护理情景剧的开场白

护理情景剧的开场白（精选9篇）

篇1：护理情景剧的开场白

有人说，在医患关系紧张的今天，病人和医护人员之间存在着一条深沟，把他们远远地隔开来。可是，沟通却能将他们紧密的联系在一起。良好的沟通从心开始，是护患关系的调和剂；是通往患者心灵的一扇窗；是跨过隔阂深沟的大桥。当清晨的第一缕阳光照进中日联谊医院，神经内一科的护士又开始新一天的工作，走廊间、病房里穿梭着她们辛劳的身影。责任护士即将给罹患脑血栓的李老汉作出院宣教~~让我们把掌声给到她们，把镜头给到她们，去感受这场别开生面、从心开始的出院宣教！

篇2：情景剧表演在护理教学中的应用

1 对象与方法

1.1 对象

选择我院2005级中西医结合护理大专班护生51人, 其中男生3人、女生48人, 年龄19～21岁, 均为全国普通高等学校统招生, 均未参加过任何临床见习和实习活动。于第二学年开设基础护理学课程, 使用李小萍主编的教材。此时护生已学习了公共课、医学基础课、人际沟通和护理礼仪以及内、外科护理学等课程。

1.2 方法

1.2.1 教学方法

患者出入院护理采用理论讲授与情景剧表演相结合的方法进行教学, 共4学时, 理论讲授和观看录像2学时, 情景剧表演实践课2学时。 (1) 教师准备。教师根据教学大纲要求制订教学计划, 将理论课设置于学期初临床见习前一次课, 实践课设置于临床见习后第一次课, 见习时间为1周。教师于理论课结束前简单介绍情景剧表演的目的、方法, 要求护生利用见习时间到医院搜集资料并实地体验, 编写剧本时考虑应用人际沟通技巧。 (2) 编写剧本及分配角色。护生自由组合, 8～10人1组, 指定负责人, 由其负责分配角色和组织排练。护生根据见习所见所闻, 结合查找信息, 选择适当病例, 设计出入院情景, 编写剧本。教师课前阅读剧本并提出建议。 (3) 情景剧表演。护生按照表演情景要求, 布置并准备好所需用品、场景。地点设在模拟病房, 实践课由1名理论课教师和1名实验课教师负责, 分2间病房, 同时开展。各负责人抽签决定表演顺序, 每组表演约10分钟, 按剧本由护生分别扮演住院护士、门诊护士、患者、患者家属、医生。在模拟医院环境里完成患者从门诊入院→接诊→预诊→护送入病房→准备床单元→配合医生体检→初步诊疗→康复→出院→物品整理的全过程。教师合理安排时间, 控制课堂气氛。表演结束后, 组织观看的护生进行评价, 参演的护生谈感受。

1.2.2 评价方法

采用自行设计的问卷调查护生对理论讲授与情景剧表演相结合教学效果的评价。表演结束后, 以无记名方式发放问卷51份, 收回有效问卷51份, 有效回收率100.0%。

2 结果 (见表1)

结果显示, 大多数护生认为情景剧表演能活跃课堂气氛, 促进其理论知识的掌握, 提高临床实践、人际沟通、与人协作、解决问题等能力。

3 讨论

3.1 活跃课堂气氛

表1显示, 有96.1%的护生认为该教学法可以活跃课堂气氛。在整个实验教学过程中, 形成以护生为主体的课堂教学格局, 通过情景设置、角色模拟, 护生做到手动、眼观、耳听、脑思, 形成一种积极向上、充满激情的课堂教学氛围。从而在寓教于乐的过程中接受知识, 有88.2%的护生喜欢此教学法。

3.2 培养护生整体护理理念

表1显示, 有72.5%的护生认为该教学法有利于整体护理理念形成。虽然近几年的基础护理学教材从结构上都进行了改编, 使其更符合护理程序的实施。但整体护理观不仅仅是教材内容的一种结构, 教师应将其作为一种思想渗透于护生的思维中。应用理论讲授与情景剧表演相结合的教学法使护生在完成理论知识的学习后, 能顺利将理论知识运用于实践, 并融会贯通;有利于理论与实践的结合, 帮助护生在实践中逐步树立整体观念, 培养以人为本的护理理念。通过表演, 可让护生从真实的角色中, 领会整体护理思想。

3.3 提高护生人际沟通能力

表1显示, 有80.4%的护生认为该教学法可提高人际沟通能力。护生在剧本的自编、自导过程中, 设置了不同文化的服务对象, 以及与之相适应的台词。通过表演, 让护生体会到面对不同服务对象应如何进行沟通, 在沟通过程中, 提高沟通与交流技巧。

3.4 增强护生主动学习意识

表1显示, 有80.4%的护生认为该教学法可增强主动学习意识, 90.2%的护生认为有利于对理论知识的理解和运用。传统教学过程中, 护生存在依赖情绪, 课前很少预习;课堂演示活动度有限, 缺乏真实感知;课后对本节课的内容理解不充分、掌握不牢固。而情景剧表演式教学使每位护生带着具体任务进行准备, 全身心投入到教学中, 调动了护生的主观能动性, 有利于对知识的理解和掌握。

