新课程改革下音乐教师素质的提高与发展

新课程改革下音乐教师素质的提高与发展（精选10篇）

篇1：新课程改革下音乐教师素质的提高与发展

音乐教师素质的提高与发展

在新课程改革的大潮中，教师们都积极钻研，大胆探索。作为音乐学科将在这场课改中不断成长起来。来到新华农场学校任音乐教师已经近十一年的时间了，任教期间,我为自己积累了丰厚的教学经验,要想让自己成为一名合格的小学音乐教师，我还需要做更大的努力，提高自身的修养，这样才能带领学生们飞向音乐的天堂。

音乐教育从本质上说是一种审美教育。音乐新课程标准把“以音乐审美为核心”作为首要的基本教学理念。但长期的音乐教学存在着“重技轻艺”的倾向，即重视音乐知识和技能的培养，而忽视艺术感受、表现和创造力的培养。传统的教学模式造就了我们的学生在一定程度上失去了独立思维、运用知识、探索知识和创造知识的能力，在这种环境中成长起来的人才已不能适应高速发展的二十一世纪的需要，所以教育必须改革。切合我个人的教学实际，我认为教育改革首先要更新我们的教学思想、教学观念。在我们的音乐教学中更是如此。

新一轮基础音乐课程改革对音乐教师的期望和要求，把教师推向了一个新的层面。希望他们既是具有丰富教学经验和教育知识的教育家，同时又是具有突出音乐能力的音乐家、具有丰富音乐知识的音乐理论家和音乐教育家。

同时，《新课程标准》的颁布和音乐新课程的实施，对于音乐教师的培养、培训模式提出了挑战性课题。按现行教学计划（大纲）培养出来的音乐专业的学生，在教育理念、文化素养和专业知识技能方面，都难以完全适应九年义务教育阶段四个教学领域的教学要求。①拥有专业自主发展的意识和能力的音乐教师应及时地发现自己的不足，主动地弥补和提高，给自己定下合适的目标，并不断地反思自己的音乐教学和自己成长的过程，努力促进自己更快地适应时代和社会的发展，成为合格的音乐教师。

为此，我对自己今后的成长作了如下规划：

一、自我分析：

1．作为一名的青年教师，我有一颗关爱孩子的心，年轻有活力有干劲儿。也正是因为年轻，考虑问题不够周全，应变能力差。1

创新的意识薄弱，对不断完善、更新的教育理念没有很好的适应能力。

2．个性随和，和同事相处和睦，在工作中能认认真真地做好自己的事情。但是不够勤于钻研业务，不管是音乐专业技能方面还是教学技能方面，都应该不断地督促自己进步。

3、自己的学习习惯没有养成，以后要多在总结经验中完善自我，要多对照教育理论来反思自己课堂教学的成功经验和失败教训，具有个性的教学设计才会逐渐形成。个人专业素养和心理素质还有待提高。

二、个人专业成长计划

（一）、近期计划：

1、认真学习《中小学教师职业道德规范》，严格要求自己，提高职业道德水准，争做一名优秀的教师。

2、多与同事交流，学习课堂教学经验；多与学生交流，让学生喜欢上我的音乐课，并喜欢我；紧抓课堂教学与乐器教学争取在五月份的比赛中取得好成绩。

3、在现有的教学条件下加强歌曲教学，教给学生演唱歌曲的技巧，提高学生表演歌曲的能力。以课堂音乐教学为主，开展小课题研究。

4、提高课堂教学能力，学做音乐课件、运用网络资源教学；通过多种教学手段、多渠道激发学生学习音乐的兴趣；对学生多鼓励少批评，让他们在轻松的氛围中习得音乐技能。

5、利用课余时间练习钢琴，加强钢琴即兴伴奏学习，全面提升自身专业水平。

6、积极参与学校安排的各项活动，开展丰富多彩的校园文化活动。

（二）分年度计划

1、专研教材，立足课堂渗透新理念、新思想，提升自己教学。

2、学习课件制作及运用。

3、利用课余时间读相关音乐教学书，扩充专业知识，增长见识。

4、进一步提高自己课堂教学效果，科学地、合理地、艺术化地设计教学方法、参与方式。能针对不同班级、不同个性学生进行教学。

5、向同行取经，将适合自己课堂教学的方法引为己用，形成自己的教学风格与教学观点。

6、认真贯彻学校工作计划，继续将课改作为中心工作，全面深入学习新课程理论，从整体上领会音乐课程标准的内涵。

7、抓好民乐教学工作，使之逐步规范、有序，活动开展正常，鼓励学生多参加各项器乐类比赛。

8、从阅读到实践，上好每堂音乐课。

9、将课堂中的心得写成论文或案例，发表在本校网上。

10、经常与兄弟学校同行切磋、交流，提高自己音乐教学水平。

11、民乐工作规范化，完善各项评价制度，课堂器乐教学有实效。

12、完成个人课题，积极往“研究型”教师靠近。

实施方式与途径：

1、多听，多想，多练，多记，多参与，多反思，在自己音乐课堂中摸索，实践。

2、多向信息老师、课件制做熟练的老师学习，尝试自己做简单课件，为音乐课服务。

3、逐步养成每天阅读的好习惯，并做好收集、摘录。

4、打破课堂上的一成不变，争对不同学生接受能力分层教学，尽量让学生都喜欢上音乐课。

5、在所教班级中发觉音乐好苗子，进行培养。

6、备教材，备学生，在课堂中不断进行教学实践；勤思考，多操作，提高学生音乐综合素质是关键。

7、多读音乐教学书籍，借鉴其优秀的经验，结合自己教学实

际多写相关的教学文章。

8、多开校与组内公开课，请同行或老师点评，找不足。

三、师德建设

我热爱太阳底下最崇高的教育事业。“学高为师，身正为范。”一名教师，我要以身作则，注意自己的言行仪表，爱每个学生。

对学习、行为有偏差学生，要做到有爱心、有耐心、有细心、有恒心。我全心全意投入教书育人的事业，做一名合格的教师。

四、加强课堂有效教学

小学音乐教育是基础教育的有机组成部分，是实施美育的重要途径。我会努力钻研教材，不断完善自己的教学理念、提高自己的教学水平，不断充实自己的教学内容，丰富教学方法。做好每节课的教学反思，完善每次的不足之处。

五、课程资源利用

学会利用课程资源，以情传知，让学生感受美、鉴赏美、创造美新课程提倡培养学生的综合能力，重视学科之间的横向联系，将音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姐妹艺术的综合，在实施中，综合应以音乐为教学主线，通过具体的音乐材料构建起与其它艺术门类及其他学科的联系。

总之，教育是一个大课堂，教学有法，但无定法。在“新课标”的指引下，我认为教学重要的是去“做”，怎样做？就是要让学生乐意与自己合作，而不要把目光盯在道路尽头——教学结果上，要引导学生如何前进。作为年青教师的我，无论是做人还是在教学与育人方面，都要反思昨天，审视今天，前瞻明天，必须在课改实践中学习，不断研究、反思自己的教学过程，找到这场改革中属于自己的舞台！

篇2：新课程改革下音乐教师素质的提高与发展

音乐，作为基础教育阶段设立的一门必修课，是人文学科的一个重要领域，是学校事实美育的主要途径。新中国成立以后，我国中小学音乐教育在发展的过程中取得了很大的成绩。音乐教育科研有了长足的进步，取得了许多优秀成果。但是，现行音乐教育观念、内容、方法、手段和评价体系等方面已不能适应素质教育发展的要求。这种状况影响着音乐教育审美功能的有效发挥，制约着我国中小学音乐教育事业的发展。看到我国音乐教育取得巨大成绩的同时，也应该正视我国音乐教育还存在诸多问题。主要表现为：教学过程较少留有学生自主探究的空间，大多沿用教师传授灌输、学生被动接受的教学模式，培养学生自主学习能力的意识比较淡薄，共同参与、平等互动、生动活泼的教学情景未能普遍形成。

因此，音乐教育改革势在必行。新课程的实施，从强调教师、教材，到强调教师、学生、教学内容、教学环境四个因素的整合，课程变成一种动态的生长的环境，是四个因素相互之间持续互动的动态过程。

