地方高校旅游管理专业建设实践探索

地方高校旅游管理专业建设实践探索（精选8篇）

篇1：地方高校旅游管理专业建设实践探索

地方高校旅游管理专业建设实践探索

摘 要 信阳师范学院工商管理学院旅游管理专业自获批河南省级特色专业以来，在专业方向定位、课程体系建设、教学模式构建、实践教学强化等方面进行积极探索，在实践中，依托行业办学，科学定位专业方向，建立与专业培养目标相适应的课程体系，构建“项目引导，学做合一”的教学模式，强化实践教学，提升学生职业适应能力，建设稳定的校外实习基地，发挥岗位育人功能，加快师资队伍建设，不断提高育人水平等，效果显著，特色鲜明。

关键词 旅游管理 专业建设 教学模式 课程体系 实践教学

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.04.018

信阳师范学院工商管理学院旅游管理专业2007年获批校级特色专业，2009年获批河南省级特色专业。在特色专业建设过程中，我院始终围绕“创特色、树品牌”的要求，持续探索人才培养的新思路、新方法，在多个方面进行了一系列改革，取得了较为显著的成效。我们的主要做法

做法1：依托行业办学，科学定位专业方向

旅游管理本科专业的培养目标具有高级性、职业性与技能性等特点。从职业岗位群来看，该专业本科毕业生的就业领域主要有5个。在此基础上，并结合旅游行业的发展现状与趋势，我们将旅游管理专业定位于两个方向，即“旅游管理”与“酒店管理”。

做法2：建立与专业培养目标相适应的课程体系

根据专业培养目标与学校的统一安排，我们把旅游管理专业课程体系设计为四个模块。同时，专业基础课的设计还遵循两个思路：一是整合课程内容，增加实践操作和技能应用；二是强化职业资格任证知识的学习。在四个模块中纳入了职业资格考试课程，并与考证时间相衔接，充分体现课程的指向性。

做法3：构建“项目引导，学做合一”的教学模式

按照典型工作任务来组织教学内容，按照旅游企业的工作流程来组织教学过程，努力实施“项目引导、学做合一”的教学模式。一是实施“学中做，做中学”一体化的课堂教学；二是实施“任务驱动，项目导向”的职业技能课程教学；三是积极尝试培训式教学。选派专业教师进旅游企业参与管理，同时聘请旅游企业高级管理人员来校授课，实现企业与高校的直接对接。

做法4：强化实践教学，提升职业适应能力

旅游管理专业实施“四度递进”的实践环节，实践成为主要学习形式。课程实践―专业见习―综合实训―顶岗实习构成了本专业实践教学的主线。（1）课程实践是以课程实训、角色模拟、技能训练为主的实践教学，主要在校内实训室内完成；（2）专业见习实行学院统一组织与学生自主参与相结合，采用社会调查、参观考察、短期顶岗等多种形式，深入旅游企获取对专业相关知识的感性认识。（3）综合实训是在教师的指导下利用课外、节假日到我院“校企合作”单位进行短期实训。（4）顶岗实习是组织学生利用超过半年的时间在校外实习基地进行综合性的实践学习。

做法5：建设稳定的实习基地，发挥岗位育人功能

我院一向重视专业实习基地建设，目前旅游管理专业实习已经步入良性发展轨道，与10余家四星级以上酒店形成了稳定、良好的合作关系，这些酒店主要分布于沿海发达地区的北京、天津、上海、山东、江苏、浙江、广东等地。以此为基础，2013年，我院成功获批国家级高校“本科教学工程”大学生校外实践教育基地。为了保障实习工作的顺利开展，我们采取的主要措施是：

第一，周到细致的实习前准备工作。一是开展广泛、深入地动员工作，切实提高学生们对专业实习必要性的认识；二是掌握每个学生的思想动态、身体条件与家庭状况等，及时发现潜在问题，明确重点关注对象；三是为化解风险，为每位实习生购买意外伤害保险。

第二，全过程的跟踪指导与管理。一是强化指导教师责任；二是充分发挥学生党员的模范带头作用。在每个实习点成立党小组，保障党员生活的正常开展，并发挥党员在实习过程中的正向引导作用。三是要求实习生以周记的形式记录实习过程。

第三，及时、全面的实习后总结。实习生本人、指导教师、班主任或辅导员要对本组或本班的实习情况进行总结，查找问题与不足，提出整改措施；并且及时召开经验交流会，对实习期间表现突出的同学予以表彰。

做法6：加快师资队伍建设，提高育人水平

一是在教师培养中，坚持实行以老代新的“导师制”。

二是加快打造“双师型”队伍。每年选派1～2名年轻教师在寒暑假到旅游企业挂职锻炼；从2013年起，所有新进专业教师都将被安排到五星级酒店、涉外旅行社或者4A级以上景区实践一个月，与本科实习生同岗、同吃、同住。此外，每年选派2名专业教师参加全国酒店岗位技能大赛。

三是发挥优势，打造品牌。鼓励教师把专业建设目标与个人爱好结合起来，打造“专长”，形成特色，广泛开展社会服务，逐步扩大个人知名度，进而提升旅游管理专业与我校在旅游管理部门及企事业单位中的影响力。

四是开展针对性研究。根据特色专业建设的需要，围绕教学改革、专业见习、实习过程中遇到的问题，每年在讨论的基础上确立一个主题开展研究。同时，加大投入，提高教师开展科学研究的积极性。对符合专业建设要求的科研成果，在学校奖励的基础上，学院再给予1：1的配套资助；从2013年起，对出版的专著予以全额资助。专业建设的几点体会

体会1：重视市场对专业人才培养的导向功能

一是在专业建设上，准确把握经济社会发展趋势，对专业人才的市场需求情况进行深入分析与科学预测，并结合专业的生源特点与毕业生就业定位，确立专业发展方向。二是考虑经济社会发展需求的多样性、变动性、调整性和高校人才培养的相对稳定性，克服人才培养滞后性的矛盾，及时对专业培养内容进行调整与修正。

体会2：紧密结合学校发展定位及办学优势

篇2：地方高校旅游管理专业建设实践探索

作者：梁斌梅 梁美莲 宋庆祯

论文关键词：双语教学 信息管理专业 双语教学经验

论文摘要：实施双语教学是适应经济全球化形势的需要。作者从信息管理专业双语教学实践中积累的经验出发，分别就双语教学目标与双语课程体系的制定、双语师资的建设、双语教学方法的改进、双语教学激励机制的建立、双语教学氛围的营造等在双语教学实践中的难点与重点问题阐述了体会与做法。

当前，经济全球化的浪潮对高校大学生的培养提出了更高的要求，能通过阅读英文文献了解并掌握国外先进的科学技术，能用英语与国际同行进行科技交流成为高校大学生培养中重要而紧迫的课题。早在，教育部就发布了教高4号文件，明确提出了在高校中开展双语教学的要求。国内各高校已纷纷开展了对双语教学的探讨和实践，但是，资料表明，双语教学在我国还处于探索阶段，还没有一个成熟的模式，对双语教学的理解也还存在一些差异。广西大学数学与信息科学学院的信息管理专业实施了多年的双语教学，在教学过程中遇到了各种各样的问题，经过多年的探索与实践，摸索出一些行之有效的解决方法。本文将对双语教学中的重点和难点问题阐述一些体会与做法，以期推动双语教学的更快发展。

明确双语教学目标。制定科学合理的`双语课程体系基于对教育部双语教学文件精神的理解，我们将本科双语教学的目标确定为两点：一是要求学生掌握双语课程的学科知识及能力;二是通过双语教学提高学生在专业方面的英语使用水平，具备较强的听说读写能力，尤其是能阅读本专业领域的英文文献，了解最新发展动态，初步具备用英语表达自己专业观点的能力。

双语课程体系的制定，既要满足双语教学目标，也要使双语课程与整个课程体系完美结合，成为一个连续和谐的课程体系。要考虑双语课程开设学期、开设的科目、与其他专业基础课及专业课的有效衔接等因素，也要考虑双语课程与公共英语及专业英语课的关系。结合目前我院双语教学的实施情况及学生的英语学习情况，我们将双语课程设课学期确定为第五学期，这样设置的好处是：(1)学生经过前两年的公共英语、部分专业基础课及专业英语等课程的学习后，绝大部分学生通过了国家英语四级考试，部分学生还通过了六级考试，学生的英语水平能满足双语教学的要求;(2)通过之前对专业英语课程的学习，学生已掌握专业领域中常用的专业词汇，初步具备了阅读英文科技文献的能力;(3)另外，由于已经具备一定的专业基础知识也使学生更易进人专业课双语课程的学习，对专业知识的理解更容易些。