3.5 增强护生创新意识

表1显示, 有60.8%的护生认为该教学法能增强创新意识。情景剧表演让护生处在真实的环境中, 在模拟情景中对特定的患者进行护理, 帮助患者解决实际问题。同时, 模拟场景也接近临床, 会产生一系列新的问题要求护生解决, 这种教学法在要求护生对理论知识理解和掌握的同时, 能灵活应用所学知识, 从不同角度、途径找到解决问题的方法, 提高应对能力、思考和解决问题能力, 有利于创新思维的培养。

3.6 培养护生团队精神

表1显示, 88.2%的护生认为此教学法有利于团队精神的培养。团队精神是护士顺利、出色完成工作的重要保证。有文献报道, 模拟情景训练有助于包括团队精神在内的各项综合评价指数的提高, 对有条不紊、高效地实施护理程序具有重要意义[2]。在实验教学中, 每组护生根据病例合理分工、互相配合、相互指导、共同协作、出色表演, 得到了教师和同学的认可, 团队精神得到培养。

3.7 展示护生综合能力

通过情景剧表演缩短了学校与临床的距离, 让护生看到一个简单的护理过程, 融入了许多护理专业知识、相关医学基础知识和人文、社会科学方面的知识, 有利于知识的融会贯通。情景剧表演为护生提供了展示自我的平台, 培养了护生人际沟通能力、与人协作能力、解决问题能力及创新思维。通过表演可以发现护生的不足, 通过指正、改进, 进一步提高护生综合能力。

参考文献

[1]李小萍.基础护理学[M].第2版.北京:人民卫生出版社, 2006.

篇3：护理情景剧的开场白

关键词：情景剧表演；护理礼仪课程；实验方法

随着经济和科技的不断发展，人们的生活水平也有了很大程度的提高，对健康的需求上升到了一个新的层次。在这种新的形势下，医学模式也随之改变，更加强调在护理服务中的以患者为中心以及服务的优质性。因此，结合护理工作本身的特点，在高校中开设一些人文科学的课程，可以提升护理服务的优质性。护理礼仪因此应运而生，人们坚信倡导礼仪文化不仅可以提高护士的道德修养，还可以规范护士的个人行为，这些都有利于护士综合素质的提高，从而使他们进一步提高服务的质量。在我校初期开展护理礼仪课程时，以讲授和演示为主的传统方法是培训模式的主导。在这一模式下，我们发现学生在缺乏实践氛围的环境中学习，学到的知识不能与临床实践更好地结合以发挥作用，学生只能纸上谈兵，实际操作能力很差，制约了护理人员社会能力的培养和创造能力的发挥。为了更好地在我校开展好护理礼仪这门课程，提升我校护理学生的综合素质，营造出一种临床培训的氛围，我们在2013年的护理礼仪教学中引入了新的教学内容，即融入护理情景剧表演，在表演中让学生学以致用。本文试图对这一模式从方法和对象上进行描述。

一、样本的选择

样本的选择来源于我校2013级护理新生，随机选取了100名学生，以单双号的方式将学生分为了人数相等的两组。由于刚进校，我们不能对学生进行学习能力上的一个对比，因此我们对比了这两组学生的一些其他情况，如进校录取分数、年龄、城市农村户口比例等，差异很小。两组随机分配的样本分别为观察组和对照组，各组成员50人。两组学生在年龄、学历、录取分数、户口等方面比较差异无统计学意义（P>0.05），因此从统计学意义上讲具有可比性。

二、操作方法

在护理系内部成立领导小组，组长为护理系主任，副组长为人文教研室主任，其余任课教师为成员，在商议和讨论的基础上共同制订护理礼仪课程的相关培训计划以及本次课程推动方案的护理情景剧演出活动内容，并参照人才培训计划制订我校护理学生礼仪标准及评分细则。训练内容包括仪容仪表礼仪、言谈举止礼仪、语言礼仪、礼貌礼节以及适当的表情礼仪。对照组采用传统的以讲授和演示为主的护理礼仪教学模式进行培训，观察组在培训中融入情景剧表演及观摩学习。

首先，培训前对所有教师进行集体理论授课，详细认真讲授礼仪相关知识，制订规范的沟通解释用语。其次，根据提出的相应主题，培训教师需要编写剧本，以小品为主，认真编排演练，并且要熟悉比赛规则。最后，进行比赛，并对每个小组进行评分，小组得分即个人得分，计入个人学科考核成绩，并评选出相关奖项。

观察组学生分小组进行，10人一组，5次完成所有进度。每次培训时间在4个小时左右，内容具体包括三大部分。第一部分以讲座形式为主，通过多媒体演示，配合生动的画面让学生掌握在具体的护理工作中学习穿着打扮、职业手势和表情、护患沟通的原则以及应有的服务态度等，让学生首先在理论方面有扎实的基础，便于之后两个阶段内容的开展。第二个阶段是剧本编写阶段，包括角色的分配、台词的编写、情景的设计等，在这一过程中不仅可以检验学生对第一部分内容学习的效果，还可以培养学生的团队精神。第三阶段是情景剧排练。每一组的指导教师与小组成员就剧本当中设计的护理礼仪问题进行讨论，并在排练过程中进行反复练习，探讨礼仪动作的规范性与得体性。这三部分循序渐进，一环扣一环，从知识讲座到剧本编写再到情景剧的排练，使学生在这三大内容主题中能将学到的护理礼仪相关知识学以致用。

