铁汉。

多媒体出示。

（三）学习写法。

1、现在我们来看看第2至4自然段，同样是写抢险保大堤，同样是塑造人物形象，第2、第4自然段在写法上有什么不同？（同桌交流后汇报）

2、学生汇报，多媒体出示。

（对，像这样既有群体的描写又有个体的特写就是点面结合的写法，能全面具体而又生动形象地再现子弟兵的英雄气概，在我们习作中可以借鉴。）

（四）学习救群众部分。大江保卫战中，子弟兵们除了保卫江堤，还要救护遇险的群众，我们来看一看当时的情形。PPT出示组图：

我们的记者看到这些画面，忍不住写下了这样一段文字： 出示第五自然段：

1、学生读，想想老师此时最想和你们探讨哪句话？为什么？

2、指名读，学生猜想老师提的问题。

教师相机指导：三个“飞向”，飞向地点的危险，一个省略号。

3、小结。

你知道吗？课文中给我们展现的只是千万感人镜头中的几组，为了救遇险的群众，李向群献出了年仅20岁的生命。

PPT出示.三、升化情感、拓展延伸。

大江保卫战，这里没有泪水，只有汗水；这里没有柔躯，只有铁骨；这就是我们的子弟兵，这样的子弟兵，你们会忘记吗？人民会忘记吗，祖国会忘记吗？所以：

引读：大江，要永远铭记……，铭记……。

3、总结：同学们，在和平年代，这是一场没有硝烟弥漫的战斗，却是一场气壮山河的战斗！也许，我们会忘记一些人，一些事，但人民子弟兵铮铮铁汉的形象，会永远铭记在我们的心中。

请拿出笔，写下此时你最想对这些铮铮铁汉说的话。

四、作业：

学习课文点面结合的写法，写一次大扫除或拔河的场面。附：板书设计

大江保卫战 保大堤

惊心动魄 拔铁钉

铮铮铁汉 救群众