一、新课程改革后与改革前有何不同

音乐课程的总目标，“标准”表述得很简明。这就是“通过教学及各种生动的音乐实践活动，培养学生爱好音乐的情趣，发展音乐感受与鉴赏能力、表现能力和创新能力，提高音乐文化素养，丰富情感体验，陶冶高尚情操。”

从《课程标准》中可以看出，新的艺术课程在理念和目标方面上有许多新的特点：

1、突出课程的人文性，强调人文素养的培养。

2、倡导个性化的艺术学习。

3、聚焦课程的基础性和普及性。

那么新课程改革后与改革前有何不同呢？我认为主要可以概括为以下几点：

（一）新的教学观

教师首先要确定学生的主体地位，让学生自由地思考，充分发展，给他们想象思考的空间和自由。改变过去教师领导一切的方式，要和学生保持平等的关系，营造和谐、融洽的学习气氛。教学是教师的教和学生的学，二者之间要有互动。教师要不断鼓励学生，及时和学生沟通，得到学生的反馈信息。

（二）教师角色和行为的转变 教师是学生学习的促进者，是教育教学的研究者，是课程的开发者和建设者。在新课程中要改变过去片面强调知识传授的方式引导，教师应成为学生学习的促进者，还应成为教学的研究者。新课程实施中，教师的角色发生了很大变化，教师是学生学习的合作者、引导者、参与者和促进者。

（三）新的学生观

学生的发展是有规律的，教师要掌握规律，因材施教，正确地引导学生。学生有自己的思想和感情，教师应让他们自由的发展，还要注意学生之间的差异，尊重差异、转化差异。教师还要尊重学生的个性和选择，让学生体验获得知识的过程，而不是告知学生现成的结论。

（四）教材的创新与变革

新课程的目标、内容、实施和评价都有了创新。新教材更注重教学与现实生活的联系，注重培养学生的问题意识和引导学生学习方式的转变，新教材还注意到体现学生身心发展的规律。另外，新教材给予教师和学生更多的创新空间。

二、新课程背景下小学音乐教师应具备的素质

（一）热爱事业，有爱心

对于小学音乐教师来说，热爱事业，热爱孩子是搞好教育工作的先决条件。教师必须具备良好的师德，树立正确的教育观、儿童观、发展观、整体观，用真挚的情感去爱每个儿童，使他们能通过音乐教育发展得比原来灵巧聪慧。只有真正热爱自己的事业，才能为它呕心沥血，开动脑筋，创造出更多更好的教学方法来。教师必须善于表达自己的思维，具有高超的言语手段和非言语手段的表达技能与艺术。

（二）要有正确的政治思想

在思想上，教师要树立强烈的职业荣誉感、历史使命感和社会责任感，真正做到以言传道、以行垂范；要志存高远、爱岗敬业、乐于奉献，树立正确的价值观。要牢固树立育人为本、德育为先的思想，全面关心学生成长，热爱学生，尊重学生；在自身修养上，教师要自觉加强师德修养，模范遵守职业道德规范，以身作则，言传身教，为人师表，以自己良好的思想和道德风范影响和培养学生。要严谨治学，恪守诚信，增强学术道德，增强自律意识；在工作上，教师要忠于职守，遵守各项规章制度，严格执行学校的教学计划，严格按照教学大纲的内容进行讲授。

（三）要有良好的心理素质

随着新课程改革，教师的工作压力越来越大，教师的心理素质也受到了严峻的考验。有些教师不能适应改革的环境和随之带来的工作压力，造成情绪低落，精神紧张等问题。这些都严重影响了教师正常的教学作。因此，作为一名小学音乐教师，我们应该具备良好的心理素质，要做到能够及时调整自己的情绪和心态，使自己处于一个健康的状态下，这样才能更好地完成工作。

（四）要有新的理念

课程改革是一场深刻的教学革命，新课程将改变学生的生活，也将改变着教师的生活。每一位教师都学要重新学习，敢于挑战传统、挑战权威、挑战自我，超越教材、超越自我，实现生命价值的提升。

（五）要有广博的知识

教师要成为多面手，会运用多学科知识解决所任学科教学中的问题。按照艺术课程标准要求，“艺术课程是一门综合课程，不仅有音乐、视觉艺术、戏剧、舞蹈等不同门类艺术的综合，有对艺术知识、创作能力、文化背景风格流派等不同学习内容的综合，还有艺术学科与其他学科的综合。”由此可见，要胜任这样的课程，作为一名小学音乐教师必须具备音乐、美术、戏剧、舞蹈以及其他学科的综合知识。新课程改革后音乐教材的变化大大超出了我们的预料，每一个单元都是一个主题，每一个主题都渗透了舞蹈、戏剧、诗歌、散文、绘画等多种成分，教师要上好这样的课，除了要拓展自己的知识领域和专业技术外，必须有大量配套的教具、学具和音像资料等，教师要寻找、开发、制作教学资源和资料。所以，我们一定要有广博的知识。

（六）学会加强合作

新课程的综合化，要求教师要彻底改变旧的工作方式，教师要善于学习、改善自己的知识结构，教师之间要加强合作。

新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠驾驶集体指挥的充分发挥。新课程教师必须打破传统分割，迈出封闭、保守、狭隘的误区，学会与不同学科的教师进行交往与合作，进行知识的有效交流与合作，才能来教育学生。例如：在开展研究性学习中需要成立兴趣小组，但由于一个课题设计到的知识面广泛、复杂，单靠一科是解决不了的，需要多学科老师的共同参与合作才能完成。所以，作为一名小学音乐教师更应该学会与其他各学科老师之间加强合作。这样才能更好地上一节精彩的音乐课。

（七）充分开发利用课程资源，运用多种教学手段和方法

新课程的教材其实是一个复合体。无论哪一门学科，哪一本教材，老师都会感到其内容十分丰富，高度体现了学科的意义与综合。教师必须对整个教材的教学乃至每一节课的教学内容和方法进行细致的考虑和充分的准备，制定出切实可行的各种教学计划，科学地运用多种教学手段和教学方法，取得最佳的教学效果。比如：音乐课程《金色的秋天》、《过新年》、《运动的旋律》、《黄河的故事》等每一个主题都渗透了舞蹈、戏剧、诗歌、散文、绘画等多种艺术。在听、唱、舞、绘画、演中感受音乐的艺术和熏陶。新课程的资源是丰富的，需要教师去组织开发利用。教师应该学会主动地、有创造性地利用一切可用资源，为教育教学服务；教师还要引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用校内外资源，开发和制作可利用的自然、社会资源。

（八）良好的专业素养

教师除了要有足够的文化知识，具备一定的文化素质，更重要的是要有良好的专业素养。对于一名小学音乐教师而言，我认为：首先，要有优异的音乐感；其次，要有较高的音乐鉴赏水平；最后，还要有良好的审美修养。只有具备了这些专业素养才能够做一名合格的音乐教师。这是音乐教师应具备的基本素质，如果没有良好的专业素养，有在深厚的文化底蕴也是不够的。

另外，据一先项调查显示：中国学生和民众心中的好老师的素质是：敢于承认自己的错误，愿意参与学生活动与学生多接触，理解当代学生的思想，教法生动有趣、易领悟，鼓励学生独立思考，重视学生能力培养，不刺伤学生的自尊心，对学生一视同仁，重品德教育，严格要求学生，有责任感，有耐心，有组织能力，知识广博。

三、新课程背景下小学音乐教师应具备的能力

（一）教学科研能力

过去，教师很重视教学基本功的联系，语言、板书等。这是一笔宝贵的教育财富，应当保持和发扬。为了适应新课程，仅有这些还是远远不够的，教师还应具备新的教学技能：搜集和处理信息的能力，课程开发和整理能力，将信息技术和教学有机结合的能力，广泛利用课程资源、指导学生开展研究性学习的能力。１、具备一定的搜索和处理信息能力

大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，是本次课程改革的一个重要方面。世界各国都在研究如何充分利用信息技术来提高教学质量和效益问题，加强信息技术的应用成为教学改革的重要方向。“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式的变革。”“充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教学环境和有力的学习工具。” ２、具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力

过去教师有统一的教材、教参，教师过分的依赖影响了其创造性的发挥。新课程各种版本的教材没有了这些许多方面的规定，课程内容的综合性更大了，弹性变大，为教师和学生留下了很大的创造余地。教师可以根据实际的教学需要，运用适合实际、有效的教学形式和教学方法。充分开发、利用课程资源，教师再不是讲授由别人编写而不能变动的课本，而是不仅会教“自己的书”，还能参与编出“适合自己学生”的书来。