三、评价方法

在系统礼仪教学培训内容结束后，根据事先制订的礼仪知识考核试卷及“护理礼仪与行为评分标准”对两组学生进行临床检查，每项分数为50分，总分100分。根据分数的高低，可以对新旧教学模式进行评价。为了更好地了解学生对两种教学模式的适应和满意程度，我们还设计了相关的问卷，内容包括人文关怀的理念、主动关怀与服务的意识、沟通的技巧、学习的兴趣及积极性、团队合作的精神、职业情感、预防护理投诉等，评价级别分为明显提高、提高、无提高。最后对有效问卷进行统计，采用SPSS13.0软件对数据进行处理，计量资料以（x±s）表示，采用t检验，得出相关结论。

参考文献：

[1]张莉.浅谈护士礼仪在临床工作中的作用[J].疾病监测与控制杂志，2012，（06）.

篇4：护理情景剧的开场白

大多数年轻护士都是在温室、父母的庇护下成长的, 而护士是在护患关系中扮演多种角色, 不仅仅是照顾者、教育者, 更是一个管理者。护理是一门操作性很强的学科, 是理论与实践紧紧结合的学科, 基础知识、基本技能在学校的课堂上就已掌握, 但在突发事件面前, 年轻护士往往缺乏经验, 不知所措, 不能镇静的处理好及协调好各部门之间的关系。医院为了维护就医人员和医务人员、职工的生命、财产的安全, 保障医院正常经营, 提高安全事故发生时的快速反应能力, 将事故损失减少到最低限度, 使社会影响减少到最少范围, 制定了应急预案。应急预案提供的不仅仅是制度性的文件, 而是包括突发事件发生时紧急情况下的逃生、疏散和人员救护的具体做法和措施, 以及事件发生后如何协助其他部门恢复医院的正常工作秩序。护理部每年都组织护士, 尤其是年轻护士学习, 并进行考核。

我院为更好地培训护士在突发事件发生时的应对能力, 分析对护士的培训带教方法, 认为情景剧模拟教学法对提高护士的应对能力及心理素质, 有较好的效果, 现报道如下。

1 教学对象与方法

1.1 一般资料

2010至2011年新分配到我院的护士85名, 其中男5名, 女80名;大专49名, 本科36名;平均年龄23.5岁。自学后, 先进行一次应急模拟理论考核, 考核十项应急预案内容, 然后将十项应急预案内容平均分为两组, 实验组应用情景模拟教学法, 对照组应用常规教学方法。第一次应急模拟理论考核经统计学处理, 比较两组年龄、性别、学历、模拟考核成绩无显著差异性。

1.2 教学方法

1.2.1 常规教学法

各科室在护士长的组织下重点学习五项应急预案的内容, 并回答护士提出的问题, 共同探讨。

1.2.2 情景剧模拟教学法

在护士长的组织下重点学习五项应急预案内容的基础上, 由护理部组织, 由个别护士长拟定案例, 并由其领导的科室成员扮演病人、医生、护士等角色, 在该种情景下模拟应急预案的流程, 医、护、患的沟通。情景剧模拟结束后, 护理部主任和护士长进行点评, 提出应急中出现的各种问题, 进行指导和纠正, 指出演练过程中的不足, 并解答护士提出的种种问题, 共同探讨。

1.2.3 考评方法

3个月后由护理部突击组织进行第二次应急模拟考核, 包括理论考评和综合能力考评, 考评内容包括:处事灵活性、知识面、动手能力、独立完成任务的能力、护理文件书写、科室满意度、团结协作性等。

1.2.4 统计方法

数据用表示, 两组数据之间采用t检验。

2 结果

比较护士对两组应急预案的平均理论以及实际综合能力考评成绩, 见表1。实验组在理论考核和综合能力考评两个方面的平均成绩均超过对照组, P<0.05, 两组差异有显著性。

3 讨论

3.1 提高学习兴趣, 强化理解能力

护理情景剧演示让年轻护士对应急预案的理解从感性上升到了理性, 增强了综合理解的能力, 能够站在不同角度看问题, 增强了语言表达能力, 与人交往的能力, 尤其是发现问题、解决问题的能力, 调动了护士的学习积极性, 在娱乐中学习, 培养了护士主动探求知识的能力、人际间沟通能力和团队协作精神。兴趣是最好的老师, 在学习的过程中情感具有驱动和催化作用, 在愉快的情感下, 心智会更敏捷, 更有成效。在充满趣味的学习中, 学习不再是一种负担, 而是一种乐趣的体验, 而且所学习的内容更是深深地印在脑海中。