我们确定开设双语教学的科目为该专业领域比较前沿且内容更新较快的专业基础课及专业课，通过使用与发达国家本科生相同的原版英文教材，使学生的专业知识与国际最先进的技术同步。

努力建设一支满足双语教学要求的师资队伍

双语师资是双语教学成败的关键，胜任双语教学的师资，应该同时具备以下三个条件：一是英语水平高。具备纯熟的英语听说读写能力，英语口语发音标准。二是专业水平高。能用英语进行专业思维，用英语表达专业知识。三是教学水平高。双语师资必须是富有教学经验的教师，他应该熟悉教学规律，教学效果好。当前，双语师资在我国还比较稀缺，各大高校绞尽脑汁，想尽各种办法网罗双语教师。获得双语教师的途径不外有三种，其一是把具备扎实专业知识的中青年骨干教师送到海外进修，提高其英语水平。其二是鼓励外语教师调整专业研究方向。其三是聘请海外专家教授做双语教师。无论通过哪种途径，只要是满足上述分析的三个条件的教师，就可以胜任双语教学。

探索有效的双语教学方法，保证双语教学质量

篇3：地方高校加强教风建设的实践探索

一、地方高校教风建设中存在的问题

地方高校相较于全国重点高校, 由于在教学条件、经济条件、师资质量和生源质量等各方面的差异, 地方高校在全国“高校之林”中处于弱势地位, 却肩负着为广大基层培养高素质人才的重任。地方高校面临着既要为自身的生存和发展谋出路, 又要为培养高质量的合格人才承担历史使命, 因此, 优良教风的建设问题尤为突出。目前, 地方高校优良教风建设工作主体是好的, 但也存在一些问题, 主要表现在以下方面。

1. 理论学习不够, 教学理念不能适应培养高素质人才的要求。

教育工作者的目标是为国家培养合格的建设者和可靠接班人, 教师不仅要有渊博的专业知识, 还要具备过硬的政治素质和扎实的教育理论水平。只有通过不断的理论学习, 在教育实践中自觉养成弘扬正气、博爱众生、无私奉献、为人师表的高尚情怀, 才能在教学中潜移默化地影响学生、教育学生。然而目前部分教师存在着只重视专业知识的积累, 不重视政治理论的学习和教育理论的学习, 认为政治素质的提高与教学无关, 教育管理工作者的引导和管理也不够。有些教师对教育理论缺少学习和研究, 教学理念落后, 在教学过程中对当代大学生缺少足够的认识, 在教学内容、教学手段、教学方法方面缺少创新, 对专业前沿知识缺少了解, 不能适应培养高素质人才的需求。

2. 教学环节管理过程不规范, 质量监控和信息反馈不到位。

教学环节管理过程的规范性是教育规律在教学实践中的反应, 在教学运行中规范各个环节是对教师这一行为主体的一种限制和约束。教师在教学全过程严格执行既定的制度、规程、办法等规范性文件, 适时监控教学信息, 可以有效约束教师的主观性、随意性和松散性。然而, 地方高校在这方面还有很多工作需要进一步完善, 例如, 专业人才培养方案的顶层设计不科学、修改频繁或执行不严格;课程教学大纲编制不规范, 教师教学内容随意性大, 与大纲吻合度低, 监督困难;课堂教学各环节的质量标准、评教评学、信息反馈、激励机制、奖励政策不完善;对学生动手能力、实践创新能力培养缺少实质性措施以及考试制度不健全等等问题不利于优良教风的形成。

3. 教师的敬业精神、治学态度, 忧患意识不强。

地方高校部分教师在教学中缺少敬业精神, 精力投入不够。表现在教学文件准备不充分、授课内容陈旧、照本宣科、疏于管教管导、教学环节不到位、师生互动少、课堂交流少、重理论轻实践、不注重言传身教、不因材施教等多方面;有的教师治学态度不严, 功利思想重, 缺少求真、求实、求善、求美、求精、求新的作风;有的教师缺乏社会责任感、使命感、不思进取, 对自身教学质量和教学效果不总结、不反思、不改进, 忧患意识不强。

4. 教风考核评价体系不完善, 形成优良教风的长效机制不健全。

目前地方高校普遍存在对教师教风考核评价体系不健全甚至没有评价体系等问题。由于在教师学科带头人申报、科研项目获奖、职称评定、政府津贴等方面过于强化可量化的硬性指标, 而对于教师的工作作风、治学态度、敬业精神、职业道德、为人师表、团结协作、言传身教等软性指标重视不够, 这种体制诱导了教师按利益多少和相关程度来抉择行动的功利价值取向, 致使教师重科研轻教学、重利益轻修养的现象日益严重, 导致优良教风建设的长效机制不健全。

二、对优良教风建设的实践探索

针对地方高校教风建设中存在的问题, 湖北民族学院生物科学与技术学院在加强教风建设工作中进行了一些有益的实践, 对优良教风的形成起到了较好的推动作用, 在建设工作中主要通过以下途径。

1. 加强理论学习, 更新教育观念。

一是在教师中坚持开展政治理论学习, 促使广大教师树立社会主义核心价值观, 忠诚党的教育事业, 正确对待名利、物质和金钱, 自觉抵制利己主义、个人主义, 热爱教师职业, 履行教师岗位职责, 在思想认识上、方向原则上明确教师的个人修养、人格操守在教学工作中对学生的影响作用。二是针对本院大部分本科专业教师都是非师范类专业毕业的青年教师, 他们在教学方法、教育教学理论方面没有经过系统的学习和训练的实际情况, 通过定期学习教育教学理论, 邀请专家讲座、教学研讨等方式, 提升教师教育教学理论水平, 转变教育观念。

2. 突出教风建设主题, 以教学活动为载体, 提高教师的基本素质。

制订《教风、学风、班风建设方案》, 突出教风建设主题, 以“师德高尚、作风端正、勤学好思、业务精湛、教艺娴熟”为教风建设主题, 以教学活动为载体提高教师的基本素质。在师德方面, 立先进、树典型, 通过评选师德标兵、教书育人先进个人、优秀教师等活动, 在全体教师中培养弘扬正气、关爱学生、严谨治学、无私奉献、团结协作的思想道德情怀, 以高尚的师德影响和感染学生。在师风方面, 查问题、找不足, 通过教学环节检查、评教评学、年度教师考核等活动对教师在教学中存在的职业操守、为人师表、责任心等问题进行检讨和整改, 要求教师讲操守、重品行, 通过自身良好的工作作风影响和帮助学生;在师学方面, 讲学习、重创新, 通过教案评比赛、课件制作赛、教学研讨、专家讲座、在职攻读博士学位, 参加国内外学术交流、职业技能培训等活动, 不断加强教师业务知识学习, 以开阔视野, 掌握学科前沿理论和技术, 提高教师理论水平和创新能力;在业务方面, 重积累, 多借鉴, 通过示范课、观摩课、公开课、青年教师优质课比赛、经验交流等多种活动积累业务经验, 借鉴先进做法, 实行“以老带新”, 搞好传、帮、带, 不断提高教师的业务能力。在教艺方面, 尊重个性, 讲究风格, 结合教师教学的创造性、情感性、形象性和审美性特征, 科学组织教学活动, 以教师独特的教学方式方法, 形成自己的教学特色和教学风格, 将知识的传授与审美融合起来, 追求寓教于乐, 使学生的知识、能力、情感、意志和思想和谐发展。