３、具备将信息技术与教学有机结合的能力、指导学生进行研究性学习的能力

新教材提供给老师很多新的教学方式，有趣、新颖、独特、生动，每一部分内容都充满新意，每一节课的形式也不尽相同。性课程的教师学要不断更新，加强对新知识、新领域和新发展的认识和了解，提高适应能力。同时要能够指导掌握学生学习的反复法，只有进行创造性的教学，才能适应新课程教学的需要。

（二）音乐教学能力 １、教案设计能力

教师正确、先进的教学思想和高超的教学艺术，独特的教学风格，是设计质量的根本保证。教案设计能力表现为对教学内容的把握能力，表现为对学生初始才能即学情的预测能力，还表现为指定最佳教学措施的能力。２课堂应变能力

课堂应变能力的强弱是一个教师专业水平高低的集中反应，是教学艺术风采的展示。新教师和专家教师的差别往往就在于此。这种实施调控能力具体体现在以下几方面：

①对教学过程的掌控能力。教学过程中，教师为了落实教学目标，应该善于调节气愤，掌握节奏，控制局面。首先，通过调控，使教学过程节奏起伏有效，内容节奏轻重有变，思维节奏张弛有度，教学过程充满情趣，高潮迭起，跃动灵气。再者，教师在教学中出现失误等情况时也需进行自我调控，及时调整自己的心态，让自己适应学生，适应教学情景。

②对学生的应变能力。教学过程中，教师要时时刻刻分分秒秒充盈对学生的关注，对学生多变的学习行为满怀爱心地做出及时处理，该出手时就出手。教师要努力唤起学生的学习需要、兴趣，使他们的身心处于最佳状态，帮助他们学得更好；尽力激活学生学习所必需有的反馈，帮助学生检查反思自我，鼓励他们学得更好。当然，教学过程中也难免有来自学生的意外事件（如淘气孩子的恶作剧，学生智力活动中的一些古怪提等），教师也必须立即惊醒调控，使其行为转向几顶方向。这就是教学的机智，可以面对学生不同发展水平的生命特征和个性差异一触即发，随机应变。

③对教案的调整能力。教案实施时的灵活性非常重要，要随课堂情景的变化而调整，有所为，有所不为。割据课堂变化做出适时的修改、补充，而非照本宣科，不敢越雷池半步，以至失去许多稍纵即逝的极好的教学机会。

3、反思总结能力

篇3：新课程改革下音乐教师素质的提高与发展

一、道德素质、人生价值观与审美素质

高等学校担负着培养德智体全面发展的社会主义建设者和接班人的重任, 同时, 又是社会主义精神文明建设的重要阵地。所以道德素质是高校教育素质构成的核心内容。道德素养即指高校音乐教师在教学中必须具备遵守的行为规范与教学准则, 教师应始终保持高尚的道德情操、坚定的道德意识、执着的音乐追求能够最大限度地感染学生与教育学生, 使学生在潜移默化间跟随教师的脚步去积极主动地学习音乐知识。

高校音乐教师也要树立正确的人生价值观, 也就是说将改革教学理念与创新教学方式、钻研教学科研与提升教学水平作为自己的职责与任务, 时刻以为社会培养更多高质量、高水平、高素质的专业音乐人才为奋斗目标, 勤勤恳恳地开垦教育这片土地, 忠诚于自己的教师职业, 从根本上提升高校音乐教师的整个素质水平。

高校音乐教师还要拥有积极向上的审美素养, 能够从诸多音乐作品中精心挑选出适合教学的、能够提升学生音乐水平的、紧跟现代音乐教学发展趋势的、反映社会风貌与精神文明建设本质内涵的优秀作品供学生学习、鉴赏、模仿。如孔子在齐闻《韶》, “三月不知肉味”, 李白抬头望月, 忽生乡情。在日常生活中, 欣赏一部优秀的悲剧作品, 会令人情不自禁掩卷长思, 久久凝神。让学生多多接触文学作品, 接触多种审美对象, 既能够丰富教学内容与灵活教学氛围, 同时使高校音乐教学始终充满生命力与活力。

二、心理素质

乐观健康的心理素质不仅能够帮助教师有条不紊地处理各种实际教学问题, 同时能够保障高校音乐教学活动顺利进行。随着国家对教育事业投入的不断增多以及扩大招生政策的不断推广, 虽然在某种程度上满足了大多数学生的学习愿望, 但是不可否认的是, 当前高校学生特别是音乐专业的学生质量更加参差不齐, 混文凭、混日子、不求上进等等消极情绪普遍存在, 为了有效解决这一现实问题, 高校教师必须要树立高尚、完备、良好的心理素养, 从细节着手, 注重自己的一言一行、手势表情、穿着步态, 用奋斗拼搏的精神面貌、严谨求实的教学理念感染学生、影响学生。现代学者聂世茂从两千多年前的医学瑰宝《黄帝内经》中总结出了心理健康的九条标准, 即经常保持乐观心理、不为物欲所累、不妄想妄为、意志坚强循理而行、劳逸结合有规律地生活、心神清虚宁静、热爱生活人际关系好、善于适应环境变化、涵养性格陶冶气质能克服自己的缺点。比如在教学课堂上遇到学生做小动作、不愿意听讲、不愿意完成课后作业等情况, 教师要采用“德育”方式, 既不能被学生的行为影响自己的教学态度与教学计划, 也不能一味采取惩罚学生的方式, 要继续认真、严谨地继续教学内容, 同时不断地创新教学方式与钻研音乐教学, 用自己孜孜不倦的教学行为、兢兢业业的教学态度建立自己的威信, 促使学生去学习、尊敬教师乃至模仿教师, 在全班形成积极奋进、共同进步的良好学习氛围。

三、职业素质

所谓职业素质, 就是指从事一定职业的人们在某特定工作中的行为规范的总和。干一行就要爱一行, 具体到高校音乐教师这一行业来说, 就是要热爱音乐教学、热爱学生、热爱院校, 真真正正地尊重学生、关心学生、爱护学生, 遇到任何教学困难与工作困难都不应该轻言放弃, 坚信自己一定可以在教师在岗位上做出一份成绩, 做一个对社会、对教育、对音乐发展有贡献的人。春秋时代《乐记》在阐述音乐与道德的关系时就已揭示:“德者, 性之端也;乐者, 德之华也。”即德是人性的根本, 乐是德行的花朵。在实际教学中, 高校音乐教师要放下姿态, 经常与学生交流、谈心, 了解学生的学习困难与生活困难, 想尽方法站在学生的角度去寻找解决办法, 使学生能够全身心投入到音乐学习中来, 既能够帮助教师理清教学思路, 为下阶段的教学安排与教学重难点选择奠定坚实的基础, 同时能够改变之前“教师本位”的传统音乐教学模式, 积极构建和谐、平等、自由的师生关系, 进一步加速高校音乐教学素质化进程。

四、技能素质

教师是教学活动的组织者与引导者, 教师的专业技能水平直接关系到新课改教育政策的执行效果与教学质量的提升, 在教师活动中, 要坚持加强音乐教师技能素质的完善与知识能力的提升。作为高校音乐专业教师必须根据时代发展与教学实际情况增强教学技能 (创新教学方式与教学理念、操作现代教学设备技能等等) 、专业知识技能 (理论知识、乐器演奏技能、歌唱技能、创作技能等) , 一方面能够提高高校音乐教师队伍的整体实力与教学能力, 另一方面能够提升高校音乐专业的核心竞争力与综合实力。比如在教学流行歌曲时, 教师可以先自己现场演唱一首流行歌曲, 或是利用各种乐器, 诸如吉他、钢琴、萨克斯、笛子等等演奏乐曲, 让学生深深被教师多样的音乐素养所折服, 自觉主动地向教师看齐, 更加集中学习注意力, 提升高校音乐教学的吸引力与教学效率。