与对照组比较, P<0.05

3.2 加强心理素质培养

心理素质是指人们通过培养和锻炼, 形成的对社会生活和人类思想感情的认识能力、理解能力, 以及对社会的现实生活的处理和承受能力。抢救操作是技术性很强的动手工作, 要求准确、沉稳、快速、有效并存, 我们不能守株待兔的等着每次锻炼机会的到来, 因为我们工作面对的是生命, 争取的是分分秒秒, 所以, 我们只有自己不断创造机会。模拟情景演练与实际情况相近, 使年轻护士熟练掌握急危重病人急救流程并能用于实践, 学会在紧急状况下忙而不乱, 合理安排, 沉着应对, 学会从容、淡定, 较好地培养了年轻护士的心理素质。

参考文献

篇5：护理情景剧的开场白

【关键词】情景剧表演；护理人员沟通；教学方法

情景剧表演教学法在护理教学中已经被广泛使用，多年的实践证明了情景剧表演教学法对于提高护理生的人际沟通能力、与人协作能力和解决问题的能力有重要帮助。情景剧表演教学法是一种灵活多变的教学方法，通过剧本、情景、角色扮演等元素的组合，贯穿护理知识理念，可以增强护理生的团队协作能力和个人沟通交流能力。

有数据显示，医院的护士与患者之间的纠纷大部分原因都是由于沟通障碍造成的。因而护理生在学习期间，提高自身交流沟通能力有重要意义，对于以后所从事的工作有重要帮助。提倡构建和谐医疗环境，改善护理生与患者之间的关系，减少沟通障碍，培养具有较强沟通能力和沟通技巧的护理人才，仍然是护理教学的重点工作。因此，在护理教学活动中，需要改变以往单一的传授理论知识为主的模式，转变为理论授课与情景表演教学相结合的教学方法，有效培养学生的沟通技能。

1.情景剧表演对象和方法

1.1对象选择

选择我校2012级护理大专班120名学生，其中女生102人，男生18人，男女学生年龄在18～22岁，为全国普通高等学校统招学生。专业开设有人际沟通课程，采用统一的教材，一共分两班进行教学。

1.2教学方法

教学方法需要更新，以往单一的教学方法转变为理论授课和情景表演教学相结合的方法。总授课课时28课时，理论上课22学时，情景表演实践课6学时。具体的教学方法如下：

备课阶段，教师要准备好教材和教学案例。任课老师需要书写教学方法，根据教学大纲和临床实践经验来分析教学方法，制定情景表演课的目的、要求、步骤、表演内容和表演评价方案。注重突出护理教学中的人际沟通技巧的教学。

角色扮演分配，任课老师可以按照教学内容，提前两周分配给学生编写剧本的作业要求，按照寝室分小组进行剧本的编写和角色的分配。每个小组自行查找资料，按照课本理论内容编写剧本，设计临床情景情节，老师在上课前一天收集要表演的小组剧本，进行专业知识的指导，对于学生小组编写的剧本进行适当修正。组长再根据情景剧角色的个性特点，结合小组成员的日常表现，把情景扮演角色分配到小组成员。提前一周进行剧本排练，剩余小组成员进行道具的制作和后期的表演评价工作。

课堂实践阶段，学生依据小组排序进行表演，剧场均是模拟病房，学生观众围在一起观看。教师作为引导员兼支持人，每个小组的组长协助老师开展实践课程，安排人员进行现场录像，以备后期同学们自行观看，总结不足之处。每个小组表演结束后，由组长进行总结，同学评委进行评分，然后老师打分并评价。

1.3课堂评价方法

情景剧表演在护理人员中的沟通运用，注重的是提高护理人员的沟通交流能力和解决实际问题的能力。在情景剧表演过程中，小组成员按照劇本内容、角色设置和角色扮演来演出。那么在对这个实践课程进行评价的时候，就应该考虑剧本语言上在人际沟通方面有没有突破的地方，能够在实际的护患关系中起到有效作用。课堂评分应该有学生和老师共同评分，学生代表先打分，然后老师打分，总分100分，算入期末总成绩，占据期末成绩的40%。这样，学生主动性会更高，看重情景剧表演实践课的意义，在学习中也能更加关注自身口语交际能力的提高。同时，在情景剧表演结束后的理论课学习中，教师可以根据教学需要，挑选具有代表性的情景剧表演案例，进行分析评价，结合课本内容点评，对情景剧表演在护理人员沟通中的运用技巧进行总结。

2.情景剧表演在护理人员沟通教学中的重要性

2.1激发护理人员的学习兴趣

情景剧表演是一种新型的、灵活多变的课堂教学方法，可以有效激发学生的学习兴趣，对提高护理生的学习主动性有重要作用。护理人际沟通课程是一门实践性较强的学科，仅仅靠简单的理论授课是很难达到教学目的的，所以我们需要运用情景剧表演教学方法。这种方法符合现代“以学生为本”的教育观念，学生是课堂的主体，教师充当主导者，指导情景剧表演的方向和剧本的编写和演出。学生则是情景剧表演的主体，全方位地负责情景剧的编剧、导演、演员、舞台设计和服装准备。在这个准备的过程，学生必然会分析现实临床护理的相关案例，结合临床案例进行分析，所搜集资料完成编剧。学生的“导”与“演”能够充分调动学生的积极性，培养他们的团结协作能力以及充分发挥护理人员的个人特点，享受学习乐趣的同时获得沟通技能的提升。