3. 规范教学环节的过程管理, 完善质量监控和信息反馈制度。

一是科学制订各专业人才培养方案, 做好顶层设计并严格执行。人才培养方案是组织教学的纲领性文件, 是培养人才目标和培养质量的重要保证。我们在各专业人才培养目标和规格确定的基础上, 通过深入调研, 为适应市场需求、符合学生发展规律需要, 结合本校和本区域实际设置课程体系, 先后在2003年、2006年、2009年三次制订和完善各专业人才培养方案 (目前已完成2012版人才培养方案的调研工作) 并严格执行, 保持了既相对稳定又适时修订, 使各专业老师对人才培养方案能够准确把握, 在教学改革方面方向明确。二是通过专业评估, 专业专项建设经费, 资助教师全面编制专业基础课、专业课程教学大纲, 在编制过程中对各课程教学内容、要求、学时、教材、参考资料、实习实训、考核及教学进度等内容进行了规范化要求, 并重视教师教学内容与课程教学大纲的审核与检查, 减少了教师上课内容的随意性;三是规范课堂教学环节, 在教师教学效果评价 (专家评价、同行评价、学生评价) 、遵守课堂教学规则、听课评课、教学督导等方面制定了相关标准和考核办法;四是在学生动手能力、应用能力、创新能力培养方面以大学生科研训练计划为主线, 制订了相关管理办法, 近五年本院大学生创新立项资助80余项, 教师指导大学生实践能力培养的积极性得到了很大提高。五是根据不同专业和课程的性质和特点, 对课程考试考核制度进行了改革, 实行了由期末单次考核改变为全程多次考核制度, 有的课程实行了教考分离制度;在考核方式上由笔试单一形式转变至灵活运用开卷、闭卷、论文、报告、操作、笔试、口试、设计等各种考试形式。

4. 建立完备的教学质量保障体系。

生物科学与技术学院在教学运行过程中有较完备的教学质量保障体系, 由三个系统构成。一是教学质量监控系统, 即在学院教学管理部门的指导下, 由专业负责人全面负责, 对各课程教学质量进行指导和监控;二是教学质量督导系统, 即在学院教学专家委员会的领导和参与下, 通过生科院教学督导组开展定期和不定期的听课、教案检查、青年教师优质课比赛、精品课评选赛等活动, 督导教学运行状况和教学质量评价;三是教学质量反馈系统, 即通过学生班级对每次课的教学信息 (任课教师对每次课实行签字制度) 登记、“三期” (期初、期中、期末) 教学检查采用学生评教、同行评教、专家评教方式, 以及召开学生座谈会、设置教学意见箱等形式, 及时反馈教学信息, 并对出现的问题及时改进。通过完备的教学质量监控和保障体系, 教学水平、教学质量得到了稳步提高。

5. 制订教风评价体系, 对教师教风进行定期评价。

湖北民族学院在教风建设过程中, 制订了教风评价指标体系及教风考核具体办法。该体系分为坚持方向、爱岗敬业、精心施教、严谨治学、热爱学生、教书育人、为人师表和团结协作等8个一级指标, 在各一级指标之下, 设计了20个二级指标 (量化记分项目) , 对教师教风进行量化考核;教风考核分为优秀、合格、不合格三个等次, 在考核等次的应用上做出了具体规定:即教风考评结果归入教师个人档案;凡当年教风考核为不合格等次者, 当年年度考核即为不合格, 第二年实行低聘或缓聘或解聘;连续两年教风考核不合格等次者, 解除聘任合同。生物科学与技术学院在学校教风考核体系基础上同时制订相应的实施办法, 通过教风定期考核制度的实施, 教师教风建设工作取得了明显成效。

摘要：优良教风是高校培养优秀合格人才的基础, 是提高教育教学质量的重要保证, 也是高校生存和发展的基础, 教风建设意义深远。分析了地方高校在教风建设中存在的问题, 在教学管理和教学运行中对加强教风建设进行了实践探索, 提出了地方高校加强教风建设的途径。

关键词：地方高校,教风建设,实践

参考文献

[1]张立, 王玲, 朱亦赤, 等.高校教师教风建设探析[J].河南职业技术师范学院学报, 2010, (11) :34-36.

篇4：地方高校旅游管理专业建设实践探索

关键词：地方高校；双语教学；设计概论

中国分类号：H193

在信息社会和经济全球化的时代背景下，各行各业越来越需求具有参与国际竞争能力的"外语+专业"复合型人才。近年来为了把人才培养纳入全球体系和全球视野，许多高校已将双语教学作为提高本科教育质量、实施教学改革工程的重点途径之一，部属高校率先开展了学科双语教学课程应用型课题研究，随后高校中掀起了双语教学的热潮，到今天为止，教育部和财政部共批准和资助北京大学等重点高校500门课程为双语教学示范课。中国教育国际化的规模和效应逐渐凸显出来。但也要清醒的认识到，地方高校由于教育资源的相对匮乏，其双语教学研究，无论是在数量和质量上，与实力上乘的部属高校之间相比，都显现出极大的不平衡性。

一、基于地方高校和设计专业，认识双语教学研究的必要性

地方高校中有一部分是位于中小城市、大多由专科学校升格为本科院校的地方新兴院校，这类学校以服务区域经济社会发展为目标。诚然，不同层次类型的高校，其人才培养模式有着具体不同的质量标准，但都要符合社会发展、科技发展以及人才自身发展的要求。地方高校的师生要扭转对双语教学认识不足的局面，及时认清双语教学的研究与实践对于学校教学水平的整体提升和学生个人发展的重要意义。同时，双语教学也是普通高校本科教学工作水平评估的一项重要指标。地方高校开展双语教学研究势在必行。

艺术设计是一门综合性极强的学科，在时代背景下体现了与日新月异的科技和全球不断变化的市场紧密联系的动态性特征。溯源设计史，欧美国家是现代主义设计的发源地和集大成中心，要想培养出能与设计发达国际进行平等交流的创新设计人才，在设计专业开展双语课程教学研究，是一种必然趋势。

二、破解研究受限的不利局面，提高双语教学研究的实效性

地方高校难以模仿照搬重点院校已经卓有成效的双语教学模式，其原因主要在于办学力量和办校条件所限：师生普遍较低的英文水平、教材建设的盲目性、教学模式的单一和评价机制不科学等。因此如何立足自身特点，最大程度的破解研究受限的不利局面，探索一条适合于地方本科院校设计专业的双语教学模式，以提高双语教学研究的实效性，是推进设计课程双语教学的关键。

双语课程要求使用英文原版教材、运用中英两种教学语言授课，教师传授专业内容的英文水平和学生的专业知识生成的英语能力是双语课堂教学的核心因素，而这恰恰是地方高校设计专业师生用英语表达思想、解决问题的语言障碍。地方本科院校设计专业的学生大多数来自外语教学比较薄弱的农村地区，英文水平普遍不如重点院校后或其它专业的学生，同时能够承担双语教学研究的教师也寥寥无几。为了响应教育部"本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学"的号召，对于地处地级市荆门的地方新兴院校荆楚理工学院来说，还处在起步阶段的双语教学研究举步维艰，设计专业的双语教学更缺少具体的经验可参考，所以需要我们通过不断与兄弟院校双语教学老师切磋交流，并结合自己本校艺术生英语水平的实际情况，同时也可以通过选派老师到外国语学院进修、到国外短期培训、引进留学人员，来着力解决双语师资队伍建设问题，并选用和编写英语难度和专业难度适中的双语教材，对双语教学目标的进行准确定位，甚至允许师生在双语教学的开始阶段部分或全部使用汉语，循序渐进地对部分课程先实行外语教材、中文授课，分步到位的教学策略。

三、把控复杂多元的教学过程，构建双语教学研究的科学性

教学过程是教师有目的有计划地引导学生对客观世界的能动认识过程，具有复杂性和多元性，这个过程不仅是对人类已有科学知识的认识过程，也包含学生的心理活动过程、社会化过程。它遵循的是感性认识和理性认识统一、认识和实践统一的规律。教学过程中的学生、教师、教学内容、教学方法、教学媒体、教学环境等等，是影响教学效果的基本因素，教师、学生和教学内容是其中的三个要素。

以荆楚理工学院艺术学院设计专业的《设计概论》课程为例，《设计概论课程》的备、教、辅、改、考、评各个环节离不开老师的缜密设计。教师在充分了解学生的知识储备基础上，根据所选教材中国传媒大学出版社出版、周玉基编写的《艺术设计专业英语》，认真备好每一节课。在撰写教案的过程中，每一个词汇的英语发音、拼写都应做到准确无误。例如，在讲到二十世纪最著名的四位现代建筑大师之一的密斯·凡·德·罗时，身为德国人的他的名字拼写是Ludwing Mies Van der Rohe，和英语的表达方式不一样，需要仔细比照拼写拼读。在学生方面，结合教学内容，事先选好同一年级同一专业两个班级的学生，一个作为实验组，另一个作为对照组，以便在课程完结后期实验结果分析时，使用科学的研究方法获得科学的结论；在具体的教学实践中，要求学生提前预习教材和辅助资料，鼓励学生在课堂上大胆、大声地朗读专业术语、重要概念，推荐学生浏览国外优秀设计网站，提高学生外文资料的能力；在每一章节讲授完后布置适量的课后作业，并定期辅导和批改；在期末时做好科学评定成绩环节。经过两个学期的探索实践，我们的研究已初见成效。

四、总结

地方院校设计专业开展双语教学的宗旨在于培养高素质复合型创新设计人才，既意义重大，也充满挑战。我们在具体的教学实践中从双语教学的教材编写与选用、师资队伍建设以及教学模式和方法改革方面，积极做好地方高校设计专业双语教学研究的基础工作，并在不断的摸索中总结双语教学经验，及时进行效果反馈和经验推广。实践证明，地方院校在艺术设计专业课程双语教学中是切实可行的。

参考文献：

[1]赵平勇，李红梅.艺术设计专业双语教学课程建设的思考[J].装饰.2009，（06）.