追求高校音乐教学的多元化与丰富化既是素质教育与新课改教育政策的必然要求, 也是树立高校音乐教学品牌、凸显高校音乐教学现实价值的重要首先。比如在进行少数民族音乐鉴赏时, 高校音乐教师要借助现代多媒体技术为学生播放多民族的民歌、地方民间小调, 用我国少数民族特有的音乐风格、服饰装配、和地方民俗民风调动学生的学习热情与积极性, 促使学生感悟音乐的魅力与音乐学习的乐趣。

为适应跨世纪音乐人才的社会需求, 用科学的发展观打造21世纪高校音乐教育人才培养基地, 显得尤为重要, 这已成为高校音乐教育教学体系改革的必经之路。我们必须始终关注高校音乐教师专业素质的构建, 从根本上提升高校音乐教师的教学水平与综合素养, 为高校音乐教学实现素质化、现代化、科学化的发展目标提供源源不断的动力支持。

摘要：随着我国素质教育与新课改教育政策的推广与完善, 增强学生的综合能力与实践操作能力、提升学生的道德素养与人文情怀愈来愈成为现代教育发展与进步的关键与核心。高校音乐专业院校也是推行与实践素质教育的重要阵地, 为了提升高校音乐教育的整体质量与教学效率, 我们必须始终关注高校音乐专业教师应该具备的素质问题。

关键词：新课程,高校音乐教师,素质

参考文献

[1]高英欣.浅析新课程标准下音乐教师应具备的素质[J].文教资料, 2010 (3) .

[2]聂世茂.黄帝内经心理学概要.健康学.第198页.

篇4：新课程改革下音乐教师素质的提高与发展

关键词：音乐；魅力；素质

一、人格魅力

人格魅力在教学中有不可忽视的作用，所谓“亲其师，信其道”，它直接影响到教师的威信和学生学习音乐的积极性。音乐教师的人格魅力，主要体现在对祖国、对教育事业、对学生深沉的、执著的、浓郁的、理性的爱，以及高度的事业心、责任感和敬业奉献精神。毫无疑问，作为音乐教师，首先要热爱自己的专业——这儿所指的专业应包括“音乐”和“教育”两个方面的内涵。自己爱音乐，用心感悟音乐，才能潜移默化地感染学生，使其也热爱音乐，乐于领悟音乐。

二、学识魅力

音乐教师的学识魅力主要体现在对音乐的审美鉴赏（感知、联想、想象、情感、理解、评价）、审美表现（声乐、器乐、表演等）和审美创造（审美创造意象、意向、激情、个性）的广度和深度的理解上。音乐老师要潜心钻研学科知识，提高专业修养，扩大知识面，以自己对音乐作品的深刻理解和动情表现，激发学生的情感共鸣，体验音乐的美感，不时地点燃学生的情感火花，有效地打开学生的心灵之窗，使其在情绪的勃发与激动中享受美感，陶冶情操。教师要树立终身学习的观念，面对飞速发展的社会，加强业务进修，掌握先进的教学媒体的运用，及时给自己“充电”，密切关注最新的音乐动态和学生的兴趣趋向，紧跟社会文化的发展步伐。

三、教学魅力

教学是一门科学，也是一门艺术，教学艺术具有迷人的魅力。我国著名教育学者傅任敢认为：“优秀教师的教学，使人如欣赏名画、名曲一样，乐而忘倦，并能做到潜移默化。”音乐教学艺术是“艺术”中的艺术，它的魅力是无穷尽的。教学关键在于教师，这就要求教师应重视教育理论的学习，重视教学基本功的培养，不断提高自己的教学艺术。在课堂教学中，要灵活运用各种教学技巧，敢于创新。

四、风度魅力

音乐教师的风度魅力在音乐教学中有其重要地位，直接影响学生的学习情绪，激发学生学习音乐的积极性。此外，音乐教师的风度、气质和穿着打扮还会成为学生模仿的对象，影响其外表的审美观，所以说，提高音乐教师的风度魅力是非常有必要的。

总之，21世纪的音乐教师，只有具备了高超的专业技能、深厚的理论修养和良好的人文素质，才能适应音乐教育发展的新形势，才能成为一个聪明、能干、受学生青睐的音乐教师。

参考文献：

尚家骧.欧洲声乐发展史[M].北京：华乐出版社，2009.

篇5：新课程改革下音乐教师素质的提高与发展

新课程改革在我县全面启动已一年有余，广大教师的思想和理念正有着飞速的转变。教师的授课方式也正从传统的常规教学中教师主体讲授向新课程中的教师主导引领，学生主体的自主、合作、探究式学习迈进。然而就像很多新事物的发展在开始时要受到阻碍一样，新课程改革在像我镇一样的广大农村中小学的推进过程中同样受到了一定的阻碍和影响。

其原因主要有这样两方面：

一是新的课程理念一时还很难被一些教师接受。常听有些教师说，不管是新方式还是老传统，目的都是把学生教会，只要把学生教会了，怎么教还不是一样。

二是教师队伍年龄日趋老化，很多人观念陈旧，知识老化，难以胜任课堂教学。李岚清同志就曾在2001年全国基础教育工作会议上的讲话中指出：“全面实施素质教育，涉及的问题很多，情况也比较复杂，„„”他提出要突出抓好的核心问题和关键环节是四个方面，其中第四方面就是建设高素质的教师队伍。以我镇为例，全镇教师188人中，51——60岁教师有87人，41——50岁的教师有67人，31——40岁教师29人，30岁以下教师只有5人。这样的年龄结构影响和制约了我镇新课程改革的顺利进行。一些老教师，即使接受了新的理念和教学方法，但在一定时期内也还是很难驾驭，还会出现反复，甚至会出现“穿新鞋，走老路”的现象，毕竟传统的课堂教学影响了他们几十年。1

基于以上两方面原因，我们觉得，应该加强对这些教师的培训，转变他们的思想，提高他们的素质，使他们尽快掌握新课程的理念和教学方式，成为课程改革的实施者和推进者。为此，我校就教师提高培训问题多次召开会议，研究、探讨教师培训的有效方法和途径。我们认识到，校本培训是目前最符合学校实际的、最经济、最便捷、最富有实效的教师继续教育途径。所以，我镇加强了对教师的校本培训工作。

首先，我们健全了培训机制。

1、建立领导组织。学校成立了由中心学校校长为组长，业务校长为副组长，教导主任、各村校长为组员的培训机构。另外，教导主任和村校长分别为中学和各小学的培训组长，具体负责本校教师培训的组织、召集实施工作。

2、建立相应的培训制度。制定了“国富镇中心学校教师培训制度”、“国富镇中心学校教师校本培训计划’’，结合上级文件精神，制定了“国富镇中心学校教师提高培训的实施意见”、“国富镇中心学校新课程改革教师培训方案”等规章、计划。

其次，培训内容和形式的确定。

1、教师培训的内容。在培训的内容上，经过研究，我们确定为：现代的教学理论、教育思想；各科新课

程标准；有别于传统的现代教学方法、教学模式;新

课程教师教育教学基本技能；现代教育技术和手段。

2、教师培训的方式和方法。主要有:

①积极选派业务骨干参加上级业务部门组织的各种培训。如教师进修学校组织的新课程标准培训；新教材培训；新课堂新教法培训；信息技术培训等。这些培训教师回来之后，再对全镇教师进行二次培训。

②加强校际间的合作交流。学校多次组织各科业务骨干，到其他新课改开展比较早比较好的学校，进行学习。如到拜泉第三中学、第二中学、第五中学、三道镇中学去听观摩课，到齐齐哈尔市第三十四中学参观学习，学习他们的集体备课方法，学习他们的新课堂教学。回来之后，这些教师都要根据参观学习所得准备示范课。另外，我们还由县进修学校牵头，请其他学校的优秀教师来给我校教师上示范课。

③多次举办短期培训。由中心学校选出各科业务骨干，对全镇教师进行业务培训。培训内容主要有各科新课程标准，新的教学理念，教学方法，信息技术等。尤其是计算机网络及远程教育，利用这个平台我们教师足不出户就可以看到名师的授课，学到新的教育教学方法，开拓了事视野，提高了自身业务水平。

④组织教师经常研究教材教法，进行集体备课。全镇教师经常由各学科组长和学习组长组织进行教材教法研究，使他们在交流与合作中得到提高。同时号召全体教师经常写教学反思，反思自己在课改推进过程中遇到的问题及困惑，得到的收获与喜悦等。我们也可以及时了解教师们的想法，及时帮