2.2提高护理生语言沟通能力

在情景剧表演教学中，学生通过编写剧本，可以体会到护理工作中不同角色的说话技巧和方法。在不同角色之间进行转换，有效解决沟通障碍，比如护理工作中的医生、护士、患者、家属、同行等人员的角色不同，在沟通中应该运用不同的语言技巧。在进行沟通的过程中，还会涉及到肢体语言，眼神、动作、神情、说话语速等都会影响沟通表达，在情景剧表演中，护理人员可以充分在其中扮演角色，按照自己的理解努力扮演好角色，这本身就是一种切身的体会，可以体验到真实的临床情况，有助于护理人员纠正自身不足。另外，情景剧教学的方法可以培养学生的职业感情，在表演中往往会需要学生认真投入角色，充满感情地去表演才接近真实，通过对各个角色的心理揣摩，增强学生的职业感情，也培养了学生对护理职业的热爱。 [科]

【参考文献】

[1]张红霞.人际沟通实验教学方法探讨[J].现代医药卫生，2010（04）.

[2]彭小燕，黄文杰，黄宜娥.《护理人际沟通》课程考核方法的实践与评价[J].护理研究，2010（19）.

篇6：护理情景剧的开场白

1资料与方法

1.1一般资料:选择我校2013级护理专业的50例学生作为本次研究对象, 其中男生6例, 女生44例, 所有学生年龄均在19~24岁, 平均年龄 (20±1.5) 岁。

1.2方法

1.2.1综合性试验教学要求:教材选用人民卫生出版社出版的《妇产科护理学》第4版, 依据妇产科护理学教学标准制定教学要求, 并确定好试验项目, 见表1。

1.2.2实验教学方法:①在综合性实验课前1周, 教师将实验项目布置给学生, 并对学生进行实验分组, 由小组组长负责情景剧剧本撰写、角色分配、排练, 并最后在课堂上展示情景剧。②教师采用大堂集中授课的方式利用幻灯片、路向, 讲解与实验项目相关的护理理论知识和护理操作要点。③由各组小组成员进行情景剧表演, 并将护理操作和项目融入情景剧中。在组长分配好角色后, 由学生分别饰演医师、护士、患者和家属, 并进行妇产科模拟护理。实验1中, 是怀孕初诊以及孕期保健;实验2中主要是指导产后妇女产褥期保健、新生儿看护;实验3中主要是宫内放环和取环, 指导妇女保健卫生护理;实验4进行人工流产手术的演练及术后护理。④教师在学生情景剧表演完毕后, 就学生护理表现进行点评指导。然后对情景剧中护理操作失误部分进行指导和示范。⑤总结, 教师总结此次情景剧实验教学效果, 学生自我总结妇产科护理知识学习效果。

1.2.3评价标准:评价分教师和学生两部分, 表演完毕后, 以小组为单位由其他学生代表点评打分, 再由教师点评打分, 二者结合为小组学生的成绩, 在50例同学组成的10组情景剧表演中挑选出最佳表演者。采用自制调查问卷, 从提高合作能力、提高沟通能力、提高学习兴趣、提高护理知识与实践能力、提高问题分析和解决问题的能力、提高试验能力等条目上进行满意度评价, 调查学生对此次实验教学的满意率, 要求学生从非常满意、满意、一般三个选项做出评判。

2结果

经调查结果显示, 学生对情景剧实验教学的满意情况见表2。

3讨论

在实验教学中引入情景剧教学, 就相当于让学生在学习知识之余观察一场医院护理舞台剧, 既是让学生在观看演出的过程中感受到轻松和诙谐的意味, 也是让护理理论知识学习和护理实践相结合, 激发学生的学习兴趣, 只有有效的提高学生的学习积极性, 才能让每个学生更好在的护理学习中学会护理[1]。首先, 妇产科护理学内容较多, 很多都是需要理解记忆的, 但是学生对记忆医疗护理理论较为厌烦, 传统的实验教学也容易让护理理论和实践相脱离, 不利于学生毕业后走向护士岗位的适应。而情景剧形式的实验教学全程以学生为学习主体, 让学生自己自编自演, 融入到妇产科护理学习中, 通过表演的过程, 加深对护理理论的理解和记忆, 增强学生的护理专业能力[2,3]。其次, 学生在校接触的护理知识和实践较为有限, 很多学生在走向护士岗位实习之前, 没有真正与患者打交道的机会, 无法准确了解患者的心理和情绪状态, 缺乏一定的心理护理经验。将情景剧教学与实验教学相结合, 可以让学生自己扮演患者、扮演医护人员, 在角色中感受护理的重要性, 亲身体验患者的心理感受, 形成自己的人文关怀意识, 有助于学生在进入护理行业时, 心理素质的增强。最后, 在情景剧表演中, 学生除了排练之外, 都加入了即兴发挥的元素, 在紧张的环境下, 锻炼学生的应急能力, 提高学生发现问题与解决问题的实践能力, 让学生在自己的表现中看到自己学习的不足, 并在今后的学习中积极改进。