[2]张影，论地方高校双语教学中存在的问题及对策[J].黑龙江教育.2007，（7-8）.

篇5：地方高校旅游管理专业建设实践探索

[摘要] 我校以专业人才培养方案改革为契机，构建专业服务产业的人才培养体系；创新校企合作与产教融合机制，实现校企、校地合作共建专业；加快专业建设和教学改革，提升专业服务产业能力；凭借“双师型”教师队伍建设，提升教师专业技能；凭借职业技能培训与科学研究，提升服务区域经济发展能力。通过改革，专业服务产业发展能力得到有效提升。

[关键词] 地方高校；专业服务；发展能力

[中图分类号] G646 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2016）05-0022-03

2014年国务院颁布了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发[2014]19号），明确提出要“推动专业设置与产业需求对接、推动教育教学改革与产业转型升级衔接配套、健全专业随产业发展动态调整的机制”，强调了职业教育提升专业服务产业发展能力的价值所在。近几年来，我校以专业人才培养方案改革为契机，构建专业服务产业的人才培养体系；创新校企合作与产教融合机制，实现校企、校地合作共建专业；加快专业建设和教学改革，提升专业服务产业能力；凭借“双师型”教师队伍建设，提升教师专业技能；凭借职业技能培训与科学研究，提升服务区域经济发展能力。通过改革，专业服务产业发展能力得到有效提升。

一提升专业服务产业能力的实践探索

（一）创新校企合作与产教融合机制，实现校企、校地合作共建专业

密切校企合作，提升产教融合的深度，是地方高校谋求自身发展，实现专业建设与市场接轨，提高专业建设水平，提升专业服务产业发展能力的必然要求。为提升专业服务产业发展的能力，学校从办学理念、人才培养模式、校企合作体制机制等多面进行了探索与实践。确立了“扎根临沧，效力滇西；立足云南，辐射全国；志向东盟，胸怀全球；本土化与全球化兼容，民族性与国际性并重，具有现代性、区域性、民族性、开放性的综合应用型普通高等学校”的办学定位。确定了培养“厚基础、高素质、应用型、技能型人才”的人才培养目标。明确了“产教融合、校企合作”“工学结合、工学交替”的人才培养模式。

加强校企合作体制机制的建设。建立了校级和系级两个层面校企合作并行的“双轮驱动”合作体制，实现了两个层面校企合作体制机制的全面改革。学校层面，坚持“校企合作董事会”和“专业建设委员会”并行的办学思想，拓展学校与行业、企业、事业单位、学校之间合作渠道，搭建学校、地方政府（园区）、行业和企业的合作交流平台，先后与正大企业集团、滇红企业集团、云南白药集团、世博集团以及在苏州、南京的世界500强的电子技术企业、云南烟草集团临沧分公司等100多家企事业单位建立校企合作规划、合作治理、合作培养机制，开展多种形式的合作，实现双向参与、双向服务、双向受益。系级层面，完善“专业教研室”和“专业建设委员会”，实现校企合作共建专业。各专业主动邀请当地与专业建设有关的部门、行业、产业相关领导、专家和成功企业家参与新增专业论证。会同行业、企业跟踪市场，适应市场，努力做到专业教育与职业教育相结合。通过新增专业论证、人才培养方案制（修）订、实践教学实施、教师队伍建设、毕业生实习和就业等环节与行业企业的深度合作，日渐形成了“校校”“校企”“校政”和“双主体”人才培养模式，将人才培养与行业、企业生产服务流程和价值创造过程相整合，增强办学活力，提升专业服务产业发展能力。走出了一条“人才共育、过程共管、成果共享”的校企合作、工学结合的新路子。探索校企、校政合作联盟教育新体系。学校一方面与凤庆滇红集团、正大集团昆明区、双江县教育局实施订单培养人才，实现学校、学生和企事业单位“三赢”。另一方面，又紧紧抓住临沧市作为“亚洲微电影艺术节”永久举办地的机遇，与中国电视艺术家协会、中央新影集团、市人民政府联合创办公办民助的实体学院――“亚洲微电影学院”。凭借与依靠中央新影集团、中国电视艺术家协会强大的品牌力量和广泛影响力，依托学校和联合主办单位雄厚的师资优势，短期培训与学历教育并举，建设汇集人才培养、实习实训、拍摄、制作、营销策划为一体的亚洲微电影产业复合型人才培养基地，打造校企、校政合作联盟教育体系，加快学校开放办学步伐。最后，学校结合云南航空产业发展对人才的需求，与成都东星航空有限公司和云南华西航空旅游专修学校开展校企深度合作办学，联合培养航空服务人员。

（二）加快专业建设和教学改革，提升专业服务产业能力

专业建设是地方高校教育教学工作与社会需求紧密结合的桥梁与纽带，是提高人才培养质量和就业竞争力的关键。地方高校要提升专业服务产业的能力就必须加强专业建设、加大教学改革力度。构建应用型技能型人才培养的专业人才培养方案。学校按照专业群对应产业链、专业对接产业、课程对接岗位的要求，制定了“工学结合”“双证制”和“三证制”并行的专业人才培养方案。实现了学历教育与职业资格教育的零距离对接，基本实现了专业教学要求与职业岗位技能要求的对接。构建“工学结合、分层递进”的课程体系。我们按照职业基本能力、职业核心能力、职业可持续发展能力三个递进层次，首先确定各专业的就业岗位（岗位群）及其支撑课程、实践活动和应获取的资格证书，明确核心工作岗位（岗位群）典型工作任务职业能力要求，根据典型工作任务进而确定学习内容、知识与能力、考核办法等。然后按照学生职业岗位能力从初学到熟练的成长过程，由浅入深构建模块化课程体系――公共基础模块、专业基本能力模块、专业核心能力模块、综合技能模块、技能拓展和强化模块，把前沿的技术要点、最新的市场信息和职业岗位需求融入到教学中，将教学与生产融合，培养出适应产业发展需要的专业技能型人才。进行教学模式、教学方法和手段改革。一是推行“边教边学，边学边练，边练边做”的“教学练做”一体化教学模式改革。二是推行师生互动式、探究式、合作式教学，使师生互动与问题探讨有机结合，将教师授课、实践操作、探讨交流融为一体。三是倡导教室功能转变和教学环境延伸，做到“三个课堂”（理论课堂、校内实验实训室、校外实践基地）结合，充分发挥校内外实训实习基地在人才培养中的支撑作用，加强学生职业技能训练，着力培养高技术技能型人才。进行课程评价体系改革。确立“立足过程，促进发展”的教学评价体系，实现考核的全面性、灵活性、针对性和导向性。

（三）凭借“双师型”教师队伍建设，提升教师专业技能

地方高校要提升专业服务产业能力，不仅要抓好专业建设，更重要的是要有一支理论基础扎实、专业实践能力强、教学水平高、师德高尚、具有较强教研和科研能力的“双师素质”的教师队伍。近年来，学校通过“引、送、带、鼓、炼、赛”等多种途径，提高学校教师的“双师素质”。“引”，加大对有企业（行业）工作经验的高素质、高职称、强岗位能力的中小学教师、行业技师或专家等的引进力度。“送”，送教师参加各类专业技能培训、企业顶岗锻炼、出国研修，提升教师专业实践技能。“带”，通过校内老教师和青年教师“一对一”传帮带和校外职业技能专家与校内实践教学教师之间“一对一”指导的方式，帮助青年教师和专业实践教学教师尽快成长、尽快熟知专业实践教学。“鼓”，学校出台政策鼓励教师参加各类执业资格和职业资格的培训与考试，对取得“双师型”资格的教师，学校在职称评聘、评奖评优、骨干教师队伍建设及科研项目的立项等方面均给予倾斜。“炼”，学校出台文件，对教师的暑期社会实践锻炼作了明确规定――副高（含副高）以上职称教师每年参加社会实践时间不少于15天；讲师每年参加社会实践时间不少于21天；助教和见习期教师每年社会实践时间不少于30天，通过社会实践锻炼提升教师的行业能力。“赛”，通过各种教学技能比赛、职业技能大赛、演讲比赛等，提高教师教学水平和职业技能。