助他们。

⑤教师的自学。任何形式的培训都可能受到一定的限制，因此我们号召全镇教师根据自身实际，经常进行各种理论知识、教学方法的自学。要写出学习笔记、学习收获及体会。中心学校设立相应的检查制度，定期或不定期地对他们的自学情况进行检查，并把检查结果记入教师考核档案。

⑥课题的带动、引领。每学年中心学校根据不同学科的实际，确立不同的研究课题。使每位教师在完成教育教学的同时，能够有研究的任务和方向，使他们逐渐由经验型教师向研究型教师转变。

篇6：新课程改革下音乐教师素质的提高与发展

一、填空

1、教师这个角色从根本上来说，就是“作为人的教师”和“作为教师的人”的（统一体）P12、教师的爱是以对学生的（尊重和信赖）为前提的。P463、教育究其实质是一种生命与（生命）的相互对接与交融。

4、教师具有科学精神与人文素养具体表现为一个完善合理的素质结构：高尚优良的人格、不断完善的（知识）结构和不断完善的能力结构。P775、今后信息技术教育的主流教学方式是（信息技术教育与学科教学整合）。P1216、教师发展规划的第一步是（自我认识）。P1397、建立良好的师生关系要靠师生双方共同努力，而教师起着（主导）作用。P1558、教师个体在无能力解决自己的心理问题时，应求助于专家进行心理（诊断）、心理咨询、心理治疗。P1949、教师自主发展有三条可行性路径：反思、合作、（共生）。P22810、教师发展和学生发展之间要有某种桥梁，这桥梁就是（教学本身）。P239

二、选择

1、下列诸项中不属于教师职业特点的一项是（D）。

A、艺术性B、创造性C、示范性D、速效性

2、教师工作的核心是（A）。

A、教书育人B、广博学习C、教育科研D、精心备课

3、热爱学生是教师职业道德的（C）。

A、方法B、途径C、本质D、形式

4、有德之人，在无人监督时，总是非常小心谨慎地不做任何不道德之事，这叫做（C）。

A、慎微B、慎重C、慎独D、诚实

5、“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。说这句话的中国古代教育家是（A）。A、孔子B、孟子C、荀子D、老子

6、我国的《中小学教师职业道德规范》颁布于（B）。

A、1995B、1997C、1999D、20017、影响教师教育教学活动成效的最直接因素是（A）。

A、语言表达能力B、非语言表达能力

C、教育技术运用能力D、管理学生能力

8、校园文化属于哪一类课程资源（C）。

A、素材性资源B、条件性资源

C、隐性资源D、显性资源

9、在心理咨询中，咨询者和来访者之间是一种（B）关系。

A、医患B、伙伴C、师生D、主从

10、在教学反思过程的诸阶段中，反思最集中地体现在（B）。P23

4A、具体经验阶段B、观察分析阶段C、重新概括阶段D、积极验证阶段

三、判断

（√）

1、在新课程背景下，教师的“知识传授者”角色仍然是值得肯定的。P17

（×）

2、今天，在我国“教师是专业工作者”尚未得到法律的认可。P2

4（√）

3、教师的劳动是一种集体劳动。P

43（×）

4、教师职业道德可以产生直接的功利效益。P38

（√）

5、要树立学生是消费者，就是教育服务的顾客的观念。P

43（×）

6、实施新课程，我们要彻底否定教师的权威。P60

（√）

7、把教师对学生的爱与“母爱”并列起来，不免掩盖了教师职业情感的专业化特征。P62（√）

8、科学精神与人文精神具有本质上的同一性。P7

3（√）

9、教师的职业倦怠是其教师生涯发展历程中的一个自然现象。P18

4（×）

10、“教学相长”是必然的，无条件的。P237

四、简答题

1、“教师专业化”的基本含义是什么？

答：（1）教师专业化既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；

（2）国家有教师教育的专门机构、教育内容和措施；

（3）国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；

（4）教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程，教师专业化本质上强调的成长和发展的一个过程。

2、新课程改革背景下，为什么教师要有多元学科知识结构？P88

答：多学科知识融合是教师的科学精神与人文素养的完美体现。特别是新课程改革，呼唤教 师的学科知识结构的综合性，一位合格的教师至少应具备二门学科课程和知识结构，尤其是 应形成重建知识结构的意识。新课程内容的社会化，要求每一位教师有多元学科知识结构。

3、新课程的实施需要教师强化哪些能力？P116-1

21答：

一、强化教师的教育科研能力。

二、立足于新型人际关系，发展教师的交往与合作能力。

三、拓展教师的课程资源开发和整合能力。

四、发展教师的信息技术与学科教学整合技能。

4、教师和谐融洽的人际关系有什么意义? P150-1

51答：1.和谐融洽的人际关系有利于教师身心的健康。2.和谐融洽的人际关系增加了教师之间互帮互学的机会。3.和谐融洽的师生关系能促进教与学的活动。4.和谐融洽的人际关系有利于学校组织效能的发挥。

5、教师心理健康的标准是什么？

答：1.热爱教师职业，认同自己的教师职业角色。2.和谐的人际关系和正确的自我意识。3.坚韧与自制.4.有效调节不良情绪。5.好学与创新。

6、教师的人际关系包括哪几个方面的内容？P150

答：教师的人际关系主要指教师与学生、教师与教师、教师与管理人员的关系。

7、教师职业道德的基本特征是什么？P36-40有哪些主要内容？P

41答：基本特征1.从内容上看，教师职业道德比一般职业道德更具有全面性、先进性。2.从影响空间看，教师职业道德比一般职业道德更具广泛性。3.从影响深度和时间上看，教师职业道德比一般职业道德更具深远性。4.从道德行为和结果看，教师职业道德不产生直接的功利效益。5.从行为条件看，教师职业道德对劳动者心理品质有更高的要求。主要内容1.是教师对待教育教学工作的道德素质;2.是教师对待同事应具有的道德素质；3.是教师对待学生应具有的道德素质；4.是教师作为教育工作者对待自身应具有的道德素质。

五、论述题

1、请结合自己的切身体会谈谈新课程对教师素质发展提出了哪些新的要求。

答：当前的基础教育新课程改革极大的改变了人们的教育理念、学生的学习方式，也将从根本上改变教师的教学方式。面对新课程，教师将一切从“新”开始：重新理解教育，重新理解课程，重新认识学生，重新设计教学。

1.关注专业化理论发展。在新课程条件下，教师不再是一个成熟的个体，而是一个有待发展的个体。

2.关注教师的情意和职业道德素质的发展。教师的情感人格特点越丰富，对教育教学的激励作用越大。师生关系是教育中的基本关系之一，其和谐与否直接关系到教育的现实绩效。在教学中，教师的作用正有支配作用向引导学生学习的指导作用方向转变，师生关系成为平等的、民主的、伙伴的关系。

3.关注教师的人文知识素养和多元知识结构的发展。教师要加强人文知识修养，以胜任新课程培养“个性化新人”的需要。适应综合课程的教学要求，教师要具有跨学科的知识结构。

4.关注教师专业技能和研究能力的发展。在新课程中，教师不再是一个被动的执行者，而是一个主动的引导者、研究者和创造者。

5.关注教师心理素质的发展。适应新课程的教学和教师自我专业发展的需要，教师还必须有健康的心理素质。

6.关注教师学习意识的提高和自主发展能力的提高。教师的专业发展离不开教师的终身学习。为适应终身教育和终身学习的要求，教师必须确立终身学习的意识，培养终身学习的能力。

2、结合实际说明教师能力培养与发展的有效途径与方式。

答：1.各种形式的培训、交流与研讨

2.多渠道获取信息

3.行动研究

4.建立开放的教师教育体系

篇7：新课程改革下音乐教师素质的提高与发展

关于建设新农村形势下提高农村教师队伍素质的探索

我国农村教师队伍不稳定情况已经严重威胁到农村教育的进一步发展和素质教育的实施.稳定农村教师队伍、提高农村教师队伍素质已成为促进农村教育发展的关键环节.根据党的“十七大”提出的提高农村教师队伍素质的指导思想,笔者对目前农村教师队伍素质的`现状进行了分析,并提出了提高农村教师队伍素质的构想.