总而言之, 将情景剧引入到实验教学中对提高教师教学效果、激发学生护理热情、加强学生护理能力提升都有着明显作用, 适合在教学中推广和应用。

摘要：目的 分析情景剧用于构建妇产科护理学综合性实验的教学效果。方法 选择我校2013级护理专业的50例学生作为本次研究对象, 在妇产科护理学实验课中采用情景剧的方式构建妇产科护理学综合性实验, 在教学结束后, 采用自制调查问卷评价此次教学效果。结果情景剧引入妇产科护理学实验教学中, 取得教学效果较优。结论 情景剧用于构建妇产科护理学综合性实验的教学效果良好, 有利于教师提高教学水平, 学生提升妇产科护理能力, 适合在教学中推广和应用。

关键词：情景剧,妇产科护理学,综合性实验,教学效果

参考文献

[1]许绍春, 王爱华, 张兰娥, 等.情景剧用于构建妇产科护理学综合性实验的教学效果[J].中华护理教育, 2013, 10 (4) :280-281.

[2]徐莹莹.情景剧用于构建妇产科护理学综合性实验的教学效果[J].健康之路, 2015, (9) :41-42.

篇7：论中职护理英语的情景模拟教学

根据这一要求，中职护理专业的英语教学，就应把学生的英语知识和专业临床实践结合起来，努力实现英语作为一门基础课，并有效地与学生的专业学习对接。这就要求教师在教学中创设出合理有效的医护工作情境，并且通过学生的角色扮演，实现让学生在做中学，在说中做，边说边做，这样既强化了英语知识的应用，又培养了学生的职业能力。

教学情境的创设合理与否，直接影响着英语情景教学法的应用，决定英语课堂教学的有效性，并影响学生的学习兴趣。那么如何在教学中创设合理有效的职业情境，我认为，应当做到以下几个方面：

一、充分发挥学生在教学中的主体作用

在教学活动中，学生是学习任务的承担者，是学习的主人；教师只是教学的启发者、引导者。教师的教是围绕学生的学设计的，是学决定教。创设情境进行教学是激发学生的兴趣和表达欲望的一个非常重要的环节，在这种场景中，学生充分发挥主观能动性，在教师的引导下，身心愉悦地接受知识。同时，教师从中了解学生的实际情况及英语学习的薄弱点，及时调整自己的教学方法。

二、教学情景设计要具体真实，生动形象

情景教学的理论依据之一是直观教学原则。在课堂教学中创设情境，教师要依据学生的年龄特点、英语水平及教材内容、教学目标，周密思考，精心设计，创造适当的语言交际环境。

护理专业英语的教学情景应当是学生今后工作和生活中常见的会话场景，如与患者、医生、患者家属等沟通交流。情景要鲜活生动，真实有趣，因为教学情景的生动性与形象性有助于学生把知识融于鲜活的情景之中，提高学生的学习兴趣。创设的情境越活泼、生动、准确，学生就越能理解所传递的信息，触景生情，激活思维，激发学生主动参与和积极表达的欲望，这样才能真正提高课堂教学的有效性。

三、努力打造全英语化教学的课堂

在情景教学中，教师应尽可能全英语授课，强化学生英语听说训练，使学生进入一个纯英语的环境。在应用英语教学时，要注意语音、语调，用全英语对话训练学生的英语会话语感，提高学生在护理职业场景中的听力和口语表达能力。同时，英语化的教学有助于创造与临床护理工作密切结合的真实、有趣、生动的情景和场面，这样就提高了学习护理英语的兴趣，充分调动了她们学习英语的积极性，同时让课堂的气氛变得生动、活泼、热烈。当然，在这一过程中，由于学生的英语水平参差不齐，有些学生接受起来有一定的困难，教师应当对这些学生多加鼓励和引导。

四、积极引导学生做好角色模拟和扮演

在角色扮演的教学实践中，学生是授课的主体，教师是主导。在这一过程中，教师应做好对学生的引导工作。比如可以根据医护人员在医院工作的具体情况，为学生编写若干情景对话，在讲授完对话内容之后，将全班学生划分成多个小组，每个学生在对话中扮演不同的角色。在教师的指导下，由学生自己研究“剧本”，设置场景，组织表演，并选择一些优秀的作品给予录像，在班与班之间互相交流。学生在对角色进行模拟和扮演的同时，通过提问、答疑、讨论、辩论等形式，在模拟情景中用英语交流、对话、练习英语口语，提高英语听力和表达能力，以及对护理英语的语言感知和综合运用能力。

五、加强注重课堂教学中的过程性评价

在护理英语的课堂教学中，教师要注重对学生进行形成性评价。每一节课，学生在角色扮演和模拟中，针对学生的操作和口语表达，主要以口语表达水平作为评价核心，对学生的英语知识掌握和学习水平进行及时的客观综合评价。对表现好的学生表扬，表现弱的学生多进行鼓励，这种评价方式能及时体现学生的学习水平，也更能激发学生的学习兴趣。