（四）凭借职业技能培训与科学研究，提升服务区域经济发展能力

知识经济时代的到来强烈地促进着大学使命与功能的创新，并且推动着大学为社会经济与文化发展服务的深度和广度。为服务好当地社会经济发展，学校依托“全国信息技术应用培训教育工程基地”、“全国计算机等级考试考点”、“云南省出国留学预备学院临沧师范高等专科学校校区”、“云南省贫困地区义务教育工程项目教师培训基地”、“云南省第186职业技能鉴定中心”、“临沧市社会体育指导员培训基地”、“临沧市体育项目裁判员培训基地”等，组织各类技能培训和考试；凭借学校专业优势，组织新农村辅导、下岗工人业务培训、农民种植养植技术培训等，提高区域从业人员能力。凭借“教育部人文社会科学重点研究基地云南大学西南边疆少数民族研究中心”临沧调研工作站、“云南民族大学民族学博士点一级学科调研基地”，开展佤族传统民间文化、南美乡拉祜族民间传统文化、孟定芒团构皮手工造纸、临翔区碗窑村民间传统土窑等传统文化、传统工艺项目的研究，为当地民族文化的传承与发展做出了应有的贡献。凭借学校小语种专业建设和小语种专业师资团队，组建教师翻译团队，在当地重大外事活动中担任翻译，为当地“服务沿边开发开放，推窗向洋战略”提供了人才支持。

二提升专业服务产业发展能力的成效

（一）学生职业岗位（岗位群）适应能力和就业竞争力大大提升

基于职业岗位（岗位群）的课程体系的设计，使教学内容与职业岗位能力需求对接度进一步提高，理论知识与实践技能互相渗透，密切结合，使学生的课堂学习和实践与职业岗位（岗位群）职业能力需求进一步吻合。人才培养过程中，校企合作、工学结合、项目导向、任务驱动、生产性实训、顶岗实习等教学模式的改革，使学生的学习置身于“工作过程”中，使校园学习与职业岗位技能训练、职业资格证考核有机结合，学生学习兴趣大增且学习成效显著。目前，学校毕业生“双证书”获取率达100%，“三证书”获取率达95%以上，学生综合能力明显提升。呈现出“下得去、用得上、留得住、干得好”的良好态势。毕业生就业竞争力大大增强，毕业生在事业单位考试、特岗考试、公务员考试等人才选拔考试中取得突出成绩，年终毕业率从2007年的87.1%提升到2013年98.6%，上升了11.5个百分点。各专业在提升专业服务产业能力的同时，实现了服务区域经济社会发展和人才培养的双赢。

（二）服务行业企业能力快速提升

近年来，学校协助临沧市教育局完成了临沧市“国培计划”――教学点数字教育资源全覆盖项目中小学教师培训，共计培训约3000余人次。组织临沧市各级各类人员全国计算机等级考试、全国公共英语等级考试和全国高校网络教育公共课统一考试约12000余人次，组织秘书资格培训、鉴定，茶艺师资格培训、鉴定，导游资格培训、鉴定等4000余人次。为临沧市卫生系统组织人机对话考试服务2000余人次，为临沧市金融系统组织职业技能考试服务1000余人次。先后培训鉴定高中级茶艺师145人次，高中级评茶员45人次。培训田径、篮球、排球裁判190人，社会体育指导员95人。与临沧甘蔗综合试验站一起，在耿马县新和村开展了“保水剂与全膜覆盖在甘蔗栽培中的抗旱效果”初试培训。使甘蔗产量明显提高――旱坡地全膜区和保水区每亩产量均达到6吨以上，较对照区增产75%以上；水田全膜区和保水区的产量高达9吨以上，较对照区增产46.5%以上。

（三）专业建设成效凸显

在校企共建专业的过程中，经过一系列改革，逐步形成并树立了“校企合作共建专业，专业服务产业”的专业建设理念，使学校专业结构不断优化，逐步形成了国家级、省级和校级三级特色专业建设体系。茶叶生产加工技术专业和应用缅甸语专业获得了中央财政专业服务产业能力提升的项目支持。设施农业技术专业和矿物加工技术专业获得了云南省财政专业服务产业能力提升的项目支持。培育了良好的服务产业的能力。校校深度合作完成的“教师教育类专业实践教学改革的实践”项目获云南省第七届高等教育教学成果二等奖。随着校企合作的深入，项目课程开发、课程建设水平也不断提高。校企、校校共建的茶叶栽培技术、语文课程与教学论、中学数学教学技能等6门课程成为省级精品课程。校企、校校合作出版了特色教材10余部，有效地促进了课程改革。

三提升专业服务产业发展能力的反思

提高专业服务地方区域经济社会发展和现代产业体系建设的能力是地方高校谋求发展和提升专业建设质量的根本。而高校要实现服务地方经济建设和社会发展，不仅应主动适应区域经济社会发展需要，走工学结合、校企深度融合的办学之路，走产学研结合的发展之路，还应加大专业教师职业教育教学水平的培养培训力度，加大专业教师社会服务能力的提升力度，借助高校的教研服务平台，为地方提供技能支持、技术服务和决策咨询等，为地方产业发展提供优质人力资源支撑，更好地为地方经济建设和社会发展服务。最后，还应搭建校园文化与企业文化对接的平台，丰富校园文化的内涵。不仅要在教学过程中注重培养学生的职业意识和岗位意识，还应积极开展如：团队素质训练、模拟职业面试、技术创新竞赛、创业竞赛等渗透企业文化元素的新活动，营造学技术、练技术的学习氛围，让学生在校园文化的潜移默化中接近并达到职业岗位职业素养要求。如上种种，学校正在探索与实践，与期对同类院校专业建设与提升专业服务产业发展能力有所裨益。

参考文献

[1]鲁岳林.服务区域经济建设：地方高校发展与转型的价

值导向与追求―以浙江省经济发展特色与高校建设为

个案[J].中国高教研究，2009（1）.[2]张雪武，方从严.高职院校提升专业服务产业发展能力

篇6：地方高校旅游管理专业建设实践探索

地方高校工商管理专业实践教学体系论文【1】

摘要：首先，从实践教学环节、实践教学师资及毕业生状况等方面分析了地方高校工商管理专业实践教学存在的问题。

其次，从实践教学环节的建设、实践教学环节改革、实习基地建设及服务地方等方面阐述了地方高校工商管理专业实践教学体系的建立。

关键词：地方高校;工商管理专业;实践教学;研究

地方高校工商管理专业的培养目标定位为：培养适应社会主义现代化建设和未来社会与科技发展需要的，德、智、体、美等全面和谐发展与健康个性相统一的，熟悉和掌握现代工商管理的基本理论与基本知识、具备一定的工程技术素养和实践能力，富有创新精神的应用型工商管理人才。

要培养具有较强的实践和应用能力的应用型本科工商管理人才，就必须加强实践教学，建立科学、规范的实践教学体系[1]。

一、地方高校工商管理专业实践教学存在的问题

1.实践教学环节比较薄弱。

工商管理专业人才培养方案中理论教学含有实践课，但由于理论课学时的限制，授课教师只能利用有限的时间安排学生实践，而大部分只能以集中实践课来安排，从而导致集中实践教学班级多，专业实验室座位有限，不能使每个学生都很好地利用专业实验室。

另外，大量集中实践教学也造成有些用于仿真模拟实践的软件利用率下降，造成资源的浪费，使专业实验室失去应有的作用。

2.实践教学师资力量比较薄弱。

地方高校的教师主要来源于高等院校，尽管他们的学历较高，但是从学校走进课堂，没有在企业、公司参与实际经营与管理的经验，这就会导致理论与实践的脱节。

在实践教学过程中教师对有些具体实践操作存在较含糊或逃避的现象，由这样的实践教师指导学生的实践，学生会把教师存在的问题依然保留下来，再加上有些学生得过且过，对问题思考不多，这样实践教学就难以取得较好效果，并且达不到预期成果。