作 者：陈铁铮  作者单位：湖南师范大学公共管理学院,湖南长沙,410081 刊 名：当代教育论坛 英文刊名：FORUM ON CONTEMPORARY EDUCATION 年，卷(期)： “”(12) 分类号：G45 关键词：农村教师   素质   新农村建设  

篇8：新课程下如何提高教师素质

俗话说“名师出高徒”, 连基本功都不强的教师很难赢得学生的信赖。教师的基本功主要包括以下几类:一是教学基本功, 包括“三笔”字、朗读、普通话、简笔画、使用工具书、作业设计、备课、课堂教学、教学研究、考核、批改作业等。二是学科教学基本功, 包括掌握学科知识结构与特点, 探索在学科领域中提高课堂效益和质量的办法与途径, 发挥与本学科相适应的教学风格与个性, 让学生学会学习, 调动起学生学习的积极性, 对所学知识产生浓厚的兴趣。三是专业特长基本功, 主要指教师除了精通所授学科知识之外, 还应在教育学、心理学知识基础上具有收集运用各种信息的能力, 并且能熟练掌握现代化的教学手段。这就要求每位教师每周都要用一定的时间坚持“三笔”字、朗读、简笔画等基本功的练习, 保证质量, 稳定提高。其他教学基本功的提高, 还在于教师平时的学习和钻研。教师的劳动具有创造性, 要发挥这一特点, 教师就要扩大自己的知识视野, 改变原有的知识结构, 更新和充实学科体系, 提高教育理论素养, 加强教研的深度和广度, 要做到这些, 就要求教师善于挤出时间, 选定一个专题, 多翻翻理论著作和最新的专业报刊, 多向同行中的佼佼者请教, 深钻猛攻, 锲而不舍。一名教师的能力高低是通过教学活动体现出来的, 那么在工作中就要求教师具备以下四点。

1. 要具备扎实的本学科知识和渊博的科学知识

高中的教学特点是知识系统性强, 学生的思维活跃。要给学生一杯水就要求教师有一桶水, 因此, 教师必须具备扎实的专业知识及丰富的科学常识, 这样在教学中才能游刃有余。首先, 教师可以通过做大量的高考题及模拟题目, 对所教学的科目重难点知识进行把握, 并且从一定的高度建立知识框架, 系统地掌握知识。其次, 教师要认真研读课程标准及考试大纲。而今, 网络发展得如此迅速, 教师应充分利用好网络丰富自己的知识, 开阔眼界, 把自己用知识武装起来。

2. 要有钻研教材, 善于处理教材的能力

首先, 要明确此部分教材在整个学科中的地位、作用与纵横联系。对其重点、难点要一清二楚, 胸有成竹地突出重点, 否则眉毛胡子一把抓, 教学就绝不会达到预期的目的。其次, 是如何恰当地编选例题与习题, 要破除迷信, 推敲课本例题与习题是否达到巩固概念、提高技能技巧并启迪思维的目的, 灵活运用之间如有不足, 则应另行选择或自行编制。

3. 要有组织教学的能力

第一, 讲课程序的设计。如何引入新课, 如何讲清新课, 怎样穿插新课的提问和练习都有切实可行的周密部署。新课引入的成功直接影响到学生的学习状态, 好的开头就像好故事一样引人入胜。

第二, 各种意外差错的估计。施教能力在很大程度上体现在对各种意外情况的估计是否全面与准确, 主要取决于备课是否仔细, 以及对学生情况是否了解。对意外错例, 因势利导效果就好, 对症下药便可药到病除。

第三, 对学生创见的积极鼓励。在提问或练习中, 有时学生的见解远比教师高明, 教师应当场给予总结、肯定与鼓励。

第四, 对教学原则的正确实施。例如“讲练结合”的原则, 要具体落实到能否达到启发思维的积极效果, 不能把“精讲多练”机械地理解为只是45分钟内的时间支配。

4. 是具有良好的语言表达能力

语言表达能力包括书面语言和口头语言两个方面。它是准确地表达教师的逻辑思维, 组织与处理教材及运用启发式教学的必备条件。书面表达能力很大方面是反映在教师的板书设计上, 要标题醒目, 条理清楚, 繁简得当, 字迹端正, 布局恰当。各科教师都担负着教材教法的探讨及某些专题的研究之任务, 书写各科论文当然都需要富有说服力的书面表达能力。口才是所有教师的基本功, 对各科教师来说都需要提高要求, 因为各科教学都需要语言精练逻辑性强。以上各方面如果能做到, 并达到珠联璧合的效果, 教师的教学水平与科研水平将会得到更快的提高。

二充分发挥教育的示范作用

“艺高为师, 德高为范”, 当代教师的理想形象, 要求外在美与内在美的和谐统一。

第一, 服装打扮上要整洁、得体、美观、大方;语言表达上要文明、准确、亲切、生动;举止风度上要谦恭、有礼、端庄、自然。这样在点点滴滴中潜移默化, 可以对学生的个性发展、审美意识等方面产生积极的影响。

第二, 如果没有内在的高尚品德做支柱, 就不会长久地烘托出教师的智慧形象, 教师的表率作用必将黯然失色。内在美要求教师敬业、乐业, 热爱学生, 诲人不倦。“亲其师, 才能信其道”, 教师只有了解、关心、尊重、信任学生, 能与学生交朋友, 不伤害学生的自尊心, 才会得到学生的尊重, 才能有“信其道”的积极效果。严格要求、公平对待学生, 做学生的良师益友, 才能树立威信搞好教学。教师的自强自爱, 热爱学生, 无私奉献, 应该灌注于日常的教育教学工作中, 才能形成高度的职业尊严感、责任感和教书育人的精神动力。

第三, 严于律己, 以身作则, 为人师表, 热爱教师集体, 团结互助育人, 才能教书教得好, 育人育得好, 做合格的优秀的人民教师。

三树立新的学生观、知识观

以往的教育观认为学生就该接受现成的结论, 不需要了解知识是如何生成的。在这样的氛围中, 学生只知道是什么, 不知道为什么, 更不会提出问题甚至根据提出的问题想办法解决。这样的教育培养出来的学生缺乏探究意识和创新精神, 而我国的经济建设不只是要引入资金, 更需要有一大批科技创新人才创造出属于我们自己的科学技术产品。新课程改革应运而生。新课改就是要改变僵化的教材知识, 改变死板的教学方法, 培养学生的探究意识。教材知识不再是只告诉学生结论, 而是给出学生知识生成的过程, 让学生知道“是什么”以及“为什么”。同时, 大量的资料分析培养学生从中获取有用信息的能力。教师树立了正确的知识观, 有利于教师在教学中采用有效的教学方法和教学策略进行教学。新课改还要求教师认识到在教学活动中教师是主导学生是主体。在教学中应充分发挥学生的主体作用, 调动学生学习的积极性, 教师去创设情境让学生在获得知识的同时培养学生的能力。树立新的学生观和知识观有助于教师从总体上把握教学活动, 更好地完成课程标准。

篇9：新课程改革下音乐教师素质的提高与发展

【关键词】 新课程 音乐教师 能力素质

随着音乐新课程的发展，小学音乐教师传统的教学能力素质如唱歌、弹琴、舞蹈、视谱、创作、指挥等已不能完全满足教学的需要，音乐新课程改革对小学音乐教师的能力素质提出了更高的要求，那么，在新课程下，小学音乐教师除了具备传统要求的能力素质外，还应具备哪些能力呢？

一、具备与人协调、合作的能力

过去，音乐教师在日常的教学活动中，通常是单兵作战，靠自己一个人的力量解决音乐课堂教学和课外特长队训练中的所有问题，而音乐新课程注重学科整合、综合化的特征，就需要音乐教师与更多的人，在更大的空间，用更平等的方式进行协调合作。可以说新课程增强了教育者与受教育者之间、教育者与教育者之间的互动关系，这种关系要求音乐教师必须具备协调、合作的能力。

1、与学生的协调合作能力。

在新课程中，学生是学习的主体，教师是学习的引领着，这就需要师生合作学习、共同探究，这就要求教师与学生很好的协调合作。在音乐教学活动中，教师既要组织学生学习，又要以平等的合作伙伴身份参与其中；既要与学生互动，又要适时点拨、引导、激励；既要关注关注乐感较差的音乐学困生，又要面向全体，因此课堂活动是多维的，教师角色是多元的。新型的音乐课堂结构，对师生的协调合作提出了更高的要求，教师应下大力气研究与学生协调合作的方法、技巧和艺术，在课堂活动中创造民主、平等、和谐的合作氛围，构建师生互教互助的"学习共同体"