篇8：护理情景剧的开场白

关键词：护理程序,情景模式,联合查房

护理程序是指导护理人员满足护理对象的身心需要, 以恢复或增进护理对象的健康为目标, 运用系统方法实施计划性、连续性全面整体护理的一种理论实践模式。护理查房的过程实际也是实施护理程序的过程。护理业务查房有3种形式:临床护理查房、护理个案查房、护理教学查房。近年来提倡的护理情景模式联合查房, 更注重护士服务艺术和人文知识的应用。将护理程序应用于护理情景模式联合查房, 相对于其他的查房形式有着独特的优势。我院自2009年3月护理部进行情景模式联合查房培训之后, 制订了每月两次以危重或特殊病人为中心的情景模式联合查房计划, 针对病人的健康状态应用护理程序解决护理问题, 使交流的平台充分开放、活跃, 提升护士的核心能力。

1 方法

我院共有8个临床科室, 查房由护理部组织, 各科护士长和病区护理人员全部参加, 每两周进行1次。查房选题:与护理工作密切相关的, 大家感兴趣、有一定难度的, 足以综合运用基础知识解决问题的选题。查房前一周通知护理部, 向参与者说明查房的主题、目标及查房病例, 必要时准备需要思考讨论的问题, 指导查房参与者提前准备相关内容的资料。病区责任护士充分准备, 熟悉此病人的护理全过程, 查阅相关文献, 以便查房时向全体人员汇报。护理部及病区护士长、责任组长要查阅病历和护理记录, 查看病人, 询问病人及其家属, 检查护理措施的实施及护理问题的解决情况, 正确引导讨论的内容, 解答护理疑难问题。

2 程序[1]

(1) 在病房护士长的主持下, 查房者问候病人, 向病人及其家属说明查房的目的。责任护士报告病人病情 (以24小时内的病情为主) , 应用护理程序对病人进行评估 (一般状况、临床阳性体征及症状、社会心理评估) , 针对病人现存的健康问题提出护理诊断, 介绍护理计划及实施情况, 把在护理实践中的主要发现、认识以及解决问题的结果传达给大家, 然后评价护理效果, 对病人及其家属进行健康指导, 提出护理的难点, 并由责任组长和高年资护士补充。

(2) 查房者对病人进行专科护理查体, 介绍查体的阳性体征, 评价护理效果;与病人及其家属沟通交流, 检查责任护士的工作质量, 询问病人对饮食、活动、用药方面的知晓程度, 并征求其对护理工作的意见和建议, 解答病人及其家属的疑问。

(3) 在护士办公室由护理部主任对此次查房进行总结评价, 点评优缺点, 其他科护士长进行多维评价反馈, 提出指导性建议。如病情观察的要点和方式, 沟通交流的技巧等。 (1) 提问涉及到的相关疾病专业知识、护理基础知识, 由低年资护士回答, 高年资护士做补充。 (2) 本科的主管护士和高年资护士对此病人护理过程中遇到的难点和问题, 由护理部主任组织全体讨论, 寻求解决办法, 并将所涉及的护理操作难点进行经验交流。

(4) 病区护士长评价, 总结经验, 相互交流, 查找不足, 提高护士的分析能力、判断能力, 提高其护理水平, 使查房从形式到内涵得到持续改进。

3 效果

(1) 充分调动了护士的积极性。使护士参与到其中实施一系列的护理措施:分析问题, 收集相关资料, 确定问题的本质, 提出解决问题的建议和方法[2]。查房形式由以往单一形式向灵活形式转变, 使整个查房过程生动、内容充实, 从而激发护士的学习兴趣。查房中鼓励护士积极思考, 变被动学习为主动学习, 护士通过参与查房提高了实习质量[3]。

(2) 提高了专业理论水平。这种情景式查房形式活跃, 护士参与性强, 他们会自发地查找资料, 不但巩固了其自身的专业知识, 而且提升了其应用护理程序查找、分析、解决问题的能力。激发了护士长和全体护士的学习兴趣, 使他们对专业理论知识的重要性有了充分的认识, 提高了他们观察病情的能力。

(3) 提高了护士应用护理程序解决护理问题的能力。应用护理情景模式联合查房形式, 激发了护士学习护理程序的兴趣, 在应用护理程序的过程中很好地体现了护士的专业知识、社会人文科学知识及综合素质。

(4) 提供了护理知识和经验交流的平台。对于低、高年资护士来说, 护理部主任、护士长、护士之间的交流互动起到了很好的“传、帮、带”作用, 通过不断地总结反馈, 规范了护理查房的基本程序、基本方法及相关技巧, 避免了以往查房较随意化的情况。在讨论的过程中积累了宝贵的经验, 加快了年轻护士知识结构的调整和更新。

(5) 提高了护士的自我价值认同感和病人满意度。护理人员的服务意识、业务素质、工作能力都显著提高, 护士在临床工作中, 对病人提出的有关疾病康复的问题能给予解答, 并给予一定的健康教育和心理护理, 赢得了病人的尊重。对病人出现的不适症状, 护士能及时结合病例分析原因, 报告医师处理, 得到了医师的认可, 这使护士对自身的专业价值有认同感, 增强了护士的责任心和使命感。尊重病人的意愿, 按照病人的意见、建议, 不断改进工作, 提高了病人对护理工作的满意度。