3.工商管理专业毕业生与社会需求脱节。

目前，用人单位对实用型人才的需求不断增加，要求毕业生具备扎实的理论基础、较强的实践能力、较高的综合素质。

但是，目前地方高校工商管理类学生实践能力的培养达不到用人单位对人才的要求[2]。

学生虽然在校期间完成了规定的管理课程及实践环节的学习，可到了单位对一些日常的管理工作比较茫然，运用所学知识解决问题的能力较差，难以适应不断发展的社会需要。

这种不适应与地方高校现行的实践教学密切相关。

因此，要培养社会所需的工商管理类人才，必须强化实践教学环节，提高实践教学质量，建立科学、规范、有效的实践教学体系。

二、地方高校工商管理专业实践教学体系的构建

实践教学是地方高校工商管理专业学生由学校顺利过渡到社会的桥梁，应遵从认识、实践、再认识、再实践的科学规律。

必须在理论教学的基础上，结合社会需求，构建地方高校工商管理专业实践教学体系，提供有利于创新意识、实践能力培养的环境。

1.加强实验环节的建设。

在实践教学计划安排上，确保实验的必要课时，在内容上多样化，增加设计性实验、创新性实验、自主性实验，为学生增强实践能力营造良好的环境。

利用信息技术搭建实验环境的同时，辅助实物教学。

在实践教学软件的选择上要充分考虑其先进性、通用性和实用性，以保证实验的开出率。

有条件的可采用现场实物教学与虚拟实验相结合的方式，使学生既有感性认识，又有理论的升华，在实践中巩固和深化课堂知识。

扩大自主性选修实验，在必修实验课程的基础上，教师可列出实验清单及每个实验的目标和要求，学生根据自己的兴趣爱好进行选择，使实验教学也能对学生因材施教。

通过建立开放性实验室，为学生提供一个持续进行实践能力训练的渠道。

学生可根据自己的兴趣爱好、课外科技活动内容及自身学习的不足来培养自己的实践能力，使学生实现自主学习。

2.加大实践教学环节的改革。

地方高校工商管理专业的特点是强调应用性和创新性，企业人才需求的重点也是要求应用能力和创新能力，而这些能力往往需要大量的实践环节。

因此，需要从多个方面对实践性教学环节进行改革和创新。

建立“实验、实习、实训”三位一体的实践教学体系，构建统一的实践教学平台[3]。

形成由“课程实验、综合实训、毕业实习”三个环节为一体的实践教学体系，丰富实践教学形式。

一是加大实践性教学环节的课时数。

对于专业理论课设置相应的专业实训周，在校内实训基地进行实训和课程设计;对于集中性实践环节安排在每学期和寒暑假，由专业教师带队到社会上的实习基地进行。

二是聘请企业家和职业经理人做兼职教授或专业指导教师，定期到学校给学生做专题讲座和报告，结合企业实际对学生进行指导，培养学生的职业意识和主人翁精神。

三是鼓励学生参与教师的科研、咨询项目，学生参与进来帮助教师进行社会调查、搜集资料、提出意见和建议，从而锻炼学生的实际应用能力。

3.加大实习基地建设。

为更好地落实实践教学目标，地方高校应发挥其资源优势，利用各种社会资源建立多种类型的实践教学基地，如生产企业、服务行业、政府，以及能提供实践教学的相关单位，形成一个稳定的、多种类型的实践教学基地群，为学生提供更广泛的实践机会。

对于工商管理专业而言，实习单位安排学生实习时每个部门只能安排几个学生进行实习。

所以，实习基地越多越好，每个单位安排的实习学生越少，学生越能学到东西，接触到实质性工作，这对于提高学生的应用能力是非常有利的。

4.立足地方、面向地方、服务地方。

一方面，地方高校的学术氛围和科学研究对地方的科学研究产生很大影响，有些甚至处于中心位置，从而带动地方经济、社会的发展;另一方面，地方经济、社会的发展也要求地方高校服务于地方，特别是地方乡镇企业管理力量普遍薄弱，需要地方高校工商管理专业的研究成果。

地方高校要获得竞争优势，就必须树立面向地方、服务地方的思想，深化教育教学改革，为地方经济社会的发展提供人才支持和科技服务，从而获得自身生存与发展空间。

为此，地方高校要全面了解本地区的产业结构与人才需求，以多种灵活方式与地方企业建立全方位的合作关系。

如此定位，是地方高校工商管理教育发展的基础和出发点，也是地方高校工商管理教育获得竞争优势，特色教育水平提高的根本所在。

参考文献：

[1] 胡延松.地方高校工商管理专业应用型创新人才培养模式的构建[J].洛阳理工学院学报(社会科学版)，，24(6)：80-83.

[2] 马云阔.工商管理专业创新型人才培养模式的研究[J].长江大学学报，，(3)：18-21.

[3] 朱柏青.应用型本科工商管理类专业实践教学体系构建[J].黑龙江高教研究，2009，(1)：163-165.

地方高校工商管理专业课程设置和教学方法的研究【2】

摘 要：地方高校肩负着为地方经济发展培养高素质人才的重要使命。

文章分析了现行高校工商管理专业人才培养的课程设置和教学方法存在的问题，并就如何科学构建课程设置和教学方法进行探讨，从而实现工商管理专业教学上的提升与创新。

关键词：工商管理专业 应用型人才 课程设置

把人才培养定位于应用型的地方高校，其人才培养模式不同于已有深厚基础的研究型或学术型大学。

这既符合学校的资源现状，也符合高等教育的发展需要。

地方高校的毕业生群相对部委及省属重点高校的毕业生群体而言，其劣势在于基础的广度、理论体系的完整、研究能力等方面，而在上手快、解决常见实际问题的能力等方面具有优势。

工商管理专业是与社会经济发展联系十分紧密的应用性学科，应用型工商管理人才的培养是经济全球化和市场经济对工商管理专业人才培养的基本要求。

作为教育改革中的新生事物，地方高校自身特点决定了其工商管理专业的目标定位更应专注于应用型人才培养。

高等教育从精英阶段到大众化阶段的转变，不仅意味着“量”的增长，更意味着“质”的变化。

随着我国高等教育改革不断向纵深推进，课程建设被赋予了越来越丰富的内涵。

最初的课程建设仅限于教学内容的改革与教材建设，课程建设侧重于构建与人才培养目标相适应的、科学的课程知识体系。

如今课程建设已经成为一项系统工程。

一、工商管理专业课程设置

各高校工商管理专业在课程设置体系与内容上大同小异，并且课程设置的层次比较模糊,缺乏鲜明的特色。

各高校对不同层次工商管理专业人才培养模式的差异性缺乏明确的认识，造成工商管理专业人才培养“同质化”现象。

不仅是培养目标上没有明确区别,而且主要核心课程体系与教学内容上也存在雷同现象。

鉴于上述诸多问题，若不加以改进，势必会影响到人才培养的质量和地方高校的`核心竞争力。

所以，笔者认为地方高校在工商管理专业课程设置中应结合社会需求、本地区及本校实际情况综合考虑。

即在分析社会对企业基层管理人员职业岗位能力和职业素质要求的基础上，结合本地区特点和本校师资等实际，提出了关于工商管理专业的课程体系设计的思路(如图1所示)。

篇7：地方高校学科建设路径探索

段红红

（大庆师范学院学科建设办公室，黑龙江大庆 163712）

摘要：本文从地方应用型本科院校所面临形势和任务出发，找到了学科建设的独特路径即学科、专业、课程一体化模式构建，重视学科建设，应主要侧重于学科对专业的支撑上，学科建设应以生成符合地方经济社会发展需要的专业为导向，以培养地方经济、社会发展的人才需求为导向。

关键词：学科建设；专业建设；课程建设；一体化

学科建设、专业建设和课程建设是高等学校的三大基本建设，这三大基本建设的水平、质量和状态决定了学校的办学类型、层次和特色，三者既存在联系，又相互区别。作为教学型、地方性特色应用型本科院校，根据自身的实际情况，把学科发展放到适当的地位，不能举全力搞学科发展而不顾人才培养。重视学科建设，应主要侧重于学科对专业的支撑上，学科建设应以生成符合地方经济社会发展需要的专业为导向，以培养地方经济、社会发展的人才需求为导向。