2、与教师的协调合作能力

俗话说，"同行是冤家"。毋庸讳言，在现实情况下，教师之间存在竞争关系，但同时也有合作关系。新时代的社会在竞争加剧的同时更加强调交流与合作，强调双赢和共赢。音乐新课程实施中的许多具体问题，需要教师在教研活动中共同解决，因此，音乐教师必须学会与同学科教师，与不同学科教师打交道。例如，在欣赏教学中，你需要了解音色与色彩之间的关系，讲课需要做课件，这就需要你与美术教师、信息技术教师共同合作，才能完成。古语云：独学而无友，则孤陋而寡闻。教师之间乃至师生之间的交流、协调、合作是教师灵感的重要来源，亦是教师专业发展的重要保证。

3、与社会力量、家长的协调合作能力

在新课程的实施过程中，音乐校本课程的开发、利用，课外音乐特长队的组织与训练，光靠学校音乐教师的力量是完不成的，这就需要与社会力量、学生家长的协调合作，这就要求音乐教师必须具有如下能力。

在音乐校本教材的开发，以及组织训练课外音乐特长队的过程中，音乐教师要积极寻求社会力量的支持和理解，如文化馆、剧团和一些音乐艺术届的前辈和学生家长，教师要向他们解释音乐教育的新理念，音乐教育工作的新意图，和他们共商本地区音乐教育的问题，让谈们知道，新课程下的音乐教育应该是学校、社会、家庭的共同事业，取得社会力量和家长的理解和支持。

二、具备改善自己的知识结构和对课程的整合能力

音乐新课程呼唤综合型的小学音乐教师，要求音乐教师不仅要具备本专业扎实的基本功、必备的音乐素养，还应广泛的涉猎其他学科知识，如：绘画、书法、舞蹈、文学、历史、地理、科学等等，单一的知识结构已不能适应新课程的需要。而现在的很多专职小学音乐教师，都是师范学校音乐班毕业的，这些教师的文化素质普遍偏低，文化知识相对贫乏，这种现状是不适应新课程实施的，这就要求小学音乐教师要加强学习、多读书、多思考改善自己的知识结构。

在这次的音乐课程改革中，改革了过去的单一学科为主的设置，音乐课程中包含了综合课程、综合实践活动的课程，课程中每一个单元都是一个主题，比如《金色的秋天》《过新年》《运动的旋律》等等，每一个主题都渗透了舞蹈、戏剧、诗歌、散文、绘画 等多种艺术。这就要求教师要搜集相关的资料，对每一单元的内容进行整合设计，创设各种不同的教育情景，让孩子们在厅、看、唱、奏、玩、演、舞中感受音乐艺术。音乐教师要上好这样的课，就必须拓展自己的知识领域，开阔自己的教学视野，具备对课程进行整合的能力。

三、具备教学反思和对学生进行合理全面评价的能力

反思是一个人成长与发展的核心能力之一，新课程要求我们音乐教师不断培养和发展自己的反思能力，成为反思型教师。孔夫子曾说："学而不思则罔"。如果一个人只是一味地学习而不思考，那他就会陷入迷惘困惑。孟子亦云："思则得也"。新课改要求教师经常思考和反思，面对各种新的音乐教育思想、音乐教育理念、音乐教学方法，教师不能简单地不假思索地照搬到自己的音乐教学中，而应持怀疑的态度，对之进行认真的研究反思，检验其是否适合自己的音乐教学实际，根据具体情况灵活变通，为自己的音乐教学服务。

《音乐课程标准》指出"对学生的评价应关注情感态度与价值观和知识与技能方面的指标，还应考察学习过程与方法的有效性"这就要求我们音乐教师，对学生要进行合理的全面的评价，要用发展的眼光来看待每一个学生。由于受遗传、环境、教育等各种客观条件的影响，致使每个人在音乐方面的发展各具特点，他们在音乐课和音乐活动中的表现也各不相同。教师应尊重学生以自己独特的方式参与音乐学习，享受音乐的乐趣，参与各种音乐活动，表达个人对音乐的情感。在教学过程中，教师要努力以真诚的语言、亲切的语调、孤立的言词、温和的目光、宽容的态度来控制评价过程，激起学生主动参与音乐的学习，促使学生常常处于一种"愤" "悱"的积极状态。通过评价让学生品尝成功的快乐，增强学习音乐的信息和力量；通过评价，让学生发现自己的不足，明确努力方向，推动学生进入一个新的发展区；通过评价，融洽师生关系，加深师生情感，进行新与新的撞击，使学生"尊其师而善其道"

四、具备将信息技术与音乐学科整合的能力

《音乐课程标准》根据现代音乐教育的趋势和现代教育技术发展的可能，明确提出在音乐教学中"运用现代教育技术"，以扩展音乐教学容量，丰富教学手段和教学资源；音乐学习过程是信息的收集、加工、储存和在需要时提取出来加以运用的过程，在这一环节的每一过程中，网络信息都会给学习者提供必要和及时地帮助；《音乐课程标准》还明确提出："音乐教师应加强对学生在影视、广播、网络上学习音乐的指导。" 适应网络时代的音乐教育，音乐教师要学会并帮助学生学会"数字化"生存。这一切都要求音乐教师要有熟练的运用信息技术和将信息技术与音乐学科整合的能力。

根据音乐课程发展和音乐教育改革的现状，音乐教师要勇于"触电（电脑）"、"触网（网络）"，了解电脑的基本操作、电脑多媒体、利用pt进行简单课件的制作、网络的相关知识等等，并根据自身情况和学校条件，有计划地对这些知识进行学习和掌握，并努力把这些知识在音乐课堂中加以整合运用。

五、具备音乐课程的开发整合能力

在以往的教学中，小学音乐课程是全国、最起码是全省（市）是统一的内容，教师由于过分依赖"教参"使独立思想和创造性发挥受到很大限制。如今，在新课程的教学过程中，教师可支配的因素增多了，课程内容的综合性、弹性加大，教材、教参留给音乐教师的余地增大，教师可以根据自己的教学实际需要决定教学内容的增减，决定课程资源的开发、利用。为此，音乐教师必须具备一定的课程整合能力、课程设计能力和课程开发能力，音乐教师应该成为音乐新课程的设计者、开发者。

篇10：高中新课改与政治教师素质的提高

——暑期远程教育培训心得体会 南侨中学

周勤

暑假参加了远程教育培训，深刻意识到进行高中新课改对教师素质要求提早了，高中政治教师是高中实施新课程改革的主要成员之一，教师应在教育观念、教育方法、教育内容以及自我提高等方面进一步转变，推进新课改，发挥高中政治教师在新课改中的应有作用。

一、教育观念的转变

观念是行动的灵魂，教育观念对教学起着指导和统率的作用，一切先进的教学改革都是从新的观念中生发出来的；一切教学改革的困难都来自旧的教育观念的束缚。

一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。确立新的教育观念，是教学改革的首要任务。教育观念不转变，教学改革无从谈起；教育观念一转变，许多困难迎刃而解。新课程的教学改革要求我们，首先确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。诸如重视学生的全面发展，重视师生的交往互动，重视课堂的开放生成，等等。只有这样，才能有效提高学生的素质。

新课程标准要求学生变成真正意义上的学习主体，教师则重在发挥引导者或指导者的作用。但目前奋斗在我国各级各类教育战线上的数千万教育工作者都是在“传道授业解惑”的传统教育观念下成长起来的，这对新课改的实施无疑是一个巨大的挑战。而长期的应试教育实践告诉我们，教师只要熟悉教材，勤于工作，给学生多布臵作业，督促学生死记硬背就能取得好成绩，就算是个好老师。应试教育的压力使我们不少“恨铁不成钢”的园丁们产生了严重的心理障碍，死心塌地地充当“学监”，一厢情愿地按照自己的设计为学生实施畸形教育。教师为分数而教，学生为分数而学，为考试而战。分数成了教学的中心，思想政治课的德育功能被淡化，学生创新能力的培养被忽视。