4 讨论

(1) 传统的护理业务查房是以疾病为中心的护理查房, 往往“见病不见人”, 与业务学习相混淆, 在查房过程中不能够充分地联系实际病例, 只是简单的对书本知识进行回顾, 造成查房与临床护理的脱节。

(2) 应用护理程序进行情景模式联合查房, 是以病人为中心, 以问题为基础, 以程序为框架, 多科参与、全员参与, 针对具体病例, 提出护理难点、疑点, 并进行讨论分析, 重点在于解决实际问题, 并指导下一步的护理措施。

(3) 通过护理情景模式联合查房形式, 提高了护理人员的学习积极性及参与能力, 更好地发挥了护理业务查房的作用。此外, 护理情景模式联合查房, 侧重于对护士核心能力的培养, 也让护士在查房过程中积极地与病人沟通, 应用护理程序护理病人。

(4) 通过系统的正确评估和科学决策, 制订最优护理方案;经过独立、创造性解决问题的过程, 改善护理对象的身心状况, 提高健康水平, 然后进行评价, 开始新一轮循环的护理活动, 最终使护理对象达到最佳健康状态。

(5) 在系统地解决护理问题的过程中, 护士的评估干预能力、交流能力、思维能力、人际交往能力、管理能力、健康教育能力和综合知识能力、操作能力都能得到明显提升。

参考文献

[1]李冰.实用护理查房指南[M].沈阳:白山出版社, 2007.

[2]张红霞, 成守珍, 伍淑文, 等.PBL护理查房对护士评判性思维能力影响[J].中国护理管理, 2009 (4) :59-61.

篇9：妊娠期妇女的护理学习情景设计

一、学习情景

妊娠期妇女的护理。

二、教学时间

27学时。

三、学习任务

1.女性生殖系统解剖。2.妊娠期母体生理变化。3.护理指导。

四、学习目标

1.对妊娠期妇女身心状况进行准确的护理评估。

2.为妊娠期妇女提供优质的整体护理。

3.正确填写孕期各类护理记录，存档。

4.客观评价对妊娠期妇女护理的效果。

五、教学方法组织形式

以阶段教学为主，小组学习、独立与合作相辅，三种方式交替进行。行动导向教学法始终贯穿教学全过程。

六、教学流程

1.第一阶段

（1）教师设置学习任务：指出骨性标志物、内外生殖器结构及其临床意义。（5分钟）

（2）分组领取模型，对照图片、课本，探索学习。（60分钟）

（3）各小组展示。（35分钟）

（4）教师评价和总结。（40分钟）

（5）每小组请一名代表演示，其他小组随机提问。（40分钟）

（6）各小组巩固，联系知识点。（60分钟）

（7）教师再次设置任务：妇女一生各阶段具有不同的生理特征，其中以生殖器系统变化最为显著。自我评价，各小组收集信息。（60分钟）

（8）各小组展示。（40分钟）

（9）教师总结。（40分钟）

（10）角色扮演，强化知识。（80分钟）

2.第二阶段

（1）教师设置学习任务：胎儿的发育特征、胎儿附属物的形成及功能、妊娠期母体的生理心理变化。（5分钟）

（2）分组领取模型，对照图片、课本，探索学习。（115分钟）

（3）各小组展示。（60分钟）

（4）教师评价和总结。（60分钟）

（5）每小组请一名代表，其他小组随机提问。（40分钟）

（6）各小组巩固联系。（40分钟）

3.第三阶段

（1）教师设置任务：根据女性生理变化作健康指导，各小组收集信息。（60分钟）

（2）各小组展示。（40分钟）

（3）教师总结。（20分钟）

（4）学生观看产前检查录像，领取任务：为孕妇制定产前检查方案。（40分钟）

（5）角色扮演，强化知识。（120分钟）

（6）小组展示。（40分钟）

（7）教师总结。（20分钟）

（8）小组强化练习。（60分钟）

七、学业评价

1.第一阶段

（1）准确认知骨盆骨性标志、临床意义；（2）运用医学知识解释生理变化；（3）尊重护理对象的隐私。

2.第二、三阶段

（1）胎儿的发育特征、胎儿附属物的形成及功能、妊娠期妇女的生理心理变化；

（2）准确对妊娠期妇女身心状况进行准确的护理评估；

（3）尊重护理对象的隐私；

（4）按教师的布置顺利完成任务；

（5）完成任务过程中的表现突出，能严格按医院的规章制度及法律法规工作，团队意识强，责任心强，服务态度好。

【小结】《妊娠期妇女的护理》在传统教学中主要采用“讲授式”教学，重点在于传和授，忽略了引和导，使学生依赖性增强，问题意识淡薄，不利于学生创新思维的发展。将其经过情景设计后，学生通过实践活动完成学习任务，形成实际行动能力。在这个过程中，知识点不是“输入”的，而是在学生自我个体内生成的。这种自我构建的学习过程，能让学生通过分析或与他人讨论，从实际行动中探究出自己的知识点、观点和解决实际问题的方法，培养学生解决复杂和综合性问题的能力。