一、认清学科建设、专业建设和课程建设之间的关系是建设学科、专业、课程一体化的前提

学科是指相对独立的知识体系或学术分类，专业是指高等学校根据社会分工需要而划分的门类，课程则可以理解为一门门具体的教学科目。学科建设、专业建设和课程建设各有不同的侧重点。学科水平表现为学科结构、队伍水平、学术成果和人才培养层次等方面；专业水平主要表现为：人才培养方案、师资队伍、教学条件、及教学手段等方面；课程教学质量表现为教学计划、教学大纲、教材及教参、教学方法及教学手段、主讲教师等。

学科建设、专业建设和课程建设的重点、目的和内容各有不同，应该各有侧重、协调发展。重点学科，是通过培养学科带头人、学术骨干以及一支具备创造水平的科研队伍，强化科学研究和学术交流，从而提高学术水平，增加学校核心竞争力，达到学术兴校的目的；名牌专业的建设在于增强培养的专业人才的实力和社会适应能力，实现质量立校的目的；而精品课程建设在于提高教学效果和质量，通过实现专业人才培养目标，培养各个领域专门人才，实现人才强校的目的。

学科建设、专业建设和课程建设是相互联系、相辅相成的，学科建设是龙头，专业建设是依托，课程建设是基础。课程是构成专业的元素，专业的人才培养功能是通过课程实现的，课程要为实现专业培养目标服务，所以课程建设要以专业建设为依托。

对于地方性、教学型高校而言，首要任务是培养各类专门人才，因此，必须高度重视课程建设，以稳定的教学质量保证人才培养质量，以高水平的师资队伍，适应学科和专业多元化发展的需要。注意正确处理学科建设与科研、课程建设工作之间的关系，建立一个有效的互动机制。一方面，要用学科建设取得的科研成果及时充实教学内容，开设新课程，以此不断提高教学水平，促进本科生和研究生培养质量的不断提高；另一方面利用教学工作对相关学科在专业设置、课程内容方面提出的新要求，增强教师参与科研工作的紧迫感和积极性，进而促进学科建设。

二、学科、专业和课程的一致性是学科专业、课程一体化建立的依据

学科、专业、课程建设目标的一致性决定了一体化模式建立的可能性。不论学科建设、专业建设或课程建设，都要求有一支素质较高、结构合理的师资队伍，都要求有完备的基础设施条件和严格的规章管理制度为前提。并且，专业是靠学科支撑的，学科建设的关键是学科带头人和学科梯队建设，这与专业建设中的师资队伍建设一致；学科建设的基础是学科研究方向，这正是专业发展的特色之处；学科建设所依托的基地，也是专业建设的重要组成部分。另外，学科建设依靠科研项目载体实现聚集资金、人才和提高教师学术水平的多重目的与专业建设中产、学、研相结合的目标有一致性，正是因为存在这种一致性，学科、专业、课程一体化的模式才能建立起来。

学科建设、专业建设和课程建设内容的一致性为一体化建立提供了可能。学科建设、专业建设和课程建设都涉及到队伍建设、基地建设、条件建设及制度建设，虽然它们各自有不同的要求，但很多情况下是可以共享、通用的。教研成果、科研成果、仪器设备与图书资料的购置等指标上基本上一致，在学术队伍建设与师资培养、培养质量与教学效果等指标也密切相关。

地方性、教学型高校为了充分贯彻以提高本科教学水平为中心，以确保人才培养质量为重点的发展理念，学科建设更好地发挥作用，学科建设要紧密围绕专业、课程建设，实现学科、专业、课程的一体化，才是其发展路径最好的选择。

三、发挥学科建设的龙头作用、专业建设的依托作用、课程建设的基础作用是构建成学科、专业、课程一体化建设的核心和重点

（一）发挥学科建设的龙头作用，构建学科、专业、课程一体化

学科的建设与发展，其核心是知识的发现和创新，符合学科本身的发展规律。首先关注的是学科前沿问题，然后是转化为教育资源和提高专业水平问题。也就是说，学科建设不仅要重视在学科发展前沿上的突破，提升学科水平，而且要重视吸收和综合本学科已有的学术成果，尽快将其转化为教育资源，把大学生、研究生引导到学科的前沿，他们的创新能力和解决社会现实问题的能力，为科技进步作贡献。

学科建设为专业人才培养规格和由此而设计的课程体系提供具体内容，保持其课程体系内容的科学性和先进性，以学科研究的最新成果不断补充、更新课程内容，保证课程的质量和人才培养的质量。学科基地既要满足科学研究的需要，成为教授、博士成长的土壤，又要发挥学科带头人的领军作用，提高师资队伍的科研能力，以便更好地实现教学功能。在计划指导下组织教师在学科基础上进行学科知识、学科方法与思维的选择，组织先进的学科课程及学科课程结构；

课程、专业都是以学科为基础。要提高专业和课程的水平，必须以提高学科的水平为前提，专业建设和课程建设都有赖于素质优良，结构合理的师资队伍，先进的仪器设备，丰富的图书资料。学科建设正是从师资队伍、教学与研究基地，包括学科发展的最新成果转化为课程教学内容等方面为专业和课程建设提供基础条件。没有实力雄厚的学科基础，专业难以上水平，课程难以成精品。

（二）发挥专业建设的依托作用，构建学科、专业、课程一体化

学科是针对科学发展而言的，而专业是根据社会对专门人才的需求而设计的有关知识、能力、素质的一种结构，是针对人才培养而言的.。专业建设者要以学科建设为基础，亦即专业建设必须遵循教育规律和学科发展规律。一个运作良好的专业点，必须要有一支阵容整齐的师资队伍，有一套科学完整的培养方案，有比较丰富完备的图书资料、设施先进的实验室等。

充分发挥专业建设作为学科建设的基地作用，在凝练学科方向、聚集学术队伍、培养人才，开展科学研究等方面促进学科建设工作的开展。在专业建设中，跟踪社会对专门人才培养的知识、能力、素质结构的需求制定人才培养计划，并从中使特色学科的研究方向更紧密地结合社会和地方经济的发展，具备市场竞争的优势，有利于促进学科研究方向的明确，有利于推出高水平的研究成果；通过教学有利于发现学科问题并加以解决；通过专业教学为高层次人才培养提供经验；通过合理组织教学过程，促使学科的科学研究成果系统化、体系化，并其知识应用于教学；通过聚集高素质的专业教师队伍，使学术团队的结构更加合理。要求专业教师在专业教学中，有意识地发现学科问题，并研讨解决；将教学与科研工作紧密结合，将教师在相关学科的科研成果引进教学的过程中，并促进科研成果的系统化和体系化工作；依靠专业建设工作，采取教学、科研、生产三结合的师资培养模式，致力于提高专业教师的专业教育水平和科研水平，为特色学科构建合理的学术梯队。专业的设置和专业人才规格的设计对课程结构具有定向作用，是决定课程结构的基本依据和前提。

（三）发挥课程建设的基础作用，构建学科、专业、课程一体化

学科、专业建设有一个根本点就是要落实到人才培养上来，人才培养质量如何，要落到课程建设上来。课程的主要任务是知识的传递。课程建设是学科建设、专业建设的关键环节，是提高教学质量根本途径。学科发展为专业建设提供的是理论基础和知识体系。一门精品课程必须要有一本好教材、一个好大纲、一套好习题集、一个好教师梯队。一门精品课程，首先要求它的内容要有科学性、先进性，要反映本学科、领域的最新科技成果，并与本领域经济发展需要相结合。精品课程内容建设要与本学科和专业的教学改革与课程体系改革相结合。课程学习是人才培养的基本方式，决定着学生的知识、能力、素质结构内容，对人才培养产生最直接的影响。高校人才培养目标和规格是否实现，在很大程度上取决于课程结构设计的合理性。

学科建设是宏观层面的，具体落到实践中去，体现在要不断地丰富课程资源，为学生提供更为广泛的选课机会，与此同时也为专业建设打下基础。要保证课程内容和质量，就必须加强学科建设，一方面掌握学科动态，把国内外最新成果引进课堂，使自己始终处于学科的制高点上。另一方面，加强科研，创造出反映专业特色的成果。