黑格尔曾说过：“一切改革，归根结底是观念的更新。”因此，我们必须从 根本上转变教育观念，变小学的“听话教育”、中学的“分数教育”为“素质教育”、“创新教育”，把着眼点放在提高全体学生的政治觉悟、思想品质、心理素质、能力素质上，在教育教学中力争实现知识性与趣味性统一，理论性与实践性统一，思想性与科学性统一，真实性与操作性统一。为此，贯彻新课程标准，落实到高中政治课上就是实现知识、能力、情感“三维”教学目标，培养学生的创新能力。“先有创新的教师，才有创新的学生”，因此，政治教师必须摒弃传统教育观念，以前瞻的眼光，突破传统，打破条条框框，以独立人格和批判精神，不断研究新问题，探索新方法，真正树立创新教育的思想。创新的教育观念主要包含以下三个方面：一是正确的人才观。要相信每个学生都蕴藏着创造潜能，每个学生都能学好，都能成才。二是正确的学生观。学生既是认识的主体，也是发展的主体。教师在课堂教学中，要区别对待，因材施教，要使每个学生都在原有的基础上有所进步、有所发展。三是正确的教学观。教学过程是教师主导下的学生个性的认识过程和发展过程。对学生的地位，不应视为知识的被动接受器，而是作为学习的主体来对待；学生的任务，不仅是接受科学文化知识，更重要的是在接受知识的同时发挥自己的潜能。作为一名高中政治教师，必须解放思想，善于打破常规。应树立师生平等，尊重个性的教育观，引导学生形成独立思考，大胆质疑的自信的心理品质。只有尊重和发展学生的个性才能让学生思考的批判性、思维的独特性得到充分发挥，才会有真正的创造性思维可言。有位老师提出的“三不迷信，三欢迎，三允许”，就是创造性思维培养的一个表现。“三不迷信”即不迷信古人，不迷信名家，不迷信教师；“三欢迎”即欢迎上课质疑，欢迎发表对教材的不同见解，欢迎发表与教师不同的意见；“三允许”即允许学生说错做错，允许学生改正错误，允许学生保留意见。这也给我们政治教师一些启示。

二、教育方法、内容的转变

1、从教学型转变为教育型。就是按时代的要求规范人的言行，而且把它放在教育内容的首位。培养学生健康的情感、正确的态度和科学的价值观，提高学生的思想政治道德素质是中学政治教学的最终目标和根本目的。政治课首先是一门德育性课程，然后又是一门学科性课程。实践告诉我们：以单纯应试为 目的去进行政治课教学，也许考试成绩会不错，但政治教学的任务是不能全面地完成的，甚至还会培养出不少高分缺德的学生。政治课教学效果好的教师，用科学的理论武装学生，用高尚的人格感染学生，用良好的行为规范学生，用远大的理想鼓舞学生。这样的政治教学，往往得心应手，事半功倍。可以把他们称之为教育型教师。

要成为教育型教师，教师必须具备良好的政治素质和过硬的品格素质。教师必须坚持坚定的社会主义政治方向，树立科学的世界观、人生观和价值观，必须遵循社会主义道德，全心全意为学生服务，具有强烈的事业心和高度的社会责任感，特别是有献身我国教育事业的精神，在学习、生活、工作及处理同事之间，上下级之间，师生之间的关系中具体应表现出志存高远、胸怀宽广、无私谦逊、真诚正直、勤奋进取、探索创新、奋发向上等优良品格。如果教师具备了以上素质，那么他在学校的一切工作活动中，就能以一种良好的心态对待，就会严以律己、宽以待人，而不会成天“怨天尤人”，这样有利于学校和个人的发展。

2、从主动包办型转变为倾听指导型。传统的政治教学模式中，教师讲，学生听，使课堂死气沉沉。新课程改革强调一种互动的师生关系。所以这里的“倾听”既包括“学生倾听教师”更注重“教师倾听学生”。

在学生交流他们探究结果的过程中，通过倾听学生，教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力，也能发现学生理解上的偏差、学生的疑惑，从而判断学生理解的深度，并决定需要哪些内容。同时，通过倾听学生、关注学生的即时表现、学生的观点和发言，对教师自己何时参与、如何参与做出决策。

新课程改革强调发现学习、研究性学习、探究学习。这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。教师的作用主要体现在发挥学生潜在智能，指导他们运用最新学习方法有效地进行学习，培养学生自身发展的能力，不断索取新知识的能力，让学生真正掌握终生受益的学习本领。然而，实践证明，尽管“尊重学生主体地位、发挥学生主体作用、实现主体发展教育”已经提了很多年了，教师口头上也接受，但一到政治课堂上还是教师滔滔不绝地讲，学生死气沉沉地 听；教师接二连三地问，学生断断续续地答。学生的“主体”成了“客体”，教师的“主导”成了“包办”。所以新课程改革特别要求在探究学习时的学生自主与教师指导的关系要处理好。教师指导要由以往的“全方位指导”转变为“适时指导”，要做到适时、谨慎、有效，以追求真正从探究中有所收获。

在这方面，江苏洋思中学的做法给我们的政治教学提供了很好的借鉴。具体说来，一是教师在指导过程中要控制讲话时间，一般不要超过10分钟，这样可给学生30分钟自主学习、自主探究时间。这样的探究式课堂教学才算真正摆正了学生在课堂教学中的主体地位。一是教师还要掌握介入指导的时间。如果介入过早（学生还没有充分地自主探究）以至阻碍了学生本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了”），如果介入过晚以致让学生过久地处于无助状态。教师的指导不必要也不应该剥夺学生尝试错误和从教训中学习的机会。

3、从讲述讲解型转变为启迪思维型。改变传统的课堂教学模式，无疑是推行新课改，实施素质教育的重要环节。过去，在政治教学中推行的问题教学法、纲要教学法、比较教学法、程序教学法等等，都各有优点。但实践证明，似乎都不能放之四海而皆准。特别是地区之间、学校之间，情况差异甚大，不能用同一教学模式加以统一。不过有一点是完全可以肯定的，即如已故教育家叶圣陶所说：“教的目的，在于不教。”意思是说，通过教学活动，我们要达到：（1）激发学生学习的激情，并把这种激情转化为自觉学习的动力；（2）教给学习方法，使之逐步具备自学能力，在教师的引导下，主动去掌握知识。

4、从单纯课堂型转变为课内外结合型。高中政治，是一门综合性大、社会性强、开放度高的学科，从古代到现代，从国内到国际，从经济到政治、从文化到哲学，涵盖面广。不把政治课教学从课堂、教材延伸到课外，政治课教学就没有生命力，就不能充分发挥其实施素质教育的功能。引进“源头活水”，才能使得“渠清如许”，我们要树立“大课堂”观念，努力开辟政治第二课堂活动的新天地。

三、自我提高方面的转变

1、从辛苦教学型转变为教育教学科研型。教育教学质量的提高不能一味地靠教师苦干，更重要的是靠巧干，靠科学理论的指导，靠“科研兴教”。随着时 代的进步，为时代、为社会所需要的教育和教学，迫切需要大批有识之士不断加以研究。目前，对高中政治新课改，在理论和实践两方面都作出了贡献的教师，逐渐在增多，写出不少优秀论文，这是可喜的现象。如今，越来越多的政治教师能根据自己的情况，拟订教育和教学的科研题目，脚踏实地前进。

2、从应试教育型转变为知识理论普及型。我们从事的高中政治教学，在很大程度上也是在普及思想政治知识和理论。我们前面突出政治课的教育性，但并不否定政治课的学科性、知识性。后者正是政治课区别于班级、团队工作等其他德育途径之所在。高中政治教师应理直气壮地充当思想政治理论、知识的“播火者”，努力向我们未来的建设者普及伦理、心理、法制知识，普及经济生活、政治生活、文化生活以及哲学思维知识，让更多的人了解和掌握马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想等人类最优秀的精神文明成果。要把学生应该知道的知识讲得既深入浅出又生动有趣，要引导学生阅读邓小平理论普及读本等方面的书籍和文章，并适当组织参观调查、时政评论、撰写政治小论文等活动。要做好这些，政治教师自身先得有坚实的业务知识储备和过硬的教学基本功。思想政治课的时政性强，因而政治教师需及时学习和吸收最新的知识和理论，还要掌握现代教育技术，提高信息素质。