有目的、有计划地将建立的相对稳定、技术水平较高的实践教学基地培育成具备双功能的专业教学与科学研究基地，为开展适应市场需求、满足社会发展需要的科学研究服务，使特色学科真正具有特色；

在一体化体系的构建中，要充分强调重点学科及方向的确定与重点专业建设、精品课程的打造的相互作用。强调学科梯队与科研团队、教学团队建设如何构成相互支撑。强调学科带头人、学术带头人、学术后备带头人与科研骨干、教学名师的培养如何相互联系。

篇8：地方高校旅游管理专业建设实践探索

1 地方高校科研管理的现状

科研管理是高校管理工作的重要组成部分, 对地方高校发展有着举足轻重的作用。然而一些地方高校由于对科研管理的特殊地位存在认识上的偏差, 科研管理也大多处于一种从属地位, 具体表现如下。

1) 缺乏对科研管理重要性的认识。地方高校过去大多是以教学为主, 而忽视科研工作, 对科研管理复杂性、专业性强的特点缺乏深入了解, 对其重要性认识不足, 使科研管理人员在培训、晋职、待遇等方面处于劣势, 队伍不稳, 重视教学、忽视科研、轻视管理的现象十分突出。这种忽视科研管理对科研的促进作用, 特别是科研管理人员配置不足, 对科研管理认识偏差, 必然会对高校科研发展产生不利影响。

2) 管理方式难以适应社会发展需要。长期以来, 一些高校科研管理方式存在缺陷, 管理目标仅重视项目数量、忽视质量、忽视与市场需求的结合;管理过程注重申请立项到科研成果鉴定, 忽略科研成果的转化与推广, 从而导致科研成果转化率低, 高级别项目少, 低水平重复研究严重, 造成大量人力、物力、财力的浪费;同时注重短期行为, 忽视长远规划, 科研主攻方向缺乏正确定位, 科研管理出现失衡:一是不顾自身科研基础薄弱, 科研人力、财力、物力投入有限, 其科研及管理水平与其他地方高校相比存在明显劣势的现实, 科研管理缺乏正确导向性;另一种是忽视自身地域优势、没有集中人力、物力、财力有针对性服务于本地区教学与科研, 从而导致科研管理缺乏科学化与规范化, 处于一种被动管理状况, 极大的影响了地方高校整体学术水平提高。

3) 管理队伍建设滞后制约了科研发展。高校科研管理需要全面研究和处理人、事、物及其相互关系, 因此对科研管理人员素质要求越来越高, 科研管理人员不仅要有创新意识、服务意识, 还要有很强的专业科研能力, 目前科研管理队伍整体素质偏低, 开拓创新意识不强, 工作效率低;管理队伍中结构不合理, 现有队伍中一些人往往专业知识较精通, 管理知识相对贫乏, 科研工作日常管理人员多, 主动参与决策的少, 善于将科研成果转化的有效管理人才相当缺乏, 从而制约了科研的发展, 严重影响了学校整体科研水平提高。

2 加强地方高校科研管理工作的几点建议

高校科研主体是教师, 教师科研能力高低将对高校学校的发展产生深远影响。因此, 高校科研管理应遵循科学研究规律, 坚持以人为本, 协调性与重点相结合的原则, 结合自身实际, 从管理观念、管理模式、管理制度上引入创新机制, 最大限度调动广大教师搞科研的积极性和创造性, 促进高校科研的跨越式发展。

2.1 建立高效的科研管理创新体制

科研管理创新体制的建立, 必须要顺应社会发展需要, 符合国家创新体制原则, 同时要以为科研服务、为市场服务为宗旨, 为学校学术水平提高为目标, 充分发挥科研管理的导向作用, 具体包括以下几点。

第一, 管理观念的创新。科研管理人员要有强烈创新意识, 以高校改革为契机, 以服务地方经济为重点, 以提高教师科研水平为突破口, 为此, 从项目立项、成果鉴定、成果推广转化、实施开发等各个过程, 都要树立市场观念, 以市场为导向, 选题上树立效益观念, 集中优势力量, 申报重点课题, 争创名牌成果, 使有限投入产生最大产出, 并重视科研成果转化产生的经济效益和社会效益;强化知识产权保护意识, 构建完整知识产权管理网络;加强与社会的广泛联系, 强化信息管理, 建立起高效率信息化的现代科研管理平台, 以适应社会不断发展的需要。

第二, 管理内容的创新。科研立项要有创新点, 严格按照民主评议、公平竞争、择优立项原则。科研上要建立风险选题机制, 鼓励开创性研究;在项目实施过程中, 引进质量机制, 奖优汰劣, 建立一套有效监督机制, 特别要加强对科研投入产出情况跟踪调查, 使有限科研资源最大限度发挥效益。同时要密切与科研人员的联系, 提供导向, 做到高效优质服务。在组织鉴定时, 要特别注意成果是否具有创新和创造性并是否达到立项时预期效果, 对成果作出一个客观、恰当、公正评价, 为成果推广应用打下基础。

第三, 管理方法的创新。随着市场经济体制逐步建立和完善, 科研管理要主动适应新形势, 重视市场调研, 管理目标上, 要紧密结合市场需求, 做好中长期规划, 鼓励科研人员多出成果, 尤其多出高质量成果。为此, 要强化科研课题选项工作, 合理组织科研力量, 集中优势, 加强纵、横向课题开发, 按需求组织科研课题选项和立项;强化项目全程监控和成果评审环节, 把好质量关, 加强科研成果转化工作, 提高成果转化率。同时, 进一步加强交流与合作, 一要加强与其他高校合作与交流, 以实现资源共享, 学科共建, 取长补短, 二要加强政府及企事业合作, 与政府合作, 争取获得更多理解与资助, 与企事业合作面向经济主战场, 实现经济效益和社会效益同步提高。

2.2 加强科研管理队伍建设

高校能否高效发挥学校人才资源科研潜力, 直接取决于科研管理水平, 因此, 加强科研管理队伍建设, 对推动学校整体学术水平提高具有积极促进作用。要搞好队伍建设, 主要应做好以下几点:一要注重科研管理队伍政治素质、业务素质和能力培养, 因此, 为适应新形势发展, 必须对科研管理者进行有计划、有步骤地系统培训和深造, 并实行多岗位、多专业锻炼机制, 让科研管理者通过不断学习、不断充实更新自己知识和观念, 开拓视野, 使其能始终站在科技发展前沿, 从而对科研工作进行正确有效的计划、组织、协调、指挥和服务。二要用道德理念教育人。科研管理者一方面需要得到人们对其工作劳动价值的认可度, 另一方面需要获得应有的地位和待遇, 以满足自我实现需要, 更好发挥其潜力, 在科研管理队伍建设中, 这种潜意识群体力量将会促进管理者形成积极向上的行为准则, 增强集体凝聚力、向心力、战斗力, 从而建立一只充满生机和活力的管理队伍。三要建立有效的激励机制, 努力调动每一个科研管理者的积极性和创造性, 通过建立目标责任制, 明确工作职责, 做到奖惩分明;通过建立科学规范的考核制度, 充分发挥每个人的优势, 人尽其才, 促使整个队伍素质不断提高、队伍结构趋于合理, 从而造就一只既懂管理、又懂专业的高素质管理队伍。

2.3 建立完善的科研管理制度

科研管理规章制度制定, 必须充分尊重科研工作自身特点和规律, 适应社会发展需要, 坚持以人为本, 从学校实际出发, 建立一个面向市场需求科研运行新机制, 最大限度把广大教师和科研人员从事科研的内动力和积极性引导好、发挥好、保护好;对项目进行规范化管理, 使有限投入产生最大产出;引入激励机制, 充分调动广大科研人员参与科研积极性, 加强科研成果应用和推广, 增强科研发展后劲。通过一系列规章制度制定与完善, 使科研管理工作真正走向制度化、科学化、规范化轨道, 为学校整体科研和学术水平提高及加速发展提供制度上的保证;通过各项规章制度实施, 营造一个有利于成果转化、有利于科技创新、有利于人才辈出的宽松环境, 使广大科研人员在智力上的投入从经济上得到充分体现。

总之, 在新的形势下, 积极探索科研管理工作新思路、新方法、新途径, 不断提高科研管理水平, 将是地方高校科研管理工作现在乃至今后一段时间的重要任务, 同时也是促进高校科研工作跨越式发展的重要保证。

参考文献

[1]徐小乐.试论新形势下的高校科研管理[J].科技创新导报, 2011 (35) .